Adquisicion Fonetica Fonologica

ADQUISICIN FONTICA-FONOLGICA
FONTICA
FRANKLIN
SUSANIBAR
EOS Per
ALEJANDRO DIOSES
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
(Per)
os actuales avances de la fonoaudiologa,

psicologa, anatoma, fisiologa y lingstica,
entre otras ciencias, brindan una serie de
aportes, destacando los estudios sobre el desarrollo
evolutivo de la fontica y fonologa en el nio.
El conocimiento de esta adquisicin, le permitir al
especialista que evala, rehabilita, habilita y estimula
el desenvolvimiento del habla, optimizar la
comprensin de los trastornos, mejorar el diagnstico
y desarrollar nuevas estrategias de intervencin en
pacientes con alteraciones
lteraciones en este componente, para
ello, se iniciar definiendo el habla y fonoarticulacin,
para luego abordar de manera especfica, el
desarrollo fontico-fonolgico.
HABLA Y FONOARTICULACIN: DELINDES

CONCEPTUALES
Habla
El habla es un sistema supraindividual de signos y
reglas convencionalmente establecidas; en ese
sentido, se produce como una realizacin concreta de
esta. Cuando los seres humanos hablan, actan
voluntaria
e
involuntariamente
efectuando
combinaciones lingsticas,
sticas, evidenciando el uso
particular que cada uno hace de su cdigo, lo que a su
vez
permite,
apreciar
el
mecanismo
anatomofisiolgico utilizado para su exteriorizacin
fonoarticulatoria (Saussure, 1945).
Dicho en otras palabras, el habla es el resultado
resul
de la
compleja relacin de procesos neurolingsticos,
Revista Digital EOS Per
OSCAR HUAMAN
EOS Per
neurofisiolgicos, neuromusculares y actividad

psquica (integrada dentro de los procesos de la
percepcin, imaginacin, el pensamiento y la
actuacin a nivel epiconciente) (Ortiz, 2002), en el
quee una persona concreta utiliza en forma particular
los cdigos y reglas propios de su lengua de acuerdo a
sus experiencias socioculturales, estados afectivos,
cognitivos, conativos y volitivos (Saussure, 1945;
Ortiz, 2002; Malmberg, 1977; Perinat, 2009; Pe
Pelayo,
2001; Aguilar & Serra, 2010; Susanibar & Parra, 2011).
Fonoarticulacin
Convencionalmente se plantea que los componentes
que intervienen en la produccin de sonidos se
denominan rganos bucofonatorios, articulatorios,
del habla o fonoarticulatorios (Perell, 1090; Acosta y
Cols., 1998; Len & Ramos, Aguilar & Serra, 2010;
Martnez, 2002; Quilis, 1993; Bustos, 1995;
Marchesan, 1999) y el conjunto de todos los
mecanismos necesarios para la produccin de un
sonido se llama fonoarticulacin (Obregn, 11979).
De igual manera, diversos autores Pelayo (2001);
Quilis (1993); Obregn (1979); Obediente (1991)
asumen que cada sonido est determinado por las
diversas configuraciones de los rganos activos y
pasivos de la fonacin: por ejemplo, la glotis se abr
abre y
se cierra dando lugar a la creacin de la presin
subgltica que delimitar el tono o altura del sonido;
las cuerdas vocales al vibrar cambian de forma y
espesor contribuyendo a determinar su intensidad; y
los labios se redondean y proyectan para produ
producir las
vocales redondeadas. Todo ello hace posible que se
Vol. 1, No1, Junio 2013
22
distingan tipos articulatorios y que cada sonido

alcance su propia clasificacin.
Sin embargo, el anlisis de estos planteamientos
permite visualizar que aspectos de fonacin y
resonancia son aparentemente reducidos a la idea de
articulacin; notndose tambin que en dichos
planteamientos se hace uso de trminos clsicos,
tales como rganos y cuerdas vocales, para
denominar a los diferentes elementos involucrados
en este proceso.
Por ello, se estima pertinente mencionar que no todas

las partes anatmicas que participan durante la
fonoarticulacin deben ser consideradas rganos, ya
que no necesariamente tienen una funcin especfica
como tal; as por ejemplo, los conductos, tabique,
bveda, huesos y cavidades, entre otras no poseen
una funcin especfica; de all que se estima que el
trmino correcto a ser utilizado debera ser
estructura dado que este engloba todos los
elementos que participan durante la produccin de la
fonoarticulacin, tales como, msculos, rganos,
piezas, bvedas, tabiques, huesos, articulaciones,
cavidades, etc. (Susanibar & Dioses, 2010).
Figura 1. Estructuras fonoarticulatorias y su funcin, modificado de Susanibar & Dioses (2010).
A su vez, se define fonoarticulacin como los

mecanismos
neurolingsticos
(fonologa),
neuromusculares y neurofisiolgicos (fontica) que: 1)
crean la energa aerodinmica necesaria para 2) hacer
vibrar a los pliegues vocales y/u otras estructuras del
tracto vocal superior, estableciendo as la emisin de
un sonido (fonacin); 3) producir la voz en las
cavidades supraglticas y 4) controlar, direccionar

(hacia la cavidad nasal u oral) y/u obstruir parcial o
totalmente la cavidad oral creando estrechamientos o
constricciones para producir los diversos fonos de una
secuencia sonora, asumiendo las caractersticas
anatomofisiolgicas y acsticas particulares de un
idioma especfico (Susanibar & Dioses, 2010).
23
Figura 2. Fonoarticulacin
Este complejo proceso demanda de la integridad e

interrelacin del: a) sistema nervioso central que
controla el procesamiento y comprensin
fonolgicos, como de facilitar el proceso fontico a
travs de la planificacin y programacin motriz; b)
sistema nervioso perifrico; c) sistema respiratorio; y
d) sistema estomatogntico. Adems de la funcin

