Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin

Programas de Estudio
del Taller de
Lectura, Redaccin
e Iniciacin a la
Investigacin
Documental
I al IV

NDICE

TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL I

UNIDAD I. CONSTRUCCIN DEL YO A TRAVS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
UNIDAD II. PERCEPCIN Y CONSTRUCCIN DEL OTRO A TRAVES DE TEXTOS ORALES ESCRITOS
UNIDAD III. LECTURA Y ESCRITURA PARA EL DESEMPEO ACADMICO
UNIDAD IV. LECTURA DE RELATOS Y POEMAS: AMPLIACIN DE LA EXPERIENCIA
TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL II
UNIDAD I. ESCRITURA Y REESCRITURA DE TEXTOS: MANEJO DE LA LENGUA ESCRITA
UNIDAD II. EJERCITACIN DE OPERACIONES TEXTUALES
UNIDAD III. INTEGRACIN Y REVISIN DE OPERACIONES TEXTUALES
UNIDAD IV. LECTURA DE NOVELAS Y POEMAS: CONFLICTOS HUMANOS

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TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL III

UNIDAD I. LECTURA CRTICA DEL TEXTO ICNICO-VERBAL
UNIDAD II. ARGUMENTAR PARA PERSUADIR

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UNIDAD III. ARGUMENTAR PARA DEMOSTRAR

UNIDAD IV. LECTURA E INTERPRETACIN DEL ESPECTCULO TEATRAL
TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL IV

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UNIDAD I. CRCULO DE LECTORES DE TEXTOS LITERARIOS

UNIDAD II. DISEO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
UNIDAD III. ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
UNIDAD IV. REDACCIN DEL BORRADOR
UNIDAD V. PRESENTACIN DEL TRABAJO

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TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL I

PRESENTACIN
El modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades se define, a partir de tres rasgos distintivos, como un bachillerato
universitario, de cultura bsica y en el que el alumno es sujeto de la cultura. Estos rasgos

son fundamentales para definir la

materia de Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental en general y los programas de cada una de las
asignaturas que la integran.
En primer trmino, es necesario recordar que la nocin de cultura bsica, distintiva de la formacin que ofrece el Colegio, surge
en 1971 en oposicin a la de cultura enciclopdica que identificaba a la mayora de los sistemas educativos vigentes en esa
poca.

Estos sistemas se proponan brindar al alumno todo el saber sobre una disciplina, o al menos la informacin ms

relevante en la perspectiva de una visin totalizadora. Sin embargo, el rpido avance de las ciencias y el crecimiento y
diversificacin de los medios de informacin hacen, hoy ms que antes, imposible y sin sentido prctico la enciclopedia. Por esa
razn, la enseanza ya no puede centrarse en transmitir informacin, ni siquiera la enciclopedia mnima, sino en ensear a
informarse, ensear a aprender, propuesta de la cultura bsica.

Por otro lado, la cultura es un legado que posee una estructura, conformada tanto por el arte como por la ciencia; los poemas y
las frmulas matemticas; la historia, la fsica y la geografa, as como las prcticas para obtener y validar el conocimiento. Para
que los conocimientos y las prcticas tengan sentido, es necesario ubicarlos en el sistema y ah ocupan una jerarqua: Se trata
de un axioma, un principio, un concepto, una nocin? Estamos ante una tcnica, un arte o un mtodo?Es un conocimiento ya
superado o de frontera? Este conocimiento tiene validez plenamente aceptada o est en debate? Es hiptesis o prueba? Por
eso, otro aspecto de la nocin de cultura bsica es la seleccin de los contenidos bsicos, aquellos que ensean a aprender,
que forman un criterio para discriminar y valorar lo que se aprende, que permiten adquirir una estructura o sistema en donde el
alumno puede ubicar lo que aprende.

Por eso el concepto de cultura bsica es tambin el fundamento de la organizacin en reas de los contenidos que los alumnos
aprenden en el Colegio. Uno de esos contenidos es el lenguaje o la capacidad de simbolizacin humana, base de la organizacin
del rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin. En particular, la materia de Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la
Investigacin Documental, integrada por cuatro semestres, cada uno de los cuales constituye una asignatura, busca desarrollar
las habilidades intelectuales para el uso de la lengua materna, dada la importancia de esta para la constitucin de la cultura y
para la participacin en ella.

En la propuesta de ensear a aprender, es posible distinguir en el concepto de cultura bsica tres componentes indisociables en
la prctica, que, sin embargo, suelen presentarse por separado para mayor claridad: habilidades intelectuales, conocimientos
disciplinarios, actitudes y valores:
? Habilidades intelectuales. Se refieren a aquellas habilidades necesarias para aprender, a travs de cuya utilizacin se
adquieren mayores y mejores saberes y prcticas; en el caso de la materia, tales habilidades bsicas son leer y escribir;
acopiar, transformar, valorar y discriminar informacin; escuchar y hablar de acuerdo con las necesidades de
situaciones de comunicacin concretas, especialmente las del mbito universitario.
? Conocimientos disciplinarios. Representan la estructura conceptual bsica de un campo disciplinario que, al constituir un
sistema, permite ubicar, jerarquizar y valorar los nuevos conceptos que se aprenden para profundizar en el conocimiento
y reforzar las prcticas de ese campo disciplinario. En el caso de la materia se ha adoptado el enfoque comunicativo

de la enseanza de la lengua, por su idoneidad para poner en prctica el modelo educativo del Colegio y por su
fundamento interdisciplinario y en constante reformulacin.
? Actitudes y valores. El bachillerato del Colegio se define como universitario y, en esa medida propone una formacin
tanto cientfica como humanstica que permita al estudiante ser parte de la cultura universal con identidad propia, con
1

Vase ms abajo una explicacin ms amplia.

actitudes de reflexin, curiosidad y rigor, con valores ticos y estticos que lo enriquezcan como ser humano. Por esto la
metodologa de la materia se basa en la lectura directa de textos de todo tipo, en la escritura y la expresin oral como
vas para manifestar lo aprendido, las opiniones y las experiencias personales, para que a travs de estas prcticas se
promueva la autonoma del estudiante y la expresin de un espritu crtico, con lo cual se busca que el alumno se
constituya en sujeto de la cultura.
En consecuencia, el Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental es una materia que ocupa un lugar
privilegiado en el plan de estudios, para que los alumnos aprendan a aprender, al hacerlos desarrollar las habilidades lingsticas
para la asimilacin y comprensin de su cultura.

Toda cultura, en efecto, se constituye y se conforma en relacin inseparable con una lengua y a travs de esta ofrece
informacin, representaciones, un imaginario social y un amplio repertorio de expresiones artsticas, a quienes la poseen, y de
mejor manera a quienes la dominan en la multiplicidad de sus usos. Aprender en el Taller es tomar posesin creciente de la
cultura y asimilar habilidades fundamentales para aprender en general. Por lo anterior, la materia se propone contribuir al perfil del
egresado en los siguientes aspectos:
? Incrementar en el alumno la comprensin, interpretacin y produccin de textos verbales de tipos distintos, necesarios
para la vida social, para sus estudios actuales y superiores, as como para una insercin en la cultura de nuestro tiempo,
a travs del ejercicio de las habilidades fundamentales de escuchar, leer, hablar y escribir.
? Incrementar su disfrute de la lectura y la comprensin e interpretacin de textos literarios, de manera apropiada a su
naturaleza.
? Habilitarlo para manejar procedimientos de obtencin y organizacin de informacin, principalmente de fuentes
documentales, por medio de lo cual conoce temas de estudio con la amplitud necesaria y resuelve problemas de
manera reflexiva y metdica.

ENFOQUE DE LA MATERIA
Como se mencion lneas arriba, la lengua tiene un lugar privilegiado en la formacin de los alumnos del Colegio y en el
desarrollo de habilidades de pensamiento y adquisicin de conocimientos.

En la segunda mitad del siglo XX, la Lingstica ampli sus perspectivas, con preferencia ante el estudio del lenguaje. La
contribucin de la Semitica, la Pragmtica, la Etnolingstica , la Sociologa de la Interaccin, las Ciencias Informticas, la Teora
del Discurso, entre otras, ha enriquecido su estudio y favorecido su relacin con los ms diversos aspectos de la vida humana,
como los signos, el arte, los medios de comunicacin, por slo citar algunos.

Los anteriores avances tambin han tenido repercusiones en la enseanza-aprendizaje de la lengua, en donde se ha desarrollado
una didctica propia a la luz de las contribuciones de mltiples ciencias. Con el nombre de Enfoque Comunicativo, se hace
referencia a la aplicacin al mbito escolar y acadmico de un conjunto de concepciones tericas de la lengua.
La principal contribucin del Enfoque Comunicativo a la enseanza de la lengua es el nfasis en la nocin de uso de la lengua
y no slo de la norma como referente nico, lo que implica el manejo de un conjunto de estrategias de interaccin social que
hacen posible y necesaria la negociacin cultural de significados. Con el Enfoque Comunicativo, pasan a primer plano las
nociones de situaciones de comunicacin y de contexto, como parte de las circunstancias concretas en las que se producen las
interacciones verbales, por lo que la enseanza de cuestiones sobre la lengua es sustituida por el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes. Se entiende por este desarrollo no slo el conocimiento del cdigo lingstico, sino tambin y
con tanta importancia el qu, a quin y cmo se dice, de manera apropiada en una situacin dada, dicho de otra manera, todo lo
que implica el uso lingstico en un contexto social determinado.

La competencia comunicativa es la suma de otras competencias que los alumnos debern conjugar en su experiencia cotidiana,
como usuarios de la lengua: competencia lingstica, estratgica ? la relativa a la intencionalidad en el uso de la lengua? ,
sociolingstica, social o discursiva, semiolgica, literaria.

Los actos comunicativos se entienden como algo dinmico, son procesos recursivos y cooperativos donde se interpretan
intenciones que exigen de los hablantes compartir un conjunto de convenciones para dar coherencia y sentido a los textos que
producen. En este sentido, es fundamental destacar que, en el Enfoque Comunicativo, la unidad de trabajo es el texto, o sea,
unidades completas de sentido. Este enfoque est orientado a mejorar las capacidades de comprensin y produccin de los
estudiantes, para adquirir con ello normas, destrezas, estrategias, asociadas a la adquisicin de mecanismos que consoliden su
competencia comunicativa en situaciones concretas de interaccin.

Todo lo anterior resultar fundamental para hacer que los usuarios de la lengua reflexionen acerca de los distintos usos
lingsticos y comunicativos caracterizados por

diversos grados de planeacin y formalizacin, en situaciones y contextos

especficos que incluyen no slo el escenario fsico donde se realiza la comunicacin, sino otras consideraciones como las de los
conocimientos y convenciones compartidos, la manifestacin de propsitos, los procesos de interpretacin, coherencia y sentido
de lo que se comunica.

El desarrollo de la competencia comunicativa en situacin escolar es un proceso recursivo en el que los saberes, habilidades y
actitudes se retoman cada vez con una mayor profundidad. De ah que las unidades de los programas no deben entenderse como
compartimentos estancos; por el contrario, sus diversas aportaciones se retomarn en otros momentos cuantas veces sea
pertinente.

Adems de aprender a hacer cosas con palabras, los alumnos reflexionan sobre los diferentes usos de lengua a travs de la
recepcin y produccin de diferentes textos, con propsitos diversos, cada vez con un mayor grado de conocimiento y conciencia
de la construccin de su autonoma como sujetos de la cultura. Esta reflexin sobre conceptos, procedimientos y actitudes es la
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base para continuar aprendiendo, cuestin de vital importancia en el uso de la lengua, que posee un gran dinamismo. El
estudiante tiene que desarrollar una gran flexibilidad y capacidad de adaptacin ante las diferentes situaciones de comunicacin:
variedad de usos, de registros, de propsitos de comunicacin, aspectos que tienen que ver con su proceso de maduracin
intelectual y emocional. En el trabajo con la lengua tambin aprende a razonar, a deducir, a comparar, a jerarquizar, a elaborar
sntesis, a sacar consecuencias, todos ellos procesos cognitivos tiles en cualquier situacin de aprendizaje.

En estrecha relacin con el Enfoque Comunicativo, el trabajo en

taller orienta y determina aspectos didcticos importantes. El

profesor no est en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje; su tarea es proponer actividades de aprendizaje acordes
con las necesidades de los alumnos, orientar el trabajo, propiciar la participacin y el dilogo. En concordancia con esto, los
estudiantes no son entes pasivos y receptivos; estn comprometidos con su aprendizaje, con el desarrollo de una competencia
que ya poseen, y, a travs de una prctica constante, se apropian cada vez ms de su lengua y, por ende, toman posesin de su
cultura y fortalecen su identidad, elementos indispensables para facilitar su socializacin.

El taller es un espacio de interaccin comunicativa donde los canales de comunicacin no se limitan al profesor-alumno y
alumno-profesor, sino suponen mltiples intercambios entre los participantes. Se privilegia el trabajo en equipo, porque reproduce
situaciones reales de la vida social y favorece el desarrollo crtico y autocrtico de los estudiantes. Tareas como la correccin de
escritos, los comentarios de un texto, las reflexiones sobre cualquier asunto, se enriquecen mucho con esta forma de trabajo.

Como espacio dinmico, en el taller se transita con naturalidad a travs de las diferentes habilidades: de la expresin oral se pasa
a la escritura, de la lectura a la investigacin, de la investigacin a la escritura y de esta a la expresin oral en un constante ir y
venir entre diferentes textos, que tienen diferentes propsitos y manifestaciones en nuestra vida social. El establecimiento de
comparaciones y contrastes entre los aspectos anteriores es una tarea constante en el taller, donde se trabaja con textos
portadores de diversas exigencias, pero entre los que es posible establecer conexiones que van dotando al alumno de un
repertorio de procedimientos, estrategias y actitudes aplicables a situaciones de aprendizaje y de comunicacin distintas.

Uno de los aprendizajes fundamentales en el taller es que el alumno sea capaz de asumirse como enunciador en un proceso que
va de la espontaneidad y comunicacin de sus vivencias y experiencias al uso intencional de los recursos del lenguaje, en funcin
de su propsito y la situacin comunicativa. La percepcin y toma de conciencia de que la lengua se puede manejar de diferentes
maneras es importante tanto en los procesos receptivos como productivos. Estos aspectos deben llevarlo a asumir cada vez una
actitud ms reflexiva y crtica ante las diferentes manifestaciones sociales de la lengua. Finalmente, cabe insistir en que la
temtica y las nociones no son el punto de partida del aprendizaje. Podrn utilizarse cuando los alumnos tengan experiencias y
ejemplos suficientes para comprenderlas y aplicarlas en otras situaciones comunicativas.

PROPSITOS DEL PRIMER SEMESTRE

Para empezar este primer semestre del Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental, los estudiantes
practican las habilidades lingsticas a partir de sus experiencias personales. El principal nfasis tanto de lo que leen y escuchan,
como de lo que dicen y escriben, es el yo, la primera persona, el enunciador. El resultado que se espera es sencillo: breves
intervenciones orales, que emitirn o escucharn, lecturas tambin breves y, en consecuencia, la redaccin de escritos que no
rebasarn, quizs, la cuartilla, pero que tendrn una organizacin fundamental de inicio, desarrollo y cierre.
Para continuar, los estudiantes se deben plantear, en la prctica de sus habilidades lingsticas, la presencia del tu, el otro, el que
recibe el enunciado, el destinatario, de tal manera que destaquen su propsito de comunicacin en razn de quien recibe el
mensaje, o se asuman como el tu que est recibiendo el mensaje. De nueva cuenta la expresin oral est presente, pero la
comprobacin del aprendizaje debe enfocarse no slo a la comprensin de mensajes, sino a su produccin. As, durante esta
segunda fase, los alumnos escuchan textos grabados de diversa ndole; leen, pendientes de las intenciones de cada texto;
redactan de acuerdo con propsitos comunicativos definidos y empiezan a atender a las propiedades del texto. Las habilidades
para una investigacin comienzan con la posibilidad de que los estudiantes planteen preguntas y desarrollen su capacidad de
observacin.

La tercera unidad de este primer semestre se propone que los estudiantes den cuenta de lo que leen, piensan y observan. Las
estrategias deben llevar de la comprensin al anlisis de la informacin que proporciona un texto. Para comprender el texto, los
alumnos recurrirn a la lectura exploratoria y al procesamiento de la informacin, a travs de diferentes formas para registrarla,
con el propsito de facilitar su anlisis y valoracin, lo que contribuir a que vayan desarrollando una actitud de confianza hacia
las fuentes que consultan. Como manifestaciones de la comprensin de un texto, los estudiantes debern procesar la informacin
de diferentes maneras y redactar parfrasis y resmenes. Estas operaciones contribuirn de manera directa a las tareas de
investigacin del alumno.
El primer semestre concluye con la prctica de la lectura de textos literarios, pues la cultura bsica de un egresado del Colegio
incluye la lectura de estos textos como un hecho fundamental, ya que en la literatura se puede encontrar mayor densidad en el
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uso de la lengua y, por ende, se percibe la intervencin artstica de autor en el trabajo con ella. Encontramos, adems, valores
que podramos considerar universales y a travs de las variadas visiones de mundo que propone, los alumnos podrn ampliar su
experiencia a travs de la lectura. Relatos breves y poemas son material de este semestre. La temtica relevante se refiere a los
textos seleccionados y no al aprendizaje de teoras literarias.

CONTENIDOS DEL PRIMER SEMESTRE

UNIDAD I.

Construccin del yo a travs de textos orales y escritos

UNIDAD II.

Percepcin y construccin del otro a travs de textos orales y escritos

UNIDAD III.

Lectura y escritura para el desempeo acadmico

UNIDAD IV.

Lectura de relatos y poemas: ampliacin de la experiencia

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CONSTRUCCIN DEL YO A TRAVS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

PRESENTACIN
Esta unidad constituye el primer contacto del estudiante con los usos de la lengua en el bachillerato. Aunque pudiera parecer que
en este nivel slo se retomarn las destrezas adquiridas en los niveles anteriores y se desarrollarn hasta un grado de eficacia
universitaria, en realidad no es as. Los alumnos que ingresan al bachillerato, provienen de una enseanza de la lengua materna
que ha considerado poco la prctica constante de diversos usos de la lengua y estn lejos de una formacin que les permita
retomar su formacin lingstica provistos de un dominio relativamente eficaz de las cuatro habilidades bsicas; por lo tanto,
aunque el desarrollo de destrezas requiere igual atencin tanto en la lectura y la escritura como en el habla y en la escucha, es
necesario comenzar el proceso de afinacin de habilidades por la que se encuentra ms al alcance del alumno: la expresin oral.
El bachillerato universitario debe retomar la formacin en lengua materna desde el desarrollo de la comunicacin oral; si bien el
alumno la utiliza todos los das y en algunos mbitos con eficacia, tambin es cierto que, en las situaciones escolares en el aula,
se hace necesaria una formacin que haga al alumno realmente eficiente en su desempeo acadmico. El primer contacto con la
lengua oral que se propone, es

la narracin de experiencias personales. El mejor material que un alumno tiene para iniciar la

prctica de habilidades lingsticas, es l mismo, lo que es y lo que le ha ocurrido. El avance con respecto a las etapas escolares
anteriores radica en que se busca ahora un propsito especfico a travs de la narracin de sucesos personales.
En la primera unidad de este primer semestre, se sugiere trabajar con relatos de acontecimientos propios de la vida de los
adolescentes, en la medida en que acepten dar a conocer algunas de sus experiencias. La prctica de narraciones personales deja ver
con mayor claridad el hecho de hablar con un propsito; al seleccionar una experiencia propia, el alumno puede decidir con mayor
seguridad para qu quiere contarla. Finalmente, para la correccin del desempeo oral de los alumnos, no es recomendable sealar
errores durante la emisin de la historia, sino promover comentarios grupales para sealar aspectos que es necesario corregir.

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UNIDAD I. CONSTRUCCIN DEL YO A TRAVS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Propsito:
? Narrar experiencias o vivencias personales en forma oral y escrita, utilizando los recursos bsicos de los textos orales y
de los escritos, de modo que perciba de manera directa la especificidad de cada forma de expresin para el logro de un
propsito comunicativo.

TIEMPO: 12 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Narra experiencias personales en forma oral.
? Determina el propsito de
su relato.

? Es capaz de utilizar su
capacidad crtica para opinar sobre las experiencias
que
sus
compaeros
narren.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? El profesor y los alumnos propondrn un repertorio de

experiencias significativas para que estos elijan
una, decidan para qu quieren contarla (para
asombrar, asustar, despertar compasin, etctera) y
hablen sobre ella en el saln de clase.

Situacin comunicativa:
? Propsito de
comunicacin.
? Uso de la primera
persona.

? Por equipo, un alumno narrar su experiencia y los

otros escucharn, formularn preguntas, expresarn
sus impresiones sobre el hecho o narrarn a su vez
otra experiencia que recuerden.

