Mxico en pisa 2012

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2012

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en

PISA 2012

Primera edicin, 2013

ISBN: 978-607-7675-50-1
Autores
Gustavo Flores Vzquez
Mara Antonieta Daz Gutirrez
Con la colaboracin de:
Yesenia de la Cruz Hernndez
(Procesamiento de datos)

Plcido Morelos Mora

(Diseo de las grficas y tablas)

Alfonso Jimnez Moreno

(Redaccin)

Salvador Sauls Estrada

(Revisin de estilo)

D. R. Instituto Nacional para

Evaluacin de la Educacin

la

Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes,

Delegacin Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D.F.
Coordinacin editorial
Rebeca Reynoso Angulo
Editora
Mara Norma Ordua Chvez
Correccin de estilo
Teresa Ramrez Vadillo
Diseo grfico y composicin electrnica
Martha Alfaro Aguilar

Hecho en Mxico. Prohibida su venta

Consulte el catlogo de publicaciones en lnea:
www.inee.edu.mx

La elaboracin de este informe estuvo a cargo

de la Direccin de Proyectos Internacionales y Especiales.
El contenido, la presentacin, as como la disposicin en
conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad
del editor. Se autoriza su reproduccin parcial o total
por cualquier sistema mecnico o electrnico para fines
no comerciales, citando la fuente de la siguiente manera:
INEE (2013). Mxico en PISA 2012. 1a edicin. Mxico: INEE.

Contenido

Presentacin

11

Introduccin

21

Captulo 1

33

Captulo 2

47

Captulo 3

57

Captulo 4

67

Captulo 5

77

Conclusiones

Administracin de PISA 2012 en Mxico

Desempeo en Matemticas
Desempeo en Ciencias
Desempeo en Lectura
Comparativo 2003-2012 de Matemticas en Mxico

Anexo 1
Tablas de datos

Anexo 2
Relacin de participantes

Mxico en PISA 2012

Presentacin

l Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tiene la responsabilidad,

desde hace ms de diez aos, de coordinar en Mxico el Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls). La coordinacin implica para
el INEE mltiples tareas y actividades. Una de ellas es la elaboracin y presentacin del informe
nacional que reporta los resultados del desempeo mostrado por los estudiantes mexicanos
de 15 aos en tres reas de competencia para la vida fundamentales: Matemticas, Ciencias y
Lectura. El informe se presenta ao y medio despus de que se lleva a cabo la aplicacin de la
prueba, por lo que, en esta ocasin, se mostrarn los resultados del ciclo PISA 2012.
De manera simultnea a la difusin de este informe, la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico (OCDE) tambin presenta su reporte internacional PISA, con los
resultados que obtuvieron los 65 pases participantes (miembros y no miembros de la OCDE).
En nuestro caso, el informe nacional da a conocer los resultados de los estudiantes mexicanos comparados con algunos pases seleccionados para este propsito. Del mismo modo, centra
tambin su atencin en el interior del pas, a fin de indagar en los desempeos mostrados por
los estudiantes de las distintas entidades federativas.
En PISA 2012 el rea evaluada con mayor amplitud fue Matemticas. Dado que sta
tambin fue la principal en 2003 ahora es posible realizar un comparativo, a fin de identificar
avances o retrocesos en la preparacin de los jvenes mexicanos de 15 aos. Para las reas
de Ciencias y Lectura slo se reportan los resultados de este ciclo.
Una ventaja ms del comparativo es que, en ambas aplicaciones cada entidad federativa
particip con una muestra representativa de sus estudiantes de 15 aos, por lo que se dispone no slo de la radiografa nacional sino tambin de los estados de la Repblica participantes.
Ordenar los resultados en forma de listas para conocer el lugar que ocupa Mxico en
el conjunto de pases participantes o el sitio en que qued alguna entidad federativa a nivel
nacional seguir siendo objeto de revisiones y reflexiones. Como se ha dicho en informes
anteriores, aun cuando los ordenamientos no se pueden evitar, es indispensable aclarar las imprecisiones que stos suelen tener y, por supuesto, es mejor enfocarse en los resultados que
sealan los diferentes desempeos de los estudiantes para tener elementos que sustenten
las decisiones de poltica educativa.

Mxico en PISA 2012

No debemos olvidar que los resultados de una evaluacin tienen sentido slo si se
utilizan para tomar decisiones que permitan mejorar el sistema educativo y, en consecuencia, mejorar la enseanza y el aprendizaje en las aulas. Por ello es importante promover
una comprensin de los datos que impulse nuevos esfuerzos, tanto de jvenes como de
docentes, familias y autoridades educativas.
El anlisis de resultados, ms all de la lectura inmediata sobre el lugar en que nos ubicamos, debera traducirse en programas y acciones que contribuyan a mejorar de manera
significativa la calidad y equidad de la educacin, especialmente la de aquellos sectores de
la poblacin que histricamente han sido los ms desfavorecidos.
Es conveniente precisar que en este informe slo se presentan los principales resultados, producto de los primeros anlisis generales de PISA 2012. El prximo ao se realizarn
estudios ms detallados que abunden en el desempeo de los estudiantes mexicanos tanto
en las subescalas del rea de Matemticas como en los factores asociados a su desempeo, entre otros temas. Un compromiso ya establecido por el INEE es la presentacin,
en 2014, del informe PISA grado 12, en el que se difundirn los resultados del desempeo
de los estudiantes que estn por egresar de la educacin media superior.
Cabe destacar que desde hace una dcada se presentan informes cada tres aos, contando con muy poco tiempo para su elaboracin y presentacin. El INEE recibe el insumo
de datos durante el mes de agosto y slo cuenta con tres meses para elaborar un informe
que tradicionalmente se da a conocer el mismo da en que se difunde el informe internacional.
Esta intensa y minuciosa labor es resultado del trabajo conjunto, tanto dentro como
fuera del INEE, de un numeroso grupo de personas que merecen nuestro ms amplio reconocimiento y agradecimiento. En primer lugar, a los estudiantes que participaron en el
estudio respondiendo la prueba y el cuestionario de contexto, y a sus familias, que dedicaron tiempo para responder tambin uno de los cuestionarios.
Por supuesto, este agradecimiento se hace extensivo a los directivos y los docentes de
las escuelas de educacin secundaria y de educacin media superior donde se ubicaban los
estudiantes de la muestra.
Es innegable que toda esta labor no hubiera sido posible sin el apoyo y la participacin
de las reas Estatales de Evaluacin; su colaboracin en PISA 2012 y en otras evaluaciones
es imprescindible.
Dentro del Instituto, distintas direcciones colaboraron en diferentes procesos relacionados con PISA: la Direccin de Proyectos Internacionales y Especiales en la coordinacin
del Proyecto PISA , desde su organizacin hasta la preparacin, redaccin y presentacin
de este informe nacional; la Direccin de Relaciones Nacionales y Logstica, en las aplicaciones piloto y en la definitiva; la Direccin de Indicadores Educativos, en la integracin del

Presentacin

marco muestral utilizado en la prueba, y la Direccin de Informtica en la captura de datos

y digitalizacin de imgenes. En el anexo 2 se encuentra la relacin de las personas que
participaron en el complejo proceso de PISA 2012.
No se puede concluir esta presentacin sin mencionar a Felipe Martnez Rizo, que fue
un lector acucioso y de quien se recibieron valiosas observaciones.
Con Mxico en PISA 2012 el INEE ratifica su compromiso de realizar y coordinar evaluaciones tanto confiables como vlidas sobre la calidad del Sistema Educativo Nacional,
cuya finalidad central es contribuir a la toma de decisiones que apoyen el logro de mejores
prcticas educativas, de escuelas con mayor calidad y equidad y, en fin, de un mejor sistema
educativo que sustente la construccin de una sociedad ms justa y con oportunidades
para todas y todos.

Junta de Gobierno del INEE

Mxico, diciembre de 2013

Mxico en PISA 2012

10

Introduccin

a sociedad actual se basa en conocimientos caracterizados por ser poco estables, complejos y profusos. Por ello es conveniente e imprescindible que los futuros ciudadanos
dispongan de habilidades en reas clave como Lectura, Matemticas y Ciencias, as
como de la capacidad de aprender a aprender que subyace a estas reas. Todo ello, en conjunto, favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida.
Una necesidad manifiesta de la sociedad, las familias, los docentes y las autoridades educativas es conocer en qu medida el sistema educativo prepara a los estudiantes para afrontar los retos de la sociedad actual. El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes
(PISA, por sus siglas en ingls) es uno de los proyectos de evaluacin que ayuda a identificar si
los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para
participar activa y plenamente en la sociedad moderna.
En la presente obra se exponen los resultados sobre el rendimiento de los estudiantes
mexicanos de 15 aos en las reas o competencias de Matemticas, Ciencias y Lectura en
la prueba realizada por pisa en 2012. El objetivo es presentar los resultados ms relevantes
tanto desde una perspectiva nacional como internacional.

Descripcin de PISA
PISA es un estudio promovido y organizado por la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmico (OCDE). Participan los pases miembros y no miembros de la organizacin y se caracteriza por ser comparativo y peridico. Su propsito principal es determinar
en qu medida los estudiantes de 15 aos, que estn por concluir o han concluido su educacin obligatoria, han adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar
activa y plenamente en la sociedad actual.
PISA se centra en la capacidad de los estudiantes para usar sus conocimientos y habilidades y no en saber hasta qu punto dominan un plan de estudios o currculo escolar. Por
ello, no mide qu tanto los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido, sino que
se indaga en lo que PISA denomina competencia (literacy), es decir, la capacidad de extrapolar lo que se ha aprendido a lo largo de la vida, su aplicacin en situaciones del mundo real,

11

Mxico en PISA 2012

as como la capacidad de analizar, razonar y comunicar con eficacia los planteamientos, las
interpretaciones y la resolucin de problemas en una amplia variedad de situaciones.
Si bien PISA no mide la totalidad de las competencias, s se enfoca en aquellas habilidades que son consideradas relevantes y predictoras del xito futuro de los estudiantes, ya sea
si inician su vida laboral, o bien, si continan con sus estudios en posteriores niveles educativos. La informacin obtenida se centra en identificar las fortalezas y debilidades de los sistemas educativos nacionales y, sobre todo, intenta detectar los factores asociados al desempeo
educativo. Adems, al evaluar el nivel de competencia de los estudiantes, en comparacin
con los de otros pases participantes, se sientan las bases para un dilogo internacional que
permita la colaboracin entre las naciones en temas educativos.
PISA es un estudio de evaluacin riguroso, estandarizado y con elevados controles de
calidad en todas sus etapas que aseguran su validez y confiabilidad. En trminos generales,
sus caractersticas son:
Usa un concepto innovador de competencia (literacy).
Otorga importancia al aprendizaje a lo largo de la vida.
Maneja ciclos definidos, lo que permite el monitoreo del progreso educativo.
Tiene amplitud en su cobertura geogrfica.
Se orienta hacia la poltica educativa.

Pases y economas participantes

En PISA 2012 participaron 65 pases y economas, de los cuales 34 son miembros de la
OCDE (tabla 1). Aproximadamente 510000 estudiantes seleccionados al azar realizaron
la prueba. Ellos representan a cerca de 28 millones de jvenes de 15 aos inscritos en las
escuelas de estos pases.1

12

PISA utiliza la denominacin de economas para referirse a ciertas provincias, regiones o territorios de algunos pases. En este
informe se emplear dicha denominacin slo cuando se necesite precisar, pero en general se har referencia a pases.

Introduccin

Tabla 1

Pases y economas participantes, PISA 2012

Miembros de la OCDE
1. Alemania
2. Australia
3. Austria
4. Blgica
5. Canad
6. Chile
7. Corea del Sur
8. Dinamarca
9. Eslovaquia
10. Eslovenia
11. Espaa
12. Estados Unidos
13. Estonia
14. Finlandia
15. Francia
16. Grecia
17. Holanda

18. Hungra
19. Irlanda
20. Islandia
21. Israel
22. Italia
23. Japn
24. Luxemburgo
25. Mxico
26. Noruega
27. Nueva Zelanda
28. Polonia
29. Portugal
30. Reino Unido
31. Repblica Checa
32. Suecia
33. Suiza
34. Turqua

Pases y economas asociadas

1. Albania
2. Argentina
3. Brasil
4. Bulgaria
5. Chipre
6. Colombia
7. Costa Rica
8. Croacia
9. Emiratos rabes Unidos
10. Federacin Rusa
11. Hong Kong-China
12. Indonesia
13. Jordania
14. Kazajistn
15. Letonia
16. Liechtenstein
17. Lituania

18. Macao-China
19. Malasia
20. Montenegro
21. Per
22. Qatar
23. Rumania
24. Serbia
25. Shanghi-China
26. Singapur
27. Tailandia
28. Taipi
29. Tnez
30. Uruguay
31. Vietnam

Fuente: OECD (2013b).

Los ciclos de aplicacin

PISA tiene una periodicidad definida: se aplica cada tres aos y en cada ciclo se enfatiza un

rea o competencia diferente. En 2000 el nfasis fue Lectura, en 2003 Matemticas, en 2006
Ciencias y en 2009 fue nuevamente Lectura.
PISA 2012 es el quinto ciclo de evaluacin y se centra nuevamente en Matemticas
como rea principal. Por esta razn es posible realizar un comparativo confiable con los resultados de 2003, en los que tambin se midi de manera amplia esta rea. Este comparativo
permitir identificar los cambios que hubieran ocurrido en nueve aos en el sistema educativo en cuanto a la competencia matemtica, as como mirar en perspectiva los resultados y
revisar las tendencias. Sin embargo, si se desea contrastar con los ciclos intermedios (2006
y 2009), en los que Matemticas no fue el rea principal de evaluacin, el comparativo no ser
lo suficientemente confiable.

Poblacin objetivo
La poblacin en la que se enfoca PISA son los estudiantes que al momento de la aplicacin se ubican en el rango de edad que va de 15 aos tres meses a 16 aos dos meses
(OECD, 2012); deben estar inscritos en una institucin educativa a partir del sptimo grado
(UNESCO, 2006), que en Mxico corresponde al primer ao de secundaria, y se excluye a
los estudiantes que se encuentran por debajo de ese grado.

13

Mxico en PISA 2012

Muestra
Se utilizan muestras representativas que oscilan entre 4500 y 10000 estudiantes de un
mnimo de 150 escuelas de cada pas (OECD, 2012), de manera que sea posible realizar
inferencias para el pas en su conjunto; no as para regiones o estados. Se permite que algn
pas solicite una sobremuestra, con el propsito de disponer de una mayor representatividad
con respecto a cierto estrato de la poblacin; por ejemplo, estados, modalidades, entre otros.
Con base en un marco que incluye a todas las escuelas en las que se encuentran
inscritos estudiantes de 15 aos, se selecciona de manera proporcional al nmero de
estudiantes con estas caractersticas la muestra de escuelas para la aplicacin del estudio
definitivo, considerando reemplazos para los casos en los que no sea posible la aplicacin.
La posibilidad de reemplazar escuelas se limita a un porcentaje mximo establecido con
criterios definidos rigurosamente.
A partir de la muestra de escuelas se selecciona aleatoriamente a los estudiantes que
participarn. Esta tarea de seleccin de estudiantes al azar es atribucin del pas, no as la
muestra de escuelas, que es responsabilidad del organismo encargado de esta materia por
parte de la OCDE.

Instrumentos
Se aplican dos tipos de instrumentos escritos: los cuadernillos y los cuestionarios de contexto.

Los cuadernillos
La prueba de PISA 2012 abarc 182 preguntas de las tres reas de evaluacin (Matemticas,
Ciencias y Lectura). En el supuesto de que cada uno de los estudiantes tuviera que resolver
la prueba de forma total les llevara aproximadamente seis horas y media completarla. Para
evitar lo anterior y asegurar un muestreo amplio de tareas y ganar en eficiencia, los instrumentos de medicin estn diseados conforme a un esquema matricial que asegura la mayor
cobertura de contenidos sin que los estudiantes respondan la totalidad de la prueba. Con
este esquema, a un estudiante le toma alrededor de dos horas responder un cuadernillo
integrado por mdulos de las tres reas. Con sus respuestas y las de otros estudiantes se
logra completar la prueba, sin que esto implique una jornada extenuante que impacte en
su desempeo o en el operativo de la aplicacin. Adems, por no requerir resultados por
estudiante, este diseo de la prueba es el idneo en trminos psicomtricos y prcticos.
Los mdulos estn compuestos de diversas unidades de reactivos. Estas unidades se
conforman de un estmulo comn (texto, tabla, grfica, figura) y de tres a cinco reactivos
asociados a l. Los reactivos varan por tipo de formato. Casi la mitad de las preguntas son
de opcin mltiple, es decir, implica que los estudiantes seleccionen una opcin de entre cuatro o cinco (opcin mltiple simple) o bien seleccionen una o dos posibles respuestas (por
ejemplo: s/no o falso/verdadero) de una serie de oraciones o afirmaciones (opcin mltiple

14

Introduccin

compleja). La otra mitad de las preguntas requieren que el estudiante construya su propia
respuesta, ya sea de forma breve o bien de forma extensa (respuesta abierta construida).
La prueba tuvo 13 versiones de cuadernillos que incluyeron 36 reactivos de los instrumentos de ciclos anteriores (los denominados link o ancla), ms 774 reactivos nuevos.

Los cuestionarios de contexto

Los cuestionarios obligatorios son dos, uno dirigido a los estudiantes y el otro al director de
la escuela. Son instrumentos cuya funcin es aportar informacin sobre las caractersticas
del entorno inmediato de los estudiantes y sobre las escuelas. Los factores contextuales se
aprovechan para un mejor anlisis y comprensin de los resultados.
El cuestionario del estudiante se contesta despus de haber resuelto el cuadernillo de la
prueba y toma 30 minutos completarlo. El cuestionario escolar incluye informacin sobre las caractersticas del centro escolar y se responde en 20 minutos. La estructura de ambos cuestionarios comprende dos componentes: uno recoge informacin bsica que se mantiene en cada
ciclo y el otro se focaliza en obtener informacin especfica del rea principal de evaluacin.
Para este ciclo el cuestionario del estudiante solicit informacin sobre:
La trayectoria educativa y los datos generales del estudiante.
Los antecedentes econmicos, sociales y culturales de la familia.
Las condiciones de la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas.
Las experiencias con las Matemticas y con la manera de solucionar problemas.
El cuestionario escolar indag sobre:
Estructura, polticas y prcticas escolares.
Tipo de alumnado y de personal docente.
Modelo educativo, currculo y evaluacin de estudiantes y clima escolar.
Recursos materiales y financieros de la escuela.
Los cuestionarios opcionales ofrecidos a los pases en este ciclo fueron: a) el de familias,
para recolectar informacin sobre el involucramiento de los padres en la escuela, el apoyo para el aprendizaje en casa, las expectativas sobre la carrera, particularmente en el
rea de Matemticas; b) el de familiaridad con la computadora, dirigido a los estudiantes para
conocer el nivel de disponibilidad y uso de la informacin y la tecnologa, as como la habilidad para realizar diversas actividades en la computadora y la actitud hacia su uso, y c) el de
trayectoria educativa, que busca informacin sobre la interrupcin escolar y la preparacin
para una carrera futura.

15

Mxico en PISA 2012

reas y enfoque de la evaluacin

Como ya se mencion, PISA se centra en tres reas que tradicionalmente se han considerado
clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Matemticas, Ciencias y Lectura.
En la tabla 2 se presenta un resumen conceptual de estas reas.

Ciencias

Lectura

La capacidad del individuo para

formular, emplear e interpretar las
Matemticas en una variedad de
contextos.
Incluye el razonamiento matemtico y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemticas para describir, explicar y
predecir fenmenos.
Esta competencia le ayuda al individuo a reconocer la funcin que
desempean las Matemticas en el
mundo, as como emitir juicios bien
fundados y tomar decisiones necesarias en su vida diaria como ciudadano constructivo, comprometido
y reflexivo.

El conocimiento cientfico de un
individuo y su uso para identificar
temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos
y obtener conclusiones basadas en
evidencias sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las
caractersticas de la ciencia como
forma humana de conocimiento
e investigacin; ser consciente de
cmo la ciencia y la tecnologa
conforman los entornos material,
intelectual y cultural; tener voluntad
para involucrarse en temas cientficos y con las ideas de la ciencia,
como un ciudadano reflexivo.

La capacidad del individuo

para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en
textos escritos con el fin de
lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y
su potencial personal y participar en la sociedad.

Formular situaciones
matemticas
Emplear conceptos, hechos,
procedimientos y razonamiento
matemtico
Interpretar, aplicar y evaluar
resultados matemticos

Identificar temas cientficos

Explicar cientficamente
fenmenos
Usar evidencia cientfica

Acceder y recuperar
Integrar e interpretar
Reflexionar y evaluar

Se refiere a cuatro grandes temas

relacionados con los nmeros, el lgebra y la geometra:
Cantidad
Espacio y forma
Cambio y relaciones
Probabilidad

Conocimiento de la ciencia:
Sistemas fsicos
Sistemas vivos
Sistemas de la Tierra y el espacio
Sistemas tecnolgicos

Formatos de texto:
Continuo
Discontinuo
Mixto
Mltiple

Personal
Educativa
Social
Cientfica

Situaciones de tipo personal, social

y global en reas de aplicacin:
Salud
Recursos naturales
Ambiente
Riesgos
Fronteras de la ciencia
y la tecnologa

Situacin o contexto

Contenido

Matemticas

Definicin

Resumen conceptual de las reas de evaluacin, PISA 2012

Proceso

Tabla 2

Fuente: OECD (2013a).

16

Conocimiento sobre la ciencia:

Investigacin cientfica
Explicaciones cientficas
Personal
Educativa
Laboral
Pblico

Introduccin

En PISA 2012 se midieron dos reas ms: Solucin de problemas y Competencia financiera, ambas fueron opcionales para los pases.
Adems, 44 pases y economas participaron en la aplicacin por computadora del rea
de Solucin de problemas y 32 de stos tambin fueron partcipes en la aplicacin por computadora de Lectura y Matemticas. Esta modalidad de aplicacin fue opcional para los pases.
Como se coment, el estudio se basa en un enfoque dinmico de aprendizaje en el que
los nuevos conocimientos y habilidades necesarios para adaptarse con xito a un mundo cambiante se obtienen continuamente a lo largo de la vida. Un concepto crucial en el enfoque es el
trmino literacy, que en Mxico se ha manejado como competencia.
La competencia o literacy se refiere a la capacidad de los estudiantes de extrapolar
lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos escenarios; as
como de analizar, razonar y comunicarse de manera satisfactoria al plantear, resolver e interpretar problemas en diversas situaciones del mundo cotidiano.
La adquisicin de competencias es un proceso que dura toda la vida y no slo se obtiene
a travs de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interaccin con los compaeros,
los pares y la sociedad. Las competencias tambin se identifican con habilidades complejas que
son relevantes para el bienestar personal, social y econmico en la vida como adultos.
Para tener una idea ms ntida de lo que significa el enfoque de PISA es preciso ubicar
esta prueba en un contexto en el que la globalizacin de la economa en las sociedades del
siglo XXI plantea nuevos desafos para la educacin. Este proceso mundial, aunado al amplio
desarrollo de la tecnologa y la informacin, ha dado lugar a lo que se conoce como la sociedad del conocimiento, de la informacin, de la comunicacin o del aprendizaje.
Con este panorama, se espera que los sistemas educativos proporcionen a todos los
jvenes una educacin de calidad que promueva los aprendizajes para la vida en un contexto de crecimiento exponencial de la informacin y el conocimiento en todos los campos.
La diversificacin sin precedentes de los espacios, medios y lenguajes para la produccin, la
circulacin y utilizacin de esta informacin y conocimiento son un reto para el camino que
debe tomar la educacin en estos das.
Un principio rector adoptado por la sociedad del conocimiento es el llamado aprendizaje
a lo largo de la vida. Bajo este principio, el aprendizaje no comienza el primer da de clases
ni concluye con la aprobacin de determinado nivel o con la obtencin de un certificado
de estudios. El aprendizaje se realiza a lo largo de toda la vida, es decir, se mantiene desde el
nacimiento hasta el final de la existencia. Adems, no slo posee una perspectiva longitudinal,
tambin sucede a lo ancho de la vida. Esto significa que el aprendizaje no se desarrolla nicamente dentro del sistema educativo, tambin se produce en otros espacios que integran la
vida social, como el hogar, el juego, el trabajo, entre otros.

17

Mxico en PISA 2012

Escalas y niveles de desempeo

Los aspectos conceptuales antes mencionados sirven de base referencial para estructurar la
prueba de PISA como un instrumento que permite medir las competencias y que ayuda a derivar los resultados del desempeo de la muestra de estudiantes que participan en dicha prueba.
Los resultados que reporta PISA se presentan en una escala global (para cada una de las
tres reas) y por subescalas (slo para el rea principal de estudio en cada ciclo). Tanto para
la escala global como para las subescalas existen niveles de desempeo diferenciados por
un rango de puntaje. Al estar asociados a reactivos de dificultad creciente, los niveles permiten catalogar el desempeo de los estudiantes al describir lo que son capaces de hacer.
En unas escalas se establecen seis niveles y en otras siete (como en la escala de Lectura),
cada uno de los cuales se define por un rango de puntuaciones; a los anteriores se aade un
nivel ms, que puede denominarse Debajo del nivel 1, en el que se sitan las puntuaciones
que quedan por debajo del umbral inferior del nivel 1. La tabla siguiente presenta, de manera
genrica, los niveles de desempeo de las escalas de PISA.

Descripcin genrica de los niveles de desempeo

Niveles
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1a
Nivel 1b
Debajo del
nivel 1 o 1b

Descripcin genrica
Situarse en uno de estos niveles significa que un estudiante tiene potencial para
realizar actividades de alta complejidad cognitiva: matemtica, cientfica u otras.
Por arriba del mnimo necesario y, por ello, bastante bueno, aunque no el deseable
para realizar actividades cognitivas ms complejas.
Identifica el mnimo adecuado para desempearse en la sociedad contempornea.
Insuficientes o bajos (en especial el Debajo del nivel 1 o 1b) para acceder a
estudios superiores y desarrollar las actividades que exige la vida en la sociedad
del conocimiento.

El sentido preciso de los niveles de desempeo es distinto, desde luego, para cada escala.
En cada uno de los captulos o apartados siguientes se precisar el sentido de los niveles
correspondientes, con base en los marcos de referencia de cada campo medido por PISA,
que permiten dar sentido a los niveles de competencia de las escalas respectivas, que cubren
una gama muy amplia de habilidades.
En general, el nivel 2 de cada escala representa el mnimo necesario para que un joven
pueda seguir estudiando en niveles educativos superiores o pueda insertarse con xito en el
mercado laboral; por ello, el que existan proporciones considerables de jvenes en los niveles
bajos debe ser considerado preocupante.
Tambin hay que fijarse en la proporcin de estudiantes que alcanza a ubicarse en
los niveles ms altos de desempeo, recordando que ni siquiera los pases con mejores

18

Introduccin

resultados consiguen situar en ellos a la mayor parte de su poblacin. Pero si los porcentajes de jvenes que lo consiguen en un pas son demasiado bajos, eso querr decir que, si
no se modifica tal situacin, esa nacin no podr aspirar a formar un nmero suficiente de
especialistas de alto nivel, lo que ser un obstculo importante para el desarrollo de una
sociedad avanzada y una economa competitiva en el mundo globalizado del siglo XXI.
Los niveles de desempeo se expresan en una escala continua con un puntaje promedio de 500, establecida para los pases miembros de la OCDE en 2003 para el caso de
Matemticas, y una desviacin estndar de 100 puntos.
Dos caractersticas de los niveles de desempeo son su jerarqua e inclusin. Esto significa que un estudiante en un nivel particular no slo demuestra conocimientos y habilidades
propias de ese nivel, sino tambin las competencias requeridas en los niveles inferiores; por
ejemplo, un estudiante en el nivel 3 tambin es competente en los niveles 1 y 2. De acuerdo
con PISA, el nivel 2 se considera el mnimo necesario para que un joven pueda integrarse de
manera adecuada como adulto capaz en la sociedad del conocimiento.

Estructura del informe

El informe contiene cinco captulos y una seccin de conclusiones. El captulo 1, Administracin de PISA 2012 en Mxico, presenta los aspectos operativos de la aplicacin en Mxico y
seala las responsabilidades del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
como coordinador de la aplicacin de PISA en el pas. Se incluye un tema de inters general:
la caracterizacin de la muestra de estudiantes y escuelas, as como de la poblacin, o universo,
considerada en esta evaluacin.
Los captulos 2, 3 y 4, Desempeo en Matemticas, Desempeo en Ciencias y
Desempeo en Lectura, respectivamente presentan los resultados del rendimiento de los
estudiantes en cada una de las competencias en cuanto a la escala global. Su estructura es similar, comienzan con un panorama conceptual de cada competencia (definicin, dimensiones
y la tabla de los niveles de desempeo y tareas), seguido por las medias de desempeo de la
escala global para los 65 pases y economas participantes en este ciclo, y posteriormente el
anlisis se concentra en las medias y porcentajes de estudiantes en los niveles de desempeo
de un grupo de 20 pases seleccionados.
Los resultados de Mxico no siempre se comparan con los de todos los pases que participaron en PISA 2012, sino con un subconjunto de 20 naciones, integrado como sigue:
Cuatro pases con resultados extremos: dos particularmente altos, ShanghiChina y Singapur; dos especialmente bajos, Indonesia y Per.2
2

Se toman estos cuatro pases como referencia en funcin de los resultados de Matemticas, por ser el rea principal, y se
mantienen para Ciencias y Lectura, a pesar de que en estas reas los pases extremos pueden variar.

19

Mxico en PISA 2012

Canad y Estados Unidos, como socios comerciales y vecinos.

Nueve pases iberoamericanos, incluido Mxico, por similitud cultural y nivel de
desarrollo: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Espaa, Portugal y Uruguay.
Cinco pases seleccionados a partir de un anlisis de conglomerados: Federacin Rusa, Italia, Polonia, Tailandia y Turqua.
Con lo anterior, el informe permite comparar la situacin de Mxico con la de otros pases de manera ms significativa, sin detrimento de la comparacin con el resto de los pases
participantes, la cual podr consultarse en el informe internacional de la OCDE.
Adems del promedio de la OCDE, que incluye a los pases que pertenecen a este
organismo, se incorpor el promedio de Amrica Latina (AL). Este ltimo permite tener un
referente ms propicio para Mxico por abarcar a los pases de Amrica Latina participantes
en PISA 2012: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico, Per y Uruguay.
El captulo 5, Comparativo de Matemticas 2003-2012 en Mxico, es sin duda uno de
los ms atractivos, ya que refleja en perspectiva, de manera confiable y consistente los desempeos de ambos ciclos con el fin de valorar el posible avance en la competencia matemtica
medida en PISA de la poblacin estudiantil de 15 aos durante este periodo. En esta ocasin
el anlisis comparativo se realiza tanto a nivel nacional como estatal e incluye las medias de
desempeo y los porcentajes de estudiantes en cada uno de los diferentes niveles de desempeo de la escala global. Adems, se presentan unos anlisis por gnero, nivel educativo y
sostenimiento a nivel nacional.

Bibliografa
UNESCO (2006). Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE). Reedicin.

Recuperado el 2 de octubre de 2013 desde: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/

isced/ISCED_E.pdf
OECD (2012). School Sampling Preparation Manual. PISA 2012 Main Study. (Documento interno.)
(2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,
Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing.
(2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Students performance
in Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

20

Captulo 1

Administracin de PISA 2012

en Mxico

ste captulo contiene tres secciones. La primera se refiere a la descripcin de los

aspectos operativos del estudio de PISA 2012 en Mxico, por lo cual se indica la
funcin del INEE como coordinador de las diferentes tareas para la administracin
de la prueba, as como los aspectos concretos de sta. La siguiente seccin detalla la caracterizacin de la muestra de escuelas y estudiantes participantes. La ltima seccin presenta
la descripcin de la poblacin (universo de estudio). Esta descripcin sirve como referente para ubicar que los resultados presentados en los captulos siguientes han de referirse
precisamente a esta poblacin, en tanto que la muestra de estudiantes es un subconjunto
que se utiliza para realizar inferencias.

