7.

1 El desarrollo de las capacidades de comunicacin

integral y el juego
La comunicacin integral es un rea que busca desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de las nias y de los nios para que
puedan expresarse y comprender mensajes competentemente en diferentes
contextos comunicativos y con variedad de interlocutores, as como
comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer
sus necesidades funcionales de comunicacin y disfrutar con ellas (Ministerio de Educacin 2001).
El rea de comunicacin integral considera desarrollar todas las formas
a travs de las cuales nos comunicamos las personas, especficamente, las
nias y los nios.
Expresin
corporal

Expresin
Musical

Expresin oral
y escrita

COMUNICACIN
INTEGRAL

Expresin
Plstica

Expresin
dramtica

7.1.1 La expresin oral

Brinda a las nias y a los nios la oportunidad de desarrollar la
capacidad para comunicarse con los dems y de interactuar con las personas
de su entorno. A travs de l expresan sus necesidades, intereses, estados
emocionales, etc.
Desde la emisin de la primera palabra, la expresin oral se desarrolla
velozmente, lo que permite que alrededor de los cuatro aos de edad las
nias y los nios puedan expresar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por todos. Sin embargo, muchos nios y nias tienen un lenguaje
reducido por falta de estimulacin. Esta situacin va a afectar los aprendizajes futuros de lectura y escritura. Para prevenir problemas, en este sentido,
es importante programar muchas y variadas experiencias que den oportunidades de hablar a todos y a todas.

101

El desarrollo de la expresin oral considera tres componentes:

la semntica.
la fontica y
la sintaxis.

La semntica. Est relacionada con el significado de las palabras e

implica el desarrollo de la clasificacin de las palabras en categoras que le
permite, despus, utilizarlas adecuadamente.
Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseemos y ejecutemos
actividades para los nios y las nias que incluyan el conocer y usar palabras nuevas.
La fontica El desarrollo fonolgico es la capacidad de discriminar los
fonemas que forman parte de nuestro lenguaje. A los cuatro aos el nio ya
est logrando un ajuste morfofonolgico que es la necesidad de modificar
la raz de la palabra al conjugar los verbos (durmiendo en vez de
dormiendo). A los cinco aos ya comienzan a tener un conocimiento consciente de la fonologa que le va a ser de utilidad para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

102

Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno disear y

ejecutar actividades en las que puedan:

Diferenciar el sonido del silencio.

Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio/a.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual,
etc.
Jugar a conjugar algunas palabras ( yo duermo, el duerme, nosotros
dormimos...)

La sintaxis. El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en

un orden establecido. En este contexto, la gramtica establece las leyes de
acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una oracin. Los
nios y las nias van identificando las reglas gramaticales en el lenguaje
que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo con ellas.
Para favorecer el desarrollo de la expresin oral planificamos actividades diversas, tales como:

Poesas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, etc.,

considerando en el repertorio las propias de la tradicin cultural de la
comunidad.
Dilogos con temas significativos para las nias y nios en los distintos
momentos de nuestro quehacer cotidiano, con preguntas como Qu

hicimos ayer que no vinimos al jardn? Qu nuevo rincn quisieran

organizar? A dnde les gustara ir a pasear?.
Es necesario que en la lista de
cotejo (evaluacin de entrada de los
conocimientos y habilidades que las
nias y los nios poseen al llegar al
centro educativo) recojamos informacin sobre el nivel de desarrollo
del lenguaje.

7.1.2 La comunicacin escrita

Es un aspecto que se ha ido incorporando en los currculos de
Educacin Inicial de los pases de Amrica Latina, no con la finalidad de
ensear a leer y escribir, sino para aproximar a la nia y al nio a los distintos portadores de texto (libros, carteles, afiches, lminas, etc.), para que se
vayan familiarizando con la lengua escrita como un medio de expresin y
comunicacin.
A este proceso se le ha denominado alfabetizacin, con un sentido
metafrico, en el cual la nia y el nio utilizan en forma inteligente sus
esquemas de accin para apropiarse de los objetos y elementos de su
cultura.
Es posible que realicemos actividades significativas con nuestros
nios y nias evitando el uso de los cuadernos de aprestamiento
donde se proponen actividades que la mayora de las veces no
tienen significado para ellos.