Texto oral:
? Recursos de la expresin
oral: entonacin pausas,
volumen, apoyo en el
contexto.

? En forma colectiva reflexionarn sobre los relatos

escuchados a fin de discutir sobre los efectos que
produjeron, cunto se lograron los propsitos y qu
aspectos contribuyen a lograrlos.

? Limitaciones de la
expresin oral: muletillas,
repeticiones, uso
inadecuado de palabras,
etctera.

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? La reflexin tambin se orientar a sealar los

aspectos que limitan la clara comprensin de algunos
relatos y se harn sugerencias para corregirlos.
? A partir de un repertorio significativo de experiencias
personales, los alumnos escribirn textos narrativos,
luego de establecer para qu y a quin escribirn.
? Narra experiencias personales en textos escritos
con un mnimo de tres
prrafos que contengan
inicio, desarrollo y cierre.

? Los alumnos decidirn cul segmento del relato queda

mejor como inicio del texto, cul constituye el
desarrollo y cul es el final, de acuerdo con el
propsito de comunicacin buscado (emocionar a los
otros, despertar su solidaridad, hacerlos rer, etctera)
? El profesor guiar este trabajo, para que el texto
quede organizado en prrafos.
? Los alumnos leern en voz alta sus escritos.
? Intercambiarn los textos, para que otros opinen sobre
su claridad y eficacia.

Relato autobiogrfico y
anecdtico:
? Narracin.
? Marcas temporales.
Texto escrito:
? Organizacin textual:
inicio, desarrollo y cierre.
? Recursos del texto
escrito: ttulos, prrafos,
puntuacin, creacin del
contexto.

? Los alumnos harn las modificaciones necesarias

para lograr un texto ms adecuado y coherente.
? El profesor presentar textos modificados por l
(literarios, periodsticos, etctera), de donde estn
ausentes algunos de sus elementos, algunos prrafos
o en los que se encuentre alterada la secuencia, para
que los alumnos en equipo corrijan el texto.
? Los equipos presentarn sus soluciones al resto del
grupo, las leern en voz alta y discutirn sobre las
mismas.

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? El profesor presentar los originales para que los

alumnos los comparen con sus respuestas.
? Los alumnos leern en voz alta los textos anteriores.
? Compara
las
caractersticas de los textos orales
y de los escritos para
percibir sus diferencias.

? Los alumnos discutirn en equipos cules son las

principales diferencias entre contar una historia
oralmente y por escrito. Para ello, podrn responder a
preguntas como las siguientes:
? Qu recursos utilizaron para separar las
diferentes partes del relato cuando lo contaron
oralmente (pausas, entonacin, nexos)?
? Qu recursos utilizaron para separar esas
mismas partes en el escrito (prrafos,
puntuacin, sintaxis)?
? Qu recursos utilizaron para atraer y
sostener la atencin del pblico al contar
oralmente la historia y cmo se logra esto
cuando se escribe?
? Cada equipo expondr sus ideas en sesin plenaria.
? El profesor comentar alguno de estos escritos para
destacar las principales diferencias entre los recursos
utilizados en los textos escritos y en los orales.

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EVALUACIN
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad, son los siguientes:
? Para los relatos escritos: estar organizados en prrafos y presentar inicio, desarrollo y cierre.
? Para los relatos orales: mostrar lo que pas y cmo pas, expresin con volumen y pausas adecuados.
? Intervenciones orales pertinentes sobre los errores o aciertos de los relatos escuchados.
? Actitud de respeto hacia las exposiciones de los otros.

BIBLIOGRAFA
Cassany, Daniel, et al. Ensear Lengua. Gra, Barcelona, 1998.
_____________Comprensin Oralpp. 100-133; Expresin Oralpp. 134-192.
Del Ro, Mara Jos. Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo, ICE-HORSORI, Barcelona, 1998.
Gonzlez, Silvia y Liliana Ize de Marenco. Escuchar, hablar, leer y escribir. Paids, Buenos Aires, 1999.
Nunan, David. El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambridge University Press, Madrid, 1998.

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PERCEPCIN Y CONSTRUCCIN DEL OTRO A TRAVS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

PRESENTACIN
En esta unidad se pretende que el alumno perciba a diferentes destinatarios, a partir de la lectura analtica,

y que construya

diferentes destinatarios, tanto en textos orales como escritos. Se trata de una unidad esencialmente procedimental en donde el
alumno aprende a aprender y aprende a hacer, por lo que se destacan los aprendizajes, que representan el qu; las estrategias,
el cmo y la temtica, que est supeditada al aprendizaje. La unidad busca el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) as como de la observacin, importante herramienta del proceso de investigacin.
La unidad inicia con la comprensin auditiva. Se reconoce la importancia de escuchar con un propsito de comunicacin
especfico, para que despus el alumno pueda desarrollar la expresin oral y tome conciencia tambin de su propsito de
comunicacin. El desarrollo de estas dos habilidades

trata de sensibilizar a los alumnos en el terreno de los propsitos

comunicativos, para crear condiciones favorables para el progreso de las subsecuentes habilidades.
En el mbito de la lectura es importante que el alumno aprenda a reconocer las marcas de la construccin del destinatario, para
pasar, de la percepcin de ste, a su construccin en el terreno de la escritura, donde redactar dilogos y diferentes tipos de
cartas. En la redaccin de las cartas, se establecer la diferencia entre la formalidad de una solicitud de empleo, por ejemplo, y
la de una carta personal o un correo electrnico y se busca el trnsito hacia un uso ms formal de la lengua.
Asimismo, la redaccin de instructivos es importante para que el alumno aprenda a construir al destinatario en un texto ms
general, por medio del uso del imperativo, la precisin de las indicaciones y el orden lgico.
En la unidad, se dan momentos de reflexin sobre el uso de la lengua, de correcciones grupales y autocorrecciones de escritos.
Estas dos ltimas actividades son de suma importancia para la percepcin de procesos en el desarrollo de las habilidades
lingsticas. Las estrategias que se presentan en la unidad, slo se sugieren y son muestras de mltiples ejercicios que pueden
construirse para un mismo fin.

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UNIDAD II. PERCEPCIN Y CONSTRUCCIN DEL OTRO

A TRAVS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Propsito:
? Comprender y producir textos orales y escritos, tomando en cuenta a diversos destinatarios y propsitos
comunicativos, para establecer una comunicacin eficaz.

TIEMPO: 24 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Escucha de manera atenta y
dirigida textos grabados para
diferentes destinatarios y
propsitos de comunicacin.

ESTRATEGIAS
? El profesor llevar a clase la grabacin de dilogos,
canciones, noticieros o entrevistas con diferentes
destinatarios y propsitos de comunicacin que sirvan
como modelos textuales.

Expresin oral:
? Escucha atenta.
? Escucha dirigida.

? El alumno escuchar las grabaciones e identificar a

los destinatarios a quienes se dirige el texto, el tema y
el propsito de comunicacin (preguntar, promover,
agradar, aconsejar, amenazar, informar ).
? El alumno, con ayuda del profesor, reflexionar sobre
cmo se logra o no el propsito comunicativo y cmo
se construye al destinatario

? Dialoga con diferentes propsitos comunicativos, adecuando el volumen, tono y

nfasis de su voz.

TEMTICA

Situacin comunicativa:
? Construir el destinatario

? El alumno realizar, sin preparacin previa, entrevistas y dilogos orales con un propsito especfico de
comunicacin indicado por el profesor.

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? El alumno, guiado por el profesor, reflexionar sobre

el manejo de los recursos lingsticos orales de los
interlocutores (lxico, reiteracin, pausa, tonalidad
etctera)

Expresin oral:
? Recursos lingsticos
orales: reiteracin,
tonalidad, pausa, lxico

? El profesor presentar ejemplos de dilogos escritos,

para que los alumnos perciban el propsito de
comunicacin y el cambio de papeles entre los
interlocutores.
? El alumno realizar varios ejercicios de complementacin de dilogos (dilogo cojo)
? Identifica destinatarios y
propsitos de comunicacin en diferentes textos.

? El alumno redactar un dilogo en el que prefigure a

un destinatario y un propsito de comunicacin.
? En sesin grupal, se revisarn los escritos, con el fin
de verificar si logran el propsito de comunicacin y la
prefiguracin del destinatario.
? El profesor solicitar a los alumnos un repertorio de
textos (notas informativas, entrevistas, cartas,
etctera) y har observar al grupo, en cada uno de
ellos, la construccin diversa de destinatarios y
propsitos de comunicacin.

? Vara su forma de escribir,

dependiendo del destinatario y del propsito de
comunicacin.

? Guiados por el profesor, los alumnos realizarn una

lectura exploratoria donde observarn la construccin
diversa de destinatarios y propsitos de comunicacin
(uso de paralingsticos, registro etctera).

Estrategias de lectura:
? Lectura exploratoria.

? El alumno reflexionar sobre la importancia del

destinatario, explcito e implcito, en los textos, as
como del propsito de comunicacin.

Situacin comunicativa:
? Destinatario.
? Propsito de
comunicacin.

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? El alumno escribir una carta annima dirigida a un

compaero de clase, con el propsito de que el grupo
infiera, a travs de las caractersticas del destinatario,
a quin va dirigida.
? El alumno escribir una carta formal (solicitud
empleo, solicitud de cambio de turno, carta
recomendacin, etctera), haciendo hincapi en
construccin del destinatario y en el propsito
comunicacin.
? Observa la ejecucin de
procedimientos y resuelve
dudas mediante el planteamiento de preguntas a los
expertos pertinentes.

de
de
la
de

? El profesor guiar la redaccin de las cartas en cuanto

a adecuacin, coherencia, cohesin y disposicin
espacial.
? En equipos, los alumnos corregirn las cartas a partir
de una correccin modelo presentada en acetatos por
el profesor, en la que se advierta la adecuacin, la
coherencia, la cohesin y la disposicin espacial.

Propiedades textuales:
? Adecuacin.
? Coherencia.
? Cohesin.
? Disposicin espacial.

? El profesor propiciar que los alumnos observen la

ejecucin de alguna actividad que requiera un
procedimiento, realizada por un tcnico experto
(mecnico, informtico, etctera) y formulen preguntas
al experto sobre la ejecucin del procedimiento.

Produccin de textos:
? La observacin.
? Planteamiento de
preguntas.

? El alumno redactar un instructivo completo para sus

compaeros, en donde d cuenta del procedimiento
observado (recuperacin de informacin en la
computadora, localizacin de un libro en la biblioteca,
etctera)

Texto directivo o instructivo:

? Uso del imperativo.
? Segunda persona.
? Precisin y orden lgico.

? En sesin grupal se revisarn los instructivos, con el

fin de observar si son claros los pasos del proceso.

20

EVALUACIN
? Por medio de protocolos se evaluar

la capacidad de escuchar, con los indicadores siguientes: identificacin de

interlocutores, tema y propsito de comunicacin.

? Por medio de protocolos o pequeos cuestionarios, entre equipos se evaluarn los dilogos redactados por los alumnos,
tomando en cuenta los indicadores de destinatario y propsito comunicativo.
? Por medio de protocolos, entre equipos se evaluarn los dilogos con los indicadores de tono, volumen y nfasis.
? Aplicacin de cuestionarios breves para evaluar el nivel de comprensin del destinatario y del propsito comunicativo.
? Correccin y autocorreccin de los instructivos, tomando en cuenta los siguientes indicadores: propsito de
comunicacin adecuacin, orden lgico de los pasos, informacin objetiva y precisa y disposicin espacial.
? Evaluacin de las actitudes de los alumnos segn un cuadro o lista de observacin del trabajo realizado.
? Revisin y correccin de los borradores de las cartas (adecuacin, coherencia, cohesin y disposicin espacial).
? Revisar e incorporar las mejoras propuestas para presentar la versin final del escrito.
? Autoevaluacin que considere el trabajo realizado por el alumno en esta unidad en el uso de la lengua oral y escrita.
? Revisin y evaluacin grupal del proceso de aprendizaje realizado.

BIBLIOGRAFIA
Cassany, Daniel et al. Ensear lengua, Gra, Barcelona, 1998.
Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Volumen I, Paids,
Barcelona, 1999.
Martnez, Montes Guadalupe T. et al. Del texto y sus contextos, Fundamentos del Enfoque Comunicativo, Edere, Mxico, 2002

21

LECTURA Y ESCRITURA PARA EL DESEMPEO ACADMICO

PRESENTACIN
La comprensin de lectura es un pilar importante en la formacin de los alumnos, no slo en el mbito acadmico, sino para
lograr su participacin constructiva en la sociedad. La formacin de lectores crticos y autnomos planteada en el perfil del
egresado, es una ardua tarea ardua de alcanzar, que requiere nuestra atencin constante y sistemtica, no slo en el Taller de
Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental, sino en todas las materias y a lo largo de todos los semestres.

Esta unidad tiene la finalidad de iniciar a los alumnos en el uso consciente de estrategias de lectura y de ofrecerles algunos
recursos para que aprendan a procesar informacin y redacten resmenes y parfrasis. Subyace una concepcin de lectura como
un proceso en el que interactan

el texto y el lector, quien

construye una representacin mental propia, al relacionar sus

conocimientos previos con la informacin proporcionada por el texto. El lector tiene, as, un papel activo en el proceso y, adems
de las caractersticas del texto, son determinantes, por un lado, sus expectativas y propsitos de lectura y, por otro, sus
conocimientos lingsticos y su conocimiento del mundo.

Aprender a leer no es un proceso lineal y que sigue un orden jerrquico. Adems de habilidades de decodificacin, el alumno
requiere de estrategias probadas para construir el significado. El uso de estrategias de lectura deber pasar por una etapa de
conocimiento y uso irregular hasta su asimilacin y uso espontneo y flexible, por lo que este trabajo no se puede limitar a esta
unidad, sino deber incorporarse al proceso de lectura de cualquier texto.

Esta unidad

propone el trabajo con textos expositivos, por dos razones: son textos muy utilizados en la vida escolar y, por su

propsito de informar y explicar, tienen presente al lector y lo guan y orientan en la lectura. Otro aspecto que considerar es la
inclusin en estos textos de los facilitadores textuales, elementos que, como su nombre lo dice, facilitan la comprensin. El
alumno deber conocerlos, pero sobre todo utilizarlos.

22

En las estrategias, se ofrecen varias opciones, pero es importante que el profesor elija las ms apropiadas a cada texto en
particular. Tambin se sugiere variar los procedimientos: en ocasiones el profesor explicar primero la operacin y, si lo considera
necesario, la modelizar; en otras, los alumnos llevarn a cabo la actividad, y las explicaciones y conclusiones se sacarn a partir
de esta prctica. En todo caso, se requerirn sin falta la ejercitacin y la verificacin. Vale la pena insistir en que no debern
aplicarse todas a un mismo texto y en que lo decisivo es elegir con pertinencia las operaciones en funcin del texto.

En lo que se refiere a la redaccin de resmenes y parfrasis, en esta unidad se sugiere trabajarlos como procedimientos, no
como tipos textuales, para no sobrecargarla de actividades. En el segundo semestre, se abordarn como textos que produce el
alumno.

23

UNIDAD III. LECTURA Y ESCRITURA PARA EL DESEMPEO ACADMICO

Propsito:
? Valorar la lectura como medio para estimular la curiosidad, desarrollar el conocimiento y retenerlo, a travs de la lectura
de textos expositivos, diferentes operaciones de seleccin y organizacin de la informacin y la elaboracin de
resmenes y parfrasis, a fin de generar una comprensin global, obtener informacin especfica y dar cuenta del
contenido de un texto.

TIEMPO: 30 horas

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJES

? El profesor proporcionar el ttulo del texto que leer.

El alumno:
? Interacta con
antes de leerlo.

el

texto

? Los alumnos formularn hiptesis de lectura y las

anotarn en sus cuadernos o en el pizarrn, para
retomarlas ms adelante.

TEMTICA
Estrategias de lectura:
? Hiptesis de lectura.

? A travs de preguntas del profesor y de los alumnos,

se actualizarn los conocimientos y experiencias que
estos tienen sobre el tema.
? Emplea la lectura exploratoria como etapa inicial del
proceso de comprensin de
un texto.

? El alumno recorrer el texto atendiendo al ttulo,

subttulos y otros paralingsticos (elementos que
destaquen grficamente como negritas, cursivas,
subrayados, recuadros, diversidad en el tipo y tamao
de la letra, etctera). Tambin revisar el material
grfico: cuadros, esquemas, mapas, fotos, tablas,
diagramas.

Estrategias de lectura:
? Lectura exploratoria.

24

? Leer el resumen o abstract (si es el caso), el primer

prrafo, los primeros enunciados de los prrafos
subsecuentes y, finalmente, el ltimo prrafo o el
apartado de conclusiones.
? Los alumnos retomarn las hiptesis planteadas ms
arriba y las comprobarn o rectificarn.
? Con ayuda del profesor y en la medida en que se
vayan ejercitando en la lectura exploratoria, los
alumnos respondern a las siguientes preguntas: de
qu trata el texto, qu sabemos del autor, quines son
previsiblemente los destinatarios del texto, cul es el
propsito del libro.
? Busca comprender el significado de las palabras que
desconoce utilizando el
contexto.

? Los alumnos leern de corrido el texto (en silencio o

ante el grupo en voz alta) y no se detendrn ante las
palabras desconocidas, que tratarn de comprender
por el contexto. Una vez terminada la lectura, se
podrn aclarar o buscar en un diccionario.
? Los alumnos subrayarn distintos elementos en el
texto, por ejemplo, la idea central de cada prrafo, las
palabras clave, algunos conectores que organizan el
texto y establecen relaciones entre sus partes.

? Emplea la lectura analtica

para conocer exactamente
el texto y profundizar en su
comprensin.

? Los alumnos harn anotaciones al texto al margen del

mismo (de preferencia con abreviaturas o smbolos), para
destacar aspectos relevantes, como el propsito del autor,
la explicacin que hace de la organizacin de su texto, las
definiciones, la numeracin de los pasos de una
secuencia o de un proceso, la causa, los efectos,
etctera.

Estrategias de lectura:
? Lectura analtica.

25

? Los alumnos resumirn en un ttulo el contenido de

cada uno de los prrafos.
? Identifica la estructura de
un texto y valora su utilidad
para comprenderlo mejor.

? Con ayuda del profesor, los alumnos identificarn la

estructura de un texto y, dependiendo de ella,
explicarn los elementos que la determinan, por
ejemplo, el objeto descrito y los aspectos
considerados en la descripcin; los objetos, procesos
o ideas que se comparan; las causas y los efectos; la
secuencia de un proceso; el problema planteado y sus
soluciones.

? Procesa la informacin de
un texto, eligiendo de un
repertorio de operaciones
de registro, las ms adecuadas para el propsito
que persigue.

? Los alumnos realizarn diferentes tipos de esquemas

y de diagramas para organizar la informacin,
atendiendo a la estructura del texto: cuadros sinpticos, cuadros de dos entradas, esquemas en forma
de rbol (sealando las ideas complementarias que se
derivan de una idea principal) o un esquema a partir
de preguntas, entre otros posibles.

Texto expositivo:
? Organizacin textual o
estructura:
? Secuencia
temporal.
? Descripcin.
? Comparacin /contraste
? Problema /
solucin.
? Causa / efecto.

Produccin de textos:
? Preescritura: operaciones
de registro

? Redacta textos que recuperan informacin relevante

de una lectura.
? Resume la infomacin relevante de un texto y
conserva su organizacin
textual.

? Los alumnos redactarn, empleando los esquemas o

diagramas elaborados anteriormente para organizar
la informacin, parfrasis del texto ledo que respete
el sentido de la informacin evitando juicios
personales.

Produccin de textos:
Operaciones de redaccin:
? Parfrasis.

26

? En sesin grupal se revisar una muestra de las

parfrasis producidas por los alumnos.
? Con ayuda del profesor, los alumnos identificarn las
ideas centrales de un texto en funcin de su propsito
y estructura.
? Los alumnos, con ayuda del profesor, seleccionarn y
cancelarn
informacin
(ejemplos,
analogas,
repeticiones) para resumir el texto.
? Los alumnos redactarn el resumen aplicando las
reglas de construccin y generalizacin, cuando sea
necesario, y cuidando la cohesin del escrito.
? En sesin grupal, se revisar una muestra de los
resmenes producidos por los alumnos.
? Tiene una actitud positiva
ante la lectura de textos
expositivos, porque utiliza
las orientaciones y apoyos
que le ofrece el autor para
comprenderlos.

? El profesor organizar una discusin grupal para

caracterizar los textos expositivos con base en los
textos ledos. A manera de ejemplo, los tpicos de la
discusin podrn ser:

Produccin de textos:
Operaciones de redaccin:
? Resumen.
Texto expositivo:
? Propsito: informar y
explicar.
? Facilitadores textuales.

? Cul es el propsito que define a los textos

expositivos: qu hacen?
? Cules son los recursos que utiliza el autor para
facilitar su lectura.
? Dnde se usan.
? Qu ejemplos de textos conocemos.

