UNIDAD I:

FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.

Objetivo Especifico:
Conocer los fundamentos bsicos del Conocimiento Cientfico.

Contenido:
I. Niveles del conocimiento.
Mediante el conocimiento, el hombre penetra las diversas reas de la realidad para
tomar posesin de ella, y la propia realidad presenta niveles y estructuras diferentes en
su constitucin. As, a partir de un ente, hecho o fenmeno aislado, se puede ascender
hasta situarlo dentro de un contexto ms complejo, ver su significado y funcin, su
naturaleza aparente y profunda, su origen, su finalidad, su subordinacin a otros entes,
en fin, su estructura fundamental.
Esta complejidad de lo real, objeto del conocimiento, dictar necesariamente formas
diferentes de apropiacin por parte del sujeto cognoscente; estas formas darn los
diversos niveles del conocimiento segn el grado de penetracin de ste y la
consiguiente posesin de la realidad en el rea o estructura considerada. Al ocuparse del
hombre, por ejemplo, puede considerrselo en su aspecto externo y aparente, segn el
dictamen del buen sentido o la experiencia diaria. Se le puede estudiar con espritu ms
serio, investigando experimentalmente las relaciones (existentes) entre ciertos rganos y
sus funciones. Se puede tambin indagar en cuanto a su origen, su libertad y su destino.
Y, finalmente, se puede investigar lo que fue dicho del hombre por Dios a travs de los
profetas.
Lo anterior da lugar a cuatro niveles de conocimiento sobre la misma realidad, el
hombre. Tratamiento idntico puede darse a otros objetos de conocimiento, por ejemplo,
de la naturaleza.
Se diferencian entonces segn el caso los niveles: emprico, cientfico, filosfico y
teolgico del conocimiento.

Conocimiento Emprico
Se le llama tambin "vulgar" o "popular" y se obtiene por azar, luego de innumerables
tentativas cotidianas. Es ametdico y asistemtico. Permite al hombre conducirse en la
vida diaria, ene l trabajo, en el trato con los amigos y en general manejar los asuntos de
rutina. Una caracterstica de este conocimiento es el ser indispensable para el
comportamiento diario y por lo mismo a l recurren todos por igual: cineastas,
burcratas, voceadores de productos, bilogos, artistas, etc. El conocimiento vulgar no
es terico sino prctico; no intenta lograr explicaciones racionales; le interesa la utilidad
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que pueda prestar antes que descifrar la realidad. Es propio del hombre comn, sin
formacin, pero con conocimiento del mundo material exterior en el cual se halla
inserto. En cuanto al alcance, lo nico real es lo que se percibe; lo dems no interesa.
A travs del conocimiento emprico el hombre comn conoce los hechos y su orden
aparente y surte respuestas (explicaciones) concernientes a las razones de ser de las
cosas, pero muy pocas preguntas acerca de las mismas; todo ello logrado por
experiencias cumplidas al azar, sin mtodo, y al calor de las circunstancias de la vida,
por su propio esfuerzo o valido del saber de otros y de las tradiciones de la colectividad.
Su fuente principal son los sentidos. Toda esta clase de conocimientos es lo que puede
catalogarse tambin como "saberes".
Podra quizs catalogarse como subclases del conocimiento vulgar la supersticin y la
sabidura popular.
Conocimiento Cientfico
Va ms all del emprico; por medio de l, trascendido al fenmeno, se conocen las
causas y las leyes que lo rigen. Conocer, verdaderamente, es conocer por las causas;
saber que un cuerpo abandonado a s mismo cae, que el agua asciende en un tubo en el
que se ha hecho vaco, etc. no constituye conocimiento cientfico; solo lo ser si se
explican tales fenmenos relacionndolos con sus causas y con sus leyes. La diferencia
que el conocimiento cientfico tiene con el conocimiento ms o menos espontneo que
preside la vida cotidiana, "el mundo del manipular", segn Karel Kosic, es antes que
nada el rigor que pretende imponer a su pensamiento. El conocimiento cientfico
elabora y utiliza conceptos, desterrando as las ambigedades del lenguaje cotidiano.
El conocimiento cientfico es objetivo, racional, sistemtico, general, falible, metdico.
Adems, son sus caractersticas el desinters y el espritu crtico. El carcter abierto del
conocimiento cientfico lo aparta considerablemente de todo dogma o verdad revelada,
con pretensiones de infalibilidad. Es rasgo esencial del conocimiento cientfico su afn
de demostracin. La ciencia y el pensamiento cientfico no toleran las afirmaciones
gratuitas. Una afirmacin -cualquiera que sea- solo alcanza rango cientfico cuando es
fundamentada.
Ahora bien, entre los muchos rasgos que describen al conocimiento cientfico es
esencial el que ste resulta de una definida combinacin entre componentes tericos y
componentes empricos 2 , entre "lo endgeno" y "lo exgeno". De otra parte, lo
especfico del conocimiento cientfico puede ser nombrado con el trmino tradicional de
"explicacin cientfica", ya que todo producto que se reconozca como "conocimiento
cientfico" debe cumplir como requisito fundamental que culmine en una "explicacin
cientfica", o que realice algunas de sus fases preliminares.

Conocimiento Filosfico
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Se distingue del cientfico por el objeto y por el mtodo. El objeto de la filosofa son las
realidades inmediatas no perceptibles por los sentidos (suprasensibles), que traspasan la
experiencia (mtodo racional). Se parte de lo concreto material hacia lo concreto
supramaterial, de lo particular a lo universal. El conocimiento filosfico es un
interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la realidad. No es algo hecho,
acabado. Es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de
interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre
mismo, en su existencia concreta. La esencia de la filosofa es la bsqueda del saber y
no su posesin.
El conocimiento filosfico procura comprender la realidad en su contexto ms
universal. No da soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes, pero
habilita al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida
concreta. En el campo del conocimiento filosfico siempre estarn en juego las
categoras de esencia, universalidad, necesidad, fundamental.
Conocimiento Teolgico
Es un conocimiento revelado, que implica siempre una actitud de fe y ocurre cuando,
sobre algo oculto o un misterio, hay alguien que lo manifiesta y alguien pretende
conocerlo. El misterio, aquello culto que provoca curiosidad y lleva a la bsqueda,
puede estar ligado o datos de la naturaleza, de la vida futura, de la existencia de lo
absoluto, etc. Aquel que manifiesta lo oculto es el revelador. Podr ser el propio hombre
o Dios. Aquel que recibe la manifestacin tendr fe humana si el revelador es algn
hombre; tendr fe teolgica si es Dios el revelador. El conocimiento revelado relativo a
Dios, aceptado por fe teolgica constituye el conocimiento teolgico. A ese conjunto de
verdades el hombre llega, no con el auxilio de su inteligencia sino por aceptacin de los
datos de la revelacin divina. Se vale del argumento de autoridad. Son los
conocimientos adquiridos a travs de los libros sagrados y aceptados racionalmente
despus de haber pasado por la crtica histrica ms exigente.
La oposicin de trminos "teora/empira" difiere conceptualmente de la de
teora/prctica". Para el primer caso, el trmino "teora" refiere a los conceptos y
proposiciones universales, mientras que en el segundo, el mismo trmino hace
referencia a una disposicin meramente contemplativa del sujeto, por oposicin a una
disposicin activa. Podra, en el segundo caso, reemplazarse el trmino "teora" por
"conocimiento" y quedara entonces la oposicin: "conocimento/prctica"

II. Las teoras del conocimiento.

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Rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean la teora del
conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos
relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado
con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el
objeto conocido.
He aqu unos de los grandes temas de la filosofa de todos los tiempos: elucidar en qu
consiste el acto de conocer, cual es la escencia del conocimiento, cual es la relacin
cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operacin
cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos algo. La
definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca
de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es
esa noticia o informacin acerca de se objeto.
La teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para precisar su ubicacin en el
todo que es la filosofa, es necesario que antes aparezca una definicin esencial de esta.
Una definicin esencial de la filosofa se podra obtener atendiendo el significado de la
palabra. El termino filosofa deriva del griego y quiere decir amor a la sabidura o, lo
que es lo mismo, deseo de saber, de conocer. Inmediatamente se nota que no se puede
de obtener de la filosofa una definicin esencial, y, por lo tanto, obligatoriamente se
debe de emplear otro mtodo.
Ejemplo la definicin de filosofa que presentan Platn y Aristteles como ciencia pura,
es respectivamente la bsqueda de la virtud o de la felicidad.
Como dice Dilthey: ¨ Lo primero que debemos intentar es descubrir
un objetivo comn contenido en todos aquellos sistemas a cuya vista se constituyen
todos aquellos sistemas de la filosofa".
Estos sistemas son los de Platn y Aristteles, Descartes y Leibnitz, Kant y Hegel ya
que en todos ellos hallaremos una inclinacin en la universalidad, una orientacin en la
totalidad objetiva por ejemplo: el ser, la esencia, el conocimiento.
En los principios de la edad moderna retomamos los caminos del concepto Aristotlico
(tiene como centro una ciencia universal del ser). Los sistemas de Descartes, Spinoza y
Leibnitz, presentan la misma orientacin que caracteriza al Estagirita, ya que todos
tienden al conocimiento del mundo objetivo. Kant por el contrario revive el estilo
Platnico (procura elevar la vida, con todos sus conceptos a laconciencia filosfica).
Es verdad que Kant en su primera manifestacin surge como una teora del
conocimiento o como base crtica del estudio cientfico. Pero no se detiene en el mbito
terico sino que avanza a formular la base crtica de todos los campos conocibles. Al
lado de la Crtica de la razn pura, se encuentra la Crtica de la razn prctica, que
aborda el tema de la valorizacin moral, y la Crtica del juicio, cuyo objetivo son
las investigaciones crticas de los valores estticos. As pues, en Kant aparece la
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filosofa como una reflexin universal del pensamiento sobre s mismo, como una
reflexin del hombre estudioso sobre los valores de su conducta.
La supresin de todos los principios materiales y objetivos, los cuales existen
indudablemente en Kant, de manera que la filosofa asume un carcter puramente
formal y metodolgico. sta postura intelectual provoca una reaccin que forja un
nuevo movimiento en el pensamiento filosfico, el cual vuelve a inclinarse a lo material
y objetivo, constituyendo una renovacin del carcter aristotlico.
ste breve repaso de toda la evolucin histrica del pensamiento filosfico, nos permite
determinar otros dos elementos del concepto esencial de la filosofa. Al primero se
conoce con la expresin "concepcin del yo"; al segundo se le llama "concepcin
del universo". La filosofa es ambas cosas: una concepcin del yo y una concepcin del
universo.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:
El sujeto que conoce.
El objeto conocido.
La operacin misma de conocer.
El resultado obtenido que es la informacin recabada acerca del objeto.
Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una
informacin acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuacin entre el objeto
y la representacin interna correspondiente, decimos que estamos en posesin de una
verdad.

En el siglo V a.C., los sofistas griegos cuestionaron la posibilidad de que hubiera un

conocimiento fiable y objetivo. Por ello, uno de los principales sofistas, Gorgias, afirm
que nada puede existir en realidad, que si algo existe no se puede conocer, y que si su
conocimiento fuera posible, no se podra comunicar. Otro sofista importante,
Protgoras, mantuvo que ninguna opinin de una persona es ms correcta que la de otra,
porque cada individuo es el nico juez de su propia experiencia. Platn, siguiendo a su
ilustre maestro Scrates, intent contestar a los sofistas dando por sentado la existencia
de un mundo de formas o ideas, invariables e invisibles, sobre las que es posible
adquirir un conocimiento exacto y certero. Mantena que las cosas que uno ve y palpa
son copias imperfectas de las formas puras estudiadas en matemticas y filosofa. Por
consiguiente, slo el razonamiento abstracto de esas disciplinas proporciona un
conocimiento verdadero, mientras que la percepcin facilita opiniones vagas e
inconsistentes. Concluy que la contemplacin filosfica del mundo oculto de las ideas
es el fin ms elevado de la existencia humana.
Aristteles sigui a Platn al considerar el conocimiento abstracto superior a cualquier
otro, pero discrep de su juicio en cuanto al mtodo apropiado para alcanzarlo.
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Aristteles mantena que casi todo el conocimiento se deriva de la experiencia. El

conocimiento se adquiere ya sea por va directa, con la abstraccin de los rasgos que
definen a una especie, o de forma indirecta, deduciendo nuevos datos de aquellos ya
sabidos, de acuerdo con las reglas de la lgica. La observacin cuidadosa y la adhesin
estricta a las reglas de la lgica, que por primera vez fueron expuestas de forma
sistemtica por Aristteles, ayudaran a superar las trampas tericas que los sofistas
haban expuesto. Las escuelas estoica y epicrea coincidieron con Aristteles en que el
conocimiento nace de la percepcin pero, al contrario que Aristteles y Platn,
mantenan que la filosofa haba de ser considerada como una gua prctica para la vida
y no como un fin en s misma.
Despus de varios siglos de declive del inters por el conocimiento racional y cientfico,
el filsofo escolstico (vase Escolasticismo) santo Toms de Aquino y
otros filsofos de la edad media ayudaron a devolver la confianza en la razn y la
experiencia, combinando los mtodos racionales y la fe en un sistema unificado de
creencias. Toms de Aquino coincidi con Aristteles en considerar la percepcin como
el punto de partida y la lgica como el procedimiento intelectual para llegar a un
conocimiento fiable de la naturaleza, pero estim que la fe en la autoridad bblica era la
principal fuente de la creencia religiosa.
El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y
holstico. El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los
sentidos; tal es el caso de las imgenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella
podemos almacenar en nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y
dimensiones. Los ojos y los odos son los principales sentidos utilizados por el ser
humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.
En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en
representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal
diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y
universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El
conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y
mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero adems,
puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El
concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es
singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el
concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de
padre slo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a
todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal.
En tercer lugar tenemos el conocimiento holstico (tambin llamado intuitivo, con
el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuicin se ha utilizado hasta para
hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores,
dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual.
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Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una
totalidad, sin estructuras ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere
a esta totalidad percibida en el momento de la intuicin (holos significa totalidad en
griego). La principal diferencia entre el conocimiento holstico y conceptual reside en
las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de
ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo
percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un
elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero
sin poder expresarla adecuadamente. Aqu est tambin la raz de la dificultad para dar
ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la
vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una
escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los dems.
Un ejemplo de conocimiento holstico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el
terreno de la ciencia. Cuando un cientfico dislumbra una hiptesis explicativa de los
fenmenos que estudia, podemos decir que ese momento tiene un conocimiento
holstico, es decir, capta al objeto estudiado en un contexto amplio en donde se
relaciona con otros objetos y se explica el fenmeno, sus relaciones, sus cambios y sus
caractersticas. El trabajo posterior del cientfico, una vez que ha vislumbrado una
hiptesis, consiste en traducir en trminos estructurados ( conceptos) la visin que ha
captado en el conocimiento holstico, gracias a un momento de inspiracin.
La captacin de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holstico.
Podemos ver a un ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o
de primer nivel). Podemos captar el concepto de hombre y definirlo (esto es un
conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero adems, podemos vislumbrar el
valor de este hombre en concreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo
apreciamos. Esto es un conocimiento holstico o de tercer nivel.
La experiencia esttica nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holstico.
Percibir la belleza de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin
conceptos, simplemente detenindose en la armona, congruencias y afinidades con el
propio sujeto. Debido a esto, la experiencia esttica se puede denominar tambin
conocimiento por connaturalidad.
EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO.
1.- Racionalismo.
Se denomina racionalismo a la doctrina epistemolgica que sostiene que la causa
principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razn. Afirma que un
conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidad lgica y validez universal.
El planteamiento mas antiguo del racionalismo aparece en Platn. El tiene la ntima