sinrgica de las diversas estructuras que componen
estos sistemas (Del Rio & Cols., 2005; Love & Webb,
1998; Douglas, 2006; Baguny & Pea-Casanova,
2001).
Cuadro 1. Sistemas y estructuras que participan en la fonoarticulacin.
SISTEMA
MACRO ESTRUCTURAS
ESTRUCTURAS ESPECFICAS
Regiones parietal inferior, parietal supramarginal izquierda, supratemporales
posteriores y frontales inferiores
Corteza
cerebral (sistema piramidal)
Sistema nervioso
central
Ncleos subcorticales del cerebro (sistema extrapiramidal)
Cerebelo (sistema cerebeloso)
Tronco enceflico
V Trigmino
VII Facial
VIII Acstico-vestibular
Sistema nervioso
Pares craneales
IX Glosofarngeo
perifrico
X Vago
XI Accesorio espinal
XII Hipogloso
Sistema
Estructuras
propias del
Pulmones
respiratorio
Fonoarticulatorias
sistema
Msculos de la respiracin
24
respiratorio
participan en
ambos sistemas
Sistema
estomatogntico
propias del
sistema
estomatogntico
Msculos intrnsecos y extrnsecos

de la laringe
Laringe
Msculos farngeos
Faringe
Cavidad oral
Cavidad nasal
Msculos del paladar blando
Dientes
Paladar duro y blando
Msculos intrnsecos y extrnsecos
de la lengua
Lengua
Algunos msculos faciales
Labios
Mejillas
Msculos mandibulares
Mandbula
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERCEPCIN Y PRODUCCIN DEL HABLA

DESARROLLO PERCEPTIVO
En los ltimos aos, las investigaciones sobre la
percepcin temprana del habla (Karousou, 2003;
Eimas, 1996; Bertoncini & Cols., 1987; Kuhl & Miller,
1982; Werker & Pegg, 1992), han generado mucha
informacin til para comprender la adquisicin del
lenguaje oral, destacando entre estas, las ejecutadas
a partir del paradigma de la succin controlada
(Eimas, 1971; Mehler, 1988).
Actualmente se sabe que los nios, desde su
nacimiento, muestran una preferencia hacia la voz de
su madre en comparacin con las voces de otras
mujeres. Los nios recin nacidos son capaces de
reconocer su lengua materna con respecto a otras
lenguas basndose en sus propiedades prosdicas
tales como, las particularidades entonativas de las
frases y la organizacin rtmica de su lengua
(Karousou, 2003). Esta sensibilidad y preferencia
hacia la voz de la madre y las caractersticas
prosdicas de la lengua materna apuntan hacia un
desarrollo perceptivo en el periodo prenatal. De
acuerdo a lo mencionado por Eimas en 1996, la
funcin de estas preferencias es dirigir la atencin del
beb hacia los sonidos lingsticos, separndolos de
otros sonidos del ambiente, y as ofrecerle desde muy
temprano una primera base para empezar su tarea de
adquisicin del lenguaje oral.
Por otro lado, tambin se conoce que los bebs, ya
desde el primer mes, son capaces de percibir
contrastes fonticos en el habla (tanto entre vocales,

como entre consonantes), de manera categorial
(Bertoncini & Cols., 1987); mientras que, desde los
dos meses, son capaces de percibir contrastes
prosdicos en el habla de manera categorial (Kuhl &
Miller, 1982).
Sin embargo, la percepcin categorial de los nios, en
los primeros seis meses de vida, no se limita a los
contrastes especficos de su lengua materna, sino
tambin a contrastes lingsticos ms generales
(Werker & Pegg, 1992). Al parecer los nios empiezan
con una capacidad perceptiva de sonidos lingsticos
general y gradualmente, a medida que se expone a
una determinada lengua, van restringiendo el nmero
de contrastes percibidos, limitndolos a la suya,
volvindose as ms especficos y precisos (Karousou,
2003). As, entre los diez y los doce meses el nio slo
sera sensible a los contrastes propios de su lengua
materna (Werker & Tees, 1984; Kuhl, 2000).
Lo anterior es reforzado por Jusczyk, Cutler y Redanz
en 1993, quienes refieren que entre los seis y los
nueve meses los nios adquieren la capacidad de
distinguir entre palabras de su propia lengua y
palabras de otra lengua, basndose en sus
propiedades fonticas y fonotcticas, as como en sus
particularidades prosdicas/suprasegmentales. Los
mismos autores agregan que antes de los nueve
meses desarrollan una sensibilidad a los patrones
25
rtmicos y de acentuacin dominantes de palabras de

En un estudio anterior de Jusczyk y colaboradores en
1992, ya haban manifestado que a los nueve meses
edad los nios ya eran sensibles a las pausas que
marcan las fronteras entre frases, segn las reglas de
su lengua. En ese sentido, estos resultados sobre la
su lengua.
percepcin temprana del habla, sugeran que antes
de los nueve meses de edad, los nios ya estaban en
condiciones de aprender la manera en que los sonidos
de su lengua estn organizados, tanto a nivel
segmental, como suprasegmental (Karousou, 2003).
DESARROLLO PRODUCTIVO
Dada la complejidad y paralelismo que mantienen la
fontica y fonologa durante su desarrollo, el
tratamiento del presente acpite considerar de
manera conjunta ambos aspectos. Posteriormente se
abordar exclusivamente la secuencia de adquisicin
del repertorio fontico del espaol.
En base a los trabajos de Ingram (1989) y Vihman

(1996), distintos autores se muestran de acuerdo en
dividir la adquisicin fontico-fonolgica en cuatro
periodos que van desde el nacimiento a los doce
meses; de los doce a los dieciocho meses; de los
dieciocho meses a los cuatro aos y de los cuatro a los
siete aos (Acosta & Cols., 1998; Cervera & Ygual,
2003).
Cuadro 2. Desarrollo fontico-fonolgico, modificado de Cervera & Ygual (2003).
Desarrollo fontico-fonolgico
Estadio 1: de los 0 a los 12 meses
Vocalizacin prelingstica que va desde las
Etapa de la comunicacin prelingstica
vocalizaciones involuntarias hasta el balbuceo
conversacional.
Estadio 2: de los 12 a los 18 meses
Etapa fonolgica del consonantismo mnimo Fonologa de las primeras 50 palabras.
de Jakobson
Consonantismo mnimo de Jakobson.
Estadio 3: de los 18 a los 04 aos
Procesos de simplificacin del habla
Etapa fonolgica de los procesos de
Gran variabilidad individual en el desarrollo.
simplificacin del habla
Expansin del repertorio fontico.
Estadio 4: de los 04 a los 06 aos
Culminacin del repertorio fontico
Etapa fonolgica de culminacin
Culminacin del desarrollo fonolgico.
Estadio 1: del nacimiento a los doce meses

