28 Plan Acnees

2006 - 2010
Aprobado mediante Orden de 23 de marzo de 2007, de la

Consejera de Educacin.
Resolucin de 28 de marzo de 2007, de la Direccin General de
Formacin Profesional e Innovacin Educativa, por la que se
acuerda la publicacin del Plan de Atencin al Alumnado con
Necesidades Educativas Especiales. (extracto del Plan, B.O.C. y L.
de 11 de abril de 2007)
NDICE DE MATRIAS
INDICE
1. INTRODUCCIN.
2. DESTINATARIOS.
3. PRINCIPIOS BSICOS.
4. ANLISIS DE LA SITUACIN DE ESTE ALUMNADO EN CASTILLA Y LEN.
4.1. Incidencia del marco normativo.
4.2. Interpretacin de la situacin actual.
4.3. Datos de inters sobre el alumnado con necesidades
educativas especiales.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN.
6. ESTRUCTURA DEL PLAN
7. SUBPLN DE ATENCIN A LAS N.E.E. ASOCIADAS A DIS
CAPACIDAD.
7.1. Objetivos.
7.2. reas de actuacin educativas.
7.3. Medidas de actuacin.
Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
8. SUBPLN DE ATENCIN A LAS N.E.E. ASOCIADAS A TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA.

8.1. Justificacin de un subpln de atencin a las n.e.e. asociadas a
graves trastornos.
8.2. Objetivos.
8.3. reas de actuacin educativa.
9. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ASOCIADAS A ENFERMEDAD.
9.1 Justificacin de un subpln de atencin a las necesidades educativas asociadas a enfermedad.
9.2. Objetivos.
9.3. reas de Actuacin Educativa.
10. DESARROLLO DEL PLAN.
11. EVALUACIN.
1. INTRODUCCIN
Si uno de los retos fundamentales de la sociedad es la plena integracin de las

personas con discapacidad de acuerdo con sus caractersticas diferenciales, en el mbito
educativo este objetivo se concreta en el logro de una respuesta educativa adaptada a
sus caractersticas propias y con vistas a facilitar la integracin personal y laboral en la
sociedad y contribuir al desarrollo de su capacidad de autodeterminacin y calidad de
vida.
La dcada de los aos 80 fue testigo del proceso fundamental de integracin
educativa de los alumnos con discapacidad en las etapas educativas de Infantil y Primaria, y los aos 90 del proceso de su integracin tambin en Educacin Secundaria. Ambas fases han constituido un impulso importante en el proceso de avance de la atencin
y normalizacin educativas de este alumnado.
En las ltimas dcadas se abre camino de forma progresiva la atencin a la diversidad de necesidades, capacidades y motivaciones del alumnado.
Particularmente, la educacin especial implica la utilizacin de un conjunto de
recursos humanos y materiales especficos que los alumnos con necesidades educativas
especiales pueden necesitar a lo largo de su escolaridad.
El progreso o aprendizaje de un alumno no se debe exclusivamente a las caractersticas personales del alumno, es determinante el tipo y calidad de oportunidades y
ayudas que se le proporcionen, no solamente desde la escuela sino tambin desde todo
su entorno.
Se impone en estos momentos fijar nuevas metas en el proceso de inclusin de
este alumnado. As pues, en la dcada de los 2000 se deben centrar los esfuerzos en
avanzar por una va de profundizacin de la integracin en todos los niveles y etapas,
de forma que se garantice una educacin de calidad y una igualdad de oportunidades
para este alumnado.
Teniendo en cuenta todo ello, se hace necesario un Plan que ajuste las diversas
situaciones, en el sentido expresado en el Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad a propsito de la planificacin de la Educacin Especial. El presente Plan de
actuacin se denomina de Necesidades Educativas Especiales, porque se plantea garantizar la adecuada atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especficas
por razn de discapacidad o por manifestar trastornos graves de conducta o enfermedad.
2. DESTINATARIOS
Los destinatarios ltimos y fundamentales de este Plan son el conjunto de los

alumnos que muestran necesidades educativas especiales (n.e.e.) en funcin de su discapacidad, graves trastornos o enfermedad.
Por otra parte, son receptores del Plan, como agentes y responsables directos de
su aplicacin, las distintas instancias de la comunidad educativa, aunque con particular
implicacin del profesorado y profesionales especialistas, tanto de aqullos que estn
vinculados directamente en el momento actual a la atencin de algn alumno que presente estas necesidades como del resto del profesorado, ya que tambin debe propiciar
su aplicacin de forma indirecta y contribuir a ello asimismo con carcter preventivo.
Se considera, por otra parte, el papel fundamental que debe desempear la familia, tanto a nivel individual como por una va asociada, en su papel educador y colaborador del proceso seguido en el sistema educativo ordinario y adaptado.
Asimismo, se considera el necesario conocimiento que deben poseer de este
Plan las Consejeras de la Junta de Castilla y Len, particularmente aqullas que tienen
encomendadas responsabilidades especficas relativas a las personas con discapacidad,
trastornos de conducta o enfermedad.
Procede tambin la difusin de este Plan a la comunidad castellana y leonesa en
su conjunto, ya que es misin de toda la sociedad garantizar la igualdad de derechos de
las personas con discapacidad o situacin discapacitante y contribuir a su adecuada
integracin, preparacin, inclusin sociolaboral, autodeterminacin y calidad de vida.
3. PRINCIPIOS BSICOS
La interpretacin del anlisis de la situacin de la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales llevada a cabo en el presente Plan as como los distintos objetivos y medidas de mejora se apoyan en una serie de principios bsicos y de
general aceptacin en la sociedad, tanto en el mbito nacional y comunitario como en el
internacional.
Los objetivos y medidas establecidos en el presente Plan se fundamentan en una
serie de principios de interpretacin que cabra resumir diciendo que se debe aportar
una atencin global a los alumnos con discapacidad, a partir de una interpretacin funcional basada en las necesidades educativas especiales, dentro de la aceptacin de la
igualdad de oportunidades y de la atencin a la diversidad para el alumnado, y con el
propsito de tender a la mayor normalidad posible y a la integracin, aunque salvaguardando la individualizacin.
1. Igualdad de oportunidades
El alumnado con n.e.e. debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus
compaeros a la hora de acceder al currculo. Las posibles desventajas para participar
en el proceso de enseanza-aprendizaje en igualdad de condiciones se deben a circunstancias personales de discapacidad, pero tambin intervienen de forma importante las
circunstancias ambientales del entorno educativo, que pueden tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en marcha medidas que supongan
apoyos complementarios as como eliminacin de circunstancias que dificultan su libre
acceso.
2. Valoracin de las diferencias.
La diferenciacin entre elementos es un principio fundamental en la naturaleza
y en las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos es un principio a priori
que debe ser respetado por toda la comunidad educativa. Adems, la diferenciacin
entre las personas en el proceso de la convivencia y la interaccin es un factor con un
gran potencial de enriquecimiento mutuo que requiere de una consideracin positiva de
la diversidad para poder hacerse efectivo. Igualmente, una consideracin positiva de la
diversidad es un requisito necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten
el desarrollo ptimo de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso
de enseanza-aprendizaje en razn de su discapacidad.
3. Individualizacin.
Las caractersticas diferenciales que presentan los alumnos con n.e.e. en el mbito educativo obligan a una adecuacin del currculo que se ofrece a los alumnos. Esta
adecuacin debe ser de carcter individual, dado que las diferencias son de carcter
personal, con independencia de que existan determinados rasgos comunes a un mismo
colectivo de alumnos, lo que permite tambin la realizacin de determinadas adaptaciones curriculares de carcter grupal.
4. Inclusin.
El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las caractersticas de su medio fsico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la organizacin de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor favorecedor
del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminacin de estos alumnos.
Se debe tener especialmente en cuenta la adecuacin recproca que debe existir
entre el alumnado con n.e.e. y su entorno, considerando aqu tanto al conjunto del
alumnado, como a la comunidad educativa y los dems aspectos que forman parte del
entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno desarrolle de forma integral todas sus potencialidades, tambin se deben priorizar aquellos aspectos ms funcionales que le faciliten su plena adecuacin con su entorno actual y futuro.
Los centros de Educacin Especial cumplen una funcin educativa y social de
primer orden, como va educativa y conjunto de recursos que se adaptan a las necesidades graves y permanentes del alumnado. Deben apoyar los procesos de inclusin y de
integracin escolar, y colaborar con los centros ordinarios.
5. Normalizacin.
La atencin personalizada al alumnado con n.e.e. es compatible con impartir
aquel currculo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, se
acerque en todo lo posible al currculo ordinario. Segn las caractersticas de cada caso,
podr ser conveniente una modalidad educativa en centro ordinario o en centro de Educacin Especial pero, de cualquier forma, en cada una de las situaciones se deber tender al mayor acercamiento posible a una situacin normalizada.
6. Globalidad
Aunque en la persona se puedan distinguir mbitos y funciones, forma un todo
indivisible. En este sentido, la mejor forma de atencin y de intervencin para con la
persona con discapacidad ser aquella que tenga en cuenta las dems actuaciones. Se
debe planificar la actuacin desde una concepcin global, que integre los aspectos educativos, sanitarios, laborales, familiares o sociales. La intervencin educativa con el
alumno que presenta n.e.e. debe estructurarse armnicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde otros mbitos buscando conseguir el objetivo ltimo de un desa-
rrollo ptimo de sus posibilidades y en pos de una insercin personal, profesional y

social satisfactorias.
7. Corresponsabilidad.
A partir de una concepcin global, surge la necesidad de aplicar el principio de
corresponsabilidad, que asegure la participacin, el compromiso y la coordinacin de
actuaciones de acuerdo con una distribucin de responsabilidades que compete, tanto a
los propios alumnos con n.e.e. y sus familias como a las distintas entidades pblicas y
privadas, a la Administracin educativa en particular y a la sociedad en su conjunto.
4. ANLISIS DE LA SITUACIN DE ESTE ALUMNADO EN CASTILLA Y LEN.
4.1. INCIDENCIA DEL MARCO NORMATIVO

Se expone aqu el marco interpretativo y las principales caractersticas del modelo de atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.
La interpretacin y organizacin de las correspondientes medidas de atencin
educativa previstas para este alumnado se basan en los distintos principios reconocidos
internacionalmente y expresados en normativa con implicaciones en esta temtica, as
como en las distintas declaraciones, informes y acuerdos a distintos niveles:
A nivel Internacional cabe citar:
Reglas Estndar de las Naciones Unidas sobre la igualdad de oportu-
nidades para personas discapacitadas (1993).
Declaracin de Salamanca (1994).