conviccin de que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la posesin de las

notas de la necesidad lgica y de la validez universal.
2.- El empirismo.
Frente a la tesis del racionalismo, el pensamiento, la razn, es el nico principio del
conocimiento, el empirismo ( del griego Empereima = experiencia ) opone la antitesis:
la nica causa del conocimiento humano es la experiencia. Segn el empirismo, no
existe un patrimonio a priori de la razn. La conciencia cognoscente no obtiene sus
conceptos de la razn , sino exclusivamente de la experiencia. El espritu humano, por
naturaleza, est desprovisto de todo conocimiento.
El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras
que el empirismo, se origina en los hechos concretos.
Los racionalistas casi siempre surgen de la matemtica; los defensores del empirismo,
segn lo prueba su historia, frecuentemente vienen de las ciencias naturales. Esto se
entiende sin esfuerzo. La experiencia es el factor determinante en las ciencias naturales.
En ellas, lo ms importante es la comprobacin exacta de los hechos por medio de una
cuidadosa observacin. El investigador depende totalmente de la experiencia. Suelen
distinguirse dos clases de experiencia: una interna y otra externa. El fundamento de un
conocimiento vlido, no se encuentra en la experiencia, sino en el pensamiento.
3.- Apriorismo.
En la historia de la Filosofa existe tambin un segundo esfuerzo de intermediacin
entre el racionalismo y el empirismo: el apriorismo. El cual tambin considera que la
razn y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del
intelectualismo porque establece una relacin entre la razn y la experiencia, en
una direccin diametralmente opuesta a la de ste. En la tendencia de apriorismo, se
sostiene que nuestro conocimiento posee algunos elementos a priori que son
independientes de la experiencia. Esta afirmacin tambin pertenece al racionalismo. Si
relacionramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre
los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriramos que el intelectualismo
tiene afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo.
El intelectualismo forma sus conceptos de la experiencia; el apriorismo rechaza tal
conclusin y establece que el factor cognoscitivo procede de la razn y no de la
experiencia.
LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO.
1.- El dogmatismo.
Para el, resulta comprensible el que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda su
objeto, esta actitud se fundamenta en una confianza total en la razn humana, confianza
que an no es debilitada por la duda.
El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el
sujeto y el objeto.

Para Kant el dogmatismo es la actitud de quien estudia la metafsica sin haber

determinado con anterioridad cul es la capacidad de la razn humana para tal
estudio.
2.-El escepticismo.
El dogmatismo frecuentemente se transforma en su opuesto, en el escepticismo.
Mientras que el dogmatismo considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto
y el objeto es comprensible en s misma, el escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto
no puede aprehender al objeto, afirma el escepticismo. Por tanto, el conocimiento,
considerado como la aprehensin real de un objeto, es imposible. Segn esto, no
podemos externar ningn juicio, y debemos abstenernos totalmente de juzgar.
Mientras que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce
al objeto.
El escepticismo se puede hallar, principalmente, en la antigedad. Su fundador fue
Pirrn de Elis ( 360 a 270 ) . El afirma que no puede lograrse un contacto entre el sujeto
y el objeto. La conciencia y cognoscente esta imposibilitada para aprehender su objeto.
3.- El subjetivismo y el relativismo.
El escepticismo sostiene que no hay verdad alguna. El subjetivismo y el relativismo no
son tan radicales. Con ellos se afirma que si existe una verdad; sin embargo, tal verdad
tiene una validez limitada. El subjetivismo, como su nombre lo indica, limita la validez
de la verdad al sujeto que conoce y juzga. El relativismo afirma que no existe alguna
verdad, alguna verdad absolutamente universal.
El subjetivismo y el relativismo son anlogos, en su contenido, al escepticismo. En
efecto, ambos niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero s en
forma indirecta al dudar de su validez universal.
4.- El pragmatismo.
El escepticismo presenta una actitud esencialmente negativa. Formula la negacin de la
posibilidad del conocimiento. El escepticismo adquiere un cariz positivo en el
pragmatismo moderno. El pragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el
concepto de la verdad considerado como concordancia.
El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una
peculiar concepcin de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepcin el hombre no
es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser prctico, un ser volitivo.
5.- El criticismo.
Existe una tercer postura que resolvera la antitesis en una sntesis. Esta postura
intermedia entre el dogmatismo y el escepticismo recibe el nombre de criticismo. Al
igual que el dogmatismo, el criticismo admite una confianza fundamental en la razn
humana. El criticismo est convencido de que es posible el conocimiento de que existe
la verdad. Pero mientras que tal confianza conduce al dogmatismo, a la aceptacin
candorosa, para decirlo en alguna forma, de todas las aseveraciones de la razn humana
y al no fijar lmites al poder del conocimiento humano, el criticismo pone, junto a la
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confianza general en el conocimiento humano, una desconfianza hacia cada

conocimiento particular, acercndose al escepticismo por esto.
El criticismo examina todas y cada una de las aseveraciones de la razn humana y nada
acepta con indiferencia.
RAZN CONTRA PERCEPCIN.
Desde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX la cuestin principal en epistemologa
contrast la razn contra el sentido de percepcin como medio para adquirir el
conocimiento. Para los racionalistas, entre los ms destacados el francs Ren
Descartes, el holands Baruch Spinoza y el alemn, Gottfried Wilhelm Leibniz, la
principal fuente y prueba final del conocimiento era el razonamiento deductivo basado
en principios evidentes o axiomas. Para los empiristas, empezando por los filsofos
ingleses Francis Bacon y John Locke, la fuente principal y prueba ltima del
conocimiento era la percepcin.
Bacon inaugur la nueva era de la ciencia moderna criticando la confianza medieval en
la tradicin y la autoridad y aportando nuevas normas para articular el mtodo
cientfico, entre las que se incluyen el primer grupo de reglas de lgica inductiva
formuladas. Locke critic la creencia racionalista de que los principios del conocimiento
son evidentes por una va intuitiva, y argument que todo conocimiento deriva de la
experiencia, ya sea de la procedente del mundo externo, que imprime sensaciones en la
mente, ya sea de la experiencia interna, cuando la mente refleja sus propias actividades.
Afirm que el conocimiento humano de los objetos fsicos externos est siempre sujeto
a los errores de los sentidos y concluy que no se puede tener un conocimiento certero
del mundo fsico que resulte absoluto.
El filsofo irlands George Berkeley estaba de acuerdo con Locke en que el
conocimiento se adquiere a travs de las ideas, pero rechaz la creencia de Locke de que
es posible distinguir entre ideas y objetos. El filsofo escocs David Hume sigui con la
tradicin empirista, pero no acept la conclusin de Berkeley de que el conocimiento
consista tan slo en ideas. Dividi todo el conocimiento en dos clases: el conocimiento
de la relacin de las ideas es decir, el conocimiento hallado en las matemticas y la
lgica, que es exacto y certero pero no aporta informacin sobre el mundo y el
conocimiento de la realidad es decir, el que se deriva de la percepcin. Hume afirm
que la mayor parte del conocimiento de la realidad descansa en la relacin causa-efecto,
y al no existir ninguna conexin lgica entre una causa dada y su efecto, no se puede
esperar conocer ninguna realidad futura con certeza. As, las leyes de la ciencia ms
certeras podran no seguir siendo verdad: una conclusin que tuvo un impacto
revolucionario en la filosofa.
El filsofo alemn Immanuel Kant intent resolver la crisis provocada por Locke y
llevada a su punto ms alto por las teoras de Hume; propuso una solucin en la que
combinaba elementos del racionalismo con algunas tesis procedentes del empirismo.
Coincidi con los racionalistas en que se puede tener conocimiento exacto y certero,
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pero sigui a los empiristas en mantener que dicho conocimiento es ms informativo

sobre la estructura del pensamiento que sobre el mundo que se halla al margen del
mismo. Distingui tres tipos de conocimiento: analtico a priori, que es exacto y certero
pero no informativo, porque slo aclara lo que est contenido en las
definiciones; sinttico a posteriori, que transmite informacin sobre el mundo aprendido
a partir de la experiencia, pero est sujeto a los errores de los sentidos, y sinttico a
priori, que se descubre por la intuicin y es a la vez exacto y certero, ya que expresa las
condiciones necesarias que la mente impone a todos los objetos de la experiencia. Las
matemticas y la filosofa, de acuerdo con Kant, aportan este ltimo tipo de
conocimiento. Desde los tiempos de Kant, una de las cuestiones sobre las que ms se ha
debatido en filosofa ha sido si existe o no el conocimiento sinttico a priori.
Durante el siglo XIX, el filsofo alemn George Wilhelm Friedrich Hegel retom la
afirmacin racionalista de que el conocimiento certero de la realidad puede alcanzarse
con carcter absoluto equiparando los procesos del pensamiento, de la naturaleza y de la
historia. Hegel provoc un inters por la historia y el enfoque histrico del
conocimiento que ms tarde fue realzado por Herbert Spencer en Gran Bretaa y
la escuela alemana del historicismo. Spencer y el filsofo francs Auguste Comte
llamaron la atencin sobre la importancia de la sociologa como una rama del
conocimiento y ambos aplicaron los principios del empirismo al estudio de la sociedad.
La escuela estadounidense del pragmatismo, fundada por los filsofos Charles Sanders
Peirce, William James y John Dewey a principios de este siglo, llev el empirismo an
ms lejos al mantener que el conocimiento es un instrumento de accin y que todas las
creencias tenan que ser juzgadas por su utilidad como reglas para predecir las
experiencias.
POSICIN DE LOS AUTORES FRENTE AL CONCOCIMIENTO.
Para algunos autores, el fundamento de la posibilidad del conocimiento es la realidad,
bien la sensible (como han defendido los filsofos de orientacin empirista), bien la
inteligible (como aquellos racionalistas que han defendido el carcter realmente
existente de las entidades conceptuales o nociones generales).
El primer gran filsofo que abord el estudio del conocimiento fu el francs Ren
Descartes, en el siglo XVII. Descartes intent descubrir un fundamento del
conocimiento que fuera independiente de lmites y supuestos. Para l, conocer es partir
de una proposicin evidente, que se apoya en una intuicin primaria. Descartes formul
tal proposicin en su clebre sentencia: "pienso, luego existo".
Kant neg que la realidad pudiera ser explicada mediante los solos conceptos y se
propuso conseguir el mismo objetivo, pero intentando determinar los lmites y
capacidades de la razn. Si bien existen, efectivamente, juicios sintticos apriori, que
son la condicin necesaria de toda comprehensin de la naturaleza (trascendentales), el
mbito del conocimiento de limita, sin embargo en el pensamiento de Kant, al reino de
la experiencia.
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Segn el britnico John Locke, representante moderado del empirismo, las impresiones
de la sensibilidad slo formaban la base primaria del conocimiento. El tambin britnico
David Hume y algunos autores neopositivistas posteriores consideraron, por el
contrario, que las nociones de las ciencias formales no son empricas ni conceptuales,
sino formales y, por lo tanto, vacas de conocimiento.
De acuerdo con determinadas formas de empirismo existen otras experiencias adems
de la sensible, como la experiencia histrica, la experiencia intelectual, etc. En estas
posiciones, a algunos de cuyos precursores - los alemanes Friedrich Nietzsche y
Wilhelm Dilthey- difcilmente se les puede considerar como empiristas, el trmino
experiencia se entiende en un sentido ms amplio. Los autores ms representativos de
estas posiciones son el alemn Martin Heidegger y el francs Jean- Paul- Sartre, que
defendieron posturas existencialistas; los estadounidenses John Dewey y William
James, de orientacin pragmatista; y el espaol Jos Ortega y Gasset, que mantuvo la
postura que l llam raciovitalismo, en la que vida y razn constituan los dos polos de
su concepcin del mundo.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Mientras que la epistemologa ha sido entendida tradicionalmente como una teora del
conocimiento en general, en el siglo XX los filsofos se interesaron principalmente por
construir una teora del conocimiento cientfico, suponiendo que si se lograra disponer
de teora adecuadas que explicaran los mecanismos de un conocimiento de este tipo,
podran avanzar considerablemente por la misma va en la solucin de problemas
gnoseolgicos (doctrinas filosfica y religiosa que pretenda tener un conocimiento
misterioso e instintivo de las cosas divinas) ms generales.
La elaboracin de una epistemologa de este tipo constituy la tarea abordada
especialmente por los autores del Crculo de Viena, que fueron el germen de todo
movimiento del empirismo o positivismo lgico. Para stos filsofos se trataba de
conseguir un sistema unitario de saber y conocimiento, lo que requera la unificacin
del lenguaje y la metodologa de las distintas ciencias. Este lenguaje debera ser
insersubjetivo - lo que exiga la utilizacin de formalismos y de una semntica comn- y
universal, es decir, cualquier proposicin deba poder traducirse a l.
Lo nico que puede hacerse es formular la hiptesis de la existencia de una realidad
independiente de nuestra experiencia e indicar criterios para su contrastacin en la
medida en que una afirmacin de existencia implica determinados enunciados
perceptivos. No hay ninguna posibilidad de decisin respecto a una realidad o idealidad
absolutas. Ello sera, en palabras de Carnap, un seudoproblema. Todas las formas
epistemolgicas de la tradicin filosfica inspiradas en posiciones metafsicas el idealismo y el realismo filosfico, el fenomelanismo, el solipsismo, etc.- caeran, as,
fuera del mbito del conocimiento emprico, ya que buscaran responder a una pregunta
imposible.
12