Etapa de la comunicacin prelingstica:
Corresponde al periodo en el que el nio no emite palabras, evolucionando desde las producciones involuntarias
hasta el balbuceo. Esta etapa est condicionada por la maduracin de los sistemas biolgicos de la produccin del
habla (Cervera & Ygual, 2003).
Oller (1980), distingue cinco etapas en el desarrollo prelingstico de acuerdo con los tipos y modos de la produccin
sonora:
26
Cuadro 3: Estadios del balbuceo segn Oller (1980).
EDAD
Cero-dos
meses
Dos cuatro
meses
Cuatro-seis
meses
Seis meses en
adelante
Diez meses en
adelante.
ESTADIOS DEL BALBUCEO

ETAPA
DESCRIPCIN
Durante los dos primeros meses los bebs tienen un amplio
repertorio sonoro de tipo reflejo especialmente relacionado
Vocalizaciones reflejas
con los cambios debido a la nutricin, el dolor o el confort.
o etapa fonatoria:
Stark (1980) afirma que los elementos de las primeras
vocalizaciones derivan del llanto.
Hacia los 2-4 meses aparece un nuevo tipo de
vocalizaciones denominada protofonaciones, las que son
Gorgeo y sonrisas:
producidas en el rea velar. Estas vocalizaciones aparecen
tanto en situaciones solitarias como en un contexto de
protoconversaciones.
Expansin fontica.
En esta fase los bebs ya pueden producir voluntariamente
Juego vocal
largas melodas voclicas de resonancia completa y sonidos
incipiente:
consonnticos producto de exploraciones del tracto vocal.
En esta fase se producen las primeras slabas cannicas
(Consonantes y vocales combinadas en slabas)
principalmente bilabiales en secuencias repetitivas. El
Balbuceo cannico:
balbuceo cannico est caracterizado por la escasa
variacin tanto en la entonacin, como en los segmentos
consonnticos y voclicos que lo forman.
En esta ltima etapa el balbuceo muestra una mayor
amplitud de registros tonales y meldicos. En el balbuceo
variado las emisiones se hacen ms complejas:
Balbuceo variado
encadenamiento de slabas cannicas que contraponen
(conversacional):
sonidos consonnticos y voclicos, formando cadenas de
habla ms o menos variadas. En este mismo periodo se
registran tambin las primeras palabras del nio.
Estadio 2: de los doce a los dieciocho meses

Etapa fonolgica del consonantismo mnimo de
Jakobson
El segundo periodo de desarrollo fonolgico
propuesto por Ingram comienza alrededor de los doce
meses y se prolonga hasta los dieciocho meses,
sealando que en el mismo, se llegan a adquirir las
primeras cincuenta palabras. Las primeras palabras se
caracterizan fonolgicamente por un uso importante
de consonantes bilabiales y alveolares, un modo de
produccin preferentemente oclusivo o nasal, y una
longitud no superior a dos slabas (Vihman, 1996). Los
grupos consonnticos son inexistentes y las codas
silbicas, muy poco frecuentes todava (Bosch, 2003).
Estadio 3: de los dieciocho meses a los cuatro aos
Etapa fonolgica de los procesos de simplificacin

del habla
El tercer periodo abarca desde los dieciocho meses
hasta los cuatro aos y se le denomina estadio de
fonologa en expansin.
En esta etapa se plantea la existencia de procesos
de simplificacin fonolgica (P.S.F.). En este estadio,
los P.S.F. determinarn las caractersticas de las
producciones que realiza el nio.
De esta manera los infantes simplifican las palabras
que producen por tres causas probables (Gonzlez,
1994). La primera indica que stos tienen una
capacidad de memoria limitada, factor que les
impedira recordar la palabra adulta completa, por lo
que su reproduccin sera parcial. La segunda
hiptesis que intenta dar explicacin al uso de los
P.S.F., seala que existe una limitacin a nivel de la
27
representacin de la palabra por parte del nio, por lo

que ste se la representa de forma simplificada. Por
los nios poseen limitadas capacidades articulatorias
(condicionadas por la maduracin neuromuscular), de
all que no logran realizar producciones adultas,
hasta que desarrollan la destreza adecuada en
esta habilidad (Gonzlez, 1989).
Estos P.S.F. inicialmente son muy reductores,
afectndose la inteligibilidad del habla, pero
progresivamente se convierten en procesos poco
deformantes hasta su total desaparicin (Cervera &
Ygual, 2003).
A los cuatro aos la mayora de los procesos
fonolgicos han sido superados, mientras que a los
cinco el habla puede ser correcta, aunque con algunas
simplificaciones
en
determinados
grupos
consonnticos; en tanto que a los seis aos
prcticamente han desaparecido (Gonzles, 1987).
El desarrollo fonolgico implica la eliminacin
gradual de los P.S.F. Stampe (1969) citado por Acosta
ltimo, se plantea una tercera probabilidad, en la que

y Cols. (1998), seala tres tipos de mecanismos
cognitivos utilizados por el nio para dejar de utilizar
estos procesos, aproximndose de esta manera al
modelo adulto. Estos mecanismos son:
1. Supresin total de un proceso.
2. Limitacin de procesos.
3. Ordenacin de procesos
Estadio 4: de los cuatro a los seis aos
Etapa fonolgica de culminacin
El cuarto estadio corresponde a la culminacin de la
adquisicin del repertorio fontico-fonolgico, y
abarca desde los cuatro hasta los siete aos de edad.
En este periodo el nio debera lograr realizar
producciones correctas de palabras simples e
incrementar el uso de palabras ms complejas. Los
P.S.F. deberan desaparecer por completo en esta
etapa (Ingram, 1983; Clemente, 1995).
Cuadro 4. Edades en las que se presentan los procesos de simplificacin fonolgica segn Gonzles (1987, 1989 a, 1989 b), Bosh (1983).
AOS
PROCESOS
FONOLGICOS
Asimilatorios
Sustitutorios
3 aos
Estructurales
Asimilatorios
4 aos
Sustitutorios
PROCESOS MS
COMUNES EN TODAS
LAS EDADES
Asimilaciones nasales, velares y Procesos de asimilacin:

labiales
Poco frecuentes
Ausencia de las vibrantes (simple <r>

y mltiple <rr>)
Procesos sustitutorios:
Estridencia de la <z> por <f> y <s>.