Descripcin de la administracin de PISA 2012

La coordinacin de la administracin de PISA en Mxico ha sido responsabilidad del Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin desde abril de 2003. De esta forma, el INEE, a
travs de la Direccin de Proyectos Internacionales y Especiales (DPIE), ha sido el Centro
Nacional que coordina y administra las distintas etapas de los ciclos del estudio.
El Centro Nacional debe cumplir con una serie de controles externos y estndares tcnicos establecidos por PISA (OECD, 2010a), con el fin de asegurar la calidad de las diferentes
actividades del estudio, siendo una de ellas la administracin de los instrumentos de medicin
en las 32 entidades. Otras actividades son la traduccin y adaptacin de los materiales de
medicin, el diseo del marco muestral de escuelas, la seleccin al azar de la muestra de estudiantes, la codificacin de las preguntas de respuesta abierta construida y la captura de datos e
integracin de la base de datos. La preparacin de este informe nacional, con base en el anlisis
de los resultados, corresponde tambin al INEE.
En Mxico la aplicacin se realiz el 20 de marzo de 2012 en las 32 entidades federativas.
Es importante sealar que nuestro pas no particip en la evaluacin de las reas opcionales:
Solucin de problemas (ofrecida slo por computadora) y Competencia financiera, y adems en
la aplicacin no se consider la modalidad por computadora. No se particip en la Competencia
financiera porque su contenido es muy similar al de Matemticas, pero en un contexto financiero.
Tampoco se opt por Solucin de problemas ni en la modalidad por computadora de Lectura

21

Mxico en PISA 2012

y Matemticas debido a la falta de infraestructura de cmputo en las escuelas de Mxico, y ms

an con la sobremuestra solicitada para tener representatividad por entidad, lo que implicaba un
problema operativo.
Como en el ciclo anterior, adicional a la muestra de 15 aos se aplic la prueba de PISA a
una muestra de estudiantes del ltimo grado de Educacin Media Superior, EMS (PISA grado 12).
Los resultados de este grado no estn incluidos en el presente informe; sern motivo de uno
especial que se dar a conocer posteriormente. Por lo que respecta a las opciones establecidas por PISA para los cuestionarios de contexto, Mxico decidi aplicar tres cuestionarios
opcionales: familiaridad con la computadora, trayectoria educativa y de familias, por considerar
que las variables que se abordan en cada uno de esos cuestionarios aportan elementos de
anlisis para su asociacin con el desempeo de los estudiantes evaluados.

Caracterizacin de la muestra de estudiantes y escuelas

Al igual que en los ltimos tres ciclos (2003, 2006 y 2009), se particip con una muestra
ampliada de escuelas y estudiantes con el propsito de disponer de informacin representativa por entidad federativa. Cabe comentar que en el ao 2000 Mxico particip slo con
la cantidad necesaria para una muestra nacional. El nmero de escuelas y estudiantes considerados en los distintos ciclos de PISA se indica en la tabla 1.1.

Tabla 1.1 Nmero de escuelas y estudiantes de Mxico

en los ciclos de PISA
Ciclo

Escuelas

Estudiantes

2000
2003
2006
2009
2012

183
1 124
1 140
1 535
1 471

5 276
29 983
33 706
38 250
33 806

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2000, 2003, 2006, 2009 y 2012.

En la tabla 1.2 se presentan los porcentajes de participacin que se alcanzaron en

este ciclo. Si se revisan las tasas requeridas para asegurar la comparabilidad internacional de
resultados con las obtenidas a nivel nacional, se observa que se cumpli cabalmente con los
parmetros establecidos.

22

Captulo 1

Tabla 1.2 Tasas de participacin requerida y obtenida, PISA 2012

Requerida por PISA
para cada pas
Estudiantes
Escuelas

Obtenida
por Mxico

80%
85%

94%
94%

Fuente: Westat (2013).

Al revisar los tamaos de las muestras por entidad federativa, en la tabla 1.3, se observa
que en 29 de las 32 entidades se logr la participacin de ms de 90% de las escuelas y ms
de 85% de los estudiantes. Sin embargo, es importante resaltar que en Michoacn, Sonora
y sobre todo Oaxaca la participacin de las escuelas fue inferior a 65%. En estas tres entidades las escuelas secundarias tuvieron una escasa o nula participacin y la muestra qued
integrada principalmente por estudiantes que cursaban la EMS (94.8% en Michoacn, 100%
en Oaxaca y 98.2% en Sonora), por lo que sus resultados no son comparables con los de las
dems entidades y no se incluyen en el informe.1

Tabla 1.3 Nmero de escuelas, estudiantes y porcentaje de participacin

por entidad, PISA 2012 [Parte 1/2]
Entidad
Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero

Escuelas
participantes
44
41
43
44
46
47
48
45
40
55
47
50

Estudiantes
participantes
1 071
1 011
1 057
992
1 044
1 140
1 105
1 099
952
1 119
1 114
1 007

Porcentaje de participacin
Escuelas
Estudiantes
100
100
98
96
100
100
98
100
95
95
100
94

96
93
93
93
93
96
95
94
87
87
94
96

Esta situacin afecta escasamente medio punto (no de manera significativa) las medias nacionales de las reas evaluadas. En
el caso de Oaxaca, por problemas sindicales, no se permiti la aplicacin de PISA en la muestra de escuelas de secundaria.
En Michoacn, tambin por problemas sindicales, no se permiti la aplicacin de PISA en 18 escuelas de secundaria y slo
se aplic en cuatro. En Sonora nicamente se pudo realizar la prueba en una escuela secundaria, y en las 16 restantes no se
efectu porque las listas de estudiantes recibidas en el INEE no correspondan con los estudiantes inscritos en esas escuelas.

23

Mxico en PISA 2012

Tabla 1.3 Nmero de escuelas, estudiantes y porcentaje de participacin

por entidad, PISA 2012 [Parte 2/2]
Entidad
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Nacional

Escuelas
participantes
49
46
46
31
44
57
45
23
52
47
47
59
44
29
42
43
49
55
45
68
1 471

Estudiantes
participantes
1 069
1 138
972
774
995
1 085
1 196
594
1 131
1 168
1 131
1 238
1 125
770
1 061
1 070
1 163
1 117
1 096
1 202
33 806

Porcentaje de participacin
Escuelas
Estudiantes
100
100
98
60
100
98
100
38
100
100
98
100
100
64
91
100
100
98
100
100
94

96
95
95
95
92
92
93
89
97
95
95
97
94
92
96
94
94
97
93
95
94

Fuente: INEE. Elaboracin con datos de Westat (2013).

Como se ve en la tabla 1.3, la muestra se conform de un total de 33 806 estudiantes,

cuya caracterizacin se presenta a continuacin.

Gnero
A nivel nacional, del total de los estudiantes que particip en este ciclo 52% fueron mujeres
y 48% hombres.

Nivel y modalidad de servicio educativo

En la tabla 1.4 se muestra que hubo mayor cantidad de estudiantes de EMS (74.1%) que de
educacin secundaria (25.9%). En lo que se refiere a las modalidades de servicio educativo, la
mayora de los estudiantes participantes estaba inscrita en el bachillerato general y el bachillerato tecnolgico, seguidos por la secundaria general.

24

Captulo 1

Tabla 1.4 Estudiantes participantes por nivel y modalidad de servicio

educativo, PISA 2012
Modalidad de servicio educativo

Estudiantes

Porcentaje

Secundaria general
Secundaria tcnica
Telesecundaria
Subtotal educacin secundaria
Bachillerato general
Bachillerato tecnolgico
Profesional tcnico
Subtotal EMS
Total

3 911
2 523
2 330
8 764
14 090
9 240
1 712
25 042
33 806

11.6
7.5
6.9
25.9
41.7
27.3
5.1
74.1
100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

Grado escolar
De acuerdo con la normatividad educativa, los mexicanos deberan iniciar la educacin primaria a los seis aos, por lo que a los 15 aos estaran cursando el primer ao de EMS. Las
distintas fechas de nacimiento de los estudiantes al iniciar el ciclo escolar crean diferencias de
casi un ao respecto a la edad estipulada para cada ao escolar de los niveles escolares. Esto
trae como consecuencia, en el caso de la evaluacin de PISA, que se tenga poblacin estudiantil de 15 aos cursando no solo el primer ao de EMS, sino tambin se tengan estudiantes
inscritos en tercero de secundaria.
La proporcin de estudiantes que participaron en PISA 2012 por grado escolar, tanto
en educacin secundaria como en EMS, es un dato indicativo del probable rezago para el
caso de estudiantes que con 15 aos estn cursando primero o segundo de secundaria.
Por otro lado, tambin con esa edad hay estudiantes adelantados que ya estn cursando
segundo o tercer ao de EMS.
De los estudiantes entre 15 y 17 aos, 9.4% est en rezago grave, es decir, cursa al
menos dos grados escolares inferiores a los de la edad que le corresponde; en tanto que
25.4% se encuentra en rezago ligero, cursando el grado inmediato inferior al correspondiente a su edad (INEE, 2013).
La situacin de extraedad y de ventaja acadmica se aprecia en la tabla 1.5, que incluye
los datos de secundaria y EMS. Se observa que de los 33 806 estudiantes participantes en el
estudio, 71.3% cursaba el primer ao de EMS (grado 10 de la CINE2 de la UNESCO) y 21.4%
tercero de secundaria (grado 9). Estos estudiantes se consideran regulares por estar en el grado
que por su edad les corresponde.
2

CINE: Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin. UNESCO (2006).

25

Mxico en PISA 2012

Por otra parte, 4.5% de estudiantes cursaba el primero o segundo grado de educacin
secundaria, es decir, estudiantes en extraedad, y 2.8% eran estudiantes adelantados que a la
edad de 15 aos ya estaban en segundo o tercer ao de EMS.

Tabla 1.5 Estudiantes participantes segn el grado escolar, PISA 2012

Grado escolar
Grado CINE
Estudiantes
Porcentaje

Secundaria
2

EMS
2

Total

7
239
0.7

8
1 295
3.8

9
7 230
21.4

10
24 091
71.3

11
914
2.7

12
37
0.1

33 806
100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

Sostenimiento y localidad de las escuelas

En las tablas 1.6 y 1.7 se puede observar que 87.7% de los estudiantes provino de escuelas
pblicas y 87.8% de escuelas urbanas.3

Tabla 1.6 Estudiantes participantes segn el sostenimiento de las

escuelas, PISA 2012
Sostenimiento

Estudiantes

Porcentaje

Privado
Pblico
Total

4 164
29 642
33 806

12.3
87.7
100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

Tabla 1.7 Estudiantes participantes segn el tipo de localidad, PISA 2012

Sostenimiento

Estudiantes

Porcentaje

Rural
Urbano
Total

4 132
29 674
33 806

12.2
87.8
100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

26

La definicin de localidad es la misma que utiliz el Inegi en el censo de 2010. Se refiere a la zona geogrfica y se considera
urbana si tiene 2 500 o ms habitantes.

Captulo 1

Poblacin de estudio
Para dimensionar el alcance de PISA en Mxico hay que mencionar las caractersticas de la
poblacin a la que se dirigi el estudio (universo), porque no hay que olvidar que la muestra es representativa de estudiantes de 15 aos. Entonces los resultados obtenidos por los
33806 alumnos de 15 aos son representativos de la poblacin elegible, que asciende a
1472875 jvenes de 15 aos inscritos en sptimo grado (primero de secundaria) o superior.
Conforme a las edades establecidas por PISA y la fecha programada para la aplicacin, en esta ocasin los estudiantes elegibles nacieron entre el 1 de enero y el 31 de
diciembre de 1996.

Cobertura
Un dato referencial importante es la cobertura respecto a la poblacin total de jvenes de
15 aos y el total de estudiantes de 15 aos inscritos en sptimo grado o superior, dado
que es un indicador de la capacidad del sistema educativo para atender a esta poblacin.
Como se observa en la tabla 1.8, la cobertura lograda por el sistema educativo mexicano en 2012 se increment 3.4% (un aumento de 47478 estudiantes) respecto al ciclo
anterior. 4 Este dato de cobertura es importante a nivel de poltica educativa porque indica el
esfuerzo por atender a la poblacin y asegurar su derecho a la educacin.

Tabla 1.8 Poblacin de 15 aos y cobertura escolar en los ciclos

de PISA en Mxico
Ciclo de PISA
2000
2003
2006
2009
2012

Poblacin total
de jvenes de
15 aos
2 127 504
2 192 452
2 200 916
2 151 771
2 114 745

Poblacin total de estudiantes

de 15 aos inscritos en
sptimo grado o superior

ndice de cobertura
de la poblacin
matriculada (%)

1 098 605
1 273 163
1 383 364
1 425 397
1 472 875

51.6
58.1
62.9
66.2
69.6

Fuente: OCDE ( 2001, 2004, 2007, 2010b, 2013).

En el informe internacional de PISA (OCDE, 2013) el ndice de cobertura se calcula con base en la estimacin del nmero de
estudiantes de 15 aos inscritos en sptimo grado (primero de secundaria) o superior.

27

Mxico en PISA 2012

Es importante sealar que de los estudiantes de 15 aos inscritos en sptimo grado

o superior (1472875), 44% asiste principalmente al bachillerato general, 24% al bachillerato tecnolgico y 11% a la secundaria general. Por lo que se refiere al tipo de sostenimiento,
85% est inscrito en escuelas pblicas. Y por el tipo de localidad, 86% de ellos asiste a
escuelas urbanas y 14% se encuentra en escuelas rurales.
En torno al tema de la cobertura, en la tabla 1.9 se muestra la poblacin de 15 aos
inscrita en secundaria o EMS en cada una de las entidades federativas, ordenadas de forma
descendente en funcin de su tasa de cobertura. En general se aprecia que los datos de
coberturas totales son dispares, van desde Jalisco, con la cobertura ms baja (54.9%), hasta
Tabasco, que logra la ms alta (83%).
Las cifras muestran que a nivel nacional se tiene una cobertura de 69.6%; 50.9% de los
jvenes de 15 aos se encuentran inscritos en EMS, 18.7% est en secundaria, pero tambin
muchos jvenes no asisten a la escuela o estn en primaria (30.4%). Lo ltimo es un indicador
preocupante para el sistema educativo y para la sociedad en general. Y si se revisa el desagregado por entidad, se observa que los porcentajes van de 17% en Tabasco a 45.1% en Jalisco,
es decir, esta amplia diferencia indica la inequidad y el rezago existente en las entidades en
atender a la poblacin de 15 aos que debera estar formndose en el nivel educativo que le
corresponde y no en la primaria y mucho menos que estn fuera de la escuela.
En la tabla tambin se muestra que la entidad con el mayor nmero de jvenes de
15 aos (282257) es el Estado de Mxico (Mxico) y su cobertura es de 63.9%, en contraste con Baja California Sur, que tiene la menor cantidad de jvenes (10509) y su cobertura
alcanza 80.9%.
Por otro lado, es importante destacar el dato referido a la proporcin de jvenes
de 15 aos que est en educacin secundaria. Una entidad como Guerrero, con una
cobertura total de 70.8%, tiene una proporcin alta de jvenes de 15 aos en educacin
secundaria (31.9%); de hecho, es la entidad con el mayor porcentaje en ese nivel educativo, seguida por Oaxaca (30.6%).
Para finalizar, es preciso aclarar que la muestra de 33 806 estudiantes que participaron en PISA 2012 representa a 1326025 jvenes de 15 aos que asisten a la educacin
secundaria o a la educacin media superior. La discrepancia entre la cantidad de estudiantes representados (1326025) y las cifras proporcionadas al inicio en el apartado de la
poblacin de estudio (1472875) se debe a que PISA considera a los estudiantes de 15 aos
tres meses a 16 aos dos meses, y las estadsticas mostradas en este captulo consideran
nicamente a los jvenes de 15 aos cumplidos.

28

Captulo 1

Tabla 1.9 Poblacin de 15 aos en el sistema escolarizado o fuera

de la escuela por entidad federativa
Entidad
Tabasco
Nayarit
Distrito Federal
Sinaloa
Hidalgo
Baja California Sur
Colima
Morelos
Campeche
Veracruz
Oaxaca
Puebla
Zacatecas
Tlaxcala
Sonora
Yucatn
Guerrero
Quertaro
Chiapas
Durango
San Luis Potos
Chihuahua
Guanajuato
Aguascalientes
Baja California
Coahuila
Tamaulipas
Mxico
Michoacn
Nuevo Len
Quintana Roo
Jalisco
Nacional

Poblacin de
15 aos, 2010
41 398
18 952
134 432
51 631
48 813
10 509
11 256
32 247
16 211
143 784
77 631
118 738
28 116
23 269
48 114
37 392
70 905
35 673
104 733
32 183
52 361
65 008
106 272
24 320
61 395
51 452
59 470
282 257
81 186
80 549
27 456
137 032
2 114 745

Porcentaje de estudiantes inscritos

en el sistema escolarizado
EMS
Secundaria
Total
63.3
63.6
60.3
65.1
65.3
63.1
61.3
57.3
48.8
50.1
44.6
55.3
57.0
59.7
53.2
47.0
38.9
49.3
42.4
55.0
49.3
55.4
50.3
55.6
47.7
55.0
51.2
50.2
44.2
49.4
38.5
40.0
50.9

19.6
19.2
22.5
17.0
15.9
17.8
17.9
19.3
26.7
25.2
30.6
18.0
15.8
12.1
18.4
24.4
31.9
21.3
28.0
14.5
19.3
12.7
16.8
10.9
18.7
10.7
13.5
13.7
18.7
10.6
20.1
14.9
18.7

83.0
82.8
82.8
82.1
81.1
80.9
79.1
76.6
75.5
75.3
75.1
73.2
72.8
71.8
71.6
71.3
70.8
70.7
70.4
69.5
68.6
68.1
67.1
66.6
66.4
65.7
64.8
63.9
62.8
59.9
58.7
54.9
69.6

Porcentaje en
primaria o fuera
de la escuela
17.0
17.2
17.2
17.9
18.9
19.1
20.9
23.4
24.5
24.7
24.9
26.8
27.2
28.2
28.4
28.7
29.2
29.3
29.6
30.5
31.4
31.9
32.9
33.4
33.6
34.3
35.2
36.1
37.2
40.1
41.3
45.1
30.4

Fuente: INEE. Elaboracin con datos del Marco de Muestreo para PISA 2012 y Proyecciones de la poblacin de Mxico
2005-2050, Conapo.

29

Mxico en PISA 2012

Adems, es necesario sealar que, por la forma en que se selecciona la muestra, 5

las proporciones de las categoras usadas en su caracterizacin pueden diferir de manera
importante con las de la poblacin. Esta diferencia se corrige mediante el uso de ponderadores, de manera que los resultados se pueden considerar representativos de la poblacin
con los mrgenes de error correspondientes.

30

El muestreo que utiliza PISA es probabilstico, estratificado y bietpico (OECD, 2011). En la primera etapa PISA seleccion a
las escuelas a partir del marco de muestreo integrado por el INEE con informacin del Formato 911 de la SEP al inicio del ciclo
escolar 2010-2011 (conformada por un registro total de 1472875 alumnos). En la segunda etapa el INEE seleccion aleatoriamente a los estudiantes de 15 aos (nacidos en 1996) de las escuelas previamente seleccionadas por PISA. En cada escuela se
eligi a 35 estudiantes de 15 aos, y en las escuelas con menos de 35 estudiantes todos los alumnos fueron elegidos. La estimacin
de la poblacin que se representa en el estudio (un total de 1326025 alumnos) se realiz con el uso de ponderadores que se
calculan mediante el inverso de la probabilidad de seleccin de las escuelas y de los estudiantes en la muestra. La diferencia entre
el registro total y la estimacin se debe a los ajustes que se tienen que realizar debido a la falta de participacin de las escuelas,
as como a la no participacin de los estudiantes durante la aplicacin de los instrumentos.

Captulo 1

Bibliografa
INEE (2013). Panorama educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. 2012.

Educacin bsica y media superior. Mxico: INEE.

Conapo (2006). Proyeccin de la poblacin de Mxico 2005-2050. Mxico: Conapo.
OECD (2001). Knowledge and Skills for Life. First Results from the OECD Programme for International Student Assessmet (PISA) 2000. Pars: OECD. [Versin en espaol: OCDE (2002).
Conocimientos y actitudes para la vida. Primeros resultados del Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes (PISA) 2000 de la OCDE. Mxico: Santillana.]
(2004). Learning for Tomorrows World. First Results from PISA 2003. Pars: OECD.
[Versin en espaol: OCDE (2005). Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del maana. Madrid: Santillana.]
(2007). PISA 2006 Science Competencies for Tomorrows World. Vol. 1. Analysis. Pars:
[Versin en espaol: OCDE (2008). Informe PISA 2006. Competencias cientficas para el
mundo del maana. Madrid: Santillana.]
(2010). PISA 2012 Technical Standards. NPM(1003)9a.Versin final. Septiembre de 2010.
Pars: (Documento interno.)
(2010b). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do: Students Performance in
Reading, Mathematics and Science. Vol. I. Pars: OECD.
(2011). School Sampling Preparation Manual. PISA 2012 Main Study. Versin agostode
2011. (Documento interno.)
(2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in
Mathematics, Reading and Science. Vol. 1. Pars: OECD Publishing.
UNESCO (2006). Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE). Reedicin.
Recuperado el 2 de octubre de 2013 desde: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/
isced/ISCED_E.pdf
Westat (2013). PISA 2012. Weighting Summary Report. (Documento interno.)

31

Mxico en PISA 2012

32

Captulo 2

Desempeo en Matemticas

n PISA la competencia matemtica es fundamental para el desarrollo de los individuos; no slo como un recurso instrumental, sino tambin como una forma de
razonamiento y pensamiento lgico que posibilita la capacidad de solucionar problemas y lograr un pensamiento abstracto.
Las Matemticas, adems de ser un asunto del mbito escolar y profesional, forman
parte de la vida cotidiana de jvenes y adultos. Su dominio les permite hacer frente a las
necesidades prcticas de su vida diaria.
En un entorno real, los ciudadanos enfrentan una serie de situaciones, por ejemplo,
al ir de compras, viajar, ocuparse de su economa domstica, cocinar, juzgar informacin de
peridicos sobre estadsticas de poblacin u otras, en las que el empleo de razonamientos
cuantitativos, espaciales u otras capacidades matemticas contribuyen a aclarar, formular
o resolver los problemas que se les plantean. Estos usos de las Matemticas se basan en
habilidades y conocimientos que fueron adquiridos y practicados en el medio escolar, pero
exigen tambin la capacidad de aplicar esas habilidades a contextos menos estructurados,
que carecen de instrucciones precisas y en los que se debe decidir cul ser el conocimiento
ms adecuado y cul la forma ms til de aplicarlo.
En este segundo captulo se presentan los resultados de Mxico en el rea de Matemticas en los contextos internacional y nacional. Para su organizacin se dividi en tres apartados. El primero aborda un panorama conceptual de la competencia matemtica basado en el
marco de referencia ms reciente de PISA (OECD, 2013a) y en el reporte internacional (OECD,
2013b). Se expone la definicin, se desglosan las dimensiones que conforman este dominio y se
concluye con el cuadro que describe los niveles de desempeo en la escala global.
En el segundo apartado se muestran los resultados que Mxico obtuvo en comparacin con los de otros pases. Se inicia con la grfica que contiene las medias de desempeo
de los 65 pases y economas participantes, y posteriormente el anlisis se concentra en las
medias y porcentajes en los niveles de desempeo de 20 de estos pases que se seleccionaron para formar un grupo de comparacin.
Para cerrar el captulo se exponen los resultados de las entidades federativas en la
escala global. stos se presentan en grficas en las que se muestran las medias y los porcentajes de los estudiantes situados en los niveles de desempeo.

33

Mxico en PISA 2012

La competencia matemtica
PISA define la competencia matemtica como:

La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemticas en una
variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemtico y el uso de conceptos,
procedimientos, datos y herramientas matemticas para describir, explicar y predecir
fenmenos. Esta competencia le ayuda al individuo a reconocer la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones
necesarias en su vida diaria como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo
(OECD, 2013a).

Dimensiones
La competencia matemtica comprende tres categoras: el contenido, los procesos y la
situacin o contexto.
Contenido. Se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y las tareas de
Matemticas. Se clasifica en cuatro tipos de contenido: espacio y forma, cambio y
relaciones, cantidad y probabilidad.
Procesos. Deben activarse para resolver los problemas y las tareas de Matemticas.
Los estudiantes tienen que demostrar su dominio en tres gneros de procesos: Formular situaciones en el mbito matemtico, Emplear conceptos, datos, procedimientos y
razonamiento matemtico e Interpretar, aplicar y evaluar resultados matemticos.
Situacin o contexto. Se refiere al rea de la vida real en la cual se ubica un
problema matemtico. Las cuatro clases de situaciones son: personal, social, laboral
o cientfica.

Niveles de desempeo
La tabla 2.1 presenta las descripciones de la clase de tareas que los estudiantes deben ser
capaces de realizar para ubicarse en cada uno de los seis niveles de desempeo de la escala
global de Matemticas. La tabla est organizada de tal forma que el nivel 6 es el ms complejo
y el nivel 1 el ms sencillo. Cada nivel se determina por puntos de corte que se muestran en
la primera columna de la tabla.1

34

Los puntajes pueden tener ajustes mnimos respecto a la versin final del informe internacional.

Captulo 2

Las descripciones se actualizaron respecto a las de 2003 y reflejan las nuevas categoras de procesos segn el marco de referencia de PISA 2012 y los nuevos reactivos
desarrollados para este ciclo.
En la tabla se incluye una columna con los porcentajes obtenidos por los promedios
de la OCDE, Amrica Latina (AL) y Mxico en cada uno de los seis niveles de desempeo.
Tanto el promedio OCDE como el de AL tienen la finalidad de ser un referente para comparar los resultados de Mxico.

Tabla 2.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global

de Matemticas, PISA 2012 [Parte 1/2]
Nivel / puntaje

Porcentaje

OCDE: 3.3

Ms de 669.30

AL: 0.1
Mxico: 0.0

OCDE: 9.3

De 606.99
a menos de 669.30

AL: 0.7

OCDE: 18.2

De 544.68 a
menos de 606.99

AL: 3.3

Mxico: 0.6

Mxico: 3.7

Tareas
Los estudiantes en este nivel pueden conceptualizar, generalizar y
usar informacin basada en investigaciones, modelar situaciones de
problemas complejos y aplicar sus conocimientos en contextos relativamente no habituales.
Son capaces de relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones, y manejarlas de una manera flexible.
Poseen una avanzada capacidad de pensamiento y razonamiento matemticos.
Pueden aplicar su conocimiento y comprensin, adems de dominar
operaciones y relaciones matemticas simblicas y formales para desarrollar nuevos enfoques y estrategias y abordar situaciones novedosas.
Son hbiles para formular y comunicar con claridad sus acciones y
reflexiones relativas a sus hallazgos, argumentos, y pueden explicar
por qu son aplicables a una situacin nueva.
Los estudiantes pueden desarrollar modelos y trabajar con ellos
en situaciones complejas, identificando restricciones y especificando los supuestos.
Tienen habilidad para seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para abordar problemas complejos.
Son capaces de trabajar de manera estratgica al usar ampliamente
habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas; adems de relacionar apropiadamente representaciones, caracterizaciones
simblicas y formales con la comprensin clara de las situaciones.
Empiezan a reflexionar sobre su trabajo y pueden formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos.
Los estudiantes trabajan con eficacia modelos explcitos en situaciones complejas y concretas que pueden involucrar restricciones o
demandar la formulacin de supuestos.
Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las simblicas, relacionndolas directamente con situaciones del
mundo real.
Usan una limitada gama de habilidades y pueden razonar con una
idea en contextos sencillos.
Pueden elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados
en sus interpretaciones, evidencias y acciones.

35

Mxico en PISA 2012

Tabla 2.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global

de Matemticas, PISA 2012 [Parte 2/2]
Nivel / puntaje

Porcentaje

OCDE: 23.7

De 482.38 a
menos de 544.68

AL: 10.5

OCDE: 22.5

De 420.07 a
menos de 482.38

AL: 22.4

OCDE: 15.0

De 357.77 a
menos de 420.07

AL: 30.9

Mxico: 13.1

Mxico: 27.8

Mxico: 31.9

Tareas
Los estudiantes son capaces de realizar procedimientos descritos con
claridad, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales.
Sus interpretaciones son suficientemente slidas para construir un
modelo simple o para seleccionar y aplicar estrategias sencillas de solucin de problemas.
Pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes
fuentes de informacin, y razonar directamente a partir de ellas.
Muestran cierta habilidad para el manejo de porcentajes, fracciones,
nmeros decimales y proporciones.
Las soluciones a las que llegan reflejan un nivel bsico de interpretacin y razonamiento.
Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren una inferencia directa.
Pueden extraer informacin relevante de una sola fuente de informacin y usar un modelo sencillo de representacin.
Usan algoritmos, frmulas, procedimientos o convenciones elementales para resolver problemas que involucren nmeros enteros.
Son capaces de lograr interpretaciones literales de los resultados.
Pueden responder preguntas relacionadas con los contextos familiares en los que est presente toda la informacin relevante y las
preguntas estn claramente definidas.
Son capaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explcitas.
Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de
los estmulos presentados.

Fuente: OECD (2013b).

Los estudiantes cuyo desempeo se sita Debajo del nivel 1 son capaces de realizar
tareas matemticas muy sencillas, tales como leer un solo valor en una grfica o tabla en
la que se identifica claramente los nombres de las variables, de modo que los criterios de
seleccin son claros y la relacin entre la tabla y los aspectos del contexto descrito son evidentes. Tambin pueden realizar operaciones aritmticas con nmeros enteros siguiendo
instrucciones claras y bien definidas. Muchos de estos estudiantes probablemente tendrn
serias dificultades para usar las Matemticas como una herramienta para beneficiarse de
nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida, o para poder desarrollar un pensamiento o razonamiento matemtico que les permita manejar abstracciones.
Los datos de la OCDE son de slo 8%, de 32.3% para AL y de 22.8% para Mxico.

36

Captulo 2

Mxico en la perspectiva internacional

Es conveniente tener en cuenta lo siguiente para entender a cabalidad los resultados que se
presentan ms adelante.
La media de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de un pas es un dato
sinttico que expresa la situacin global de esa nacin, pero es necesario considerar otros aspectos de la distribucin de puntuaciones, en especial la dispersin y
la proporcin de alumnos en los niveles de desempeo, con lo que se tendr una
visin ms completa.
Con las medias se pueden hacer ordenamientos de los pases, pero siempre
hay un margen de error que se debe tener en cuenta al interpretar dichos
ordenamientos, para identificar si la diferencia entre dos medias es o no estadsticamente significativa.2
La calidad de los sistemas educativos no se puede reducir a lo que representan las
medias de las puntuaciones en PISA, aunque stas sean un indicador importante.
Es menester sealar que las comparaciones a nivel internacional se realizan a partir de dos tipos de anlisis. El primero involucra grficas con la ordenacin de las medias de
desempeo por pas. En stas se presentan los resultados de los 65 pases participantes en
PISA 2012. El segundo anlisis corresponde a grficas con el porcentaje de estudiantes en los
diferentes niveles de desempeo.
En las grficas de porcentajes en los niveles de desempeo slo se incluyen los 20
pases del grupo de comparacin. Recurdese que se incluye este grupo para facilitar el
manejo de las comparaciones; est integrado por pases que tienen alguna similitud geogrfica, poblacional, cultural, por motivos comerciales y por el desempeo extremo que
obtuvieron en Matemticas de PISA 2012.
Con el propsito de facilitar su comprensin, la primera vez que se presenten las
grficas se describirn en detalle tanto sus caractersticas como lo que representan.

