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Resumen
El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que a pesar de haberse planteado desde hace un
largo tiempo, nuevamente comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la diversidad de
estudios que demuestran los beneficios de este mtodo, es muy poco lo que se sabe respecto a cmo puede llevarse
a cabo dentro del aula de clases y qu elementos deben considerarse para su implementacin.
Este artculo presenta algunas consideraciones que deberan tenerse en cuenta, si queremos involucrar este modelo dentro de nuestro proceso de enseanza-aprendizaje. Para poder lograr una colaboracin efectiva, es necesario
que los roles, tanto de los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que involucren una participacin ms activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje.
Jair Mendoza
Ingeniero electrnico. Maestra en Telemtica, Universidad del Cauca.
Correo electrnico: jairm1@yahoo.com
Abstract
The Cooperative Learning is one of the learning models people are starting to use again in the classroom (although
it had been discovered a long time ago). Nevertheless the summit and benefits of this method have been widely
demonstrated, people dont know very much about the way to implement it into the classroom nor the elements that
should be considered for its implementation.
This article presents some regards to be considered if we want to include this model into our teaching-learning
process. In order to reach an effective cooperation, it is necessary to modify teachers and students roles as well,
to make both actors participate more actively into the learning process.
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1. Introduccin
A lo largo de la historia, la estrategia de trabajar
y aprender en conjunto ha sido bastante usada y
difundida, aunque solo recientemente comienza a
cobrar auge y a ser tema de investigacin. Sin embargo, trabajar en forma realmente colaborativa no es
fcil. No basta con disponer a un grupo de personas
en torno a una actividad y esperar a que el aprendizaje llegue. Adems, es necesario estructurar actividades para alcanzar ese objetivo [Jaco95].
Hoy en da estn en boga trminos como aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. Estos dos procesos de aprendizaje se diferencian principalmente en
que en el primero los alumnos son quienes disean su
estructura de interacciones y mantienen el control sobre
las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien
disea y mantiene casi por completo el control de la
estructura de interacciones y de los resultados que se han
de obtener [Pani97]. En el aprendizaje cooperativo se da,
esencialmente, una divisin de tareas; en el aprendizaje
colaborativo se necesita estructurar interdependencias
positivas para lograr una cohesin grupal [John93,
Dill96]. Nuestro trabajo estar enfocado en el aprendizaje colaborativo, entendido como el uso instruccional de
pequeos grupos de forma tal que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de
los dems [John93]. Aqu los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede observarse como una estrategia complementaria que fortalece el desarrollo global
del alumno. Existen tres tipos de aprendizaje, clasificados segn el modelo de trabajo ejercitado: individual,
competitivo y colaborativo. En el individual, el xito de
un alumno no depende del xito de los dems; en el
competitivo, depende del fracaso de los dems, y en el
colaborativo, depende del xito de los dems.
Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten
la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son ellos los responsables de su propio aprendizaje y el de de sus compaeros [Dill96]. Esto implica una
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renovacin de los roles asociados a profesores y alumnos, un modelo diferente de concebir el proceso de enseanza/aprendizaje. Esta renovacin tambin afecta a los
desarrolladores de programas educativos [Coll01]. La
implementacin de un esquema de aprendizaje colaborativo requiere una serie de elementos que deben ser
considerados para su normal desarrollo. El presente artculo plantea un mecanismo para llevarlo a cabo en un
aula de clase. En la siguiente seccin se describen algunos elementos esenciales del aprendizaje colaborativo,
tratando de caracterizarlo desde diversos enfoques. La
seccin 3 presenta las caractersticas de una colaboracin efectiva, y en la 4 se exponen algunos criterios que
se deben considerar al capacitar a los profesores. La seccin 5 ofrece una gua para la implementacin de un
esquema de aprendizaje colaborativo en una sala de
clase, y finalmente se presentan algunas conclusiones e
ideas para el trabajo futuro.