Carta de Luxemburgo (1996).
Tratado de Amsterdam (1997).
Resolucin del Parlamento Europeo relativa a la Igualdad de Oportu-
nidades para Personas con Discapacidad (2001).
Declaracin de Madrid del Foro Europeo sobre Discapacidad (2002).
A nivel Nacional:
Constitucin Espaola, (1978).
Artculo 14: Igualdad ante la ley (Captulo Segundo del Ttulo I, Derechos y Libertades).
"Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social".
Artculo 39: Proteccin a la familia y a la infancia (Capitulo tercero del
Ttulo I: De los Principios rectores de la poltica social y econmica).
Los poderes pblicos aseguran la proteccin social, econmica y
jurdica de la familia y la proteccin integral de los hijos. Los padres deben prestar asistencia de todo orden a los hijos y los nios gozarn de la
proteccin prevista en los acuerdos internaciones que velan por sus derechos.
Artculo 49: (Atencin a los disminuidos) Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de
los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la
atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para
el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos.
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no dis-
criminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que dedica espec-
ficamente al alumnado con necesidades educativas especiales la Seccin

Primera del Captulo I del Ttulo II.
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin
de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como norma

especfica que desarrolla los distintos aspectos de carcter educativo de
este alumnado.
REAL DECRETO 82/.1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los

Colegios de Educacin Primaria. En este Real Decreto, entre otros aspectos de inters, se determina la adscripcin de los centros de Educacin Especial.
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. En
este Real Decreto, entre otros aspectos de inters, se determina como

rgano de coordinacin docente el Departamento de Orientacin.
Orden de 14 de febrero de 1996, del Ministerio de Educacin y Ciencia,
sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales

que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre de 1990, de Ordenacin General del
Sistema Educativo.
ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen
de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales.
ORDEN de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atencin educativa de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
ORDEN de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas
de formacin para la Transicin a la Vida Adulta destinados a los
alumnos con necesidades educativas especiales en los Centros de Educacin Especial.
ORDEN de 12 de enero de 1993 por la que se regulan los Programas de Garanta Social durante el perodo de implantacin anticipada
del segundo ciclo de la ESO.
A nivel Autonmico:
Decreto 18/2003, de 6 de febrero, por el que se crea la Comisin Interconsejeras para la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.
Decreto 17/2005, de 10 de febrero, por el que se regula la admisin del
alumnado en centros docentes sostenidos con fondos Pblicos de la
Comunidad de Castilla y Len.
Orden EDU/184/2005, de 15 de febrero, por la que se desarrolla el
proceso de admisin del alumnado en los centros docentes que impartan, sostenidas con fondos pblicos, enseanzas de Educacin Infantil,
Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de
Castilla y Len.
Orden EDU/66/2006, de 23 de enero, por la que se modifica la Orden
EDU/184/2005, de 15 de febrero, por la que se desarrolla el proceso de
10
admisin del alumnado en los centros docentes que impartan, sostenidas con fondos pblicos, enseanzas de Educacin Infantil, Primaria,
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y
Len.
Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y
Len. 2003-2007. Acuerdo de 18 de diciembre de 2003 de la Junta de
Castilla y Len.
Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convi-
vencia en los centros docentes de Castilla y Len.
DECRETO 57/2005, de 14 de julio, por el que se aprueban los Planes
Regionales Sectoriales de Atencin y Proteccin a la Infancia, de Atencin a las Personas Mayores, de Atencin a las Personas con Discapacidad, y de Acciones para la Inclusin Social.
DECRETO 74/2000, de 13 de abril, en el que se enmarca el Plan de
Atencin Socio-Sanitaria de Castilla y Len, que contempla medidas para los nios con deficiencias o en situacin de alto riesgo de padecerlas.
DECRETO 49/2003, de 24 de abril, por el que se modifica el Decreto
74/2000, de 13 de abril sobre estructuras de Coordinacin SocioSanitaria de la Comunidad de Castilla y Len.
Impulso del Dilogo Social en Castilla y Len. (11/ 2001), Acuerdo que
establece la adecuada dotacin de los centros educativos para la escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales.
ORDEN EDU/571/2005, de 26 de abril, por la que se crea el fichero
automatizado de datos de carcter personal denominado Datos relativos al alumnado con Necesidades Educativas Especficas de la Consejera de Educacin de Castilla y Len.
Adems, se han emitidos distintas instrucciones y orientaciones para propiciar la

interpretacin e intervencin sobre determinados aspectos educativos especficos del
alumnado con necesidades educativas especiales.
11
4.2. INTERPRETACIN DE LA SITUACIN ACTUAL

Durante los ltimos aos se ha seguido un proceso en nuestra Comunidad de
progresiva clarificacin de conceptos y de definicin de parmetros de consulta, con
objeto de avanzar hacia una recogida de datos en la que se eviten situaciones de posible
ambigedad.
La cifra del alumnado que presenta necesidades educativas especiales asciende
actualmente a 6.589 alumnos, lo que supone el 1,87 % de la poblacin escolar total
(Grficos n 1 y n 2).
Aunque se observa alguna variacin en la evolucin del alumnado, en relacin
con los cambios introducidos en los parmetros de consulta, en general, la tendencia es
hacia la estabilidad, an con una ligera tendencia a la baja, con el paso de los aos.
(Grficos n 1 y n 2).
La distribucin del alumnado con n.e.e. (Grfico n 4) guarda una proporcin
con la de la poblacin escolar total (Grfico n 3) en las diferentes provincias. Por otra
parte, la distribucin porcentual provincial del alumnado con n.e.e. en general (Grfico
n 5) muestra una tendencia que tiende a estabilizarse en torno al 2 %, particularmente
en las provincias con mayor nmero de alumnos, al tiempo que en las de menor nmero
se observan algunas variaciones por encima o por debajo de dicha proporcin.
La distribucin del alumnado con n.e.e. por etapas educativas muestra el siguiente orden descendente: E. Primaria, E. Secundaria y E. Infantil (Grfico n 6), aunque un anlisis ms detallado pone de manifiesto el incremento particularmente importante de las necesidades en Educacin Secundaria Obligatoria. Por otra parte, las cifras
de alumnado que cursa Educacin Bsica Obligatoria (E.B.O.) y del que realiza programas de Transicin a la Vida Adulta (T.V.A.) tiene una lectura diferente, ya que en
estos casos presenta necesidades educativas especiales el 100 % del alumnado.
El anlisis de la distribucin del alumnado con n.e.e. segn modalidades de escolarizacin (Grfico n 7) pone de manifiesto el avance del proceso de integracin del
alumnado con n.e.e., ya que el 82,12 % de este alumnado se escolariza de forma integrada en los centros ordinarios, cursando Educacin Primaria o Educacin Secundaria,
al tiempo que el 17, 88 % restante sigue la va curricular de Educacin Bsica Obligatoria, bien ubicndose fsicamente en centros especficos de Educacin Especial o en
aulas sustitutorias de Centro de Educacin Especial, situadas en centros ordinarios.
En cuanto a la distribucin del alumnado con n.e.e., segn la titularidad del centro, observamos la distribucin del 30,73 % en centros privados y de 69,27 % en centros pblicos (Grfico n 8).
Otra caracterstica de especial inters lo constituye la desigual proporcin del
alumnado con n.e.e. segn sus factores de incidencia (Cuadro n 1), que pone de manifiesto el siguiente orden descendente de incidencia: la discapacidad psquica, discapacidad fsica, graves trastornos de conducta y de personalidad, discapacidad auditiva y
12
discapacidad visual. Se debe observar la gran importancia relativa del alumnado con
n.e.e. asociadas a discapacidad psquica, ya que su nmero supera al de los restantes
factores de incidencia considerados conjuntamente.
Por otra parte, hay que observar que no procede la suma de los porcentajes del
alumnado por factores de incidencia, ya que arroja una cifra superior al 100 % debido a
la acumulacin de ms de una discapacidad en un solo alumno. Este alumnado que presenta mltiples discapacidades alcanza la cifra de 875 alumnos (Cuadro n 2), destacando aqul en el que se dan dos discapacidades de forma simultnea.
Se ha utilizado la nomenclatura de discapacidad psquica en lugar de discapacidad intelectual, por adecuacin a la terminologa de la normativa vigente.
Por lo que se refiere al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad fsica, que
supone el 0,37 % del total del alumnado, destaca el predominio del alumnado afectado
a nivel motor, que supone el 81,9 % del total del alumnado con discapacidad fsica.
La especificidad de las adaptaciones que requiere el alumnado motrico ha
hecho necesaria la designacin de centros especialmente adaptados para su atencin.
Todas las provincias de Castilla y Len cuentan actualmente con centros de escolarizacin preferente de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora.
En ocasiones, a la discapacidad fsica se une otro u otros tipos de discapacidad.
Una situacin de particular significacin se produce cuando se asocia a la discapacidad
fsica otra de carcter psquico. Ello explica la escolarizacin del 30 % del alumnado
con discapacidad fsica en centros o aulas de Educacin Especial (Grfico n 9).
Por lo que se refiere al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad psquica
(Grfico n 10), que supone el 63,42 % del total de alumnado con n.e.e., la mayor parte
se escolariza de forma integrada en centros ordinarios, el 74 %, mientras que el 26
restante cursa la va de Educacin Especial, habitualmente en los centros de Educacin
Especial (24 %) y en casos excepcionales en aulas sustitutorias de centro de Educacin
Especial (2 %) de los casos de discapacidad psquica.
Respecto al alumnado con discapacidad auditiva (Grfico n 11), se tiende tambin a la escolarizacin en rgimen de integracin y esta va supone, de hecho, el 84 %
del total del alumnado con discapacidad auditiva. No obstante, hay que tener en cuenta
la especificidad de las necesidades educativas que presenta este alumnado y de las
adaptaciones contextuales y curriculares que requiere. Ello ha impulsado la designacin
de centros de escolarizacin preferente de alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad auditiva. Todas las provincias cuentan actualmente con este tipo de centros.
Por otra parte, la asociacin de esta discapacidad con la discapacidad psquica
as como la significatividad de la propia discapacidad auditiva ha motivado una escolarizacin especfica en centros o aulas de Educacin Especial, que supone el 16 % de
este alumnado.
13
El alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad visual (Grfico n 12) supone

un porcentaje del 0,12 % del total de alumnado y del 6,51 del alumnado con n.e.e. La
escolarizacin integrada de este alumnado alcanza el 48 % mientras que el 52 % restante se escolariza en centros o aulas de Educacin Especial. Ello responde a la frecuencia
de la asociacin de esta discapacidad con la discapacidad psquica.
El alumnado con n.e.e. asociadas a trastornos graves de personalidad (Grfico n
13) supone un 0,14 % del alumnado total y 7, 24 del alumnado con n.e.e. y el porcentaje de los que se escolarizan de forma integrada supone el 67 % del total de este alumnado, mientras que el 33 % restante se escolariza en centros o aulas de Educacin Especial. Aunque se tiende a la escolarizacin integrada en todos los casos posibles, el
porcentaje de alumnos de escolarizacin especfica se debe a que estos alumnos presentan en ocasiones necesidades educativas especiales muy acusadas, habitualmente por
presentar tambin discapacidad de tipo intelectual.
El alumnado con n.e.e. asociadas a trastornos graves de conducta, por su parte,
supone el 0,27 % del total de alumnos y del 14,66 del total del alumnado con n.e.e. Se
escolarizan (Grfico n 14) mayoritariamente de forma integrada (88 %), mientras que
slo una proporcin reducida (12 %) se escolariza en centros o aulas de Educacin Especial. Se tiende a lograr la integracin de su conducta en convivencia con la poblacin
escolar ordinaria, pero en determinados casos a las manifestaciones de una conducta
alterada se unen una serie de dficits muy acusados que hacen necesaria la escolarizacin especfica.
La distribucin del alumnado total con necesidad especfica de lenguaje (NEL)
(Grfico n 15), guarda una proporcionalidad con la poblacin escolar total, con valores
situados en torno al 10 %, aunque se incluye una gama variada de trastornos que pueden presentarse de forma aislada o asociados con diversas discapacidades, por lo que
sus necesidades educativas pueden ser valoradas en relacin con distintos apartados.
Por su parte, el alumnado total con capacidad intelectual lmite (Grfico n 16)
presenta tambin una distribucin normal, con valores que se sitan en torno al 0,61 %
de la poblacin escolar total. Se observa que las necesidades educativas de este alumnado pueden ser muy variables, segn los casos.
Por lo que se refiere al alumnado enfermo, resulta operativa una agrupacin segn su inclusin en distintas especialidades mdicas (Cuadro 3). En este sentido se observa una incidencia muy desigual de las doce especialidades consideradas, desde la
Ciruga, que supone el 32 % de los casos, a partir de los casos de hospitalizacin, hasta
la Oncologa, con el 1,3 % de los casos.
Respecto a la comparacin entre sexos, se observa que los varones suponen el
53,58 % de los casos y las mujeres el 46,42 % restante.
Por otra parte, hay que destacar la incidencia desigual del alumnado enfermo
hospitalizado, cuya cifra asciende a 3.654 alumnos (Grfico n 17), en relacin con el
14
alumnado que es objeto de atencin educativa domiciliaria, que supuso un total de 74