III. Concepto de teora cientfica.

En nuestro lenguaje cotidiano la palabra teora se usa como sinnimo de hiptesis.
Pero en ciencia la palabra teora tiene otro significado:
Una teora cientfica es un cuerpo lgico de hiptesis, conceptos, relaciones, categoras,
experimentos y observaciones (llamados todos juntos conocimientos) que cumplen las
siguientes propiedades:
+ Se sustentan en evidencia.
+ Explican las observaciones y los experimentos ya realizados.
+ Ayudan a formular nuevos experimentos que, a su vez, enriquecen la teora.
+ Son autoconsistentes (no hay contradicciones internas)
+ Son consistentes con el resto de las teoras cientficas.
+ Son calificadas por la reproducibilidad de las observaciones y experimentos que le
dan sustento, as como por su lgica interna.
+ Son tiles.
As las cosas, resulta que el objetivo final de la ciencia es construir teoras Esto puede
sonar muy diferente a lo que nos ensearon en la escuela, pero recuerden la pobre
educacin en Mxico y desconfen de todo lo que aprendieron en la escuela, as se haya
instalado tan profundamente en su cosmovisin que sea ya un preconcepto
Esta visin moderna de la ciencia la libera de conceptos tan escurridizos como intiles,
tales como verdad, ltimas explicaciones, mtodo cientfico, demostrado
cientficamente,

En ciencia, se llama tambin teora a un conjunto de proposiciones que permiten

construir un modelo aproximado de la realidad, para el entendimiento de un conjunto de
hechos empricos. Un modelo especfico es una descripcin que permite hacer
predicciones pero en general no permite hacer deducciones ms all de los supuestos del
modelo, y en ese sentido los modelos no son sistemas hipottico-deductivos tan amplios
como una teora. Es decir, los modelos no explican datos cualitativamente diferentes de
los que se usaron para formular el modelo, en cambio las teoras frecuentemente son
aplicables a problemas completamente nuevos. Una teora cientfica formal puede
ser interpretada formalmenteen un modelo formal donde los axiomas de la teora as
como las deducciones a partir de esos axiomas se satisfacen. Informalmente podra
decirse que el modelo formal de una teora es un "mundo imaginario" donde se
satisfacen todas las predicciones de la teora. En ese sentido, una teora formal es
adecuada para describir la realidad, si cualquier modelo formal de la teora se asemeja al
mundo real o situacin emprica real que trata de explicar.
13

Una teora cientfica es un tipo de teora deductiva, ya que su contenido (es decir, los
datos empricos) puede expresarse dentro de un sistema formal de la lgica cuyas reglas
elementales (es decir, las leyes cientficas) se toman como axiomas. En una teora
deductiva, cualquier sentencia que es una consecuencia lgica de una o ms de los
axiomas es tambin una sentencia de la teora
La mayora de las teoras cientficas adems son una explicacin cientfica de un
conjunto de observaciones o experimentos. Una teora cientfica est basada
en hiptesis o supuestos verificados por grupos de cientficos (en ocasiones, un supuesto
no resulta directamente verificable, pero s la mayora de sus consecuencias) a modo de
punto de partida o axiomas que sirven para hacer deducciones. Frecuentemente una
teora cientfica abarca varias leyes cientficas verificadas y, en ocasiones, deducibles
dentro de la propia teora. Estas leyes pasan a formar parte de los supuestos
e hiptesis bsicas de la teora, que englobar los conocimientos aceptados por
la comunidad cientfica del campo de investigacin y estar aceptada por la mayora de
especialistas.
En fsica,
el
trmino
teora
generalmente
significa
una infraestructura
matemtica derivada de un pequeo conjunto de principios bsicos capaz de
producir predicciones de resultados experimentales para una categora dada de sistemas
fsicos. Un ejemplo sera la "teora electromagntica", que es usualmente tomada como
sinnimo del electromagnetismo clsico, cuyos resultados especficos pueden derivarse
de las ecuaciones de Maxwell.

IV. El Paradigma como marco cientfico.

El
trmino paradigma significa
ejemplo
o
modelo.
En
todo
el
mbito cientfico, religioso u otro contexto epistemolgico, el trmino paradigma puede
indicar el concepto de esquema formal de organizacin, y ser utilizado como sinnimo
de marco terico o conjunto de teoras.
En los tiempos modernos, este concepto fue originalmente especfico de la gramtica;
en 1992 el diccionario Merriam-Webster defina su uso solamente en tal contexto, o en
retrica para referirse a una parbola o a una fbula. En lingstica, Ferdinand de
Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes.
El trmino tambin presenta otros significados ms especficos, su significado en el
terreno de la psicologa se refiere a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias
incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida y que se aceptan como
verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba en un nuevo anlisis; en cambio, su
significado contemporneo en la comunidad cientfica se refiere al conjunto de prcticas
14

o teoras que definen una disciplina cientfica, luego de haber sido, y aun son puestas, a
numerosas pruebas y anlisis a travs del tiempo, y por ello aun se mantienen vigentes.

El trmino paradigma se origina en la palabra griega [pardeigma] que a su

vez se divide en dos vocablos [par] ("junto") y [degma] ("ejemplo",
"patrn") . Originariamente significa patrn, modelo. En arquitectura, modelo
(maqueta) o plano de un edificio y tambin es utilizado por escultores y pintores de
manera semejante. En Platn, los paradigmas son los modelos divinos a partir de los
cuales estn hechas las cosas terrestres. A su vez tiene las mismas races
que demostrar.
En trminos generales se puede definir al trmino paradigma como la forma de
visualizar e interpretar los mltiples conceptos, esquemas o modelos del
comportamiento en todas las etapas de la humanidad en lo psicolgico y filosfico,(y en
diversas disciplinas, como el trabajo social), que influyen en el desarrollo de las
diferentes sociedades as como de las empresas, integradas e influenciadas por lo
econmico, intelectual, tecnolgico, cientfico, cultural, artstico, y religioso que al ser
aplicados pueden sufrir modificaciones o evoluciones segn las situaciones para el
beneficio de todos.
El filsofo y cientfico Thomas Kuhn dio a paradigma su significado contemporneo
cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina
cientfica durante un perodo especfico. El mismo Kuhn prefera los
trminos ejemplar o ciencia normal, que tienen un significado filosfico ms exacto. Sin
embargo, en su libro La estructura de las revoluciones cientficas5 define a un paradigma
de la siguiente manera:

lo que se debe observar y escrutar;

el tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en
relacin al objetivo;

cmo deben estructurarse estas interrogantes,

cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.

El autor parte diciendo en este captulo que existen 2 concepciones de

paradigma, pero durante el texto solo tomara en cuenta el paradigma global.
Comienza dicho captulo diciendo que el paradigma o conjunto de paradigmas son
lo que comparten sus miembros (la comunidad cientfica), producto de la buena
comunicacin y la igualdad en sus juicios. Los cientficos dicen que compartirn un
conjunto de teoras o una teora cientfica, esto se relaciona con una estructura de
15

naturaleza y alcance mucho ms limitados de lo que requiere el texto, por lo cual

dicho trmino en este captulo queda descartado.
Los objetos de compromiso que considera el autor estn relacionados directamente con
paradigmas, partes de paradigmas o paradigmticos que son constituyentes de esta
matriz disciplinar.
"Considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad cientfica" Thomas Kuhn.
Los modelos paradigmticos son modelos metafsicos y epistemolgicos, que
proporcionan el "contexto" en que se forman los diferentes modelos tericos y teoras
de un nivel inferior, presentando las directrices generales de agrupamiento de las
diferentes teoras.
Alternativamente, el Diccionario Oxford define a paradigma como "Un patrn o
modelo, un ejemplo". As, un componente adicional de la definicin de Kuhn es:

Cmo debe conducirse un experimento y qu equipamiento est disponible para

realizarlo.

De esta forma, dentro de la ciencia normal, un paradigma es el conjunto de

experimentos modlicos capaces de ser copiados o emulados; siendo la base para crear
un consenso cientfico. El paradigma prevalente presente en el consenso imperante , a
menudo, una forma ms especfica de ver la realidad o las limitaciones de propuestas
para la investigacin futura; ms que un mtodo cientfico mucho ms genrico. Esto
nos pudiera conducir a un paradigma positivista.
Un ejemplo de paradigma comnmente aceptado sera el modelo estndar de la fsica.
Los mtodos cientficos permitiran a los cientficos ortodoxos investigar muchos
fenmenos que pueden resultar contradictorios o contrastantes con el modelo estndar.
Sin embargo es mucho ms difcil obtener consenso para los mismos, en proporcin a la
divergencia de los principios aceptados del modelo estndar que tales experimentos
examinaran. Por ejemplo, un experimento para investigar la masa del neutrino o la
descomposicin de neutrones recibira ms fondos que un experimento que buscara
violaciones a la conservacin de momentos, o pretendiera estudiar la ingeniera de los
viajes en el tiempo.
Algunos conceptos ms despectivos (pensamiento de grupo7 o su casi
equivalente Mindset) tienen significados muy similares que aplican a pequea y gran
escala del pensamiento disciplinado. Michel Foucault us los trminos epistemolgico,
discursivo, matesis y taxinomial, para aspectos del paradigma en el sentido original
dado por Kuhn.

16

UNIDAD II:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
Objetivo Especifico:

Conocer los aspectos bsicos de la metodologa de la investigacin cientfica desde

la perspectiva histrica.

Contenido:
I.Origen y etnologa de la Investigacin.
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de
investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie
de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La
investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio
sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el
razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos
de comunicar los resultados experimentales y tericos.
Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a
regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin es tan compacta que posee
formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma
parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos
acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de
investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos.

17

La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto
con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular
nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo
de llegar a elaborar teoras.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que
hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a
depender en gran medida el xito del trabajo investigador.

Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda

investigacin: sujeto, objeto, medio y fin.

Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;

Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto
de mtodos y tcnicas adecuados;
Por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la
solucin de una problemtica detectada.

Es conveniente sealar que en la realidad la investigacin no se puede clasificar

exclusivamente en alguno de los tipos que se sealaran, sino que generalmente en toda
investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un determinado nivel de
conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada.

Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.

Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica o
dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la
finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar
los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto
prctico.
Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica
o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos
que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto
queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un
18

marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al

investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas.
Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el
nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la
naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas.
Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o
experimental.
Investigacin documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su
nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es,
en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos
la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la
consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
circulares, expedientes.
Investigacin de campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que
provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es
compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter
documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Investigacin experimental: Recibe este nombre la investigacin que obtiene su
informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra
dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se
indaga, y as poder observarlo.
Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.
Investigacin exploratoria: Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el
propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es
til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se
simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin.
Investigacin descriptiva:
Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra
caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y
propiedades.
Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la
19

investigacin que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para

investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigacin explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la
combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqu del objeto que se investiga.

II. La Investigacin cuantitativa, cualitativa y mixta.

El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra deAugusto Comte
(1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917), con la influencia significativa de
Francis Bacon, John Locke y Emmanuel Kant. Es decir, el abuelode tal enfoque es el
positivismo.A la mitad del siglo XIX, el racionalismo iluminaba la actividad
cientfica, larevolu cin inic iada por Is aa c N ew ton s e encu entra en plena
cons olidac in, particularmente
por los avances cientficos y tecnolgicos
alcanzados en la poca.Con la publicacin en 1849 del Discurso sobre el espritu
positivo de Augusto Comte, se inicia en las ciencias sociales un paradigma
denominado positivista.Cabe sealar que, en trminos sencillos, un
paradigma es una manera deconcebir al mundo.Esta visin proclama, entre
otras cuestiones, que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla.
Asimismo, el sentido de la percepcin resulta lanica bas e admis ib le del
conoci mi ento humano y de l pens a mi ento prec is o .
L a s i d e a s e s e n c i a l e s d e l p o s i t i v i s m o p r o v i e n e n d e l a s denominadas
ciencias exactas como la Fsica, la Qumica y la Biologa; por tal motivo, los
positivistas se fundamentaron en cientficos como Galileo Galilei, IsaacNewton, Nicols
Coprnico, Thomas Robert Malthus y Charles Darwin.As, el mundo social puede
estudiarse de manera similar al mundo natural (tal como se investigan los tomos,
las molculas, los planetas y los invertebrados;se pueden analizar los patrones de
conducta de los trabajadores, las razones de lasenfermedades mentales, los efectos de un
mtodo educativo sobre el aprendizajeo las migraciones humanas) y existe un mtodo
exclusivo para indagar ese mundosocial, que es libre de los valores del investigador.
Por ello, para el positivismo, laobjetividad es muy importante, el investigador observa,
mide y manipula variables; adems de que se desprende de sus propias tendencias (la
relacin entre ste y elfenmeno de estudio es de independencia). Lo que no puede
medirse u observarsecon precisin se descarta como objeto de estudio. Adems, ste
se encuentradeterminado por leyes y axiomas. El positivismo solamente acepta
conocimientosque proceden de la experiencia, esto es, de datos empricos. Los
hechos son lonico que cuenta. Es deci r, los pos i tivis tas es tablec en
como fundamen tal el principio de verificacin: una proposicin o enunciado tiene
sentido slo si resultaverificable por medio de la experiencia y la observacin;
as, solamente cuandoexiste un conjunto de condiciones de observacin significativas
20

para determinar suverdad o falsedad. Todo debe ser comprobable y esta

condicin es vlida paratodas las ciencias.
La experimentacin constituy la forma principal para generar teora.E l
positivismo
(muy
rgido)
fue
remplazado
por
elpos
p o s i t i v i s m o , fundamentado en el anterior, pero ms abierto y flexible. Tal
visin comienza agestarse hacia fines del siglo XIX, pero realmente se
consolida hacia la mitad delsiglo pasado. La gestacin la inician las obras de autores
como Wilhelm Dilthey yWilliam James. Karl Popper lo impulsa de forma notoria.
Adems en cada campo o disciplina, diversos autores lo desarrollan.
Sus propuestas esenciales se pueden resumir en los siguientes puntos
Exis te una real idad, pero sola ment e puede ser conoc ida de
ma nera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador
(Mertens,2005). Por lo tanto, tal realidad es factible descubrirla con cierto grado
deprobabilidad.
El observador no se encuentra aislado de los fenmenos que estudia, sinoque forma
parte de stos, lo afectan y l, a su vez, influye en ellos.
Las teoras y explicaciones se consolidan y eliminan otras posibles teoras
yexplicaciones rivales.
Los antecedentes del investigador pueden influir lo que se observa.
Laobjetividad es solamente un estndar que gua la investigacin, por lo queel
investigador debe estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que
sus valores o tendencias influyan en su estudio, adems deseguir rigurosamente
procedimientos prescritos y estandarizados.
La experimentacin en el laboratorio es una forma central para
probarh i p t e s i s , p e r o n o l a n i c a . P o r e l l o , s e d e s a r r o l l a r o n l o s
d i s e o s cuasiexperimentales (Mertens, 2005).
Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a probar deben tenerreferentes empricos y
consecuentemente, es necesario medirlos, aunqueestas mediciones nunca son perfectas, siempre hay un grado de
error.