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Materiales de Trabajo:
Las estrategias debern llevarse a cabo en una seleccin
de textos expositivos de las siguientes caractersticas:
presencia de facilitadores textuales; inclusin de
paralingsticos que orientan la lectura y de imgenes,
fotografas; el ttulo resume el contenido del texto o alude
a l claramente; la estructura es fcilmente perceptible y
facilita la comprensin de la progresin de la informacin:
secuencia temporal, descripcin, problema/ solucin,
comparacin/ contraste, causa/ efecto.

EVALUACIN
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad, son:
? Obtencin de informaciones especficas de un texto.
? Reconocimiento del tema central de un texto.
? Reconocimiento del propsito del autor.
? Reconocimiento de la estructura de un texto expositivo.
? Organizacin de la informacin en un esquema.
? Comparacin o contrastacin de informacin.
? Interpretacin de una palabra o una frase del texto.
? Generacin de inferencias.
? Redaccin de resmenes y parfrasis.

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BIBLIOGRAFA
Amat De Betancourt, Manuela. Comprensin de lectura y accin docente, Anibal Puente (dir.), Fundacin Germn Snchez
Ruiprez, Madrid, 1991.
Castaos, Fernando. La lectura del discurso acadmico en Memorias del primer foro de autores de materiales de lectura en
lengua Extranjera. Dulce Ma. Gilbn y Ma. Antonieta Molina (comps. y eds.), CELE-UNAM, Mxico, 1994, pp. 41-45.
Chevallier, Brigitte. Cmo leer tomando notas. FCE, Buenos Aires, 1999.
Garca Madruga, Juan Antonio, et al. Comprensin y adquisicin de conocimientos a partir de textos, Siglo XXI, Madrid, 1995.
Munth, Denise (comp.). El texto expositivo. Estrategias para su comprensin. Aique, Buenos Aires, 1995.
OCDE. Muestra de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000. Aptitudes para Lectura, Matemticas y Ciencias. Santillana,
Mxico, 2002.
Snchez Miguel, Emilio. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, Gra, Barcelona, 1996.
Sol, Isabel. Estrategias de lectura. Gra. Barcelona, 1999.
Tappan Velzquez, Martha y Aarn Alboukrek. El discurso de la divulgacin de la ciencia en Revista de la Academia de la
Investigacin Cientfica, nm. 3, pp. 273-278, 1992.

29

LECTURA DE RELATOS Y POEMAS: AMPLIACIN DE LA EXPERIENCIA

PRESENTACIN
El aprendizaje de la literatura, concebida como una institucin que impone ciertas obligaciones culturales, no es compatible con la
concepcin de cultura bsica que define al modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades. Es sabido, por otra parte,
que nuestra cultura ha reconocido a los textos literarios una funcin importante en la trasmisin de representaciones sociales, de
valoraciones de las estructuras sociales y econmicas y de axiologas, en particular de valores morales y estticos que la
sociedad considera fundamentales para la formacin humanstica de los jvenes.

Este reconocimiento, que el Colegio comparte, plantea la necesidad de abordar la lectura de textos literarios de forma acorde con
la concepcin de cultura bsica, de modo que comprenda aquella tanto las habilidades de interpretacin especficas del texto
literario y las actitudes de aprecio y fruicin de la obra artstica, como la comprensin de algunas categoras que ayuden a
construir una idea sistemtica del campo literario. Por ello, a lo largo de los semestres del Taller de Lectura, Redaccin e
Iniciacin a la Investigacin Documental, se relacionan y comparan las obras ledas, a fin de ir desarrollando la apropiacin de
nociones como ficcin, realidad y verosimilitud.

En este programa, la lectura de textos literarios se plantea con apreciables diferencias de la propuesta de los programas de 1996.
La primera de ellas es el nfasis en la lectura placentera, ms que en el anlisis y la explicacin terica.

En ese orden de ideas, se leern en este semestre relatos breves de diferentes gneros y pocas, pero no por estudiar el relato
como gnero literario, sino por su accesibilidad, variedad y atractivo para los alumnos, condiciones que favorecen el surgimiento
del gusto por la lectura de textos literarios. Tambin se propone la lectura de obras del gnero lrico (romances, corridos,
poemas), donde sea evidente el carcter rtmico y los valores sonoros de la poesa, pues el aspecto fnico dara una primera idea
de la intervencin artstica del poeta propuesta al alumno.

30

Por lo que se refiere a los relatos, se propone hacer una seleccin que considere diferentes grados de elementos fantsticos,
maravillosos y realistas, para facilitar la percepcin de estos elementos por el alumno. Por ejemplo, los mitos y los cuentos de
hadas no estn ubicados en un tiempo especfico; en ocasiones los mitos se desarrollan en una regin geogrfica, en cambio los
cuentos de hadas se ubican en espacios aparentemente muy concretos pero generales: en un reino, un palacio, un bosque. Los
denominados cuentos realistas recrean un mundo a travs de descripciones detalladas; los cuentos fantsticos pueden recurrir a
esta bsqueda de realismo para hacer ms perceptibles los elementos fantsticos, como suele suceder tambin en los cuentos
del realismo mgico. En los cuentos de ciencia- ficcin, hay generalmente grandes cambios en la ubicacin temporal y espacial
del relato.

Adems, la seleccin de cuentos se orientar a que el alumno tenga la posibilidad de ampliar su experiencia mediante la lectura,
por lo que los cuentos elegidos presentarn cierta variedad de visiones de mundo en las que se perciba una clara oposicin de
valores.

El placer que se puede obtener de la lectura de textos literarios, no debe quedarse en la impresin inmediata, sino educarse para
alcanzar niveles mejor fundados y un disfrute ms fino. Para ello, se ha dejado de lado el anlisis entendido como la aplicacin
de determinadas categoras a la obra y se concibe el anlisis, como la accin de establecer relaciones entre los diferentes
elementos que constituyen el relato, a fin de aclarar cmo se relacionan entre s para producir un determinado sentido y un efecto
en el lector.

Para destacar dichas relaciones, es recomendable proponer relecturas de las partes del texto donde aquellas se aparezcan con
mayor claridad, lo cual es ocasin para que los estudiantes expresen sus apreciaciones de manera oral. Atendiendo a la
especificidad del texto literario, la intervencin artstica del autor debe volverse claramente perceptible para los alumnos, a travs
del descubrimiento de la intencionalidad con que organiza los diferentes elementos para dar coherencia a la obra

31

Esta coherencia est en funcin del mundo posible creado por el autor, el cual comporta una visin de mundo y sus valores
especficos. El nfasis est puesto en la reconstruccin de la historia, pero deber profundizarse en ella a travs del
establecimiento de las relaciones ya mencionadas ms arriba: entre la historia y el personaje principal (soporte de valores en una
visin de mundo concreta, en ocasiones, el hroe) y las relaciones espacio-temporales en las que la historia se produce.

La gradacin de la complejidad no est dada por el trabajo de anlisis, sino a travs de la seleccin de las obras, en la medida en
que son perceptibles los elementos arriba mencionados, y de la variedad de mundos posibles y visiones de mundo. La posibilidad
de establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes relatos elegidos es primordial para que el alumno aprenda a observar
cmo en la obra literaria el cmo se dice es tanto o ms importante que lo qu se dice.

Otra importante aportacin de los programas

actuales en el tratamiento de los textos literarios es la relacin con la escritura.

Anteriormente se pedan comentarios de opinin y analticos para dar cuenta del anlisis y del efecto de identificacin en la
lectura de relatos. Ahora se busca una percepcin ms de conjunto del texto como un todo; dado que se propone un
acercamiento ms libre, los escritos solicitados tambin lo son: reescrituras y escritos ldicos a travs de los cuales el alumno
muestre haber comprendido el texto, haberse interrogado sobre las condiciones de la composicin de la obra, o sobre
posibilidades distintas de resolver la historia.

La finalidad de la lectura de poemas tiene el propsito de que el alumno conozca un tipo de texto donde el uso artstico de la
lengua es mucho ms evidente y que, adems, se sensibilice a una forma de expresin de los sentimientos y emociones,
presumiblemente diferente de la que le resulta familiar por el entorno cultural que proveen los medios masivos.

Otro propsito relacionado con la lectura de poesa es mostrar la riqueza verbal (variedad lxica, pluralidad de sentidos, uso
artstico de palabras comunes y vulgares, etctera) de la que hace uso esta forma literaria, contra la idea de que en la poesa se
emplean nicamente palabras bonitas o raras. Conjuntamente, se pretende romper con ciertas concepciones de la poesa como
algo cursi, cuyo contenido es intrascendente por artificioso o que busca lo bello como valor nico.
32

Como en el caso de los relatos, el placer que se puede obtener de la lectura de poemas debe trascender la impresin inmediata y
educarse para alcanzar niveles mejor fundados y un disfrute ms fino. Para empezar a fundamentar la percepcin de la creacin
potica como elaboracin formal de la materia lingstica, se propone la nocin de desviacin, uso retrico del lenguaje. 2

Sin embargo, ms que del anlisis, se propone partir de las percepciones de los alumnos y entre todos los integrantes del grupo,
profesor incluido, tratar de explicar el efecto que producen las desviaciones en el sentido del poema y el valor de las palabras
modificadas por los poetas, pues no basta quedarse con la identificacin de aquellas, puesto que no se pueden reducir a la fase
de desestructuracin del lenguaje, sino se debe considerar la reestructuracin posterior.

Si bien el texto literario se ubica en la cuarta unidad del programa, esto obedece a necesidades de presentacin formal, pero no
sera deseable que en la instrumentacin didctica se dejara al final el trabajo de esta unidad. La idea es formar un hbito de
lectura de textos literarios y para lograrlo se requiere una actividad recurrente, por lo que es conveniente distribuir la lectura de los relatos a lo
largo del semestre. La lectura de poemas quiz encuentre ubicacin cada clase, ya que puede llevar no ms de diez a veinte minutos.

Por lo que se refiere a la relacin con la escritura, sta no necesariamente debe verse como la obligada actividad de evaluacin o
cierre de unidad. Por eso proponemos la elaboracin de una antologa, para desarrollar el criterio del alumno para elegir textos de
su inters; ejercicio que sin duda requiere espacio para desplegarse y que, en el enfoque de ir formando lectores autnomos de
textos literarios, es un propsito superior a la verificacin de cualquier conocimiento declarativo.

Vase la definicin de esta nocin en el Diccionario de Beristin; un planteamiento ms amplio en Grupo M.

33

UNIDAD IV. LECTURA DE RELATOS Y POEMAS: AMPLIACIN DE LA EXPERIENCIA

Propsitos:
? Habr iniciado una prctica constante de lectura de relatos y poemas como parte del trabajo del taller, con el fin de ir
formando un gusto propio que lo lleve a constituirse como lector autnomo de textos literarios.
? Descubrir la posibilidad de ampliar su experiencia y de aclarar sus creencias y valores a travs de la lectura de textos
literarios, a fin de entablar un dilogo emotivo, creativo y crtico con los textos y con otros seres humanos a propsito de
dichos textos.

TIEMPO: 30 horas

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJES
El alumno:
? Reconstruye oralmente o
por escrito la historia de un
relato.

? Formula caracterizaciones
de personajes literarios y
ejemplifica su carcter
ficticio, as como los
valores de vida que los
animan.

TEMTICA

Lectura de relatos
? El alumno leer el relato propuesto por el profesor o
elegido en grupo
.
? Los alumnos reproducirn la historia del relato ledo ya
sea oralmente o por escrito, individualmente, en equipos
o en sesin grupal.
? Con ayuda del profesor, los alumnos caracterizarn al
personaje principal a partir de la relectura de fragmentos
textuales pertinentes. El profesor llamar la atencin
sobre el carcter ficticio del personaje literario y los
valores que representa, as como sobre los recursos
retricos ms evidentes (por ejemplo, retratos,
hiprboles, comparaciones, eptetos, etctera).

El relato:
? Historia.

? Personaje literario.

? Identifica las secuencias

bsicas de un relato y
comprende
su
funcin
dentro de la historia.

? Los alumnos revisarn los sucesos de la historia

atendiendo especialmente a los quiebres que reorientan
las acciones al relacionarlos con el personaje. El
profesor llamar la atencin sobre la ficcionalidad de la
historia.

? Secuencias bsicas:
? Situacin inicial.
? Ruptura del equilibrio.
? Desarrollo.
? Desenlace o resolucin.

? Selecciona las relaciones

espacio-temporales de acuerdo con su importancia
en la creacin de un mundo
ficticio.

? Ubicacin de las relaciones espacio-temporales y su

vinculacin con la historia y el personaje (por ejemplo,
papel de la noche tormentosa en los relatos gticos).
Igualmente, el profesor llamar la atencin sobre la
construccin intencionada de un mundo ficticio.

? Relaciones espaciotemporales.
? Mundo ficticio.

? Redacta textos organizados y coherentes en los

que expresa una relacin
afectiva con el relato ledo.

? Los alumnos redactarn un texto ldico relacionado con

el relato ledo: creacin de otra aventura del hroe;
entrevista al personaje; dilogo entre el autor y el
personaje o del lector con el autor; cambio de final, de
situaciones, de escenario, al responder al enunciado
Qu hubiera pasado si...; etctera.

? Formula el sentido del

relato al relacionar la
historia, los personajes, el
espacio y el tiempo y
comenta
el
carcter
ficcional de los relatos y su
verosimilitud.

? En sesin grupal, se revisar una muestra de los

escritos producidos por los alumnos y se valorar su
coherencia con el relato, su originalidad, inters o
ingenio.

Tipos de escritos:
? Texto ldico.
? Reescritura.

Nociones literarias:
? Ficcin.
? Verosimilitud.
? Recursos retricos.

? El profesor organizar una discusin grupal en la que se

caracterice en torno a la relacin entre los personajes, la
historia y las relaciones espacio-temporales como
elementos del relato y de ficcionalidad. Destacar los
recursos para construir la verosimilitud y lo fantstico,
maravilloso o realista, segn sea el caso.

35

Lectura de poemas
? Formula
oralmente
su
percepcin de los poemas
escuchados.

? El profesor iniciar la lectura de poemas, ya leyndolos

personalmente, ya auxilindose de grabaciones o
solicitando a los alumnos que lean, a fin de que los
alumnos escuchen con atencin los poemas y formulen
oralmente su primera percepcin de estos.

El poema.

? El profesor invitar a los alumnos a sealar, en cada

uno de los poemas, los aspectos del uso del lenguaje
que les llamen la atencin
? Identifica el uso de algunas
desviaciones sonoras en
un poema concreto.

? El profesor har nfasis en las desviaciones de lenguaje

referidas al aspecto sonoro e implicadas en las
observaciones de los alumnos.
? La lectura de poemas se llevar a cabo de preferencia
como una actividad recurrente a lo largo del semestre, e
incluir poemas propuestos tanto por el profesor como
por los alumnos.

? Busca y selecciona poemas de su agrado y los

rene en una antologa
personal.

? Del acervo de poemas aportados en el semestre o de

otras fuentes, los alumnos harn una seleccin para
elaborar una antologa personal en la que incluyan un
comentario libre sobre cada uno de los poemas
elegidos.

? Desviaciones:
? Fnicas: metro,
ritmo.
? Fonolgicas:
aliteracin.

Tipos de escritos:
? Antologa personal.
? Comentario libre.

? Redacta comentarios libres

sobre cada uno de los
poemas reunidos en la
antologa.

36

Materiales de trabajo:
Relatos: Las estrategias correspondientes a la lectura de
relatos se llevarn a cabo en una seleccin que puede
incluir mitos, cuentos de hadas, leyendas, cuentos de
misterio, cuentos realistas, cuentos de ciencia-ficcin,
cuentos de realismo mgico, entre otros, en los que pueda
percibirse claramente los grados del realismo, lo fantstico
y lo maravilloso. A partir del segundo relato, se
establecern comparaciones con los anteriores. Un recurso
didctico de apoyo puede ser la relacin con comics y
filmes de accin.
Poemas: Seleccin de poemas en los que puedan
percibirse claramente las peculiaridades sonoras de la
poesa a travs de las desviaciones del lenguaje comn
ms evidentes como rima, aliteracin, ritmo. Se
establecern comparaciones entre los poemas ledos.

EVALUACIN
Los indicadores para evaluar esta unidad pueden ser los siguientes:
? La reconstruccin de la historia de los relatos con base en las secuencias bsicas.
? La seleccin de fragmentos textuales de los relatos donde se aprecie la caracterizacin de personajes y las relaciones
espacio-temporales.
? Formular el sentido de los relatos tomando en cuenta las relaciones entre sus elementos y explicitando su carcter ficticio.
? Escritos ldicos que muestren una relacin afectiva con los relatos ledos.
? Explicaciones someras sobre los efectos de las desviaciones en poemas ledos o escuchados.

37

BIBLIOGRAFA
Relato
Barthes, Roland. S/Z. Siglo XXI, Mxico, 1980.
Beristin, Helena. Diccionario de retrica y potica. Porra, Mxico, 1985.
Eichembaum, B. Teora de la literatura de los formalistas rusos. Antologa preparada por Tzvetan Todorov. Siglo XXI, Buenos
Aires, 1970.
Greimas, Algirdas J. La semitica del texto. Ejercicios prcticos. (Anlisis del cuento Dos amigos de Maupassant). Paids,
Barcelona, Buenos Aires, Mxico, 1983.
Nabokov, Vladimir. Curso de literatura rusa. Bruguera, Barcelona, 1984.
Zavala, Lauro. Teoras del cuento, vol. 1: Teoras de los cuentistas. Mxico, Direccin de Literatura, UNAM/ UAM Xochimilco,
Mxico, 1993.

Poesa
Beristin, Helena. Diccionario de retrica y potica. Porra, Mxico, 1985.
Grupo . Retrica general. Paids, Barcelona, 1987.
Kohan, Silvia Adela. Cmo se escribe poesa. Plaza y Jans, Barcelona, 1998.
Montes De Oca, Francisco. Teora y tcnica de la literatura. Porra, Mxico, 1971.

38

TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL II

PROPSITOS DEL SEGUNDO SEMESTRE
El segundo semestre retoma lo que ya se ejercit en el primero y avanza en el desarrollo de las habilidades lingsticas, por
medio de la reelaboracin y elaboracin de textos con apego a modelos, lo que favorece una clara percepcin de ciertos recursos
de la escritura y su apropiacin. La capacidad para integrar informacin de diversas fuentes tendr un efecto importante en las
tareas de investigacin.

La organizacin de un escrito es el siguiente paso que deben dar los estudiantes, al aprender a dividir el texto en prrafos, a
manejar operaciones de redaccin, como la inclusin de citas textuales y la elaboracin de fichas de resumen y parfrasis, a
utilizar diversas secuencias discursivas, principalmente narracin y descripcin, entre otros aprendizajes. Los estudiantes mejoran
sus habilidades para la exposicin oral y escrita, para la lectura de comprensin y la analtica; aprenden, en fin, el uso de
procedimientos que les permiten escribir de manera ms autnoma, base importante para dar cuenta de una investigacin, en su
momento.

En la tercera unidad, los estudiantes aplican todas las habilidades lingsticas y su capacidad para investigar a la elaboracin de
un trabajo escolar, cuya informacin proceder de dos fuentes, de manera tal que tendrn que planear su escrito integrando
operaciones tales como la parfrasis, el resumen y la cita textual, as como las propiedades del texto: adecuacin, coherencia,
cohesin, correccin gramatical y disposicin espacial; en resumen, todos los aprendizajes que los estudiantes han adquirido
hasta aqu a travs de la prctica del Taller, se aplican a la elaboracin de un producto ms complejo.

Como el anterior semestre, ste finaliza con la formacin de los estudiantes como lectores de textos literarios. El material al que
se enfrentan, son novelas y cuentos. Se combina el disfrute de la obra con el aprendizaje de algunos elementos de potica,
gracias a los cuales el acercamiento a la obra literaria se puede hacer tambin de manera acadmica, sin que esto estorbe la

39

posibilidad de desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad reflexiva a que lleva la lectura de textos literarios. Por lo anterior,
el desarrollo de la imaginacin y la percepcin de los conflictos humanos, presentes en la literatura, habilita a los estudiantes para
tener una visin ms completa y compleja del mundo.

ESCRITURA Y REESCRITURA DE TEXTOS: MANEJO DE LA LENGUA ESCRITA

PRESENTACIN
En la escuela, en trminos generales, la redaccin es con frecuencia una prctica cuya funcin es dar cuenta de los aprendizajes
logrados. A travs de la escritura, se verifica si el alumno ley o no; si comprendi ciertas nociones y en qu nivel; si puede
reproducir y explicar un procedimiento; si es capaz de discriminar y valorar informacin y sobre esta base asumir posiciones
propias. Esta funcin de la escritura es explicable, puesto que se trata de una de las habilidades ms poderosas por su
potencialidad para abstraer y dar estructura al pensamiento. No en balde se dice que escribir es pensar. Podramos llamar a esta
prctica escritura acadmica.