Medias de desempeo
En la grfica 2.1 se muestran las medias de desempeo en la escala global de Matemticas
para los 65 pases participantes.

Un resultado es estadsticamente significativo cuando se tiene una probabilidad muy pequea de que la diferencia encontrada
en los resultados de dos poblaciones se deba al azar.

37

Mxico en PISA 2012

Grfica 2.1 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas

por pas, PISA 2012
Abrev Pas
Media
Abrev
Pas
Media
SHC Shanghi-China
613
SHC Shanghi-China
613
SIN
Singapur
573
Singapur
SIN
573
HKG
Hong
Kong-China
561
HKG Hong Kong-China
561
TCH
Taipi
560
Taipi
TCH
560
COR del
Corea
554
Sur del Sur
COR Corea
554
MAC Macao-China
538
MAC Macao-China
538
JAP
Japn
536
Japn
JAP
536
LIE
Liechtenstein
535
Liechtenstein
LIE
535
SUI
Suiza
531
Suiza
SUI
531
HOL Holanda
523
Holanda
HOL
523
EST
Estonia
521
Estonia
EST
521
FIN
Finlandia
519
Finlandia
FIN
519
CAN
Canad
518
CAN Canad
518
POL
Polonia
518
Polonia
POL
518
BEL
Blgica
515
Blgica
BEL
515
ALE
Alemania
514
Alemania
ALE
514
VIE
Vietnam
511
Vietnam
VIE
511
AUT Austria
506
Austria
AUT
506
AUS
Australia
504
Australia
AUS
504
IRL
Irlanda
501
Irlanda
IRL
501
ESV
Eslovenia
501
Eslovenia
ESV
501
DIN Dinamarca
500
Dinamarca
DIN
500
NZL Zelanda
Nueva Zelanda
500
Nueva
NZL
500
RCH
Repblica
Checa
499
RCH Repblica Checa
499
FRA Francia
495
Francia
FRA
495
GBR Unido
Reino Unido
494
GBR Reino
494
ISL
Islandia
493
Islandia
ISL
493
LET
Letonia
491
Letonia
LET
491
LUX
Luxemburgo
490
Luxemburgo
LUX
490
NOR Noruega
489
NOR Noruega
489
POR Portugal
487
Portugal
POR
487
ITA
Italia
485
Italia
ITA
485
ESP
Espaa
484
Espaa
ESP
484
RUS Federacin
482
Rusa Rusa
RUS Federacin
482
ESL
Eslovaquia
482
Eslovaquia
ESL
482
EUA Estados
481
Estados
UnidosUnidos
EUA
481
LIT
Lituania
479
Lituania
LIT
479
SUE
Suecia
478
Suecia
SUE
478
HUN Hungra
477
HUN Hungra
477
CRO
Croacia
471
CRO Croacia
471
ISR
Israel
466
Israel
ISR
466
GRE Grecia
453
Grecia
GRE
453
SER
Serbia
449
Serbia
SER
449
TUR Turqua
448
Turqua
TUR
448
RUM
Rumania
445
RUM Rumania
445
CHP Chipre
440
CHP
440
Chipre
BUL Bulgaria
439
BUL
439
Bulgaria
EAU Emiratos
rabes
Unidos 434
434
EAU
Emiratos
rabes
Unidos
KAZ Kazajistn
432
KAZ
432
Kazajistn
TAI
Tailandia
427
TAI
427
Tailandia
CHI
Chile
423
CHI
423
Chile
MAL Malasia
421
MAL
421
Malasia
MEX MXICO
413
MEX MXICO
413
MON Montenegro
410
MON Montenegro
410
URU Uruguay
409
URU Uruguay
409
CRC Rica
Costa Rica
407
CRC
407
Costa
ALB
394
ALB Albania
394
Albania
BRA
391
BRA Brasil
391
Brasil
ARG Argentina
388
ARG Argentina
388
TUN Tnez
388
TUN Tnez
388
JOR
386
Jordania
JOR
Jordania
386
COL
376
Colombia
COL Colombia
376
QAT
376
Qatar
QAT Qatar
376
IND
375
Indonesia
IND Indonesia
375
PER
368
Per
PER
Per
368
Promedio OCDE Promedio OCDE 494
494
Promedio AL
Promedio AL 397
397

ee
EE
3.3
3.3
1.3
1.3
3.2
3.2
3.3
3.3
4.6
4.6
1.0
1.0
3.6
3.6
4.0
4.0
3.0
3.0
3.5
3.5
2.0
2.0
1.9
1.9
1.8
1.8
3.6
3.6
2.1
2.1
2.9
2.9
4.8
4.8
2.7
2.7
1.6
1.6
2.2
2.2
1.2
1.2
2.3
2.3
2.2
2.2
2.9
2.9
2.5
2.5
3.3
3.3
1.7
1.7
2.8
2.8
1.1
1.1
2.7
2.7
3.8
3.8
2.0
2.0
1.9
1.9
3.0
3.0
3.4
3.4
3.6
3.6
2.6
2.6
2.3
2.3
3.2
3.2
3.5
3.5
4.7
4.7
2.5
2.5
3.4
3.4
4.8
4.8
3.8
3.8
1.1
1.1
4.0
4.0
2.4
2.4
3.0
3.0
3.4
3.4
3.1
3.1
3.2
3.2
1.4
1.4
1.1
1.1
2.8
2.8
3.0
3.0
2.0
2.0
2.1
2.1
3.5
3.5
3.9
3.9
3.1
3.1
2.9
2.9
0.8
0.8
4.0
4.0
3.7
3.7
0.5
0.5
1.2
1.2

630
SHC

SIN

LIE

COR

JAP

MAC

SUI

HOL
POL

FIN

VIE

NZL
Promedio
OCDE

LUX

ISL

FRA

ESV

EST
ALE

IRL

DIN

GBR
RUS

ITA

LET
ESP

NOR

ESL
LIT

SUE
CRO

TUR

BEL

RCH

POR
EUA

CAN

AUT

AUS

494

HUN
ISR

GRE

SER

RUM

BUL
CHP
KAZ

EAU
TAI

CHI

MAL

URU MXICO

Promedio
AL

ARG

MON CRC

ALB

BRA
JOR
IND

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A1 del anexo 1).

38

HKG

TCH

TUN

397

COL
QAT

PER

350

Captulo 2

Antes de describir los resultados vale la pena recordar dos aspectos. El primero, que
el promedio OCDE es la media de sus 34 pases o economas, los cuales se ponderaron por
igual, a fin de evitar que dicho valor est inclinado hacia los pases con mayor poblacin escolar de 15 aos. En el ciclo 2012 el promedio de la OCDE en Matemticas fue de 494 puntos,
con una desviacin estndar de 92. 3
El segundo aspecto es que para el clculo del promedio de AL se adopt la misma metodologa que para el promedio OCDE, otorgando igual peso a los ocho pases latinoamericanos
(Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico, Per y Uruguay) que participaron en
PISA 2012. La media de desempeo en Matemticas para los pases latinoamericanos fue de
397 puntos y la desviacin estndar de 80.
En la grfica 2.1 se puede comparar la media de desempeo de cada pas en relacin
con el promedio OCDE y el promedio de AL. Esta grfica se compone propiamente de una
tabla y una grfica. En la tabla se incluye el listado de pases, con sus abreviaturas, junto con las
medias de desempeo y sus respectivos errores estndar.
A su vez, en la grfica el eje vertical corresponde a los valores de las medias de desempeo. El eje horizontal de la grfica no corresponde a ninguna variable; es simplemente
una forma de evitar que las lneas que representan el intervalo de confianza de los pases
se encimen. Las medias de desempeo por pas se grafican con un punto y dos lneas que
representan el intervalo de confianza a 95%. Ntese que estos intervalos se relacionan con
los errores estndar (ee) mostrados en la tabla, y estos errores presentan tamaos muy variables. Esto se debe principalmente al tamao de la muestra de estudiantes seleccionados.
Los promedios OCDE y de AL se sealan con una lnea oscura y una sombreada que
representan la media y su intervalo de confianza, respectivamente. Cabe mencionar que las
medias de la tabla no estn alineadas con las medias de la grfica de la derecha.
Se dice que cuando los intervalos de confianza se traslapan, como sucede entre
Mxico (MEX) y Uruguay (URU), los puntajes son similares o no hay evidencia estadstica
de que sean distintos. Cuando los intervalos de confianza no se traslapan, como por ejemplo entre Mxico y Chile (CHI) o entre Mxico y Kazajistn (KAZ), entonces las medias de
desempeo son estadsticamente distintas.

En la evaluacin de PISA 2003 (OECD, 2004) se fij la escala de medicin del rea de Matemticas. En esa ocasin se
fijaron las constantes de las ecuaciones que generan los puntajes, de tal manera que el promedio de las medias de desempeo en Matemticas para los pases de la OCDE fuera de 500 puntos y la desviacin estndar de 100. En los ciclos
subsecuentes, para el clculo de los puntajes de esta rea se siguen utilizando las mismas constantes determinadas en la
evaluacin de 2003. Este procedimiento se realiza para medir la variacin de los resultados de un ciclo a otro.

39

Mxico en PISA 2012

Sin embargo, existen ocasiones en las que grficamente los intervalos de confianza de
un pas y otro se traslapan, pero al hacer las pruebas de hiptesis de las diferencias entre
medias resulta que s hay diferencias significativas en las puntuaciones; cuando los intervalos
de confianza entre un pas y otro se traslapan poco es mejor remitirse a las pruebas de
hiptesis para verificar si hay diferencias entre las puntuaciones.4
Al observar la grfica se puede ver que Shanghi-China (SHC) obtuvo la media ms
alta de todos los pases participantes. Le siguen Singapur (SIN) y Hong Kong-China (HKG).
La media de Shanghi-China es significativamente superior a todos los dems pases, pues
sus intervalos de confianza no se traslapan con los de ningn otro pas. Es importante notar
que la diferencia entre Shanghi-China y Singapur es de 40 puntos y respecto a Hong KongChina es de 52.
De los 65 pases participantes, 52 se encuentran por arriba de la media de desempeo
de Mxico, dos tienen un nivel de desempeo similar, Costa Rica (CRC) y Uruguay (URU), y
10 se encuentran por debajo de la media de desempeo de Mxico (tabla A7 del anexo 1).
Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos, se puede apreciar que Mxico
se encuentra en el mismo nivel que Uruguay y Costa Rica, por arriba de Argentina (ARG),
Brasil (BRA), Colombia (COL) y Per (PER), as como del promedio de AL; sin embargo, se
encuentra por debajo de la media de desempeo de Chile (tabla A7 del anexo 1).
Mxico aparece junto al grupo de pases latinoamericanos y por debajo de la media
de la OCDE .

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Los niveles de competencia en Matemticas que se manejan en PISA 2012 son los mismos
que se establecieron en PISA 2003 en cuanto a la cantidad, pero difieren en las descripciones de las tareas, como se mencion antes.
Como puede verse en la tabla 2.1, las tareas ms fciles corresponden al nivel 1, mientras que las ms difciles se asocian a los niveles 4, 5 y 6. El nivel 2 se identifica como el nivel
bsico, en el cual los estudiantes empiezan a demostrar las competencias matemticas que les
permitirn participar de manera eficaz y productiva en situaciones de la vida real.
Lo esperable para un pas es tener un porcentaje nulo o muy bajo de estudiantes en
los niveles de desempeo inferiores (1 y Debajo del nivel 1), un mayor porcentaje en los niveles intermedios (2 y 3) y un porcentaje razonable en los niveles superiores (4, 5 y 6).
En la grfica 2.2 se presentan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo
de acuerdo con la escala de Matemticas para el grupo de comparacin.

40

En la tabla A7 del anexo 1 se indican los resultados de las pruebas de hiptesis para los pases participantes.

Captulo 2

Grfica 2.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012
Shanghi-China
Singapur

76

13

1 3 8

62

18

12

Canad

10

21

26

39

Polonia

11

22

25

38

22

24

PROMEDIO OCDE

Espaa

15

16

25

Federacin Rusa

16

27

Italia

16

24

16

23

Portugal

Estados Unidos

Turqua

15
19

31

Chile

22

30

23

MXICO
Uruguay

29

Costa Rica

24

PROMEDIO AL

32
35

32

22

35

32

20

Colombia

Per
Indonesia

42
47

28

42

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

33

Nivel 1
(357.77 a 420.07)

7
3

10
4

10

9
4

9
2

16

7 3

17

Nivel 2
(420.07 a 482.38)

14

18

32

13

22

Brasil

15
15

27

31

16

17

23

Argentina

25

23

28

27

28

24

27

36

27

25

25

32

23

26

26

26

26

26

26

18

Tailandia

31

Nivel 3
(482.38 a 544.68)

Niveles 4 a 6
(ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A2 del anexo 1).

En la parte izquierda de la grfica se encuentran los nombres de los pases y a la derecha el total de estudiantes, dividido en cinco segmentos cuyas longitudes corresponden
al porcentaje de estudiantes en cada nivel.5
Los niveles se ordenan de izquierda a derecha, es decir, el denominado Debajo del nivel 1
es el que aparece ms a la izquierda, le sigue el nivel 1 y as sucesivamente. Los porcentajes de
los niveles 4, 5 y 6 se sumaron debido a que los valores son tan pequeos para algunos pases
que es imposible visualizarlos en la grfica.
5

Los porcentajes en las reas estn redondeados, por lo que el total puede variar del 100%..

41

Mxico en PISA 2012

Los pases se ordenan de manera descendente, segn la suma de los porcentajes en los
niveles inferiores (1 y Debajo del nivel 1).
Se puede observar que Shanghi-China concentra 76% de estudiantes en los niveles
altos (4 a 6), seguido por Singapur con 62%, porcentajes muy superiores al promedio OCDE
(31%). Canad y Polonia tambin superan el porcentaje de estudiantes en los niveles altos del
promedio OCDE, pero sus porcentajes no son tan altos.
Mxico agrupa slo a 4% de sus estudiantes en los niveles altos, a 41% en los niveles
intermedios (2 y 3) y a 55% en los niveles inferiores (1 y Debajo del nivel 1). Esta distribucin
de estudiantes es similar a la de Chile, aunque este pas tiene el doble de estudiantes en los
niveles altos (8%).
Por otro lado, Colombia y Per son los pases con mayor desventaja, pues siete de
cada 10 estudiantes se encuentran en los niveles inferiores. El promedio de AL concentra a
63% de los alumnos en los niveles inferiores y slo a 4% en los niveles altos.

Perspectiva nacional
En esta seccin se presentan los resultados en la escala global de la competencia matemtica por entidad federativa. De esta manera se enriquecer el panorama que ofrecen los
resultados de PISA y, sobre todo, se podrn identificar mejor los retos que de ellos se
deriven para las polticas educativas. Como Mxico particip en PISA 2012 con una sobremuestra de escuelas y estudiantes, entonces es posible, como ocurri en 2003, tener
resultados representativos por entidad federativa, y no slo a nivel nacional.
Es preciso recordar, como se seal en el captulo 1, que no se presentan los resultados
de tres entidades (Oaxaca, Michoacn y Sonora) debido a que la tasa de participacin de
sus escuelas fue inferior (65%) a la requerida; adems, las escuelas con escasa o nula participacin fueron las secundarias, por lo que los resultados no son comparables con el resto de
las entidades.
Los resultados para las entidades se presentan bajo los mismos anlisis que para pases,
es decir, medias y porcentajes para la escala global.

Medias de desempeo
En la grfica 2.3 se presentan las medias de desempeo en Matemticas que obtuvieron los
estudiantes de cada entidad federativa.
Las entidades que logran tener un desempeo superior a la media nacional son Aguascalientes, Nuevo Len, Jalisco, Quertaro y Colima (tabla A16 del anexo 1). Si bien son las
entidades con mejor desempeo en el pas, ninguna de ellas alcanza el promedio OCDE de
494 puntos, aunque s rebasan el promedio AL (397).
En contraste, las entidades que se encuentran por debajo de la media nacional son
Campeche, Tabasco, Chiapas y Guerrero (tabla A16 del anexo I ). Cabe hacer notar que,

42

Captulo 2

dentro de este grupo de entidades, no existen diferencias estadsticamente significativas en

el desempeo de los estudiantes entre Tabasco, Chiapas y Guerrero.

Grfica 2.3 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas

por entidad, PISA 2012
Entidad
Aguascalientes
Nuevo Len
Jalisco
Quertaro
Colima
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Morelos
Coahuila
Mxico
Puebla
Baja California
Baja California Sur
Nayarit
San Luis Potos
Guanajuato
Tlaxcala
Tamaulipas
Sinaloa
Quintana Roo
Yucatn
Zacatecas
Hidalgo
Veracruz
Campeche
Tabasco
Chiapas
Guerrero
Nacional

Media

ee

437
436
435
434
429
428
428
424
421
418
417
415
415
414
414
412
412
411
411
411
411
410
408
406
402
396
378
373
367

4.5
8.2
5.9
6.4
4.5
7.8
5.0
5.7
8.5
8.1
5.6
4.9
5.8
5.4
5.9
7.4
5.4
5.0
7.4
4.2
5.4
4.6
4.2
5.8
6.3
3.9
3.8
7.2
3.4

413

1.4

300

350

400

413

450

500

300

350

400

413

450

500

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A10 del anexo 1).
En la media nacional no se incluye Oaxaca, Michoacn ni Sonora.

43

Mxico en PISA 2012

Grfica 2.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012
Aguascalientes

14

28

32

Jalisco

14

29

32

Nuevo Len

15

29

30

19

18

Quertaro

15

29

30

Chihuahua

17

29

31

15

Colima

18

29

29

17

18

Distrito Federal

17

30

31

16

Durango

18

30

29

18

31

28

Morelos

21

14

Mxico

18

Coahuila

21

32

29

14

Puebla

21

32

29

14

Nayarit

34

32

13

30

28

14

Baja California Sur

22

32

28

13

PROMEDIO NACIONAL

23

32

28

13

Baja California

21

24

34

27

13

Guanajuato

24

31

27

13

San Luis Potos

26

29

27

13

Tlaxcala

23

33

29

12

Quintana Roo

23

33

28

13

Tamaulipas

24

32

27

Sinaloa
Yucatn

12

23

34

27

25

33

26

13

Zacatecas

24

34

27

13

Hidalgo

25

33

27

Veracruz

29

32

25

Campeche

30

Tabasco

39

Chiapas

42

Guerrero

47

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

Nivel 1
(357.77 a 420.07)

35

32
33

Nivel 2
(420.07 a 482.38)

12

18

18

6 2

15

Nivel 3
(482.38 a 544.68)

12
11

24

35

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A11 del anexo 1).

44

18

Niveles 4 a 6
(ms de 544.68)

3
3

Captulo 2

En la siguiente seccin se presentan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo para cada entidad, lo que ayudar a ilustrar las diferencias entre ellas.

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

Las tareas que pueden realizar los estudiantes que se sitan en cada nivel se describen
en la tabla 2.1.
En la grfica 2.4 de la pgina opuesta, se puede ver que las entidades con un mayor
porcentaje de estudiantes en los niveles altos (4 a 6) son Aguascalientes, Nuevo Len,
Quertaro y Chihuahua, con 8%. Estas entidades presentan el doble del porcentaje que se
registra a nivel nacional (4%).
Por el contrario, las entidades con 70% o ms de estudiantes en los niveles inferiores
(1 y Debajo del nivel 1) son Tabasco, Chiapas y Guerrero, muy por arriba del promedio
nacional (55%). Debe notarse que para estas entidades slo entre 1 y 2% de estudiantes se
encuentra en los niveles altos.

Bibliografa
OECD (2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,

Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing.

(2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in
Mathematics, Reading and Science. Vol. I, Pars: OECD Publishing.

45

Mxico en PISA 2012

46

Captulo 3

Desempeo en Ciencias

ntender la importancia de la ciencia y la tecnologa en el mundo actual es trascendental

para aquellos jvenes que estn preparndose para continuar su vida acadmica, ingresar al mundo laboral y sobre todo para enfrentar los retos de la sociedad moderna.
Desde la perspectiva de PISA, la competencia cientfica es un dominio fundamental que
es necesario medir para que los sistemas educativos cuenten con elementos de diagnstico
que les permita mejorar la calidad de su educacin.
El propsito de este tercer captulo es presentar los resultados de Mxico en la competencia cientfica. Al igual que el anterior, ste se divide en tres apartados. El primero
de ellos comienza con un panorama conceptual de la competencia cientfica en el que se
incluye la definicin y se desglosan las tres dimensiones que conforman este dominio; esta
seccin concluye con el cuadro que describe los niveles de desempeo. En el segundo se
muestran, desde una perspectiva internacional, los resultados de Mxico en la escala global
de Ciencias. Se presenta la grfica con las medias de desempeo de los 65 pases participantes y se contina con porcentajes de estudiantes situados en cada nivel de desempeo
de los 20 pases del grupo comparado. El tercer apartado expone los resultados de las
entidades federativas en la escala global de la competencia cientfica.

La competencia cientfica
PISA define la competencia cientfica como:

El conocimiento cientfico de un individuo y su uso para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basadas en
evidencia sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las caractersticas de la
ciencia como forma humana de conocimiento e investigacin; ser consciente de cmo
la ciencia y la tecnologa conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener
voluntad para involucrarse en temas cientficos y con las ideas de la ciencia, como un
ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).

47

Mxico en PISA 2012

Dimensiones
El concepto de competencia cientfica comprende tres dimensiones: contenido, procesos
y situacin.
Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento cientfico. Se clasifica en conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia
incluye cuatro categoras de contenido: sistemas fsicos, sistemas vivos, sistemas
de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnolgicos. En tanto que el conocimiento
sobre la ciencia abarca dos categoras de contenido: investigacin cientfica y
explicaciones cientficas.
Procesos. Se refieren a los tipos de tareas requeridas en los diferentes reactivos
de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en la identificacin de
temas cientficos, en la explicacin cientfica de fenmenos y en el uso de evidencias cientficas.
Situacin o contexto. Se refiere a los diversos escenarios donde se presentan las
tareas de evaluacin. Las situaciones se clasifican en tres tipos: personal (yo, familia
y compaeros), social (la comunidad) y global (la vida en el planeta). A su vez,
estas situaciones se ubican en cinco reas de aplicacin: salud, recursos naturales,
ambiente, riesgos y fronteras de la ciencia y la tecnologa.

Niveles de desempeo
La tabla 3.1 presenta las descripciones de la clase de tareas que los estudiantes deben
ser capaces de realizar para ubicarse en cada uno de los seis niveles de desempeo de la
escala global de Ciencias. Cada nivel de desempeo se determina por un punto de corte en
la escala de la competencia cientfica, mismo que se muestra en la primera columna de la
tabla. Tambin se integr una columna con los porcentajes de estudiantes en cada nivel de
desempeo, considerando los promedios de resultados de los pases miembros de la OCDE,
Amrica Latina (AL) y Mxico.1
Los estudiantes cuyo desempeo se sita Debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el
tipo de tarea ms bsico que se mide en PISA. Estos estudiantes tendrn serias dificultades en
el uso de la ciencia para beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a
lo largo de la vida y en su capacidad de participar en situaciones de la vida relacionadas con
la ciencia y la tecnologa. En el caso de AL, 17.5% de los estudiantes se encuentran Debajo del
nivel 1, mientras que en Mxico 12.6% de sus estudiantes estn en esta situacin.

48

Los puntajes pueden tener ajustes mnimos respecto a la versin final del informe internacional.

Captulo 3

Tabla 3.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global

de Ciencias, PISA 2012
Nivel / puntaje

Porcentaje

OCDE: 1.2

Ms de 707.93

AL: 0.0
Mxico: 0.0

OCDE: 7.2

De 633.33 a
menos de 707.93

AL: 0.4

OCDE: 20.5

De 558.73 a
menos de 633.33

AL: 3.4

OCDE: 28.8

De 484.14 a
menos de 558.73

AL: 14.5

OCDE: 24.5

De 409.54 a
menos de 484.14

AL: 31.9

OCDE: 13.0

De 334.94 a
menos de 409.54

AL: 32.3

Mxico: 0.1

Mxico: 2.1

Mxico: 13.8

Mxico: 37.0

Mxico: 34.4

Tareas
Los estudiantes pueden identificar, explicar y aplicar el conocimiento
cientfico y el conocimiento sobre la ciencia de manera consistente
en diversas situaciones complejas de la vida.
Relacionan distintas fuentes de informacin y explicacin y utilizan
evidencias provenientes de esas fuentes para justificar sus decisiones.
Demuestran de manera clara y consistente un pensamiento y un
razonamiento cientfico avanzado, y usan su comprensin cientfica
en la solucin de situaciones cientficas y tecnolgicas no familiares.
Pueden usar el conocimiento cientfico y desarrollar argumentos
que sustenten recomendaciones y decisiones centradas en contextos personales, sociales o globales.
Los estudiantes pueden identificar los componentes cientficos de
muchas situaciones complejas de la vida, aplican tanto conceptos
cientficos como conocimientos sobre la ciencia a estas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas cientficas adecuadas para responder a situaciones de la vida. Pueden
usar capacidades de investigacin bien desarrolladas, relacionar el
conocimiento de manera adecuada y aportar una comprensin
crtica a las situaciones. Elaboran explicaciones fundadas en evidencias y argumentos sobre la base de su anlisis crtico.
Los estudiantes pueden trabajar eficazmente con situaciones y temas que pueden implicar fenmenos explcitos que les requieran
inferencias sobre el papel de la ciencia y la tecnologa. Pueden seleccionar e integrar explicaciones de distintas disciplinas de la ciencia y
la tecnologa, y relacionarlas directamente con aspectos de la vida.
Son capaces de reflejar en sus acciones y comunicar sus decisiones
mediante el uso de conocimientos y evidencias cientficas.
Los estudiantes pueden identificar temas cientficos descritos claramente en diversos contextos. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos, y aplicar modelos simples o
estrategias de investigacin. Interpretan y usan conceptos cientficos
de distintas disciplinas y los pueden aplicar directamente. Son capaces de elaborar exposiciones breves utilizando informacin objetiva
y tomar decisiones basadas en conocimientos cientficos.
Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera
directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la solucin de problemas tecnolgicos.
Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico tan limitado que
slo pueden aplicarlo a unas pocas situaciones que les sean familiares.
Dan explicaciones cientficas obvias que se derivan explcitamente de
las evidencias dadas.

Fuente: OECD (2013b).

49

Mxico en PISA 2012

Mxico en la perspectiva internacional

Las comparaciones a nivel internacional en Ciencias, al igual que en Matemticas, se realizan
a partir de dos tipos de anlisis. El primero mediante el uso de una grfica con la ordenacin de las medias de desempeo de los 65 pases participantes en PISA 2012. El segundo
mediante una grfica con el porcentaje de estudiantes en los diferentes niveles de desempeo de los 20 pases del grupo de comparacin.
El captulo previo, centrado en los resultados en Matemticas, contiene una explicacin
detallada sobre las grficas utilizadas, la cual puede ser consultada para efectos de la comprensin de las grficas mostradas en este apartado.

Medias de desempeo
En la grfica 3.1 se presentan las medias de desempeo en Ciencias de los 65 pases participantes en PISA 2012. Estas puntuaciones resumen el desempeo que tienen los estudiantes de 15 aos en esta rea. Como se coment en el captulo anterior, en este tipo de
grficas las medias de desempeo de la tabla de la izquierda no estn alineadas con las
medias en la grfica de la derecha.
Los estudiantes con la media de desempeo ms alta en la escala global de Ciencias fueron los de Shanghi-China, con 580 puntos, seguidos de los de Hong Kong-China, con 555, y
Singapur, con 551. Cabe resaltar que Shanghi-China se diferencia estadsticamente de Hong
Kong-China y Singapur, 2 en tanto que estos ltimos tienen un desempeo similar entre ellos.3
Los estudiantes mexicanos obtuvieron una media de 415 puntos. De los 65 pases
participantes, nueve tienen una media estadsticamente inferior a la de Mxico, 52 tienen
una media estadsticamente superior, mientras que Malasia, Uruguay y Jordania tienen una
media estadsticamente similar.
En el contexto latinoamericano, Mxico tiene una media de desempeo en Ciencias
superior a la del promedio de Amrica Latina (AL). Chile y Costa Rica superan la
media de desempeo de Mxico (445 y 429, respectivamente, contra 415 de Mxico);
la media de Uruguay es similar a la obtenida por Mxico (416 contra 415); en tanto que las
medias de desempeo de Argentina (406), Brasil (405), Colombia (399) y Per (373) son
estadsticamente inferiores a la de Mxico (tabla A8 del anexo 1).
Chile es la nacin con la media ms alta en AL. En contraste, Per es el pas de Amrica
Latina con la media de desempeo ms baja en Ciencias.

Un resultado se denomina estadsticamente significativo cuando se tiene una probabilidad muy pequea de que la diferencia
encontrada en los resultados de dos poblaciones se deba al azar.
3
La tabla A8 del anexo 1 muestra las pruebas de hiptesis para las diferencias de medias.