alumnos segn los datos de junio de 2006 (Grfico n 18).
Respecto a los recursos empleados en la atencin al alumnado con n.e.e. (Grficos 19 a 23), hay que destacar, en primer lugar, la atencin educativa del profesorado
ordinario, que supone el aporte fundamental para el alumnado con n.e.e. integrado. No
obstante, para este alumnado resulta particularmente relevante tambin el aporte complementario de recursos humanos especficos. El total de profesionales dedicados especficamente al alumnado con n.e.e. asciende a 1.985 profesionales. De ellos, el 88 %
(1.747 profesionales) desarrolla su trabajo en centros ordinarios y el 12 % restante (238
profesionales) atienden al alumnado con n.e.e. escolarizado en Centros o aulas de Educacin Especial.
Por otra parte, procede destacar la complejidad de los recursos humanos especficos, ya que es el alumnado de atencin a la diversidad que implica un mayor nivel de
atencin y una atencin ms compleja y especializada. El 75 % de estos recursos corresponde al profesorado y el 25 % restante pertenece al personal laboral.
.La evolucin de estos recursos ha experimentado un proceso ascendente en
nuestra Comunidad en los ltimos aos, ya que ha pasado de 1.710 en el curso 20012002 a 1.985 en el curso 2006-2007. Esto pone de manifiesto la priorizacin de que ha
sido objeto este tipo de atencin para la Consejera de Educacin, dentro de un proceso
de mejora educativa continua.
Aunque de forma global las necesidades de este alumnado muestran bastante
estabilidad, si tenemos en cuenta la evolucin demogrfica y la deteccin de los ltimos aos, se requiere de una planificacin, con vistas al futuro, que contemple las variaciones y su previsin durante el perodo de vigencia del presente plan, as como las
particulares demandas de las zonas rurales.
15
4.3. DATOS DE INTERS SOBRE ALUMNADO

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
16
GRFICO N 1
EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECIALES. Cifras absolutas.
Cursos 2001-02 a 2006-07
EDUCATIVAS
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

10.000
valor absoluto
8.000
7.694
6.000
7.568
7.496
7.192
6.886
6.589
4.000
2.000
0
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
curso escolar
GRFICO N 2
EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. Porcentajes respecto al alumnado total.
Cursos 2001-02 a 2006-07
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
valor porcentual
2,4
2,0
1,6
2,00
2,05
2,10
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2,00
1,95
1,87
2004-2005
2005-2006
2006-2007
1,2
0,8
0,4
0,0
Curso escolar
17
GRFICO N 3
PREVISIN DE ALUMNOS POR PROVINCIAS.
Curso 2006 - 2007
ALUMNADO TOTAl: 351.474
74.797
64.356
70.000
50.932
Alumnado
60.000
51.210
50.000
40.000
24.488
30.000
24.439
24.713
23.418
13.121
20.000
10.000
ZAMORA
VALLADOLID
SORIA
SEGOVIA
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
VILA
GRFICO N 4
DISTRIBUCION PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Curso 2006 - 2007
ALUMNADO CON N.E.E.:
6.589
1.423
1.600
1.205
1.400
929
887
1.000
598
800
600
448
428
444
227
400
200
ZAMORA
VALLADOLID
SORIA
SEGOVIA
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
VILA
Alumnado
1.200
18
GRAFICO N 5
DISTRIBUCION PORCENTUAL PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Curso 2006 - 2007
ZAMORA: 2,42 %
VILA: 1,75 %
VALLADOLID: 1,90 %
BURGOS: 1,82 %
LEN: 1,87 %
SORIA: 1,73 %
PALENCIA: 1,83 %
SALAMANCA: 1,73 %
SEGOVIA: 1,90 %
GRFICO N 6
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES SEGN ETAPAS EDUCATIVAS.
Curso 2006 2007
3.000
2.536
2.500
2.036
1.500
1.000
689
643
500
313
114
97
53
108
EE
G
.S
.A
C
TV
A
EB
O
EE
N
In
f.
AC
.S
.
G
F.
P.
y
ra
to
Ba
ch
ille
E.
S.
O
Pr
im
ar
ia
0
In
fa
nt
il
valor
2.000
19
GRFICO N 7
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006 - 2007
Alumnado en C.
Educacin
Especial
16,71%
Alumnado en
Aulas
Sustitutorias
1,17%
Alumnado en C.
Ordinarios
82,12%
GRFICO N 8
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SEGN TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO.
Curso 2006 - 2007
Privados
30,73%
Pblicos
69,27%
20
CUADRO N 1
PROPORCIN DE ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECIALES SEGN SUS FACTORES DE INCIDENCIA.
Curso 2006 - 2007
EDUCATIVAS
D. FISICA
1.305
% SOBRE ALUMNADO TOTAL

EDUCACIN
ESPECIAL
19,8 %
D. PSIQUICA
4.179
63,42 %
1,19 %
D. AUDITIVA
429
6,51 %
0,12 %
D. VISUAL
314
4,76 %
0,09 %
T. G. DE PERSONALIDAD
477
7,24 %
0,14 %
T. G. DE CONDUCTA
966
14,66 %
0,27 %
DISCAPACIDAD / TRASTORNO
ALUMNADO
% SOBRE
ALUMNADO
TOTAL
0,37 %
CUADRO N 2
ALUMNADO EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD MLTIPLE.
Curso 2006 - 2007
N DE DISCAPACIDADES
SIMULTNEAS
Dos discapacidades
simultneas
Tres discapacidades
simultneas
Ms de tres discapacidades
simultneas
TOTAL DISCAPACIDADES
SIMULTNEAS:
ALUMNADO
% SOBRE ALUMNADO TOTAL

EDUCACIN
ESPECIAL
% SOBRE
ALUMNADO
TOTAL
658
9,98
0,18
195
2,83
0,05
22
0,32
0,006
875
12,10
0,24
21
GRFICO N 9
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPACIDAD FSICA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006 - 2007.
Aulas Sustitutorias
4,0%
Centros de
Educacin Especial
30,0%
Integracin
66,0%
GRFICO N 10
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPACIDAD PSIQUICA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006 - 2007
Aulas Sustitutorias
2%
Centros de
Educacin Especial
24%
Integracin
74%
22
GRFICO N 11
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPACIDAD AUDITIVA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006-2007.
Centros de
Educacin Especial
15,0%
Aulas Sustitutorias
1,0%
Integracin
84,0%
GRFICO N 12
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPACIDAD VISUAL SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006-2007.
Aulas Sustitutorias
5,0%
Integracin
48,0%
Centros de
Educacin Especial
47,0%
23
GRFICO N 13
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON TRASTORNOS GRAVES DE
PERSONALIDAD, SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006-2007.
Aulas Sustitutorias
2,0%
Centros de
Educacin Especial
31,0%
Integracin
67,0%
GRFICO N 14
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO TOTAL CON TRASTORNOS GRAVES
DE LA CONDUCTA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006-2007.
Centros de
Educacin Especial
11,0%
Aulas Sustitutorias
1,0%
Integracin
88,0%
24
GRFICO N 15
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO TOTAL
ESPECFICAS DEL LENGUAJE (NEL).
Curso 2006-2007
CON
NECESIDADES
851
817
503
548
467
GRFICO N 16
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO TOTAL
INTELECTUAL LMITE.
Curso 2006-2007
CON
VALLADOLID
316
SALAMANCA
SO
R
IA
VA
LL
A
D
O
LI
D
SEGOVIA
O
VI
A
SE
G
PA
LE
BURGOS
N
C
IA
SA
LA
M
A
N
C
A
LEN
R
G
B
U
LE
O
S
VILA
180
290352
ZA
M
382
386
VI
L
1.026
823
756
900 1.000
800 900
700 800
600 700
437
500 600
500
400
400
300 300
200 200
100 100
0
0
Alumnado
Alumnado
ALUMNADO
NEL: 4.689
ALUMNADO
HOSPITALIZADO:
3.445
CAPACIDAD
Alumnado
ALUMNADO CON CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE: 2.165

600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
511
368
281
LA
209
180
145
I
V
311
99
S
O
G
R
BU
LE
I
NC
E
L
PA
61
A
LA
SA
CA
AN
G
SE
A
VI
O
RI
SO
A
LL
VA
D
LI
O
D
A
M
ZA
RA
25
CUADRO N 3
LAS ESPECIALIDADES MDICAS DE MAYOR INCIDENCIA EN EL
ALUMNADO HOSPITALIZADO.
Junio de 2006
VARONES
MUJERES
ALUMNADO
TOTAL
Ciruga
633
459
1.092
Pediatra
540
464
1.004
Neumologa
208
178
386
Traumatologa
201
128
329
Digestivo
93
86
179
Neurologa
81
71
152
Alergologa
54
42
96
Endocrinologa
36
44
80
ESPECIALIDAD
26
GRFICO N 17
ALUMNADO DE ATENCIN EDUCATIVA EN AULAS HOSPITALARIAS.
Junio de 2006
ALUMNADO HOSPITALIZADO: 3.445
ALUMNADO HOSPITALIZADO: 3.654
1.026
1.025
1.000
1.000900
900800
800700
700600
600500
500400
400300
300200
200100
100 0
0
902
817
316
VA
LL
ASEGOVIA
D
O
LI
D
391
VALLADOLID
352
SE
SALAMANCA
G
O
VI
A
NC
A
LEN
439
N
LE
BURGOS
O
S
R
G
B
U
VI
LA
VILA
386
396
SA
LA
M
Alumnado
Alumnado
548
501
GRFICO N 18
ALUMNADO DE ATENCIN EDUCATIVA DOMICILIARIA.
Junio de 2006
ALUMNADO DE ATENCIN EDUCATIVA DOMICILIARA: 74

30
Alumnado
25
16
20
15
12
11
10
10
I
V
LA
B
S
O
G
R
U
LE
L
PA
A
CI
N
E
LA
SA
AN
CA
G
SE
A
VI
O
RI
SO
A
A
LL
VA
DO
D
LI
M
ZA
RA
O
27
GRFICO N 19
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIN
ESPECIAL.
Curso 2006-2007.
Total profesores: 1.500
276
300
269
223
250
176
200
133
150
118
123
116
66
100
50
0
A
IL
V
RG
BU
S
O
LE
N
P
C
EN
L
A
A
CA
VI
O
AN
G
M
SE
LA
SA
IA
SO
ID
RA
O
OL
M
D
A
ZA
LL
VA
A
RI
GRFICO N 20
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL PERSONAL LABORAL DE EDUCACIN ESPECIAL.
Curso 2006-2007.
Total personal laboral: 485
104
120
82
100
61
80
60
52
40
40
43
38
31
34
20
0
A
IL
V
RG
BU
S
O
LE
N
P
C
EN
L
A
A
CA
VI
O
AN
G
M
SE
LA
A
S
IA
SO
ID
RA
O
OL
M
D
A
ZA
LL
A
V
A
RI
28
GRFICO N 21
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DE LOS PROFESIONALES DE EDUCACIN
ESPECIAL.
Curso 2006-2007.
Total profesionales: 1.985
380
400
351
350
250
200
266
237
300
173
170
154
150
157
97
100
50
0
A
IL
RG
U
B
OS
LE
A
A
A
VI
CI
NC
N
O
A
G
LE
AM
SE
L
PA
SA
A
RI
O
S
L
VA
DO
A
L
D
LI
M
ZA
RA
GRFICO N 22
PROPORCIONES DE PROFESIONALES SEGN MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2006-2007.
Total profesionales: 1.985 = 100 %
En Centros y
Aulas de E.
Especial
12%
En Centros
Ordinarios
88%
29
GRFICO N 23
PROPORCIONES DE PROFESIONALES DE EDUCACIN ESPECIAL.
Curso 2006-2007.
Total profesionales: 1.985 = 100 %
Personal
laboral
25%
Profesorado
75%
30
5.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN.
Se plantean objetivos de carcter general que expresan la finalidad ltima del

presente Plan:
1.
Conseguir una atencin educativa de calidad para el alumnado de Castilla

y Len que presenta necesidades educativas especiales.
2.
Contribuir a la atencin integral de la persona del alumno con necesidades

educativas especiales como una unidad, con objeto de proporcionarle en
las distintas etapas las respuestas adecuadas para su desarrollo pleno y su
adecuada integracin social.
3.
Escolarizar de modo que se garantice la adecuada respuesta educativa a

este alumnado con los recursos necesarios.
4.
Aportarle unos contenidos curriculares adecuados, de acuerdo con sus necesidades, mediante adaptaciones o medidas educativas especiales
5.
Lograr su inclusin educativa y social mediante contextos que permitan el

mejor desarrollo de sus capacidades.
6.
Desarrollar sus capacidades de acuerdo con sus caractersticas.
7.
Proporcionarle la transicin adecuada a la vida socio-laboral.
8.
Lograr una respuesta autnoma y adaptada a las necesidades y caractersticas propias de nuestra Comunidad en la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, graves trastornos o enfermedad.
SUBPLN
31
6. ESTRUCTURA DEL PLAN.
Dada la diversidad de situaciones, necesidades y respuestas requeridas, se ha

dividido el presente Plan en tres partes diferenciadas:
-
Subpln de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales Asociadas a

Discapacidad.
Subpln de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales Asociadas a

Trastornos Graves de Conducta.
Subpln de Atencin a las Necesidades Educativas Asociadas a Enfermedad.
32
7. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD.