Se dice que somos un pueblo que no lee, y peor an, grafo. Si no se lee, menos se escribe y la mayora de quienes lo hacen,
practica exclusivamente la escritura acadmica y por necesidad. Es el caso de nuestros alumnos, quienes muestran, en general
actitudes negativas hacia la escritura, porque la identifican como trabajo para calificar.

Los programas de 1996 incluyeron la redaccin del texto expresivo en el mbito escolar, lo cual mostr otras posibilidades de la
escritura. En efecto, a travs del texto expresivo (escrito en primera persona, en modo narrativo, subjetivo por definicin, propicia
la libre manifestacin de vivencias, sentimientos y experiencias: Programa, 15), el adolescente tuvo la ocasin de asumirse como
enunciadoren sentido profundo, de experimentar que, a travs de la expresin lingstica, el ser humano se constituye en sujeto.

40

La prctica de la escritura acadmica es prioritaria en el bachillerato universitario, pero no tiene que ser exclusiva. La formacin
de los estudiantes exige formar actitudes de aprecio por la escritura, ejercerla como instrumento de expresin de su ser profundo.

Para alcanzar este propsito es necesario seguir nuevos derroteros que generen una actitud ms dispuesta hacia esta prctica.

Esta primera unidad tiene la finalidad de experimentar la escritura de manera menos formal que la exigida en el mbito acadmico
en estricto sentido. De esta manera, en forma amable, la unidad prepara para la escritura acadmica de la segunda unidad, que
requerir de mayor formalidad.

Se proponen ejercicios de muy diversa ndole y muy variados, donde el profesor y los alumnos asuman una actitud ms ldica,
pero sin permitir que las actividades sean una mera diversin, sino que los alumnos aprendan jugando. Sin embargo, aunque
pudiera parecerlo, el propsito didctico principal no es el juego, sino generar , como ya se dijo, una actitud del estudiante ms
dispuesta hacia la escritura y, adems, hacerlo sentir que la lengua es manejable, que se vale darle formas distintas en su
uso.

Por eso, la unidad plantea la elaboracin y reelaboracin de escritos, pues mediante reescrituras ldicas, el alumno ejercitar
ciertos recursos que le permitan un acercamiento agradable a la actividad de escribir. Los recursos principales de la expresin
escrita que se ejercitan para textualizarla lengua, seran los siguientes:
? Estructura y disposicin espacial.
? Perspectiva o enunciacin en primera y tercera persona, punto de vista.
? Modo de presentar el referente: modalizaciones de certeza, duda; calificacin, descalificacin; etctera.
? Categoras gramaticales y conectores.
? Lxico y registro.

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En el apartado de estrategias, se presentan algunas, a modo de ejemplo, para ejercitar recursos especficos de la escritura, pero
deben verse como una muestra de la amplia gama de ejercicios posibles, pues se trata de una zona de trabajo eminentemente
creativa y con una finalidad didctica bien definida. De hecho, los ejemplos de estrategias presentadas en el programa pueden
combinarse, intercalarse unas con otras, en fin, jugar con ellas. Se recomienda revisar la bibliografa y, ojal, incrementarla.

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UNIDAD I. ESCRITURA Y REESCRITURA DE TEXTOS: MANEJO DE LA LENGUA ESCRITA

Propsito:
? Utilizar recursos de la escritura en la elaboracin y reelaboracin ldica de textos, para iniciarse en un manejo ms
fluido de la lengua y asumir una mejor disposicin hacia la escritura.

TIEMPO: 14 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Reelabora textos en los
que cambia la perspectiva
desde la que se narra,
describe o argumenta.

ESTRATEGIAS
? Recursos de la perspectiva y la estructura (Ejemplo:
relatos)
? El profesor presentar relatos breves con diferentes
tipos de narradores.
? El profesor discutir con los alumnos sobre los tipos de
narrador de los textos seleccionados y sobre los efectos
que el autor persigue en cada caso.

? Elabora textos con distinto

referente imitando la estructura de textos modelos
narrativos, descriptivos y
argumentativos.

? Los alumnos reelaborarn los textos cambiando al

narrador en cada uno de los casos. Por ejemplo: cambio
de un narrador omnisciente a la narracin del personaje
principal; cambio de la narracin del personaje principal
a la de uno secundario; narracin desde el punto de
vista de un objeto o un animal, etctera.

TEMTICA
Perspectiva:
? Enunciacin en 1
persona.
? Enunciacin en 3
persona.
? Punto de vista.

Estructura:
? Narracin.
? Descripcin.
? Argumentacin.

? Los alumnos, individualmente o en equipos, rescribirn

los textos proporcionados por el profesor.

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? Los alumnos discutirn en equipos y despus en

plenaria cules reelaboraciones utilizaron mejor al
narrador propuesto y captaron los efectos de dicha
utilizacin en la historia: Qu puede decir otro
narrador? Cmo puede decirlo? Qu no podra decir?
? El profesor presentar algunos relatos que puedan
reelaborarse con otros elementos.
? Los alumnos leern los relatos y discutirn en qu otras
situaciones o con qu otras temticas puede elaborarse
un texto similar. Ejemplo, Instrucciones para subir una
escalera de Cortazar, modelo para elaborar
Instrucciones para abrir una puerta.
? Los alumnos elaborarn individualmente o en equipos
sus escritos.
? Los alumnos leern en voz alta sus trabajos y explicarn
cmo utilizaron la estructura del texto modelo, qu les
result ms difcil y qu partes consideran mejor
logradas.
? Elabora y reelabora textos
en los que cambia el modo
de presentar el referente.

? Recurso del modo de presentacin del referente

? El profesor presentar a los alumnos textos breves
donde se observe con claridad el modo como el autor
presenta el referente, por ejemplo con incertidumbre o
duda, descalificndolo, haciendo un panegrico,
etctera.

Marcas de modalizacin:
? Adverbios: afirmacin,
negacin, cantidad,
duda, modo.
? Frases adverbiales.
? Adjetivos calificativos.
? Verbos de opinin.
? Campos semnticos.

? Los alumnos reelaborarn el texto presentando el

referente de manera opuesta a la del autor.

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? Los alumnos elaborarn un texto eligiendo explcitamente un modo de presentar el referente: calificndolo,
con duda o certidumbre, exagerndolo, etctera.
? Los alumnos leern su trabajo en plenaria y el grupo
comentar los logros del trabajo y los aspectos que
puedan mejorarse.
Buen uso de las categoras gramaticales
? Identifica categoras gramaticales y las usa para
dar un sentido al texto.

? En los primeros ejercicios, el profesor presentar textos

en los que se omita alguna categora gramatical, a fin de
que los alumnos los completen individualmente o en
equipos.
? En ejercicios subsiguientes, el profesor podr presentar
textos donde se omita ms de una categora gramatical.

Categoras gramaticales:
? Sustantivo.
? Verbo.
? Adjetivo.
? Adverbio.
? Pronombre.

? Los alumnos leern en voz alta sus soluciones, las

explicarn al resto del grupo y las confrontarn con el
texto original.
? El profesor presentar relatos breves y poemas, con
omisin de ciertas categoras gramaticales, para que los
alumnos los completen.
? El profesor presentar relatos breves, poemas y otros
textos y pedir a los alumnos que les cambien el
sentido, por ejemplo, transformando los adjetivos que
expresan los atributos de un personaje o los verbos
correspondientes a las acciones del personaje.
? Los alumnos leern en voz alta algunas de las
soluciones elaboradas.

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Recurso del lxico y registro

? Aprecia la diversidad de
usos de la lengua y reconoce los vicios y errores
ms comunes.

? El profesor presentar a los alumnos textos breves con

expresiones y vocablos subrayados y pedir a los
alumnos que, con ayuda de un diccionario de sinnimos
y antnimos, los reelaboren sustituyendo los elementos
subrayados y conservando o cambiando el sentido
original.
? En equipos, los alumnos conformarn un campo
semntico y redactarn un escrito donde empleen los
elementos del mismo.
? El profesor presentar a los alumnos textos breves con
un estilo definido (ampuloso, sencillo, vulgar, etctera)
? Los alumnos reelaborarn el texto con el estilo opuesto,
mediante el cambio de vocablos.

Lxico y vicios del

lenguaje:
? Sinnimos y
antnimos.
? Campos semnticos.
? Pobreza de
vocabulario.
? Barbarismos.

Registro lingstico:
? Coloquial.
? Culto.
? Popular.
? Tcnico.

? El profesor presentar a los alumnos textos breves que

usen un registro especfico (vulgar, coloquial, culto,
etctera)
? Los alumnos reelaborarn los textos cambiando el
registro usado en el original.
? Los alumnos redactarn un texto usando el registro que
les es propio.
? En equipos, revisarn los escritos producidos,
acordarn un cambio de registro y redactarn un nuevo
texto usando dicho registro.

46

? Los alumnos leern sus escritos al resto del grupo y

comentarn los problemas que encontraron al elaborar
los diferentes escritos.

EVALUACIN
Los indicadores para evaluar esta unidad pueden ser los siguientes:
? Para los escritos con cambio de perspectiva: el uso adecuado de la persona gramatical elegida para hacer el cambio; la
valoracin de los efectos que produce el cambio; la conservacin de la coherencia a pesar del cambio realizado.
? Para los escritos que siguen un modelo de estructura: el uso de las marcas propias de la narracin, la descripcin o la
argumentacin, segn sea el caso; la distincin de las partes de la estructura y del propsito comunicativo; la
identificacin de las dificultades en la utilizacin del modelo.
? Para los escritos con cambio de modo de presentar el referente: la distincin clara del sentido del cambio realizado; el
uso adecuado de las marcas de modalizacin.
? La comprensin de la funcin de cada una de las categoras gramaticales, del lxico y registros utilizados; la
identificacin, por parte del alumno, de algunas de los vicios y errores ms comunes.
? Disposicin para escribir, originalidad, ingenio y respeto en los cambios propuestos.
? Actitud de respeto y colaboracin para opinar sobre los trabajos de sus compaeros.

BIBLIOGRAFA
Carrillo Mateo, Evaristo et al. Dinamizar la lectura. Alhambra Mexicana, Mxico, 2 reimpresin 1995.
Daz De Cosso, Roger. Manual de ortografa, redaccin y estilo. Ediciones Ciencia y Tecnologa, Mxico, 1989.
Escalante, Beatriz. Curso de redaccin para escritores y periodistas (Teora y prctica). Porra, Mxico, 1998.
Samperio, Guillermo. Despus apareci una nave. Recetas para nuevos cuentistas. Alfaguara (Serie circular), Mxico, 2002.

47

EJERCITACIN DE OPERACIONES TEXTUALES

PRESENTACIN
La segunda y tercera unidades de este semestre estn estrechamente vinculadas y tienen como eje principal la escritura. Uno de
los problemas ms severos que se enfrentan en el bachillerato es que los alumnos no redactan correctamente; para atacar este
problema, estas unidades proponen practicar diversos ejercicios que tengan como fin perder el miedo a la hoja en blanco, el
manejo de prrafos con diversas funciones y la integracin de un texto en que el alumno escriba un ttulo, una introduccin, un
desarrollo y un cierre.

En esta unidad, se sugiere el uso de infogramas, mapas mentales y cronogramas, entre otros

recursos, para que el alumno

describa o narre su contenido de una manera natural, es decir, que aquellos lo ayuden a ejercitar en forma oral y escrita modos
discursivos como la narracin, la descripcin, etctera.

Es til que el profesor y los alumnos reflexionen juntos acerca de las diferencias y similitudes de los modos descriptivo y narrativo
examinando sus caractersticas, lo cual les permitir reconocer la pertinencia del uso de dichos modos en la construccin de un
texto especfico.

En el programa, se propone el empleo de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas, en virtud de que no es fcil
encontrar textos de un solo modo discursivo; el uso de secuencias permitir que los alumnos elaboren resmenes y parfrasis, de
tal forma que el trabajo les sea ms fcil, en este primer contacto con estas operaciones textuales.

Otra finalidad es que el alumno, al hacer preguntas y buscar las respuestas en los textos ledos o en otros que tendr que buscar,
desarrolle su capacidad para obtener informacin especfica, til como base del trabajo que realizar en la tercera unidad.

48

Una de las observaciones que constantemente ha destacado en las discusiones en torno a la revisin de los programas, es que la
idea de prrafo, como elemento esencial en la construccin de un texto, no aparece en ellos. Por este motivo,

su inclusin es

pertinente, como elemento que se trabajar en esta unidad de manera ms detallada que en el primer semestre. Se sugiere
jugar en clase con diferentes prrafos y establecer claramente la funcin de cada prrafo en un texto. Asimismo, las propiedades
del texto que se propone atender con mayor nfasis, son: la coherencia global, que los textos que se produzcan cuenten con
ttulo, introduccin, desarrollo y cierre; la cohesin, particularmente puntuacin, y la adecuacin.

Importa destacar la labor del profesor como gua en la revisin y correccin de la produccin escrita de los alumnos. Con relacin
a la evaluacin, es importante que el profesor no omita tomar en cuenta tanto el proceso como el producto en el desarrollo de las
habilidades.

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UNIDAD II. EJERCITACIN DE OPERACIONES TEXTUALES

Propsito:
? Redactar textos organizados que muestren un uso adecuado del prrafo donde integre correctamente informacin
proveniente de diferentes fuentes.

TIEMPO: 24 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Utiliza en su exposicin
oral y escrita diferentes
modos discursivos, Principalmente
narracin
y
descripcin.
? Emplea la lectura analtica
para obtener una comprensin ms precisa del texto.

ESTRATEGIAS
? A partir de la presentacin de infogramas, cronogramas,
diagramas, etctera, los alumnos describirn o narrarn
oralmente el contenido de dichos textos.
? Con base en la actividad anterior, los alumnos escribirn un
relato o una descripcin.

? Los alumnos, apoyados por el profesor, distinguirn las

caractersticas de un texto descriptivo y uno narrativo.
? Los alumnos reflexionarn sobre las diferencias y similitudes
entre la descripcin y la narracin.

? Ejercita diferentes operariones textuales para preparar

sus escritos.

TEMTICA

? Para esta estrategia, se sugiere trabajar con textos que tengan

secuencias descriptivas, narrativas y argumentativas y aborden
un mismo tema.

Organizacin
textual:
? Secuencia
narrativa.
? Secuencia
descriptiva.
? Secuencia
argumentativa.

? Los alumnos compararn cmo se construye el tema en cada

uno de ellos.

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? Los alumnos elegirn alguna de las secuencias.

? Los alumnos leern la secuencia elegida y la explicarn con sus
propias palabras (parfrasis)
? A partir de la parfrasis, reducirn el texto tomando en cuenta el
tpico y los elementos que lo desarrollan.

Produccin de
textos:
? Operaciones de
redaccin:
? Parfrasis.
? Resumen.
? Cita textual.

? Los alumnos elaborarn parfrasis, resmenes y citas textuales,

a partir de la lectura analtica de los tres textos.
? Los alumnos plantearn preguntas cuyas respuestas estn en
dichos textos.
? Los alumnos plantearn preguntas que no puedan resolverse
con estos textos y buscarn respuestas en otras fuentes,
elaborando fichas de cita textual.
? Reconoce la estructura y la
funcin del prrafo en un
escrito.

? En sesin grupal, los alumnos comentarn qu es un prrafo,

sus caractersticas, tipos y funciones y el profesor har las
precisiones pertinentes.

Produccin de
textos:
? El prrafo.

? Los alumnos harn ejercicios con algunos tipos de prrafos,

para que funcionen como inicio, desarrollo y cierre.
? El profesor y los alumnos elaborarn juntos prrafos que pueden
ser parfrasis, resmenes o citas textuales, para contextualizar
sus escritos.
? Organizar un escrito con
estructura de inicio, desarrollo y cierre, por medio
del uso adecuado del
prrafo.

? Para responder a la pregunta seleccionada con anterioridad, el

alumno organizar un escrito de una cuartilla de extensin y de
al menos tres prrafos, cada uno de los cuales cumplir una
funcin en la estructura global del texto, inicio, desarrollo y cierre
(parfrasis, resumen o citas textuales).

Propiedades del
texto:
? Cohesin:
puntuacin y uso
de conectores.

51

? Emplear los signos de puntuacin necesarios, para dar claridad

e ilacin a todo el texto y en especial a los prrafos.
? Identificar marcas de oralidad en su escrito: muletilla,
repeticin, descontextualizacin, etctera y las sustituir por
formas propias de la escritura.
? El profesor organizar una discusin grupal, para que los
alumnos reconozcan la necesidad de planificar sus escritos.

? Coherencia
global:
introduccin,
desarrollo y
cierre.
? Adecuacin:
registro.
? Disposicin
espacial:
sangra.

EVALUACIN
Se sugiere:
? Hacer un sondeo, al inicio de la unidad, para verificar cunto saben los alumnos sobre infogramas, cronogramas,
ideogramas, etctera.
? Aplicar un protocolo de evaluacin de los escritos sobre prrafos, en cuanto a estructura interna, idea principal y
puntuacin.
? Valorar las ventajas del proceso de escritura: planificacin, redaccin y revisin.
? Correccin y autocorreccin de las fichas de cita textual, considerando todos los elementos que deben contener.
? Revisin y correccin de los borradores de sus escritos, en los aspectos de cohesin (puntuacin), coherencia global
(ttulo, introduccin, desarrollo y cierre) y adecuacin. Indicar aspectos que deben manejar para mejorarlos.
? Revisar e incorporar las mejoras para presentar la versin final del escrito.
? Revisin y evaluacin grupal del proceso de aprendizaje.
? Evaluar, por medio de protocolos, las diferentes operaciones de redaccin con los siguientes indicadores: creatividad,
precisin y capacidad de sntesis.

52

BIBLIOGRAFA
Alvarez, Angulo, Teodoro. Cmo reducir un texto. Octaedro, Barcelona, 2000.
Bassols, Margarita y Anna M. Torrent. Modelos textuales. Teora y prctica, Octaedro, Barcelona, 1997.
Casamaglia Bancafort, Helena y Amparo Tusn Valls. Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, Ariel, Barcelona,
1999.
Cassany, Daniel et al. Ensear Lengua, Gra, Barcelona, 1998.
Reyes, Graciela. Cmo escribir bien en espaol. Manual de redaccin. Arco/ Libros, Madrid, 1999.

53

INTEGRACIN Y REVISIN DE OPERACIONES TEXTUALES.

PRESENTACIN
Esta unidad tiene como propsito la aplicacin, en un trabajo escolar concreto, de una serie de habilidades de lectura, redaccin e
iniciacin a la investigacin desarrolladas en la segunda unidad. Por ello, el primer aprendizaje se refiere a la necesidad de
fomentar en el alumno la planeacin de sus escritos a partir de un tema, que pudo haber surgido en la lectura de diferentes textos
de la unidad anterior. Asimismo, contina la lectura de diferentes fuentes para ampliar la informacin.

En cuanto a la redaccin, se propone seguir utilizando operaciones textuales ejercitadas en la unidad anterior, como el resumen,
la parfrasis y la cita textual, las cuales se integrarn en un texto propio que dar como resultado un trabajo escolar.

Para tal efecto, se describen estrategias para la produccin de textos en la modalidad de trabajos escolares:
? La planificacin de un escrito sobre un tema especfico.
? La integracin, en un trabajo escolar, de operaciones de redaccin como la parfrasis, el resumen y la cita textual.
? La utilizacin de las convenciones acadmicas propias de la comunicacin en el mbito universitario: portada, ttulo, uso
adecuado del prrafo, mrgenes, sangras.

De este modo, se considera como un trabajo escolar una incipiente investigacin, con inicio, desarrollo y cierre, que podra servir
de base o ejercicio para investigaciones futuras. Es precisamente en esta unidad donde se estn formalizando los procesos de
lectura, redaccin y tcnicas de investigacin ( elaboracin de fichas) en un trabajo escolar, que el alumno presentar en clase.

Ver la correccin y autocorreccin como parte del proceso de produccin de textos implica poner en juego la competencia
comunicativa de los participantes; as, en esta unidad, se fomentar el ejercicio de estas operaciones en los trabajos producidos

54

por los alumnos, tomando en cuenta la adecuacin, la coherencia global, la cohesin, la correccin gramatical y la disposicin
espacial.

En diferentes mbitos acadmicos, se han manifestado las dificultades para evaluar los trabajos escolares de los alumnos; por
ello, en esta propuesta se sugieren estrategias y criterios de evaluacin muy generales, tomando en cuenta que cada maestro
tendr diferentes condiciones de trabajo en su prctica docente. Por lo anterior, es importante desarrollar

la habilidad de la

autocorreccin en los alumnos, dado que dicha prctica requiere no slo de conocimientos, sino de una actitud de reflexin sobre
el uso de la lengua. Asimismo, fomentar la revisin grupal tiene como propsito promover actitudes de respeto y tolerancia ante
el trabajo propio y el de los compaeros. De este modo, se

trabajar con modelos para la elaboracin de fichas y con algunas

muestras de los trabajos producidos por los alumnos.