50

Captulo 3

Grfica 3.1 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias

por pas, PISA 2012
Abrev Pas
Media
Abrev
Pas
Media
SHC Shanghi-China
580
580
SHC Shanghi-China
HKGKong-China
Hong Kong-China
555
555
HKG Hong
SIN
Singapur
551
551
SIN
Singapur
JAP
Japn
547
547
JAP
Japn
FIN
Finlandia
545
545
FIN
Finlandia
EST
Estonia
541
541
EST Estonia
CORdelCorea
538
538
COR Corea
Sur del Sur
VIE
Vietnam
528
528
VIE
Vietnam
POL
Polonia
526
526
POL Polonia
CAN Canad
525
525
CAN Canad
LIE
Liechtenstein
525
525
LIE
Liechtenstein
ALE
Alemania
524
524
ALE
Alemania
TCH Taipi
523
523
TCH Taipi
HOL
Holanda
522
522
HOL Holanda
IRL
Irlanda
522
522
IRL
Irlanda
AUS Australia
521
521
AUS Australia
MAC Macao-China
521
521
MAC Macao-China
NZL Zelanda
Nueva Zelanda
516
516
NZL Nueva
SUI
Suiza
515
515
SUI
Suiza
ESV
Eslovenia
514
514
ESV Eslovenia
GBRUnido
Reino Unido
514
514
GBR Reino
RCH Repblica
508
508
RCH Repblica
Checa Checa
AUT Austria
506
506
AUT Austria
BEL
Blgica
505
505
BEL
Blgica
LET
Letonia
502
502
LET
Letonia
FRA Francia
499
499
FRA Francia
DIN Dinamarca
498
498
DIN Dinamarca
EUA Unidos
Estados Unidos
497
497
EUA Estados
ESP
Espaa
496
496
ESP
Espaa
LIT
Lituania
496
496
LIT
Lituania
NOR Noruega
495
495
NOR Noruega
HUN Hungra
494
494
HUN Hungra
ITA
Italia
494
494
ITA
Italia
CRO Croacia
491
491
CRO Croacia
LUX
Luxemburgo
491
491
LUX Luxemburgo
POR Portugal
489
489
POR Portugal
RUS Federacin
486
486
RUS Federacin
Rusa Rusa
SUE
Suecia
485
485
SUE Suecia
ISL
Islandia
478
478
ISL
Islandia
ESL
Eslovaquia
471
471
ESL
Eslovaquia
ISR
Israel
470
470
ISR
Israel
GRE Grecia
467
467
GRE Grecia
TUR Turqua
463
463
TUR Turqua
EAU Emiratos
Unidos 448
448
EAU Emiratos
rabesrabes
Unidos
BUL Bulgaria
446
446
BUL Bulgaria
CHI
Chile
445
445
CHI
Chile
SER
Serbia
445
445
SER Serbia
TAI
Tailandia
444
444
TAI
Tailandia
RUM Rumania
439
439
RUM Rumania
CHP Chipre
438
438
CHP Chipre
CRCRica
Costa Rica
429
429
CRC Costa
KAZ Kazajistn
425
425
KAZ Kazajistn
MAL Malasia
420
420
MAL Malasia
URU Uruguay
416
416
URU Uruguay
MEX MXICO
415
415
MEX MXICO
410
MON
Montenegro
410
MON Montenegro
409
JOR Jordania
JOR
Jordania
409
406
ARG Argentina
ARG Argentina
406
405
BRA Brasil
BRA Brasil
405
399
COL Colombia
COL Colombia
399
398
TUN Tnez
TUN Tnez
398
397
ALB Albania
ALB
Albania
397
384
QAT Qatar
QAT Qatar
384
382
IND Indonesia
IND Indonesia
382
373
PER Per
PER
Per
373
Promedio OCDE Promedio OCDE 501
501
Promedio AL
Promedio AL 411
411

ee
EE
3.0
3.0
2.6
2.6
1.5
1.5
3.6
3.6
2.2
2.2
1.9
1.9
3.7
3.7
4.3
4.3
3.1
3.1
1.9
1.9
3.5
3.5
3.0
3.0
2.3
2.3
3.5
3.5
2.5
2.5
1.8
1.8
0.8
0.8
2.1
2.1
2.7
2.7
1.3
1.3
3.4
3.4
3.0
3.0
2.7
2.7
2.1
2.1
2.8
2.8
2.6
2.6
2.7
2.7
3.8
3.8
1.8
1.8
2.6
2.6
3.1
3.1
2.9
2.9
1.9
1.9
3.1
3.1
1.3
1.3
3.7
3.7
2.9
2.9
3.0
3.0
2.1
2.1
3.6
3.6
5.0
5.0
3.1
3.1
3.9
3.9
2.8
2.8
4.8
4.8
2.9
2.9
3.4
3.4
2.9
2.9
3.3
3.3
1.2
1.2
2.9
2.9
3.0
3.0
3.0
3.0
2.8
2.8
1.3
1.3
1.1
1.1
3.1
3.1
3.9
3.9
2.1
2.1
3.1
3.1
3.5
3.5
2.4
2.4
0.7
0.7
3.8
3.8
3.6
3.6
0.5
0.5
1.2
1.2

600

SHC

HKG
SIN

JAP

FIN
EST

COR

VIE
HOL

ALE

POL

CAN
GBR

SUI

MAC

TCH

AUS
NZL

ESV

AUT
ESP

IRL

RCH
BEL

LET
Promedio
OCDE

LIE

DIN

FRA

HUN NOR
POR

ITA

CRO

SUE

LUX

EUA
LIT

501

RUS
ISL

ESL
GRE

ISR
TUR

EAU

SER

BUL
CHI

TAI

RUM
CHP
CRC
KAZ
MAL
URU
JOR
Promedio
AL

MXICO
MON ARG

BRA

411
ALB

TUN

COL

IND
QAT
PER

350

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A3 del anexo 1).

51

Mxico en PISA 2012

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Las puntuaciones de los estudiantes en Ciencias se organizan en seis niveles de desempeo, se incluye un nivel denominado Debajo del nivel 1, que incluye a los estudiantes cuyas
habilidades no alcanzan a ser medidas por PISA (tabla 3.1).
En la grfica 3.2 se muestran los porcentajes de estudiantes en cada nivel de desempeo
para el grupo de pases comparados. Se destaca que Shanghi-China tiene el mayor porcentaje
(63%) de estudiantes en los niveles altos (4 a 6). Por su parte, Polonia, Singapur y Canad tienen
porcentajesde estudiantes en los niveles altos superiores a los del promedio OCDE (29%).

Grfica 3.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012
Shanghi-China*
Polonia

Singapur

8
2 7

Canad

2 8

Espaa

PROMEDIO OCDE

13

14

Italia

14

Federacin Rusa

15

Portugal

Turqua

Tailandia

Uruguay

20
34

PROMEDIO AL

17

32

20

31

Brasil

19

Colombia
Indonesia
Per

20
25
31

Debajo del nivel 1

(menos de 334.94)

29

29

25
27

29

26

26

30

25

35

17

29

14

37

14

32

15

31

35
36

31

11 2

26

Nivel 2
(409.54 a 484.14)

18

39

12

Nivel 1
(334.94 a 409.54)

22

31

37

22

38

23

13

25

35

42

22

31

27

14

20

31

30

27

13

24

33

27

31

MXICO

Argentina

21

26

37

32

27

Costa Rica

50

24

17

22

Chile

35

33

23

12

Estados Unidos

63

25

2 10

Nivel 3
(484.14 a 558.73)

Niveles 4 a 6
(ms de 558.73)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A4 del anexo 1).
* En este pas el porcentaje de estudiantes que se ubica Debajo del nivel 1 es menor a 0.5%, por lo que no se presenta
en la grfica. El primer dato corresponde al nivel 1.

52

Captulo 3

La distribucin de Mxico se encuentra muy alejada de la que presenta el promedio

OCDE. En Mxico 2% de los estudiantes se encuentra en los niveles altos, en tanto que en
el promedio OCDE 29% de los estudiantes se encuentra en ese mismo nivel. En los niveles
intermedios (2 y 3) Mxico presenta 51% de sus estudiantes, frente a 54% del promedio
OCDE. En los niveles inferiores (1 y Debajo del nivel 1) el promedio OCDE concentra 18%
de los estudiantes, en contraste con 47% de Mxico.
En comparacin con los pases de Amrica Latina, Chile y Costa Rica presentan ms
estudiantes en los niveles intermedios y altos que Mxico. Respecto al promedio de AL,
Mxico presenta menos estudiantes en los niveles inferiores y ms en los niveles intermedios. El pas latinoamericano con el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles inferiores
es Per, con 68 por ciento.
Como puede observarse, la baja o alta puntuacin media para un pas se ve influida
por el porcentaje de estudiantes en los niveles extremos. Por ejemplo, la media del promedio de AL es 411 y la de Mxico es 415, pero cuando se revisan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo, 2% de los estudiantes en Mxico y 4% de los estudiantes
en el promedio de AL estn en los niveles altos; en cambio, en los niveles inferiores Mxico
concentra a 47% de los estudiantes y el promedio de AL agrupa a 49%. Otro ejemplo de
esta situacin son Chile y Uruguay, que tienen una diferencia de 29 puntos en sus medias
de desempeo (445 para Chile y 416 para Uruguay), pero al analizar los porcentajes de
alumnos por niveles de desempeo se observa que Chile tiene a 9% de sus estudiantes en
niveles altos y Uruguay a 7%; sin embargo, este pas concentra a 47% de sus alumnos por
debajo del nivel 2, mientras que Chile a 34%, lo cual influye para que Uruguay tenga una
media de porcentaje menor.

Perspectiva nacional
En esta seccin se presentan los resultados en la escala global de Ciencias para cada entidad
federativa. Se sigue el mismo esquema de grficas utilizado en el apartado previo.
Cabe recordar que la participacin de escuelas de Michoacn, Sonora y Oaxaca fue
inferior a 65%. En estas tres entidades las escuelas secundarias tuvieron una escasa o nula
participacin, por lo que sus resultados no son comparables con los de las dems entidades
y no se incluyen en este comparativo.

Medias de desempeo
En la grfica 3.3 se muestran las medias de desempeo en Ciencias por entidad. Se puede ver que Jalisco alcanza la media ms alta (436) en todo el pas; sin embargo, no logra
diferenciarse estadsticamente de las medias obtenidas por Nuevo Len o Aguascalientes
(435 ambas entidades).

53

Mxico en PISA 2012

Las entidades que superan estadsticamente la media nacional (415) son Jalisco (436),
Nuevo Len (435), Aguascalientes (435) y Quertaro (432). En contraste, las entidades que
se encuentran por debajo de la media nacional son Tabasco (391), Chiapas (377) y Guerrero
(372) (tabla A17 del anexo 1).

Grfica 3.3 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias

por entidad, PISA 2012
Entidad
Jalisco
Nuevo Len
Aguascalientes
Quertaro
Colima
Chihuahua
Distrito Federal
Morelos
Puebla
Durango
Coahuila
Mxico
Baja California Sur
Baja California
Quintana Roo
San Luis Potos
Yucatn
Tamaulipas
Tlaxcala
Hidalgo
Sinaloa
Nayarit
Campeche
Guanajuato
Zacatecas
Veracruz
Tabasco
Chiapas
Guerrero
Nacional

Media

ee

436
435
435
432
429
429
427
425
423
423
421
421
418
417
416
416
415
414
412
411
408
407
405
404
402
401
391
377
372

6.0
7.4
3.9
6.5
4.8
9.3
5.3
8.9
6.1
6.0
7.2
5.4
4.7
5.7
6.4
6.3
5.5
6.8
4.4
5.4
4.3
5.5
4.6
5.8
4.6
5.5
4.3
7.5
5.3

415

1.3

300

350

400

415

450

500

300

350

400

415

450

500

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A12 del anexo 1).
La media nacional no incluye a Oaxaca, Michoacn ni Sonora.

54

Captulo 3

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

En la grfica 3.4 se presentan los porcentajes de estudiantes en los niveles de desempeo en
la escala global de Ciencias por entidad. Las tareas que pueden realizar los estudiantes de cada
nivel se describen en la tabla 3.1.

Grfica 3.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012
Nuevo Len

29

41

19

Jalisco

30

39

20

29

40

Aguascalientes
Quertaro

Distrito Federal

4
3

16

42

31

Chihuahua

10

30

37

19

Colima

10

30

37

18

11

Puebla

19
19

39

30

32

Morelos

11

32

37

Coahuila

12

31

38

16

41

16

41

29

Durango

16

16

Mxico

35

Baja California Sur

11

34

39

14

Quintana Roo

12

33

38

15

13

42

Baja California

12

14

Yucatn

13

34

36

14

PROMEDIO NACIONAL

13

34

37

14

36

35

San Luis Potos

12

35

36

15

Tamaulipas

13

34

36

14

Tlaxcala

13

35

37

15

Hidalgo
Nayarit

16

36

35

12

Guanajuato

17

36

35

11

Sinaloa

13

39

Campeche

16

Zacatecas

17

Veracruz

17

Tabasco

36

28
28

Debajo del nivel 1

(menos de 334.94)

23

44

Nivel 1
(334.94 a 409.54)

Nivel 2
(409.54 a 484.14)

12
11

34

11

11

8
6

26

40

34

29

43

35

34

38

20

Chiapas
Guerrero

37

14

36

33

13

4 0

Nivel 3
(484.14 a 558.73)

Niveles 4 a 6
(ms de 558.73)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A13 del anexo 1).

55

Mxico en PISA 2012

Las entidades con el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles altos (4 a 6) son
Colima, Nuevo Len, Jalisco, Aguascalientes, Quertaro, Chihuahua y Morelos; todas ellas
con 4% de sus estudiantes en esos niveles. Estas entidades presentan un porcentaje superior
al promedio nacional (2%).
Por otro lado, el porcentaje de estudiantes con niveles bajos en la competencia cientfica tambin es un indicador importante, no necesariamente para determinar una relacin con la cantidad de personal cientfico que habr en el futuro, sino con la capacidad
cientfica de los ciudadanos para participar plenamente en la sociedad y, en particular, en
el mercado laboral.
En Guerrero 72% de los estudiantes se encuentra en los niveles bajos (1 y Debajo del
nivel 1), es decir, no alcanza el nivel bsico (2). Por su parte, Tabasco y Chiapas concentran,
respectivamente, 63% y 68% de sus estudiantes en esos mismos niveles. Estas entidades
son las que concentran el mayor porcentaje de sus estudiantes en los niveles bajos de todo el pas. Como ya se ha dicho, el nivel 2 es donde los estudiantes comienzan a mostrar
competencias en Ciencias que les permitirn participar activamente en situaciones de la
vida real relacionadas con la ciencia y la tecnologa.

Bibliografa
OECD (2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,

Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing.

(2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance
in Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

56

Captulo 4

Desempeo en Lectura

n aspecto crucial en PISA es la identificacin de la manera en que los sistemas educativos y la sociedad contribuyen en la preparacin de los jvenes para enfrentar la
vida en la sociedad actual. La Lectura, de acuerdo con PISA , es una competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera del mbito escolar y que ayuda a asumir
formas de pensar y ser en la sociedad.
El propsito de este cuarto captulo es presentar los resultados de Mxico en el dominio de Lectura en el contexto internacional y nacional, para lo cual sigue la misma estructura que los dos captulos anteriores. Inicia con el panorama conceptual de la competencia
lectora, que comprende la definicin, las dimensiones y la descripcin de las tareas de los
niveles de desempeo en la escala global (OECD, 2013a). Contina con los resultados que
Mxico obtuvo en comparacin con los de otros pases, para lo cual se muestran las medias
de desempeo de los 65 pases participantes y, posteriormente, el anlisis se concentra en
las medias y porcentajes en los niveles de desempeo en la escala global frente a los 20
pases del grupo de comparacin. Para cerrar el captulo se exponen los resultados de las
entidades federativas en la escala global.

La competencia lectora
PISA define la competencia lectora como:

La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su
potencial personal, y participar en la sociedad (OECD, 2013a).

Dimensiones
Esta competencia se organiza en tres dimensiones: los textos o materiales que se leen; los
aspectos, es decir, los procesos cognitivos que estn determinados por la forma en que
los lectores se relacionan con los textos, y las situaciones, que incluyen una gama de contextos
y propsitos de lectura.

57

Mxico en PISA 2012

Textos. Incluye una variedad de formatos de lectura (continuos, discontinuos, mixtos y mltiples), as como los tipos de textos que por su propsito discursivo pueden
ser descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, prescriptivos o interactivos.
Procesos. Se refieren a las estrategias cognitivas que los lectores emplean frente
a los textos y que estn incluidas en las tareas requeridas en los reactivos de la
prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en: Acceder y recuperar,
Integrar e interpretar y Reflexionar y evaluar.
Situaciones. Se refieren a la clasificacin del texto segn los contextos y usos para los
que un autor los cre, es decir, cada texto tiene un propsito y un pblico al que se
dirige. La clasificacin abarca situaciones de tipo personal, pblica, educativa y laboral.

Niveles de desempeo
La tabla 4.1 presenta las descripciones de las tareas que los estudiantes deben ser capaces
de realizar para ubicarse en cualquiera de los siete niveles de desempeo de la competencia
lectora. Al igual que en Matemticas y Ciencias, cada nivel de desempeo se determina por
puntos de corte en la escala de la competencia,1 mismo que se muestra en la primera columna de la tabla.
La tabla est organizada de tal forma que el nivel 6 es el ms complejo y el 1b el
menos complejo. Tambin se incluye una columna con los promedios de resultados de
los pases miembros de la OCDE, Amrica Latina (AL) y Mxico.
Los estudiantes cuyo desempeo se sita Debajo del nivel 1b son incapaces de realizar el tipo de lectura ms bsico que busca medir PISA. Esto no significa que no posean
habilidades lectoras. De hecho, la mayora de estos estudiantes puede probablemente leer
en el sentido tcnico de la palabra, pero tiene serias dificultades para utilizar la lectura
como herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras reas.
Estos estudiantes corren el riesgo no slo de enfrentar dificultades en su paso inicial de
la educacin al trabajo, sino tambin de no poder beneficiarse de nuevas oportunidades
educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida. El promedio porcentual de estudiantes de
los pases miembros de la OCDE en esta situacin es de 1.3, de AL es de 4.8, mientras que en
Mxico es de 2.6.

58

Los puntajes pueden tener ajustes mnimos respecto a la versin final del informe internacional.

Captulo 4

Tabla 4.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global

de Lectura, PISA 2012 [Parte 1/2]
Nivel / puntaje

Porcentaje

OCDE: 1.1

Ms de 698.32

AL: 0.0
Mxico: 0.0

OCDE: 7.3

De 625.61 a
menos de 698.32

AL: 0.5

OCDE: 21.0

De 552.89 a
menos de 625.61

AL: 4.7

OCDE: 29.1

De 480.18 a
menos de 552.89

AL: 17.5

Mxico: 0.4

Mxico: 4.5

Mxico: 19.6

Tareas
Los estudiantes que alcanzan este nivel son lectores capaces de realizar con detalle y precisin mltiples inferencias, comparaciones y
contrastes. Demuestran una comprensin completa y detallada de
uno o ms textos.
Pueden integrar informacin de ms de un texto.
Manejan ideas inusuales en presencia de evidente informacin en
conflicto y elaboran clasificaciones abstractas para poder interpretar.
Las tareas de reflexin requieren que el lector proponga hiptesis
o evale crticamente textos complejos o con una temtica inusual,
tomando en cuenta mltiples criterios o perspectivas y empleando
conocimientos complejos externos al texto.
Una condicin importante para que el estudiante pueda acceder
a la informacin y recuperarla es su capacidad de anlisis preciso para
saber distinguir lo que no es claramente visible en un texto.
Los estudiantes son capaces de localizar y organizar diferentes
fragmentos de informacin que no resultan evidentes en absoluto
e inferir qu informacin es relevante en un texto.
Las tareas reflexivas requieren que el lector pueda evaluar crticamente
o elaborar una hiptesis a partir de un conocimiento especializado.
Para interpretar y reflexionar el estudiante debe demostrar una comprensin completa y detallada de un texto cuyo contenido o formato
sea inusual.
En cualquier tipo de tarea de este nivel es necesario que el estudiante
maneje conceptos contrarios a sus expectativas.
Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar y
organizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan
evidentes en un texto.
Pueden interpretar el significado de los matices del lenguaje en una
parte del texto, tomndolo en cuenta como un todo.
Otras tareas de interpretacin implican que los estudiantes comprendan y empleen clasificaciones en contextos inusuales.
En cuanto a la capacidad reflexiva, deben saber usar conocimientos
formales o informales para elaborar hiptesis o evaluar crticamente
un texto. Adems, deben demostrar una comprensin exacta de textos complejos o extensos cuyo contenido o formato puede ser inusual.
En este nivel los estudiantes tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diferentes fragmentos de
informacin que se ajusten a mltiples condiciones.
Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes de un texto a fin de identificar una idea principal, entender
una relacin o construir el significado de una palabra o frase.
Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar,
diferenciar o clasificar. Con frecuencia la informacin buscada no es
evidente o est en conflicto con otra, el texto presenta ideas contrarias
a las expectativas del lector o estn redactadas de manera negativa.

59

Mxico en PISA 2012

Tabla 4.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global

de Lectura, PISA 2012 [Parte 2/2]
Las tareas de reflexin en este nivel demandan que el estudiante sea
capaz de relacionar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica de
un texto, o bien demostrar una comprensin detallada empleando su
conocimiento familiar o cotidiano.
En otras tareas no es necesario que los estudiantes lleguen a una
comprensin detallada del texto, pero s requieren aprovechar
un conocimiento menos cotidiano.
2

OCDE: 23.5

De 407.47 a
menos de 480.18

AL: 31.1

1a

OCDE: 12.3

De 334.75 a
menos de 407.47

AL: 27.5

1b

OCDE: 4.4

De 262.04 a
menos de 334.75

AL: 13.8

Mxico: 34.5

Mxico: 27.5

Mxico: 11.0

Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o ms fragmentos de informacin que pueden inferirse
ajustndose a ciertas condiciones.
Pueden reconocer la idea principal en un texto, entender las relaciones entre sus partes o construir un significado dentro de una parte
limitada del texto cuando la informacin no sea evidente y el lector
debe hacer inferencias de bajo nivel.
Tambin pueden comparar o contrastar con base en una sola
caracterstica del texto.
Las tareas reflexivas en este nivel implican que un lector haga comparaciones o establezca relaciones entre el texto y el conocimiento
externo, aprovechando sus actitudes y experiencias personales.
En este nivel los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos
independientes de informacin explcita.
Pueden reconocer el tema principal o el propsito del autor en
un texto que aborde un contenido familiar, o bien establecer una
relacin sencilla entre la informacin del texto y su conocimiento
cotidiano. La informacin requerida es evidente en el texto y hay
poca o ninguna informacin en conflicto.
El lector toma en cuenta de manera directa los factores relevantes
del texto o de la tarea solicitada.
Los estudiantes son capaces de localizar un solo fragmento de informacin explcita ubicado en un lugar evidente dentro de un texto
corto cuya estructura sintctica sea sencilla, est ubicado en un contexto familiar y sea del tipo narrativo o en forma de una lista simple.
Generalmente los lectores de este nivel manejan textos que contienen diversos apoyos, como informacin repetida, dibujos o smbolos
familiares, donde, adems, la informacin en conflicto es mnima.
En cuanto a la capacidad de interpretacin, estos estudiantes pueden
relacionar de manera sencilla fragmentos de informacin prximos.

Fuente: OECD (2013b).

Mxico en la perspectiva internacional

Medias de desempeo
En la grfica 4.1 se muestran las medias de desempeo en la escala global de Lectura para
los 65 pases participantes. Tambin se incluyen los promedios OCDE y de AL.

60

Captulo 4

Grfica 4.1 Medias de desempeo en la escala global de Lectura

por pas, PISA 2012
Abrev Pas
Media
Abrev
Pas
Media
SHC Shanghi-China
570
570
SHC Shanghi-China
HKG
Hong Kong-China
545
545
Kong-China
HKG Hong
SIN
Singapur
542
542
Singapur
SIN
JAP
Japn
538
538
Japn
JAP
CORdel Corea
536
536
Sur del Sur
COR Corea
FIN
Finlandia
524
524
Finlandia
FIN
IRL
Irlanda
523
523
Irlanda
IRL
TCH
Taipi
523
523
TCH Taipi
CAN
Canad
523
523
CAN Canad
POL Polonia
518
518
Polonia
POL
EST
Estonia
516
516
EST Estonia
LIE
Liechtenstein
516
516
Liechtenstein
LIE
NZLZelanda
Nueva Zelanda
512
512
NZL Nueva
AUS
Australia
512
512
AUS Australia
HOL Holanda
511
511
HOL Holanda
BEL
Blgica
509
509
Blgica
BEL
SUI
Suiza
509
509
Suiza
SUI
MAC Macao-China
509
509
MAC Macao-China
VIE
Vietnam
508
508
Vietnam
VIE
ALE
Alemania
508
508
Alemania
ALE
FRA Francia
505
505
FRA Francia
NOR Noruega
504
504
NOR Noruega
GBRUnido
Reino Unido
499
499
GBR Reino
EUA
Estados
Unidos
498
498
EUA Estados Unidos
DIN
Dinamarca
496
496
Dinamarca
DIN
RCH Repblica
493
493
Checa Checa
RCH Repblica
ITA
Italia
490
490
Italia
ITA
AUT Austria
490
490
AUT Austria
LET
Letonia
489
489
Letonia
LET
HUN
Hungra
488
488
HUN Hungra
ESP
Espaa
488
488
Espaa
ESP
LUX Luxemburgo
488
488
LUX Luxemburgo
POR Portugal
488
488
POR Portugal
ISR
Israel
486
486
Israel
ISR
CRO
Croacia
485
485
CRO Croacia
SUE
Suecia
483
483
SUE Suecia
ISL
Islandia
483
483
Islandia
ISL
ESV
Eslovenia
481
481
ESV Eslovenia
LIT
Lituania
477
477
Lituania
LIT
GRE
Grecia
477
477
GRE Grecia
TUR Turqua
475
475
TUR Turqua
RUS Federacin
475
475
Rusa Rusa
RUS Federacin
ESL
Eslovaquia
463
463
Eslovaquia
ESL
CHP Chipre
449
449
CHP Chipre
SER
Serbia
446
446
SER Serbia
EAU rabes
Emiratos rabes
Unidos
442
442
EAU Emiratos
Unidos
CHI
Chile
441
441
Chile
CHI
TAI
Tailandia
441
441
Tailandia
TAI
CRCRicaCosta Rica
441
441
CRC Costa
RUM Rumania
438
438
RUM Rumania
BUL Bulgaria
436
436
BUL Bulgaria
MEX MXICO
424
424
MEX MXICO
MON Montenegro
422
422
MON Montenegro
URU Uruguay
411
411
URU Uruguay
BRA Brasil
410
410
BRA Brasil
TUN Tnez
404
404
TUN Tnez
COL Colombia
403
403
COL Colombia
JOR
Jordania
399
JOR Jordania
399
MAL Malasia
398
MAL Malasia
398
IND Indonesia
396
IND Indonesia
396
ARG Argentina
396
ARG Argentina
396
ALB
394
ALB
Albania
394
Albania
KAZ Kazajistn
393
KAZ Kazajistn
393
QAT Qatar
388
QAT Qatar
388
PER Per
384
PER
Per
384
Promedio OCDE Promedio OCDE 496
496
Promedio AL
Promedio AL 414
414

ee
EE
2.9
2.9
2.8
2.8
1.4
1.4
3.7
3.7
3.9
3.9
2.4
2.4
2.6
2.6
3.0
3.0
1.9
1.9
3.1
3.1
2.0
2.0
4.1
4.1
2.4
2.4
1.6
1.6
3.5
3.5
2.2
2.2
2.6
2.6
0.9
0.9
4.4
4.4
2.8
2.8
2.8
2.8
3.2
3.2
3.5
3.5
3.7
3.7
2.6
2.6
2.9
2.9
2.0 Promedio
2.0
2.8
2.8
OCDE
2.4
2.4
3.2
3.2
1.9
1.9
1.5
1.5
3.8
3.8
5.0
5.0
3.3
3.3
3.0
3.0
1.8
1.8
1.2
1.2
2.5
2.5
3.3
3.3
4.2
4.2
3.0
3.0
4.2
4.2
1.2
1.2
3.4
3.4
2.5
2.5
2.9
2.9
3.1
3.1
3.5
3.5
4.0 Promedio
4.0
AL
6.0
6.0
1.5
1.5
1.2
1.2
3.2
3.2
2.1
2.1
4.5
4.5
3.4
3.4
3.6
3.6
3.3
3.3
4.2
4.2
3.7
3.7
3.2
3.2
2.7
2.7
0.8
0.8
4.3
4.3
0.5
0.5
1.3
1.3

600

SHC

HKG
JAP

TCH
LIE

SIN

COR

FIN

IRL

POL

EST

VIE

AUS

CAN

SUI

FRA

BEL

MAC

ALE

EUA

DIN
ITA

LUX

SUE

RCH

POR

ISR
GRE

HOL

NOR

GBR
LET

NZL

ESP

AUT HUN

CRO
ISL

ESV

LIT

RUS

496

TUR

ESL

SER

CHP

BUL

CRC

CHI

EAU

TAI

RUM

MXICO

MON
COL

URU

BRA

TUN
414

MAL
ALB

JOR

ARG

IND

KAZ
PER

QAT

350

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A5 del anexo 1).

61

Mxico en PISA 2012

Como se puede observar, Shanghi-China obtuvo la media ms alta de todos los pases o
economas participantes (570). Le siguen Hong Kong-China (545) y Singapur (542). La media
de Shanghi-China es significativamente superior a la de todos los dems pases o economas,
pues sus intervalos de confianza no se traslapan con los de ningn otro pas.
Los estudiantes mexicanos obtuvieron una media de desempeo en competencia lectora de 424 puntos. De los 65 pases participantes, 51 se encuentran por encima de la media de
desempeo de Mxico; Montenegro, con una media de 422, es el nico pas con una media
estadsticamente igual a la de Mxico, y 12 se encuentran por debajo de la media de Mxico.
Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos, se puede apreciar que los estudiantes mexicanos obtuvieron una mayor media de desempeo que Uruguay (411), Brasil
(410), Colombia (403), Argentina (396) y Per (384), as como del promedio de AL (414);
sin embargo, se encuentra por debajo de la media de desempeo de Chile (441) y Costa
Rica (441) (tabla A9 del anexo 1). Mxico, junto con el grupo de pases latinoamericanos,
se encuentra por debajo de la media de la OCDE (496).

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Como puede verse en la tabla 4.1, las tareas de menor complejidad corresponden a los niveles
1a y 1b, mientras que las ms complejas se asocian a los niveles 4, 5 y 6. PISA identifica el nivel
2 como el bsico, en el cual los estudiantes empiezan a demostrar las competencias lectoras
que les permitirn participar de manera eficaz y productiva en situaciones de la vida cotidiana.
La grfica 4.2 presenta la proporcin de estudiantes que se ubican en cada nivel de
desempeo del grupo de comparacin de 20 pases.
Shanghi-China destaca por tener la mayor proporcin de estudiantes en los niveles
altos (4 a 6), seguido por Singapur, con 48%. Polonia y Canad tienen porcentajes muy
similares en dichos niveles. Destaca que la proporcin de estudiantes en los niveles 1b
y Debajo del nivel 1b es casi nula en Shanghi-China. Por su parte, Estados Unidos, Espaa,
Portugal e Italia son los pases que guardan mayor similitud con el promedio de los pases
participantes miembros de la OCDE.
Mxico dista del promedio de la OCDE, donde 29% de los estudiantes se encuentra
en niveles superiores, lo cual contrasta con 5% de los estudiantes mexicanos ubicados en
dichos niveles.
En Mxico 54% de los estudiantes se encuentra en los niveles intermedios (2 y 3) y 41%
por debajo del nivel 2. Al compararlo con el promedio AL, se observa que tiene 6% menos
estudiantes en los niveles inferiores (47% contra 41% de Mxico) y 6% ms de estudiantes en
los niveles intermedios (48% contra 54% de Mxico), mientras que en los niveles superiores
Mxico se encuentra a la par que el promedio de AL.
De manera particular, se observa que en Chile y Tailandia 8% de estudiantes se ubica
en los niveles superiores (4 a 6), seguidos por Uruguay Costa Rica, con 7%.

62

Captulo 4

Grfica 4.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012
3

Shanghi-China**
Singapur*

2 7

Polonia*

2 8
2 8

Canad*

11

61

25

17

48

25

21

36

32

19

39

31

Estados Unidos

1 4

12

25

PROMEDIO OCDE

1 4

12

23

Espaa

1 4

13

29

29

26

12

25

30

Italia

13

24

30

1 4

17

16

Federacin Rusa

25

31

Portugal

Turqua

28

30

31

25
27
19

29

29

20

28

Costa Rica

24

38

Tailandia

24

36

23

Chile

24

35

24

15

6
4

Brasil
Colombia

Argentina

Per

14

Uruguay

Indonesia

11

MXICO
PROMEDIO AL

4
10

27

34

28

31

26

15

30

15

31

18
16
21

Debajo del nivel 1b

(menos de 262.04)

28

29

17
16

31

29

Nivel 1b
(262.04 a 334.75)

25

Nivel 1a
(334.75 a 407.47)

5
7
5
3

15
5

15

32

35

20
17

30

27

23

11 2
11

Nivel 2
(407.47 a 480.18)

Nivel 3
(480.18 a 552.89)

Niveles 4 a 6
(ms de 552.89)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A9 del anexo 1).
* En estos pases los porcentaje de estudiantes ubicados Debajo del nivel 1b son menores a 0.5%, por lo que no estn
representados en la grfica.
** En Shanghi-China los porcentaje de estudiantes ubicados Debajo del nivel 1b y en el Nivel 1b son menores a 0.5%, por lo
que no estn representados en la grfica.

Perspectiva nacional
En esta seccin se presentan los resultados de la competencia lectora de los estudiantes
por entidad. Estos resultados se presentan bajo la misma lgica que en Matemticas y
Ciencias, primero mostrando las medias de desempeo por entidad en la escala global
de la competencia lectora y, posteriormente, la distribucin del porcentaje de estudiantes
por nivel de desempeo. Como se seal en captulos previos, la participacin de escuelas de Michoacn, Sonora y Oaxaca fue inferior a 65%, por lo que sus resultados no son
comparables con los de las dems entidades y no se incluyen en el informe.