III. El Modelo en la Investigacin cientfica.

A partir del discurso epistemolgico o ideolgico subyacente llegamos necesariamente a
privilegiar algunos mtodos y tcnicas y a marginar o cuestionar otros. Lo cierto es que
21

la realidad es un campo tan complejo y heterogneo que ciertos mtodos eficaces en

algunos recortes de este campo no lo son en otros. As por ejemplo, la salud no puede
ser abarcada por un solo discurso o corriente epistemolgica, de all que el principal
error de la investigacin en salud es la aplicacin de enfoques eficaces en un nivel, a
otros niveles donde no son eficaces.

A manera de ejemplo vamos a analizar el campo de la salud para explicar

los modelos de investigacin, lo cual puede ser reinterpretado para otros campos
cientficos y profesionales. En las ltimas dcadas el campo de la salud,
tradicionalmente positivista y funcionalista, ha sido penetrado por dos grandes
corrientes que estn produciendo un reacomodo o mejor dicho una ampliacin de
los discursos epistemolgicos. Uno de ellos es el materialismo histrico, como base de
la corriente mdico social y otro, el pensamiento estratgico.

El materialismo histrico, actualmente aplicado en campos de la salud como en

la epidemiologa crtica, pone en evidencia que la objetividad del conocimiento de la
salud o enfermedad no se encuentra en las manifestaciones mtricas cuantitativas
(nmero y magnitud de los daos) sino en la totalidad social en que se producen. La
Epidemiologa Crtica demuestra que la esencia de los procesos se oculta en
las apariencias, y que entre el indicador y el proceso existe una gran brecha de
subjetividad e ideologa.

El pensamiento estratgico muestra que la realidad de la salud es

una construccin humana permanente que est en movimiento, en autoconstruccin, que
no admite externalidad y que, a pesar de los recortes de la realidad en que se hace
posible la prediccin, tiene espacios de alta contigencialidad. Algunos autores afirman
que lo mismo ocurre incluso en realidades fsico qumicas.

Si presentamos el nivel de predictibilidad de la realidad en un eje, y el nivel de

transparencia u ocultamiento de la esencia de los procesos en otro, podemos construir
una matriz que representa diferentes recortes de la realidad:

Un recorte de realidad transparente y predecible

- Un recorte transparente y contingencial

22

- Un recorte oculto y predecible

- Y otro oculto y contingencial.
Obviamente, la realidad es infinitamente ms heterognea que estas cuatro
posibilidades, pero este modelo nos permite comprender y enjuiciar diferentes mtodos
y tcnicas en su capacidad de comprender la realidad y dirigir la accin.

Recortes de la Realidad

Postulamos que el supuesto tradicional de la salud

predecible y revela su esencia de modo
desarrollado teoras, mtodos y tcnicas que han
comprender y enfrentar este tipo de recorte pero
pretendido aplicarlas a otros tipos de recortes.

es enfrentarse a un objeto que es

inmediato (evidente). Se han
adquirido diversas eficacias para
que han fracasado cuando se ha

El recorte de realidad evidente y predecible admite la causalidad como forma de

explicacin y la demostracin emprica como base de la objetividad. La teora es una
red de explicaciones nomolgicas. La causa requiere ser demostrada y controlada en el
proceso de investigacin, el verdadero conocimiento y su finalidad es la demostracin
de las causas y estas son materiales u objetivas.
En el recorte de esencia oculta y predecible la forma de explicacin es la determinacin
estructural (de la estructura a la superestructura), y la base de la objetividad es la
totalidad, o sea, un determinado hecho adquiere sentido como producto de un todo.
La teora es una reconstruccin articulada de la realidad. Los hechos de la realidad son
determinados en un proceso de profundas determinaciones de bases econmicas y
sociales, o sea, para explicar y comprender algo se tiene que partir de los contextos
generales de la sociedad.
23

En el recorte de esencia oculta y contingencial la forma de explicacin es el

condicionamiento como movimiento emergente en el presente que reduce la eficacia de
las determinaciones. La objetividad est en el cambio potencial o en la viabilidad de
las estrategias de intervencin. La teora es un recurso ordenador del pensamiento y
la accin, pues tiene un alto valor poltico y cognoscitivo. La realidad es dinmica,
siempre creativa y en construccin por los actores sociales; esta realidad para conocerla
hay que hacerse parte activa de su creacin y su cambio.

El recorte evidente y contingencial no admite explicacin ms que a posteriori,

tampoco una teora que explique la realidad. Es el reino de la subjetividad y
la creatividad plenas. La realidad consiste en los hechos concretos y tangibles que
ocurren pragmtica y espontneamente; es la realidad llamada la de " los hechos hablan
por si solos; no hay realidad ms verdadera que aquella que observamos con nuestros
sentidos. Aqu no es necesaria la teora ni la interpretacin, slo es necesario
el registro fidedigno de los hechos.

Formas de explicacin, bases de OBJETIVIDAD

y funcin de la teora en diversos recortes de la realidad

Estos
recortes
de
la
realidad
y
sus
supuestos
han
moldeado
diferentes paradigmas de investigacin e intervencin. Estos paradigmas han sido
asumidos como fundamento epistemolgico por diferentes actores sociales. Su eficacia
no slo es un asunto tcnico sino tambin un asunto con valor poltico.

24

Cada paradigma puede comportarse o usarse de manera dogmtica o reduccionista, sea

porque ello implica una posicin de poder en el conocimiento, por la intervencin de
algn actor o por la apertura a otros enfoques, que implican una renovacin o ingreso a
nuevos campos cientficos que interesan a pocos, debido a la formacin en
las ciencias duras, exactas u objetivas; que encuentra muy complejo y flexible el campo
de las ciencias sociales.

Existe gran resistencia a cuestionar los principios de objetividad y causalidad de la

ciencia, se defiende sobre todo, la idea de ciencia como conocimiento neutral, verdadero
y universal.
Paradigmas de la investigacin, de INTERVENCIN
y sentido en los diferentes recortes de la realidad

Los diferentes modelos de comprensin y accin en salud estn incluidos en estos

supuestos de realidad:

Bajo un supuesto de la realidad evidente y el paradigma de intervencin

preventivista y funcionalista predecible, se han desarrollado la epidemiologa causal o
convencional, la planificacin y administracin normativa y la educacin conductista.

En el supuesto de la realidad oculta y predecible y bajo un paradigma de lucha de

clases y utopas se desarroll la epidemiologa crtica, la planificacin prospectiva y
la educacin popular.

25

En el supuesto de la realidad oculta y contingencial y bajo el postulado de

construccin intersubjetiva se erigi al paradigma estratgico en la planificacin, la
investigacin y la educacin.

El supuesto de realidad seudoconcreta, genera una prctica empirista, inmediatista

y de sentido comn.

Asuntos sociales como la salud tendran no un modelo sino, diferentes aspectos del
mismo y diferentes posibilidades de investigacin. En los hechos de la salud es posible
identificar aspectos predecibles y evidentes, que seran mejor investigados con un
enfoque objetivista o una teora causal. Pero cuando el investigador profundiza en las
explicaciones de cualquier hecho de salud, se requiere de otros recursos metodolgicos.

Se llama reduccionismo a pretender investigar todo con un solo mtodo; tambin a

veces el profesional no se aventura a investigar otras realidades y sesga sus capacidades.
As, un hecho como el aborto sptico de una adolescente tendra a su vez diversas
posibilidades de investigacin:

- Aspectos transparentes y predecibles: agente etiolgico de la infeccin endometrial,

eficacia de la terapia antibitica o quirrgica.
Aspectos ocultos y predecibles:
familia, conducta sexual juvenil.

situacin

econmica

Aspectos ocultos y contingenciales: acceso

pblica, cultura, religin y legislacin asociada al aborto.

social

de la

los servicios de

salud

Aspectos transparentes y contingenciales: frecuencia de casos de aborto en

el servicio, caractersticas sociodemogrficas de la adolescente.

El siguiente grfico muestra que todos los hechos de la realidad tienen aspectos que
corresponderan a diferentes recortes; existen aspectos que slo se nos presentan como
realidades inmediatas, obvias, evidentes y transparentes a simple vista. Otros aspectos
de la misma realidad pueden necesitar un esfuerzo de abstraccin de sus relaciones

26

profundas no evidentes a simple vista, as tambin, otras realidades requieren para

conocerlas y transformarlas un compromiso militante en su dinmica.

Reducir la realidad a un solo espacio y la investigacin a un solo paradigma significara

la manipulacin, la tergiversacin o la ineficacia del conocimiento e intervencin en la
realidad.
NIVELES DE ABORDAJE DE LA REALIDAD

IV. Concepto de Mtodo.

El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va) y hace
referencia al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta.
Cientfico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia (un
conjunto de tcnicas y procedimientos que se emplean para producir conocimiento).
El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer
para obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico, utilizando para
esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este mtodo es minimizar la
influencia de la subjetividad del cientfico en su trabajo.
El mtodo cientfico est basado en los preceptos de falsabilidad (indica que cualquier
proposicin de la ciencia debe resultar susceptible a ser falsada) y reproducibilidad (un
experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por un sujeto cualquiera).
En concreto, podemos establecer que el citado mtodo cientfico fue una tcnica o una
forma de investigar que hizo acto de aparicin en el siglo XVII.

Se trata de una iniciativa que tiene como pionero al gran astrnomo italiano Galileo

27

Galilei, que est considerado como el padre de la ciencia gracias al conjunto de

observaciones de tipo astronmico que realiz y tambin a su mejora del telescopio.

No obstante, para muchos, aunque aquel fue el primero en utilizar el citado mtodo que
nos ocupa, ya previamente a este personaje existieron otros que emplearon tcnicas para
analizar la realidad que les rodeaba que se asemejaba bastante a aquella forma. Entre
estos se encontrara, por ejemplo, Leonardo da Vinci, un genio universal y maestro del
Renacimiento.

Para muchos las principales seas de identidad que definen y dan sentido al mtodo
cientfico con las siguientes:

Se sustenta en leyes que han sido deducidas por el hombre, de ah que la validez de todo
el proceso se determine a partir de la experiencia diaria de su prctica y uso.
Utiliza a las Matemticas como clave fundamental para establecer las correspondientes
relaciones entre las distintas variables.
Nunca toma referencia a las certezas absolutas, todo lo contrario. Se desarrolla y
funciona a partir de lo observable.
Gracias a l se pueden realizar leyes que nos permitan a los seres humanos el conocer de
manera correcta no slo lo que fue el pasado sino tambin el futuro. Y es que, dndole
determinados valores, sabremos qu le va a suceder a una variable.
Entre los pasos necesarios que conforman el mtodo cientfico, se hallan
la observacin (el investigador debe apelar a sus sentidos para estudiar el fenmeno de
la misma manera en que ste se muestra en la realidad), la induccin (partiendo de las
observaciones, el cientfico debe extraer los principios particulares de ellas), el planteo
de una hiptesis(surgido de la propia observacin), la demostracin o refutacin de la
misma y la presentacin de la tesis (la teora cientfica).
Entre los distintos tipos de mtodos cientficos, aparecen el experimental, el dialctico,
el emprico-analtico, el histrico, el fenomenolgico y el hermenutico. Cada uno
dispone de sus aplicaciones y tiene su propio campo de accin en el que resulta vlido o
ms til que el resto.

V. Concepto de Metodologa.
Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen
griego:met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace
28

referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de

una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito
artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede
entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan una
investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal.
En el mbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodologa se enfoca en la
realidad de una sociedad para arribar a una conclusin cierta y contundente acerca de un
episodio valindose de la observacin y el trabajo prctico tpico de toda ciencia.
Es importante la distincin entre el mtodo (nombre que recibe cada plan seleccionado
para alcanzar un objetivo) y la metodologa (rama que estudia el mtodo). El
metodlogo no se dedica a analizar ni a verificar conocimiento ya obtenido y aceptado
por la ciencia: su tarea es rastrear y adoptar estrategias vlidas para incrementar
dicho conocimiento.
La metodologa es una pieza esencial de toda investigacin (mtodo cientfico) que
sigue a la propedutica ya que permite sistematizar los procedimientos y tcnicas que se
requieren para concretar el desafo. Cabe aclarar que la propedutica da nombre a la
acumulacin de conocimientos y disciplinas que son necesarios para abordar y
entender cualquier materia. El trmino proviene del griego pr (antes)
y paideutiks (referente a la enseanza)
En otras palabras, la metodologa es un recurso concreto que deriva de una posicin
terica y epistemolgica, para la seleccin de tcnicas especficas de investigacin. La
metodologa, entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son
vlidos, ya que la accin metodolgica ser su herramienta para analizar la realidad
estudiada. La metodologa para ser eficiente debe ser disciplinada y sistemtica y
permitir un enfoque que permite analizar un problema en su totalidad.

Dentro de una investigacin pueden desarrollarse muchas metodologas, pero todas ellas
pueden encasillarse en dos grandes grupos, la metodologa de investigacin cualitativa y
cuantitativa. La primera es la que permite acceder a la informacin a travs de la
recoleccin de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar
estadsticas; la segunda, realiza registros narrativos sobre fenmenos investigados,
dejando a un lado la cuantificacin de datos y obtenindolos a travs de entrevistas o
tcnicas no-numricas, estudiando la relacin entre las variables que se obtuvieron a
partir de la observacin, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las
situaciones que giran en torno al problema estudiado.
Por otro lado, la metodologa tambin puede ser comparativa (analiza), descriptiva
(expone) o normativa (valora). Para saber si conviene utilizar un tipo de metodologa u
otro, el cientfico o investigador tiene que tener en cuenta un conjunto de aspectos
importantes. Algunas de las preguntas que debe hacerse son: qu resultados espera
29

conseguir? quines son los interesados en conocer los resultados? Cul es la

naturaleza del proyecto?
Es imprescindible que el mtodo empleado y la teora, que ofrece el marco donde se
insertan los conocimientos, estn unidos por la coherencia (el cmo y el qu deben ser
coherentes entre s); esto significa que la metodologa debe ser utilizada dentro de
un marco ideolgico, un sistema de ideas coherentes que sean las encargadas de explicar
el para qu de la investigacin.
Como ya lo hemos explicado, mtodo y metodologa son cosas diferentes. El trmino
mtodo, tambin conocido como tcnicas de investigacin, puede definirse como el
camino para alcanzar a un fin; en relacin con la metodologa consiste en los
procedimientos que deben llevarse a cabo para cumplir con lo estipulado por ella y
obtener conclusiones verdicas sobre el fenmeno o problema que se analiza. En otras
palabras, mientras que la metodologa es lo que une al sujeto al objeto de conocimiento
y es imprescindible para conseguir el conocimiento cientfico, el mtodo es el camino o
instrumento que nos lleva a l.
La metodologa del entrenamiento deportivo consiste en las reglas que deben cumplirse
dentro de la organizacin en la prctica de un deporte. Existen dos tipos de
metodologas en este campo: pluridisciplinar e integrada.
La metodologa pluridisciplinar es la que considera que el mejor rendimiento deportivo
puede obtenerse a partir de la suma de los diferentes elementos que intervienen tales
como la tcnica, la tctica, y los aspectos fsicos, psicolgicos y visuales. Los fines se
consiguen a partir de ejercicios claros y seguros.
La metodologa integrada se encuentra basada en la prctica deportiva, y considera que
las habilidades tcnico-tcticas, fsicas, psicolgicas y visuales estn ntimamente
ligadas. En esa metodologa se busca integracin y combinacin entre todos los
elementos, pero se presta una mayor atencin a la tcnica y la tctica.