Semiconsonantizacin
Avance de la fricativa s (ceceo

de las lquidas.
anterior)
Sustitucin de liquidas
Conversin de la aproximante <d>

por <d>.
en liquida <r> o <l>.
Conversin de la
Semiconsonantizacin de <ll> por la

aproximante <d> en
aproximante <y>.
liquida <r> o <l>.
Simplificacin de los grupos Estridencia de la z por

consonnticos centrales y laterales
<f> y <s>.
Simplificacin
de
diptongos Frontalizacin
decrecientes
Fricatizacin de
Omisin de codas con <r>, <l> y <s>

oclusivas
en interior de palabra y final de palabra.
Seseo
Ceceo
Asimilaciones velares
Aspiracin de <s> ante
oclusivas.
Ausencia de la vibrante mltiple
Estridencia de la <z> por <f> y <s>.

Procesos estructurales:
Avance de la fricativa s (ceceo

Simplificacin de los
anterior)
grupos consonnticos

centrales y laterales.
aproximante <y>.
PROCESOS GENERALMENTE
ENCONTRADOS
28
Estructurales
Asimilatorios
5 aos
Sustitutorios
Estructurales
Asimilatorios
6 aos
Sustitutorios
Estructurales
Simplificacin de los grupos

consonnticos centrales y laterales
Omisin de coda con <r> en final e

interior de palabra.
Errores en coda con s en interior

de palabra.
Inexistentes
Ausencia de la vibrante mltiple
Lateralizacin de coda con <r> en

final e interior de palabra.

aproximante <y>.
Estridencia de la <z> en coda final de

palabra por <s>.
Simplificacin de algunos grupos

consonnticos centrales
Inexistente

aproximante <y>.
Inexistente
Por otro lado, es importante recordar que en el

desarrollo fonolgico incide de manera significativa la
fonotaxis, esta hace referencia a las diversas formas
de organizacin (o comportamientos tcticos) que
asumen las unidades fonolgicas que van
apareciendo en una lengua y que permiten que una
palabra est bien formada desde un punto de vista
fonolgico (Crystal, 2000). El estudio de este aspecto
se denomina fonotctica y trata de las normas y
reglas que regulan la combinacin de los fonemas de
una lengua (Alcaraz, 1997); en ese sentido, determina
las restricciones que se imponen a las posibles
combinaciones de los sonidos que ocurran dentro de
las palabras, como tambin al principio y al final de las
Reduccin de diptongos.
Omisin de codas con
<r>, <l> y <s> en interior
de palabra y final de
palabra.
Ausencia de la vibrante
mltiple.
Omisin de cosonantes
iniciales y finales.
mismas (Karmiloff, 2005), por ejemplo, en espaol es

permitido las combinaciones CV, VC, CVC, entre
otras, tal como se ver en los cuadros 21-23. Los
detalles de estas combinaciones pueden ser vistos en
los trabajos de Diez-Itza & Martnez (2004) y Navarro
Toms (1966).
En lo que se refiere al desarrollo de la estructura de la
palabra, inicialmente esta es mono o bisilbica, con
una mayora de repeticiones de ncleos, sea en forma
de V VC (aba por agua), o CV-CV (papa); luego en
forma progresiva, irn apareciendo slabas con
ncleos y ataques diversos (Serra, 2000), tal como se
describe en el cuadro 5.
Cuadro 5.: Estructuras silbicas en las distintas edades Serra (2000).
Edades
Silabas
Ncleo
Ataque
ncleo
Ncleo coda
1;6
2:3
2;5
2;8
3;6
3;9
4; 0
4; 3
V
CV
V
CV
V
CV
V, VV
CV
V, VV
CV,
CVVV
VVCC
VV
CV, CVVV,
CCVV
VC, VVC,
VVCC
CVVC,
CCVC
V, VV
CV, CVV,
CVVV
VC, VVC,
VCC
CVC, CCVC
VV
CV, CCV, CVVV
Ataque
ncleo y
coda
VVC
VVC,
VCC
CVC, CCVCC
*El criterio para la determinacin de la aparicin fue que el 90% de la muestra realizara la estructura correctamente.
29
Complementariamente, cabe destacar que en 1992

Miras citado por Aguilar & Serra (2010), observ en
una muestra castellana, que los nios de uno y dos
aos no son capaces de realizar estructuras ms all
de las bislabas y reducen el resto de estructuras a
estas. A los tres aos las tetrasilabas ya estn
prcticamente adquiridas (89% correctas) y a los
cinco aos los nios ya producen correctamente
estructuras trisilbicas, tetrasilbicas y pentasilbicas.
Guerra en 1983 citado por Quilis (1993), seala que en

el espaol emergen nueve tipos silbicos; los cinco
primeros (CV, CVC, V, VC, CCV) suman el 98.86% del
total, mientras que los otro cuatro representan el
porcentaje restante y tienen una frecuencia de
aparicin que va del 0.91 % al 0.01 %.
En el primer grupo mencionado, el tipo silbico ms
frecuente es CV, seguido del tipo CVC tal como se
visualiza en el cuadro 6. Complementariamente en
este cuadro se puede visualizar que las slabas
abiertas constituyen el 68,86% del total.
Con respecto a la frecuencia de uso de estructuras

silbicas en el espaol, existen por lo menos dos
estudios que lo describen. El primero, efectuado por
Cuadro 6: Frecuencia de aparecimiento de las slabas segn Guerra citado por Quilis (1993).
SLABAS MS FRECUENTES EN EL ESPAOL