Existe una serie de actividades que podemos disear y que evitarn el

excesivo uso de los cuadernos de aprestamiento, logrando acercar igualmente al nio y a la nia al lenguaje escrito. Entre ellas podemos
mencionar:

La organizacin de una biblioteca donde acondicionaremos la coleccin

de textos enviados por el Ministerio de Educacin. Tambin podemos
incorporar otros elaborados conjuntamente con las nias y los nios o
con la participacin de los padres de familia.
Como sugerencia para los libros confeccionados por los nios y las
nias podemos partir de la creacin de un cuento colectivo que luego de
ser copiado por la docente es ilustrado con dibujos, con recortes de
revistas o peridicos, retazos de tela y lana o con otros elementos del

103

104

medio.
Las madres que conocen la tcnica de la arpillera pueden hacer cuentos
muy bonitos utilizando esta tcnica con tela y lana.

La lectura o relato de cuentos, a partir de los cuales las nias y los nios
pueden crear otros, en unos casos libremente y en otros, en que el docente inicia con el cuento para que lo finalicen, o que partiendo del final
ellas y ellos imaginen y propongan el comienzo. Si contamos con
ilustraciones el proceso es ms sencillo.
La organizacin de un rincn en el que colocamos elementos para jugar
a que escriben como papel, lpices, crayolas o tizas y una pizarra
pequea.
Escribir en la pizarra los pasos seguidos para confeccionar un juguete, o
la preparacin de un plato de comida, la planificacin de un paseo, las
instrucciones de un juego, etc.

7.1.3 La expresin plstica

Permite que los nios canalicen sus emociones, desarrollen su
creatividad, expresen sus conocimientos y su mundo interior. Podemos ir
incorporando en nuestra programacin diaria el uso de diversas tcnicas
para que esta actividad siempre sea motivadora para los alumnos.
Por ejemplo, al tradicional dibujo con crayolas se puede incorporar la
pintura, los modelados, los collages (composiciones de dibujos o recortes
realizados individual o grupalmente) el recorte y pegado. Las actividades
de expresin plstica deben tener un lugar y un tiempo en la programacin
diaria evitando usarla como un suplemento en caso de que nos sobre el
tiempo.

En la expresin plstica tambin se ejercita la autonoma ya que los

nios y las nias deciden libremente lo que van a hacer. El trabajo puede ser
individual o grupal; en el grupal, que es ms frecuente en las secciones de
cinco aos, se desarrollan actitudes de compartir, aceptar, valorar, intercambiar, respetar el trabajo del otro, etc.

El dibujo es la experiencia que antecede a la escritura y que permite al

nio ejercitar su coordinacin motora fina. La evolucin del dibujo comienza con el garabato al que siguen formas envueltas en garabatos, garabatos
acompaados de explicaciones verbales, descubrimiento de la forma,
conquista de la forma y dibujos figurativos.
Hacia los cinco aos de edad los dibujos de los nios poseen un mayor
nivel de complejidad donde cada uno pone su cuota de creatividad, por eso
es que evitaremos darles modelos alejados de la realidad como el estereotipo de la casa que es comn en los dibujos infantiles.
La pintura es otra forma de expresin que permite la utilizacin de
tcnicas y materiales diversos. Las nias y nios pintan utilizando:

Elementos: pincel, plumas, tizas, crayolas, rodillo, pitas, etc.

Los dedos y las manos (dctilopintura)
Esponjas, hojas de plantas, sellos de papa y otros para hacer
impresiones

El modelado tanto con barro como con arcilla, pasta de papel u otros
elementos similares permite la conquista de la tercera dimensin por el nio
y la nia. En comunidades de artesanos podemos invitar a los padres de
familia o a miembros de la comunidad para que visiten un da el aula para
realizar una actividad con las nias y los nios.
Los recortes y pegados son ms frecuentes en las secciones de nios
ms grandes porque las nias y nios han logrado ms habilidad en el
manejo de la tijera.

105

7.1.4 La expresin corporal

sta permite que la nia y el nio manifiesten sus sentimientos, su
mundo interior a travs de su cuerpo, descubriendo el placer del movimiento. Para ellas y ellos expresarse a travs de los movimientos de su cuerpo es
un juego en el que incorporan algn elemento como un pauelo, un papel
de color, un aro, etc. que se transforma imaginariamente en una varita
mgica, una bandera, u otro objeto que su juego requiera.
En las actividades de expresin corporal las nias y los nios se desplazan libremente al comps de un instrumento como la pandereta, el tringulo, un tambor o de una pieza musical seleccionada por nosotros(as) de
acuerdo con los objetivos que nos hemos propuesto lograr.