63

Mxico en PISA 2012

Medias de desempeo
La grfica 4.3 muestra la media de desempeo en la escala global de Lectura para cada entidad
federativa. Quertaro es la entidad con la media ms alta (451), seguida del Distrito Federal (448)
y Aguascalientes (447), sin embargo, no existen diferencias significativas entre estas entidades.
Las seis entidades con una media significativamente mayor a la media nacional son Quertaro, Distrito Federal, Aguascalientes, Chihuahua, Nuevo Len y Colima; en contraparte, las
entidades con una media de desempeo estadsticamente inferior al promedio nacional son Tabasco, Chiapas y Guerrero. Las restantes 20 entidades se encuentran cercanas a la media nacional.

Grfica 4.3 Medias de desempeo en la escala global de Lectura

por entidad, PISA 2012
Entidad
Quertaro
Distrito Federal
Aguascalientes
Chihuahua
Nuevo Len
Colima
Mxico
Durango
Jalisco
Coahuila
Quintana Roo
Baja California
Yucatn
Morelos
San Luis Potos
Baja California Sur
Puebla
Tamaulipas
Tlaxcala
Nayarit
Sinaloa
Guanajuato
Hidalgo
Campeche
Zacatecas
Veracruz
Tabasco
Chiapas
Guerrero
Nacional

Media ee
451
448
447
444
442
440
437
436
436
431
430
428
426
425
425
423
423
421
418
418
417
414
414
413
412
410
395
371
368

9.1
5.5
4.9
9.4
7.3
4.1
6.3
7.0
6.2
8.6
5.9
7.2
6.5
9.7
6.9
5.8
6.6
6.0
6.4
7.4
5.4
6.7
6.3
5.1
5.6
5.3
4.5
8.6
5.2

424

1.5

300

350

400

424

450

500

300

350

400

424

450

500

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012 (tabla A14 del anexo 1).
En la media nacional no se incluye a Oaxaca, Michoacn ni Sonora.

64

Captulo 4

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

La grfica 4.4 presenta los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo en la escala
global de Lectura.

Grfica 4.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012
Distrito Federal

Aguascalientes

Chihuahua

2
1

Nuevo Len
Mxico

35

22

35

22

9
8

26

38

24

34

Durango

26

Quintana Roo

26

10

26

Coahuila

Morelos

10

Puebla
Yucatn

10

11

Baja California Sur

10

Baja California

10

37

24

6
4

20

19

18

38

28

22
20

36

29

6
4

23

35

27

23

24

36

35

23

34

25

24

34

28

26
25

37

26

10

26

35

24

7
2

Jalisco

22

26

38

21

Colima

Quertaro

35

19

San Luis Potos

11

27

33

21

PROMEDIO NACIONAL

11

27

34

20

Tamaulipas

11

13

30

34

Nayarit

12

30

33

Tlaxcala

3
4

Hidalgo

12

29

33

17

31

35

15

Guanajuato

14

30

Zacatecas

13

31

Veracruz
4

Tabasco
Chiapas
Guerrero

13

9
9

15
17

23

35

25

Debajo del nivel 1b

(menos de 262.04)

35

Nivel 1b
(262.04 a 334.75)

Nivel 1a
(334.75 a 407.47)

23

4
3
4

16

32
11

32
24

4
4

15

35

31

17

32

35

18
18

32

Campeche

18

29

13

18

37

28

Sinaloa

Nivel 2
(407.47 a 480.18)

Nivel 3
(480.18 a 552.89)

Niveles 4 a 6
(ms de 552.89)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012 (tabla A15 del anexo 1).

65

Mxico en PISA 2012

Las entidades con la mayor proporcin de estudiantes en los niveles altos (4 a 6) son
Quertaro (10%), Chihuahua (9%), Colima (9%), Aguascalientes (8%) y el Distrito Federal (8%).
Respecto a los niveles intermedios (2 y 3), 24 entidades concentran a ms de 50% de
sus estudiantes en ellos; en el promedio nacional, 54% de los estudiantes se encuentran en
estos niveles. Por su parte, Tabasco, Chiapas y Guerrero tienen ms de 50% de sus estudiantes en los niveles bajos (1a, 1b y Debajo del nivel 1b), lo cual representa que, de acuerdo
con PISA , dicha proporcin de estudiantes no alcanza el nivel mnimo de competencia que
les permitir hacer uso de la lectura como herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en diversos mbitos de la vida.

Bibliografa
OECD (2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,

Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing.

(2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance
in Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

66

Captulo 5

Comparativo 2003-2012
de Matemticas en Mxico

e los resultados de PISA 2003 y 2012, en promedio qu pases mejoraron o decayeron

en el desempeo de la competencia matemtica?, en qu grupo de esos pases est
Mxico? En particular, hubo mejora en el desempeo de los estudiantes mexicanos
en la competencia matemtica? y qu entidades avanzaron y cules retrocedieron?
Otros temas de inters se refieren al desempeo tomando en cuenta el gnero, el nivel
educativo y el tipo de sostenimiento de las escuelas. Las preguntas seran, en estos nueve aos:
siguen siendo los hombres los que mejor se desempean en matemticas?, en qu nivel
educativo se han desempeado mejor los estudiantes, secundaria o media superior? y los estudiantes inscritos en escuelas pblicas han logrado un mejor desempeo?
Estas preguntas tendrn respuesta en este captulo, debido a que con los resultados de
PISA 2012 se completa un ciclo de nueve aos en la evaluacin de la competencia matemtica
(2003-2012) y, por primera vez, se pueden establecer tendencias a lo largo del tiempo con
mayor consistencia que la que haba sido posible hasta ahora.
Para que lo anterior quede claro, se debe recordar que las evaluaciones de PISA estn
diseadas de manera que cada tres aos se aplican pruebas que cubren las tres competencias que se pretende medir, pero que en cada ocasin se hace nfasis en una de ellas con un
mayor nmero de preguntas, lo que se traduce necesariamente en una medicin ms precisa.
Por ello las comparaciones intermedias de los resultados de Matemticas de 2003 con 2006
y 2009 tienen un margen de error mayor, mientras que la comparacin de los resultados de
2003 con los de 2012 es ms confiable, puesto que en ambos casos se trata de mediciones
ms precisas, basadas en los resultados del rea principal de la aplicacin correspondiente.
En este captulo se presenta el comparativo de resultados de Mxico en Matemticas
PISA
2003 y 2012. En esta ocasin el anlisis se efecta a nivel internacional, nacional
en
y por entidad federativa, puesto que a partir de 2003 Mxico particip con una muestra
con representatividad estatal. Se agrega un comparativo de desempeo por gnero, nivel
educativo y sostenimiento de las escuelas participantes nicamente a nivel nacional debido
a que estas variables no se usaron para estratificar, por lo que sus resultados tienen representatividad nacional.

67

Mxico en PISA 2012

Los resultados que se presentan corresponden slo al rea global de Matemticas y

las grficas que se muestran son similares a las que se han utilizado a lo largo del informe:
medias y porcentajes en los diferentes niveles de desempeo de los estudiantes.

Comparativo internacional
Considerando los 39 pases que participaron en las evaluaciones de 2003 y 2012, la tabla 5.1
muestra las medias de desempeo de los pases y su error estndar (ee) en ambos ciclos, as
como la diferencia, con lo que se pueden apreciar los cambios mostrados en dichos ciclos.
En negritas se resaltan los pases cuya diferencia es estadsticamente significativa.
En un primer acercamiento se podra afirmar que cuanto mayor sea la diferencia entre
ciclos se traducira en un avance; sin embargo, esta interpretacin no es correcta, porque
se deben tomar en cuenta los pases con las diferencias que son estadsticamente significativas, de tal forma que de los 39, slo en 26 pases el cambio fue significativo. De estos
26 pases se distinguen dos grupos:
Los 12 pases que mostraron un avance en el desempeo. Entre ellos est Mxico,
que fue uno de los pases con mayor avance, al aumentar 28 puntos en su media
nacional, junto con Brasil, que tuvo el avance ms grande, con 35 puntos. Los otros
10 pases son: Alemania, Federacin Rusa, Indonesia, Italia, Macao-China, Polonia,
Portugal, Tailandia, Tnez y Turqua.
Los 14 pases que presentaron un retroceso en el desempeo. Los cinco pases
con un mayor decremento son Suecia (-31), Finlandia (-26), Nueva Zelanda (-24),
Islandia (-22) y Australia (-20). Los pases restantes son: Blgica, Canad, Dinamarca, Eslovaquia, Francia, Holanda, Hungra, Repblica Checa y Uruguay.
Al ver la tabla, una reflexin a la que induce es cmo explicar estos cambios entre
ambos ciclos, ya sea los que implican avance, como son los casos de Brasil y Mxico, y los
que implican retroceso, en especial el caso de Finlandia, cuyo desempeo haba sido emblemtico. Esto seguramente ser motivo de debate, ya que si bien se ha mencionado que
este comparativo es confiable porque se contrastan ciclos en los que se evala el rea principal con mayor detalle, no hay que dejar de lado que los cambios tambin podran verse
influidos por la misma medicin, la muestra y el operativo de levantamiento. Ser en cada
pas que se analice la propia situacin educativa para poder ofrecer elementos que lleven
a explicar los cambios.

68

Captulo 5

Tabla 5.1 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo

en la escala global de Matemticas por pas
Pases
Alemania
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Canad
Corea del Sur
Dinamarca
Eslovaquia
Espaa
Estados Unidos
Federacin Rusa
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Italia
Japn
Letonia
Liechtenstein
Luxemburgo
Macao-China
MXICO
Noruega
Nueva Zelanda
Polonia
Portugal
Repblica Checa
Suecia
Suiza
Tailandia
Tnez
Turqua
Uruguay

PISA 2003

PISA 2012

Media

ee

Media

503
524
506
529
356
532
542
514
498
485
483
468
544
511
445
538
550
490
360
503
515
466
534
483
536
493
527
385
495
523
490
466
516
509
527
417
359
423
422

3.3
2.1
3.3
2.3
4.8
1.8
3.2
2.7
3.3
2.4
2.9
4.2
1.9
2.5
3.9
3.1
4.5
2.8
3.9
2.4
1.4
3.1
4.0
3.7
4.1
1.0
2.9
3.6
2.4
2.3
2.5
3.4
3.5
2.6
3.4
3.0
2.5
6.7
3.3

514
504
506
515
391
518
554
500
482
484
481
482
519
495
453
523
561
477
375
501
493
485
536
491
535
490
538
413
489
500
518
487
499
478
531
427
388
448
409

ee
2.9
1.6
2.7
2.1
2.1
1.8
4.6
2.3
3.4
1.9
3.6
3.0
1.9
2.5
2.5
3.5
3.2
3.2
4.0
2.2
1.7
2.0
3.6
2.8
4.0
1.1
1.0
1.4
2.7
2.2
3.6
3.8
2.9
2.3
3.0
3.4
3.9
4.8
2.8

Cambios entre
PISA 2012 y 2003
Diferencia
ee
11
-20
0
-15
35
-14
12
-14
-17
-1
-2
14
-26
-16
8
-15
11
-13
15
-1
-22
20
2
7
-1
-3
11
28
-6
-24
27
21
-17
-31
4
10
29
25
-13

4.8
3.3
4.6
3.6
5.6
3.2
5.9
4.1
5.2
3.6
5.0
5.5
3.3
4.0
5.0
5.1
5.9
4.7
5.9
3.8
2.9
4.2
5.7
5.0
6.0
2.4
3.6
4.3
4.1
3.7
4.8
5.5
4.9
3.9
4.9
5.0
5.0
8.5
4.7

Fuente: OCDE (2013b) (tabla A19 del anexo 1).

69

Mxico en PISA 2012

Grfica 5.1

Entidad
Colima
Distrito Federal
Aguascalientes
Jalisco
Chihuahua
Quertaro
Nuevo Len
Tamaulipas
Sinaloa
Hidalgo
Morelos
Quintana Roo
Yucatn
Coahuila
Mxico
Guanajuato
Baja California
Nayarit
Zacatecas
Baja California Sur
Puebla
San Luis Potos
Campeche
Durango
Veracruz
Chiapas
Tlaxcala
Guerrero
Tabasco
Nacional

Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo

en la escala global de Matemticas por entidad
Media
Diferencia
2003 2012
443
435
429
420
413
409
408
402
398
392
390
390
387
387
385
385
384
383
382
378
376
375
374
369
357
356
355
351
335
385

429
428
437
435
428
434
436
411
411
406
421
411
410
418
417
412
415
414
408
414
415
412
396
424
402
373
411
367
378
413

300

350

385

400

450

413

-14
-7
8
14
15
26
28
9
13
14
31
21
23
32
32
27
31
30
27
36
40
37
21
55
45
16
56
15
44
28
2003

2012

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012 (tabla 20 del anexo 1).
En negritas se identifican las entidades federativas con diferencias estadsticamente significativas en las medias
de desempeo de 2003 y 2012.

70

500

Captulo 5

Comparativo nacional
Medias de desempeo
La grfica 5.1 de la pgina opuesta, presenta la comparacin entre las medias de desempeo
de la escala global en 2003 y 2012 de las 29 entidades federativas. Como se ha mencionado
en captulos previos, los resultados de Oaxaca, Michoacn y Sonora no se han incluido debido a
problemas de representatividad. Vale la pena recordar que Michoacn no particip en PISA 2003.
En esta grfica las entidades estn ordenadas de forma descendente conforme a la media de desempeo obtenida en 2003. Al igual que en la tabla anterior, se incluye la diferencia
entre las medias de ambos ciclos para identificar el cambio en el desempeo.
Las entidades destacadas dentro de la tabla son las que s tienen diferencias estadsticamente significativas. De las 29 entidades participantes, slo en 13 hubo un avance significativo
en las medias de desempeo entre ambos ciclos; esto mismo sucedi con la media nacional,
que muestra un avance de 28 puntos.
De las 13 entidades con mejora significativa, Tlaxcala y Durango se distinguen por tener
un incremento mayor a 50 puntos en sus medias; le siguen Veracruz, Tabasco y Puebla, con una
diferencia alrededor de los 40 puntos o ms; mientras que las entidades con un incremento
menor son Campeche,Yucatn, Quertaro y Guanajuato. Si bien Colima y el Distrito Federal tuvieron diferencias que indican decremento en las medias de desempeo, no fueron significativas.
Estos resultados merecen atencin especial, particularmente en las entidades con
avances importantes, que llevan a preguntarse a qu se atribuye ese avance, sobre todo
en Matemticas, que se caracteriza por tener ante ella una actitud negativa al considerarla
difcil de aprender y entender, poco significativa para la vida, etctera.

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo ayudarn a identificar los cambios
en sus distribuciones, es decir, si en los niveles bajos se disminuy la distribucin y si en
los niveles altos hubo ms estudiantes. En la grfica 5.2 se muestran los porcentajes de
estudiantes en los niveles de desempeo para cada entidad en 2003 y 2012.
La grfica muestra el avance logrado en algunas entidades (las que tienen una diferencia
estadsticamente significativa en las medias de desempeo de 2003 y 2012) respecto a las
proporciones en los diferentes niveles de desempeo.
Destaca Tlaxcala, que en 2003 present 51% de estudiantes Debajo del nivel 1,
mientras que en 2012 se redujo a 23%, y en el nivel 2 aument de 12 a 29% de alumnos.
Otro caso de inters es Durango, que hace nueve aos tena 38% de sus estudiantes Debajo del nivel 1 y en 2012 lo redujo a 18% en ese mismo nivel, en tanto que en el nivel 3
tena a 7% de sus estudiantes en 2003 y en 2012 se increment a 18%. Veracruz presenta

71

Mxico en PISA 2012

Grfica 5.2 Comparativo 2003-2012 de los porcentajes de estudiantes

en la escala global de Matemticas por entidad
(entidades con diferencias estadsticamente significativas)
Entidad

Ciclo
2003

Quertaro

PROMEDIO NACIONAL

Yucatn

Guanajuato

Mxico

Coahuila

Baja California

Puebla

Campeche

San Luis Potos

Durango

Veracruz

Tlaxcala

Tabasco

32

25

2012

15

2003

23

2003

36

2012
2003

2003

31

18

34

2003

21

2003

2003

21

2003

30

2003

38

2003

18

2003

2003
2012

23

2003

62

2012

39

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

Nivel 1
(357.77 a 420.07)

Nivel 2
(420.07 a 482.38)

8 3
8 2
13
7

18
6

24

11

Nivel 3
(482.38 a 544.68)

2 0
12

10 3 1
18

29

35

25

33

8 2

16

12

14

29

Niveles 4 a 6
(ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012 (tabla A11 del anexo 1).

72

27

32

8 2

21

35

51

13

19

27
29

24

30

14

18

29

50

2012

19

33

38

13

29

33

2012

27

26

26

10

19

35

2012

13

29

32

45

2012

10 2

22

29

2012

32

28

42

13

21

34

21

27

32

41

2012

21

34

35

2012

26

30

37

2012

13

22

29
24

10

28

33

38

2012

5
18

21

32
31

25

13

30

28

38

2012

26

29

Captulo 5

un comportamiento similar a las entidades anteriores. En 2003, 50% de sus estudiantes

se ubic Debajo del nivel 1, mientras que en 2012 se redujo a 29%; en el nivel 2 se dio un
aumento de 16 a 25%, y en el nivel 3 pas de 6 a 11% de estudiantes. Tabasco disminuy
de 62 a 39% los estudiantes Debajo del nivel 1 y aument la proporcin de alumnos en
el nivel 2 de 10 a 18 por ciento.
Este comportamiento de reducir la proporcin de estudiantes en los niveles bajos y
aumentarlos en los niveles medios, y sobre todo en los altos, se ve reflejado en la media
nacional, donde en 2003 se tena a 66% de los estudiantes en los niveles bajos (1 y Debajo
del nivel 1), mientras que ahora el porcentaje descendi a 55%. Esta reduccin es considerada la ms grande entre los pases participantes con los datos comparables de 2003
y 2012 (OCDE, 2013b).
Es importante sealar que la disminucin en los porcentajes de estudiantes por debajo
del nivel 2 y el aumento en los niveles medios y altos representa una mejora sustantiva en
los sistemas educativos.

Diferencias de gnero
Uno de los anlisis que tradicionalmente se realizan es el relacionado con el gnero. De
acuerdo con el estereotipo, se asevera que los hombres son mejores que las mujeres en
Matemticas. A fin de verificar esta afirmacin, en la grfica 5.3 se muestran las medias de
desempeo, as como la distribucin en los niveles de desempeo de mujeres y hombres
en 2003 y 2012.

Matemticas

Grfica 5.3 Comparativo 2003-2012 de las medias y porcentaje

de estudiantes por nivel de desempeo en la escala
global de Matemticas por gnero
Ciclo

Gnero

Media

ee

2003

Hombres

391

4.3

2012

Hombres

420

1.6

2003

Mujeres

380

4.1

2012

Mujeres

406

1.4

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

Nivel 1
(357.77 a 420.07)

36

27
21

40
25

Nivel 2
(420.07 a 482.38)

22
29

30

29
34

Nivel 3
(482.38 a 544.68)

11

20

9
27

15

2
11

Niveles 4 a 6
(ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

73

Mxico en PISA 2012

Como se puede observar, los hombres presentaron un avance con un incremento en la

media global de Matemticas de 29 puntos. Adems, el porcentaje de estudiantes Debajo del
nivel 1 disminuy de 36 a 21% entre 2003 y 2012, se aument el porcentaje de estudiantes
en los niveles 2 (de 22 a 29%) y 3 (de 11 a 15 por ciento).
Por su parte, las mujeres tambin demostraron una mejora, con un aumento en la
media de desempeo de 26 puntos. Respecto a los niveles de desempeo, el porcentaje de
estudiantes Debajo del nivel 1 disminuy de 40 a 25%. Siguiendo la misma tendencia que el
grupo de los hombres, aument el porcentaje de mujeres en los niveles 2 (20 a 27%) y 3
(9 a 11%). Por lo que se observa, ambos grupos mantienen la tendencia de aumentar el porcentaje de estudiantes en niveles intermedios y disminuir en los niveles bajos, de forma similar
a como sucede en la tendencia nacional.
Se mantiene la ventaja de los hombres en el desempeo en Matemticas respecto
a las mujeres en ambos ciclos, ya que las diferencias de las medias de desempeo son estadsticamente significativas.

Diferencias por nivel educativo

PISA centra su estudio en los estudiantes de 15 aos y, como se coment previamente, la

mayor concentracin de dichos estudiantes en Mxico se encuentra inscrita en el primer ao

de EMS y una proporcin menor en tercer ao de secundaria. Dada esta composicin de
la poblacin, es factible realizar una comparacin entre ambos niveles educativos. La grfica
5.4 presenta el comparativo de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas,
as como el porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeo.

Matemticas

Grfica 5.4 Comparativo 2003-2012 de las medias y porcentaje

de estudiantes por nivel de desempeo en la escala
global de Matemticas por nivel educativo
Ciclo

Nivel

Media

ee

2003

Secundaria

355

6.3

2012

Secundaria

385

2.6

2003

EMS

421

2.1

2012

EMS

430

1.8

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

Nivel 1
(357.77 a 420.07)

54

26

37

33

19
14

Nivel 2
(420.07 a 482.38)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

74

31
31

Nivel 3
(482.38 a 544.68)

13

6 2

20

8 2

30
32

Niveles 4 a 6
(ms de 544.68)

15
16

5
5

Captulo 5

Los datos muestran claramente que las medias de desempeo son menores para ambos ciclos en educacin secundaria, en contraste con las medias de la EMS. Ahora, si bien en
ambos grupos se observa un avance en ambos ciclos, tanto en las medias de desempeo como en el desagregado por nivel de desempeo es ms notorio en secundaria, ya que disminuy en 17 puntos el porcentaje de estudiantes Debajo del nivel 1 y aument el porcentaje en
los niveles 1 y 2. En cambio, en EMS se mantuvieron casi iguales los porcentajes en ambos ciclos.

Diferencias por tipo de sostenimiento

Para finalizar, se presentan los resultados comparativos entre 2003 y 2012 del desempeo en
Matemticas por tipo de sostenimiento de las escuelas participantes. La grfica 5.5 muestra
dicha comparacin de una forma similar a los comparativos previos.

Matemticas

Grfica 5.5 Comparativo 2003-2012 de las medias y porcentaje

de estudiantes por nivel de desempeo en la escala
global de Matemticas por sostenimiento
Ciclo Sostenimiento Media

ee

2003

Pblico

374

3.5

2012

Pblico

408

1.5

2003

Privado

438

7.8

2012

Privado

449

5.1

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

Nivel 1
(357.77 a 420.07)

28

43
24

33

14
11

Nivel 2
(420.07 a 482.38)

8 2

19
27

27

31

25

32

Nivel 3
(482.38 a 544.68)

12

20
22

8
10

Niveles 4 a 6
(ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

En ambos tipos de escuelas se observa una mejora en la escala global de la competencia matemtica, aunque en el ciclo 2003 se present un mejor desempeo en las escuelas
privadas. A pesar de ello, el avance es mayor en las escuelas pblicas, siendo adems que la
diferencia de medias es estadsticamente significativa.
Las escuelas pblicas obtuvieron un incremento de 34 puntos en la media de desempeo, as como un decremento del porcentaje de alumnos Debajo del nivel 1 de 43 a 24%;
en 2012 las escuelas con este tipo de sostenimiento presentan al mayor porcentaje de sus
alumnos (60%) entre los niveles 1 y 2.

75

Mxico en PISA 2012

Por su parte, las escuelas privadas registraron un aumento de 11 puntos en la media

global entre 2003 y 2012, siendo una diferencia no significativa. Respecto a los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo, si bien hubo cierto movimiento, ste no
fue importante.

Bibliografa
OECD (2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in

Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

76

Conclusiones

l presente informe mostr los resultados sobre el rendimiento de los estudiantes de

15 aos en las competencias de Matemticas, Ciencias y Lectura en PISA 2012. Diversas conclusiones se pueden obtener de los datos presentados.

Los resultados de PISA 2012

A nivel internacional, Asia sorprende por su alta calidad educativa, en especial Shanghi-China,
que se destaca en las tres competencias y conserva este mismo patrn desde el ciclo 2009,
cuando se integr por primera vez a la evaluacin de PISA.
En Amrica Latina (AL), Chile, Costa Rica, Mxico y Uruguay son los pases que obtienen
mejores resultados en las tres competencias evaluadas. En especfico, Mxico alcanz medias
de desempeo superiores al promedio de AL, y cuando se le compara con sus pares se
identifica que en Matemticas su media es igual a la de Uruguay y Costa Rica, est por arriba
de Argentina, Brasil, Colombia y Per y por debajo de Chile. En Ciencias, Mxico se ubica al
mismo nivel que Uruguay, por arriba de Argentina, Brasil, Colombia y Per y por debajo de
Chile y Costa Rica. En tanto que en Lectura, Mxico se coloca por arriba de Uruguay, Brasil,
Colombia, Argentina y Per, pero por debajo de Chile y Costa Rica.
Recurdese que en PISA 2012 la competencia matemtica fue el rea que se evalu
con mayor profundidad y que esta competencia implica la capacidad de usar e interpretar las
matemticas en diversas situaciones, que van desde lo personal, social y laboral hasta el mbito cientfico. Incluye el razonamiento y la aplicacin de conocimientos, datos, procedimientos
para poder describir, explicar y predecir fenmenos. Con esta competencia fundamental, que
ha de desarrollarse en el mbito escolar, se contribuye a que los estudiantes desarrollen un
pensamiento lgico y una alta capacidad de abstraccin.
Adicional a las medias de desempeo, es imprescindible identificar las distribuciones en
los niveles de desempeo a fin de saber lo que pueden y no pueden hacer los estudiantes
mexicanos.
En PISA 2012 ms de la mitad de los estudiantes mexicanos se ubica en los niveles
bajos en Matemticas (23% Debajo del nivel 1 y 32% en el nivel 1). Aun cuando estos jvenes pueden realizar tareas sencillas, como efectuar operaciones aritmticas, muchos de ellos

77

Mxico en PISA 2012

presentan deficiencias para resolver problemas matemticos complejos y para desarrollar

un pensamiento abstracto, lo que se reflejar en dificultades para beneficiarse de nuevas
oportunidades educativas y lograr un aprendizaje a lo largo de la vida.
En contraparte, Mxico alcanza apenas un mnimo porcentaje de estudiantes (4.3%)
en los niveles altos. Estos jvenes mostraron un pensamiento y razonamiento matemticos
avanzados, pueden resolver problemas complejos, aplican sus conocimientos en contextos no
habituales y son hbiles para comunicar y argumentar sus interpretaciones y hallazgos.
Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos se observa que Chile es el nico
pas que tiene menos estudiantes en los niveles bajos en el rea de Matemticas (51.5%) y
alcanza un porcentaje de casi 8% en los niveles altos, casi el doble de lo que obtiene nuestro pas en esos niveles de excelencia. Si bien Mxico muestra un mejor desempeo que el
promedio de Amrica Latina, dista de tener un desempeo similar al mostrado por Chile.
Como se ha comentado en informes de ciclos previos, es imperativo que Mxico reduzca la proporcin de estudiantes en los niveles bajos y aumente en los niveles medios y altos,
no slo en Matemticas, sino tambin en Lectura y Ciencias. Esta expectativa debe ser una
prioridad del sistema educativo si se considera, por ejemplo, que en Matemticas, como ya se
dijo, ms de la mitad de los estudiantes mexicanos no alcanza el nivel mnimo de competencia
para desempearse adecuadamente en la sociedad actual.
Este informe tambin permiti conocer los resultados de nuestro pas por entidad federativa. En 2012 se destaca que Aguascalientes, Quertaro y Nuevo Len son las entidades
que consistentemente obtuvieron resultados por arriba de la media nacional en las tres competencias. En contraste, Tabasco, Chiapas y Guerrero son las entidades que en las tres reas
presentan resultados por debajo de la media nacional, como se aprecia en la tabla C1.

Tabla C1 Media de desempeo de las entidades respecto

a la media nacional en PISA 2012

78

rea

Media
nacional

Entidades por arriba

de la media

Entidades por debajo

de la media

Matemticas

413

Aguascalientes, Nuevo Len,

Jalisco, Quertaro y Colima

Campeche, Tabasco, Chiapas

y Guerrero

Ciencias

415

Jalisco, Nuevo Len,

Aguascalientes y Quertaro

Tabasco, Chiapas y Guerrero

Lectura

424

Quertaro, Distrito Federal,

Aguascalientes, Chihuahua,
Nuevo Len y Colima

Tabasco, Chiapas y Guerrero

Conclusiones

En las tres competencias, entre 20 y 22 entidades se encuentran en la media nacional,

comportamiento que se ha presentado de forma consistente en los ciclos anteriores. Hay
que considerar que en este ciclo no todas las entidades participaron de la misma manera,
incluso hubo una baja tasa de participacin, principalmente en secundaria, en tres entidades:
Oaxaca, Michoacn y Sonora (razn por la cual sus resultados no fueron incluidos).
Una variable referencial de suma importancia es la cobertura como indicador de calidad
del sistema educativo. En comparacin con el ciclo 2009, como se coment en el captulo1,
la cobertura del sistema educativo respecto a los jvenes de 15 aos aument 3%. De manera paulatina, este indicador ha ido aumentando, lo cual habla del esfuerzo por lograr que los
jvenes accedan al sistema educativo, pero desafortunadamente el reto de propiciar aprendizajes relevantes contina; como se indic, en la competencia matemtica ms de la mitad
de los estudiantes se ubic en los niveles bajos, y esto es similar en las otras competencias.
Si bien algunas entidades como Jalisco y Nuevo Len obtienen buenos resultados en
2012, presentan coberturas bajas ya que su porcentaje de alumnos de15 aos inscritos en secundaria y EMS no alcanza 60%. En contraparte,Tabasco, una de las entidades con menor desempeo en las tres competencias, pero con mayores avances entre ciclos, es la entidad con
mayor cobertura, con 83% de sus estudiantes de 15 aos inscritos en el sistema escolarizado.
Es necesario apuntar que actualmente, a nivel nacional, 30% de los jvenes de 15 aos
cursan la primaria o se encuentran fuera de la escuela, situacin que el sistema educativo debe
atender como parte de sus prioridades. Resulta trascendental, entonces, que se desarrollen
polticas contundentes tendientes a ampliar la cobertura de los jvenes de 15 aos para asegurar su derecho a la educacin, y de manera paralela fortalecer la preparacin de los jvenes
con aprendizajes relevantes y pertinentes. En este sentido, se debe buscar que la secundaria se
vea fortalecida en sus procesos, componentes y resultados, y por supuesto conseguir una mayor absorcin a la EMS y continuar con su mejora acadmica, de tal modo que la formacin de
los jvenes sea atractiva, concluyan los estudios y se les provea de conocimientos y competencias que les sern de utilidad durante su vida acadmica o laboral.

Se avanz o se retrocedi en Matemticas de 2003 a 2012?

La principal ventaja de este ciclo fue que con los datos obtenidos en 2012 se pudo realizar un
anlisis comparativo con los resultados del rea de Matemticas en 2003. Diversas e importantes conclusiones se desprenden de esta comparacin. La primera es de suma importancia:
Mxico es uno de los tres pases que present un mayor incremento en su media de desempeo en Matemticas de 2003 a 2012, como se observa en la tabla C2.

79

Mxico en PISA 2012

Tabla C2 Pases con mayor aumento y decremento en la media

de Matemticas entre 2003 y 2012
Pases con mayor aumento
Pas

Pases con mayor decremento

Diferencia de medias 2003-2012

Pas

Diferencia de medias 2003-2012

Tnez

35

Suecia

-31

Brasil

29

Finlandia

-26

Mxico

28

Nueva
Zelanda

-24

Este evidente avance en Matemticas entre ciclos amerita revisar el desempeo anterior en el puntaje de Mxico, como se aprecia en la grfica C1.