7.1. OBJETIVOS.
Se plantean los siguientes objetivos especficos:
1. Propiciar una adecuada escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros educativos ordinarios.
2. Propiciar la modalidad educativa en Centros de Educacin Especial y en
Aulas Sustitutorias para los alumnos que lo requieran.
3. Desarrollar una adecuada escolarizacin combinada entre distintos centros.
4. Considerar el tipo de escolarizacin de forma flexible segn la evolucin del
alumno.
5. Impulsar la educacin de las personas con discapacidad en momentos de escolarizacin no obligatoria.
6. Elaborar normativa especfica sobre necesidades educativas especiales para
Castilla y Len.
7. Asegurar el acceso al currculo para este alumnado de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades.
8. Ofertar el acceso a los servicios y actividades complementarias.
9. Asegurar una oferta educativa especfica y adaptada a las necesidades educativas del alumnado con discapacidad.
10. Impartir un currculo adaptado al nivel y caractersticas del alumnado con
necesidades educativas especiales.
11. Flexibilizar aspectos organizativos.
12. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta n.e.e. en razn de
su discapacidad.
13. Optimizar la intervencin de profesionales especficos.
33
14. Asegurar un apoyo tcnico de carcter regional.

15. Elaborar normativa especfica (sobre centros de Educacin Especial).
16. Que el alumnado con n.e.e. reciba atencin educativa lo ms pronto posible.
17. Asegurar una atencin psicopedaggica, acadmica, profesional y laboral
adaptada a las necesidades de estos alumnos.
18. Asegurar una estrecha coordinacin entre las instancias internas y externas
del sistema educativo.
19. Propiciar que el profesional cuente con una informacin completa sobre las
caractersticas y necesidades del alumno.
20. Asegurar la comunicacin entre el centro y las familias en relacin con las
n.e.e.
21. Facilitar una formacin especfica a los distintos agentes vinculados a la
atencin educativa al alumnado con discapacidad.
7.2. REAS DE ACTUACIN EDUCATIVA.

Cada uno de los anteriores objetivos se constituye en rea de actuacin que conlleva la formulacin de medidas e indicadores de desarrollo. As pues, se definen las
siguientes reas de actuacin educativa:
1. Escolarizacin
- Escolarizacin ordinaria: Modalidad educativa en centros ordinarios.
- Escolarizacin especfica: Modalidad educativa de centros de Educacin
Especial y en Aulas Sustitutorias.
- Escolarizacin combinada: Escolarizacin entre distintos centros.
2. Acceso educativo: Igualdad de oportunidades en el acceso al currculo.
3. Currculo adaptado: Adaptaciones curriculares en funcin del tipo de necesidades especiales.
4. Atencin especializada: Intervencin de profesores y profesionales especialistas.
34
5. Prevencin: Intervencin preventiva en el mbito educativo.

6. Orientacin: Orientacin acadmica, profesional y laboral.
7. Coordinacin: Medidas de coordinacin y colaboracin.
8. Comunicacin: Informacin y formacin a las familias y a la comunidad
educativa.
Para su consecucin, este Plan prev un conjunto de medidas educativas e indicadores que se centrarn en la integracin inicial de este alumnado, as como en una
atencin educativa adaptada en los centros educativos y de carcter externo.
35
7.3. MEDIDAS DE ACTUACIN.

REA DE ACTUACIN N 1: ESCOLARIZACIN
OBJETIVOS
MEDIDAS
1.1. Propiciar una adecuada escolarizacin del

alumnado con n.e.e. en
centros educativos ordinarios
1.1.1. Avances en el anlisis de las necesidades educativas especiales que plantea el alumnado de Castilla y Len, a partir de una recogida unificada e informatizada.
Particular consideracin de la incidencia de circunstancias de carcter
cultural o social, como la diversidad cultural de este alumnado o sus
posibles circunstancias de desventaja.
1.1.2. Posibilitar que el alumnado con n.e.e. reciba atencin educativa lo ms tempranamente posible.
1.1.3. Escolarizacin de los alumnos con n.e.e. en centros ordinarios en todos los casos en que las caractersticas de los alumnos lo
hagan aconsejable. Todo centro sostenido con fondos pblicos puede
escolarizar a alumnos con n.e.e., de acuerdo con una planificacin que
debe tender a su distribucin adecuada y equilibrada.
1.1.4. Oferta suficiente de centros de integracin preferente en
todas las provincias para el alumnado en centros ordinarios en funcin
de su discapacidad motora o auditiva y durante toda su escolarizacin.
Tambin se favorecer la escolarizacin de dicho alumnado en los
centros asignados de cada provincia.
Se avanzar en la implantacin de centros de integracin preferente en
ncleos de poblacin importante dentro cada provincia
1.1.5. Priorizacin de medidas y recursos en los centros ordinarios
de integracin preferente. Se tendr en cuenta la consideracin de un
centro como de integracin preferente de alumnado con discapacidad
fsica motora o con discapacidad auditiva para su dotacin de medidas
y recursos que permitan una adecuada atencin del alumnado con esas
Emisin de instrucciones u orientaciones sobre criterios, procedimientos y requisitos para la adecuada organizacin de la atencin
al alumnado con n.e.e. en los centros ordinarios.
36
OBJETIVOS
1.2. Propiciar la modalidad educativa en
centros de Educacin
Especial y en Aulas
Sustitutorias para los
alumnos que lo requieran.
MEDIDAS
1.2.1. Escolarizacin del alumnado en centros de Educacin Especial o en Aulas Sustitutorias de estos centros en los casos estrictamente necesarios por presentar necesidades educativas especiales muy
significativas que hacen inviable su respuesta educativa en centros
ordinarios.
1.2.2. Establecimiento de criterios de escolarizacin, de organizacin
y de coordinacin para los casos de escolarizacin en centros de Educacin Especial y Aulas Sustitutorias.
1.2.2. Habilitacin y creacin de Aulas Sustitutorias de Centro de
Educacin Especial en las zonas rurales en funcin del nmero de
alumnos que lo requieran.
1.2.3. El alumnado de Educacin Infantil con graves discapacidades se escolarizar de acuerdo con el nivel y caractersticas de sus
necesidades, ya que se debe prestar atencin educativa a todo el alumnado con independencia del grado de su discapacidad.
1.2.4. Generalizacin de la oferta educativa pblica de Centros de
Educacin Especial en todas las provincias de Castilla y Len.
1.2.5. Reglamentacin de los centros de Educacin Especial, a travs de una normativa especfica y que contemple para Castilla y Len
los distintos aspectos de esta opcin educativa adaptada.
1.3. Desarrollar una

adecuada escolarizacin
combinada entre distintos centros.
1.3.1. Desarrollo de diversas modalidades de escolarizacin combinada entre distintos centros. Cuando las necesidades educativas especiales lo requieran, se podr llevar a cabo una escolarizacin combinada entre:
- el centro ordinario y el centro de Educacin Especial.
- el centro ordinario y el aula sustitutoria de centro de Educacin Especial
- el centro ordinario y el centro de integracin preferente.
1.3.2. Establecimiento de criterios de escolarizacin, de organizacin y de coordinacin para los casos de escolarizacin combinada,
al tratarse de una atencin en las que intervienen ms agentes de los
ordinarios.
La determinacin de los distintos aspectos de planificacin debe asegurar la respuesta educativa.
37
OBJETIVOS
MEDIDAS
1.4. Considerar el tipo

de escolarizacin de
forma flexible segn la
evolucin del alumno.
1.4.1. Determinacin del tipo de escolarizacin en funcin de los

resultados de la evolucin escolar del alumno. Requerir una particular atencin en posible proceso de transicin de centros de Educacin Especial a centros ordinarios o viceversa.
1.5. Impulsar la educacin de las personas con

discapacidad en momentos de escolarizacin no
obligatoria.
1.5.1 Promover la educacin permanente de adultos con discapacidad, dentro del marco de Educacin de Personas Adultas, con la adecuacin progresiva de la organizacin de la educacin permanente a
las caractersticas y necesidades de este alumnado.
Se facilitar esta respuesta mediante oferta pblica o a travs de conciertos o subvenciones a entidades privadas.
1.5.2. Asegurar una oferta formativa de carcter profesional adaptada al alumnado con distintos tipos de necesidades educativas especiales mediante la adecuacin progresiva de la organizacin de la Formacin Profesional a las caractersticas y necesidades de este alumnado.
Adems de la existencia de una va de preparacin profesional para el
alumnado con diversas necesidades educativas especficas, se deber
adaptar el acceso, la metodologa, la evaluacin, etc. de la formacin
profesional ordinaria a las necesidades educativas especiales del alumnado.
1.6. Elaborar normativa 1.6.1. Regulacin de la organizacin de la atencin educativa a las

especfica sobre necesi- necesidades educativas del alumnado:
- Normativa referida a las modalidades de escolarizacin y respuesdades educativas espeta al alumnado con n.e.e.
ciales para Castilla y
- Elaboracin de una Orden de Convocatoria de subvenciones para
Len.
entidades sin nimo de lucro para el desarrollo de proyectos dirigidos a la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Actualizacin de la normativa sobre proporciones de profesionales/alumnos con n.e.e.
- Actualizacin de la normativa sobre procedimientos de intervencin de los profesionales con el alumnado con n.e.e.
38
REA DE ACTUACIN N 2: ACCESO EDUCATIVO