7.1.5 La expresin musical

106

Apoya la expresin corporal y a otras actividades debido a que la

msica y las canciones estn presentes en todo momento en la vida de la
nia y del nio como un elemento motivador y de aprendizaje. Se ha comprobado que la msica tiene efectos positivos en el desarrollo emocional y
cognitivo desde edades muy tempranas.
En el aula la msica da lugar a diversas experiencias como el canto
colectivo, la banda rtmica, los juegos musicales, las rondas, las danzas
folklricas, el acompaamiento de la msica con palmadas o con golpes
con diferentes partes del cuerpo (manos, pies) o con chasquidos de la
lengua. La tradicin folklrica de nuestro pas ofrece oportunidades para el
desarrollo de la expresin musical.

Nosotros como docentes podemos componer letras para canciones

utilizando melodas familiares a la nia y al nio. De esta manera podemos
ayudarlos a memorizar los das de la semana, a desarrollar un contenido
posiciones en el espacio), promover el cambio de una actividad a otra
(momento del orden, despus del juego trabajo), entre otras.

7.1.6 La expresin dramtica

Es tan importante como las anteriores, pues est vinculada con la

literatura infantil. Lo mgico y la fantasa son una caracterstica del pensamiento de las nias y de los nios. Su identificacin con personajes ficticios
los hace vivir las emociones que el papel le brinda. El dilogo surge espontneamente a partir de situaciones planificadas previamente en el grupo.
Tambin el juego dramtico se inspira en hechos o situaciones que la
nia o el nio han vivido As mezclan, segn su necesidad, lo real con lo
imaginario y pueden cambiar frecuentemente de papel.
La expresin dramtica es importante porque nos brinda la oportunidad para evaluar el nivel del lenguaje de una nia o de un nio que habla
muy poco con nosotros, o descubrir la creatividad de Mara o el talento
musical de Juan.
Para favorecer el juego dramtico, tenemos que asignar tiempo
suficiente a la actividad, poner a disposicin de los nios material que
despierte su inters por participar en estas actividades.

7.2 La comunicacin integral y las estrategias de

aprendizaje y enseanza
Qu estrategias de aprendizaje utilizan la nia y el nio?
Para abordar el tema de estrategias, comencemos por preguntarnos
Qu es una estrategia?
Una estrategia es la toma de decisiones que se realiza de manera consciente
e intencional y que se ajusta a las condiciones del contexto para lograr un
objetivo de manera eficaz.
Las estrategias son de aprendizaje y de enseanza y cada
da cobran mayor importancia en la prctica educativa.

Las estrategias de aprendizaje constituyen Uno de los objetivos ms

valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es
ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. (Daz Barriga y
Hernndez, 1998:114).
Esto supone que la educacin demanda un cambio en la didctica basado en
la enseanza de estrategias de aprendizaje que contribuya a que las nias y
los nios aprendan de manera autnoma y eficiente.
Mltiples estudios lo dicen, y las observaciones que realizamos como
docentes nos demuestran que, a pesar de su corta edad, los menores de 3 a 5

107

aos ya comienzan a utilizar algunas estrategias de aprendizaje. Estas son:

La formulacin de hiptesis o el adelanto de opinin, la prediccin sobre

una situacin o tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante la
pregunta qu pasa si ponemos estos materiales en el agua? Ante este hecho
las nias y los nios opinan antes de realizar la comprobacin formulando
hiptesis y diciendo este se hunde este se va al fondo estos se quedan
arriba, flotan. Luego al efectuarse la experiencia en un depsito con agua
comprueban sus hiptesis.
Las nias y los nios estn habituados a adelantar opinin en diversos
actividades de la vida cotidiana y por eso tienden a formular hiptesis sobre
los distintos temas que se abordan en las actividades educativas, en los
juegos o frente a situaciones cotidianas.

La produccin de textos es un procedimiento que utiliza el nio a partir de

una necesidad de comunicacin. La motivacin para producir un texto
puede ser saludar a un compaero que no asiste porque est enfermo, la
elaboracin de un afiche para promover la funcin de tteres, la creacin de
un cuento, una poesa u otro texto literario.
En la produccin de textos los nios proponen ideas, discuten entre ellos,
llegan a acuerdos y, finalmente, dictan al docente el texto que han producido para que l lo registre en la pizarra o en un papelote.