Grfica C1 Medias de desempeo de Mxico en la escala global

de Matemticas en PISA 2000 a 2012
450

430

419
413

410

406

390

387

385

370

350

2000

2003

2006
Ciclos PISA

80

2009

2012

Conclusiones

Dicho avance ha tenido lugar a pesar del aumento en la tasa de cobertura de jvenes de 15 aos. De acuerdo con la tabla 1.8 del captulo 1, en la que se observa que este
ndice ha ido incrementando ciclo tras ciclo, al pasar de 58.1% en 2003 a 69.6% en 2012,1
en ese periodo aument 11.5%. En este sentido, el sistema educativo ha ido logrando paulatinamente que la poblacin de 15 aos se matricule en secundaria (7 grado o superior)
y al mismo tiempo ha ido mejorando la calidad educativa; de acuerdo con los resultados
de PISA en ese periodo, se ha visto progreso en Matemticas, y se esperara que se hayan
fortalecido aprendizajes profundos y duraderos.
A primera vista se puede observar una tendencia de mejora en cada uno de los ciclos;
sin embargo, se debe considerar que slo en 2003 y 2012 el rea de nfasis fue Matemticas. Si bien en el resto de los ciclos se incluyeron reactivos del rea, sta no fue medida
con la misma precisin, por lo que el comparativo confiable se da slo entre 2003 y 2012.
La grfica C1 muestra, adems, un grado de error en cada ciclo, representado por dos
lneas que acompaan a cada media de forma vertical. Esas lneas representan el intervalo de confianza que permite identificar que la media obtenida pudiera encontrarse entre dicho intervalo, por lo que, mientras ms grande sea ese intervalo, menor precisin de la media
de desempeo. La grfica permite observar claramente que con el paso de los ciclos los intervalos de confianza han ido disminuyendo, mejorando as las caractersticas de la muestra.
En contraste con el avance de Mxico, llama la atencin el caso de Finlandia. Este pas
ha sido conocido por sus buenos resultados en PISA en los ciclos anteriores y, sin embargo,
ahora presenta una reduccin fuerte en su media de desempeo (26 puntos). Compete a
cada pas participante el anlisis de su situacin particular para obtener elementos que expliquen los cambios observados.
Un resultado muy relevante del comparativo es aquel que refleja la expectativa de
disminuir el porcentaje de estudiantes en los niveles bajos. Entre 2003 y 2012 Mxico tuvo
una disminucin importante de estudiantes en los niveles bajos (1 y Debajo del nivel 1) y un
aumento en niveles medios (2 y 3) y altos (4 a 6). Esta reduccin nacional de estudiantes en
niveles bajos, de 66 a 55%, es la ms grande entre los pases participantes con los datos comparables de 2003 y 2012 (OCDE, 2013).

Las entidades federativas con mayor avance

En 13 entidades hubo un avance significativo de 2003 a 2012 en sus medias de desempeo. En
particular, Tlaxcala, Durango, Veracruz y Tabasco se distinguen por tener el mayor incremento
de todas las entidades. Esta situacin es destacable, ya que estas cuatro entidades no se han
caracterizado por tener resultados por encima del promedio nacional (tal como sucede en
este ciclo o en los anteriores) en ninguna de las competencias evaluadas. De hecho, Tabasco
1

La cobertura en 2006 fue de 62.9% y en 2009 de 66.2%.

81

Mxico en PISA 2012

suele presentar resultados por debajo de la media nacional en las tres competencias y en ciclos
previos, lo que hace que este avance en el comparativo adquiera todava mayor importancia.
De forma complementaria, la disminucin de alumnos en niveles bajos y su aumento en
niveles medios y altos que se presentan a nivel nacional se observa de forma fehaciente en los
estados cuya media tambin present un avance: Tlaxcala, Durango, Veracruz y Tabasco se
destacan precisamente por la reduccin del porcentaje de sus alumnos en niveles bajos y el
aumento en niveles medios y altos.
Por otro lado, es menester dejar abierta la posibilidad de realizar estudios respecto de
las acciones en materia educativa que han desarrollado entidades como Tlaxcala, Durango,
Veracruz y Tabasco para que sus alumnos mantengan una tendencia hacia niveles de desempeo ms altos, que si bien an son lejanos a un desempeo ideal, su tendencia de mejora es
mayor con relacin a los avances del resto de las entidades del pas.
Son alentadoras las ventajas significativas a nivel nacional, as como en 13 entidades,
destacndose algunas de ellas; sin embargo, este avance en los resultados a casi una dcada
es desigual. Si bien a nivel nacional hay progreso, esta media oculta las inequidades en los
resultados. En el cuadro 5.1 del captulo 5 se observan entidades como Chiapas, Guerrero e
incluso Tabasco que estn por debajo de las medias nacionales de ambos ciclos y por lo tanto
requieren de atencin especial para impulsar una mejora en su calidad educativa. El avance
ha de lograrse paulatinamente, abatiendo al mismo tiempo las desigualdades a fin de mejorar
en calidad y en equidad el sistema educativo.
Todas las entidades deben trabajar hacia la mejora de las competencias de sus jvenes,
realizando acciones para aumentar la cobertura educativa, mejorar los planes de estudio, los mtodos de enseanza de las Matemticas, el fortalecimiento de la formacin docente y el aumento
de la motivacin de los estudiantes hacia las tres competencias, ya que Mxico requiere de jvenes capaces de realizar abstracciones de alto nivel y de organizacin y desarrollo de informacin
bajo nuevos enfoques que a largo plazo favorezcan la mejora social, econmica y personal.

El avance de la educacin secundaria

Existe un avance considerable en educacin secundaria. En 2003, 54% de los estudiantes se
encontraba Debajo del nivel 1, mientras que en 2012 se redujo a 37%. Estos datos contrastan
con el avance que mostr EMS, ya que en el mismo nivel su porcentaje de estudiantes slo
se redujo 5% (19 a 14%).
No se debe olvidar que los resultados en EMS deben atribuirse en buena medida
al bagaje de conocimientos y habilidades adquiridos durante la secundaria, ya que al momento de la aplicacin los estudiantes participantes de EMS an no haban concluido su
primer ao, por lo que su breve estada en este nivel educativo no parece ser el elemento
definitorio de los resultados.

82

Conclusiones

Por estas razones es relevante continuar el fortalecimiento de la educacin secundaria

de la forma en que se ha venido realizando, con el fin de asegurar una mejor formacin respecto a las competencias requeridas para un buen desempeo en la sociedad.

Cmo fue el avance en educacin pblica y privada?

En lo que respecta a la comparacin entre sostenimiento pblico y privado, que integra educacin secundaria y EMS, los resultados del comparativo 2003-2012 revelan una clara mejora
de la educacin pblica en Matemticas. Hubo una reduccin de 19 puntos porcentuales de
los estudiantes Debajo del nivel 1 y un aumento en los niveles 1 y 2, adems de que en los
niveles altos la proporcin aument el doble, de 2 a 4%.
Esta reduccin de alumnos Debajo del nivel 1 y el aumento en niveles medios y altos
significa un avance importante entre ciclos. La reduccin progresiva de jvenes en los niveles
mnimos refleja el esfuerzo que el sistema educativo est realizando a nivel pblico, ya que implica que una mayor cantidad de estudiantes evidencia mejor capacidad matemtica que hace
nueve aos. Asimismo, resulta altamente satisfactorio que la proporcin de estudiantes con un
pensamiento y razonamiento matemticos avanzados vaya en aumento entre ciclos. Este cambio en la distribucin de alumnos en los diferentes niveles de desempeo es precisamente la
prioridad que el sistema educativo debe alentar.
Por el contrario, la disminucin de estudiantes en los niveles bajos no se observa en
las escuelas privadas, que si bien tradicionalmente han mostrado un mejor desempeo, el
comparativo entre ciclos muestra un desempeo menor en relacin con las escuelas pblicas.

Reflexiones finales
Las reformas educativas responden a los cambios en los mbitos sociales, culturales, polticos, tecnolgicos y cientficos. Son una prioridad y han de tomar en cuenta los monitoreos
peridicos producto de las evaluaciones nacionales e internacionales. PISA es un estudio que
ayuda a identificar, dentro del sistema educativo, sus fortalezas y debilidades.
Los resultados de PISA en el comparativo 2003-2012 son alentadores en cuanto a la competencia matemtica, pero cuando se analizan los datos de este ciclo se reiteran los resultados
de los otros ciclos: casi 50% de los estudiantes se ubica en los niveles bajos de desempeo en
las competencias fundamentales, y esto implica que el sistema educativo no ha fortalecido el
potencial de los jvenes para hacer de ellos ciudadanos productivos y comprometidos.
Las evidencias obtenidas a partir de esta evaluacin han de orientarse al diseo de
polticas que permitan intervenciones claras y sostenidas de largo alcance. En suma, propiciar
una mejora constante en la calidad de la educacin, asegurando que los jvenes cuenten con
las capacidades y herramientas fundamentales para comprender y analizar textos, expresarse
por escrito, tener un pensamiento cientfico y una capacidad de razonamiento matemtico
que les permita ser ciudadanos activos y participativos.

83

Mxico en PISA 2012

84

Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
en la escala global de Matemticas, PISA 2012

Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
en la escala global de Ciencias, PISA 2012

Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
en la escala global de Lectura, PISA 2012

A8

A9

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012

Medias de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012

Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012

Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012

Ttulo

Pases

A7

A5
A6

A3
A4

A1
A2

Tabla

Listado de tablas

n las tablas de porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo el valor 0.0 implica que es mayor que cero, pero menor a una dcima, y si la celda est vaca significa que el valor es inexistente.
El caracter c implica que las observaciones son insuficientes, por lo cual no se calcul el error estndar. El promedio de la OCDE es el reportado en el informe internacional de PISA 2012. El promedio de AL fue
calculado como la media de los pases de Amrica Latina, en la que cada pas tiene el mismo peso.

Anexo 1

Tablas de datos

II

Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012

Medias de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012

Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Matemticas, PISA 2012

Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Ciencias, PISA 2012

Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Lectura, PISA 2012

A12

A13

A14

A15

A16

A17

A18

Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas

Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad

A20

Ttulo

A19

Tabla

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012

A11

Comparativo

Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012

Ttulo

Entidades

A10

Tabla

Mxico en PISA 2012

III

Albania
Alemania
Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Bulgaria
Canad
Chile
Chipre
Colombia
Corea del Sur
Costa Rica
Croacia
Dinamarca
Emiratos rabes Unidos
Eslovaquia
Eslovenia
Espaa
Estados Unidos
Estonia
Federacin Rusa
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Israel
Italia
Japn
Jordania

Pas

Media
394
514
388
504
506
515
391
439
518
423
440
376
554
407
471
500
434
482
501
484
481
521
482
519
495
453
523
561
477
375
501
493
466
485
536
386

ee
2.0
2.9
3.5
1.6
2.7
2.1
2.1
4.0
1.8
3.1
1.1
2.9
4.6
3.0
3.5
2.3
2.4
3.4
1.2
1.9
3.6
2.0
3.0
1.9
2.5
2.5
3.5
3.2
3.2
4.0
2.2
1.7
4.7
2.0
3.6
3.1

Tabla A1 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 1/2]

Anexo 1

IV

Pas

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

Kazajistn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Luxemburgo
Macao-China
Malasia
Mxico
Montenegro
Noruega
Nueva Zelanda
Per
Polonia
Portugal
Qatar
Reino Unido
Repblica Checa
Rumania
Serbia
Shanghi-China
Singapur
Suecia
Suiza
Tailandia
Taipi
Tnez
Turqua
Uruguay
Vietnam
Promedio AL
Promedio OCDE

Media
432
491
535
479
490
538
421
413
410
489
500
368
518
487
376
494
499
445
449
613
573
478
531
427
560
388
448
409
511
397
494

ee
3.0
2.8
4.0
2.6
1.1
1.0
3.2
1.4
1.1
2.7
2.2
3.7
3.6
3.8
0.8
3.3
2.9
3.8
3.4
3.3
1.3
2.3
3.0
3.4
3.3
3.9
4.8
2.8
4.8
1.2
0.5

Tabla A1 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 2/2]

Mxico en PISA 2012

Albania
Alemania
Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Bulgaria
Canad
Chile
Chipre
Colombia
Corea del Sur
Costa Rica
Croacia
Dinamarca
Emiratos rabes Unidos
Eslovaquia
Eslovenia
Espaa
Estados Unidos
Estonia
Federacin Rusa

Pas
%
32.5
5.5
34.9
6.1
5.7
7.0
35.2
20.0
3.6
22.0
19.0
41.6
2.7
23.6
9.5
4.4
20.5
11.1
5.1
7.8
8.0
2.0
7.5

ee
1.0
0.7
1.9
0.4
0.6
0.6
0.9
1.5
0.3
1.4
0.6
1.7
0.5
1.7
0.7
0.5
0.9
1.0
0.5
0.5
0.7
0.3
0.7

Debajo
del nivel 1
(menos de 357.77)
%
28.1
12.2
31.6
13.5
13.0
11.9
31.9
23.8
10.2
29.5
23.0
32.2
6.4
36.2
20.4
12.5
25.8
16.4
15.0
15.8
17.9
8.6
16.5

ee
1.0
0.8
1.2
0.6
0.7
0.6
0.7
0.9
0.4
1.0
0.7
1.0
0.6
1.2
1.0
0.7
0.8
0.9
0.7
0.6
1.0
0.6
0.8

%
22.9
19.4
22.2
21.9
21.9
18.4
20.4
24.4
21.0
25.3
25.5
17.8
14.7
26.8
26.7
24.4
24.9
23.1
23.6
24.9
26.3
22.0
26.6

ee
0.9
0.8
1.4
0.8
0.9
0.6
0.7
1.1
0.6
1.0
0.6
0.9
0.8
1.3
0.9
1.0
0.7
1.1
0.9
0.6
0.8
0.8
1.0

%
12.0
23.7
9.2
24.6
24.2
22.6
8.9
17.9
26.4
15.4
19.2
6.4
21.4
10.1
22.9
29.0
16.9
22.1
23.9
26.0
23.3
29.4
26.0

ee
0.9
0.8
0.9
0.6
0.8
0.7
0.5
0.9
0.6
0.8
0.6
0.6
1.0
1.0
1.1
1.0
0.6
1.1
1.0
0.6
0.9
0.8
1.0

%
3.6
21.7
1.8
19.0
21.0
20.7
2.9
9.9
22.4
6.2
9.6
1.6
23.9
2.6
13.5
19.8
8.5
16.4
18.7
17.6
15.8
23.4
15.7

ee
0.3
0.7
0.4
0.5
0.9
0.6
0.3
0.8
0.5
0.6
0.4
0.3
1.2
0.5
0.8
0.7
0.5
1.1
0.8
0.6
0.9
0.9
0.8

%
0.8
12.8
0.3
10.5
11.0
13.4
0.7
3.4
12.1
1.5
3.1
0.3
18.8
0.5
5.4
8.3
2.9
7.8
10.3
6.7
6.6
11.0
6.3

ee
0.2
0.7
0.1
0.4
0.7
0.5
0.2
0.5
0.5
0.2
0.2
0.1
0.9
0.2
0.8
0.6
0.3
0.6
0.6
0.4
0.6
0.7
0.6

%
0.0
4.7
0.0
4.3
3.3
6.1
0.0
0.7
4.3
0.1
0.6
0.0
12.1
0.1
1.6
1.7
0.5
3.1
3.4
1.3
2.2
3.6
1.5

Anexo 1

ee
0.0
0.5
c
0.4
0.4
0.4
0.0
0.2
0.3
0.0
0.2
0.0
1.3
0.1
0.5
0.3
0.1
0.5
0.4
0.2
0.3
0.4
0.3

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
(357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30) (ms de 669.30)

Tabla A2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 1/3]

VI

Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Israel
Italia
Japn
Jordania
Kazajistn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Luxemburgo
Macao-China
Malasia
Mxico
Montenegro
Noruega

Pas
%
3.3
8.7
14.5
3.8
2.6
9.9
42.3
4.8
7.5
15.9
8.5
3.2
36.5
14.5
4.8
3.5
8.7
8.8
3.2
23.0
22.8
27.5
7.2

ee
0.4
0.7
0.9
0.6
0.4
0.8
2.1
0.5
0.5
1.2
0.4
0.5
1.6
0.9
0.5
1.3
0.7
0.5
0.3
1.2
0.7
0.6
0.8

Debajo
del nivel 1
(menos de 357.77)
%
8.9
13.6
21.2
11.0
5.9
18.2
33.4
12.1
14.0
17.6
16.1
7.9
32.1
30.7
15.1
10.6
17.3
15.5
7.6
28.8
31.9
29.1
15.1

ee
0.5
0.8
0.8
0.9
0.6
1.0
1.6
0.7
0.8
0.9
0.5
0.7
0.9
1.4
1.0
1.8
0.9
0.5
0.5
1.1
0.6
1.1
0.9

%
20.5
22.1
27.2
17.9
12.0
25.3
16.8
23.9
23.6
21.6
24.1
16.9
21.0
31.5
26.6
15.2
25.9
22.3
16.4
26.0
27.8
24.2
24.3

ee
0.7
1.0
1.0
1.1
0.8
1.2
1.1
0.7
0.9
0.9
0.5
0.8
1.0
0.9
1.3
2.5
0.8
0.7
0.7
0.9
0.5
1.1
0.8

%
28.8
23.8
22.1
24.2
19.7
23.0
5.7
28.2
25.7
21.0
24.6
24.7
8.1
16.9
27.8
22.7
24.6
23.6
24.0
14.9
13.1
13.1
25.7

ee
0.8
0.8
0.9
1.2
1.0
1.0
0.9
0.9
0.9
0.9
0.6
1.0
0.6
1.1
0.9
2.8
1.0
0.7
0.7
0.9
0.4
0.7
1.0

%
23.2
18.9
11.2
23.8
26.1
14.4
1.5
20.3
18.1
14.6
16.7
23.7
1.8
5.4
17.6
23.2
15.4
18.5
24.4
6.0
3.7
4.9
18.3

ee
0.8
0.8
0.8
1.1
1.1
0.9
0.5
0.8
0.8
0.9
0.5
0.9
0.3
0.8
0.9
3.0
0.7
0.6
0.9
0.7
0.2
0.5
1.0

%
11.7
9.8
3.3
14.9
21.4
7.1
0.3
8.5
8.9
7.2
7.8
16.0
0.5
0.9
6.5
17.4
6.6
8.6
16.8
1.2
0.6
0.9
7.3

ee
0.6
0.5
0.4
1.0
1.0
0.7
0.2
0.5
0.6
0.7
0.4
0.9
0.3
0.3
0.6
3.2
0.5
0.4
0.6
0.3
0.1
0.2
0.6

%
3.5
3.1
0.6
4.4
12.3
2.1
0.0
2.2
2.3
2.2
2.2
7.6
0.1
0.1
1.5
7.4
1.4
2.6
7.6
0.1
0.0
0.1
2.1

ee
0.3
0.4
0.1
0.6
0.9
0.5
c
0.2
0.4
0.4
0.2
0.8
0.1
0.0
0.3
1.9
0.2
0.2
0.3
0.1
0.0
0.1
0.3

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
(357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30) (ms de 669.30)

Tabla A2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 2/3]

Mxico en PISA 2012

VII

%
7.5
47.0
3.3
8.9
47.0
7.8
6.8
14.0
15.5
0.8
2.2
9.5
3.6
19.1
4.5
36.5
15.5
29.2
3.6
32.3
8.0

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

Nueva Zelanda
Per
Polonia
Portugal
Qatar
Reino Unido
Repblica Checa
Rumania
Serbia
Shanghi-China
Singapur
Suecia
Suiza
Tailandia
Taipi
Tnez
Turqua
Uruguay
Vietnam
Promedio AL
Promedio OCDE

Pas
ee
0.6
1.8
0.4
0.8
0.4
0.8
0.8
1.2
1.2
0.2
0.2
0.7
0.3
1.1
0.5
1.9
1.1
1.2
0.8
0.5
0.1

Debajo
del nivel 1
(menos de 357.77)
%
15.1
27.6
11.1
16.0
22.6
14.0
14.2
26.8
23.4
2.9
6.1
17.5
8.9
30.6
8.3
31.3
26.5
26.5
10.6
30.9
15.0

ee
0.7
0.9
0.8
1.0
0.5
0.8
1.0
1.2
0.9
0.5
0.4
0.8
0.6
1.2
0.6
1.1
1.3
0.8
1.3
0.3
0.1

%
21.6
16.1
22.1
22.8
15.2
23.2
21.7
28.3
26.5
7.5
12.2
24.7
17.8
27.3
13.1
21.1
25.5
23.0
22.8
22.4
22.5

ee
0.8
1.0
0.9
0.9
0.4
0.8
0.8
1.1
1.1
0.6
0.7
0.9
1.1
1.0
0.6
1.2
1.2
0.9
1.3
0.4
0.1

%
22.7
6.7
25.5
24.0
8.8
24.8
24.8
19.2
19.5
13.1
17.5
23.9
24.5
14.5
17.1
8.0
16.5
14.4
28.4
10.5
23.7

ee
0.8
0.7
0.9
0.8
0.3
0.8
1.1
1.1
1.0
0.8
0.7
0.8
1.0
1.2
0.6
0.8
1.0
0.9
1.5
0.3
0.2

%
18.1
2.1
21.3
17.7
4.5
18.4
19.7
8.4
10.5
20.2
22.0
16.3
23.9
5.8
19.7
2.3
10.1
5.4
21.3
3.3
18.2

ee
0.8
0.4
1.1
0.9
0.3
0.8
0.9
0.8
0.7
0.8
0.6
0.7
0.8
0.7
0.8
0.7
1.1
0.6
1.2
0.2
0.1

%
10.5
0.5
11.7
8.5
1.7
9.0
9.6
2.6
3.5
24.6
21.0
6.5
14.6
2.0
19.2
0.7
4.7
1.3
9.8
0.7
9.3

ee
0.7
0.2
0.8
0.7
0.2
0.6
0.7
0.4
0.5
1.0
0.6
0.5
0.8
0.4
0.9
0.3
0.8
0.3
1.0
0.1
0.1

%
4.5
0.0
5.0
2.1
0.3
2.9
3.2
0.6
1.1
30.8
19.0
1.6
6.8
0.5
18.0
0.1
1.2
0.1
3.5
0.1
3.3

Anexo 1

ee
0.4
0.0
0.8
0.3
0.1
0.4
0.3
0.3
0.3
1.2
0.5
0.3
0.7
0.2
1.0
0.1
0.5
0.1
0.7
0.0
0.1

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
(357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30) (ms de 669.30)

Tabla A2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 3/3]

VIII

Albania
Alemania
Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Bulgaria
Canad
Chile
Chipre
Colombia
Corea del Sur
Costa Rica
Croacia
Dinamarca
Emiratos rabes Unidos
Eslovaquia
Eslovenia
Espaa
Estados Unidos
Estonia
Federacin Rusa
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Israel
Italia
Japn

Pas

Media
397
524
406
521
506
505
405
446
525
445
438
399
538
429
491
498
448
471
514
496
497
541
486
545
499
467
522
555
494
382
522
478
470
494
547

ee
2.4
3.0
3.9
1.8
2.7
2.1
2.1
4.8
1.9
2.9
1.2
3.1
3.7
2.9
3.1
2.7
2.8
3.6
1.3
1.8
3.8
1.9
2.9
2.2
2.6
3.1
3.5
2.6
2.9
3.8
2.5
2.1
5.0
1.9
3.6

Tabla A3 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012. [Parte 1/2]

Mxico en PISA 2012

IX

Pas

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

Jordania
Kazajistn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Luxemburgo
Macao-China
Malasia
Mxico
Montenegro
Noruega
Nueva Zelanda
Per
Polonia
Portugal
Qatar
Reino Unido
Repblica Checa
Rumania
Serbia
Shanghi-China
Singapur
Suecia
Suiza
Tailandia
Taipi
Tnez
Turqua
Uruguay
Vietnam
Promedio AL
Promedio OCDE

Media
409
425
502
525
496
491
521
420
415
410
495
516
373
526
489
384
514
508
439
445
580
551
485
515
444
523
398
463
416
528
411
501

ee
3.1
3.0
2.8
3.5
2.6
1.3
0.8
3.0
1.3
1.1
3.1
2.1
3.6
3.1
3.7
0.7
3.4
3.0
3.3
3.4
3.0
1.5
3.0
2.7
2.9
2.3
3.5
3.9
2.8
4.3
1.2
0.5

Tabla A3 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012. [Parte 2/2]

Anexo 1

Albania
Alemania
Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Bulgaria
Canad
Chile
Chipre
Colombia
Corea del Sur
Costa Rica
Croacia
Dinamarca
Emiratos rabes Unidos
Eslovaquia
Eslovenia
Espaa
Estados Unidos
Estonia
Federacin Rusa

Pas
%
23.5
2.9
19.8
3.4
3.6
5.8
18.6
14.4
2.4
8.1
14.4
19.8
1.2
8.6
3.2
4.7
11.3
9.2
2.4
3.7
4.2
0.5
3.6

ee
1.0
0.5
1.4
0.3
0.5
0.5
0.8
1.3
0.2
0.8
0.5
1.4
0.2
0.8
0.4
0.5
0.8
0.9
0.2
0.3
0.5
0.1
0.4

Debajo
del nivel 1
(menos de 334.94)
%
29.6
9.3
31.0
10.2
12.2
11.8
35.1
22.5
8.0
26.3
23.7
36.3
5.5
30.7
14.0
12.0
23.8
17.6
10.4
12.0
14.0
4.5
15.1

ee
0.9
0.7
1.5
0.4
0.9
0.6
0.8
1.2
0.4
1.1
0.7
1.1
0.6
1.3
0.7
0.7
1.0
1.1
0.5
0.5
1.1
0.4
1.0

%
28.5
20.5
31.1
21.5
24.3
21.5
30.7
26.3
21.0
34.6
30.3
30.8
18.0
39.2
29.1
25.7
29.9
27.0
24.5
27.3
26.7
19.0
30.1

ee
1.2
0.8
1.3
0.5
1.0
0.7
0.8
1.1
0.7
1.1
0.9
1.1
1.0
1.3
1.0
0.8
0.8
1.3
1.0
0.6
1.1
0.9
1.1

%
14.4
28.9
14.8
28.5
30.1
28.7
12.5
22.5
32.0
22.4
21.3
11.0
33.6
17.8
31.4
31.3
22.3
26.2
30.0
32.8
28.9
34.5
31.2

ee
0.8
0.9
1.2
0.7
0.9
0.7
0.7
1.1
0.5
1.0
0.7
0.8
1.1
1.1
1.2
0.9
0.9
1.6
1.0
0.6
1.1
0.9
0.9

%
3.6
26.2
3.0
22.8
21.9
22.9
2.8
11.2
25.3
7.5
8.4
1.9
30.1
3.4
17.6
19.6
10.1
15.0
23.0
19.4
18.8
28.7
15.7

ee
0.4
1.0
0.4
0.6
0.8
0.6
0.4
0.8
0.6
0.6
0.4
0.2
1.2
0.6
1.2
0.8
0.6
1.0
0.9
0.5
1.1
1.0
1.0

%
0.4
10.6
0.2
10.9
7.0
8.3
0.3
2.8
9.5
1.0
1.8
0.1
10.6
0.2
4.3
6.1
2.3
4.3
8.4
4.5
6.3
11.1
3.9

ee
0.1
0.8
0.1
0.5
0.6
0.4
0.1
0.5
0.5
0.1
0.3
0.1
0.9
0.1
0.7
0.7
0.2
0.6
0.7
0.3
0.6
0.7
0.5

%
0.0
1.6
0.0
2.6
0.8
1.0
0.0
0.3
1.8
0.0
0.2
0.0
1.1
0.0
0.3
0.7
0.3
0.6
1.2
0.3
1.1
1.7
0.3

ee
0.0
0.3
c
0.3
0.2
0.1
c
0.1
0.2
0.0
0.1
c
0.4
c
0.2
0.2
0.1
0.2
0.2
0.1
0.2
0.3
0.2

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
(334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93) (ms de 707.93)

Tabla A4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias

por pas, PISA 2012 [Parte 1/3]

Mxico en PISA 2012

XI

Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Israel
Italia
Japn
Jordania
Kazajistn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Luxemburgo
Macao-China
Malasia
Mxico
Montenegro
Noruega

Pas
%
1.8
6.1
7.4
3.1
1.2
4.1
24.7
2.6
8.0
11.2
4.9
2.0
18.2
11.3
1.8
0.8
3.4
7.2
1.4
14.5
12.6
18.7
6.0

ee
0.3
0.7
0.7
0.5
0.2
0.6
2.0
0.4
0.6
1.1
0.3
0.4
1.2
1.0
0.4
0.7
0.5
0.4
0.2
1.1
0.5
0.7
0.6

Debajo
del nivel 1
(menos de 334.94)
%
5.9
12.6
18.1
10.1
4.4
14.0
41.9
8.5
16.0
17.7
13.8
6.4
31.4
30.7
10.5
9.6
12.7
15.1
7.4
31.0
34.4
32.0
13.6

ee
0.5
0.7
1.1
0.8
0.5
1.0
1.4
0.8
0.7
0.9
0.5
0.6
1.0
1.5
0.9
1.9
0.8
0.7
0.5
1.2
0.6
1.0
0.7

%
16.8
22.9
31.0
20.1
13.0
26.4
26.3
22.0
27.5
24.8
26.0
16.3
32.2
36.8
28.2
22.0
27.6
24.2
22.2
33.9
37.0
29.7
24.8

ee
0.7
1.1
1.1
1.3
0.7
1.1
1.5
1.2
0.9
0.9
0.6
0.8
1.0
1.2
1.2
3.9
1.0
0.6
0.6
1.1
0.6
0.9
0.8

%
29.6
29.2
28.8
29.1
29.8
30.9
6.5
31.1
27.2
24.4
30.1
27.5
15.0
17.8
35.1
30.8
32.9
26.2
36.2
16.5
13.8
15.4
28.9

ee
0.8
1.1
1.0
1.3
1.1
1.2
1.0
1.0
0.9
1.2
0.7
0.9
0.9
1.2
1.0
3.8
1.1
0.6
0.8
1.1
0.5
0.8
0.9

%
28.8
21.3
12.2
25.8
34.9
18.7
0.6
25.0
16.2
16.1
19.1
29.5
3.0
3.3
20.0
26.7
18.3
19.2
26.2
3.7
2.1
3.8
19.0

ee
0.7
0.9
0.8
1.2
1.0
1.0
0.3
0.9
0.7
1.1
0.6
1.1
0.6
0.4
1.0
2.6
0.9
0.5
0.7
0.5
0.2
0.5
0.8

%
13.9
6.9
2.3
10.5
14.9
5.5
0.0
9.3
4.6
5.2
5.5
14.8
0.2
0.2
4.0
9.1
4.7
7.0
6.2
0.3
0.1
0.4
6.4

ee
0.6
0.7
0.4
1.0
0.9
0.7
c
0.6
0.6
0.6
0.4
0.9
0.2
0.1
0.5
1.5
0.5
0.5
0.3
0.1
0.0
0.1
0.6

%
3.2
1.0
0.2
1.3
1.8
0.5
0.0
1.5
0.6
0.6
0.6
3.4
0.0
0.0
0.3
1.0
0.4
1.2
0.4
0.0
0.0
0.0
1.1

Anexo 1

ee
0.4
0.2
0.1
0.3
0.4
0.2
c
0.3
0.2
0.2
0.1
0.5
c
c
0.1
1.0
0.1
0.2
0.1
c
c
c
0.2

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
(334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93) (ms de 707.93)

Tabla A4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias

por pas, PISA 2012 [Parte 2/3]