OBJETIVOS
2.1. Asegurar el acceso
al currculo para este
alumnado de acuerdo
con el principio de
igualdad de oportunidades.
MEDIDAS DE ACTUACIN
2.1.1. Accesibilidad de barreras arquitectnicas y de comunicacin
para alumnos con discapacidad, para facilitar el desplazamiento que
permita el acceso y la permanencia en las diferentes aulas, talleres y
servicios. Adaptacin, en su caso, de los contextos escolares para el
alumnado con discapacidad fsica motora y sensorial, tanto en los accesos externos como internos.
2.1.2 Adquisicin de ayudas tcnicas y adaptaciones: de nuevas
tecnologas, sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin,
utensilios para la correcta alimentacin, vestido, aseo, correccin postural y procesos de rehabilitacin fsica.
Dotacin a los centros del material tcnico didctico necesario, dentro
de los requisitos de la normativa vigente.
2.1.3. Adaptacin de las nuevas tecnologas para el alumnado con
n.e.e, con especial consideracin de las dificultades de acceso a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para este alumnado.
2.1.4. Superacin de las dificultades especficas de acceso al ordenador mediante las oportunas prescripciones y orientaciones sobre los
sistemas y disposiciones ms apropiadas en cada caso. Adecuacin
tambin de ritmos y tiempos en las actividades de enseanzaaprendizaje en funcin de las caractersticas de la discapacidad que
presente el alumno.
2.1.5. Intervencin respecto a las dificultades de interaccin comunicativa con:
- La organizacin diferenciada de los contenidos curriculares y adecuacin de los procesos de evaluacin.
- Adecuacin de la metodologa que considere tambin los problemas de autoestima, estado de nimo, sensibilidad emocional, inseguridad, etc.
- Actividades encaminadas a la interrelacin.
- Adecuacin de los espacios, facilitacin de equipos, recursos y
mobiliarios especficos.
- Utilizacin de sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin.
- Acciones de impulso a cauces de comunicacin o acceso mediante
lenguajes alternativos para alumnos con n.e.e por discapacidad
sensorial.
- Implemento de ayudas con personal especializado.
2.1.6. Asegurar la igualdad de oportunidades en la zona rural. Consideracin del factor geogrfico en la habilitacin de los recursos de
Educacin Especial y habilitacin de Aulas Sustitutorias de Centro de
Educacin Especial en la zona rural.
39
OBJETIVOS
MEDIDAS
2.2. Ofertar el acceso a 2.2.1 Asegurar el acceso a los servicios de transporte y comedor, a
los servicios y activida- partir del anlisis de necesidades de implantacin y adaptacin de servicios y dentro de la normativa vigente.
des complementarias
2.2.2. Asegurar el acceso al servicio de residencia para garantizar la
escolarizacin del alumnado con n.e.e. en el mbito provincial.
2.2.3. Promocin de la participacin en actividades complementarias de inters educativo, tanto en perodo escolar como vacacional.
Propiciar la adaptacin de distintas actividades no incluidas en el currculo pero que tienen importancia educativa, por su valor cultural y
de convivencia.
2.3. Asegurar una oferta
educativa especfica y
adaptada a las necesidades educativas del
alumnado con discapacidad.
2.3.1. Actualizacin de conciertos en centros de educacin especial o

en centros ordinarios, en funcin de las caractersticas y la evolucin
del alumnado con n.e.e. , para lograr una oferta especfica y adaptada.
Actualizacin de la normativa en cuanto al acceso, modificacin y
renovacin de los conciertos educativos de Educacin Especial.
40
REA DE ACTUACIN N 3: CURRCULO ADAPTADO

OBJETIVOS
MEDIDAS
3.1. Impartir un currculo adaptado al nivel

y caractersticas del
alumnado con necesidades educativas especiales.
3.1.1. Elaboracin y aplicacin de Planes de Actuacin individualizados para el alumnado con necesidades educativas especiales en los distintos niveles y etapas educativas, como va de adecuacin curricular.
3.1.2. Escolarizacin de forma integrada en centros ordinarios, con
las correspondientes adaptaciones curriculares que den respuesta a las
necesidades educativas significativas.
3.1.3 Mantenimiento de la Educacin Bsica Obligatoria (E.B.O.),
como va educativa especfica de Educacin Especial y de respuesta a las
necesidades educativas muy significativas.
Especificacin normativa y Modelo de acreditacin de los estudios realizados y el nivel de logro alcanzado.
3.1.3. Actualizacin de Programas de Transicin a la Vida Adulta.
Diseo de una propuesta actualizada y ejemplificaciones de buenas prcticas de Programas TVA.
3.1.4. Oferta ajustada de Programas de Garanta Social, de acuerdo
con la evolucin del nivel de necesidades.
3.2. Flexibilizar aspec- 3.2.1 Potenciacin de formas variadas de atencin educativa a travs
de la aplicacin de medidas de flexibilizacin (Agrupamientos, desdoblatos organizativos
miento de grupos, intervenciones puntuales, apoyo fuera del aula, etc.).
41
REA DE ACTUACIN N 4: ATENCIN ESPECIALIZADA

OBJETIVOS
MEDIDAS
4.1. Atender de forma

personalizada al alumnado que presenta
n.e.e. en razn de su
discapacidad.
4.1.1. Actualizacin de las vas de atencin al alumnado con n.e.e. para

los distintos profesionales especficos. La revisin se realizar de acuerdo
con las caractersticas del alumnado y teniendo en cuenta las condiciones
acordadas, a nivel regional, en el Pacto de Mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente.
4.2. Optimizar la in- 4.2.1. Avance en la definicin de funciones de los profesionales de las
tervencin de profesio- necesidades educativas especiales del alumnado:
- Anlisis de las funciones de los distintos profesionales de apoyo
nales especficos.
educativo.
- Revisin del grado de adecuacin de los perfiles profesionales a las
diferentes necesidades.
- Valoracin de la inclusin de nuevas figuras en los centros de Educacin Especial.
4.2.2. Coordinacin de los profesionales del mbito educativo con
otros mbitos. Se propiciarn las oportunas vas de coordinacin con la
Consejera de Sanidad y la Consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, para asegurar una intervencin coordinada de los profesionales del
mbito educativo y del mbito sanitario y social.
4.2.3. Propiciar la actualizacin del profesorado de apoyo especfico.
- Organizacin de actividades formativas de profesionales de Educacin Especial.
- Celebracin de jornadas de Centros de Educacin Especial.
- Intercambio de experiencias innovadoras.
- Difusin de orientaciones y otros materiales especficos de especial
inters.
4.3. Asegurar un apoyo 4.3.1. Desarrollo de iniciativas de actualizacin y asesoramiento espectcnico de carcter ficos para la atencin a las necesidades educativas especiales del alumnado.
regional.
4.4. Elaborar normativa especfica
4.4.1. Elaboracin de un Reglamento Orgnico especfico de Centros de

Educacin Especial con emisin de un Decreto por el que se apruebe.
42
REA DE ACTUACIN N 5: PREVENCIN

OBJETIVOS
MEDIDAS
5.1. Que el alumnado 5.1.1. Pronta deteccin e identificacin de posibles discapacidades mecon n.e.e. reciba aten- diante:
- Establecimiento de sistemas de coordinacin interinstitucional de sercin educativa lo ms
vicios sociales, sanitarios y educativos.
pronto posible.
- Sistema de registro que permita conocer la situacin de los nios con
alteraciones en el desarrollo o en situacin de riesgo.
- Deteccin en el propio centro escolar.
5.1.2. Establecimiento de programas preventivos en momentos clave del
proceso educativo.
- Programas preventivos aplicados en el mbito del Lenguaje en Educacin Infantil.
- Jornadas de actualizacin de conocimientos para profesionales implicados.
- Actuaciones que favorezcan la sensibilizacin y concienciacin en los
distintos agentes de la comunidad educativa.
5.1.3. Colaboracin en programas interinstitucionales referidos a Atencin Temprana. Particular coordinacin con la Consejera de Familia e
Igualdad de Oportunidades y con la Consejera de Sanidad.
43
REA DE ACTUACIN N 6: ORIENTACIN

OBJETIVOS
6.1. Asegurar una
orientacin psicopedaggica, acadmica,
profesional y laboral
adaptada a las necesidades de estos alumnos.
MEDIDAS
6.1.1. Intensificacin de la orientacin en los centros de Educacin
Especial, en razn de las importantes necesidades educativas del alumnado.
6.1.2. Actuaciones centradas en las alumnas con necesidades educativas especiales
Se darn orientaciones para que el profesorado lleve a cabo una
accin tutorial y asesoramiento con el alumnado y su familia, que evite
esta discriminacin que incide de forma particular en las alumnas con
6.1.3. Especificacin normativa de la orientacin, segn se indica en el
Plan de Orientacin Educativa para Castilla y Len, con relevancia para
el tema de las necesidades educativas especiales.
6.1.4. Desarrollo de equipos especficos.
- Creacin de Comisiones especficas (segn se indica Plan de Orientacin Educativa).
- Actualizacin del Convenio con ONCE que posibilita la intervencin del Equipo de apoyo a la discapacidad sensorial visual en todas
las provincias.
6.1.5. Desarrollo de la orientacin profesional al alumnado con n.e.e. a
partir de las especificaciones establecidas en el Plan de Formacin Profesional de Castilla y Len, con vistas a facilitar su preparacin ms adecuada y su futura integracin social y laboral, como trabajadores y ciudadanos
activos.
44
REA DE ACTUACIN N 7: COORDINACIN

OBJETIVOS
7.1. Asegurar una estrecha
coordinacin
entre las instancias
internas y externas del
sistema educativo.
MEDIDAS
7.1.1. Coordinacin interna entre los profesionales. Se especificarn,
en la coordinacin entre los profesionales que intervienen con un mismo
alumno, las condiciones necesarias de espacio y tiempo para garantizar
una actuacin coherente y eficaz.
7.1.2. Coordinacin interna entre centros educativos en relacin con
las necesidades educativas especiales, lo que podr implicar:
- Especificaciones que instruyan sobre esta coordinacin.
- Creacin de Comisiones para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales en las diferentes etapas.
- Acciones especficas de coordinacin en el paso de Educacin Secundaria Postobligatoria a los Estudios Superiores.
7.1.3. Coordinacin con las familias, con posibles especificaciones
sobre la coordinacin entre los tutores, profesores de apoyo, orientadores
y las familias.
7.1.4. Coordinacin interinstitucional para la planificacin de recursos. Se impulsar la coordinacin interinstitucional y entre Consejeras
para la integracin de alumnos con discapacidad en el perodo preescolar. Destaca en este sentido:
- Coordinacin de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica con los Centros Base de Atencin a Minusvlidos.
- Acciones de coordinacin especfica en la transicin entre el perodo escolar y la etapa adulta.
- Acciones de coordinacin con el mbito laboral.
7.1.5. Coordinacin con las distintas asociaciones vinculadas a la discapacidad del alumnado.
- Creacin de la Comisin Educativa de las Necesidades Educativas
Especiales, como un foro donde se den cita las instancias educativas
con las asociaciones de diferentes discapacidades.
- Consideracin de los recursos de las asociaciones.
45
REA DE ACTUACIN N 8: COMUNICACIN

OBJETIVOS
MEDIDAS
8.1. Propiciar que el 8.1.1. Utilizacin de informacin complementaria de carcter sanitario

profesional cuente con o social que resulte relevante.
- Utilizacin de los Servicios asistenciales.
una informacin com- Utilizacin de la red familiar y social del alumno.
pleta sobre las carac- Utilizacin de las vas de relacin interfamiliar existentes.
tersticas y necesidades
del alumno.
8.2. Asegurar la co- 8.2.1. Establecimiento de un protocolo dirigido a la atencin de las famunicacin entre el milias.
centro y las familias en
relacin con las n.e.e.
8.3. Facilitar una formacin especfica a los
distintos agentes vinculados a la atencin
educativa al
alumnado con discapacidad
8.3.1. Diseo de programas de formacin permanente especfica dirigidos al profesorado en ejercicio, desarrollados a travs de la red de formacin existente, en aspectos referidos a la atencin a este alumnado y su
contexto.
8.3.2 Formacin especfica a otros agentes de la comunidad educativa
sobre las implicaciones educativas y asistenciales relativas a este alumnado.
46
8. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A TRASTORNOS GRAVES DE