2. Consideraciones iniciales
En la literatura sobre aprendizaje colaborativo
existe una amplia aceptacin de lo que es considerado como aprendizaje:
Para algunos, incluye ms o menos cualquier
actividad colaborativa dentro de un contexto
educativo, como estudiar un material de curso o
compartir tareas de curso. Aqu, sera ms apropiado usar el trmino aprendices colaborativos.
En otros estudios se dice que el aprendizaje
ocurre cuando se resuelve un problema. Este
entendimiento lo estudian ltimamente
investigadores en aprendizaje utilizando
mltiples agentes.
Dentro de algunas teoras, el aprendizaje
colaborativo se concibe desde una perspectiva de desarrollo, como un proceso biolgico
y/o cultural que ocurre con los aos.
En este espectro de definiciones tambin se
incluye el aprendizaje que se logra con la
adquisicin de experticia dentro de una
comunidad profesional.
mos potencialmente envueltos en un aprendizaje colaborativo son los mismos que los
potencialmente envueltos en una cognicin
individual.
El aprendizaje colaborativo no es un mtodo,
debido a la baja predictibilidad de los tipos
especficos de interaccin. Bsicamente, el
aprendizaje colaborativo puede tomar la forma
de una serie instrucciones dadas a las personas
(por ejemplo: Usted tiene que trabajar en
grupo), de una configuracin fsica (por ejemplo: Los equipos deben trabajar en la misma
mesa) y de restricciones institucionales (por
ejemplo: Se trabajar con un integrante de
cada institucin). Por esta razn, podemos
plantear que la situacin colaborativa es una
clase de contrato social, ya sea entre los pares
o entre pares y profesor, o entre diversos actores involucrados dentro del proceso de enseanza/aprendizaje. Dicho contrato especifica
las condiciones dentro de las cuales algn tipo
de interaccin puede ocurrir, sin garanta de
que aquellas siempre ocurrirn.
Lo expuesto nos lleva a concluir que la expresin
aprendizaje colaborativo describe una situacin en
la cual se espera que ocurran formas particulares de
interaccin, que producirn mecanismos de aprendizaje, que posiblemente conduzcan al logro de un
aprendizaje, pero que no hay una garanta total de
que estas condiciones se presenten efectivamente. Por
esta razn, este esquema es algo difcil de concretar si
no se consideran diversos aspectos que puedan realmente garantizar, en un alto porcentaje, este tipo de
interacciones.
La colaboracin concierne a los cuatro aspectos de
aprendizaje mencionados anteriormente:
1) Una situacin puede ser caracterizada como ms
o menos colaborativa (por ejemplo: la colaboracin es ms probable que ocurra entre personas con un estatus similar que entre un jefe y
sus empleados)
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3. Colaboracin efectiva
La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay
una interdependencia genuina entre los estudiantes que
estn colaborando. Esa dependencia genuina se describe
como: 1) la necesidad de compartir informacin que
lleve a entender conceptos y obtener conclusiones; 2) la
necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios,
y, finalmente, 3) la necesidad de compartir el conocimiento en trminos explcitos [Salo92].
En la figura 1 se observa el modelo que se ha propuesto para lograr una verdadera colaboracin. Estn
integrados tres elementos: actividades, roles de las personas que intervienen en el proceso (profesores, estudiantes) y herramientas disponibles para su ejecucin.
3.1. Actividades colaborativas
El xito de una persona est relacionado con el
xito de los dems en actividades de aprendizaje colaborativo. Este aspecto es conocido como la interdependencia positiva. La interdependencia es el mecanismo
que logra e incentiva la colaboracin dentro de los grupos de trabajo. Los estudiantes tienen una razn para
trabajar juntos. Las actividades de los grupos son colaborativas cuando ellas estructuran la interdependencia
positiva entre sus integrantes. O todos nadamos o todos
nos ahogamos es la premisa bsica. Tal disposicin es
vital para los equipos exitosos, ya sea en deportes,
drama, negocios o ambientes acadmicos. La interdependencia positiva es el atributo clave dentro de un
entorno colaborativo [Deut49]. Esta puede tomar
muchas formas: objetivo, tarea, roles, recursos, enemigo, recompensa.