55

UNIDAD III. INTEGRACIN Y REVISIN DE OPERACIONES TEXTUALES

Propsito
? Elaborar un trabajo escolar, por medio de la integracin de operaciones textuales (parfrasis, resumen y citas
textuales), para recuperar y transmitir informacin en el mbito escolar.

TIEMPO: 18 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Planifica la redaccin de un
escrito sobre un tema
especfico.

? Realiza operaciones textuales de parfrasis y

resumen, en un trabajo
escolar.
? Inicia la prctica de la
intertextualidad integrando
citas textuales, correctamente transcritas y que
respalden enunciados propios en su escrito.

ESTRATEGIAS
? El alumno elaborar un punteo sobre un tema, elegido
por l o sugerido por el profesor, donde prefigure la
estructura global de su escrito (ttulo, inicio, desarrollo,
cierre).

TEMTICA
Produccin de textos:
? Planificacin.
? Punteo.

? El alumno buscar y seleccionar informacin sobre el

tema elegido en diferentes fuentes.
? Con la informacin localizada, el alumno elaborar
fichas de trabajo de resumen, parfrasis y cita textual.
? El alumno inferir, en textos propuestos por el
profesor, cmo se integran la cita textual, el resumen y
la parfrasis.
? El profesor explicar el uso de la cita textual para
argumentar un punto de vista y cmo se integran el
resumen y la parfrasis en su texto.

Fichas de trabajo:
? Parfrasis.
? Cita textual.
? Resumen.
Produccin de textos:
? Integracin de parfrasis,
resmenes y citas
textuales.

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? Usa
las
convenciones
acadmicas propias de la
comunicacin en el mbito
universitario, que le permitan presentar un escrito de
manera formal.

? Corrige
los
producidos.

textos

? El alumno, con base en las actividades anteriores,

elaborar un borrador del tema elegido, siguiendo el
punteo inicial.
? Los alumnos prepararn la presentacin del trabajo
escolar, segn las convenciones acadmicas propias
de la comunicacin en el mbito universitario referidas
a la disposicin espacial: uso adecuado del prrafo,
portada, ttulo, mrgenes y sangras. Asimismo
atendern a las convenciones referidas a la
adecuacin: registro formal.

? En sesin grupal y en acetatos o en el pizarrn, se

revisarn los trabajos de los alumnos de acuerdo con
las siguientes propiedades del texto: coherencia,
cohesin, y correccin gramatical.
? En pequeos equipos corregirn sus trabajos.
? Entregarn al profesor la versin final de sus textos
para la ltima correccin.

? Tipos de escritos:
? Borrador.
? Trabajo escolar.

Presentacin formal escolar:

? Disposicin espacial:
portada, mrgenes,
sangras.
? Adecuacin: registro
formal.

Produccin de textos:
? Revisin y correccin.
Propiedades del texto:
? Coherencia.
? Cohesin.
? Correccin gramatical.

57

EVALUACIN
? La evaluacin del punteo se har verificando que contenga la base para la coherencia global del escrito: inicio,
desarrollo y cierre.
? Evaluacin de las fichas de trabajo que contengan las operaciones textuales: sntesis, parfrasis y citas textuales,
tomando en cuenta la pertinencia, de acuerdo al punteo elaborado previamente.
? La evaluacin final de la redaccin del alumno se har a partir de una lista de cotejo o protocolo de las propiedades
textuales: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin gramatical y disposicin espacial.
? La correccin grupal y autocorreccin seguirn la lista de cotejo utilizada para la elaboracin del escrito.
? Evaluacin grupal reflexiva con base en la bitcora Coll, que contiene los siguientes indicadores: qu pas en el
desarrollo de esa unidad?, qu sent? y qu aprend?
? Evaluacin de las actitudes de los alumnos, por medio de una lista de observacin del trabajo realizado por estos, de
manera individual, grupal y en equipos.

BIBLIOGRAFIA
Beaugrande Robert-Alain y Wolfang Urich Dressler. Introduccin a la lingstica del texto. Ariel, Barcelona 1997.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1999.
Figueras, Carolina. Pragmtica de la puntuacin. Octaedro, Barcelona, 2001.

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LECTURA DE NOVELAS Y POEMAS: CONFLICTOS HUMANOS.

PRESENTACIN
El objetivo principal de esta unidad es formar lectores activos que encuentren placer en la lectura, para crear un cimiento slido
del hbito de leer. Si bien es deseable que este hbito comprenda todo tipo de textos, la edad de los estudiantes del Colegio,
entre los 14 y los 19 aos, corresponde a una etapa formativa para definir su personalidad, asumir su sexualidad, elegir carrera y
hasta elaborar su proyecto de vida, por lo que su experiencia de vida requiere ampliarse.

El texto literario ofrece al lector la posibilidad de vivir, a travs de la ficcin, experiencias de otra manera inalcanzables o vedadas;
este texto pone en contacto al lector con mundos posibles muy variados y dispone de un amplio y paradigmtico repertorio de
situaciones y respuestas humanas a preguntas fundamentales. Por esta razn, se propone

en este semestre leer nuevamente

relatos, predominantemente novelas cortas, aunque es posible incluir tambin cuentos.

Continuar la lectura de poemas y la identificacin de desviaciones del uso comn de la lengua y se avanzar, desde el punto de
vista de la intervencin artstica, por medio de la apreciacin del uso de imgenes y la percepcin de isotopas para la expresin
de una idea, tema o tpico; desde el punto de vista de romper con las concepciones sobre la oscuridad e inaccesibilidad de la
poesa, se sugiere abordar temas no identificados como cannicos de este gnero.

Adems de lo anterior, sera deseable que en este semestre los alumnos se iniciaran en la frecuentacin del gnero dramtico a
travs de la asistiendo al menos a una representacin teatral en la que puedan apreciar la variedad de componentes que
intervienen en esta manifestacin artstica. La actividad tambin tiene la finalidad de servir de antecedente para la lectura e
interpretacin del espectculo teatral, operaciones que se abordarn el tercer semestre.

59

Por otra parte, la seleccin de novelas deber considerar los aspectos que se destacan en la unidad: personajes en conflicto en
torno a grandes temas humanos, como el amor, la amistad, el poder, el honor, el bien, el mal, entre otros, con una visin de
mundo ms compleja y ambigua que en el primer semestre, donde las oposiciones eran ms claras. As, en este semestre, la
lectura puede ser ms profunda, si los personajes se enfrentan, ms que a fuerzas externas, a s mismos o a otros personajes, y
las soluciones implican la opcin por un mal menor y no necesariamente un triunfo sobre un antagonista. Por lo anterior, las
visiones de mundo que se ofrezcan al alumno a travs de la lectura, ya no se opondrn de manera tan clara, ni los personajes
sern tan esquemticos como en el primer semestre, sino ms bien se abrir una gama de tonalidades grises, en las que se
diluyan lo blanco y lo negro.

La extensin de los relatos implica por s misma un avance en la complejidad, por lo que es importante dotar a los alumnos de
una gua de lectura que oriente su atencin hacia aspectos relevantes para facilitar la construccin de un sentido global de la
novela. La reconstruccin de la historia es, sin duda, un punto de partida importante, sobre el cual se puede construir la
comprensin de la novela.
Nuevamente se retomarn aspectos de la caracterizacin de personajes, pero en esta ocasin con mayor profundidad, no slo
porque estos son ms complejos, sino porque estn en situaciones en conflicto con ellos mismos o con otros. Es importante
intentar relacionar al personaje con una visin de mundo y los valores que dicha visin supone.
La atencin al narrador de las novelas o relatos es otro aspecto importante en este semestre y deber considerarse en la
seleccin de los textos ledos. Como en otros aspectos, la gradacin de la complejidad est dada por la medida en que el
narrador y sus recursos puedan ser perceptibles al alumno.
Como en el semestre anterior, la posibilidad de establecer semejanzas y diferencias con relatos ya conocidos o con textos con
otro soporte, como filmes, puede ser muy productiva.

60

UNIDAD IV. LECTURA DE NOVELAS Y POEMAS: CONFLICTOS HUMANOS

Propsitos:
? Ampliar su experiencia de vida, a travs del anlisis y discusin de textos literarios que presenten conflictos en torno a
grandes temas humanos, a fin de construir una visin de mundo ms compleja y desarrollar su imaginacin, su
sensibilidad esttica y su capacidad reflexiva.
? Continuar la prctica constante de lectura de textos literarios, como parte del trabajo de taller, con el fin de desarrollar
el goce de la lectura y su capacidad de valoracin de textos literarios, para convertirse en un lector autnomo.

TIEMPO: 40 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Reconstruye la historia de
una novela, a travs de la
identificacin de las Principales secuencias.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

Lectura de Novelas
? El profesor proporcionar al alumno una gua de
lectura de la novela propuesta por l o por los
alumnos.

La novela.

? Los alumnos leern la novela utilizando la gua.

? Los alumnos reconstruirn la historia, por medio de
actividades como la comparacin de la situacin inicial
y el desenlace de la novela, lneas de tiempo, la
organizacin cronolgica de las secuencias, la
asignacin de un ttulo a cada una de las secuencias
importantes, el establecimiento de las principales
lneas de accin de la novela, etctera. Estas
actividades podrn llevarse a cabo individualmente, en
equipos o en sesin grupal, por escrito u oralmente.

Historia.
? Secuencias.
? Orden cronolgico.
? Lneas de accin.
? Lneas de tiempo.

61

? Formula caracterizaciones
de personajes de novelas y
ejemplifica su carcter
ficticio.

? Los alumnos
personajes.

? Identifica las relaciones y

conflictos que se generan
entre los personajes y
percibe cmo la novela plantea conflictos humanos.

? Los alumnos analizarn las relaciones y conflictos que

se establecen entre los personajes en torno a los
grandes problemas humanos, apoyndose en la
relectura de fragmentos textuales pertinentes.

? Selecciona las relaciones

espacio-temporales, segn
su importancia para la
creacin de un mundo
ficticio.

caracterizarn

los

principales

? El profesor llamar la atencin sobre el carcter ficticio

de los personajes y los valores que representan.

? Los alumnos ubicarn las relaciones espacio-temporales en que actan los personajes.
? Discutirn de qu manera las relaciones espaciotemporales afectan al personaje y al desarrollo de la
historia como parte de la creacin de un mundo
ficticio.

? Reconoce en la novela la
intervencin artstica del
autor, a travs de la
constitucin de un narrador
y de los recursos de que el
autor lo dota.

? Por medio de la lectura de fragmentos pertinentes, los

alumnos identificarn al narrador con ayuda del
profesor: quin narra, desde dnde narra o cul es su
punto de vista, qu efectos produce en la presentacin
de los personajes o de la historia.

? Relaciona las situaciones

de los personajes literarios
con las humanas reales y
analiza las posiciones y
decisiones que imponen
dichas situaciones.

? Los alumnos, con ayuda del profesor, comentarn las

situaciones en que se encuentran los personajes y
precisarn las posiciones y decisiones tomadas por
stos.

Personajes.
? Carcter ficticio.
? Relaciones.
? Conflictos.

Relaciones espaciotemporales.
? Mundo ficticio.

Narrador.
? Voz narrativa.
? Focalizacin.

62

? En equipos o en sesin grupal, los alumnos

explorarn oralmente situaciones alternativas o
escenarios distintos de los planteados en la novela, a
fin de relacionarlos con situaciones reales.
? Formula una opinin sobre
algn aspecto de la novela
y relaciona su experiencia
con el mismo.

Tipo de escritos:
? Comentario analtico.

? Los alumnos discutirn, en equipo o en el pleno,

cuestiones como las siguientes: Por qu actu el
personaje como lo hizo? Ests de acuerdo con ello?
Qu factores determinaron sus decisiones? Qu
hubieras hecho t en una situacin similar?
? El profesor organizar una discusin grupal en la que
se concluya sobre el sentido de la novela y la
contribucin de todos los elementos analizados a la
construccin del mismo.
? Los alumnos redactarn un comentario sobre alguno
de los aspectos analizados, discutidos o de su inters
en la novela; en l, adems de atender a las
propiedades del texto y a una estructura con inicio,
desarrollo y cierre, apoyarn sus opiniones con citas
textuales de la novela.
Lectura de poemas

? Elige poemas y muestra

haberlos comprendido, al
leerlos adecuadamente en
el saln de clases.

? El profesor continuar la lectura de poemas en voz

alta o en grabaciones.

El poema.

? Los alumnos se integrarn a esta actividad eligiendo

poemas de su gusto.

63

? Identifica desviaciones y
describe
oralmente
el
efecto que producen en el
poema.

? Los alumnos sealarn las desviaciones de lenguaje

trabajadas en el primer semestre y determinarn, con
la ayuda del profesor, el efecto que busca el poeta, al
utilizar los recursos identificados.

Desviaciones:
? Rima, metro, ritmo,
aliteracin.
? Repeticin, elipsis,
hiprbaton.
? Comparacin.
? Paradoja.

? Aprecia en el texto lrico la

expresin de una idea o
tema, a travs de imgenes, isotopas y metforas.

? El profesor destacar las imgenes, las isotopas y las

metforas como expresiones de ideas y temas
poticos y explicar su funcin como una intervencin
artstica del autor. A medida que avance el curso, los
alumnos realizarn estas tareas de manera cada vez
ms autnoma.

Nociones literarias:
? Imgenes.
? Metforas.
? Isotopas.

? En cada uno de los poemas y, con ayuda del profesor,

los alumnos buscarn la contribucin de los recursos
identificados al sentido global del poema.
? Redacta comentarios analticos, en los que da cuenta
de su comprensin del
sentido global de un poema
y seala recursos empleados por el poeta.

? Se sugiere que la lectura de poemas se lleve a cabo

como una actividad recurrente a lo largo del semestre
y que los alumnos hagan una seleccin del acervo de
poemas aportados en el semestre y de otras fuentes,
para elaborar una antologa personal, en la cual
incluyan un comentario analtico de cada uno de los
poemas elegidos. En su comentario, debern destacar
el sentido global del poema, sealar los recursos que
utiliz el poeta, y explicar cmo contribuyen a la
construccin del sentido.

Tipos de escritos:
? Antologa personal.
? Comentario analtico.

64

Materiales de Trabajo
Novelas: Las estrategias se desarrollarn en una
seleccin de por lo menos dos novelas; puede incluirse la
lectura de cuentos. Se trata de novelas breves, donde los
conflictos del personaje principal o de este y otros
personajes sean claramente identificables. Estas
cualidades tambin son deseables en relacin con el
narrador y sus recursos.
Poemas: Seleccin de poemas donde puedan percibirse
claramente imgenes, isotopas y metforas. Se
establecern comparaciones y contrastes con los
poemas ya conocidos.

EVALUACIN
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad, son:
? La reconstruccin de la historia, en funcin del conflicto planteado.
? La seleccin de fragmentos donde se aprecie la caracterizacin de los personajes y las relaciones espacio-temporales.
? La identificacin del narrador y del efecto que produce en la construccin de sentido en la novela.
? La identificacin de la situacin conflictiva del personaje, as como una valoracin, fundamentada en citas textuales, de
las posiciones y decisiones que este asume.
? Explicaciones fundamentadas sobre cmo contribuyen al sentido del poema los recursos utilizados por el poeta.
? Aportacin de puntos de vista, experiencias personales, juicios de valor, suposiciones, predicciones, hiptesis, etctera
tiles para la comprensin y valoracin de los textos ledos.

65

BIBLIOGRAFA
Novela
Bajtn, M. M. Esttica de la creacin verbal. Siglo XXI, Mxico, 1982.
Goldmann, Lucien. Para una sociologa de la novela. Editorial Ayuso, Madrid, 1975.
Pimentel, Luz Aurora. El relato en perspectiva. Estudio de teora narrativa. Siglo XXI, Mxico, 1998.
Sauvage, Jacques. Introduccin al estudio de la novela. Editorial Laia, Barcelona, 1982.

Poesa
Benjamin, Walter. Poesa y capitalismo. Iluminaciones II. Taurus, Madrid, reimpresin 1988.
Greimas, A. J. Ensayos de semitica potica. Conjunto dirigido por Planeta, Barcelona, 1976.

66

TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL III

PROPSITOS DEL TERCER SEMESTRE
Al comenzar este semestre, los alumnos ya deben conocer

la diversidad de intenciones de los textos o

de quienes los

construyen. Por ello, el inicio del tercer semestre incluye el aprendizaje de ciertos recursos que permiten que un texto pueda ser
persuasivo. Los textos procedern principalmente del periodismo y de la publicidad, aunque tambin podrn utilizarse textos de
otro tipo. Los elementos icnicos que acompaan al texto verbal, tambin son objeto de anlisis, en un simple acercamiento, con
el fin de comprender que tambin juegan un papel importante en la intencin de persuadir. Conforman un conjunto de signos
integrados en el discurso verbal.

El semestre avanza por el camino de la argumentacin; aborda recursos tales como los paratextos y la contextualizacin. Los
estudiantes deben aspirar a identificar la situacin argumentativa de los textos, incluso a distinguir tanto la argumentacin por
razonamiento, como la argumentacin por el ejemplo. De nueva cuenta, se privilegiar el texto periodstico, pero tambin se
podrn utilizar otros, como panfletos, ensayos, textos polmicos, prefacios. Para este momento, los estudiantes deben estar
conscientes de que, en la espiral del aprendizaje en el Taller, lo mejor es ascender, aunque es posible que, al retomar algn
aspecto, lleguen a la comprensin plana de algo ya visto, pero no suficientemente asimilado. Los estudiantes sern capaces de
elaborar un texto argumentativo.

La demostracin es una forma de argumentacin; por ello, es este el momento adecuado para abordarla. Los alumnos deben fijar
ms su atencin en aprendizajes de carcter global, como la organizacin textual, la identificacin plena del propsito de
comunicacin, los mecanismos de demostracin para argumentar, entre otros. El texto tpico que producirn, ser una resea.

Para terminar el semestre, en concordancia con los anteriores, en la cuarta unidad se retoma la formacin de los estudiantes
como lectores de textos literarios. Algunas obras dramticas sern el material de trabajo de esta unidad. Un propsito relevante

67

consiste en poner en contacto al alumno tanto con la lectura de la obra, como con su representacin, con el fin de que pueda
emitir comentarios crticos.

LECTURA CRTICA DEL TEXTO ICNICO-VERBAL

PRESENTACIN
El semestre inicia con el texto icnico-verbal, tipo de texto con el que los alumnos tienen un contacto cotidiano que ejerce en
ellos la influencia y repercusiones de su efecto persuasivo. Ante tal situacin, es necesario proporcionar a los estudiantes las
herramientas para decodificar crticamente e interpretar los lenguajes que emplean estos textos. Esta decodificacin es
importante en la formacin del alumno, porque permite la identificacin de las intenciones ocultas en los textos, al comprender el
manejo por el emisor de presupuestos ideolgicos y la manipulacin que ejercen en el receptor.

La argumentacin es una habilidad imprescindible para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno; por esa razn,
ser el contenido prioritario del semestre. En esta unidad, se trabajan los elementos persuasivos que aparecen en diversos textos
icnico-verbales. El profesor seleccionar los textos de los que tenga mayor conocimiento, en los que se sienta ms seguro o los
que ms inters despierten en los alumnos. Entre otros, se sugiere la caricatura poltica, el anuncio publicitario, el comic o los
carteles. Textos ms complejos seran programas de televisin o filmes.

Mediante las diferentes estrategias propuestas en la unidad, el alumno ser capaz de formular el referente de un texto y
relacionarlo con su contexto. De esta manera, observar que un mismo icono adquiere valores diferentes segn

los contextos

sociales, polticos o histricos; por ejemplo, la fotografa del Che Guevara, donde aparece con su boina y que se reproduce en
mtines, carteles y productos como las camisetas comerciales, no tiene el mismo sentido en cada uno de estos contextos o
soportes.

68

Como apoyo a la decodificacin, se analizarn los recursos retricos presentes en el texto icnico-verbal en cuestin; para
reforzar la percepcin de estos recursos, se compararn con el empleo que

hacen de ellos textos literarios, como poemas o

fragmentos de relatos. Por ejemplo, hay una comparacin en el anuncio de cigarros Camel donde aparece el Caballo de Troya,
pero con figura de camello, algo as como El Camello de Troya; en esa comparacin subyace toda la carga semntica del icono
Caballo de Troya, que se traslada al anuncio y, por ende, al producto.

Otro de los elementos de apoyo a la decodificacin es el anlisis de los presupuestos ideolgicos compartidos, anlisis que no
tiene que ser muy tcnico, sino basarse en el conocimiento de mundo (lugares comunes) que el alumno ya posee; simplemente
se requiere ayudarlo a hacer consciente ese conocimiento, para que pueda percibirlo crticamente. Es factible, entonces, inferir
los presupuestos ideolgicos implcitos.