108

Es bueno que recordemos el valor afectivo que tiene para el nio lo que l
escribe y por eso es importante valorarlo.

La interrogacin de textos de los diferentes portadores (libros, afiches,

envases de productos, carteles, tarjetas, etc.). En todos ellos hay ilustraciones y texto escrito. El texto tiene letras y a veces tambin nmeros, que el
nio tiene inters en descifrar.
Para lograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de un
producto en el afiche o cartel, as como el formato, el color u otras seales o
pistas como puede ser alguna palabra que le es familiar por el impacto
visual y auditivo de la televisin.
Esta es una estrategia compleja que el nio ir adquiriendo y/o desarrollando en funcin de las oportunidades que se le ofrezcan. La biblioteca del
centro educativo se constituye en una muy buena posibilidad de interactuar
con distintos tipos de textos ante los que formula cantidad de hiptesis sobre
el contenido de lo que va observando.
Qu estrategias de enseanza utilizamos los docentes?
As como los nios utilizan estrategias de aprendizaje, nosotros como

docentes utilizamos estrategias de enseanza.

Aqu presentamos algunas sugerencias que nos permitan evitar que las
estrategias de enseanza que utilizamos sean siempre las mismas.
Una sugerencia interesante es la relativa al procedimiento para registrar
el inters de los nios por los temas que van surgiendo espontneamente en
el desarrollo de las actividades cotidianas. Para ello colocamos un papel,
en un lugar visible del aula, con el ttulo QU QUEREMOS
APRENDER?
En este cartel se van anotando los temas que surgen de las experiencias
que estamos realizando o a partir de los temas que se estn desarrollando
como por ejemplo, al tratar el tema Quin soy yo? surge la inquietud por
saber Cmo somos por dentro?.
Otras veces la curiosidad puede estar referida a un suceso inesperado
como un temblor o un huayco y ellas y ellos quieren saber las causas que lo
originan. En otros casos un hecho como encontrar cerca de su comida
hormigas los lleva a preguntar Cmo nacen las hormigas?, Por qu no
son todas iguales? Qu es lo que les gusta comer?. Entonces anotamos el
tema que proponen los nios y queda registrado para ser tratado posteriormente.

Indagacin de los saberes previos Los saberes previos de las nias y los
nios, estn relacionados con los conocimientos que tienen sobre el
mundo fsico y social, conocimientos que han ido construyendo en
interaccin con su realidad. A travs de preguntas, dialogando con los
nios, observndolos mientras juegan en los rincones o en el juego libre
en el patio recogemos estos conocimientos. Esto significa que durante la
jornada escolar cotidiana hay muchas oportunidades para la identificacin de estos saberes.
A veces ese conocimiento es errneo y por lo tanto tenemos que propiciar el cambio conceptual. Un error muy comn es decir al nio que est
equivocado y darle la respuesta correcta quitndole la oportunidad de
encontrar la solucin por s mismo.
Es probable tambin que al indagar los conocimientos previos de los
nios encontremos diferentes niveles de informacin pero ello no es
obstculo para que todos participen en las actividades programadas.

La mediacin en el aprendizaje. Se ha visto ya que el docente desempea el rol de mediador de aprendizajes. Mediar el aprendizaje es ofrecer
apoyo al que aprende para facilitar ste. Al respecto Bruner propone
una estrategia a la que denomina andamiaje.
El andamiaje es proporcionar a la nia y al nio la ayuda que requiere

109

para realizar determinada situacin de aprendizaje. El andamiaje est

basado en la teora de la zona de desarrollo prximo de Vigotsky que es
la distancia que existe entre el nivel real determinado por lo que un nio
puede hacer solo y el nivel potencial que es lo que puede hacer con la
mediacin o gua de un adulto o de un nio con ms experiencia.
Wood (1986) vincula los conceptos de andamiaje y de zona de desarrollo prximo y propone una estrategia en la que el concepto clave es el
control. Este control es el proceso mediante el cual se va traspasando a la
nia o al nio la responsabilidad de realizar la actividad sin ayuda.
En los pasos propuestos para armar un rompecabezas que se presenta a
continuacin, en graduacin creciente de mayor apoyo a menor apoyo,
se aplica la estrategia del andamiaje, en relacin con el concepto de
control:

110

El mximo nivel de control, se realiza cuando el adulto demuestra y

realiza l mismo la tarea. En este caso el aprendizaje de la nia o del nio
se da por observacin.
El nivel de apoyo ser todava mucho si el adulto organiza y seala el
material ms relevante.
Otro nivel de apoyo es cuando el docente adems de dar instrucciones
verbales precisas seala con su mano el material.
Un nivel menor de apoyo es cuando se da instrucciones verbales especficas que dan a la nia o el nio la informacin sobre los pasos de la tarea
que debe conocer para decidir lo que va a hacer.
El ltimo paso es ofrecer ayudas verbales de carcter general que incluye las instrucciones que exige la actividad de la nia o del nio.