Herramientas
Actividades
Colaboracin
Efectiva
Profesores/Estudiantes
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ellos las completen y se las hagan despus a sus compaeros de clase. Algunas de esas partes de preguntas
pueden ser:
Cul es la idea principal de...?
Qu pasa si...?
Cmo afecta a...?
Por qu es importante...?
Cmo se relaciona... con lo aprendido antes?
Qu conclusiones se pueden deducir de...?
King ha encontrado que el uso repetitivo de este
tipo de preguntas en clase lleva a un notable desempeo de las habilidades de pensamiento de orden
superior de sus estudiantes [King93].
Una variacin del mtodo anterior es la conocida
como compartir-pensamiento-en-pares [Kaga92].
Los estudiantes primero trabajan en su problema individualmente, luego comparan sus respuestas con un
compaero de clases y, por ltimo, sintetizan una
solucin en conjunto. Los pares pueden, a su vez,
compartir sus soluciones con otro par de estudiantes
o con toda la clase.
En el esquema TAPPS (resolucin de problemas en
pares pensando en voz alta) [Loch87], los estudiantes
trabajan los problemas en pares, con uno de ellos
ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y el
otro el del que escucha la solucin. El primero expresa verbalmente todo lo que piensa respecto a la solucin del problema y luego los roles se intercambian.
La JIGSAW [Aron78] es una estrategia apropiada
cuando la tarea tiene distintos aspectos o componentes. Se forman los equipos, en los cuales cada persona se responsabiliza de un aspecto de la tarea en
cuestin. Se obtiene as una interdependencia positiva, debido a que cada estudiante tiene diferente informacin necesaria para completar la tarea.
Otra de las estrategias utilizadas y conocidas es la
denominada cabezas numeradas juntas (Numbered
Heads Together) [Kaga92]. Mediante esta tcnica
todos los participantes necesitan saber y estar listos
para explicar las respuestas del grupo. Como los estudiantes ayudan a sus compaeros de clase, se ayudan
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a s mismos y al grupo, porque la respuesta dada pertenece a todos, no solamente al que la est elaborando. En esta tcnica, cada estudiante de cada grupo se
enumera (1 a 4), luego el profesor o un estudiante
hace una pregunta acerca del tema en estudio. Los
grupos se juntan para dar una respuesta y finalmente el profesor selecciona un nmero entre 1 y 4 y la
persona que lo tenga explica la respuesta.
3.2.2.3. Profesor como instructor
En este esquema, las actividades del profesor son
las que ms se parecen a los modelos de educacin
tradicionales. Realiza actividades de enseanza tanto
de las unidades temticas como de las habilidades
sociales y de trabajo en grupo. Debe:
explicar la tarea, la estructura cooperativa y
las habilidades sociales requeridas;
monitorear e intervenir, y
evaluar y procesar.
Una de las tareas que debe cumplir el profesor
como instructor es la de ensearles a los estudiantes
habilidades de colaboracin. Muchos estudiantes
especialmente los ms brillantes se resisten inicialmente a trabajar en equipos. Adems, los conflictos
interpersonales que usualmente tienen que ver con
diferencias entre los integrantes con respecto a habilidad, sentido de responsabilidad, tica inevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden interferir seriamente con su efectividad. Por esta razn, es
conveniente que el profesor, como instructor, ensee
estas habilidades de resolucin de problemas y de trabajo en equipo. No solo es importante colaborar para
aprender, sino aprender a colaborar [Coll04].
Trabajar efectivamente en equipo no es algo que
aparezca en las personas de la nada o que frecuentemente se ensee en los salones de clase. Se cree, equivocadamente, que basta con reunirlas en grupos de
tres o cuatro para que se d un trabajo colaborativo.
Una forma ideal es preparar a los estudiantes con
algunos elementos instruccionales que generen una
apreciacin de lo que significa un equipo de trabajo y
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guracin inicial) y aquellas que se requieren para garantizar los principios bsicos de una actividad colaborativa.