VI. El Mtodo cientfico en la Investigacin.

Mtodo Cientfico: Se considera mtodo cientfico a una serie de pasos sistemticos e
instrumentos que nos lleva a un conocimiento cientfico. Estos pasos nos permite llevar
a cabo una investigacin.

Fundamentos: Surge como resultado de la experiencia que el hombre ha acumulado a lo

largo de su historia, como por ejemplo la transformacin que ha venido sucedindose en
el campo de algunas ciencias experimentales. Se fundamenta en una serie de pasos y

30

procedimientos organizados para el ciclo entero de una investigacin. (Makafoosh,

1979),

El objetivo principal de la ciencia es explicar los fenmenos naturales, o sea especificar

cules variables estn relacionadas con otras y la manera en que lo estn con otras y
cmo se relacionan, capacitando as al investigador para predecir ciertas variables a
partir de otras. Entonces, se puede concluir diciendo que la finalidad de la ciencia es la
teora, porque esta se define como un conjunto sistemtico interrelacionados, definidos
y proposiciones que sirven para explicar y predecir fenmenos. (pp. 51,52)

La ciencia y la metodologa cientfica, introducen un punto de vista que sirven para

clasificar y generalizar los resultados de la investigacin.

Elementos del mtodo cientfico: El mtodo cientfico tiene como elementos "
el sistema conceptual, hiptesis, definiciones, variables e indicadores." (Ezequiel AnderEgg, 1962, p. 13).

Hiptesis del mtodo cientfico: Segn el autor, la hiptesis del mtodo cientfico "es
una tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura verosmil destinada a
ser probada por la comprobacin de los hechos" (Ezequiel Ander-Egg, 1962, p. 14).

Es decir que podemos definir una hiptesis, como, la etapa del mtodo cientfico, donde
el investigador plantea sus suposiciones, proposiciones o condiciones, sea que puedan
ser posibles o no.

Etapas del mtodo cientfico: Segn el autor de la obra Tcnicas de documentacin e

investigacin I (UNA, 1991) describe estas etapas as:

El cientfico se plantea una interrogante, producto de la observacin de un hecho o

fenmeno, define y delimita el contexto donde est inmerso el hecho y formula posibles
soluciones (hiptesis) las cuales sern sometidas a un proceso de nuevas observaciones
31

y/o experimentaciones (pruebas). Los resultados que obtiene son sometidos a un

proceso de anlisis e interpretacin y de ser confiables las suposiciones o hiptesis
anteriores, stas constituirn explicaciones vlidas para ese hecho o fenmeno,
existiendo la posibilidad de ser generalizados a hechos y fenmenos similares. De no ser
comprobada la hiptesis planteada, se formularn nuevas hiptesis y se repite el ciclo
investigativo. (p. 28)

Caractersticas del mtodo cientfico: No podemos concebir el mtodo cientfico como

una un procedimiento o instrumento rgido, pero an as, por ser sistemtico, debe
mantener caractersticas especfica que lo identifique de otros instrumentos de
investigacin, por lo tanto se puede decir que el mtodo cientfico es:

1. Es fctico: Es de carcter emprico, se basa fundamentalmente en hechos.

2. Transcendental: Aunque realmente parte de ellos, va ms all de mismos hechos.
3. Verificacin emprica: Revisa sus afirmaciones con la realidad.
4. Autocorrectivo y progresivo: En caso de ser necesario, corrige o ajusta sus "sus
conclusiones y es progresivo ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y
finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y de
nuevas tcnicas." (Ezequiel Ander-Egg, 1962, p. 11)
5. Formulaciones generales: Aunque no pasa por alto aspectos individuales, se interesa
en hechos generales comprobados como ley o clase clasificable y legal.
6.

Objetivo: Busca o persigue hallar la verdad fctica, sin importar lo que piense
sobre tal hecho el investigador. Es decir que aunque sus ideales o principios sean
distintos, acepta como realidad un hecho comprobado.

Aplicacin del mtodo cientfico: Puede decirse que el mtodo cientfico es aplicable en
especial en las ciencias puras, entre ellas la Biologa, la Qumica, la Fsica y otras.
Actualmente se aplica en casi toda ciencia que tenga como insumo la investigacin,
encontrndose entre ellas las ciencias sociales como, la Sociologa, la Administracin,
etctera. De por s, no se concibe una investigacin cientfica si no se aplica en esta una
serie de pasos metdicos que guen la misma, he aqu donde entra en juego el mtodo
cientfico.

32

Durante aos, el mtodo cientfico no se consideraba, por muchos, aplicable para

las ciencias sociales, hoy es una herramienta elemental para la investigacin social.
Problemtica del mtodo cientfico: Uno de los problemas que se puede presentar al
usar el mtodo cientfico puede ser la manera en que conciba al mtodo cientfico, no
verlo como solo "un conjunto de instrucciones mecnicas o reglas inflexibles que el
investigador debe cumplir ciegamente, sino como una valiosa gua que en la prctica
puede variar sus procedimientos, de acuerdo a la razn, nivel o naturaleza de la
investigacin a realizar" (Tcnicas de documentacin e investigacin I, 1991, 29)

El aplicar sistemticamente los pasos del mtodo cientfico no asegura de por si los
resultados deseado por el investigador, en muchos casos se debe comenzar de nuevo
desde el principio, un proceso investigativo. No es un mtodo infalible.
La aplicacin de un mtodo cientfico en el proceso de investigacin conlleva
a inversin de recursos tales como, dinero, tiempo y trabajo, esto quizs represente
inconvenientes al momento de comenzar un proceso de investigacin, pero se reconoce
que no solo es necesario, vale la pena.

Qu es ciencia?: Se puede ver la ciencia desde dos focos distintos, a saber, desde el
punto de vista esttico o dinmico. "Segn el punto de vista esttico, ciencia es un
cuerpo sistematizado de informacin que incluye principios, teoras y normas. Este
punto de vista enfatiza los resultados acumulativos de la investigacin." (Makafoosh,
1979, p. 46). Podemos referirnos a ciencia desde como dinmica cuando de le considera
como un proceso. "Quienes crean ciencia desde este tipo dicen que las teoras y
principios se convertirn en dogma si no se someten a la investigacin
y desarrollo continuo." (Makafoosh, 1979, p. 47).

Qu relacin tiene la ciencia con el mtodo cientfico?: La ciencia es la formulacin de

teoras o hechos provenientes de la realidad, comprende conocimientos que se expresan
en un conjunto de explicaciones coherentes. Comprende un conocimiento sistemtico de
la realidad. Es decir que tiene un mtodo, un procedimiento o pasos para llegar a los
conocimientos cientficos como tal. Es decir, entonces, que las ciencias en general, se
valen del mtodo cientfico para llevar a cabo sus investigaciones.

Es ciencia la administracin?: El carcter cientfico de la Administracin es

cuestionado por algunos pero corroborado por muchos otros. Se puede decir que s es
33

ciencia. "Especficamente, en el campo de la Administracin se puede comprender su

carcter cientfico, por las diferentes construcciones tericas que acerca de
la eficiencia en la organizacin han planteado en su momento histrico determinados
autores." (Carlos E. Mendez, 1994, p. 5)

VII. Tipos de Mtodos.

La sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia compleja y difcil. No
existe una nica clasificacin, ni siquiera a la hora de considerar cuntos mtodos
distintos existen. A pesar de ello aqu se presenta una clasificacin que cuenta con cierto
consenso dentro de la comunidad cientfica. Adems es importante saber que ningn
mtodo es un camino infalible para el conocimiento, todos constituyen una propuesta
racional para llegar a su obtencin.

Mtodo emprico-analtico. Conocimiento autocorrectivo y progresivo.

Caractersticas de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza a
las ciencias descriptivas. Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en la lgica
emprica. Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas
particulares. Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado.

Mtodo experimental: Algunos lo consideran por su gran desarrollo y

relevancia un mtodo independiente del mtodo emprico, considerndose a su vez
independiente de la lgica emprica su base, la lgica experimental. Comprende a
su vez:

Mtodo hipottico deductivo. En el caso de que se considere al

mtodo experimental como un mtodo independiente, el mtodo hipottico
deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del mtodo emprico
analtico, e incluso fuera de ste.

Mtodo de la observacin cientfica: Es el propio de las ciencias

descriptivas.

Mtodo de la medicin:
complejo emprico-estadstico.

A partir

del

cual

surge

todo

el

Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos,

la Filologa, la exgesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las
normas y principios.

34

Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que

considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen
al materialismo histrico.

Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.

Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los

objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del
objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales.
Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su
condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.

Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin

de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan
por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.

Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos

aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos.
Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador
sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin
tentativa que someter a prueba.

Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y
de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo
hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.

Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios

descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en
su aplicacin el mtodo de extrapolacin. Se divide en:

Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el

juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin
intermediarios.

Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa

mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la
proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin.
Utiliza silogismos.

Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos

particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicacin
el mtodo de interpolacin. Se divide en:
35

Mtodo inductivo de induccin completa: La conclusin es

sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el
nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando
sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los
elementos del objeto de investigacin.

Mtodo inductivo de induccin incompleta: Los elementos del

objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su
totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una
muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su vez
comprende:

Mtodo de induccin por simple enumeracin o

conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin
cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin
universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de
elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin
que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el
carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la
aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen,
por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones
de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca
un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como
falsa.

Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres

y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de
causalidad, entre otros. Guarda enorme relacin con el mtodo
emprico.

36

UNIDAD III:
LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL.
Objetivo Especifico:

Manejar las tcnicas de investigacin documental para la elaboracin del trabajo

final del programa acadmico.

Contenido:
I. Las fuentes y los registros de Informacin.
El arqueo bibliogrfico es la revisin general de una serie de fuentes de informacin en torno a un tema en
principio general, pero que se tiene una idea de algo especfico, y que esperamos definir a lo largo de esta
bsqueda llamada arqueo. Con el arqueo veremos cules son las posibilidades de delimitar un tema "objeto de
estudio", para leerlo, ampliar e informarnos, obtener mayor conocimiento, o en la necesidad de realizar una
investigacin especifica determinada. La amplia gama de posibilidades puede abrirnos una brecha hacia algo
especial como tema definido, o mostrarnos las limitaciones del mismo. En este caso se puede optar por enfocar el
tema en estudio, hacia donde se encuentre mayor informacin y datos, para apuntalar el abordaje de un
problema especfico a tratar. Con ello la inclinacin por un tema en particular estara resuelto. La afinidad por
leer y buscar conocimiento, en un tema en particular, tiene mucho que ver con el inters y la disposicin
individual de la persona que estudia.
El arqueo bibliogrfico significo un inventario de los materiales escritos sobre la temtica seleccionada. Se
requiri el ser acucioso, sistemtico y cauteloso, en relacin con la seleccin de la informacin que
posteriormente fue sometida a revisin. As tambin fue necesario descartar informaciones de dudosa
procedencia, es decir, aquella proveniente de fuentes no arbitradas.
Es importante considerar:

Acudir directamente a las fuentes primarias u originales.

Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes

secundarias, para localizar las fuentes primarias.

Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde pueda obtenerse
informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters.

Utilizar motores de bsqueda de internet, directorios, pginas de expertos en el tema a investigar.

2.- El fichaje de Informacin Jurdica.
a.- Clasificacin de las fichas
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar
informacin. Cada ficha contiene una serie de datos extensin variable pero todos referidos a un mismo tema, lo
cual le confiere unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy bajo. Sin embargo, hoy es
muy comn recolectar la informacin en una base de datos. Llegado el caso, puede imprimirse la informacin as
acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de lasimpresoras.
Hay distintos tipos de fichas:

37

De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro.

De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro.

De citas: contienen una afirmacin textual, no un conjunto encadenado de afirmaciones como el

resumen y la sntesis.

Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en
el olvido.
Si el fichaje se realiz correctamente, a la hora de realizar la monografa se podr prescindir de los libros y
trabajar slo con las fichas. Para eso stas deben incluir todos los datos de los libros que sean necesarios para
citarlo.
Un posible esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente:

Tipo de ficha: con una letra mayscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de sntesis (S), de cita
(C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no
se usan comillas.
Ttulo: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y permita ubicarla con mayor
facilidad.
Datos bibliogrficos: la nica que no los lleva es la personal. En este lugar deben constar los datos del libro que
se est citando, resumiendo o sintetizando: apellido del autor; inicial de su primer nombre seguida de punto; ao
de edicin del libro; ttulo del libro en letras itlicas seguido de punto; nombre de la ciudad en la que se edit
seguido de dos puntos y nombre de la editorial. Con estos datos se puede citar el libro sin necesidad de volver a
l.
Relacin con otras fichas: si la ficha en cuestin se relaciona por afinidad u oposicin con el contenido de otra,
esto puede ser indicado para que en un futuro, al reflexionar sobre cualquiera de ellas no se deje de tener en
cuenta a la otra.
Nmero de pgina: como las citas se realizan indicando el nmero de pgina, adems de los datos del libro
arriba indicados, es importante que quede claro en qu pgina el autor dice lo que estamos copiando. Para ello se
anota el nmero de pgina en el margen izquierdo y se indica en el texto con una doble barra oblicua (//)
el cambio de pgina.
Contenido: aqu se coloca el resumen, la sntesis, la cita o la idea que se nos ha ocurrido, segn cul sea el tipo de
la ficha. Si bien sta es la parte ms importante de la ficha, pierde casi todo su valor si no se ha completado la
informacin bibliogrfica.
El fichaje insume mucho ms tiempo que el subrayado y las notas marginales. Es especialmente recomendable
cuando se est realizando una investigacin (sobre todo el fichaje de citas y el personal), pero es poco prctico si
slo necesitamos prepararnos para un examen y contamos con escaso tiempo para hacerlo.