XII

%
4.7
31.5
1.3
4.7
34.6
4.3
3.3
8.7
10.3
0.3
2.2
7.3
3.0
7.0
1.6
21.3
4.4
19.7
0.9
17.5
4.8

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

Nueva Zelanda
Per
Polonia
Portugal
Qatar
Reino Unido
Repblica Checa
Rumania
Serbia
Shanghi-China
Singapur
Suecia
Suiza
Tailandia
Taipi
Tnez
Turqua
Uruguay
Vietnam
Promedio AL
Promedio OCDE

Pas
ee
0.4
1.6
0.3
0.7
0.4
0.5
0.6
0.8
1.0
0.1
0.3
0.6
0.3
0.6
0.3
1.5
0.5
1.1
0.3
0.4
0.1

Debajo
del nivel 1
(menos de 334.94)
%
11.6
37.0
7.7
14.3
28.0
10.7
10.5
28.7
24.7
2.4
7.4
15.0
9.8
26.6
8.2
34.0
21.9
27.2
5.8
32.3
13.0

ee
0.8
1.3
0.7
1.1
0.6
0.9
1.0
1.3
1.2
0.4
0.5
0.8
0.6
1.3
0.6
1.1
1.3
0.9
0.9
0.4
0.1

%
21.7
23.5
22.5
27.3
19.6
22.4
24.7
34.6
32.4
10.0
16.7
26.2
22.8
37.5
20.8
31.1
35.4
29.3
20.7
31.9
24.5

ee
0.9
1.3
1.0
1.0
0.7
1.0
1.0
1.2
1.2
0.9
0.7
0.8
0.8
1.1
0.9
1.4
1.4
1.0
1.4
0.3
0.2

%
26.4
7.0
33.1
31.4
11.2
28.4
31.7
21.0
22.8
24.6
24.0
28.0
31.3
21.6
33.7
11.7
25.1
17.1
37.5
14.5
28.8

ee
0.9
0.9
0.9
1.3
0.4
1.0
1.2
1.1
1.1
0.9
0.7
0.8
0.7
1.1
1.0
1.0
1.3
0.9
1.5
0.3
0.2

%
22.3
1.0
24.5
17.8
5.1
23.0
22.2
6.2
8.1
35.5
27.0
17.2
23.7
6.4
27.3
1.8
11.3
5.6
27.0
3.4
20.5

ee
0.9
0.3
1.0
1.1
0.4
0.9
1.0
0.8
0.6
1.1
0.9
0.8
0.9
0.7
1.0
0.5
1.3
0.5
1.5
0.2
0.2

%
10.7
0.0
9.1
4.2
1.3
9.3
6.7
0.9
1.6
23.0
16.9
5.6
8.3
0.9
7.8
0.1
1.8
1.0
7.1
0.4
7.2

ee
0.6
c
0.8
0.5
0.1
0.7
0.5
0.3
0.4
1.1
0.9
0.4
0.7
0.3
0.6
0.1
0.3
0.2
0.9
0.0
0.1

%
2.7
0.0
1.7
0.3
0.1
1.8
0.9
0.0
0.1
4.2
5.8
0.7
1.0
0.1
0.6
0.0
0.0
0.0
1.0
0.0
1.2

ee
0.3
c
0.4
0.1
0.0
0.3
0.2
c
0.1
0.6
0.4
0.1
0.2
0.0
0.1
c
c
0.0
0.3
0.0
0.0

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
(334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93) (ms de 707.93)

Tabla A4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias

por pas, PISA 2012 [Parte 3/3]

Mxico en PISA 2012

XIII

Albania
Alemania
Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Bulgaria
Canad
Chile
Chipre
Colombia
Corea del Sur
Costa Rica
Croacia
Dinamarca
Emiratos rabes Unidos
Eslovaquia
Eslovenia
Espaa
Estados Unidos
Estonia
Federacin Rusa
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Israel
Italia
Japn
Jordania

Pas

Media
394
508
396
512
490
509
410
436
523
441
449
403
536
441
485
496
442
463
481
488
498
516
475
524
505
477
511
545
488
396
523
483
486
490
538
399

ee
3.2
2.8
3.7
1.6
2.8
2.2
2.1
6.0
1.9
2.9
1.2
3.4
3.9
3.5
3.3
2.6
2.5
4.2
1.2
1.9
3.7
2.0
3.0
2.4
2.8
3.3
3.5
2.8
3.2
4.2
2.6
1.8
5.0
2.0
3.7
3.6

Tabla A5 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 1/2]

Anexo 1

XIV

Pas

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

Kazajistn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Luxemburgo
Macao-China
Malasia
Mxico
Montenegro
Noruega
Nueva Zelanda
Per
Polonia
Portugal
Qatar
Reino Unido
Repblica Checa
Rumania
Serbia
Shanghi-China
Singapur
Suecia
Suiza
Tailandia
Taipi
Tnez
Turqua
Uruguay
Vietnam
Promedio AL
Promedio OCDE

Media
393
489
516
477
488
509
398
424
422
504
512
384
518
488
388
499
493
438
446
570
542
483
509
441
523
404
475
411
508
414
496

ee
2.7
2.4
4.1
2.5
1.5
0.9
3.3
1.5
1.2
3.2
2.4
4.3
3.1
3.8
0.8
3.5
2.9
4.0
3.4
2.9
1.4
3.0
2.6
3.1
3.0
4.5
4.2
3.2
4.4
1.3
0.5

Tabla A5 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 2/2]

Mxico en PISA 2012

XV

3.3

4.1
1.2
1.3
0.8
0.2

Eslovaquia
Eslovenia
Espaa
Estados Unidos
Estonia

%
12.0
0.5
8.1
0.9
0.8
1.6
4.0
8.0
0.5
1.0
6.1
5.0
0.4
0.8
0.7
0.8

Emiratos
rabes Unidos

Albania
Alemania
Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Bulgaria
Canad
Chile
Chipre
Colombia
Corea del Sur
Costa Rica
Croacia
Dinamarca

Pas

0.8
0.1
0.2
0.2
0.1

0.3

ee
0.8
0.2
0.8
0.1
0.2
0.3
0.4
1.1
0.1
0.2
0.3
0.8
0.1
0.2
0.2
0.3

7.9
4.9
4.4
3.6
1.3

10.4

%
15.9
3.3
17.7
3.1
4.8
4.1
14.8
12.8
2.4
8.1
9.7
15.4
1.7
7.3
4.0
3.1

0.8
0.4
0.4
0.5
0.3

0.6

ee
1.0
0.4
1.2
0.2
0.6
0.4
0.6
1.2
0.2
0.8
0.4
1.0
0.4
1.0
0.6
0.4

16.2
15.0
12.6
12.3
7.7

21.8

%
24.4
10.7
27.7
10.2
13.8
10.5
30.4
18.6
8.0
23.9
17.0
31.0
5.5
24.3
13.9
10.7

1.1
0.7
0.5
0.9
0.6

0.7

ee
1.2
0.7
1.3
0.4
0.8
0.6
0.8
1.1
0.4
1.1
0.6
1.3
0.6
1.2
1.0
0.8

25.0
27.2
25.8
24.9
22.7

28.6

%
24.7
22.1
27.3
21.6
24.2
20.2
30.1
22.2
19.4
35.1
25.1
30.5
16.4
38.1
27.8
25.8

1.1
0.8
0.8
1.0
0.9

0.7

ee
1.0
0.9
1.1
0.5
0.9
0.6
0.8
1.2
0.6
1.1
0.8
1.2
0.9
1.4
1.1
0.9

26.8
28.4
31.2
30.5
35.0

24.0

%
15.9
29.9
14.6
29.1
29.6
27.3
15.8
21.4
31.0
24.3
24.9
14.5
30.8
22.9
31.2
33.6

1.4
0.9
0.7
0.9
1.1

0.8

ee
0.7
0.9
0.9
0.5
0.9
0.7
0.6
1.1
0.7
1.1
0.7
0.9
1.0
1.4
1.2
0.8

15.7
18.2
19.2
20.1
24.9

9.7

%
5.9
24.6
4.0
23.3
21.2
24.0
4.4
12.7
25.8
6.9
13.2
3.2
31.0
6.0
17.8
20.5

1.0
0.6
0.6
1.1
1.1

0.6

ee
0.6
0.9
0.6
0.5
0.9
0.6
0.4
1.0
0.6
0.6
0.6
0.5
1.1
0.8
1.1
0.9

4.1
4.7
5.0
6.9
7.5

2.1

%
1.1
8.3
0.5
9.8
5.2
10.7
0.5
3.8
10.8
0.6
3.5
0.3
12.6
0.6
4.2
5.1

0.6
0.5
0.3
0.6
0.7

0.3

ee
0.2
0.6
0.2
0.5
0.6
0.5
0.1
0.6
0.5
0.1
0.3
0.1
1.0
0.2
0.7
0.6

0.3
0.3
0.5
1.0
0.9

0.2

%
0.1
0.7
0.1
1.9
0.3
1.6
0.0
0.5
2.1
0.0
0.5
0.0
1.6
0.0
0.2
0.4

Anexo 1

0.2
0.1
0.1
0.2
0.2

0.1

ee
0.1
0.2
0.0
0.2
0.1
0.2
0.0
0.2
0.2
0.0
0.1
c
0.3
c
0.1
0.1

Debajo del
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
nivel 1b (menos
(262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32)
de 262.04)

Tabla A6 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 1/3]

XVI

Federacin Rusa
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Israel
Italia
Japn
Jordania
Kazajistn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Luxemburgo
Macao-China
Malasia
Mxico
Montenegro

Pas

%
1.1
0.7
2.1
2.6
0.9
0.2
0.7
4.1
0.3
2.3
3.8
1.6
0.6
7.5
4.2
0.7
0.0
1.0
2.0
0.3
5.8
2.6
4.4

ee
0.2
0.2
0.4
0.4
0.5
0.1
0.2
0.8
0.1
0.3
0.6
0.2
0.2
0.8
0.5
0.2
c
0.2
0.2
0.1
0.6
0.2
0.5

%
5.2
2.4
4.9
5.9
2.8
1.3
5.2
16.3
1.9
5.4
6.9
5.2
2.4
14.9
17.3
3.7
1.9
4.6
6.3
2.1
16.4
11.0
13.2

ee
0.5
0.4
0.4
0.6
0.5
0.2
0.6
1.3
0.4
0.5
0.7
0.3
0.4
0.8
1.2
0.5
1.0
0.5
0.3
0.2
1.0
0.5
0.6

%
16.0
8.2
11.9
14.2
10.3
5.3
13.8
34.8
7.5
13.3
12.9
12.7
6.7
28.3
35.6
12.6
10.5
15.6
13.8
9.0
30.5
27.5
25.7

ee
1.0
0.6
0.7
0.8
0.9
0.6
0.9
1.6
0.7
0.6
1.0
0.5
0.7
1.0
1.1
1.0
1.8
1.1
0.8
0.4
1.0
0.7
0.9

%
29.5
19.1
18.9
25.1
21.0
14.3
24.3
31.6
19.6
24.7
20.8
23.7
16.6
30.8
31.3
26.7
22.4
28.1
23.4
23.3
31.0
34.5
29.2

ee
1.1
0.8
0.8
1.1
1.3
0.8
1.2
1.5
1.2
0.9
0.9
0.6
0.9
1.1
1.1
1.3
3.4
1.1
0.7
0.6
1.1
0.6
0.8

%
28.3
29.3
26.3
30.0
29.2
29.2
29.9
11.5
33.4
29.9
25.3
29.7
26.7
15.5
10.4
33.1
28.6
31.1
25.8
34.3
13.6
19.6
19.9

ee
1.0
0.7
0.8
1.0
1.3
1.2
1.0
1.3
1.2
1.1
0.8
0.5
1.0
0.8
0.9
1.1
4.5
0.9
0.6
0.7
1.1
0.5
0.8

%
15.3
26.8
23.0
17.2
26.1
32.9
20.4
1.5
26.0
18.6
20.6
20.5
28.4
2.9
1.2
19.1
25.7
16.3
19.7
24.0
2.5
4.5
6.6

ee
0.9
0.8
0.7
1.2
1.4
1.4
1.0
0.5
0.9
1.1
1.0
0.6
1.1
0.6
0.2
0.9
2.4
0.8
0.6
0.6
0.5
0.3
0.5

%
4.2
11.3
10.6
4.6
9.0
14.9
5.3
0.1
10.1
5.2
8.1
6.1
14.6
0.1
0.0
3.9
10.4
3.1
7.5
6.4
0.1
0.4
0.9

ee
0.5
0.6
0.6
0.6
0.7
1.0
0.7
0.1
0.7
0.4
0.8
0.3
1.0
0.1
0.0
0.6
2.4
0.3
0.3
0.5
0.1
0.1
0.2

%
0.5
2.2
2.3
0.5
0.8
1.9
0.4
0.0
1.3
0.6
1.5
0.6
3.9
0.0
0.0
0.3
0.6
0.2
1.4
0.6
0.0
0.0
0.0

ee
0.1
0.3
0.4
0.1
0.2
0.4
0.1
c
0.3
0.2
0.3
0.1
0.6
c
c
0.1
c
0.1
0.2
0.2
c
0.0
0.0

Debajo del
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
nivel 1b (menos
(262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32)
de 262.04)

Tabla A6 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 2/3]

Mxico en PISA 2012

XVII

%
1.7
1.3
9.8
0.3
1.3
13.6
1.5
0.6
2.5
2.6
0.1
0.5
2.9
0.5
1.2
0.6
6.2
0.6
6.4
0.1
4.8
1.3

ee
0.3
0.3
0.9
0.1
0.3
0.3
0.3
0.3
0.4
0.4
0.1
0.1
0.4
0.1
0.3
0.1
0.9
0.2
0.7
0.1
0.2
0.1

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

Noruega
Nueva Zelanda
Per
Polonia
Portugal
Qatar
Reino Unido
Repblica Checa
Rumania
Serbia
Shanghi-China
Singapur
Suecia
Suiza
Tailandia
Taipi
Tnez
Turqua
Uruguay
Vietnam
Promedio AL
Promedio OCDE

Pas
%
3.7
4.0
20.6
2.1
5.1
18.9
4.0
3.5
10.3
9.3
0.3
1.9
6.0
2.9
7.7
2.5
15.5
4.5
14.7
1.5
13.8
4.4

ee
0.4
0.5
1.1
0.4
0.5
0.5
0.5
0.6
0.8
0.7
0.1
0.3
0.6
0.3
0.8
0.3
1.2
0.6
0.8
0.5
0.3
0.1

%
10.8
11.0
29.5
8.1
12.3
24.6
11.2
12.7
24.4
21.3
2.5
7.5
13.9
10.3
24.1
8.4
27.6
16.6
25.9
7.8
27.5
12.3

ee
0.7
0.7
1.0
0.7
1.0
0.4
0.8
0.9
1.3
1.1
0.3
0.4
0.7
0.6
1.0
0.7
1.3
1.1
0.9
1.1
0.4
0.1

%
21.9
20.8
24.9
21.4
25.5
21.9
23.5
26.4
30.6
30.8
11.0
16.7
23.5
21.9
36.0
18.1
31.4
30.8
28.9
23.7
31.1
23.5

ee
1.0
0.8
1.0
0.9
1.2
0.5
1.0
1.3
1.1
1.2
0.9
0.7
0.9
0.9
1.1
0.8
1.4
1.4
1.0
1.4
0.4
0.2

%
29.4
26.3
11.4
32.0
30.2
13.5
29.9
31.3
21.8
23.3
25.3
25.4
27.3
31.5
23.5
29.9
15.6
28.7
17.4
39.0
17.5
29.1

ee
1.4
1.1
1.0
0.9
1.5
0.4
1.1
1.2
1.2
1.1
0.8
0.7
0.7
0.7
1.1
0.9
1.1
1.3
0.7
1.5
0.4
0.2

%
22.3
22.7
3.3
26.0
19.7
5.8
21.3
19.4
8.7
10.5
35.7
26.8
18.6
23.8
6.7
28.7
3.5
14.5
5.7
23.4
4.7
21.0

ee
1.2
1.1
0.6
1.0
1.1
0.2
1.1
1.1
0.9
0.8
1.1
0.8
0.9
0.8
0.8
1.0
0.7
1.4
0.6
1.5
0.2
0.2

%
8.5
10.9
0.5
8.6
5.3
1.4
7.5
5.3
1.5
2.0
21.3
16.2
6.7
8.2
0.8
10.4
0.2
4.1
0.9
4.2
0.5
7.3

ee
0.6
0.6
0.2
0.8
0.6
0.1
0.6
0.5
0.4
0.4
1.0
0.7
0.5
0.6
0.2
0.7
0.1
0.8
0.3
0.7
0.0
0.1

%
1.7
3.0
0.0
1.4
0.5
0.2
1.3
0.8
0.1
0.2
3.8
5.0
1.2
1.0
0.1
1.4
0.0
0.3
0.0
0.4
0.0
1.1

Anexo 1

ee
0.3
0.4
c
0.4
0.1
0.1
0.2
0.2
c
0.1
0.7
0.4
0.2
0.2
0.0
0.3
c
0.1
c
0.2
0.0
0.0

Debajo del
Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
nivel 1b (menos
(262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32)
de 262.04)

Tabla A6 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 3/3]

XVIII

613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484

Media

Taipi, Corea del Sur

Hong Kong-China, Corea del Sur
Hong Kong-China, Taipi
Japn, Liechtenstein
Macao-China, Liechtenstein, Suiza
Macao-China, Japn, Suiza
Japn, Liechtenstein, Holanda
Suiza, Estonia, Finlandia, Canad, Polonia, Vietnam
Holanda, Finlandia, Canad, Polonia, Vietnam
Holanda, Estonia, Canad, Polonia, Blgica, Alemania, Vietnam
Holanda, Estonia, Finlandia, Polonia, Blgica, Alemania, Vietnam
Holanda, Estonia, Finlandia, Canad, Blgica, Alemania, Vietnam
Finlandia, Canad, Polonia, Alemania, Vietnam
Finlandia, Canad, Polonia, Blgica, Vietnam
Holanda, Estonia, Finlandia, Canad, Polonia, Blgica, Alemania, Austria, Australia, Irlanda
Vietnam, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa
Vietnam, Austria, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa
Vietnam, Austria, Australia, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Reino Unido
Austria, Australia, Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa
Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Reino Unido
Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Repblica Checa, Francia, Reino Unido
Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Francia, Reino Unido, Islandia
Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal
Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal
Repblica Checa, Francia, Reino Unido, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal
Francia, Reino Unido, Islandia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Italia, Espaa
Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Noruega, Portugal
Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos
Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania
Letonia, Noruega, Portugal, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania
Letonia, Noruega, Portugal, Italia, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Hungra

Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Shanghi-China
Singapur
Hong Kong-China
Taipi
Corea del Sur
Macao-China
Japn
Liechtenstein
Suiza
Holanda
Estonia
Finlandia
Canad
Polonia
Blgica
Alemania
Vietnam
Austria
Australia
Irlanda
Eslovenia
Dinamarca
Nueva Zelanda
Repblica Checa
Francia
Reino Unido
Islandia
Letonia
Luxemburgo
Noruega
Portugal
Italia
Espaa

Pas

Tabla A7 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media

sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Matemticas, PISA 2012 [Parte 1/2]

Mxico en PISA 2012

XIX

Pas

Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa

Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Hungra
Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Hungra
Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Lituania, Suecia, Hungra
Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Suecia, Hungra, Croacia
Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Hungra, Croacia
Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Croacia, Israel
Lituania, Suecia, Hungra, Israel
Hungra, Croacia
Serbia, Turqua, Rumania
Grecia, Turqua, Rumania, Bulgaria
Grecia, Serbia, Rumania, Chipre, Bulgaria
Grecia, Serbia, Turqua, Chipre, Bulgaria
Turqua, Rumania, Bulgaria
Serbia, Turqua, Rumania, Chipre, Emiratos rabes Unidos, Kazajistn
Bulgaria, Kazajistn, Tailandia
Bulgaria, Emiratos rabes Unidos, Tailandia
Emiratos rabes Unidos, Kazajistn, Chile, Malasia
Tailandia, Malasia
Tailandia, Chile
Uruguay, Costa Rica
Uruguay, Costa Rica
Mxico, Montenegro, Costa Rica
Mxico, Montenegro, Uruguay
Brasil, Argentina, Tnez
Albania, Argentina, Tnez, Jordania
Albania, Brasil, Tnez, Jordania
Albania, Brasil, Argentina, Jordania
Brasil, Argentina, Tnez
Qatar, Indonesia, Per
Colombia, Indonesia
Colombia, Qatar, Per
Colombia, Indonesia

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Federacin Rusa
Eslovaquia
Estados Unidos
Lituania
Suecia
Hungra
Croacia
Israel
Grecia
Serbia
Turqua
Rumania
Chipre
Bulgaria
Emiratos rabes Unidos
Kazajistn
Tailandia
Chile
Malasia
MXICO
Montenegro
Uruguay
Costa Rica
Albania
Brasil
Argentina
Tnez
Jordania
Colombia
Qatar
Indonesia
Per

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
440
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368

Media

Anexo 1

Tabla A7 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media

sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Matemticas, PISA 2012 [Parte 2/2]

XX

580
555
551
547
545
541
538
528
526
525
525
524
523
522
522
521
521
516
515
514
514
508
506
505
502
499
498
497
496
496
495
494
494

Media
Singapur, Japn
Hong Kong-China, Japn
Hong Kong-China, Singapur, Finlandia, Estonia, Corea del Sur
Japn, Estonia, Corea del Sur
Japn, Finlandia, Corea del Sur
Japn, Finlandia, Estonia, Vietnam
Corea del Sur, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China
Vietnam, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China
Vietnam, Polonia, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia
Vietnam, Polonia, Canad, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China
Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China
Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China
Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Irlanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Suiza, Reino Unido
Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Suiza, Reino Unido
Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Macao-China, Suiza, Reino Unido
Vietnam, Polonia, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Suiza, Reino Unido
Holanda, Irlanda, Suiza, Eslovenia, Reino Unido
Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Eslovenia, Reino Unido, Repblica Checa
Nueva Zelanda, Suiza, Reino Unido, Repblica Checa
Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Suiza, Eslovenia, Repblica Checa, Austria
Suiza, Eslovenia, Reino Unido, Austria, Blgica, Letonia
Reino Unido, Repblica Checa, Blgica, Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos
Repblica Checa, Austria, Letonia, Francia, Estados Unidos
Repblica Checa, Austria, Blgica, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra
Austria, Blgica, Letonia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia
Austria, Letonia, Francia, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia
Austria, Blgica, Letonia, Francia, Dinamarca, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal
Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Portugal
Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal
Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal, Federacin Rusa
Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal, Federacin Rusa
Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Croacia, Luxemburgo, Portugal

Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Shanghi-China
Hong Kong-China
Singapur
Japn
Finlandia
Estonia
Corea del Sur
Vietnam
Polonia
Canad
Liechtenstein
Alemania
Taipi
Holanda
Irlanda
Australia
Macao-China
Nueva Zelanda
Suiza
Eslovenia
Reino Unido
Repblica Checa
Austria
Blgica
Letonia
Francia
Dinamarca
Estados Unidos
Espaa
Lituania
Noruega
Hungra
Italia

Pas

Tabla A8 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media

sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Ciencias, PISA 2012 [Parte 1/2]

Mxico en PISA 2012

XXI

Pas

Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa

Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Luxemburgo, Portugal, Federacin Rusa, Suecia
Estados Unidos, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Portugal, Federacin Rusa
Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Federacin Rusa, Suecia
Noruega, Hungra, Croacia, Luxemburgo, Portugal, Suecia
Croacia, Portugal, Federacin Rusa
Suecia, Eslovaquia, Israel
Islandia, Israel, Grecia, Turqua
Islandia, Eslovaquia, Grecia, Turqua
Eslovaquia, Israel, Turqua
Eslovaquia, Israel, Grecia
Bulgaria, Chile, Serbia, Tailandia
Emiratos rabes Unidos, Chile, Serbia, Tailandia, Rumania, Chipre
Emiratos rabes Unidos, Bulgaria, Serbia, Tailandia, Rumania
Emiratos rabes Unidos, Bulgaria, Chile, Tailandia, Rumania
Emiratos rabes Unidos, Bulgaria, Chile, Serbia, Rumania
Bulgaria, Chile, Serbia, Tailandia, Chipre
Bulgaria, Rumania
Kazajistn
Costa Rica, Malasia
Kazajistn, Uruguay, Mxico
Malasia, Mxico, Montenegro, Jordania
Malasia, Uruguay, Jordania
Uruguay, Jordania, Argentina
Uruguay, Mxico, Montenegro, Argentina, Brasil
Montenegro, Jordania, Brasil, Colombia, Tnez, Albania
Jordania, Argentina, Colombia, Tnez
Argentina, Brasil, Tnez, Albania
Argentina, Brasil, Colombia, Albania
Argentina, Colombia, Tnez
Indonesia
Qatar, Per
Indonesia

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Croacia
Luxemburgo
Portugal
Federacin Rusa
Suecia
Islandia
Eslovaquia
Israel
Grecia
Turqua
Emiratos rabes Unidos
Bulgaria
Chile
Serbia
Tailandia
Rumania
Chipre
Costa Rica
Kazajistn
Malasia
Uruguay
MXICO
Montenegro
Jordania
Argentina
Brasil
Colombia
Tnez
Albania
Qatar
Indonesia
Per

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

491
491
489
486
485
478
471
470
467
463
448
446
445
445
444
439
438
429
425
420
416
415
410
409
406
405
399
398
397
384
382
373

Media

Tabla A8 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media

sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Ciencias, PISA 2012 [Parte 2/2]

Anexo 1

XXII

570
545
542
538
536
524
523
523
523
518
516
516
512
512
511
509
509
509
508
508
505
504
499
498
496
493
490
490
489
488
488
488
488

Media
Singapur, Japn, Corea del Sur
Hong Kong-China, Japn, Corea del Sur
Hong Kong-China, Singapur, Corea del Sur
Hong Kong-China, Singapur, Japn
Irlanda, Taipi, Canad, Polonia, Liechtenstein
Finlandia, Taipi, Canad, Polonia, Liechtenstein
Finlandia, Irlanda, Canad, Polonia, Estonia, Liechtenstein
Finlandia, Irlanda, Taipi, Polonia, Liechtenstein
Finlandia, Irlanda, Taipi, Canad, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Vietnam
Taipi, Polonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Vietnam
Finlandia, Irlanda, Taipi, Canad, Polonia, Estonia, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania
Polonia, Estonia, Liechtenstein, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia
Polonia, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia
Polonia, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega
Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega
Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega
Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega
Polonia, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Alemania, Francia, Noruega, Reino Unido, Estados Unidos
Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Francia, Noruega, Reino Unido
Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Noruega, Reino Unido, Estados Unidos
Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Dinamarca
Vietnam, Alemania, Francia, Noruega, Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa
Vietnam, Francia, Noruega, Reino Unido, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Hungra, Portugal, Israel
Noruega, Reino Unido, Estados Unidos, Repblica Checa, Italia, Austria, Hungra, Portugal, Israel
Reino Unido, Estados Unidos, Dinamarca, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia
Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia
Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia
Repblica Checa, Italia, Austria, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia
Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia, Islandia
Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia
Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Portugal, Israel, Croacia, Suecia
Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia

Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Shanghi-China
Hong Kong-China
Singapur
Japn
Corea del Sur
Finlandia
Irlanda
Taipi
Canad
Polonia
Estonia
Liechtenstein
Nueva Zelanda
Australia
Holanda
Blgica
Suiza
Macao-China
Vietnam
Alemania
Francia
Noruega
Reino Unido
Estados Unidos
Dinamarca
Repblica Checa
Italia
Austria
Letonia
Hungra
Espaa
Luxemburgo
Portugal

Pas

Tabla A9 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media

sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Lectura, PISA 2012 [Parte 1/2]

Mxico en PISA 2012

XXIII

Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa

Serbia
Chipre, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Costa Rica, Rumania, Bulgaria
Serbia, Chile, Tailandia, Costa Rica, Rumania, Bulgaria
Serbia, Emiratos rabes Unidos, Tailandia, Costa Rica, Rumania, Bulgaria
Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Costa Rica, Rumania, Bulgaria
Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Rumania, Bulgaria
Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Costa Rica, Bulgaria
Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Costa Rica, Rumania
Montenegro
Mxico
Brasil, Tnez, Colombia
Uruguay, Tnez, Colombia
Uruguay, Brasil, Colombia, Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina, Albania
Uruguay, Brasil, Tnez, Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina
Tnez, Colombia, Malasia, Indonesia, Argentina, Albania, Kazajistn
Tnez, Colombia, Jordania, Indonesia, Argentina, Albania, Kazajistn
Tnez, Colombia, Jordania, Malasia, Argentina, Albania, Kazajistn
Tnez, Colombia, Jordania, Malasia, Indonesia, Albania, Kazajistn
Tnez, Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina, Kazajistn, Qatar, Per
Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina, Albania, Qatar, Per
Albania, Kazajistn, Per
Albania, Kazajistn, Qatar

Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua
Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua, Federacin Rusa
Hungra, Portugal, Israel, Croacia, Suecia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua
Portugal, Israel, Croacia, Suecia, Islandia
Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Grecia, Turqua, Federacin Rusa
Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Turqua, Federacin Rusa
Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Federacin Rusa
Israel, Suecia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua

Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia,
Turqua, Federacin Rusa

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Croacia
Suecia
Islandia
Eslovenia
Lituania
Grecia
Turqua
Federacin Rusa
Eslovaquia
Chipre
Serbia
Emiratos rabes Unidos
Chile
Tailandia
Costa Rica
Rumania
Bulgaria
MXICO
Montenegro
Uruguay
Brasil
Tnez
Colombia
Jordania
Malasia
Indonesia
Argentina
Albania
Kazajistn
Qatar
Per

485
483
483
481
477
477
475
475
463
449
446
442
441
441
441
438
436
424
422
411
410
404
403
399
398
396
396
394
393
388
384

Pas

Israel

486

Media

Anexo 1

Tabla A9 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media

sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Lectura, PISA 2012 [Parte 2/2]

XXIV

Entidad

Nacional

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas

Media
437
415
414
396
418
429
373
428
428
424
412
367
406
435
417
421
414
436
415
434
411
412
411
378
411
411
402
410
408
413

ee
4.5
5.8
5.4
3.9
8.1
4.5
7.2
7.8
5.0
5.7
5.4
3.4
5.8
5.9
5.6
8.5
5.9
8.2
4.9
6.4
5.4
7.4
4.2
3.8
7.4
5.0
6.3
4.6
4.2
1.4

Tabla A10 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012

Mxico en PISA 2012

XXV

Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa

Entidad
ee
1.9
2.2
2.0
2.2
4.6
1.9
3.0
2.7
2.7
3.0
2.2
2.3
2.2
2.4
2.4
2.7
2.4
2.7
2.2
2.1
1.5
2.6
1.8

%
32.0
27.0
27.8
24.4
28.6
29.3
18.3
30.5
30.5
28.6
27.2
15.1
27.0
32.3
32.2
27.9
27.8
30.2
28.8
30.1
28.1
27.1
27.5

ee
2.6
1.9
2.2
1.9
2.8
2.3
2.5
2.4
2.2
2.7
2.2
1.8
3.0
2.3
2.1
2.6
2.2
2.4
2.1
2.2
1.7
2.1
2.1

%
17.9
13.2
13.3
8.1
13.6
17.0
5.6
15.1
15.9
18.0
13.3
4.3
11.9
18.9
13.2
13.6
13.9
18.5
13.7
18.2
12.6
13.0
12.2

ee
2.0
1.9
1.7
1.0
2.6
2.2
1.2
2.0
2.3
2.7
1.5
0.7
1.8
2.0
1.7
1.5
1.5
2.9
2.3
2.7
1.6
1.9
1.6