Slaba
CV
CVC
VC
CCV
CCVC
VCC
CVCC
CCVC
C
Frecuencia de
aparecimiento
en %
55,81
21,6
6
9,91
8,39
3,14
0,98
0,13
0,02
0,01
El segundo estudio, realizado por Justicia en 1995, refiere que las slabas ms frecuentes del espaol son CV, CVC, V,
VC, CVV y CCV, tal como se observa en el cuadro 7; destacando adems, que las palabras pueden tener de una a seis
silabas, pero las ms frecuentes son las monoslabas y bislabas, seguidas de las trislabas (Justicia, 1995).
Cuadro 7: Frecuencia de aparecimiento de las slabas segn Justicia (1995).
SLABAS MS FRECUENTES EN EL ESPAOL

Silaba
CV
CV
C
Frecuencia de
aparecimiento
en %
53,1
1
25,
43
VC
CVV
CCV
5,
00
4,2
0
4,15
3,96
CVVC
CCV
C
CCV
V
CVV
Vy
VV
CVC
C
CVVV
Cy
VCC
CCVV
C
2,35
1,24
0,17
0,08
0,06
0,05
0,04
CCVC
C
y
VVC
0,02
y
0,01
DESARROLLO FONTICO
La investigacin en lengua espaola ha sido escasa,
de all que no se cuenta con datos en poblaciones
amplias, considerando variables tales como, zona
geogrfica, nivel socio cultural, edad o sexo, que
permitan una caracterizacin homognea de las
adquisiciones fonticas, aprecindose por el
contrario, ligeras variaciones entre los esquemas
evolutivos planteados por los diversos autores (Bosh,
1983; 2003; Melgar, 1976; Aguilar, 2005; Vivar & Len,
2009).
Una de las primeras publicaciones en nuestra lengua

fue la realizada por Mara Melgar en 1976 en Mxico,
quien estableci una secuencia de adquisicin por
edades de los diversos sonidos del espaol. Para
elaborar su tabla de edades de adquisicin de los
sonidos, utiliz como criterio, que el 90% de la
muestra examinada ya fuera capaz de pronunciarlo
correctamente en las diferentes posiciones (inicio,
medio y final). Es importante mencionar que en el
esquema planteado por la autora no se consignan los
sonidos <j> y <d> ni el grupo consonntico <dr>,
porque
no
alcanzaron
su
desarrollo
30
apropiadamente (Pg.33). Con relacin a los primeros

sonidos la autora menciona que no fueron
articulados en su posicin final hasta los seis aos de

edad (Pg.33).
Cuadro 8. Edades de adquisicin segn Melgar (1976).
EDAD
3 a 3.6
4 a 4.6
5 a 5.6
6 a 6.6
SONIDO DEL ESPAOL

<m>, <ch>, <>, <k>, <t>, <y>, , <n>, <l>, <f>, <ua>, <ue>
<r>, , <g>, <pl>, <bl>, <ie>
<cl>, , <fl>, <cr>, <gr>, <au>, <ei>
<s>, <rr>, <pr>, <gl>, <fr>, <tr>, <eo>
Posteriormente Laura Bosch en 1983 efectu un estudio con 293 nios espaoles entre tres y siete aos, buscando
hitos en la adquisicin del desarrollo fontico-fonolgico, para ello utiliz como criterio, que el 75% al 80% de los
nios examinados fuera capaz de emitir el fonema, diptongo o grupo consonntico examinado en una determinada
edad. Posteriormente en el ao 2004 public los resultados de su publicacin inicial efectuando una serie de
precisiones a sus resultados iniciales (Bosh, 2003), los mismos que se presentan a continuacin, en el cuadro 9:
Cuadro 9. Edades de adquisicin, adaptado de Bosch (2003).
Modo
articulatorio
Oclusivas
Nasales
Sordas
Sonor
as
Sonido del
espaol
<m>
<n>
<>

<t>
<k>

<d>
<g>
<f>
<s>
<s> (coda IP)
Fricativas
<s> (coda IP) + C

<z>
Africada
<j>
<ch>
<l>
Laterales
<l> (coda IP)

<ll>
<r> (directa IP)
<r> (coda FP)
Vibrantes
<r> (coda IP)

<rr>
Diptongos
Crecientes <ie> y
3 aos
90%
90%
90%
90%
90%
90%
90%
70%
80%
80%
80%
50% o
menos
50% o
menos
50% o
menos
90%
80%
90%
50% o
menos
60%
80%
70%
50% o
menos
50% o
menos
90%
Edades
4 aos 5 aos
6 aos
7 aos
90%
90%
90%
80%
80%
90%
70%
80%
90%
60%
70%
90%
70%
80%
90%
70%
70%
80%
90%
80%
90%
80%
80%
80%
80%
80%
80%
90%
70%
80%
90%
70%
70%
80%
90%
90%
31
grupos
consonntic
os
<ue>
Decrecientes <ei>
y <au>
Laterales C+<l>
60%
90%
70%
90%
Centrales C+<r>
60%
80%
80%
90%
Sin embargo, es importante mencionar que la autora no incluye en la tabla anterior las edades de adquisicin de las
codas, describindolas en un acpite aparte, donde precisa que las codas con /s/ y /z/ alcanzaran un criterio del 90%
hacia los seis aos y las codas con vibrantes lo haran hacia los siete aos, mientras que las nasales en posicin codal
se resolveran ya a los tres aos y la lateral /l/ a los cuatro aos.
Por otra parte, Aguilar en 2005 realiz una investigacin en Espaa, con el objetivo de comparar la adquisicin de la
fontica y fonologa en la lengua catalana y castellana haciendo uso de dos instrumentos: el AREHA (Anlisis del
Retraso del Habla) y el AREPA (Anlisis del Retard de parla); encontrando resultados similares a los reportados por
Bosch (1983, 1987 y 2003), en cuanto a la adquisicin fontico-fonolgica.
Cabe resaltar que el criterio que el autor utiliz para determinar que el sonido ha sido adquirido tanto fontica como
fonolgicamente fue que estuviera presente en el 90% de los hablantes examinados.
Cuadro 10. Edades de adquisicin segn Aguilar (2005).
Edades
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos
7 aos
Sonidos adquiridos en el 90% de hablantes examinados de lengua castellana