Es en ese nivel donde se solicita la redaccin de un comentario analtico en el que el alumno d cuenta del significado y sentido
de los textos icnico-verbales tratados en la unidad. Es importante enfatizar el efecto de persuasin como un nivel de la
argumentacin.

69

UNIDAD I. LECTURA CRTICA DEL TEXTO ICNICO-VERBAL

Propsito:
? Interpretar textos icnico-verbales mediante la decodificacin crtica de sus signos: imgenes y palabras, a fin de
identificar el carcter persuasivo de estos textos.

TIEMPO: 22 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Reconoce la relacin de los
elementos lingsticos con
los icnicos en un texto
icnico-verbal.

ESTRATEGIAS
? El profesor llevar a clase textos icnico-verbales
(caricatura poltica, publicidad, cine, propaganda,
carteles, etctera) y, con ayuda de acetatos, explicar
la relacin de los elementos lingsticos con los
icnicos en cada uno de los ejemplos, para determinar
el sentido del texto.

TEMTICA
Texto icnico- verbal:
? Caricatura poltica.
? Anuncio publicitario.
? Cartel.
? Propaganda.
? Cine.

? Los alumnos, en parejas o en equipos, analizarn los

textos propuestos por el profesor o elegidos por ellos,
siguiendo los procedimientos ejemplificados del
profesor.
? Reconoce valores y presupuestos ideolgicos en
textos icnico-verbales.

? Con ayuda del profesor, los alumnos discutirn acerca

de los valores socialmente reconocidos, como el dinero,
la juventud, la belleza, la honestidad, entre otros, y los
identificarn en los textos que analizan.

Situacin comunicativa:
? Contexto: valores y
presupuestos
ideolgicos.

? Reconoce los recursos

retricos utilizados en un
texto icnico-verbal y los
identifica como aspectos
persuasivos.

? El profesor analizar diferentes textos icnicos para

identificar algunos recursos retricos, los describir y
destacar su importancia; por ejemplo, metforas,
comparaciones, hiprboles, etctera.

Recursos retricos.

70

? Los alumnos analizarn un texto icnico-verbal y

discutirn en equipo cules son los recursos retricos
presentes en el texto y cmo contribuyen a su sentido.
? El profesor explicar el efecto de persuasin y lo
relacionar con el empleo de recursos retricos.

Situacin comunicativa:
? Propsito: persuadir.

? El profesor llevar poemas o fragmentos literarios,

donde se pueda ejemplificar los recursos retricos
identificados en los textos icnico-verbales trabajados.
? Los alumnos
conclusiones.
? Describe el referente de un
texto y lo relaciona con su
contexto.

en

sesin

grupal,

expondrn

sus

? Los alumnos, con ayuda del profesor, identificarn el

referente, apoyndose en los presupuestos ideolgicos
y en los recursos retricos analizados con anterioridad.

Construccin del referente.

? Efecto de sentido.

? Los alumnos en equipo discutirn los valores del texto y

los explicarn al grupo.
? El profesor explicar cmo algunos textos han
representado valores distintos en diferentes contextos.
? El alumno investigar en textos tericos la funcin de
los textos icnico-verbales, por ejemplo en textos sobre
la publicidad.
? Interpreta el significado y el
sentido del texto icnicoverbal, a partir de la
observacin y lecturas
previas.

? El alumno fundamentar sus opiniones sobre el

significado y el sentido del texto icnico-verbal, con
apoyo de citas o referencias de los textos consultados.

71

? Elabora un texto icnicoverbal y lo difunde.

? El alumno producir un texto icnico-verbal recurriendo

a diversas tcnicas de elaboracin y apoyado en los
aprendizajes anteriores.
? Los alumnos presentarn sus textos al grupo.

? Los alumnos en forma individual revisarn y

reestructurarn, su texto icnico-verbal, con la ayuda de
las observaciones de sus compaeros y del profesor.

Produccin de textos:
? Tcnicas de
elaboracin de textos
icnico-verbales.
? Presentacin de textos
icnico-verbales.

Tipos de escritos:
? Comentario analtico.

? Los alumnos presentan sus textos en diferentes

espacios para difundirlos.
? El profesor explicar el propsito y las caractersticas
del comentario analtico.
? Decodifica crticamente los
signos icnicos y verbales
que construyen el significado y sentido de un texto

? Los alumnos redactarn en forma individual un

comentario analtico sobre el significado y el sentido de
un texto icnico-verbal, como resultado del trabajo de
las estrategias anteriores.
? En sesin grupal, se revisar una muestra de los
comentarios analticos producidos por los alumnos para
comprobar, si lograron interpretar el significado y el
sentido del texto icnico verbal.

72

EVALUACION
Los indicadores que se sugieren para evaluar esta unidad, son los siguientes:
? Se deben considerar todas las actividades de la unidad.
? Por medio de protocolos, entre equipos se evaluar la exposicin de los textos icnico-verbales de produccin propia y
los modelos trabajados en la unidad, tomando en cuenta, entre otras cosas, los indicadores de propsito de
comunicacin y efecto de sentido.
? Se elaborar una lista de cotejo para verificar que el comentario contenga inicio, desarrollo y cierre y permita decodificar
crticamente los textos icnico-verbales. Tambin se tomarn en cuenta las propiedades del texto: coherencia, cohesin
y la ortografa en los textos trabajados en la unidad.
? Se establecer un protocolo para evaluar las actitudes de los alumnos. Se tomarn en cuenta el respeto hacia el trabajo
del compaero y la responsabilidad ante el trabajo, entre otros.
? Autoevaluacin del trabajo del alumno en el uso de la lengua oral y escrita.

BIBLIOGRAFA
Dijk, T. A. van. La ciencia del texto. Paids, Barcelona, 1983.
Lomas, Carlos, El espectculo del deseo. Usos y formas de la persuasin publicitaria, Octaedro, Barcelona, 1996.
Vilches, Lorenzo, La lectura de la imagen: prensa, cine, televisin, Paids, Barcelona, 1986.
Zunzunegui, Santos, Pensar la imagen, Ctedra, Madrid, 1989.
Eco, Umberto, Apocalpticos e integrados, Lumen, Barcelona, 1998.

73

ARGUMENTAR PARA PERSUADIR

PRESENTACIN
Esta unidad orienta al estudiante, por medio de las estrategias propuestas, hacia una definicin de la situacin de la
argumentacin expuesta en un texto, lo que permite identificar las diferentes formas de argumentacin persuasiva, razonada o
por el ejemplo. La primera es la forma ms comn: se encuentra principalmente en artculos de opinin, ensayos, escritos
filosficos, etctera. En cambio, la argumentacin por el ejemplo puede tomar la forma de una ficcin (fbula, aplogo o cuento),
en la que establece una relacin de analoga. Tambin es el caso de la historia o el retrato, recursos o formas de persuasin que
proponen una interpretacin en funcin de la idea que ilustran.

Los textos de argumentacin razonada actan en el lector para modificar sus opiniones y lograr su adhesin a un determinado
punto de vista. No slo se refieren a una situacin, sino pretenden incidir en ella, explicndola e interpretndola, por lo que es
determinante el contexto en que se producen. Por ejemplo, a diferencia de una nota informativa, cuya funcin es dar a conocer un
suceso, el artculo de opinin busca orientar a los lectores sobre cmo interpretar este suceso y hacia una representacin de la
realidad. La presencia del emisor en estos textos es evidente, porque, adems de analizar, los autores emiten sus valoraciones y
puntos de vista personales.

Se propone que los alumnos, segn el grupo y la determinacin del profesor, trabajen con textos argumentativos persuasivos de
diferente gnero, por ejemplo: la polmica, en la que aparece la argumentacin conflictiva; el panfleto, un tipo de texto con
argumentacin polmica donde el autor trata de oponer su opinin a la de su adversario, por lo que se dice que el autor se
considera portador de la verdad y no explica su opinin sino su certidumbre y por eso se esfuerza en hacer partcipe al lector de
su conviccin, mediante recursos como el patetismo, lo hiperblico, etctera.

74

Asimismo, podrn leer textos cuyo gnero persuasivo sea la stira, como algunos panfletos que generalmente denuncian los
vicios de una persona, de un grupo social o de una poca. Hay que tomar en cuenta que la stira no recurre puntualmente a la
argumentacin, porque su finalidad es denunciar, no demostrar. Utiliza como recursos el retrato grotesco, la caricatura, etctera.

Asimismo, se podr leer el manifiesto, tipo de texto que generalmente se escribe con la finalidad de fundar un movimiento poltico,
una escuela, etctera cuyos valores se oponen a los valores predominantes. No slo trata de convencer, sino desea ponerse de
acuerdo con su auditorio o lectores, por lo que recurre a todas las formas de convencimiento, como la orden, la defensa, la
incitacin, etctera.

Por otra parte, cada una de las operaciones de redaccin de esta unidad se derivan naturalmente de las lecturas propuestas; por
ejemplo: los alumnos pueden describir y exponer el sentido global del texto; pueden exponer por escrito la situacin de la
argumentacin del texto, pero el nfasis est en la redaccin de textos argumentativos propios, a fin de tomar conciencia de la
competencia que ya poseen al respecto y reflexionar sobre ella, para mejorar su habilidad para presentar razones y utilizar
ejemplos con el propsito explcito de persuadir.

De esta manera, la presente unidad retoma los aprendizajes de expresin oral, lectura y redaccin de los semestres anteriores y
los ejercita, ahora, en textos de carcter persuasivo, para el desarrollo de las habilidades de argumentacin.

75

UNIDAD II. ARGUMENTAR PARA PERSUADIR

Propsito:
? Comprender y distinguir textos argumentativos persuasivos mediante su anlisis, a fin de tomar una posicin crtica
propia, tanto en forma oral como por escrito.

TIEMPO: 20 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Contextualiza un texto, mediante el examen metdico
de sus paratextos.

ESTRATEGIAS
? El profesor propondr algn texto con paratextos que
ubiquen la temtica, el autor, las circunstancias
polmicas a las que responde el texto etctera, para su
examen por medio de la participacin libre de los
alumnos.

TEMTICA
Situacin comunicativa:
? Mecanismos de
contextualizacin.

? El profesor o algn alumno har anotaciones en el

pizarrn, a fin de que los alumnos y el profesor puedan
referirse a ellas y proponer respuestas acerca de lo que
trata el texto, en qu rea de reflexin se inscribe,
etctera.
? Define la situacin argumentativa del texto.

? El profesor propondr una lectura global del texto, a fin

de determinar la situacin argumentativa:
? Quin argumenta (emisor) y frente a quin
(destinatario)?
? Cul es el tema de reflexin?
? Cul su finalidad o meta?
? Contra quin o contra qu?
? De qu medios se vale? o De qu estrategia?

Situacin argumentativa:
? Propsito: persuadir,
hacer hacer.
? Presencia del emisor.
? Recursos retricos.
? Organizacin textual:
tesis, argumentos y
conclusin.

76

? Identifica la argumentacin
por razonamiento y construye el significado y
sentido del texto.

? Identifica la argumentacin
por el ejemplo.

? El profesor propondr textos cuyo proceso

argumentacin permita el desarrollo de una tesis.

de

Argumentacin por
razonamiento.

? Los alumnos examinarn los textos y determinarn la

situacin argumentativa, a fin de reconocer la
estructura propia del texto en cuestin identificando las
razones que sostienen su argumentacin.
? El profesor proporcionar textos que utilicen el ejemplo
como medio de argumentacin.

Argumentacin por el
ejemplo.

? Los alumnos examinarn los textos y determinarn la

situacin argumentativa por el ejemplo, a fin de
identificar la estructura propia del texto en cuestin.
? El profesor explicar mediante ejemplos y definiciones
las diversas formas argumentativas.
? Conoce y distingue las diferentes formas argumentativas
persuasivas:
la
polmica, el panfleto, la
stira,
el
manifiesto,
etctera.

? Los alumnos, utilizando los ejemplos y las definiciones

dadas por el profesor, llegarn a conclusiones
inducidas y establecern las caractersticas de las
diversas formas argumentativas, con el fin de
identificarlas en otros textos.

? Escribe textos propios cuyo

propsito es persuadir,
mediante el razonamiento o
el ejemplo.

? Los alumnos redactarn textos argumentativos propios.

Podrn seguir los siguientes pasos:
? Eleccin del asunto a tratar.
? Determinacin de la situacin argumentativa.
? Redaccin de la tesis a defender o atacar.
? Desarrollo, con ayuda de cuadros y esquemas, del
proceso de argumentacin que permita plantear sus
razones o utilizar ejemplos, para cumplir el propsito
comunicativo de persuadir.

Texto argumentativo
persuasivo:
? Artculo de opinin.
? Ensayo.
? Obra terica.
? Manifiesto.
? Panfleto.

77

? Redaccin de la primera versin de su texto

argumentativo.
? Autocorrecin y redaccin del texto definitivo.

Tipos de escritos:
? Escrito argumentativo.

EVALUACIN
La evaluacin se llevar a cabo tomando en cuenta la participacin oral de cada alumno en el grupo escolar, sus actividades en
equipo y sus trabajos escritos, as como la bsqueda de textos recomendados por el profesor individualmente o equipo. Se
pretende evaluar tanto las habilidades como los valores que subyazcan a su realizacin; por ejemplo:
? Un mismo texto puede ser examinado por diversos equipos (paratextos y contextualizacin).
? Cada alumno puede presentar el examen de un texto, en exposicin oral ante el grupo.
? Cada alumno o un equipo puede determinar la situacin argumentativa de algn texto, de forma oral o por escrito.
? Se puede identificar el tipo de argumentacin utilizada en el texto, individual o colectivamente y en forma oral.
? Bsqueda de textos precisos de alguno de los gneros, tanto literarios como de otro carcter, a fin de identificar las
diferentes formas de argumentacin.
? Los textos redactados podrn ser ledos por los equipos y los oyentes sugerirn nuevas razones o ejemplos para
mejorar la argumentacin y determinar el poder persuasivo de los textos.

78

BIBLIOGRAFA
Bassols, Margarida y Anna Torrent, Modelos textuales teora y prctica, Octaedro, Barcelona, 1997.
Bjork, L y I. Bomstand, La enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir, Gra, Barcelona, 2000.
Calsamiglia Bancafort, Helena y Amparo Tusn Valls, Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, Ariel, Barcelona, 1999.
Castell, M. y M. Bada, Estrategias argumentativas. Escribir para convencer en: Textos de didctica de la lengua y la literatura,
nmero 6, Gra, Barcelona.
Lo Cascio, V. Gramtica de la argumentacin, Alianza Editorial, Madrid, 1998.
Dijk, T. A. van. El discurso como estructura y proceso. Gedisa, Barcelona, 2000.
Dolz, J. y A. Pasquier, Argumentar para convencer, Fondo de Publicaciones de Navarra, Navarra, 1996.

79

ARGUMENTAR PARA DEMOSTRAR

PRESENTACIN
A diferencia de las unidades anteriores, en las que se trata de persuadir o convencer a los destinatarios para que hagan algo
(compren un producto o servicio, tomen partido, cambien hbitos o actitudes o voten en un determinado sentido) esta unidad
propone el trabajo con textos argumentativos cuyo propsito es demostrar la validez de una tesis.

La comparacin y el contraste de las formas de argumentacin son capitales en esta unidad, no slo en lo relativo al propsito
de los textos, sino a aspectos como la organizacin textual, cuando, a diferencia de los textos que buscan persuadir con
sobreentendidos y presupuestos ideolgicos, los textos con propsito demostrativo incluyen hechos probados y aceptados por la
ciencia en cuestin. Es importante que los alumnos perciban que, en lugar de valores compartidos, juicios, creencias y
representaciones sociales, los textos demostrativos recurren a respaldos de autoridad, teoras y leyes cientficas generalmente
admitidas.

Tambin se analizar la validez de los argumentos: los respaldos de autoridad, los resultados de experimentos e investigaciones,
etctera y se contrastarn con la verosimilitud de los argumentos con los que se busca persuadir. Si bien en los textos con
propsito demostrativo tambin se usan algunos recursos retricos (ejemplos, analogas, metforas), su funcin es distinta, pues
pretenden ilustrar aspectos que tienen sustento en teoras y leyes cientficas.

Las caractersticas anteriores derivan del propsito de los textos de naturaleza demostrativa, pues estos no buscan, como
sealamos ms arriba, que el lector haga algo, sino hacer conocer algo al lector. La argumentacin est organizada
lgicamente y, por ello, el circuito argumentativo ? en muchas ocasiones de difcil percepcin en los textos de carcter
persuasivo?

es generalmente claro y explcito. De ah la posibilidad de que los alumnos aprendan a relacionar los diferentes

elementos de su organizacin textual para identificarlos con claridad.

80

En lo que a los textos objeto de trabajo de esta unidad se refiere, sugerimos que no se limiten al campo de las ciencias naturales
y exactas, sino se extiendan a los de cualquier campo del saber que tengan las caractersticas requeridas. Estamos pensando en
la posibilidad de leer artculos, pero tambin captulos de libros o incluso libros completos, que en muchos casos sern de
divulgacin, lo que no obsta para que sustenten tesis y demuestren su validez.

El trabajo de escritura que proponemos para esta unidad, es la elaboracin de una resea crtica, en la que, adems de dar
cuenta de las caractersticas del texto, el alumno pueda comentarlo y ofrecer sus puntos de vista. Tenemos presente para este
trabajo la resea crtica que se solicita a los jvenes que estn en el rango de edades de nuestros alumnos en la convocatoria del
Concurso Nacional Leamos la Ciencia para Todos que promueve el Fondo de Cultura Econmica, entre otras instituciones.

81

UNIDAD III. ARGUMENTAR PARA DEMOSTRAR

Propsito:
? Reconocer en la argumentacin una forma comunicativa para sustentar y demostrar tesis, a travs de la lectura y
anlisis de textos argumentativos demostrativos.

TIEMPO: 26 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Distingue las caractersticas de un texto
argumentativo
demostrativo de las de un texto
que busca persuadir o
convencer.

? Distingue la calidad de los

argumentos del texto
demostrativo de la de los
argumentos de los textos
que buscan persuadir o
convencer, como una necesidad para dar validez a
la demostracin.

ESTRATEGIAS
? El profesor elegir un texto que contenga una
argumentacin demostrativa y revisar con los
alumnos los aspectos tratados en las unidades
anteriores, para ver cmo se distingue de stos, a
travs de preguntas como las siguientes: Cmo se
manifiesta en el texto el autor? En qu persona?
Necesitamos conocer el contexto social para
comprender el texto? Qu quiere el autor que
hagamos?

TEMTICA
Texto argumentativo
demostrativo:
? Sujeto borrado.
? Menos dependiente de la
situacin comunicativa.
? Propsito: hacer saberno
hacer hacer.

? Con ayuda del profesor, los alumnos identificarn la

tesis que sostiene el autor y subrayarn los
argumentos: ejemplos, analogas, resultados de
investigaciones previas, resultados de experimentos,
entre otros.
? El profesor explicar la validez de los argumentos,
especialmente los respaldos de autoridad y
destacar su diferencia con los argumentos
previamente vistos, que pretendan hacer creer (la
verosimilitud).

Argumentos demostrativos:
? Respaldos de autoridad.
? Resultados de investigaciones
previas.
? Resultados de
experimentacin.

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? Los alumnos leern otro texto con caractersticas

similares y llevarn a cabo las mismas operaciones.
? Identifica la organizacin
textual de un texto argumentativo demostrativo.

? Percibe la organizacin
lgica de textos argumentativos con carcter demostrativo a travs de la
elaboracin del circuito
argumentativo
de
un
texto.

? El profesor explicar la importancia de las premisas

en un texto argumentativo demostrativo y su
diferencia con los presupuestos ideolgicos y
sobreentendidos de los tipos de argumentacin
antes vistos.

Organizacin textual:
? Premisas (valor de verdad,
validez admitida, hechos
probados y aceptados por la
ciencia, leyes, resultados de
investigacin y de
experimentos).
? Tesis (en ocasiones planteada
como hiptesis).
? Argumentos (respaldos de
autoridad, resultados de
investigaciones previas,
resultados de
experimentacin).
? Conclusiones.

? Los alumnos elaborarn un circuito argumentativo

del texto, al relacionar en un esquema las premisas
con los argumentos y las conclusiones que
sustentan la tesis, a fin de percibir la organizacin
lgica de la demostracin.

El circuito argumentativo:
? Organizacin lgica de la tesis,
los argumentos y las
conclusiones.
? Deduccin (de la ley al
ejemplo)
? Induccin (de los hechos a la
ley que los rige)
? Conectores que expresan
relaciones lgicas:
? Certeza
? Causa
? Consecuencia
? Condicin
? Oposicin

83

? Conoce el propsito, la
organizacin textual y
dems caractersticas de
una resea crtica.