4.1.4. Formar los grupos. Cuntos estudiantes conformarn el grupo? Qu caractersticas se considerarn para la conformacin de los grupos? Se tendrn grupos homogneos o heterogneos? Cunto
tiempo estarn los estudiantes en cada uno?
Actividades recomendadas:
Trate de formar grupos que sean heterogneos en cuanto a habilidad, personalidad,
nivel de escolaridad, profesin, gnero.
En la medida que sea posible, seleccione
usted mismo los grupos, especialmente cuando no son expertos en tcnicas colaborativas.
Mientras ms pequeos sean mucho mejor.
Se recomiendan grupos de no ms de cuatro
personas.
Utilice diferentes estrategias para formarlos
[Kaga92].
4.1.5. Distribucin fsica. Cmo distribuir los estudiantes dentro del saln de clases? Cmo organizar los estudiantes dentro de cada grupo?
Actividades recomendadas:
Organice los grupos con suficiente distancia entre
unos y otros para que no interfieran entre s.
Organice los participantes del mismo grupo
buscando que queden juntos.
El saln debe ser lo suficientemente flexible
para que los participantes se puedan mover y
cambiar de lugar libremente.
Variar la posicin del escritorio del profesor.
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Actividades recomendadas:
Solicite un solo producto.
Asigne roles a los participantes con la intencin de que la tarea se rote entre todos.
D a cada participante diferentes recursos crticos.
Seleccione un participante del grupo para que
explique (en forma oral o escrita) los resultados obtenidos y los mtodos utilizados para
lograrlos, y d a cada uno la nota por la participacin. Evite seleccionar al mejor alumno.
D bonos en los exmenes del grupo en los
que la mnima nota o la nota promedio exceda un mnimo establecido [Kohn93].
miento se espera ver en los estudiantes comprometidos durante el trabajo grupal? Qu habilidades colaborativas se espera alcancen los estudiantes?
Actividades recomendadas:
Ofrezca ideas para un efectivo funcionamiento grupal.
Asegrese de que los participantes perseveren
en practicar las habilidades sociales aprendidas.
Ensee resolucin de conflictos (tolerancia,
aceptar sugerencias).
4.2.4. Interaccin simultnea. Qu mecanismos se
utilizarn para lograr una comunicacin efectiva?
Actividades recomendadas:
Provea de actividades donde se desarrolle un
buen sistema de comunicacin.
Facilite los medios adecuados para lograr una
comunicacin efectiva.
Cree contextos interactivos en los que los
estudiantes tengan razones autnticas para
escucharse entre s, hacer preguntas, clarificar temas y replantear sus puntos de vista.
Fomente mecanismos donde se d igual participacin a los estudiantes (por ejemplo, turnos).
4.2.5. Evaluacin y reflexin. Qu ser evaluado:
aprendizaje acadmico e interpersonal? Quin
evaluar el desempeo-autoevaluacin: pares, profesores? En qu proporcin, si hay, las notas individuales estarn basadas en el desempeo grupal?
Cmo y cundo monitorear y ayudar a los grupos
al logro de los objetivos de la(s) tarea(s)?
Actividades recomendadas:
Defina qu eventos o acciones sern observados y analizados.
Determine el periodo en que se harn dichas
observaciones.
Haga que el grupo evale regularmente su
desempeo.
D retroalimentacin sobre los resultados
obtenidos.
Muvase constantemente entre los grupos,
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5. CONCLUSIONES
El aprendizaje colaborativo [Jaco97]:
No es nuevo. Lleva ms de un siglo, aunque
solamente despus de los 70 ha comenzado a
ser estudiado integralmente.
No puede ser aplicado siempre. Debe ser combinado con la instruccin tradicional, con
trabajo individual y con otras formas de
pedagoga.
No es mgico. Aunque las investigaciones
recientes demuestran los resultados positivos de
su uso, este debe ser combinado con otras formas de buena enseanza para que sea exitoso.
No funciona por s solo. Se necesita una cultura de colaboracin en la clase, en el colegio
y en el entorno.
No es simple. Hay mucho que aprender sobre
el aprendizaje colaborativo debido a que las
actividades en grupo son ms complicadas
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