<m>, <n>, <>, , <t>, <k>, , <g>, <f>, <l>, <j> y diptongos crecientes
<ch> y <d>
<r>
<s>, Diptongos decrecientes, grupos consonnticos laterales y centrales
<ll>, <rr>
Uno de los ms actuales estudios referentes a la adquisicin de los sonidos del espaol fue el efectuado por Vivar &
Len el 2009 en Chile, cuyo objetivo se orient a conocer, cmo los nios adquieren el sistema fontico-fonolgico
de su lengua materna y describir la cronologa de la secuencia de adquisicin de este repertorio en la muestra. Los
resultados se expresaron en un cuadro que muestra que a los tres aos el 80% de los fonemas ya debera haber sido
adquirido mientras que el 20% restante se adquirir lentamente hasta los seis aos.
Cuadro 11. Edades de adquisicin y porcentaje de sonidos articulados considerando la edad de aparicin segn Vivar & Len (2009).
Edad
3 a 3.11
4 a 4.11
5 a 5.11
% de sonidos
articulados
Sonido del espaol

<m>, <n>, <>, , <d>, <g>, , <t>, <k>, <f>,
<j>, <ch>, <l>, <r>
<s>
<rr>
80%
20%
32
En un reciente estudio, Susanibar, Dioses y Huaman

en el ao 2012 administraron el Protocolo de
Evaluacin Fontica Fonolgica (PEFF) a 259 nios
de lengua espaola residentes en Lima (Per), cuyas
edades fluctuaron entre los tres aos y los seis aos y
once meses. El objetivo de esta investigacin
exploratoria fue averiguar cmo los nios adquieren
el sistema fontico-fonolgico de su lengua materna
y describir la cronologa de la secuencia de
adquisicin de este repertorio tomando en cuenta las
distintas posiciones que asume el sonido objetivo con
relacin a la slaba y la palabra propuestas
inicialmente por Grunwell en 1985 para el ingls y
Yavas, Hernandorena & Lamprecht en 2001 para el
portugus que son: inicio de slaba, inicio de palabra
(ISIP), Inicio de slaba dentro de palabra (ISDP), final
de slaba dentro de la palabra (FSDP) y Final de slaba,
final de palabra (FSFP). Sin embargo, en el presente

estudio se modificaron las denominaciones y siglas
propuestas inicialmente con la finalidad de adoptar
trminos ms lingsticos quedando de la siguiente
manera: ataque silbico al principio de la palabra
(ASPP), ataque silbico en interior de la palabra
(ASIP), coda silbica en interior de la palabra (CSIP) y
coda silbica al final de la palabra (CSFP).
Para considerar que el sonido ha sido adquirido tanto
fontica como fonolgicamente se estim pertinente
usar como criterio de adquisicin que el 75% de los
nios examinados fueran capaces de emitir el sonido
testado. Para la recoleccin de los datos, se utilizaron
tres subtest del PEFF: 1) subtest de repeticin de
slabas. 2) subtest de repeticin de palabras. 3)
subtest de denominacin de figuras.
Cuadro 12. Edades de adquisicin (Susanibar, Dioses & Huaman, 2012)
Modo
articulat
orio
Nasales
Oclusivas
Sorda
s
Sonor
as
Fricativas
Posicin con
relacin a la
slaba y palabra
ASPP
ASDP
CSDP
ASPP
ASDP
CSDP
CSFP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
ASPP
ASDP
CSDP
CSFP
ASPP
ASDP
ASPP
Sonido del
espaol
<m>
<n>
<>

<t>
<k>

<d>
<g>
<f>
<s>
<j>
<y>
Edades
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos
100%
100%
87%
98%
100%
97%
95%
90%
87%
100%
98%
97%
100%
100%
100%
98%
100%
95%
88%
85%
88%
80%
85%
92%
92%
78%
97%
97%
97%
100%
33
Lateral
Vibrantes
Diptongos
Posicin con
relacin a la
slaba y palabra
ASPP
ASDP
CSDP
CSFP
ASPP
ASDP
CSDP
ASPP
ASDP
En ASPP o
ASDP
Sonido del
espaol
Laterales
En ASPP o
ASDP
3 aos
<ui>
82%
<bl>
<pl>
<fl>
<cl>
<gl>
 
<pr>
<cr>
<fr>
<gr>
<dr>
<tr>
68%
71%
68%
65%
57%
38%
27%
28%
40%
35%
27%
32%
<rr>
Centrales
grupos
consonnt
icos
Edades
<ia>
<io>
<ie>
<ua>
<ue>
<ei>
<au>
<ai>
<r>
*Dip
.H
98%
92%
92%
97%
97%
80%
92%
47%
40%
37%
22%
20%
93%
97%
100%
93%
95%
82%
73%
92%
<l>
Crecientes
Modo
articulator
io
<ch>
Decre
ciente
s
Africada
ASDP
ASPP
ASDP
4 aos
5 aos
75%
40%
53%
50%
45%
90%
83%
86%
86%
83%
6 aos
85%
75%
82%
65%
65%
70%
60%
47%
53%
52%
53%
53%
57%
93%
93%
86%
86%
81%
87%
84%
84%
81%
87%
A partir de lo expuesto anteriormente se elabor un esquema de adquisicin de los sonidos del espaol, el mismo
que se presenta en el cuadro 13.
Cuadro 13: Edades de adquisicin fontica-fonolgica.
Vocales
Sonidos del
espaol
Diptongos
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
3 aos
Cuadro de adquisicin fontica-fonolgica*