CONDUCTA.
8.1. JUSTIFICACIN DE UN SUBPLN DE ATENCIN A LAS
N.E.E. ASOCIADAS A TRASTORNOS GRAVES.
Las alteraciones de la conducta en el mbito escolar constituyen uno de los aspectos que, conjuntamente con el aprendizaje, suscitan mayor preocupacin entre los
profesores de las diferentes etapas educativas, una preocupacin fundamentada en los
datos proporcionados a travs de diferentes medios, y que constatan la insuficiente
atencin que dichas necesidades tienen en estos momentos.
El alumnado con alteraciones de la conducta presenta necesidades educativas
especiales con importante repercusin socioeducativa desde una perspectiva individual,
escolar, familiar y social. Requiere, as, de una intervencin de atencin a la diversidad
que implica, tanto estrategias colectivas como de atencin individualizada.
Su adecuada atencin se convierte, por tanto, en uno de los elementos fundamentales para lograr una educacin de calidad.
La Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia
en los centros docentes de Castilla y Len, que se refiere en su artculo 3 a las Actuaciones para prevenir y solventar las alteraciones del comportamiento, establece una
propuesta de modelo de actuacin con el alumnado que presente alteraciones del comportamiento y otra propuesta de modelo de actuacin en situaciones de posible intimidacin y acoso entre alumnos.
Los conceptos de alteraciones de la conducta y de graves trastornos, tienen
diferentes connotaciones, no existiendo una definicin comnmente aceptada. Se suelen asociar con conductas disruptivas, con violencia, trastornos mentales y de la conducta, etc, como elementos que interactan entre s, provocando que determinados
alumnos manifiesten comportamientos desajustados que deterioran la convivencia en
los centros educativos y en el medio socio-familiar donde se desenvuelven.
Los comportamientos problemticos pueden ser sntomas de enfermedades o
trastornos de la conducta, o pueden constituir en s mismos problemas de conducta
aprendidos o puramente disciplinarios.
Adems, se debe tener en cuenta que la adolescencia es una etapa difcil, constituyendo un perodo crtico sobre todo en el rea del desarrollo psicosocial, que aparece
fuertemente influida por los cambios sociolgicos y culturales.
Los trastornos de la conducta que puedan tener algunos alumnos, con frecuencia
se refieren a las dificultades para lograr una independencia emocional de sus padres y
adquirir una identidad propia.
47
En funcin de todo ello, y dadas las caractersticas especficas de este mbito, se

hace necesario individualizar un subpln dedicado a la atencin a las necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves de conducta.
8.2. OBJETIVOS.
Se plantean, los siguientes objetivos:

1. Identificar al alumnado con trastornos de la conducta.
2. Desarrollar actuaciones escolares preventivas respecto a los graves trastornos.
3. Desarrollar medidas para garantizar la intervencin ordinaria en los centros
educativos.
4. Potenciar las intervenciones de carcter extraordinario.
5. Propiciar una coordinacin sistemtica entre todas las instancias con responsabilidades en el tema de los trastornos graves del alumnado.
6. Facilitar una formacin especfica a los distintos agentes vinculados a esta
atencin.
7. Favorecer el desarrollo de iniciativas de innovacin e investigacin.
48
Cada uno de los anteriores objetivos se constituye en rea de actuacin que conlleva la formulacin de medidas e indicadores especficos. As pues, se definen las siguientes reas de actuacin educativa:
rea de actuacin n 1: Identificacin:
rea de actuacin n 2. Prevencin escolar.
rea de actuacin n 3. Intervencin ordinaria.
rea de actuacin n 4. Intervencin extraordinaria.
rea de actuacin n 5. Coordinacin.
rea de actuacin n 6. Formacin.
rea de actuacin n 7. Innovacin.
49

REA DE ACTUACIN N 1: IDENTIFICACIN
OBJETIVOS
MEDIDAS
1.1. Identificar al 1.1.1 Identificacin de los trastornos graves de la conducta:

alumnado con tras- Se realizar una evaluacin, de carcter psicopedaggico, de sus netornos de conducta.
cesidades educativas especiales a partir del diagnstico clnico.
- El diagnstico ser realizado por los servicios especializados educativos y/o sanitarios.
- Determinacin del protocolo de intervencin y seguimiento.
50
REA DE ACTUACIN N 2: PREVENCIN ESCOLAR

OBJETIVOS
MEDIDAS
2.1 Desarrollar actuaciones escolares preventivas

respecto a los graves trastornos.
2.1.1. Programacin de actuaciones de carcter preventivo desde las

etapas ms tempranas, a travs de la introduccin de programas preventivos que favorezcan la sensibilizacin y actitudes prosociales de forma
sistemtica desde el momento en que el alumno es escolarizado en Educacin Infantil o en Educacin Primaria.
2.1.2 Desarrollo de actuaciones preventivas desde una perspectiva
global. A partir de la distincin entre actuaciones de carcter global y de
carcter individual, se destaca la vertiente preventiva de las primeras, mediante una adaptacin del contexto que favorezca la interaccin entre
distintos mbitos del la conducta del alumno.
Ello llevar a la realizacin de actividades conjuntas con servicios susceptibles de intervenir en el campo de las alteraciones del comportamiento
(perspectiva educativa, sanitaria y social).
2.1.3. Desarrollo de medidas de accin tutorial favorables a la adaptacin conductual. Se trata de promover actitudes prosociales en los alumnos. Resulta importante, en relacin con ello, la inclusin en los planes de
Accin Tutorial de programas preventivos en relacin con un clima escolar favorable a la integracin, programas de habilidades sociales y de comunicacin, de disciplina positiva, de resolucin de conflictos, etc.
2.1.4. Aplicacin de escalas y pruebas especficas de carcter colectivo
en momentos puntuales, que permitan a los orientadores la deteccin de
trastornos del comportamiento.
2.1.5. Establecimiento de actuaciones coordinadas para mejorar el
clima social de cada grupo de alumnos. Los profesores de cada grupo
abordarn peridicamente la vertiente actitudinal del alumnado, analizando el clima de interaccin social del grupo y la deteccin de posibles casos
de conducta alterada y la solucin de posibles conflictos dentro del grupo.
Debe actuarse de forma coordinada con la normativa regional relativa al
fomento de la convivencia en los centros docentes.
2.1.6. Implicacin de los alumnos en la mejora de la integracin conductal del centro.
- Elaboracin de normas de comportamiento en el aula/centro por parte
de los alumnos (en los ltimos cursos de E. Primaria y E. Secundaria)
con la organizacin y asesoramiento del tutor.
- Establecimiento de Programas de mediacin entre alumnos en los
centros, instruyendo a alumnos voluntarios en esta tcnica de resolucin de conflictos.
- Promocin de la actitud positiva y de cooperacin entre los alumnos
(en el plano acadmico, personal y social).
51
REA DE ACTUACIN N 3: INTERVENCIN ORDINARIA

OBJETIVOS
MEDIDAS
3.1. Desarrollar medidas 3.1.1. Primeras actuaciones. Cuando el alumno presenta comportapara garantizar la inter- mientos desajustados:
- Las primeras actuaciones las llevar a cabo el tutor (adaptaciovencin ordinaria en los
nes curriculares, actividades especficas de resolucin de concentros educativos.
flictos, habilidades sociales, cambios metodolgicos, cambios
en el agrupamiento, etc.).
- Si con estas actuaciones no se normaliza el comportamiento del
alumno, el tutor pedir asesoramiento al orientador del centro
que, despus de una evaluacin, asesorar al tutor, al resto de
profesores y al equipo directivo para poner en marcha de forma
conjunta las actuaciones que se determinen.
- Si el resultado de la evaluacin psicopedaggica pone de manifiesto que el alumno presenta necesidades educativas especiales, se aplicarn las medidas y recursos que prev la normativa
vigente.
- La asignacin a un grupo clase de un alumno con graves trastornos de conducta se har desde la Jefatura de Estudios y en
coordinacin con el Orientador, estableciendo los criterios que
propicien una mejor evolucin del comportamiento del alumno.
3.1.2. Interpretacin contextualizada de los casos. La interpretacin de cada caso requiere de un anlisis de las caractersticas y modo
de interaccin del contexto. Es importante evaluar si la respuesta educativa proporcionada a los alumnos con alteraciones o trastornos graves es la adecuada, suficiente y si los problemas observados se deben
exclusivamente a disfunciones del aprendizaje, a razones de intolerancia ambiental o, por el contrario, se deben al agotamiento de recursos
pedaggicos ordinarios, o de apoyo extraordinario de los que puede
disponer un profesor o centro.
3.1.3. Rpida intervencin. A partir de la deteccin de los casos de
graves alteraciones y trastornos, se intervendr de manera inmediata,
desarrollando medidas generales y especficas, abordando tanto los
casos de exceso como de dficit comportamental y desde una perspectiva global e individual.
- Las intervenciones individuales tendrn en cuenta al alumno y su
contexto, con actuaciones en el mbito escolar, personal familiar,
mdico y social, realizadas de forma coordinada.
- Se aplicarn programas de intervencin de carcter teraputico
(con independencia de las medidas preventivas), con especificacin del nivel y etapa educativa, as como de los objetivos y metodologa seleccionados (desarrollo de habilidades individuales y
sociales, resolucin de conflictos interpersonales, etc).
- Experiencias de mediacin, con especificacin de la intervencin
de una Comisin de mediacin, en su caso.
52
3.1.4. Implicacin del profesorado. Se dar conocimiento al resto del

profesado, a los tutores, a los padres, etc. y se recabar su necesaria
participacin. Es fundamental dar conocimiento a los distintos agentes
para la intervencin con el alumno.
3.1.5. Potenciacin de la tutorizacin de alumnos que presentan
dificultades, a travs de:
- Establecimiento de perodos fijos semanales dedicados a la tutora
directa con alumnos, uno con el grupo clase y otro de tutorizacin
individual en los distintos niveles y etapas.
- Intensificacin de la tutorizacin de los alumnos que presenten dificultades, con seguimiento de su comportamiento, rendimiento
acadmico y ajuste social.
- Fijacin de tiempos para la atencin a padres y a la coordinacin
interna.
- Reconocimiento de la labor tutorial que le posibilite la adecuada
realizacin de las funciones atribuidas.
3.1.6. Establecimiento de una tutorizacin complementaria para
alumnos con graves alteraciones de la personalidad y la conducta,
supervisando el desarrollo del plan de actuacin que se establezca y con
un seguimiento intensivo de su comportamiento y ajuste acadmico y
social. Esta tutorizacin complementaria se asignar preferentemente al
propio Tutor, al profesor de Pedagoga Teraputica, al Orientador o a
los profesores adscritos al Departamento de Orientacin.
3.1.7. Implicacin de la familia. Es necesario implicar a las familias
en las actuaciones que se lleven a cabo en el centro para mejorar el
comportamiento del alumno, informndoles del proceso, consensuando
las medidas a aplicar en casa y en el centro escolar y ayudndoles a
comprender el problema de su hijo y las posibles intervenciones educativas y sanitarias.
3.1.8. Potenciacin de determinadas medidas organizativas y curriculares de los centros educativos:
- Incidencia de las posibilidades organizativas del centro, de adaptaciones del currculo y de incrementar la coordinacin entre profesionales (dentro de cada centro, entre distintos centros, entre distintas etapas, etc.) con el objetivo de favorecer soluciones globales en el abordaje de los problemas de conducta.
- Adecuacin de ratio profesorado alumnado.
- Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Incidencia de la coordinacin en los criterios de evaluacin y promocin de alumnos.
53
3.1.9. Potenciacin de la intervencin especializada por parte del

profesorado. Se destaca la importancia de los distintos profesionales
de atencin especializada al alumnado con necesidades educativas especiales, para el desarrollo de hbitos de autonoma, de conducta, habilidades sociales y habilidades de comunicacin verbal y no verbal.
3.1.10. Reconocimiento especfico al profesorado que interviene con
este alumnado y, en funcin de la evaluacin realizada -externa e interna-, se considere que los resultados, con respecto a la experiencia e
integracin de dichos alumnos, son positivos, pudiendo servir como
posteriores modelos de actuacin.
3.1.11 Establecimiento de medidas de actuacin ordinaria en el
centro escolar para las dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento que presenta el nio hiperactivo.
54
REA DE ACTUACIN N 4: INTERVENCIN EXTRAORDINARIA