? El alumno indagar qu es una resea crtica. Con

estos elementos y los que aporten el profesor y los
dems alumnos, se establecer en el grupo que el
propsito es informar sobre el contenido y
caractersticas de una obra, para convencer al
destinatario de leer el texto objeto de la resea.
? El alumno analizar los paratextos para conocer los
antecedentes del tema, el propsito del texto, la
organizacin del contenido, los datos del autor,
etctera y elaborar fichas de trabajo.

? Identifica la tesis y las

ideas centrales del texto y
las procesa, a fin de
redactar resmenes y
parfrasis.

? El alumno leer el texto, identificar la tesis y las

ideas centrales con ayuda de marcas, las procesar
a travs de diferentes diagramas, esquemas,
cuadros, y las expondr en resmenes y parfrasis.
Cuando lo considere pertinente, transcribir citas
para ejemplificar. Tambin redactar fichas en las
que vaya anotando sus opiniones y valoraciones
sobre los diferentes aspectos del texto.

? Redacta
una
resea
crtica y atiende a las
propiedades del texto y
las convenciones universitarias.

? Con ayuda de un punteo, el alumno redactar un

borrador de su resea crtica y la someter al
anlisis y correccin de sus compaeros de equipo.

Tipos de escritos: la resea

crtica:
? Principales operaciones de
redaccin: describir, exponer y
comentar.
? Uso de la tercera persona para
describir y exponer y de la
primera para comentar.
? Propsito: convencer a otros
de leer el texto elegido.
? Destinatarios: otros jvenes.
? Presentacin formal escolar.

84

EVALUACIN
La evaluacin deber ser continua durante el desarrollo de la unidad, considerando todos los contenidos temticos y su
aprendizaje por el alumno, a travs de:
? Protocolo establecido por el profesor, para evaluar la comprensin de las diferencias entre los textos argumentativos
que buscan persuadir y convencer y los textos argumentativos demostrativos.
? Protocolo para distinguir la calidad de los argumentos en diferentes tipos de textos argumentativos.
? Revisin de los esquemas de circuitos argumentativos de textos demostrativos.
? Revisin de las fichas de trabajo para la resea crtica.
? Redaccin de una resea acerca del texto analizado.
? Revisin de la resea critica que d cuenta de las caractersticas del texto, exponga los antecedentes e incluya los
puntos de vista del alumno.
? Revisin de las propiedades del texto y del uso de la puntuacin y de los nexos.

BIBLIOGRAFIA
Alvarez, Miriam. Tipos de escrito II: Exposicin y argumentacin. Arco/ Libros, Madrid, 1995.
Cassany, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids, Barcelona, 1991.
Castello M. y M. Bada, Montserrat. Estrategias argumentativas: escribir para convencer en Textos de Didctica de la Lengua y
la Literatura, Gra, Barcelona, 1995.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Paids, Barcelona, 1989.

85

LECTURA E INTERPRETACIN DEL ESPECTCULO TEATRAL

PRESENTACIN
El teatro es ante todo un espectculo, un espejo en el que los seres humanos nos reconocemos no slo por lo que los actores
dicen, sino por lo que

hacen. El teatro es accin, un proceso que empieza cuando el autor escribe el texto y que no concluye

sino hasta que se pone en contacto con el pblico.

En el espectculo teatral, se consideran tres dimensiones: una textual, otra escnica y la de la interpretacin o efecto que el
drama produce en el espectador (catarsis o purificacin de los griegos; distanciamiento del teatro pico de Brecht, etctera). En la
dimensin textual, slo imaginamos la escenografa, el vestuario, la representacin de los actores. El texto teatral adquiere su
verdadera dimensin, cuando los actores representan acontecimientos, cuando los pensamientos y sentimientos adquieren la
forma activa de la representacin. En el teatro, todo se subordina a la accin principal, al presente, porque el teatro es la
realizacin de ese presente que avanza imponindose al lector y al espectador. El anlisis de las obras y la asistencia a la
escenificacin no slo desarrollan el plano intelectual y emotivo, sino incrementan el sentido creador y crtico del alumno,
despiertan su sensibilidad y desarrollan su capacidad de observacin.

Al ser el teatro un espectculo, es aconsejable abordarlo como tal y preferentemente partir, no de la lectura de un texto suelto,
sino de la oferta teatral de calidad en cartelera y posteriormente leer el texto y experimentar el proceso completo del espectculo
teatral. De esta manera los alumnos apreciarn cmo entran en juego los diversos elementos del lenguaje teatral:

verbales,

como el dilogo; kinsicos: gestos, movimientos; el manejo del espacio; pticos, como la iluminacin y el color, entre otros. Todo
esto entra en polmica con el espectador y da pie a la interpretacin.

Sin embargo, si las condiciones dificultan esta forma de trabajo y el grupo tuviera que limitarse a la lectura del texto dramtico, es
conveniente seleccionar obras que aborden la realidad y los intereses del alumno, procurando no excluir ningn gnero ni poca,

86

pues lo mismo llega a interesar a los alumnos el teatro griego que el teatro experimental contemporneo. As, se propicia un
acercamiento vivencial a la literatura. Adems, el texto dramtico permite poner en prctica todas las habilidades lingsticas y
comunicativas: escuchar, hablar, leer, escribir. Una de las intenciones de la unidad es servir de ayuda para desarrollar las
habilidades comunicativas, para comprender las relaciones que se establecen entre los distintos elementos constitutivos del
drama, con el fin de crear un efecto de sentido y despertar la sensibilidad esttico-literaria de los alumnos.

El texto dramtico permite acentuar experiencias de vida e incrementar el conocimiento de los alumnos, cuando se les presentan
autores y obras producidas en distintos contextos histricos, sociales y culturales. Los personajes del texto dramtico exponen los
valores de una sociedad y, a travs de ellos, el alumno observa que la realidad se transforma en el espacio y el tiempo de las
distintas sociedades humanas y eso contribuye a que tome conciencia de los valores profundos subyacentes en los intereses y
las acciones cotidianas.

El texto dramtico es muy atractivo para los alumnos, tal vez porque los hace vivir experiencias y problemas que concluyen al
terminar la lectura del texto o el espectculo, o porque les permite salir de ellos y ponerse en los zapatos del otro, sin que exista
un compromiso real; quiz, finalmente, porque, al ser la accin el eje fundamental y determinante, representa en mucho el
mundo vertiginoso y cambiante donde hoy vivimos. El texto dramtico promueve tambin el desarrollo de la seguridad y la
madurez de los alumnos, cuando atestiguan las acciones y el comportamiento del otro; contribuye al desarrollo de la inteligencia
emocional y propicia el conocimiento profundo del alumno mismo.

La unidad inicia con la lectura en voz alta de una obra dramtica para inferir la situacin comunicativa del texto,

actividad que

ser recursiva en el semestre, pues tal inferencia se har tanto en la lectura de textos dramticos como en la asistencia a
escenificaciones.

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Para hacer culminar el trabajo de la unidad, es conveniente una actividad de escritura que puede ser la redaccin de textos a
partir de preguntas como qu pasara antes o despus de la historia?, la redaccin de una carta a un personaje, una reescritura
con la modificacin del espacio y el tiempo, o la redaccin de un programa de mano o de una resea, informativa o crtica.

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UNIDAD IV. LECTURA E INTERPRETACIN DEL ESPECTCULO TEATRAL

Proposito:
? Apreciar que el texto dramtico, la puesta en escena y la interpretacin del espectador constituyen el espectculo
teatral, por medio de la lectura de textos dramticos y la asistencia a escenificaciones para experimentar la vivencia
esttica propia del drama.

TIEMPO: 28 horas
APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS

El alumno:

? Los alumnos leern en atril un texto dramtico

propuesto por el profesor o elegido por el grupo.

? Explica, oralmente o por

escrito, la situacin comunicativa del texto dramtico.

? Inferirn la situacin comunicativa que se presenta en

el texto dramtico.
? Por medio de preguntas dirigidas y elaboradas por el
profesor, los alumnos identificarn y comprendern la
funcin del dilogo y las acotaciones en relacin con
los personajes, la accin dramtica, el tiempo y el
espacio.

TEMTICA
El texto dramtico:
? Situacin comunicativa.
? Dilogos y acotaciones.
? Personajes.
? Accin dramtica.
? Tiempo y espacio.

? Organizados en equipos, los alumnos realizarn las

operaciones anteriores en otro texto, de subgnero
diferente del primero.
? Establece la especificidad
del texto dramtico explicando la funcin de sus
elementos y sus relaciones.

? En sesin plenaria, se expondrn los resultados y el

profesor invitar al grupo a hacer sus comentarios, a
fin de ratificar los aspectos trabajados y establecer la
especificidad del texto dramtico.

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? Relaciona la lectura del

texto dramtico con su
puesta
en
escena
y
reconoce que esta es un
procedimiento artstico para
representar un conflicto.

? El alumno asistir a representaciones teatrales, para

reconocer los elementos de la puesta en escena.
? Los alumnos leern los textos dramticos
correspondientes a las representaciones a las que
asistan.
? Con ayuda del profesor, los alumnos realizarn un
anlisis comparativo entre el texto dramtico y su
puesta en escena, considerando la funcin de los
elementos constitutivos de ambas etapas del proceso
dramtico.

? Ejemplifica los distintos

lenguajes (texto dramtico,
puesta en escena e
interpretacin) y reconoce
su valor esttico.

? Los alumnos comentarn lo que les haya llamado la

atencin de la representacin y tratarn de explicar
sus impresiones. El maestro indicar la necesidad de
que cada alumno tome nota de las observaciones,
anlisis, comentarios e interpretaciones propias y de
sus compaeros, para elaborar un punteo que ms
tarde le ayudar a redactar un escrito.

La puesta en escena:
? Elementos internos del
personaje: tono, gesto,
movimiento.
? Elementos externos:
escenografa,
iluminacin, msica,
maquillaje, vestuario,
utilera.

La interpretacin en el
espectculo teatral:
? El espectador comn.
? El espectador
especialista o crtico
teatral.

? Por medio de la discusin dirigida, el profesor, junto

con los alumnos, destacar cmo en las obras
interactan distintos recursos y procedimientos
esttico-literarios, para crear el espectculo teatral,
donde se expresan esencialmente los problemas de la
existencia del ser humano y sus conflictos interiores y
sociales.

90

? Redacta un escrito en el
que da cuenta de la comprensin del espectculo
teatral y de sus elementos
constitutivos.

? El profesor propondr la lectura de una resea o

crtica teatral sobre la obra a cuya representacin se
asisti, a fin de compararla con las impresiones de los
alumnos y hacer la distincin entre el papel del
espectador especialista o crtico teatral y el valor de la
interpretacin del espectador comn.

Tipos de escritos:
? Reescrituras.
? Programa de mano.
? Resea.
? Entrevista.

? El profesor explicar la concepcin de proceso

dramtico y los alumnos, organizados en equipos,
comentarn las transformaciones que identifiquen
entre el momento de la lectura del texto dramtico, el
de la puesta en escena y la interpretacin del
espectador.
? El profesor propondr a los alumnos opciones de
escritos para que expresen su interpretacin del
espectculo teatral, segn su gusto y valoracin
personal.
? El profesor aclarar dudas y orientar la redaccin del
tipo de escrito acordado.
? Los alumnos redactarn el texto.
? En sesin grupal, los alumnos intercambiarn su
trabajo y escuchar las opiniones de sus compaeros
as como las observaciones del profesor.

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EVALUACIN
A) Lectura y escritura
? Examen de anlisis de textos dramticos ledos con anterioridad y discutidos en clase
? Reseas crticas personales sobre aspectos de los textos dramticos ledos.

B) Hablar y escuchar
? Evaluacin participativa en clases.
? Intervenciones oportunas y valoracin de las opiniones de sus compaeros.
? Comentarios orales formales sobre textos con y sin preparacin previa.
? Discusiones en grupo y presentacin a sus compaeros.
? Interpretacin del texto dramtico ledo.

BIBLIOGRAFA
Alatorre, Claudia Cecilia. Anlisis del drama. GEGSA, Mxico, 1986.
lvarez Nova, C. Dramatizacin. El teatro en el aula. Octaedro, Barcelona, 1995.
Bobes Naves, Mara del Carmen. Semiologa de la obra dramtica. Taurus, Madrid, 1987.
Pavis, Patrice. Diccionario del teatro. Paids, Madrid, 1991.
Romn Calvo, Norma. Para leer un texto dramtico. UNAM-rbol, Mxico, 2001.

92

TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL IV

PROPSITOS DEL CUARTO SEMESTRE
El cuarto semestre representa la culminacin de los aprendizajes del Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin
Documental y se concreta en la elaboracin rigurosa de un a investigacin. Por ello, el inicio de ese proceso pone en prctica las
habilidades lingsticas para la elaboracin de un diseo de investigacin. Especficamente, los pasos que seguirn los alumnos
sern: experimentar la investigacin como un proceso; elegir y delimitar un tema; plantear un problema; construir una hiptesis;
elaborar un esquema del desarrollo de la investigacin y acopiar provisionalmente bibliografa u otras fuentes. Los alumnos
debern, finalmente, ser capaces de defender, en forma oral, su proyecto de investigacin.

En la segunda unidad,

a partir de sus fuentes provisionales, los alumnos debern buscar otras que las complementen,

seleccionarlas y discriminarlas, de tal manera que estn en posibilidad de procesar la informacin necesaria para su
investigacin, mediante la elaboracin de fichas de trabajo, que se vern sometidas a la correccin tanto individual como de
grupo. Este paso sera imposible sin el dominio de los aprendizajes previos en el campo de las habilidades lingsticas de la
lectura, la escritura y la oralidad.

Una vez que los alumnos se han acercado a la informacin, han establecido sus propios puntos de vista y los han confrontado
con los ajenos, mediante la elaboracin de fichas de trabajo de diversos tipos, redactarn el borrador de un informe, una
monografa o un ensayo. El proceso de redaccin deber incluir el de revisin permanente, de tal manera que el producto sea un
escrito apegado a las propiedades textuales y a las convenciones acadmicas ejercitadas durante los semestres anteriores. El
texto logrado incluir los paratextos necesarios.

El paso siguiente es la presentacin de los trabajos, tanto por escrito como oralmente. En esta unidad, los alumnos estn de
cierta manera empapados del trabajo de sus compaeros, pues han hecho su seguimiento, lo que facilitar las exposiciones

93

personales, en las que se cuidar de contar con una gua de exposicin; de atender y contestar las preguntas de los compaeros;
de resumir lo ms importante de la exposicin y de atender, cuando se desempee el papel de escucha.

La formacin de lectores de textos literarios tambin llega a su plenitud en este semestre. Si bien los aprendizajes aparecen al
inicio como una unidad, lo cierto es que las estrategias debern repartirse durante todo el semestre. Se trata de formar crculos
de lectores que faciliten la seleccin de textos y su lectura, lo que culminar con el intercambio de experiencias. Si los alumnos
son capaces de interesarse por la literatura, de seleccionar textos, leerlos y compartir sus experiencias, el Taller habr cumplido
su cometido en este terreno: hacerlos lectores autnomos de textos literarios.

CRCULO DE LECTORES DE TEXTOS LITERARIOS

PRESENTACIN
Esta unidad esta diseada para crear las condiciones necesarias, durante el curso, que den continuidad al proceso de formacin
de los alumnos como lectores autnomos de textos literarios, con los que se ha trabajado durante los semestres anteriores.

Para consolidar esta autonoma de lectores de textos literarios, es til la formacin de crculos de lectores, donde los alumnos
puedan ejercitar su libertad para elegir qu leer, integrarse a un grupo de lectores con fines comunes, comprometerse con sus
compaeros a compartir sus experiencias y buscar los elementos necesarios para socializar la experiencia lectora.

El crculo de lectores debe fomentar la profundidad de la lectura y el estudio del texto con la idea de cultura (idea que el profesor
acotar de acuerdo a opciones propias), cuyo patrimonio est constituido por un entramado de textos verbales, pero tambin no
verbales, por lo que otro elemento de la autonoma, es la habilidad para establecer conexiones entre textos y expandir as las
posibilidades de aprender a ser, mediante la lectura y de participacin de ese patrimonio cultural comn. Las conexiones entre los
textos pueden ser diversas, por ejemplo: un texto con otros textos del mismo autor, del mismo tema, de la misma poca, o con

94

textos no verbales, entre otras. En el taller y especficamente en el crculo de lectores, el aprendizaje central es la prctica de
relacionar o conectar textos entre s.

El trabajo de este semestre permite hacer culminar el proceso de formacin de lectores de textos literarios considerando las
siguientes acotaciones:
? Que se use el saln de clase como el espacio acadmico donde se lee, se escribe y se habla de lo ledo.
? Que los alumnos elijan libremente los textos que leern, comentarn y socializarn durante el semestre.
? Que el crculo de lectores cree las condiciones acadmicas y emocionales para que los alumnos disfruten y expresen de
manera libre sus experiencias de lectura y socializacin de la misma, a travs de peridicos impresos, murales u otro
medio de difusin.
? Que el profesor ponga nfasis en ser un interlocutor que ayude a profundizar en el sentido y significado del texto, al
sealar aspectos inadvertidos por los alumnos que les permitan relacionar el texto con otros del mismo autor, de otros
mbitos, con otros textos en otros lenguajes etctera.
? Que el profesor fomente la libertad de elegir las lecturas, sin descuidar su papel formador, es decir, que comparta sus
conocimientos y hbitos lectores sugiriendo un banco de obras literarias que apoye a los alumnos ms inexpertos.

Otro propsito de esta unidad es que los alumnos incrementen, por el contacto con los libros, el gusto por la lectura y promuevan
el placer de leer. Cuando el lector sienta la necesidad de leer un libro ms y encuentre el espacio donde compartir el disfrute de
su lectura, empezar a culminar el proceso de autonoma lectora.

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UNIDAD I. CRCULO DE LECTORES DE TEXTOS LITERARIOS

Propsito:
? Har culminar el proceso de constituirse como lector autnomo en el Taller, por medio de la lectura de textos literarios y
de compartir esta experiencia, para estimar la contribucin de estos textos a una vida humana plena y afinar su
percepcin esttica.

TIEMPO: 12 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Elige, justifica y programa
las lecturas de textos
literarios que, de acuerdo
con sus intereses personales, realizar en el
semestre.

ESTRATEGIAS
? Al inicio del semestre, los alumnos integrarn crculos
de lectores de acuerdo con intereses compartidos, por
ejemplo, temas, gneros, autores, pocas, etctera y
propondrn un proyecto de lecturas.
? Los crculos de lectores presentarn sus proyectos al
grupo y al profesor.
? Los alumnos y el profesor acordarn un calendario para
informar sobre el avance de sus lecturas segn el
proyecto presentado por cada crculo.

? Valora el intercambio de
experiencias de lectura,
como posibilidad de compartir sus percepciones y
de mejorar su apreciacin
de los textos.

TEMTICA

No se exige.

? En las fechas acordadas por el profesor y el grupo, se

verificar el avance de cada crculo de lectores y se
podrn hacer ajustes a los proyectos de lectura. En la
ltima de estas fechas, cada crculo propondr los
medios para difundir su experiencia de lectura.

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? Socializa las experiencias

de su crculo de lectores a
travs de distintas manifestaciones culturales.

? Cada crculo de lectores integrar los trabajos

individuales para dar a conocer su trabajo del semestre,
a travs de publicaciones, foros, debates pblicos,
ciclos de conferencias o de cine, charlas de caf con
autores, mesas redondas, peridico mural, performance,
etctera.

EVALUACIN
Para la evaluacin de esta unidad debe considerarse:
? La elaboracin de un proyecto de lectura.
? Informe del trabajo del crculo de lectura, con los productos de escritura y expresin oral que resulten del trabajo en taller
(comentarios, anlisis, parfrasis, etctera)
? Realizacin del trabajo de difusin de lectura.

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DISEO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

PRESENTACIN
Esta unidad, dedicada a la investigacin documental, representa no slo el inicio de un proceso, sino la oportunidad de que el
alumno reconozca la importancia de la investigacin en otros mbitos. El contacto con investigaciones cientficas har que se
percate del trabajo del investigador, de los avances y retrocesos que

conlleva y de los riesgos de un posible fracaso de una

investigacin. Desde el inicio, conviene que el profesor presente muestras reconocidas de reportes y artculos de investigacin en
ciencia.

En esta unidad, es importante que el alumno sea capaz de plantear problemas sobre un tema. En anteriores semestres, se ha
ejercitado en hacer preguntas a un texto, que el mismo u otros textos contestan; ahora es necesario que observe su entorno y
de este pueda plantear un problema de investigacin o bien de un tema de su inters.

El alumno utilizar para un punteo inicial la habilidad adquirida en semestres previos para elegir y discriminar informacin y har
uso de la lectura exploratoria para iniciar el sondeo de una bibliografa mnima que podr utilizar en su futura investigacin. La
atencin a los paratextos es relevante en esta tarea.