7.3 Las actividades ldicas y el desarrollo

comunicacin.

de la

El desarrollo de la comunicacin es fundamental por su relacin con

el desarrollo del pensamiento. Slo cuando el nio exprese a travs de
diferentes formas lo que piensa, siente, describe lo que hace o dice, comenta
lo que har, habla con sus amigos, compaeros, con los adultos, etc, estar
desarrollando procesos de pensamiento y de competencias cognitivas
bsicas. Por este motivo es importantsimo introducir juegos que motiven la
participacin de la nia y el nio siempre dispuestos a jugar.
Las rimas, por ejemplo, son del agrado de los nios y suelen disfrutar
con ellas. Podemos comenzar con alguna rima como:

Este es el cuento del candado

No bien empieza ya se ha terminado.

En seguida decimos una palabra y les pedimos que encuentren una que
suene igual o parecido.
Otros juegos verbales pueden ser:

La repeticin de una misma frase con distintas entonaciones, relativas a

estados de nimo: alegre, triste, enojado, con hipo, con sueo, etc.
La representacin de una historia muda donde slo se utilicen gestos y
ademanes que los otros tienen que adivinar.

Los tteres
Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso
asisten asombrados a una representacin en la que un mueco se desplaza
por el escenario y dialoga espontneamente con ellos. A travs del ttere las
nias y los nios se introducen en un mundo de fantasa en el que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficcin.
En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se establece
en la triloga maestro, mueco y nio en donde el mueco es el punto medio,
el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro
como el nio (Mane Bernardo, 1972: 105) Por este motivo es que el ttere
ha sido usado con tanto xito en el aula haciendo las delicias de grandes y
chicos.

El ttere ms conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad para hacer la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar
otros elementos como bolsas, cajas pequeas de cartn, medias, tubos de
cartn, nuestra propia mano, etc. Otro tipo son los tteres que se ponen en
cada dedo de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos que se
venden en el mercado y que representan personas, personajes de cuentos y

111

animales.
De igual manera, el teatrn no requiere de una confeccin especial
podemos utilizar una sbana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de
dos sillas, o de otro soporte similar.
Para la elaboracin de los libretos, creamos relatos a partir de experiencias de la vida cotidiana o adaptamos cuentos tradicionales o seleccionamos cuentos propios del lugar.
El ttere es tambin un buen recurso para:

112

Las reuniones con padres de familia cuando queremos, presentar una

situacin que va a promover un debate o intercambio de experiencias.
La capacitacin de docentes y/ o animadoras para motivar la reflexin
sobre un problema que hemos detectado en las visitas de seguimiento.
En los dos casos la escenificacin va a permitir una mirada desde afuera
del problema con un mayor nivel de objetividad.

El teatro infantil. Es otra actividad que produce alegra y placer al nio,

especialmente si la obra tiene una trama sencilla que es comprendida fcilmente por l.

El teatro infantil puede tener como protagonistas a nios o a adultos que

realizan la funcin para los pequeos. Cuando los actores son nios la
actividad se puede desprender tanto de la Unidad de Aprendizaje como
de un Proyecto por lo que debe ser sujeto de planificacin y evaluacin.
Pero, probablemente el disfrute mayor para los nios es cuando los
protagonistas son adultos, que han preparado el espectculo pensando en
ellos, ofrecindoles la oportunidad de vivir el momento como un juego
mgico en el que se mezcla la realidad con la fantasa.
En este caso debemos cuidar que la obra tenga una trama sencilla y que
algn personaje no vaya a causar temor a los pequeos espectadores,
como suele ser la presencia de una bruja mala o de un ogro, personajes
frecuentes en los cuentos tradicionales. La seleccin de libretos adecuados para esta edad es nuestra responsabilidad.
Todas estas experiencias no se dan aisladamente sino que se articulan
con otras que se realizan en los distintos momentos del da y que estimulan capacidades que no se circunscriben solamente a la comunicacin
integral.