38

B.- TCNICAS TILES PARA LA INVESTIGACIN

Tcnicas de Recoleccin de datos
De considerase valida la acepcin de la palabra tcnicas , como el conjunto de procedimientos , como
el conjuntos de procedimientos de una ciencia e instrumento de recoleccin de datos , como el recurso utilizado
por el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin , es amplio el espectro
disponible que manejado con sensatez e imaginacin , permite la necesaria correspondencia entre la teora y la
prctica .
La tcnica de recoleccin de datos son los procedimientos de medicin mediante los cuales es posible recopilar
datos, es decir, validos , fiables y por tanto , de utilidad cientfica sobre los objetos de estudio con el fin de
resolver la pregunta planteada en la investigacin .
A.- LA OBSERVACIN Y SUS INSTRUMENTOS
Consiste en examinar un fenmeno de inters para obtener y registrar la informacin deseada. Las formas de
observacin que generalmente se emplean se fundamentan en sus procedimientos; de all su divisin en:

Observacin simple y observacin experimental

Observacin discreta y observacin abierta

Observacin estructurada y observacin no estructurada

Observacin participante y observacin no participante

La observacin simple se realiza en un ambiente natural, anotando los hechos de inters; por ejemplo, observar
el comportamiento del pblico en un establecimiento comercial, para saber si hay una relacin entre el tiempo de
su permanencia y la probabilidad de que adquiera cierta cantidad de mercanca. La observacin experimental se
realiza en una situacin artificial controlada, sobre la cual se disponen condiciones para descubrir ciertas
relaciones; por ejemplo, realizar una serie de ensayos en un laboratorio para confirmar una teora.
La observacin discreta se realiza de modo que los individuos no saben que estn siendo observados.
Ese procedimiento se efecta por medio la observacin personal o el empleo de aparatos mecnicos tales como
como la cmara cinematogrfica y el micrfono escondido, el audimetro, la cmara ocular y el pupilometro. La
observacin abierta se realiza de modo que los individuos saben que estn siendo investigados.
La observacin estructurada se realiza al conocer de antemano los hechos y las caractersticas que van identificar
y registrar; por lo tanto, es una tcnica utilizada con frecuencia en estudios sistemticos. Para este procedimiento
la situacin y el problema tienen que estar relativamente bien especificados; y como se tiene conocimiento de lo
que se desea analizar, se observan los aspectos precisos sobre los objetivos del estudio. La observacin no
estructurad consiste en anotar las actividades y las caractersticas que se estimen ms convenientes, en el lugar y
tiempo de ocurrencia , sin tener que acudir a tcnicas especiales.
En la observacin participante el investigador se mezcla con la situacin observada y coopera con las actividades
al detectar los aspectos que le interesan. Este procedimiento es empleado con frecuencias en las ciencias sociales;
por ejemplo, en los estudios de etnologa y antropolgica, donde muchas veces es necesario convivir con las
comunidades para observar y registrar las caractersticas del fenmeno examinado. En la observacin no
participante el investigador entra en contacto con el fenmeno, pero observa y toma notas de los aspectos de
inters sin mezclarse ni penetrar en el hecho o situacin a estudiar.
Pasos Que Debe Tener La Observacin

Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar)

Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)

Determinar la forma con que se van a registrar los datos

39

Observar cuidadosa y crticamente

Registrar los datos observados

Analizar e interpretar los datos

Elaborar conclusiones

Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin
otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo).
Recursos Auxiliares De La Observacin

Fichas

Rcords Anecdticos

Grabaciones

Fotografas

Listas de chequeo de Datos

Escalas, etc.
B.- LA ENCUESTA Y SUS INSTRUMENTOS
Se puede definir como una tcnica primaria de obtencin de informacin sobre la base de un conjunto objetivo ,
coherente y articulado de preguntas , que garantiza que la informacin proporcionada por una muestra pueda ser
analizada mediante mtodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables con determinados errores y
confianzas a una poblacin . Las encuestas pueden ser personales y no personales.
Una encuesta sirve para recopilar datos, como conocimientos, ideas, opiniones de grupos; aspectos que analizan
con el propsito de determinar rasgos de las personas , proponer o establecer relaciones entre las caractersticas
de los sujetos , lugares y situaciones o hechos.
El objetivo de la encuesta es obtener informacin relativa a las caractersticas predominantes de una poblacin
mediante la aplicacin de procesos de interrogacin y registro de datos. Cuando la encuesta se realiza mediante la
aplicacin de cuestionarios, se puede conseguir principalmente informacin demogrfica (datos relativos a
edad, sexo, estado civil, profesin, ingresos, nmero de hijos, etc.), opiniones y conocimientos de los sujetos
respecto a un asunto, situacin, tema o persona.
La encuesta es una actividad consciente y planeada para indagar y obtener datos sobre hechos, conocimientos,
opiniones, juicios y motivaciones. Esto logra a travs de las respuestas orales o escritas a un conjunto de
preguntas previamente diseadas que se aplican en forma masiva; con ello se concentran datos relativos a
sucesos ocurridos, es decir, recoge informacin a situaciones pasadas.
El sondeo se genera a partir de las inquietudes del investigador, de lo que este le interesa conocer , no de las
inquietudes del encuestado, el cual no participa espontanea ni voluntariamente aspectos relevantes que no deben
olvidarse. Por ello, el investigador debe cuidar la eleccin del tema, la tcnica, las preguntas, y las posibles
repercusiones de la encuesta,
La encuesta nunca es un hecho frente al cual las personas permanezcan indiferentes, ya que siempre reaccionan a
ella en mayor medida. Las preguntas generan reflexin en quien debe contestarlas. Los resultados, al ser
publicados, de igual manera promueven reacciones en el grupo a que hace referencia y en otros similares o
ajenos.

40

Las herramientas ms frecuentes para realizacin de una encuesta son la entrevista y el cuestionario, ambas
tcnicas de interrogacin.
Las cuestiones que se contemplan en la realizacin de una encuesta son:

Capturar informacin significativa sobre cantidad el asunto que se estudia para que
su calidad resultados permitan abordar la problemtica
Tener apertura de nimo y libertad para que la bsqueda de los datos no sea una determinacin regida
Buscar y analizar con detenimiento los consejos de los expertos en el mtodo de encuesta o el tema en
estudio.

Seleccionar con cuidado y prudencia a los encuestadores

Capacitar a los encuestadores

Disear los procesos de codificacin y anlisis de los datos

Cuidar la calidad de impresin del instrumento

Obtener las autorizaciones necesarias para realizar la encuesta

C.- LA ENTREVISTA Y SUS INSTRUMENTOS
Consiste en conseguir , mediante preguntas formuladas en el contexto de la investigacin o mediante otro tipos
de estmulos , por ejemplo visuales, que las personas objeto del estudio emitan informaciones que sean tiles
para resolver la pregunta central de la investigacin . Puede definirse la entrevista como un test de estimuloreaccin.
Los rasgos caractersticos de una entrevista son: las preguntas generales, presentadas de una manera poco
rigurosa y no preestablecida que comnmente generan repuestas de contenido profundo. Tanto el entrevistar
como el entrevistad tienen total libertad para expresarse; la duracin es ilimitada y se pueden repetir las sesiones.
Frecuentemente la finalidad de la entrevista responde a la importancia que se le concede a la informacin que
posee la persona o pequeo grupo de personas encuestadas.
La entrevista se apoya bsicamente en la comunicacin verbal, por ello requiere de un entrevistador que actu
con sumo cuidado; de l depende la cantidad y calidad de la informacin; deber observar las reacciones del
entrevistado, verificar o ampliar respuestas, y en el reporte incluir ladescripcin de la situacin. Conducidas
adecuadamente, las entrevistas dan acceso a mejor y ms informacin.
D.- EL CUESTIONARIO
Es un instrumento muy popular como recurso de investigacin ; en sentido estricto , es un sistema de preguntas
racionales, ordenadas en forma coherentes, tanto el punto de vista lgico como psicolgico, expresadas en
un lenguaje sencillo y comprensible ,que generalmente responde por escrito la persona interrogada , sin quesea
necesaria la intervencin de un encuestador. El cuestionario permite la recoleccin de datos provenientes de
fuentes primarias, es decir, de personas que poseen la informacin que resulta de inters. Las preguntas precisas
estn definidas por los puntos o temas que aborda la encuesta; de esta forma, se dirige la introspeccin del sujeto
y se logra uniformidad en la cantidad y calidad de la informacin recopilada, caractersticas que facilitan la
aplicacin del cuestionario en forma colectiva o su distribucin a personas que se encuentran diseminadas en
lugares lejanos al investigador.
Un cuestionario sigue un patrn uniforme, que permite obtener y catalogar las respuestas, lo que favorece
su contabilidad y la comprobacin de los resultados, circunstancia que no ocurre con la entrevista.
Desempea funciones esenciales:

41

Traslada el objetivo de la investigacin a preguntas concretas que sern respondidas por las personas
encuestadas.

Homogeneiza las obtencin de informacin , porque todos los encuestados responden a los mismos
tems, ya que el cuestionario los formula a todos por igual

Si su diseo , estructura , ordenacin y aspecto es acertado , el cuestionario contribuye eficazmente a

que las personas proporcionen informacin

Ayuda a que el tratamiento de datos se haga ms rpido, porque facilita las tareas de codificacin de
datos, pues figuran en el propio cuestionario , y su grabacin en los equipos informticos , especialmente
cuando se trata de cuestionarios que se pueden leer con un lector ptico
Los rasgos caractersticos de un cuestionario son: las preguntas claras y concretas, presentadas en un orden
rgido y preestablecido que no puede alterarse; ello generara respuestas cortas y de contenido limitado. Tanto el
entrevistador como el encuestado cuentan con poca libertad para comunicarse. La duracin con frecuencia es
corta y generalmente se realiza en un solo encuentro. La finalidad central es obtener datos de un amplio grupo de
personas con respecto al problema de investigacin.
Los cuestionarios requieren menor comunicacin verbal; las preguntas se formulan por escrito, para lo cual no es
indispensable el encuestador. Aunque se obtienen respuestas, no se conocen las reacciones del entrevistado, y
pocas veces se verifica o amplia la informacin obtenida. El acceso a la informacin es menor, ya que en general
las alternativas de respuesta son predeterminadas e iguales para todos los sujetos , a fin de que estos contesten
las preguntas en igualdad de condiciones.
El cuestionario se aplica de distintas formas:

La entrevista personal, donde las preguntas se formulan y responden directamente, el entrevistador y el

entrevistados estn presente.
La entrevista por telfono , donde el dialogo se realiza a travs del mismo
La entrevista por correo, se enva el cuestionario al individuo , quien despus de contestarlo lo regresa
por correo.
El diseo de un cuestionario es una labor que debe realizar al considerar sus objetivos fundamentales que son:
Un cuestionario se puede construir de manera que el objetivo sea evidente. En la investigacin de mercados, por
ejemplos, para ampliar y precisar la inclinacin favorable de cierto producto, se elabora un cuestionario
constituido por preguntas directas sin encubrir el fin con que se hace la entrevista.
El cuestionario tambin se puede construir de manera que el entrevistado no advierta claramente el objetivo del
estudio. En algunos casos es conveniente utilizar preguntas indirectas con la finalidad de que los individuos sean
ms expresivos y ms precisos; por ejemplo, las entrevistas para conocer las creencias o los sentimientos.
Cuando el cuestionario se haya elaborado en su totalidad, es importante hacer una revisin de las preguntas. En
ocasiones, la realizacin de una prueba piloto sirve para comprobar la calidad del instrumento, medir el grado de
su compresin, y determinar si es competente y adecuado a las caractersticas del estudio que se est realizando.
Las ventajas de un cuestionario
Para el investigador

Su aplicacin no requiere de un entrevistador calificado

Permite abarcar un rea geogrfica ms extensa

Ofrece uniformidad de una aplicacin a otra.

42

Requiere de menos tiempo y personal para su aplicacin

Puede contestarse con un mayor nmero de sujetos

No contamina al encuestado con la participacin del encuestador.

Puede comparar los resultados

Existen variados medios para su envi ( fax, internet)

Para el encuestado

Favorece el anonimato y la privacidad

No existe la obligacin de contestarlo

Puede reconsiderar sus respuestas

Toma el tiempo y los momentos adecuados para su respuesta

Recurre a sus archivos y documentos para contestar.

Limitaciones de u cuestionario
Como recurso de la investigacin presenta entre sus principales retos
Para el investigador

Dificultades en su diseo y elaboracin

La informacin obtenida no profundiza en comparacin con la entrevista

Difcilmente logra la devolucin del 100% de los cuestionarios

Las faltas de respuestas dificulta determinar con precisin el error estadstico

No es aplicable a las minoras analfabetas , con lo cual se podra incurrir en errores de

representatividad

Puede ocurrir una recepcin de respuestas despus de obtenidas algunas conclusiones

En ocasiones, en preguntas abiertas las respuestas son ilegibles

No hay informacin que permita ponderar la calidad u honestidad de las respuestas

Las respuestas tienen a ser inmediatas

Para el encuestado

Le otorga solo la importancia que para l tenga la realizacin de una encuesta

Si tiene baja escolaridad o deficiencia en la agudeza visual, su participacin ser deficiente o requerir
de ser aplicado por el encuestador
No se puede auxiliar en caso de dudas

43

Responder que sus respuestas sean socialmente aceptables

Estar influido por la estructura y calidad del cuestionario

Las condiciones en que realice el llenado del cuestionario influirn en sus respuestas

II. Tipos de fuentes de Informacin documental.

Tipos de fuentes de informacin

Estos son los distintos tipos de fuentes de informacin

Fuentes primarias.
Es una fuente que el investigador crea en un momento concreto para resolver un
problema concreto. Se refiere a los portadores originales de la informacin que no la
han retransmitido, grabado o transcrito en cualquier medio de soporte. Se puede decir
que estas fuentes no existen hasta el momento en que se necesitan, para reunirlas se
acude a diversas tcnicas como la observacin, reuniones de grupo, mtodos
experimentales, encuestas, entrevistas, experiencias de campo o laboratorio, etc.
Fuentes secundarias.
Son datos o estudios realizados previamente sobre los temas que uno desea investigar,
los cuales ya existen en algn medio como informes, paginas web, libros,
investigaciones previas, documentos, etc. En la investigacin documental la recoleccin
de datos se efecta por medio de fichas. Si es una informacin secundaria interna es
porque ha sido creada en el pasado por el mismo investigador, y si es externa es porque
fue generada por terceros externos a l.
Este tipo de fuente es muy til porque evita hacer investigaciones donde otros ya lo han
hecho, para ganar tiempo, esfuerzo y ahorrarse en costos. Adems un solo investigador
puede no estar capacitado para recoger de primera mano toda la informacin que
necesita.
Las fuentes documentales o fuentes secundarias de datos se dividen en:
Fuentes documentales de primera mano: Son los documentos originales que
contienen informacin fidedigna y que no ha sido alterada o distorsionada para fines
especficos. Ej. Cdices, informes cientficos, disertaciones doctorales de universidades,
etc.