<a>
<o>

<e>

<m>
<n>
<>

<t>
<k>

<d>
<g>
<f>
<s>
<j>
<y>
<ch>
<l>
<r> (ASDP)
<r> (CSIP y CSFP)
<rr>
<ia>
<io>
<ie>
<ua>
<ue>
<ei>
<ai>
<ui>
34
Grupos
consonntic
os
4 aos
4 aos
5 aos
<au>
<pl>
<bl>
<fl>
 
<fr>
<pr>
<cl>
<cr>
<gr>
<gl>
<tr>
<dr>
A manera de conclusin, en este punto se puede afirmar, tal como se ha visto a lo largo del captulo, que la
evaluacin de los componentes fontico y fonolgico no solo implica la observacin y registro de las emisiones
articulatorias de los examinados, sino que tambin demandan la exploracin de las estructuras fonoarticulatorias y
el anlisis del sistema de procesamiento del habla, lo que permitir comprender de manera adecuada los aspectos
subyacentes vinculados a las dificultades fonoarticulatorias con el objetivo final de disearse un plan de
intervencin que se ajuste a las necesidades del examinado.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Acosta, V., Len, S., & Ramos, V. (1998). Dificultades del habla infantil. Mlaga: Aljibe.
Aguilar, E. M., & Serra, M. R. (2010). A-RE-HA: anlisis del retraso del habla: Protocolos para el anlisis de la
fontica y la fonologa infantil. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Aguilar E. (2005). Comparacin entre la adquisicin de la fonologa castellana y catalana a partir del
AREHA y del AREPA. Revista Logopedia Foniatra Audiologa, 25 (03), 104-14.
Alcaraz, E. V., & Martnez, M. L. (1997). Diccionario de lingstica moderna. Ariel: Barcelona.
Baguny, J., & Pea Casanova, J. (2001). Bases biolgicas y neurolgicas. En Serrano, M. & Sigun, M. (coord.)
(2001). Comunicacin y lenguaje. Alhambra: Madrid.
Bertoncini, J., Bijeljac-Babic, R., Blumstein, S. E., & Mehler, J. (1987). Discrimination in: neonates of very
short CVs. Journal of the Acoustical Society of America, 82.
Bosch, L. (1983). El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su evaluacin. Anuario de Psicologa, (28),
86-114.
Bosch L. (1987). Los trastornos fonolgicos en el nio. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 4, 195-200.
Bosch, L. (2003). Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona: Masson.
Bustos, C. (1995). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE.
Cervera, J., & Ygual, A. (2003). Intervencin logopdica en los trastornos fonolgicos desde el paradigma
psicolingstico del procesamiento del habla. Revista de Neurologa, 36 (supl 1): S39-53.
Clemente, R. (1995). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Crystal, D. (2000). Diccionario de lingstica y fontica. Espaa: Octaedro.
Del Ro, D., et. al. (2005). Bases neurolgicas del lenguaje: aportaciones desde la magnetoencefalografa.
Revista de Neurologa, 41 (Supl 1): S109-S114.
Diez-Itza, E., & Martnez, V. (2004). Las etapas tardas de la adquisicin fonolgica: procesos de reduccin de
grupos consonnticos. Anuario de psicologa, 35, (2). Universitat de Barcelona.
Douglas, C. R. (s.f.). Fisiologia da fala e fonoarticulacao. Em Douglas, C. R. (2006). Fisiologia aplicada
fonoaudiologia. So Paulo: Guanabara Koogan.
Eimas P. D. (s.f.). The perception and representation of speech by infants. En Morgan J. L., & Demuth, K. (eds.).
(1996). Signal to Syntax. Mahwah, N. J.: Erlbaum.
Eimas, P. (1971). Speech perception in infants. Science, 171, 303-306.
Gonzlez, M. J. (1989). Anlisis del desarrollo fonolgico en sujetos malagueos. Infancia y Aprendizaje, (48):3-24.
Gonzlez, M. J. (1987). Estudio sobre la evaluacin del desarrollo fonolgico realizado con nios de la provincia de
Mlaga. Memoria de Licenciatura.
Gonzlez, M. J. (1989). Trastornos fonolgicos. Teora y Prctica. Universidad de Mlaga: Secretariado de
publicaciones.
Gonzlez, M. J. (1994). Dificultades fonolgicas: evaluacin y tratamiento. Ed. Promolibro. Valencia.
Grunwell, P. (1985). Phonological assessment of child speech (PACS). Windsor, UK: NFER.
Ingram D. (1983). Trastornos Fonolgicos en el nio. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Ingram, D. (1989). First Language Acquisition: Method, Description and Explanation, New York, Cambridge
University Press.
35
Jusczyk, P. W., Cutler, A., & Redanz, N. (1993). Preference for the predominant stress patterns of English words.
Child Development. 64, 675-678.
Jusczyk, P. W., Hirsh-Pasek, K., Kemler-Nelson, D. G., Kennedy, L., Woodward, A., & Piwoz, J. (1992).
Perception of acoustic correlates of major phrasal units by young infants. Cognitive Psychology. 24,
253-293.
Justicia, F. (1995). El desarrollo del vocabulario: Diccionario de frecuencias. Granada. Universidad de Granada.
Karmiloff, K. (2005). Hacia el lenguaje: del feto al adolescente. Madrid. Morata.
Karousou, A. (2003). Anlisis de las vocalizaciones tempranas: su patrn evolutivo y su funcin determinante en la
emergencia de la palabra. Madrid, Editorial de la Universidad Complutense de Madrid.
Kuhl, P. K. (2000). A new view of language acquisition. Proceedings of the National Academy of sciences USA, 97,
11850-11857.
Kuhl, P. K. & Miller, J. D. (1982). Discrimination of auditory target dimentions in the presence or absence of
variation in the second dimension by infants. Perception and Psychophysics, 31, 279-292.
Love, R. Webb, W. (1998). Neurologa para los especialistas del habla y del lenguaje. Madrid: Mdica
Panamericana.
Malmberg, B. (1977). Lingstica estructural y comunicacin humana. Madrid: Gredos.
Marchesan I. Q. (1999). Viso do trabalho fonoaudiolgico integrado com outras especialidades. Brasil. Pancast.
Martnez E. C. (2002). Lingstica: Teora y aplicaciones. Masson. Espaa.
Mehler, J. A. (1988). Precursor of language acquisition in young infants. Cognition. 29, 143 178.
Melgar de Gonzales, M. (1976). Como detectar al nio con problemas del habla. Mxico: Trillas.
Navarro, T. (1966). Estudios de fonologa espaola. Nueva York. Las Amricas Publishing Company.
Obediente, E. (1991). Fontica y fonologa. Mrida, ULA.
Obregn H. (1979). Fontica General. Venezuela: Maracay.
Oller D. K. (s.f.). The Emergence of sounds of speech in infancy. En G. Yenikomshian, J. F. Kavanagh & C. A.
Fergunson (eds) (1980). Child Phonology, 1: Production. N. Y.: Academic Press.
Ortiz, P. (2002). Lenguaje y habla personal. Lima: Fondo editorial, UNMSM.
Pelayo, N. & Cabrera, A. (2001). Lenguaje y comunicacin. Caracas: Ediciones de El Nacional.
Perell J. (1990). Trastornos de habla. Barcelona: Mason.
Perinat A. (2009). Desarrollo social, afectivo y comunicativo durante los dos primeros aos. UOC La
universidad virtual. Catalunya: Universitat Oberta de Catalunya.
Quilis A. (1993). Tratado de fonologa y fontica espaola. Madrid: Gredos.
Saussure, F. (1945). Curso de lingstica general. Buenos Aires: Editorial Lozada.
Serra, M. (2000). La adquisicin de lenguaje. Barcelona: Ariel.
Susanibar, F., & Dioses, A. (2010). rgos ou estruturas fonoarticulatrias: um deslinde terico
conceitual. REV. CEFAC, 12(5), 715-904.
Susanibar, F., & Parra, D. (2011). Diccionario terminolgico de Motricidad Orofacial. Espaa. EOS.
Vihman M. M. (1996). Phonological Development: The origins of language in child. Oxford, Uk: Blackwell
Publishers.
Vivar, P. & Len, H. (2009). Desarrollo fonolgico-fontico en un grupo de nios entre 3 y 5, 11 aos. Rev.
CEFAC, 11(2), 190-198.
Werker J. F. & Pegg J. E. (s.f.). Infant speech perception and phonological acquisition. En Ferguson, C. A., Menn,
L., & Stoel-Gamon, C. (eds.). Phonological Development: Models, research, implications. Timonium,
Md: York Press.
Werker, J. F., & Tees, R. C. (1984). Cross-language speech perception: Evidence for perceptual reorganization
during the first year of life. Infant Behavior and Development. 7,49-63.
Yavas, M., Hernandorena C. M., Lamprecht, R. R. (2001). Avaliao fonolgica da criana: reeducao e terapia.
So Paulo. Artmed.
36