Es importante que el profesor presente ejemplos de temas delimitados, con problemas de investigacin, hiptesis y esquema, que
sirvan de gua o de modelo para que el alumno los imite. El profesor determinar, de acuerdo al avance del grupo, el momento
ms oportuno para ponerlo en contacto con dichos ejemplos. El proyecto de investigacin tendr que ver con el fracaso o triunfo
de la investigacin; por ello, ser importante que los alumnos lo expliquen brevemente ante el resto del grupo, con el fin de que
sus compaeros lo enriquezcan con sugerencias, para acercarse ms fcilmente a la investigacin. El profesor deber fomentar
el espritu de cooperacin entre alumnos.

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UNIDAD II. DISEO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Propsito:
? Elaborar un diseo de investigacin ejercitando las habilidades lingsticas adquiridas en anteriores semestres, con la
finalidad de llevar a cabo una investigacin acadmica.

TIEMPO: 20 horas.

APRENDIZAJES
El alumno:
? Tiene la experiencia de la
investigacin
como
un
proceso.

? Elige y delimita un tema de

su inters y segn los
criterios
acadmicos
pertinentes.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? El profesor presentar una o varias investigaciones,

para que el alumno infiera que la investigacin es un
proceso.

El proceso de investigacin.

? El alumno construir un mapa conceptual donde

explicar el proceso de investigacin de alguno de los
textos presentados.
? El profesor organizar una lluvia de ideas, a partir de
los problemas cotidianos de los alumnos, para
identificar posibles temas de investigacin.
? Los alumnos construirn un diagrama de rbol o
agrupamientos asociativos para delimitar alguno de
estos problemas.
? El alumno elegir un tema general para su posterior
delimitacin.

Diseo de un proyecto de
investigacin:
? Delimitacin del tema.
? Planteamiento del
problema.
? Objetivos de la
investigacin.
? Hiptesis o conjeturas.
? Esquema.
? Bibliografa previa.

99

? El alumno buscar informacin empleando la lectura

exploratoria en cada uno de los materiales
seleccionados.
? Elegir una bibliografa mnima para delimitar su tema.
? Con base en la lectura analtica de la bibliografa
seleccionada y con la asesora del profesor, el alumno
delimitar su tema.
? Plantea el problema de su
investigacin.

? El alumno formular la pregunta que retome la

delimitacin del tema y represente el problema de
investigacin.

? Construye hiptesis iniciales o conjeturas para su

trabajo de investigacin.

? Apoyado en las lecturas realizadas, el alumno

elaborar una respuesta provisional (hiptesis) al
problema planteado.
? El profesor presentar un ejemplo de un tema
delimitado con su planteamiento del problema, su
hiptesis y un esquema, para que el alumno observe
la estrecha relacin de todos los elementos y cmo el
esquema retoma en cada apartado un aspecto del
tema a desarrollar.

? Elabora un esquema para

el desarrollo de la investigacin, de acuerdo con la
delimitacin del tema y el
planteamiento del problema.

? Con el ejemplo anterior y la asesora del profesor, el

alumno elaborar un esquema provisional que podr
modificar conforme avance la investigacin.

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? Elabora
la
bibliografa
provisional de la investigacin.

? El alumno presentar adecuadamente la bibliografa,

utilizando las convenciones acadmicas necesarias.

? Presenta y defiende oralmente su proyecto de

investigacin

El alumno realizar una breve exposicin oral de su

proyecto, con base en su trabajo escrito y con el
auxilio de medios audiovisuales.

Presentacin formal
escolar:
? Exposicin oral de un
tema.

EVALUACIN
? Mapa conceptual del proceso de una investigacin determinada.
? Diseo de un proyecto de investigacin que contenga los siguientes elementos:
? Delimitacin del tema.
? Planteamiento del problema.
? Objetivos de la investigacin.
? Hiptesis o conjeturas.
? El esquema.
? La bibliografa.
? Exposicin oral del proyecto.

BIBLIOGRAFA
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1999.
Eco, Umberto. Como se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin estudio y escritura. Gedisa, Barcelona, 1997.
Serafini, Mara Teresa. Como redactar un tema. Didctica de la escritura. Paids, Barcelona, 1989.
Sol, Isabel. Estrategias de lectura. Gra, Barcelona, 1999.

101

ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

PRESENTACIN
En esta unidad, se privilegian los procesos de lectura y escritura que ayudan a los alumnos a seleccionar sus fuentes y a obtener
la informacin ms adecuada para su investigacin.

Las estrategias contienen sugerencias sobre las formas de trabajar los materiales y procesar los datos o ideas pertinentes, de
acuerdo con los objetivos del redactor y las caractersticas del trabajo. En este sentido, el alumno utiliza los procesos de lectura y
escritura aprendidos en los semestres anteriores o consolida su dominio de ellos y los emplea para satisfacer sus propios
objetivos cognitivos mediante la investigacin. El propsito principal es transformar la elaboracin de fichas de un ritual tedioso y
con poco sentido, en una operacin prctica y til que apoya el trabajo

del alumno y le facilita las etapas posteriores de su

investigacin.

Sin embargo, el nfasis en la lectura y la escritura no significa la exclusin de las habilidades de la expresin oral, hablar y
escuchar, sino un manejo de las mismas adecuado a las caractersticas de esta etapa del proceso de la investigacin. Por
ejemplo, se incluyen estrategias de presentacin oral para explicar cmo se han elaborado las fichas y su relacin con los textos
de los que se toma la informacin.

Por otro lado, el papel del profesor tiene un peso relevante, en la medida en que orienta el trabajo del alumno, sigue de cerca su
desarrollo, vigila el rigor con el que aquel procesa la informacin y realiza un conjunto de actividades para que el propio alumno
observe sus fallas y sea capaz de autocorregirse.

Finalmente, adems de la integracin de las cuatro habilidades bsicas, se incorpora la revisin como un elemento intrnseco del
manejo y reelaboracin de la informacin y no slo como una actividad formal y externa al proceso de la redaccin.

102

UNIDAD III. ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Propsito:
? Recopilar y procesar informacin mediante estrategias de lectura, escritura e investigacin, para la redaccin del
borrador.

TIEMPO: 24 horas.

APRENDIZAJES
El alumno:
? Busca, selecciona y
discrimina fuentes de
informacin, de acuerdo
a su proyecto de
investigacin.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? El alumno buscar fuentes de informacin que respondan en

forma ms directa al problema de investigacin que desea
resolver, y las seleccionar como resultado de una lectura
exploratoria de dichos materiales.

Fuentes de
informacin:
? Documental: libro,
revista, peridico,
folletos, otras.
? Electrnicas: CD
rom, internet.

? El alumno presentar oralmente ante el grupo los materiales

seleccionados y explicar los criterios que utiliz para su
seleccin y qu espera obtener de cada uno de ellos para
responder al problema que se plante en esta investigacin.
? El profesor y los alumnos enriquecern la exposicin anterior
sobre la pertinencia de su seleccin, el uso ms eficiente de la
lectura exploratoria y, de ser posible, sobre otros materiales o
fuentes que puedan apoyar sus trabajos.

? Recaba y procesa la
informacin necesaria
para su investigacin.

? El alumno expondr las caractersticas formales de las fichas

de trabajo y la importancia de su empleo en una investigacin.

Fichas de registro:
? Bibliogrficas.
? Hemerogrficas.
? Ciberogrficas.

103

? El profesor verificar mediante diversas estrategias (en

pequeos grupos, individualmente, en revisiones grupales con
uso de acetatos) que los alumnos elaboren fichas de resumen o
parfrasis con las caractersticas formales acordadas y las
siguientes caractersticas: presentar la informacin relevante de
un texto, reflejar su organizacin textual, rescatar informacin
dispersa que sea pertinente para su investigacin, utilizar la
tercera persona.
? El profesor verificar que las fichas de cita textual contengan
extractos significativos para apoyar una opinin personal,
argumentar en contra de una idea o un autor, sealar la
pertenencia de un autor a cierta corriente de pensamiento,
etctera.

Fichas de trabajo:
? Resumen.
? Parfrasis.
? Cita textual.
? Opinin.

? El profesor comprobar que las fichas de opinin expongan el

punto de vista del alumno sobre un texto; comparen a dos o
ms autores en funcin de una idea, tema o punto de vista;
manifiesten su acuerdo o desacuerdo con un autor; sealen las
inconsistencias que restan solidez a un texto, a una idea o tesis
o bien identifiquen y valoren los respaldos de autoridad que
utiliza un texto.
? Participa en la correccin grupal de las fichas
de trabajo.

? El profesor revisar con el grupo algunas de las fichas

anteriores, cotejndolas con los textos originales, para verificar
el rigor en el procesamiento de la informacin y el apego al
tema que se desarrolla en la investigacin.

? Autocorrige sus fichas

de trabajo.

? Los alumnos revisarn y corregirn sus fichas, mediante el

intercambio de stas. En las de sus compaeros, cotejarn las
fichas elaboradas contra los textos originales para verificar el
rigor en el procesamiento de la informacin y el apego al tema
de la investigacin.
?

Produccin de textos:
? Revisin y
correccin:
? Correccin grupal.
? Autocorreccin.

Los alumnos autocorregirn sus fichas con base en la

observacin de sus compaeros.

104

EVALUACIN
La evaluacin se centrar en las fichas de trabajo, las cuales debern contener los siguientes indicadores:
? Fichas de resumen o parfrasis segn las caractersticas formales acordadas que contengan los siguientes elementos:
presentan la informacin relevante de un texto, reflejan su organizacin textual, rescatan informacin dispersa relevante
para su investigacin, utilizan la tercera persona
? Fichas de cita textual que contengan extractos significativos para apoyar una opinin personal, argumentar en contra de
una idea o un autor, sealar la pertenencia de un autor a cierta corriente de pensamiento, etctera.
? Fichas de opinin que expongan el punto de vista del alumno sobre un texto; comparan a dos o ms autores en funcin
de una idea, tema o punto de vista; manifiestan su acuerdo o desacuerdo con un autor; sealan las inconsistencias que
restan solidez a un texto, a unas idea o tesis o bien identifican, valoran los respaldos de autoridad que utiliza un texto y
estn escritas en primera persona principalmente.

BIBLIOGRAFA
Czares Hernndez, Laura, et al. Tcnicas actuales de investigacin documental. Trillas-UAM, Mxico, 1997.
Gonzlez Reyna, Susana. Manual de redaccin e investigacin documental. Trillas, Mxico, 1995.

105

REDACCIN DEL BORRADOR

PRESENTACIN
El paso de las fichas al borrador es una de las operaciones ms complejas y slo es posible aprenderla en la prctica, con
trabajos concretos y ante problemas concretos.

El enfoque de esta unidad es eminentemente prctico. El maestro orienta y apoya al alumno en la construccin de un discurso
que avanza coherente y ordenadamente, segn un itinerario previamente esbozado. El alumno construye, con la asesora y
sugerencias constantes del profesor, un discurso propio con base en el discurso de otros, un discurso donde queda claro quin es
el enunciador, de qu habla y con qu propsito.

Para lograrlo, las estrategias sealan los procedimientos que el alumno puede manejar para integrar informacin de diversos
autores, incluir su propio punto de vista y ordenar el progresivo crecimiento del referente, es decir, para asumirse como el
constructor de dicho texto.

Al igual que en la unidad anterior, el papel del profesor consiste en ayudar al alumno a utilizar los recursos de la escritura
aprendidos en los semestres precedentes y a aprender y poner en prctica procedimientos ms complejos para presentar la
informacin, establecer diferentes tipos de relaciones entre los datos y argumentar o criticar a un autor, todo de acuerdo con el
objetivo que se pretenda lograr.

El propsito de las estrategias anteriores y de las orientaciones y apoyo del profesor es lograr la autonoma del alumno en el
terreno de la escritura, de modo que sea capaz de plantear por escrito sus puntos de vista en forma clara y coherente sobre
temas del mbito universitario o social; que en adelante pueda por s solo expresar por escrito sus opiniones sobre un tema o un
autor o sus conocimientos sobre un asunto que se le solicite o que elija libremente.

106

Como ltimo punto, de la misma forma que en la unidad anterior, pero con mayor peso en sta, la revisin es concebida como
parte integrante del proceso de produccin de textos, de la redaccin: se escribe, se lee, se corrige y se contina escribiendo. La
revisin tiene en esta unidad un papel muy importante y no debe manejarse como un elemento exterior o formal del trabajo. Por
medio de las estrategias correspondientes, se transmitir al alumno esta concepcin de la revisin como una parte constitutiva de
la redaccin que permite mejorar lo que se va escribiendo y aclarar lo que continuar despus.

Para lograr este propsito, las estrategias incluyen una revisin de la coherencia de cada apartado, de los apartados entre s y
finalmente una revisin de los aspectos formales. Todas las sugerencias podrn ser enriquecidas por la experiencia de los
profesores y en virtud de las condiciones concretas.

107

UNIDAD IV. REDACCIN DEL BORRADOR

Propsito:
? Redactar el borrador del informe o la monografa, mediante el uso de los recursos de integracin y procesamiento de la
informacin, para construir un texto coherente y de calidad universitaria.

TIEMPO: 28 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Utiliza
la
informacin
recabada en sus fichas,
para iniciar la elaboracin
del primer captulo de su
borrador.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? El alumno explicar o describir el aspecto inicial de

su investigacin, guiado por el ttulo del captulo, la
delimitacin y la parte del problema que espera
comenzar a resolver.
? El alumno se asumir como sujeto constructor de un
discurso que avanza ordenadamente en la exposicin
de su tema y en la resolucin del problema que se
plante, a partir de la consideracin de los siguientes
elementos:
? Escribe en tercera persona, cuando utiliza
informacin de otro autor.
? Escribe en primera persona para expresar sus
puntos de vista o para integrar marcadores y
sinopsis que confieran orden y continuidad al texto.
? Utiliza conscientemente las ideas de un autor para
expresar, ampliar o apoyar su punto de vista.
? Alterna el uso de la primera y tercera personas
para intercalar sus puntos de vista con los de otros
autores.

Produccin de textos:
? Redaccin del borrador.

Intertextualidad.

108

? Emplea la revisin como un

elemento permanente del
proceso de redaccin.

? Compara, contrasta y evala diversos autores en

funcin de los argumentos que desea exponer o
discutir.
? Usa en forma adecuada principalmente locuciones
latinas en la conformacin del aparato crtico (Ibid.,
Id., Idem., op. cit.)
? El profesor promover la revisin permanente del
escrito, a partir de su relectura y de la presentacin de
preguntas como las siguientes:
? Qu informacin aporta este captulo?
? En qu contribuye a cubrir el tema que me he
propuesto?
? En qu contribuye a resolver el problema que me
he planteado?
? Expongo con claridad mi punto de vista?
? Tergiverso la informacin o la opinin de los
autores que manejo?
? Cul es el hilo conductor de la informacin que
expongo en este captulo?

Convenciones acadmicas:
? Aparato crtico.
Produccin de textos:
? Revisin y correccin.

? Los alumnos leern sus trabajos, contestarn las

preguntas y presentarn oralmente sus respuestas a
otros compaeros o a otros equipos, con el propsito
de aclarar sus propias ideas y escuchar las opiniones
de sus compaeros.
? Redacta los apartados del
trabajo sin desviarse del
tema de la investigacin y
avanzando en la solucin
del problema.

? A partir de la lectura anterior, de los comentarios de

sus compaeros y del profesor, los alumnos corregirn
este primer apartado.
? Los alumnos emplearn las mismas operaciones
ensayadas en la redaccin del primer apartado, pero
adems cuidarn que el progresivo aumento de la
informacin no cambie el referente del trabajo.

Propiedades textuales:
? Adecuacin.
? Coherencia.
? Cohesin.
? Correccin gramatical.
? Disposicin espacial.

109

? Revisa la coherencia de
cada captulo y del trabajo
en su conjunto.

? El profesor promover la revisin de la coherencia de

cada captulo repitiendo las preguntas elaboradas
para el primero. Se sugiere que las revisiones se
hagan despus de terminar cada captulo para
transmitir la idea de un proceso permanente y
necesario para la redaccin.
? El profesor promover la revisin de la coherencia
global y de la coherencia entre los diversos apartados,
a partir de los siguientes cuestionamientos:
? Qu relacin tiene este captulo con el anterior?
? Qu informacin adicional aporta?
? Cmo contribuye a la solucin del problema?
? Se mantiene el mismo referente a lo largo de los
captulos?
? Existen contradicciones entre los puntos de vista
manejados en cada apartado?
? Tambin es ventajoso que esta revisin no se haga
hasta el final, sino una primera etapa a la mitad de la
redaccin del trabajo y otra al final.

? Anexa grficas, cuadros o

tablas que ayuden a
mejorar la presentacin de
los resultados.
? Analiza e interpreta los
resultados correlacionando
los datos.

? El alumno elaborar, a partir de su investigacin

documental, o retomar de otros textos cuadros o
grficas que ilustren con mayor claridad las ideas que
presenta o los resultados a los que lleg.

Tipos de textos:
Paratextos.
? Grficas, cuadros, tablas.
? Introduccin.

? El alumno elaborar las conclusiones a las que lleg

relacionando las ideas ms importantes presentadas a
lo largo del trabajo y orientndolas a contestar la
pregunta o problema que se formul, y la concordancia que logr con la hiptesis establecida.

110

? El alumno releer el trabajo para formar una visin

general y redactar la introduccin, que tendra como
propsito
presentar el contenido del trabajo de
investigacin.
? Revisa la adecuacin, cohesin y correccin gramatical de su borrador.

? Los alumnos intercambiarn sus borradores terminados para que los compaeros identifiquen los
errores de cohesin, gramaticales y de adecuacin,
presentes en el trabajo y posteriormente los corrijan
los autores del mismo.

? Presenta su trabajo de investigacin respetando las

convenciones acadmicas
universitarias.

? El alumno capturar su trabajo e incluir todas las

convenciones acadmicas necesarias para otorgar
una calidad universitaria a su producto.

EVALUACIN
? Borrador de cada uno de los captulos de la investigacin cuidando que contengan los indicadores sealados en la
estrategia.
? Respuesta individual a las preguntas de correccin grupal y autocorreccin de los borradores.

BIBLIOGRAFA
Cassany, Daniel. Construir la escritura. Paids, Barcelona, 1999.
__________. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1995.
__________. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Gra, Barcelona, 1993.
Reyes, Graciela. Cmo escribir bien en espaol. Manual de Redaccin. Arco/ Libros, Madrid, 1999.

111

PRESENTACIN DEL TRABAJO

PRESENTACIN
Uno de los objetivos del cuarto semestre es que el alumno lleve a trmino la el desarrollo de habilidades. En esta unidad,
expondr su producto de investigacin ante los dems alumnos, actividad que viene realizando por partes desde la primera
unidad, con objeto de que los compaeros estn al tanto de los progresos y retrocesos

comunes de los procesos de

investigacin.

En esta unidad, la exposicin del tema deber ser ms formal, apoyada con medios audiovisuales y prever la rplica del
exponente, de modo que sostenga su trabajo con argumentos en forma verbal; asimismo reconocer sus aciertos y sus fallas.
La participacin del grupo es importante, sobre todo para

escuchar la exposicin de los obstculos sorteados por sus

compaeros para resolver el problema de investigacin y aprender de ellos.

En caso de que los alumnos hayan trabajado individualmente, podrn utilizarse diversas estrategias que pueden incluir la lectura
en equipos, resumir la exposicin de los trabajos con los datos esenciales para todo el grupo; en fin, actividades que tengan
como fin socializar los trabajos producidos por los alumnos.

112

UNIDAD V. PRESENTACIN DEL TRABAJO

Propsito:
? Expondr oralmente su informe de investigacin, monografa o ensayo, apoyado en medios audiovisuales para socializar
y difundir su investigacin.

TIEMPO: 12 horas.

APRENDIZAJES
El alumno:
? Expone
oralmente
su
investigacin en un mbito
universitario.

? Responde a los diversos

cuestionamientos hechos a
su exposicin (dudas, aclaraciones, ampliaciones).

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? Elaborar una gua para la presentacin oral de sus

resultados frente al grupo.

Presentacin formal
escolar:
? Exposicin oral de un
tema.

? Expondr su trabajo con un volumen adecuado de voz y

una articulacin clara, apoyado en medios audiovisuales.

? El alumno escuchar con atencin los sealamientos de

sus compaeros y responder a ellos de manera
ordenada.

Escucha atenta.

? El alumno ordenar las participaciones del grupo y dar la

palabra al resto de sus compaeros.
? Opina fundamentadamente
sobre las exposiciones que
escucha.

? El alumno resumir oralmente las ideas ms importantes

de la exposicin que escucha.
? El alumno identificar el punto de vista del ponente y los
argumentos que lo respaldan.

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EVALUACIN
? Exposicin oral de un tema que cuente con los indicadores que se piden en la estrategia.
? Resumen o esquema con base en la exposicin.

BIBLIOGRAFA
Serafini, Mara Teresa. Como se estudia. La organizacin del trabajo intelectual. Paids, Barcelona, 1997.

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