44

Fuentes documentales de segunda y tercera mano: documentos o material impreso

que contienen datos de fuentes originales, pero que han sido distorsionados o
modificados, un ejemplo de documentos de segunda mano son textos didcticos,
diarios, peridicos, informes gubernamentales, libros de divulgacin popular. Ejemplo
de documentos de tercera manos son libros de texto, revistas no cientficas, algunas
monografas, etc.
Fuentes cuantitativas.
Existe un tipo de informacin que es susceptible de ser tratada estadsticamente gracias
a la ayuda de tcnicas matemticas, como la que proporcionan las encuestas, bases de
datos, paneles.
Fuentes cualitativas.
La informacin que no es posible tratar por medio de estadsticas, se interpreta segn
conocimientos y criterios de analistas, en este caso tenemos la obtenida mediante
observacin, grupos de discusin, tcnicas de creatividad, entrevistas, pseudocompra,
etc.
Fuentes estticas.
Fuentes proporcionadas una sola vez en el tiempo
Fuentes dinmicas.
Fuentes suministradas de forma peridica y continuada, por ejemplo para hacer
comparaciones o cuando se quiere analizar la evolucin de algn fenmeno.
Fuentes personales.
Son las tcnicas de recogida de informacin que suponen contacto directo con las
personas como las entrevistas personales, dinmicas de grupo, encuestas casa por casa,
tcnicas proyectivas, etc.
Fuentes impersonales.
Fuentes de informacin que no contactan personas de ninguna forma por ejemplo, las
encuestas por correo, la observacin o cuando se emplean bases de datos.
Fuentes directas.
Se presentan cuando las personas que aportan la informacin conocen o intuyen la
utilidad que se le dar posteriormente, siendo conscientes de su previsible uso. Cuando

45

las personas no llegan a saber lo que se har con la informacin se habla de Fuentes
Indirectas.
Bibliografa para los tipos de informacin
Grande Esteban, Ildefonso. Fundamentos y tcnicas de investigacin comercial.
Eyssautier de la Mora, Maurice. Metodologa de la investigacin: desarrollo de la
inteligencia.

III.

Los procedimientos para citar diferentes tipos fuentes.

Gua para uso de citas y bibliografa (APA) Referencias bibliogrficas Harvard Asociacin Americana de Psicologa (Harvard-APA).
Sistema Harvard-APA de citas y referencias bibliogrficas a. Forma de citar en el texto
principal del trabajo
El estilo Harvard-APA presenta las citas dentro del texto del trabajo, utilizando el
apellido del autor, la fecha de publicacin y la pgina citada entre parntesis. Este
sistema NO requiere utilizar las citas a pie de pgina.
El sistema funciona de la siguente manera:
Williams (1995, p.45) sostuvo que al comprar los desrdenes de la personalidad se
debe tener en cuenta la edad del paciente

O bien:
Un autor sostuvo que al comprar los desrdenes de la personalidad se debe tener en
cuenta la edad del paciente (Williams, 1995, p.45)
Cuando la cita es indirecta (es decir, que no se menciona la idea del autor pero no se
cita textualmente), no se coloca la pgina de la referencia. Se hace de la siguiente
manera:
Es oportuno considerar la edad de los pacientes al estudiar los desrdenes de la
personalidad (Williams,1995)
Cuando un autor tienen ms de una publicacin en el mismo ao, se compaa el ao de
la publicacin con una letra minscula. Por ejemplo:
En dos estudios recientes (Harding, 1986a, p.80; 1986b, p.138) se sugiri que...

46

Para citar a varios autores (hasta cinco autores) escriba los apellidos de todos los autores
la primera vez que se les cite en el trabajo, en las citas posteriores utilice et al. [y otros].
Por ejemplo: la primera vez sera:
(Moore, Estrich, McGillis, y Spelman 1984, p.33) y las referencias subsecuentes se
utiliza et al., como en el ejemplo a continuacin:
(Moore et al., 1984, p.46)
Cuando necesite hacer referencia a una fuente cuyo autor no ha podido identificar con
precisin, cite las primeras dos o tres palabras del ttulo, seguido por el ao. Por
ejemplo:
... en una reciente publicacin (Enciclopedia de la Psicologa, 1991, p.62)...
... en el siguiente artculo ("Diferencias individuales," 1993, p.12)...
Siga este ejemplo para las direcciones electrnicas donde no ha podido identificar
ningn autor. Sin embargo, si el autor es "annimo", cite la palabra Annimo en su
texto, por ejemplo:
(Annimo, 1993, p.116)
Si usted necesita citar una investigacin que encontr en otro trabajo, puede hacerlo de
las siguientes maneras:
Smith (1970, p.27) cita a Brown (1967) quien descubri que...
Brown (1967), citado por Smith (1970, p.27), descubri que...
Se encontr (Brown, 1967, citado por Smith, 1970, p.27) que...
b. Forma de presentar la bibliografa al final del trabajo
El listado de referencias debe ordenarse alfabticamente por el apellido del autor. El
formato APA-Harvard requiere que los ttulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios,
etc. sean destacados utilizando tipografa itlica (conocida tambin como cursiva).
Las referencias bibliogrficas se presentan de la siguiente manera:
Autor, iniciales (ao). Ttulo del libro. Lugar de la publicacin: Editor.
Ejemplos:
American Psychological Association. (1994). Manual de la publicacin de la American
Psychological Association (4to ed.). Washington, C.C.: Autor.

Enciclopedia de Sicologa. (1976). Londres: Routledge. Gardner, H. (1973). Las artes y

el desarrollo humano. Nueva York: Wiley. Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y
Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: el blanco escurridizo de la justicia.
Cambridge: Harvard University Press.
47

Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York:
Macmillan.
Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicacin. Los stimos y
subsecuentes se indicarn con la abreviatura et al.
Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliogrficas Libros cuyo autor es un editor:
Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigacin experimental de la
personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Acadmica
Captulo de un libro sea el artculo del un autor:
Vygotsky, S. Del L. (1991). Gnesis de las funciones mentales ms altas. En P. Light, S.
Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41).
Londres: Routledge.
Enciclopedias:
Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2,
pp. 412-422).Londres: Routledge.
Si la cita no tiene ningn autor especfico, comience la referencia con el ttulo de la cita
seguida por la fecha de la publicacin.
Publicaciones oficiales de algn gobierno:
Gran Bretaa. Ministerio del Interior. (1994). Poltica de las prisiones para Inglaterra y
el Pas de Gales.Londres: HMSO. Informes (Reports):
Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificacin temprana de nios con
dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington:
Asociacin Educativa Nacional.
Actas de congresos:
Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-on
information retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a
reunin anual de ASIS: Vol. 26, informacin del manejo y tecnologa (pp. 96-100).
Medford, NJ: Informacin Docta.
Artculos de Revistas Cientficas (Journals):
Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H.
(1993). La conexin entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide
nivelador en tumores ovricos de mujeres post-menopusicas.
Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. Popper, E.
Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de una
poblacin: un acercamiento a la canasta familiar.
48

Aviation Space and Environmental Medicine, 64(1), 74-77.

Artculo de una publicacin semanal:
Barrett, L. (2001, 23 de agosto). Gestin para la supervivencia de Daewoo en el Reino
Unido. En Marketing Week, 22-23. Artculos de peridico:
Conexiones entre la cafena y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New
York Times, pp. B13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y
escaleras. The Guardian, p. 15.
Dos o ms publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de
publicacin cuando un autor (o un grupo de autores) tiene(n) ms de un trabajo dentro
de un mismo ao, enumrelos de acuerdo al ttulo e indique la fecha con una letra
minscula a, b, c...
Por ejemplo:
Harding, S. (1986a). La inestabilidad de las categoras analticas de la teora feminista.
Signos, 11(4),645-664. Harding, S. (1986b). La pregunta cientfica del feminismo.
Ithaca: Cornell University Press.
Cuando se cita otra obra del mismo autor dentro del mismo texto tambin se utilizan
estas letras en la referencia dentro del texto.
Trabajos annimos:
Si una investigacin es annima, su referencia debe comenzar con la palabra
Annimo, seguido por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un principio.
Si no consigue identificar con certeza que el texto es annimo, ubique el ttulo en el
lugar que ubicara comnmente el nombre del autor.

Entrevistas:
Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un
trabajo de investigacin no es obligatorio que se cite en la Bibliografa final. Sin
embargo, sera muy conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo
principal de su trabajo, a manera de comunicacin personal:
... y este punto fue concedido (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001).
Fuentes electrnicas:
El patrn bsico para una referencia electrnica es:
Autor, inicial(es) de su nombre (ao). Ttulo. Mes, da, ao, direccin en Internet.
Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de
agosto de 2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/

49

Si no consigue identificar la fecha en que el documento fue publicado, utilice la

abreviatura n.d. (no date [sin fecha]).
Si no consigue identificar al autor, empiece su referencia con el ttulo del documento.
Si el documento se ubica dentro de una pgina institucional, como la de alguna
universidad o departamento gubernamental, primero cite el nombre de la organizacin o
del departamento en cuestin, antes de dar la direccin electrnica:

Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrnicas. Consultado el
21 de agosto de 2001, Widener University, pgina web conmemorativa de la biblioteca
Wolfgram:
Decidiendo su futuro. (2000). Consultado el 5 de septiembre de 2001,
Portsmouth University, pgina web de Servicios Profesionales:
http://www.port.ac.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.htm
Artculos electrnicos de revistas cientficas que a su vez son reproduccin de la
versin impresa:
Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artculo de revista cientfica
impresa y agregue "versin electrnica" entre corchetes, despus del ttulo del artculo:

Lussier, R. N., y Pfeifer, S. (2001). Un modelo transnacional para predecir el xito en

los negocios [versin electrnica ]. Journal of Common Market Studies, 39(3), 228-239.
Si tiene que citar un artculo electrnico cuya versin se diferencia de la versin
impresa, o incluye datos o comentarios adicionales, debe agregar la fecha en que usted
consult el documento en la web y su respectiva direccin (URL).
Artculos de revistas cientficas que slo se publican en la web:
Korda, L. (2001, Julio). La fabricacin de un traductor. Translation Journal, 5(3).
Consultada el 21 de agosto de 2001, http://accurapid.com/journal/17prof.htm
Utilice la fecha completa de publicacin que figura en el artculo.
Cercirese de que no tenga paginacin.
Siempre que sea posible, procure que la direccin electrnica que cite (URL) remita
directamente al artculo.
Evite citar una direccin electrnica en dos lneas y cuide que el enlace (URL) no se
corte despus de un guin o antes de un punto. No inserte guiones en el enlace cuando
esto ocurra.

50

Artculos obtenidos de una base de datos:

Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de
recuperacin del material ms el nombre de la base de datos:
McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cmo contribuyen los gestos a la expresin. The Observer,
p.7. consultado el 10 de septiembre de 2001, en The Guardian y The Observer, en su

IV.Notas bibliogrficas a Pie de Pgina.

Sobre Notas a Pie de Pgina

En las Notas al Pie, se aconseja emplear d. (el mismo autor) e ibd. (all mismo,
en la misma referencia) u ob. cit. para evitar repeticiones superfluas.

Los nmeros o smbolos de las notas a pie de pgina deben formatearse en texto
de superndice (superndice: 1, iv, etc.) tanto en el texto del ensayo como en la
nota al pie.

Las notas a pie de pgina deben escribirse en un tamao de letra inferior al del
texto, usualmente con una fuente diferente a la del ensayo.

La numeracin de las notas a pie de pgina debe ser consecutiva a lo largo del
ensayo. En documentos con mltiples captulos, la numeracin debe iniciar en 1
al principio de cada captulo ya que las notas con una numeracin mayor a 100
podran distraer al lector.

Las notas de tablas, esquemas, grficos y otras ilustraciones deben numerarse de

manera separada de las notas al pie de pgina. Smbolos u otros nmeros (como
los romanos), suelen utilizarse para las notas de tablas, esquemas, grficos y
otras ilustraciones.

V. Uso de los Signos de Puntuacin en la Investigacin.

1. Uso correcto de signos de puntuacin. Adems de los signos ms usuales
punto, coma, punto y coma, dos puntos), se considera lo siguiente: se utilizan
guiones largos para una frase subordinada dentro de una principal. Eliminar
comas entre sujeto y predicado.
2. Uso de acentos: cuando una palabra puede o no escribirse con acento
ortogrfico, se omite. Por ejemplo, periodo.
3. Cuidar el uso de acento diacrtico, por ejemplo: solo, slo; mi, m; de, d;
ms, mas, etctera.
4. Evitar el uso inadecuado de artculos y preposiciones.
5. Uso de maysculas slo en la letra capitular de cada palabra de nombre
propio, institucin, evento y siglas.
51

El estilo general se relaciona, por un lado, con el tipo de documento y el pblico

objetivo y, por otra parte, con el diseo y el formato definidos.
1. Escritura de la numeracin (letra o nmero), segn corresponda: los nmeros
mayores a 10 se escriben con nmero; los nmeros que refieran dcadas se
escriben con letra, y los de fechas se escriben con nmero.
2. No se recomienda resaltar palabras dentro del texto con el uso de subrayados,
negritas, maysculas, etc., ya que se considera que el contenido del texto por s
mismo y en su conjunto es de relevancia e inters para el lector. Sin embargo, se
recomienda anexar seguido del resumen un breve listado de palabras clave.
3. Los ttulos de artculos que aparezcan dentro del texto deben entrecomillarse,
y los de publicaciones deben presentarse con cursivas.
4. Se resaltan ttulos y subttulos de captulos, incisos y grficas utilizando el
tono de letra ms oscuro.
5. Se usan cursivas en las palabras escritas en un idioma diferente al del texto.
6. Los artculos presentados en un idioma diferente al resto de la publicacin no
se traducen.
7. Las voces latinas se escriben con cursivas y preferentemente en contraccin y
sin acento; no obstante, pueden escribirse omitiendo los dos ltimos aspectos,
siempre y cuando se unifiquen a lo largo del documento.
8. Formado de citas textuales de acuerdo con su extensin: mayores a cuatro
renglones se forman en bloque y sin comillas; menores de cuatro renglones se
integran al prrafo con comillas. Las citas textuales que omiten una parte
debern presentar puntos suspensivos entre corchetes. Si stas presentan errores
de ortografa o de redaccin, son respetados, empleando la sigla sic entre
parntesis.
9. Siempre debe escribirse la fuente de las citas textuales y de parfrasis al final
de stas con parntesis y deber contener apellido del autor, ao y pgina.
10. Los grficos, tablas, mapas, etc., debern citar la fuente bibliogrfica
completa.
Se debe respetar el modelo bibliogrfico que se defina para cada publicacin,
siempre y cuando no altere las normas internacionales preestablecidas y presente
todos los datos necesarios.
1. Uso de la voz latina et al. cuando la referencia presenta ms de tres autores. 2.
Uso de una lnea de cinco golpes para eliminar el nombre de un autor cuando se
repite.
3. Debe haber coherencia entre las referencias presentadas en la bibliografa y
las que se enuncien en el texto.
4. Se deben diferenciar dos o ms publicaciones de un autor que correspondan a
un mismo ao, con letras (a, b, c, etctera).