Adquisicion Fonetica Fonologica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Adquisicion Fonetica Fonologica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ADQUISICIN FONTICA-FONOLGICA

os actuales avances de la fonoaudiologa,

HABLA Y FONOARTICULACIN: DELINDES

Revista Digital EOS Per

neurofisiolgicos, neuromusculares y actividad

Vol. 1, No1, Junio 2013

distingan tipos articulatorios y que cada sonido

Por ello, se estima pertinente mencionar que no todas

Figura 1. Estructuras fonoarticulatorias y su funcin, modificado de Susanibar & Dioses (2010).

A su vez, se define fonoarticulacin como los

Revista Digital EOS Per

cavidades supraglticas y 4) controlar, direccionar

Vol. 1, No1, Junio 2013

Este complejo proceso demanda de la integridad e

d) sistema estomatogntico. Adems de la funcin

Cuadro 1. Sistemas y estructuras que participan en la fonoarticulacin.

Vol. 1, No1, Junio 2013

Msculos intrnsecos y extrnsecos

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERCEPCIN Y PRODUCCIN DEL HABLA

contrastes fonticos en el habla (tanto entre vocales,

rtmicos y de acentuacin dominantes de palabras de

En base a los trabajos de Ingram (1989) y Vihman

Cuadro 2. Desarrollo fontico-fonolgico, modificado de Cervera & Ygual (2003).

Estadio 1: del nacimiento a los doce meses

Revista Digital EOS Per

Vol. 1, No1, Junio 2013

Cuadro 3: Estadios del balbuceo segn Oller (1980).

ESTADIOS DEL BALBUCEO

Estadio 2: de los doce a los dieciocho meses

Revista Digital EOS Per

Etapa fonolgica de los procesos de simplificacin

Vol. 1, No1, Junio 2013

representacin de la palabra por parte del nio, por lo

ltimo, se plantea una tercera probabilidad, en la que

Asimilaciones nasales, velares y Procesos de asimilacin:

Ausencia de las vibrantes (simple <r>

Estridencia de la <z> por <f> y <s>.

Avance de la fricativa s (ceceo

Conversin de la aproximante <d>

Semiconsonantizacin de <ll> por la

Simplificacin de los grupos Estridencia de la z por

Omisin de codas con <r>, <l> y <s>

Ausencia de la vibrante mltiple

Estridencia de la <z> por <f> y <s>.

Avance de la fricativa s (ceceo

Semiconsonantizacin de <ll> por la

Revista Digital EOS Per

Vol. 1, No1, Junio 2013

Simplificacin de los grupos

Omisin de coda con <r> en final e

Errores en coda con s en interior

Ausencia de la vibrante mltiple

Lateralizacin de coda con <r> en

Semiconsonantizacin de <ll> por la

Estridencia de la <z> en coda final de

Simplificacin de algunos grupos

Semiconsonantizacin de <ll> por la

Por otro lado, es importante recordar que en el

mismas (Karmiloff, 2005), por ejemplo, en espaol es

Cuadro 5.: Estructuras silbicas en las distintas edades Serra (2000).

Revista Digital EOS Per

Vol. 1, No1, Junio 2013

Complementariamente, cabe destacar que en 1992