OBJETIVOS
MEDIDAS
4.1. Potenciar las inter- 4.1.1 Creacin de equipos de atencin al alumnado con graves trasvenciones de carcter tornos de la conducta. A partir de las necesidades detectadas de los
extraordinario.
alumnos que presenten alteraciones y trastornos en el mbito escolar, se
arbitrarn los oportunos recursos especializados, humanos y materiales.
Utilizacin, como modelo de referencia experimental, del Servicio de
Apoyo a Alumnos con Alteraciones del Comportamiento, ubicado en
Valladolid
4.1.2. Adaptacin de la escolarizacin de los alumnos que presentan
graves alteraciones, aplicando propuestas curriculares de diversificacin,
integracin, compensacin, etc. que favorezcan su integracin en el sistema educativo. As se dara respuesta a algunos alumnos que presentan
un retraso curricular importante y que entran en una dinmica de absentismo escolar y de problemas de comportamiento, perjudiciales tanto
para ellos como para el propio sistema educativo.
4.1.3. Establecimiento de programas alternativos para alumnos entre
12 y 16 aos con graves alteraciones, que supondran una adaptacin
curricular muy significativa, priorizando el carcter manipulativo de las
actividades e introduciendo contenidos relacionados con la orientacin
profesional, con objeto de lograr la integracin social del alumno y la
mejora de su competencia social y su autoestima.
4.1.4. Creacin de Espacios Educativos Alternativos, con intervencin
coordinada por parte de personal educativo y sanitario, para la atencin,
con carcter temporal, de aquellos alumnos con trastornos del comportamiento de carcter grave y que no puedan recibir una adecuada atencin en el marco educativo ordinario, o que necesiten una intervencin
puntual especfica. Se valorar la posible creacin de centros de atencin
psiquitrica infantil, centros de da y aulas de tratamiento.
Esta medida constituye una manifestacin concreta de flexibilizacin
con este alumnado, que podra conllevar cambios en las coordenadas de
espacio y/o tiempo respecto al proceso educativo ordinario.
4.1.5. Establecimiento de un sistema de trabajo conjunto con los
Servicios de Salud Mental que faciliten la deteccin precoz, el diagnstico y el tratamiento de nios y adolescentes que presenten alteraciones de comportamiento en el mbito escolar.
55

OBJETIVOS
MEDIDAS
5.1. Propiciar una coordinacin sistemtica entre

todas las instancias con
responsabilidades en el
tema de los graves trastornos del alumnado.
5.1.1. Coordinacin y colaboracin interna en el centro escolar

entre los compaeros docentes y los profesionales de la orientacin y
especialistas de atencin a este alumnado. Las actuaciones que se pongan en marcha para mejorar el comportamiento de un alumno sern
conocidas y desarrolladas por todos los profesores que le den clase.
Resulta relevante la participacin de Jefatura de Estudios y Orientacin.
5.1.2. Coordinacin entre centros de distintas etapas y modalidades
educativas. Se trata de asegurar la estrecha coordinacin entre los centros de E. Infantil y Primaria y los centros de E. Secundaria. En el caso
de alumnos que presentan graves alteraciones se hace necesario el trasvase de informacin relevante de unos a otros centros y sobre todo dar
continuidad a las medidas formativas e integradoras emprendidas por el
centro.
5.1.3. Potenciacin de la coordinacin de las familias con el centro
educativo. Desarrollo de iniciativas con las familias, que sirvan de
prevencin de problemas y que mejoren las habilidades parentales y las
relaciones familia-centro.
5.1.4. Establecimiento de normativa que regule las actuaciones de las
distintas Consejeras implicadas en la respuesta al alumnado con trastornos de la conducta o de otros trastornos mentales de especial incidencia.
5.1.5. Coordinacin con los servicios de las diferentes Administraciones -Ayuntamientos, Diputaciones, Administracin de Justicia, etc.que tengan alguna relacin con la intervencin con alumnos que presentan alteraciones de la conducta, con la finalidad de que las actuaciones que se llevan a cabo con dichos alumnos tengan un objetivo comn.
5.1.6. Incrementar la coordinacin entre el centro y los diferentes
servicios educativos y de stos entre s. Por ejemplo, reuniones de
coordinacin Centro Educativo y Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica, rea de Inspeccin, rea de Programas Educativos,
etc, con el objetivo de aumentar la eficacia de las intervenciones.
5.1.7 Creacin de comisiones o grupos de trabajo de profesionales
vinculados al tema con distintos perfiles y, en su caso, pertenecientes a
las diferentes asociaciones, en funcin de las necesidades detectadas.
5.1.8. Coordinacin con los medios de comunicacin para garantizar
una adecuada transmisin de la informacin relativa al mbito escolar,
especialmente cuando se trate de comunicar la existencia de conflictos
escolares. Se deber destacar en estos casos las actuaciones educativas
existentes para su prevencin, control y tratamiento
56
REA DE ACTUACIN N 6: FORMACIN

OBJETIVOS
MEDIDAS
6.1. Facilitar una formacin

especfica a los distintos
agentes vinculados a esta
atencin.
6.1.1. Atencin, en los planes de estudios de los futuros profesores, a

las respuestas educativas del alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a trastornos mentales en general y de la conducta
en particular.
6.1.2. Diseo de programas de formacin permanente especfica
dirigida al profesorado en ejercicio, desarrollados a travs de la red
de formacin existente, en aspectos referidos a la atencin a este alumnado y su contexto:
- Realizacin de cursos de actualizacin para la adquisicin de estrategias educativas, mtodos, tcnicas, etc., tendiendo en cuenta
los distintos mbitos o niveles educativos.
- Congresos, Seminarios, Foros de encuentro o Jornadas.
6.1.3. Formacin especfica para la funcin tutorial, de forma adaptada a las caractersticas de cada etapa educativa y con particular atencin a las desiguales necesidades que plantea la diversidad del alumnado.
6.1.4. Formacin especfica a otros agentes vinculados a esta atencin educativa sobre las implicaciones educativas y asistenciales de
los trastornos graves del alumnado.
57
REA DE ACTUACIN N 7: INNOVACIN

OBJETIVOS
MEDIDAS
7.1. Favorecer el desarrollo de iniciativas de

innovacin e investigacin.
.
7.1.1 Avance en un conocimiento ajustado de las implicaciones de los

graves trastornos del alumnado a partir de la incidencia, prevalencia y
factores de riesgo de los problemas de conducta y trastornos del comportamiento en el mbito escolar, de forma que a partir de ellos se diseen
propuestas para la prevencin.
7.1.2 Promocin de trabajos de experimentacin, particularmente
entre el profesorado que intervenga con alumnos con problemas de personalidad o conducta y que propongan la adopcin de medidas, tanto en
aspectos de prevencin como de intervencin.
7.1.3 Difusin de trabajos y materiales didcticos que, en funcin de
la evaluacin realizada, puedan ser utilizados positivamente como posteriores modelos de actuacin para la prevencin y el tratamiento de alumnos con alteraciones o trastornos.
7.1.4 Establecer vas de continuidad para el plan de actuacin de las
58
9. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A ENFERMEDAD.
La situacin de enfermedad de un alumno suele entraar determinadas necesidades educativas. Las caractersticas de la enfermedad pueden ser muy diversas y tambin lo son las posibles incidencias para su proceso educativo y las medidas que procede aplicar segn los casos.
Desde el punto de vista educativo, resulta especialmente relevante el nivel de
significatividad de las necesidades educativas asociadas. Por ello, cabe realizar una
distincin genrica entre situaciones de enfermedad que conllevan necesidades educativas especiales o situaciones de enfermedad que implican necesidades educativas de
otro tipo, que con frecuencia se trata de necesidades de compensacin educativa.
A su vez, cada una de estas situaciones bsicas admiten una casustica muy variada y se han ido abordando de forma diferenciada.
El espectro de situaciones puede ser muy amplio si tenemos en cuenta que la
Organizacin Mundial de la Salud define la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia.
Por lo que se refiere al mbito escolar, procede centrar la atencin en enfermedades prevalentes en la infancia y que presentan tambin a veces un carcter invalidante. En ocasiones este alumnado presenta necesidades educativas especficas, con distinto grado de significatividad, pudiendo llegar a ser necesidades educativas especiales.
Algunas de las vas de atencin que proceden han sido ya especificadas en la Orden
EDU/184/2005, de 15 de febrero, por la que se desarrolla el proceso de admisin del
alumnado en la Comunidad de Castilla y Len, a propsito de la escolarizacin del
alumnado con necesidades educativas especficas.
9.1. JUSTIFICACIN DE UN SUBPLN DE ATENCIN A

LAS N.E. ASOCIADAS A ENFERMEDAD.
Las enfermedades que afectan a los escolares constituyen uno de los aspectos
que, conjuntamente con el aprendizaje o el comportamiento, constituyen una problemtica importante en el mbito escolar.
El profesorado ha mostrado de forma reiterada su preocupacin ante las respuestas especializadas que pueden requerir estos alumnos. A los distintos profesionales,
educativos o sanitarios, les compete dar las oportunas respuestas en cada caso.
59
Por lo que se refiere a la respuesta educativa que procede en cada ocasin, hay
que partir de un diagnstico clnico y, en determinados casos, tambin de unas orientaciones y valoracin psicopedaggica. Ello implica una intervencin educativa muy vinculada a las actuaciones de carcter estrictamente sanitario, pero que se pueden aplicar
en ocasiones dentro del mbito escolar.
Una educacin de calidad en este campo slo ser posible a partir de una actuacin coordinada y armnica.
Es necesario considerar una serie de caractersticas de las enfermedades que
pueden tener incidencia:
-
Su nivel de prevalencia en la poblacin escolar.
Su duracin.
Su efecto invalidante.
Las enfermedades muestran en la infancia y adolescencia distintos grados de

prevalencia, mientras unas poseen una elevada incidencia en la poblacin escolar (asma, diabetes, sndrome de inmunodeficiencia adquirida, afeccin dermatolgica, enfermedad celaca etc.) otras manifiestan una baja proporcin en estas edades. Unas y
otras pueden implicar algn tipo de necesidades y pueden requerir de respuestas adaptadas. No obstante, las primeras deben ser priorizadas en el momento de desarrollar
actuaciones preventivas y de adecuacin del contexto escolar.
Por otra parte, la previsible duracin de una afeccin o enfermedad debe ser especialmente tenido en cuenta, respecto al tipo de atencin aportado y la posible adecuacin del contexto o la organizacin escolar. Requieren una atencin especial las que
son de duracin larga o que llegan a una situacin de cronicidad. Las enfermedades
crnicas se manifiestan durante largos perodos de tiempo y tienden a no mejorar ni a
desaparecer. Estos alumnos padecen de forma ocasional los perodos de crisis, pero
siempre tienen el riesgo de su aparicin. Las limitaciones impuestas por la enfermedad
y los tratamientos mdicos frecuentes o continuos suelen afectar de forma importante
al rendimiento escolar y a su integracin social. Por ello, con frecuencia presentan necesidades educativas especiales. Tambin deben ser consideradas aqu las enfermedades con trastornos ortopdicos y neurolgicos
La mayor trascendencia educativa lo supone el posible efecto invalidante que
pueda tener una determinada enfermedad, ya que ello va a condicionar decisivamente la
valoracin de las necesidades del alumno como necesidades educativas especiales o de
otro tipo.
En funcin de todo ello, son objeto de atencin en el presente Plan y se hace necesario individualizar un subpln dedicado a la atencin a las necesidades educativas
asociadas a enfermedad.
A los efectos del presente Plan se denominarn aulas hospitalarias a las denominadas unidades escolares de apoyo en instituciones hospitalarias.
60
8.2. OBJETIVOS.
Se plantean los siguientes objetivos:
1. Identificar al alumnado con necesidades educativas derivadas de enfermedad.