VI.

Estrategias de Redaccin de Trabajos Cientficos.

52

Muchas de las dificultades en la escritura de trabajos cientficos surgen de problemas

con el marco conceptual inicial y el diseo del estudio. Un diseo pobre es difcil de
explicar con precisin y las conclusiones que se logran a partir de l suelen ser
ambiguas. La fase de diseo de la investigacin, incluyendo la coleccin de datos
preliminares, suele requerir grandes montos de tiempo y esfuerzo. Sin embargo, una
planificacin cuidadosa y un diseo riguroso darn como resultado el desarrollo
eficiente de la investigacin y simplificarn la redaccin de la publicacin, con ahorro
de tiempo y mejor calidad de la produccin. Los libros de Pickett et al. (1994),
Resetarits & Bernardo (1998) y Feinsinger (2001, 2003) son recursos tiles para el
aprendizaje sobre diseo de investigacin.
Lea con amplitud
Lea con amplitud antes de escribir e incluya en su seleccin trabajos que provean
marcos conceptuales, perspectivas sobre preguntas similares en sistemas diferentes y
modelos para su estudio. Por ejemplo, si est interesado en factores que controlan el
xito reproductivo en mamferos de bosques templados, la lectura de trabajos sobre
reproduccin en peces o en mamferos de los trpicos puede informarle sobre hiptesis
recientes a considerar, reinterpretacin de patrones establecidos o nuevas tcnicas
analticas. Es decir, realice una revisin similar a la hecha cuando prepar la propuesta
de investigacin. Pero esta revisin, previa a la preparacin de su original, es esencial
para ponerse al da con las publicaciones recientes. Luego de haber desarrollado la
investigacin y la consecuente adquisicin de experiencia sobre el tema, le resultar
ms simple comprender y asimilar los trabajos publicados. Adems, pudo haber
modificado el enfoque de su investigacin a medida que la desarrollaba, por lo que ser
necesario revisar bibliografa adicional.
Identifique los puntos principales de su trabajo
Por lo comn, con un mismo conjunto de datos se pueden contar varias historias
diferentes, pero algunas de ellas son ms importantes e interesantes. Como stas son las
que logran publicarse en las mejores revistas, bien vale la pena que, antes de comenzar a
escribir, identifique los hallazgos ms significativos y las aplicaciones ms importantes
producidos por su trabajo y haga de ellos los temas centrales de su publicacin. Cuando
emprenda proyectos de redaccin de tesis u otros de gran amplitud, con componentes
numerosos, antes de comenzar a escribir es conveniente separar a dichos componentes
en partes discretas, cada una con una historia significativa y publicable de manera
independiente. Para facilitar este proceso, 1) confeccione una lista de las contribuciones
mayores que pueden surgir de su investigacin en funcin de las ideas y no de los datos,
2) agrpelas de manera que cada conjunto conforme una publicacin coherente, 3)
realice borradores de tablas y figuras que sirvan de soporte a las contribuciones mayores
de cada trabajo. Asegrese que para cada publicacin tiene una historia completa con su
correspondiente base de datos. La redaccin le ayudar a descubrir y refinar los anlisis
y figuras necesarias para elaborar sus puntos clave. Tenga en cuenta que el tipo de
53

anlisis de los datos debe ser guiado por la historia que est tratando de contar (es decir,
por la hiptesis central de la investigacin) y no por los datos en s mismos.
Identifique a su audiencia
Determine la audiencia (e.g., mastozologos, eclogos en general, tcnicos,
conservacionistas, etc.) y el alcance geogrfico de su trabajo. Como revisores de una
variedad de publicaciones (e.g., Ecology,Mastozoologa Neotropical, Journal of
Wildlife Management, Conservation Biology, etc.), uno de los problemas ms frecuentes
que observamos es el envo de originales a publicaciones inapropiadas. Entre las
razones ms comunes de la falta de adecuacin se incluyen: 1) trabajos con datos
limitados que deberan enviarse a una publicacin ms especializada o con una
cobertura geogrfica ms restringida y 2) trabajos con una redaccin que no captura el
inters de los editores (o lectores) de la publicacin. Si elige la publicacin equivocada
o falla en escribir para la audiencia particular de una publicacin, el original resultar
rechazado. Cuando presenta ideas nuevas que son aplicables a una variedad de sistemas
o contiene verificaciones acabadas de teoras actuales, el trabajo puede ser apropiado
para una revista de alcance nacional o internacional. En cambio, si es principalmente
descriptivo y enfocado en un rea restringida o en una especie, una publicacin regional
puede ser ms apropiada. La pregunta a responder es cmo alcanzar la audiencia ms
amplia que pueda estar interesada en su trabajo. Evite la tentacin de enviar su trabajo
de investigacin a una publicacin regional pequea slo porque la aceptacin es ms
fcil de lograr y se requerirn menos correcciones. La revisin rigurosa por los pares
mejora la investigacin cientfica y la redaccin, an para quienes ya cuentan con una
gran experiencia. Por otro lado, si la investigacin es local en su alcance, no pierda su
tiempo (ni el de editores y revisores) enviando el original a una revista que slo publica
artculos basados en bases de datos extensas y contextos tericos fuertes.
Lea con amplitud las revistas que considere adecuadas para enviar su original y
compare su trabajo con los que all se publican (e.g., alcance geogrfico, cantidad y
calidad de los datos, nfasis en teora, historia natural o manejo). La gua para los
autores de cada revista, que por lo general es publicada en uno de los nmeros de cada
ao o en Internet, suelen incluir detalles sobre las prioridades cientficas de las
publicaciones que resultan tiles para esta decisin. En ocasiones, un colega
experimentado puede dar una orientacin precisa sobre qu publicacin podra aceptar
un trabajo con las caractersticas del que tiene en desarrollo. Al comienzo del
aprendizaje de redaccin de trabajos cientficos, es til tomar como modelo un trabajo
publicado en la revista que ha seleccionado. Si no puede encontrar uno que se asemeje,
lo ms probable es que la publicacin elegida sea incorrecta. Una vez tomada la
decisin sobre dnde publicar, ajuste su redaccin a las caractersticas de los lectores de
esa revista.
GUAS GENERALES PARA ESCRIBIR

54

Organice el trabajo en un bosquejo

Hay tres tareas clave en la produccin de un trabajo cientfico: 1) determinar qu desea
decir, 2) planear la lgica y el orden de los argumentos y 3) redactar el texto (Lertzman
1995). Utilice un bosquejo para las tareas uno y dos, antes de intentar escribir el texto.
Primero, liste los temas de mayor importancia en una secuencia lgica. Luego, en cada
uno de los temas principales, incluya la lista de temas secundarios para despus incluir
los detalles de stos. Los bosquejos deben organizarse yendo de lo ms general a lo ms
detallado. Utilcelos para elaborar la secuencia lgica del trabajo asegurndose que los
hallazgos ms importantes (es decir, las novedades o conclusiones ms notables del
trabajo) son presentados primero y que cada seccin contiene slo el material
apropiado. Tambin, la lectura de los trabajos se facilita mucho cuando mantienen una
estructura paralela en toda su extensin. Use el bosquejo para asegurarse que desarrolla
sus ideas en la misma secuencia y formato con que las present al inicio (es decir, en el
mismo orden en la Introduccin, Mtodos y Resultados; Lertzman 1995).
Organice cada prrafo
Cada prrafo debe tener un propsito claro. Comience el prrafo con una oracin que
indique el tema principal a desarrollar y contine con una secuencia de oraciones para
elaborar sus argumentos. No es conveniente utilizar prrafos con slo una o dos
oraciones. Cuando los prrafos son tan cortos es muy probable que contengan ideas que
deberan elaborarse ms, o detalles que deberan colocarse en otro sitio. Si nota que est
redactando prrafos muy cortos, examine el trabajo para establecer si pueden
combinarse bajo una oracin principal ms amplia. Asegrese tambin que existan
conexiones conceptuales tanto entre las secciones ms importantes como entre prrafos
para permitirle al lector anticipar hacia adnde est dirigindose el trabajo (Lertzman
1995).
Escriba con precisin y evite la jerga tcnica
La redaccin cientfica debe ser sucinta, exacta y sin ambigedades (Toft & Jaeger
1998; Carraway 2006). En todo el trabajo, limite la informacin general sobre el tema y
la bibliografa citada a trabajos que soporten o extiendan directamente los resultados
que presenta. Cuando cite una referencia, concntrese en el tema y no en sus autores,
incorporando la informacin e incluyendo a los autores entre parntesis. Por ejemplo, es
preferible: "la verbosidad en el texto interfiere con la transferencia de informacin y
desperdicia espacio valioso de la publicacin" (Toft & Jaeger 1998), en lugar de "Toft &
Jaeger (1998) indicaron que la verbosidad en el texto....." Evite la jerga tcnica o
terminologa especial cuando existen palabras ms simples que transmitan el mismo
mensaje (Carraway 2006). Las abreviaturas (por ejemplo para designar los sitios de
estudio, tipos de hbitat, etc.) tambin deben evitarse a menos que sean unas pocas y las
palabras abreviadas muy largas y con mltiples reiteraciones en el texto. Recuerde que
los lectores (y los revisores) no estarn tan familiarizados con el material presentado
55

como el autor. Abreviaturas como TF, PO, AL pueden evocarle imgenes de sus sitios
de estudio en tierra firme, pantano oeste o aguas libres, pero para los lectores esas
abreviaturas pueden resultar en bsquedas reiteradas (e irritantes) en el texto hasta
encontrar la definicin de esos trminos.
Los editores y revisores experimentados evalan crticamente la gramtica y el estilo de
redaccin. Es comn que los autores tengan problemas con aspectos sutiles de su idioma
nativo que se multiplican cuando escriben en otras lenguas. Las referencias siguientes
son recursos tiles para la preparacin de originales en ingls: Struck & White (1979),
Mack (1986, 1999), Woodford (1986), Gopen & Swan (1990), Williams (1990), CBC
Style Manual Committee, Council of Biology Editors (1994), Day (1998), Lanciani
(1998) y Carraway 2006. Algunas fuentes en castellano son: Sabino (1998), Day (2003),
y Mar Mutt (2003). Esta ltima est disponible en Internet, contiene ejemplos en
castellano e ingls y se actualiza peridicamente.
Siga las instrucciones de la publicacin seleccionada
La gua para el autor de la publicacin seleccionada debe seguirse con meticulosidad.
La falta de atencin a los detalles solicitados irrita tanto a los editores (ver Meffe 1998)
como a los revisores. Los sitios en Internet de las publicaciones suelen ofrecer ms
detalles en las guas para el autor que la versin impresa. En nuestra experiencia,
muchos investigadores noveles tienen dificultades en ajustar el formato de sus
originales a los requisitos de las publicaciones. Esta habilidad se desarrollar con la
prctica. En tanto, es muy aconsejable solicitar una revisin de este aspecto a colegas
con mayor experiencia antes de enviar el trabajo para su publicacin

VII. Modelos de referencias internacionales.

UNIDAD IV:
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.
Objetivo Especifico:
Identificar las etapas del proceso de investigacin cientfica en el desarrollo
del mismo.
Contenido:
Eleccin del Tema de Investigacin.
Delimitacin Espacial y Temporal del Tema.
Transformacin del Tema en Problema.
El Problema Cientfico.
Criterios para Formular un Problema Cientfico.
Objetivos de la Investigacin.
Justificacin de la Investigacin.
El Marco Referencial de la Investigacin.
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Tipos de Investigacin
La Hiptesis en el Trabajo Cientfico.
Las Variables en la Investigacin Cientfica.
La Hiptesis: Estructura, Clasificacin y Mtodo de Contratacin.
Diseo Metodolgico de la Investigacin.
Herramientas de Bsqueda de Informacin.
Tcnicas de Muestreo Usadas en la Investigacin.
Esquema y Calendario de Trabajo.
Sistematizacin de los datos de Investigacin.
Procesamiento y Anlisis Crtico de los Datos.
Los Componentes de la Investigacin.

UNIDAD V:
EL MODELO A UTILIZAR EN FUNCIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN
CIENTFICA
Objetivo Especifico:
Diferenciar el modelo en funcin del tipo de investigacin cientfica.
Contenido:
El Modelo como Estructura Metodolgica de Respuesta.
Modelo para La Investigacin Exploratoria.
Modelo para La Investigacin Descriptiva.
Modelo para La Investigacin Correlacional.
Modelo para la Investigacin Explicativa.
Otros modelos de Investigacin.
UNIDAD VI:
GUA PARA LA REDACCIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN.
Objetivo Especifico:
Desarrollar cada paso de la gua, para la redaccin de trabajos de
investigacin.
Contenido:
Portada
Titulo del trabajo
ndice del proyecto
Marco introductorio
Planteamiento del problema
o Descripcin del problema
o Formulacin y sistematizacin del problema
o Delimitacin del problema
o Justificacin del problema
o Objetivos
General
Especficos
Marco Terico
o Antecedentes tericos, histricos y de investigacin
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o Marco conceptual
o Definicin de trminos
Hiptesis o idea a defender (si aplica)
o Variables e indicadores
Marco metodolgico
o Diseo de la Investigacin
o Tipo de Razonamiento
o Tipo de investigacin
o Mtodos para generar datos
o Fuentes y Tcnicas (anlisis documental, entrevistas y encuestas)
o Poblacin objeto de estudio (si aplica)
o Muestra (si aplica)
o Instrumento (cuestionario, recursos tecnolgicos, gua de entrevista)
o Herramientas para el anlisis y presentacin de datos
Esquema de contenido tentativo (captulos y sub-captulos)
Bibliografa Preliminar
Cronograma de Trabajo
Presupuesto tentativo (opcional para proyectos que aspiren concursar para
el financiamiento de recursos)
Anexos

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