%
6.2
4.3
3.9
2.0
4.5
5.7
1.2
6.6
5.6
4.5
4.0
0.8
2.7
5.3
2.1
5.1
4.4
6.7
4.1
6.1
2.7
3.9
2.9

ee
1.1
1.0
0.8
0.5
1.5
1.1
0.5
1.5
1.1
0.9
1.0
0.4
0.6
1.2
0.8
1.8
1.0
1.5
0.8
1.4
0.6
1.2
0.6

%
1.6
0.4
0.5
0.4
0.5
1.2
0.4
1.2
0.9
0.4
0.4
0.1
0.3
1.0
0.5
1.5
0.4
1.1
0.4
1.3
0.4
0.6
0.4

ee
0.7
0.4
0.3
0.2
0.4
0.5
0.2
0.6
0.4
0.3
0.3
0.1
0.3
0.4
0.4
1.0
0.3
0.5
0.3
0.5
0.2
0.3
0.2

%
28.4
33.7
32.1
35.4
32.2
28.5
32.0
29.1
30.3
30.1
31.0
32.9
32.7
28.6
33.8
31.1
29.8
28.8
31.9
29.1
32.8
29.4
34.4

%
13.9
21.4
22.4
29.6
20.6
18.1
42.4
17.4
16.8
18.3
24.2
46.9
25.2
13.9
18.1
20.5
23.7
14.7
21.1
15.1
23.3
25.9
22.6

ee
2.2
2.5
3.2
2.5
3.5
1.8
4.5
2.9
1.9
2.8
3.1
2.4
2.8
2.2
2.5
3.5
3.0
2.7
2.6
2.4
2.8
2.9
2.3

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
(357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30)

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

Tabla A11 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Matemticas por entidad, PISA 2012 [Parte 1/2]

0.0
0.1
0.0
0.1
0.3
0.1

0.1
0.1
0.1
0.3
0.1
0.1
0.1

0.0
0.0
0.0
0.3
0.1
0.0

0.0
0.1
0.1
0.2
0.0
0.0
0.1

Anexo 1

ee
0.1

%
0.0

Nivel 6
(ms de 669.30)

XXVI

Nacional

ee
1.8
2.6
1.8
2.2
2.1
1.6
0.6

%
18.4
26.9
29.1
24.7
25.9
26.5
27.8

ee
1.7
2.3
2.0
2.0
2.4
1.7
0.5

%
6.2
12.3
11.6
11.4
13.0
13.4
13.1

ee
1.2
2.3
1.6
2.0
1.6
1.6
0.4

%
1.2
3.8
3.3
2.9
3.3
2.5
3.7

ee
0.4
1.4
0.8
0.9
0.8
0.6
0.2

%
0.1
0.7
0.4
0.4
0.5
0.3
0.6

ee
0.1
0.5
0.3
0.4
0.3
0.2
0.1

%
35.3
32.4
32.9
32.0
32.7
33.7
31.9

%
38.8
23.9
22.6
28.5
24.5
23.7
22.8

ee
2.7
3.0
2.5
2.9
2.7
2.2
0.7

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
(357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30)

Debajo del nivel 1

(menos de 357.77)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas

Entidad

Tabla A11 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Matemticas por entidad, PISA 2012 [Parte 2/2]

Mxico en PISA 2012

0.0

%
0.0
0.0
0.0
0.0
0.1

0.0

ee
0.1
0.0
0.0
0.1
0.1

Nivel 6
(ms de 669.30)

XXVII

Entidad

Nacional

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas

435
417
418
405
421
429
377
429
427
423
404
372
411
436
421
425
407
435
423
432
416
416
408
391
414
412
401
415
402
415

Media
3.9
5.7
4.7
4.6
7.2
4.8
7.5
9.3
5.3
6.0
5.8
5.3
5.4
6.0
5.4
8.9
5.5
7.4
6.1
6.5
6.4
6.3
4.3
4.3
6.8
4.4
5.5
5.5
4.6
1.3

ee

Tabla A12 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012

Anexo 1

XXVIII

Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa

Entidad
ee
2.2
3.2
2.3
2.4
3.1
1.8
2.5
3.7
2.7
3.0
2.6
2.3
3.1
2.9
2.7
3.2
2.6
3.4
2.0
3.4
2.0
2.9
2.4

%
39.6
36.5
38.8
34.5
38.5
37.0
25.6
37.4
41.9
40.9
34.8
23.5
36.2
39.5
41.9
37.0
34.9
41.0
40.8
39.4
38.3
35.5
34.6

ee
2.5
2.0
2.2
2.3
2.8
2.2
3.1
2.8
2.8
3.3
2.8
2.2
2.5
1.9
2.7
3.2
2.7
3.6
3.1
3.5
2.8
1.8
2.2

%
19.4
14.0
14.2
10.8
16.4
18.3
5.6
18.8
16.0
15.9
11.2
4.4
13.7
20.1
12.8
16.3
12.3
19.1
16.0
18.6
14.6
15.0
11.5

ee
2.2
1.8
1.7
1.3
2.9
1.8
1.3
4.0
2.1
2.4
1.3
0.9
1.8
2.8
2.6
2.5
1.8
3.3
2.0
2.3
2.4
2.7
1.8

%
3.6
2.4
2.2
1.8
2.3
4.0
0.7
3.9
2.8
1.5
1.6
0.4
1.7
3.9
1.6
3.7
1.4
4.0
2.9
3.9
1.7
2.4
1.3

ee
1.0
0.9
0.7
0.6
0.7
1.2
0.4
1.4
0.9
0.5
0.6
0.2
0.6
0.9
0.6
1.3
0.7
0.9
0.9
1.1
0.7
0.9
0.5

ee
0.3
0.3
0.1
0.2
0.1
0.3
0.1
0.5
0.2
0.1
0.1
0.1
0.2
0.2
0.5
0.0
0.2
0.1
0.2
0.1
0.1
0.1

%
0.6
0.2
0.1
0.2
0.1
0.6
0.0
0.3
0.2
0.1
0.0
0.0
0.2
0.2
0.5
0.0
0.2
0.1
0.2
0.1
0.0
0.1

%
28.7
35.2
34.0
37.2
31.1
29.6
40.1
29.6
30.8
32.4
35.7
43.8
33.3
29.6
35.3
31.7
35.7
28.8
28.9
29.7
33.1
34.6
39.2

%
8.0
11.6
10.7
15.6
11.5
10.5
28.0
9.9
8.4
9.3
16.5
27.9
15.0
6.8
8.2
10.8
15.8
6.8
11.3
8.2
12.2
12.5
13.4

ee
1.4
2.2
1.6
2.7
2.6
1.5
4.2
2.2
2.1
1.9
2.9
3.1
2.1
1.4
1.4
3.6
2.6
1.8
2.8
1.7
2.4
1.8
2.1

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
(334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93)

Debajo del nivel 1

(menos de 334.94)

Tabla A13 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Ciencias por entidad, PISA 2012 [Parte 1/2]

Mxico en PISA 2012

0.0

0.0

ee

Nivel 6
(ms de 707.93)

XXIX

Nacional

ee
3.1
3.2
2.5
2.9
2.2
2.2
0.6

%
29.0
36.2
37.3
33.6
36.3
34.4
37.0

ee
2.6
2.5
2.4
2.6
2.5
2.2
0.6

%
7.9
14.2
13.3
11.2
14.3
11.5
13.8

ee
1.3
2.3
1.7
2.4
1.6
1.4
0.5

%
0.6
2.2
1.3
0.9
2.3
1.0
2.1

ee
0.4
0.9
0.4
0.6
0.7
0.4
0.2
0.1

%
0.0
0.1
0.0
0.0
0.1
0.0

ee
0.1
0.2
0.1
0.1
0.2

%
42.6
34.5
34.6
37.6
33.8
36.0
34.4

%
19.9
12.8
13.4
16.7
13.1
17.1
12.6

ee
2.5
2.3
1.8
2.3
2.3
2.2
0.5

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
(334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93)

Debajo del nivel 1

(menos de 334.94)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas

Entidad

Tabla A13 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Ciencias por entidad, PISA 2012 [Parte 2/2]

0.0

Anexo 1

ee

Nivel 6
(ms de 707.93)

XXX

Entidad

Nacional

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas

Media
447
428
423
413
431
440
371
444
448
436
414
368
414
436
437
425
418
442
423
451
430
425
417
395
421
418
410
426
412
424

ee
4.9
7.2
5.8
5.1
8.6
4.1
8.6
9.4
5.5
7.0
6.7
5.2
6.3
6.2
6.3
9.7
7.4
7.3
6.6
9.1
5.9
6.9
5.4
4.5
6.0
6.4
5.3
6.5
5.6
1.5

Tabla A14 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012

Mxico en PISA 2012

XXXI

1.5
1.5
1.6
2.5
1.1
1.5
9.1
2.2
1.1
1.4
3.6
9.2
3.9
1.8
1.0
4.0
3.2
1.2
2.6
1.0
1.9
2.8
1.9
3.8
2.8
3.4
3.0
1.7
3.1
2.6

%
0.8
0.7
0.8
1.1
0.6
0.7
2.3
0.8
0.6
0.4
1.1
1.5
1.1
0.7
0.5
2.1
1.1
0.7
1.1
0.6
0.9
1.0
0.8
0.9
0.9
0.8
0.8
0.7
0.9
0.2

ee
6.8
9.7
10.5
13.2
10.3
8.7
23.5
7.4
6.4
8.5
13.6
24.6
12.1
7.9
6.9
10.2
11.6
6.8
10.2
5.7
9.4
11.2
12.9
17.3
10.5
12.7
14.8
10.8
12.5
11.0

%
1.4
2.2
2.6
2.1
2.1
1.7
2.9
1.7
1.5
1.9
2.0
2.2
1.8
1.3
1.3
2.1
2.1
2.3
1.9
1.5
1.5
2.1
1.8
1.9
1.7
1.8
2.1
1.9
1.8
0.5

ee
21.8
29.2
28.1
31.0
26.4
23.7
34.8
21.7
20.7
25.7
29.6
35.5
29.5
25.9
25.6
25.1
29.8
23.6
26.6
22.1
25.8
26.6
29.7
34.8
28.0
28.5
30.6
27.6
31.3
27.5

%
2.2
2.8
2.2
2.5
2.9
2.1
3.1
3.1
2.2
2.4
2.6
2.6
3.0
2.8
2.8
2.4
2.7
3.2
2.2
3.1
2.3
2.8
1.9
2.3
2.6
2.5
2.1
2.0
2.1
0.7

ee
35.3
34.6
37.9
34.6
35.2
34.1
23.6
34.9
38.2
34.0
31.5
22.9
33.3
34.4
38.3
34.5
33.2
37.4
37.0
35.2
35.8
33.2
34.4
31.7
36.6
32.0
32.1
35.7
34.6
34.5

%
2.1
2.6
2.1
2.3
2.2
2.0
2.6
1.9
2.3
1.9
2.5
2.0
2.6
2.3
2.9
2.9
2.0
2.5
2.7
2.4
1.7
2.0
2.4
2.2
2.6
1.8
2.3
2.2
1.9
0.6

ee
26.2
19.0
18.4
15.1
21.9
23.4
7.7
24.5
25.9
24.2
17.3
7.0
17.4
23.6
23.3
20.2
17.8
24.4
19.5
26.3
22.6
20.7
18.1
11.0
18.1
18.2
16.0
19.2
15.4
19.6

%
2.3
2.3
2.0
1.7
3.0
1.7
1.4
3.1
2.5
3.1
2.5
1.3
2.4
2.5
2.6
2.4
2.4
2.8
2.3
3.9
2.0
2.5
2.3
1.6
2.0
2.4
1.8
1.7
1.8
0.5

ee
7.5
5.4
3.5
3.2
4.8
7.6
1.2
8.7
6.7
5.7
4.2
0.9
3.7
5.7
4.3
5.2
4.0
6.0
3.9
8.8
4.2
5.1
2.7
1.4
3.7
5.0
3.3
4.7
3.1
4.5

%
1.2
1.2
1.0
0.8
1.5
1.1
0.6
2.1
1.4
1.2
1.1
0.3
0.8
1.4
1.3
1.8
1.0
1.7
1.1
1.8
0.9
1.5
0.7
0.7
1.0
1.1
0.9
1.0
0.7
0.3

ee
0.4
0.5
0.1
0.3
0.3
0.4
0.1
0.4
0.4
0.3
0.2
0.1
0.5
0.5
0.6
0.3
0.4
0.2
0.6
0.3
0.3
0.2
0.1
0.2
0.2
0.3
0.2
0.1
0.1

0.1
0.7
0.6
0.8
0.3
0.5
0.1
0.9
0.2
0.3
0.2
0.1
0.2
0.2
0.3
0.4
0.1
0.4

ee

0.9
0.7
0.1
0.3
0.3
0.9
0.1
0.5
1.0
0.5
0.1

0.0
0.0

0.0
0.0

Anexo 1

0.1

0.0

0.1

0.0

0.1

0.1

0.1

0.0

0.1

0.0

0.1
0.0
0.1

0.1

0.1

0.0
0.0
0.1

0.1

ee
0.0

Debajo del nivel 1b

Nivel 1b
Nivel 1a
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
(menos de 262.04) (262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Nacional

Entidad

Tabla A15 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global

de Lectura por entidad, PISA 2012

XXXII

437
436
435
434
429
428
428
424
421
418
417
415
415
414
414
412
412
411
411
411
411
410
408
406
402
396
378
373
367

Media
24
23
22
21
16
15
15
11
8
5
4
2
2
1
1
-1
-2
-2
-2
-2
-3
-3
-5
-7
-11
-18
-35
-40
-47

Diferencia respecto
a la media
nacional = 413

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Entidades con una media estadsticamente significativa inferior a la media nacional (efecto de tamao menor a -0.2).

Entidades sin diferencia estadsticamente significativa a la media nacional.

Entidades con una media estadsticamente significativa superior a la media nacional (efecto de tamao mayor a 0.2).

Aguascalientes
Nuevo Len
Jalisco
Quertaro
Colima
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Morelos
Coahuila
Mxico
Puebla
Baja California
Baja California Sur
Nayarit
San Luis Potos
Guanajuato
Tlaxcala
Tamaulipas
Sinaloa
Quintana Roo
Yucatn
Zacatecas
Hidalgo
Veracruz
Campeche
Tabasco
Chiapas
Guerrero

Entidad
4.9
8.2
5.8
6.4
4.7
7.7
4.9
5.9
8.6
7.9
5.2
4.9
5.6
5.5
6.1
7.1
5.2
5.1
7.2
4.3
5.5
4.7
4.2
5.7
5.9
4.1
4.1
6.9
3.6

ee de la
diferencia

ee del efecto
de tamao
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.0

Efecto
de tamao
0.324
0.306
0.294
0.284
0.210
0.196
0.198
0.152
0.107
0.070
0.058
0.027
0.027
0.013
0.008
-0.019
-0.021
-0.030
-0.032
-0.034
-0.037
-0.045
-0.066
-0.093
-0.148
-0.244
-0.481
-0.543
-0.659

Tabla A16 Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala
global de Matemticas, PISA 2012

Mxico en PISA 2012

XXXIII

436
435
435
432
429
429
427
425
423
423
421
421
418
417
416
416
415
414
412
411
408
407
405
404
402
401
391
377
372

Media
21
21
20
17
14
14
12
10
8
8
6
6
4
3
1
1
0
-1
-3
-4
-7
-8
-10
-11
-12
-13
-24
-38
-43

Diferencia respecto
a la media
nacional = 415

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Entidades con una media estadsticamente significativa inferior a la media nacional (efecto de tamao menor a -0.2).

Entidades sin diferencia estadsticamente significativa a la media nacional.

Entidades con una media estadsticamente significativa superior a la media nacional (efecto de tamao mayor a 0.2).

Jalisco
Nuevo Len
Aguascalientes
Quertaro
Colima
Chihuahua
Distrito Federal
Morelos
Puebla
Durango
Coahuila
Mxico
Baja California Sur
Baja California
Quintana Roo
San Luis Potos
Yucatn
Tamaulipas
Tlaxcala
Hidalgo
Sinaloa
Nayarit
Campeche
Guanajuato
Zacatecas
Veracruz
Tabasco
Chiapas
Guerrero

Entidad
5.9
7.4
4.3
6.5
5.0
9.0
5.2
9.1
5.9
6.0
7.0
5.2
4.7
5.5
6.5
6.1
5.5
6.5
4.7
5.4
4.4
5.7
4.6
5.8
4.8
5.2
4.4
7.1
5.3

ee de la
diferencia
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1

0.301
0.294
0.277
0.242
0.198
0.197
0.174
0.134
0.114
0.118
0.092
0.088
0.051
0.036
0.021
0.019
0.006
-0.010
-0.042
-0.061
-0.104
-0.114
-0.136
-0.150
-0.176
-0.191
-0.353
-0.538
-0.615

Anexo 1

ee del efecto
de tamao

Efecto
de tamao

Tabla A17 Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global
de Ciencias, PISA 2012

XXXIV

451
448
447
444
442
440
437
436
436
431
430
428
426
425
425
423
423
421
418
418
417
414
414
413
412
410
395
371
368

Media
27
24
23
20
18
17
14
13
13
7
7
5
2
2
1
0
0
-3
-6
-6
-7
-10
-10
-11
-12
-13
-29
-52
-56

Diferencia respecto
a la media
nacional = 424

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

Entidades con una media estadsticamente significativa inferior a la media nacional (efecto de tamao menor a -0.2).

Entidades sin diferencia estadsticamente significativa a la media nacional.

Entidades con una media estadsticamente significativa superior a la media nacional (efecto de tamao mayor a 0.2).

Quertaro
Distrito Federal
Aguascalientes
Chihuahua
Nuevo Len
Colima
Mxico
Durango
Jalisco
Coahuila
Quintana Roo
Baja California
Yucatn
Morelos
San Luis Potos
Baja California Sur
Puebla
Tamaulipas
Tlaxcala
Nayarit
Sinaloa
Guanajuato
Hidalgo
Campeche
Zacatecas
Veracruz
Tabasco
Chiapas
Guerrero

Entidad
8.9
5.5
5.2
9.3
7.5
4.3
5.9
6.9
6.1
8.5
6.0
6.8
6.4
9.7
6.8
5.9
6.5
5.8
6.6
7.4
5.5
6.5
6.2
5.1
5.9
5.0
4.8
8.1
5.3

ee de la
diferencia

ee del efecto
de tamao
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1

Efecto
de tamao
0.342
0.310
0.294
0.246
0.231
0.207
0.176
0.162
0.160
0.093
0.087
0.058
0.030
0.020
0.015
-0.003
-0.004
-0.037
-0.068
-0.070
-0.084
-0.120
-0.121
-0.135
-0.151
-0.164
-0.371
-0.642
-0.698

Tabla A18 Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global
de Lectura, PISA 2012

Mxico en PISA 2012

XXXV

Alemania
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Canad
Corea del Sur
Dinamarca
Eslovaquia
Espaa
Estados Unidos
Federacin Rusa
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hong Kong-China
Hungra
Indonesia
Irlanda
Islandia
Italia
Japn
Letonia

Pas
Media
503
524
506
529
356
532
542
514
498
485
483
468
544
511
445
538
550
490
360
503
515
466
534
483

PISA 2003
ee
3.3
2.1
3.3
2.3
4.8
1.8
3.2
2.7
3.3
2.4
2.9
4.2
1.9
2.5
3.9
3.1
4.5
2.8
3.9
2.4
1.4
3.1
4.0
3.7

Media
514
504
506
515
391
518
554
500
482
484
481
482
519
495
453
523
561
477
375
501
493
485
536
491

PISA 2012
ee
2.9
1.6
2.7
2.1
2.1
1.8
4.6
2.3
3.4
1.9
3.6
3.0
1.9
2.5
2.5
3.5
3.2
3.2
4.0
2.2
1.7
2.0
3.6
2.8

Diferencia
11
-20
0
-15
35
-14
12
-14
-17
-1
-2
14
-26
-16
8
-15
11
-13
15
-1
-22
20
2
7

ee
4.8
3.3
4.6
3.6
5.6
3.2
5.9
4.1
5.2
3.6
5.0
5.5
3.3
4.0
5.0
5.1
5.9
4.7
5.9
3.8
2.9
4.2
5.7
5.0

Cambios entre 2003 y 2012

(PISA 2012 - PISA 2003)

Tabla A19 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global

de Matemticas por pas [Parte 1/2]

Anexo 1

2.2
-6.1
0.0
-4.0
6.3
-4.5
1.9
-3.5
-3.2
-0.2
-0.3
2.5
-7.7
-4.0
1.6
-2.9
1.8
-2.8
2.5
-0.3
-7.6
4.7
0.4
1.4

t0.95

XXXVI

Media
536
493
527
385
495
523
490
466
516
509
527
417
359
423
422

PISA 2003
ee
4.1
1.0
2.9
3.6
2.4
2.3
2.5
3.4
3.5
2.6
3.4
3.0
2.5
6.7
3.3

Media
535
490
538
413
489
500
518
487
499
478
531
427
388
448
409

Nota: Las diferencias estadsticamente significativas entre ambos ciclos estn indicadas en negritas.
Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2003 y 2012.

Liechtenstein
Luxemburgo
Macao-China
MXICO
Noruega
Nueva Zelanda
Polonia
Portugal
Republica Checa
Suecia
Suiza
Tailandia
Tnez
Turqua
Uruguay

Pas

PISA 2012
ee
4.0
1.1
1.0
1.4
2.7
2.2
3.6
3.8
2.9
2.3
3.0
3.4
3.9
4.8
2.8

Diferencia
-1
-3
11
28
-6
-24
27
21
-17
-31
4
10
29
25
-13

ee
6.0
2.4
3.6
4.3
4.1
3.7
4.8
5.5
4.9
3.9
4.9
5.0
5.0
8.5
4.7

Cambios entre 2003 y 2012

(PISA 2012 - PISA 2003)

Tabla A19 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global

de Matemticas por pas [Parte 2/2]

Mxico en PISA 2012

-0.1
-1.4
3.0
6.5
-1.4
-6.4
5.7
3.9
-3.5
-7.9
0.9
2.0
5.8
2.9
-2.7

t0.95

Media
429
384
378
374
387
443
356
413
435
369
385
351
392
420
385
390
383
408
376
409
390
375
398
335
402
355
357
387
382
385

PISA 2003
ee
7.2
13.3
18.1
8.1
8.3
12.8
24.5
7.7
11.5
18.2
8.2
16.9
12.6
15.2
7.3
21.9
17.8
18.1
13.3
8.2
12.0
16.0
5.5
11.5
7.1
10.6
14.6
9.7
18.6
3.6

Media
437
415
414
396
418
429
373
428
428
424
412
367
406
435
417
421
414
436
415
434
411
412
411
378
411
411
402
410
408
413

PISA 2012

XXXVII

Nota: Las diferencias estadsticamente significativas entre ambos ciclos estn indicadas en negritas.
Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

Aguascalientes
Baja California
Baja California Sur
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Mxico
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Nacional

Entidad

Tabla A20 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo

en la escala global de Matemticas por entidad

ee
4.5
5.8
5.4
3.9
8.1
4.5
7.2
7.8
5.0
5.7
5.4
3.4
5.8
5.9
5.6
8.5
5.9
8.2
4.9
6.4
5.4
7.4
4.2
3.8
7.4
5.0
6.3
4.6
4.2
1.4

Diferencia
8
31
36
21
32
-14
16
15
-7
55
27
15
14
14
32
31
30
28
40
26
21
37
13
44
9
56
45
23
27
28

ee
8.7
14.6
19.0
9.2
11.7
13.7
25.6
11.1
12.7
19.1
10.0
17.3
14.0
16.5
9.4
23.6
18.9
20.0
14.3
10.6
13.3
17.7
7.2
12.3
10.4
11.9
16.0
10.9
19.2
4.3

Cambios entre 2003 y 2012

(PISA 2012 - PISA 2003)

Anexo 1

1.0
2.1
1.9
2.3
2.7
-1.0
0.6
1.4
-0.6
2.9
2.7
0.9
1.0
0.9
3.4
1.3
1.6
1.4
2.8
2.4
1.6
2.1
1.7
3.6
0.8
4.7
2.8
2.1
1.4
6.5

t0.95

Mxico en PISA 2012

Relacin de participantes

Subdireccin de Anlisis y
Aprovechamiento de Resultados
Internacionales de la DPIE del INEE
Gustavo Ernesto Flores Vzquez
Damin Canales Snchez
Roberto Sols Gonzlez
Yesenia de la Cruz Hernndez
Plcido Morelos Mora

Monitoreo de calidad
(personal con formacin en educacin,
con experiencia en procedimientos de
aplicacin de pruebas y dominio del ingls)

Rafael Turullols Fabre

David Castro Porcayo
Salvador Sauls Estrada

Lourdes Neri Flores

Rosana Peralta Macas
Jos Gabriel Zahoul Retes
Ximena Franco Guzmn
Blanca Ivette Gaytn Cruz
Gabriela Leticia Snchez Martnez
Luis Bernardo Ros

Elaboracin de unidades de reactivos

de Matemticas

Calificacin de preguntas abiertas

de Lectura en la aplicacin definitiva

Subdireccin de Procesamiento
de Pruebas Internacionales de
la DPIE del INEE

(docentes en activo de secundaria

y bachillerato)

Francisco Manuel Hernndez Acevedo

Uriel Jimnez Herrera
Juan Manuel Martnez Nuo
Amado Alfonso Montoya Zazueta

Calificacin de preguntas abiertas

de Matemticas en la prueba piloto
(especialistas en el rea de Matemticas
con experiencia docente en secundaria
o bachillerato)

Supervisin
Judith Noem Rivera Falcn

Codificacin
Araceli Guzmn Tristn
Francisco Manuel Hernndez Acevedo
Gustavo Justino Reyes Martnez

Vicente Felipe Victoria Moreno

Luis Chan Palomo
Elhoim Llorente Sumano y Ramrez

(especialistas en el rea de Letras y Redaccin

con experiencia docente en secundaria
o bachillerato)

Supervisin
Ana Lorena Gurrola Martnez
Roco Romero Garca
Rosa Elena Patn Lpez

Codificacin
Harlem Vanesa Alvarado Resndiz
Monserrat Aranda Avalos
Gabriela Bautista Altamirano
Bianca Patricia Caracas Snchez
Cynthia Carrillo Jaramillo
Liliana Cisneros Dircio
Rosala Itandehuitl Corts Aguirre
Alejandro Cruz Ulloa
Daniel Ral Cruz Villanueva
Rosa Isela de la Rosa Prado

Anexo 2

Luis Enrique del Callejo Nio

Ana del Castillo Vzquez
Priscilla Su Echeverra Garca
Ricardo Romero Vallejo
Sofa Anglica Espinosa Martnez
Preciosa Alejandra Espinoza Cruz
Ximena Franco Guzmn
Daniel Yoztin Garnica Resndiz
Blanca Ivette Gaytn Cruz
Tania Jessica Enrquez Torres
Gloria Guadalupe Hernndez Gmez
Erika Hernndez Snchez
Tania Karina Silva Garay
Norma Alejandra Lpez Mohedano
Vctor Hugo Lpez Mohedano
Emmanuel Lpez Villegas
Thala Nez Perete
Libertad Oviedo Gonzlez
Cuauhtmoc Padilla Guzmn
Rosana Peralta Macas
Yesica Ramrez Prez
Laura Stephany Rocha Snchez
Lidia Patricia Rojas Lpez
Karina Magali Rojas Ramrez
Brenda Lara Romero
Patricia Jimena Snchez Lombardo
Marco Antonio Salinas Martnez
Carla Susana Tllez Brito
Marianela Trueba Chvez
Bertn Valads Garca
Edith Vargas Jimnez
Mnica Ivonne Vzquez Garca
Mara de los ngeles Villanueva Mendoza
Thelma Alcntara Ayala

Calificacin de preguntas abiertas

de Matemticas y Ciencias en la
aplicacin definitiva
(especialistas en el rea de Ciencias y
Matemticas con experiencia docente
en secundaria o bachillerato)

Supervisin
Mirielle Espinosa Carmona
Francisco Manuel Hernndez Acevedo
Judith Noem Rivera Falcn

Codificacin
Al Michel Angulo Martnez
Jess Adrin Fernndez Reyes

Armando Silvestre Rodrguez Castaeda

Francisco Salvador Escamilla Guzmn
Sandra Julisa Rodrguez Torres
Florencio Monroy Romero
Grissel Santiago Gonzlez
Cristhian de Jess Casas Texcucano
Diana Rosalba Hernndez Vega
Victoria Galindo Rayo
Francisco Martnez Garca
Gisel Solano Templos
Yanet Araceli Zapata Hernndez
Leticia Bentez Bentez
No Castillo Valle
Tania Chvez Razo
Jos ngel Fras Garca
Estela DAbril Ruiz Leyja
Adrin Trejo Delgado
Vicente Felipe Victoria Moreno
Mara Anaid Linares Avia
Santa Elena Tllez Flores
Casandra Chias Cruz
Elizabeth Jimnez Rivera
Mara de los ngeles Ramrez Lpez
Lizeth Snchez Zamora
Jess Israel Tapia Hernndez
Maribel Jimnez Garca
Rodrigo Yez Ramrez
Paola Rosales Miranda
Alicia Cruz Martnez
Leticia Gmez de la Cruz
Sergio Csar Alejandro Gutirrez Guzmn
Araceli Guzmn Tristn
Judith Esmeralda Guzmn Tristn
Gustavo Justino Reyes Martnez
Ana Carolina Guerrero Chvez
Mara Guadalupe Gonzlez Medelln
Laura Magaly Roldn Luna
Alicia Betzab Palma Chvez
Mario Patlani Moreno
Marisela Silva Abad
Jael T
ercero Zamora
Jos Rogelio Valds Herrera

Codificacin del rubro Empleos de los

padres en los cuestionarios del estudiante
y de familia en la prueba piloto
(egresados de las reas de Economa e Ingeniera)

Martha Patricia Crdova Becerril

Jaime Morelos Mora
No Morelos Mora

II

Mxico en PISA 2012

Codificacin del rubro Empleos de los

padres en los cuestionarios del estudiante
y de familia en la prueba definitiva
(egresados de diversas reas)

Sandra Leticia Acosta Loya

Vianet Alberto Guzmn
Sofa Vernica Camarillo Gutirrez
Jazmn Chvez Martnez
Lidia Cesarea Cruz Snchez
Anahi Montserrat Elas Quevedo
Jos Alberto Ferreira Belman
Luis Adn Garca Vargas
Sara Julieta Granados Beltrn
Horacio Hernndez Vega
Mara Luisa Reyna Lpez Huaxin
Carlos Alberto Lpez Villegas
Laura Marrufo Dorantes
Vctor Augusto Mendoza Alonso Palacios
Lorena Mora Lpez
Jaime Morelos Mora
Agustn Ortiz Daz

Paulina Sara Peralta Serrano

Christiane Pizarro Hernndez
Ronald Michel Rodrguez Castro
Abraham Rojas Olvera
Roberto Romero Pimentel
Elvia Sarah Rosas Flores
Daniela Valdez Moreno
Sergio Alberto Vzquez Medrano
Claudio Alberto Vzquez Pacheco
Ulises Viveros Romero
Patricia Zepeda Casimiro

Grupo de adaptacin e integracin

de cuestionarios y cuadernillos
de la prueba PISA
(especialistas de diversas reas y docentes)

Mara Cristina del Castillo Orozco

Mara de Jess Chaparro Velasco
Rosa Elena Patn Lpez
Uriel Jimnez Herrera
Francisco Manuel Hernndez Acevedo

Mxico en PISA 2012.

Se termin de imprimir en noviembre de 2013
en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso,
S.A. de C.V. (IEPSA). En su formacin se emplearon
las familias tipogrficas Gill Sans Std y Trade Gothic Lt Std.
Esta edicin consta de 5 mil ejemplares.

III

Mxico en pisa 2012

Mxicoen

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sin costo.

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11/11/13 21:23