2. Desarrollar actuaciones escolares preventivas respecto a los casos con riesgo
de enfermedad y prevenir posteriores dificultades de aprendizaje.
3. Desarrollar medidas para garantizar la intervencin ordinaria, as como la
extraordinaria, en el mbito escolar.
4. Favorecer el desarrollo evolutivo del alumno enfermo al asegurar la continuidad del proceso educativo.
5. Propiciar una coordinacin sistemtica entre todas las instancias con responsabilidades en el tema de la enfermedad del alumnado.
6. Facilitar una formacin especfica a los profesionales vinculados a la atencin educativa a nios enfermos.
61
Los anteriores objetivos se constituyen en rea de actuacin que conlleva la formulacin de medidas e indicadores especficos. As pues, se definen las siguientes
reas de actuacin educativa:
rea de actuacin n 1: Identificacin
rea de actuacin n 2: Prevencin escolar.
rea de actuacin n 3: Intervencin.
rea de actuacin n 4: Coordinacin.
rea de actuacin n 5: Formacin
62

REA DE ACTUACIN N 1: IDENTIFICACIN
OBJETIVOS
MEDIDAS
1.1. Identificar al 1.1.1 Identificacin de las posibles necesidades y actuaciones educatialumnado con necesi- vas a partir del correspondiente diagnstico mdico.
dades educativas derivadas de enfermedad.
1.1.2. Especificacin funcional de caractersticas de la enfermedad en
los informes mdicos que posibilite la adecuada identificacin de las
necesidades educativas
1.1.3. Favorecer el diagnstico mdico a partir de la observacin de
posibles sntomas.
1.1.4. Evaluacin psicopedaggica respecto a posibles necesidades educativas o asistenciales derivadas de su enfermedad.
63
REA DE ACTUACIN N 2: PREVENCIN ESCOLAR

OBJETIVOS
MEDIDAS
2.1 Desarrollar actuaciones escolares preventivas respecto a los

casos con riesgo de
enfermedad.
2.1.1. Desarrollo de actividades conjuntas con servicios susceptibles de

intervenir en este campo, para aunar las perspectivas educativa, sanitaria
y social.
2.1.2. Desarrollo y actualizacin de un protocolo especfico de actuacin
ante urgencias sanitarias en los centros educativos. En relacin con ello,
es importante la colaboracin de los Centros de Salud en la formacin
sanitaria que se precise.
2.1.3. Aplicacin de Programas de sensibilizacin preventiva para la
acogida e integracin de los alumnos con tratamientos de larga duracin
o con secuelas y preparacin para mantener la comunicacin en tratamientos de larga duracin, as como una buena acogida y reincorporacin
al centro escolar de origen.
2.1.4. Escolarizacin especfica de forma que se facilite una rpida
atencin mdica
2.1.5. Promocin de un ambiente escolar saludable que facilite la
adopcin, para toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en
un ambiente favorable a la salud, con vistas a la consecucin de escuelas saludables.
64
REA DE ACTUACIN N 3: INTERVENCIN

OBJETIVOS
MEDIDAS
3.1. Desarrollar medi- 3.1.1. Rpida intervencin. Se intervendr de manera inmediata una vez
das para garantizar la realizada la deteccin de los casos de enfermedad.
intervencin en el mbito escolar.
3.1.2. Intervencin y seguimiento de acuerdo con un protocolo
unificado, que tendr en cuenta al alumno y su contexto, con actuaciones en
el mbito escolar, personal, familiar, mdico y social, realizadas de forma
coordinada:
- Mediante intervenciones individuales.
- Especificaciones sobre posibles adaptaciones del currculo.
- Programas de intervencin de carcter teraputico (con independencia de
las medidas preventivas), con especificacin de la etapa educativa y de objetivos.
3.1.3. Adaptacin del ambiente escolar en relacin con las enfermedades
del alumnado. Por ejemplo: Eliminacin de alrgenos e irritantes en el
mbito escolar para caso de alergias, asma, etc.
65
3.2. Favorecer el desarrollo evolutivo del

alumno enfermo al asegurar la continuidad
del proceso educativo.
3.2.1. Regulacin normativa de la atencin educativa al alumno enfermo para aquellas situaciones de hospitalizacin o de convalecencia en su
propio domicilio.
Para los casos de enfermedad de larga duracin, se hace necesario un procedimiento de actuacin coordinada entre el centro de referencia, la atencin
educativa domiciliaria y el aula hospitalaria en su caso.
3.2.2. Establecimiento de un procedimiento especfico para las aulas
hospitalarias, para establecer pautas similares de insercin en el aula hospitalaria en los distintos hospitales, a la vez que se agiliza el proceso de insercin de los alumnos hospitalizados y se facilita la adecuacin curricular.
3.2.3. Informacin a las familias de la existencia del aula hospitalaria y
su funcin. Esta informacin es necesaria a nivel general y especialmente en
el momento de la hospitalizacin del alumno.
3.2.4. Motivacin a estos alumnos para mantener su inquietud por aprender. El mbito motivacional es uno de los aspectos que deben ser priorizados
con los alumnos hospitalizados o de convalecencia domiciliaria.
3.2.5. Identificacin de las necesidades educativas del alumno en su
nivel curricular. Se debe tener presente, como elemento de referencia, el
nivel curricular ordinario del alumno, segn su escolarizacin, pero tambin
su nivel personal de desarrollo curricular y de consecucin de objetivos.
Se valorar, en su caso, la procedencia de flexibilizar el perodo de escolarizacin.
3.2.6. Evaluacin de las actividades curriculares en las estancias largas.
En los casos de alumnos que son objeto de una hospitalizacin de larga duracin procede llegar a formas de evaluacin de las actividades curriculares
desarrolladas.
3.2.7. Adecuada integracin escolar del alumno una vez superada la enfermedad.
3.2.8. Promocin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la atencin educativa del alumnado que no puede llevar a cabo una
escolarizacin regular por razones de enfermedad.
3.2.9. Iniciativas de colaboracin entre centro escolar y familia que permitan la continuidad de tratamientos mdicos precisos.
66

OBJETIVOS
MEDIDAS
4.1. Propiciar una coordinacin

sistemtica
entre todas las instancias con responsabilidades en el tema de la enfermedad del alumnado.
4.1.1 Establecimiento de marcos de colaboracin especfica, de carcter

regional, con los Servicios Sanitarios para la atencin educativa del
alumnado hospitalizado. Se debe facilitar la deteccin precoz, el diagnstico y el tratamiento de los casos.
4.1.2. Coordinacin especfica del profesorado de las aulas hospitalarias
con el centro de referencia donde est escolarizado el alumno
4.1.3. Establecimiento de protocolos para la derivacin e intervencin con
el alumnado enfermo as como para sistematizar la coordinacin entre los
distintos agentes y sectores (aulas hospitalarias, servicios sanitarios, centro
de referencia del alumno, familia, atencin domiciliaria).
4.1.4. Coordinacin especfica del profesorado de atencin educativa
domiciliaria con el centro de referencia donde est escolarizado el alumno.
4.1.5. Convocatoria de subvenciones para el desarrollo de programas de
atencin educativa domiciliaria.
4.1.6. Coordinacin y colaboracin interna en el centro escolar entre los
docentes y los profesionales de la orientacin y especialistas de atencin a
este alumnado.
4.1.7. Coordinacin entre centros de distintos niveles, etapas y modalidades educativas.
4.1.8. Potenciacin de la coordinacin de las familias con el centro educativo. Desarrollo de iniciativas con las familias, que sirvan de prevencin
de problemas.
Todas las instancias implicadas (el alumno, la familia, el personal sanitario
y el personal escolar, en su caso) deben trabajar conjuntamente para controlar los sntomas de estas enfermedades en el centro:
- Se debe informar al personal escolar que tenga responsabilidades, de
acuerdo con el respeto a la privacidad del alumno y la familia.
- Se debe crear entre todos un ambiente de apoyo.
67
REA DE ACTUACIN N 5: FORMACIN

OBJETIVOS
MEDIDAS
5.1. Facilitar una formacin especfica a los

profesionales vinculados a la atencin educativa a nios enfermos.
5.1.1. Atencin, en los planes de estudios de los futuros profesores, a las

respuestas educativas del alumnado con necesidades educativas asociadas a
enfermedad.
5.1.2. Diseo de programas de formacin permanente especfica dirigidos
al profesorado en ejercicio, desarrollados a travs de la red de formacin
existente, en aspectos referidos a la atencin a este alumnado y su contexto.
- Realizacin de cursos de actualizacin para la adquisicin de estrategias educativas, mtodos, tcnicas
- Congresos, Seminarios, Foros de encuentro o Jornadas.
5.1.3 Formacin especfica a otros profesionales del mbito educativo
sobre las implicaciones educativas y asistenciales relativas a este alumnado.
68
10. DESARROLLO DEL PLAN.
El documento del Plan se ha diseado durante el curso 2005-2006, se llevar a cabo

a lo largo de cuatro cursos, entre los cursos 2006-2007 y 2009-2010 y proceder su evaluacin a partir del ao 2008. El siguiente cuadro expresa este proceso en aos naturales:
2006
2007
2008
2009
2010
DISEO DEL
PLAN
APLICACIN
EVALUACIN
69
11. EVALUACIN.
Para la evaluacin del presente Plan se prev el siguiente procedimiento:

a)
Realizacin de tres fases de evaluacin, en los aos 2008, 2009 y

2010.
b)
Para cada fase se especificar el grado de cumplimiento de los objetivos, teniendo en cuenta que la ltima evaluacin, o evaluacin final, deber realizarse al finalizar el curso 2009-2010.
c)
Para posibilitar la evaluacin se elaborar un procedimiento base de

indicadores, organizados en fichas de seguimiento, donde se especifique el grado de cumplimiento de los objetivos y medidas propuestas.
d)
Se partir de la constatacin cuantitativa de los casos tratados con

las conclusiones de las memorias de actuacin y los resultados de
cuestionarios cumplimentados por la comunidad educativa sobre las
actuaciones realizadas.
70

28 Plan Acnees

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

28 Plan Acnees

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2006 - 2010

Aprobado mediante Orden de 23 de marzo de 2007, de la

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

8. SUBPLN DE ATENCIN A LAS N.E.E. ASOCIADAS A TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA.

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Si uno de los retos fundamentales de la sociedad es la plena integracin de las

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Los destinatarios ltimos y fundamentales de este Plan son el conjunto de los

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

rrollo ptimo de sus posibilidades y en pos de una insercin personal, profesional y

4. ANLISIS DE LA SITUACIN DE ESTE ALUMNADO EN CASTILLA Y LEN.

4.1. INCIDENCIA DEL MARCO NORMATIVO

nidades para personas discapacitadas (1993).

Declaracin de Salamanca (1994).

nidades para Personas con Discapacidad (2001).

Declaracin de Madrid del Foro Europeo sobre Discapacidad (2002).

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

criminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que dedica espec-

ficamente al alumnado con necesidades educativas especiales la Seccin

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin

de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como norma

REAL DECRETO 82/.1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. En

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

este Real Decreto, entre otros aspectos de inters, se determina como

sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

vencia en los centros docentes de Castilla y Len.

DECRETO 57/2005, de 14 de julio, por el que se aprueban los Planes

DECRETO 74/2000, de 13 de abril, en el que se enmarca el Plan de

DECRETO 49/2003, de 24 de abril, por el que se modifica el Decreto

74/2000, de 13 de abril sobre estructuras de Coordinacin SocioSanitaria de la Comunidad de Castilla y Len.

ORDEN EDU/571/2005, de 26 de abril, por la que se crea el fichero

Adems, se han emitidos distintas instrucciones y orientaciones para propiciar la

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

4.2. INTERPRETACIN DE LA SITUACIN ACTUAL

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

El alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad visual (Grfico n 12) supone

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

alumnado que es objeto de atencin educativa domiciliaria, que supuso un total de 74

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

4.3. DATOS DE INTERS SOBRE ALUMNADO

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

% SOBRE ALUMNADO TOTAL

% SOBRE ALUMNADO TOTAL

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

ALUMNADO CON CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE: 2.165

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales