ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

MODALIDAD ESCOLARIZADA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

PRIMER INFORME DE OPD2

MAESTRA: ESPERANZA SIFUENTES BARRERA

ALUMNO: FERNANDO JAVIER ALATORRE ROSSELL

ESPECIALIDAD: ESPAÑOL CUARTO SEMESTRE

MONTERREY, N.L., A 20 DE ABRIL DEL 2010

 ÍNDICE

Introducción 1

Observación del trabajo docente 3

Análisis sobre la observación 7

La práctica docente 9

Análisis sobre la práctica docente 12

Conclusiones 16

Bibliografía 17

Anexos 18
 INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene la intención de manifestar las
observaciones y el análisis de las situaciones que se presentaron durante la
primera jornada de Observación y Práctica Docente.
Así mismo con se elaboró con el fin de identificar los puntos principales
que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción de
alumnos-maestro para poder favorecer mi experiencia como futuro docente de
educación secundaria.
Para realizar dicha investigación realicé varias acciones que enlisto a
continuación:
1. Realizar una planeación de un proyecto, fortaleciendo el dominio del
contenido, reconociendo los aprendizajes esperados, seleccionando y
proponiendo las actividades que permitieran acercar al alumno al
aprendizaje, escoger los recursos didácticos; así como los instrumentos
de evaluación adecuados para el contenido.
2. Una visita a la escuela secundaria # 34 “Primero de Septiembre de
1982”, ubicada en la col. Hércules, del municipio de Guadalupe, Nuevo
León; donde se realicé durante una semana una jornada de trabajo
practicando con un proyecto de mi especialidad, en grupo de segundo
grado de educación secundaria.
3. Registro de observación del contexto escolar, relación alumno- alumno,
rutinas de trabajo, actividades pedagógicas, estrategias para control de
la disciplina, instrumentos de evaluación, uso del cuaderno de trabajo,
relación de los alumno-maestro, recursos utilizados, uso del tiempo.
4. Análisis de la práctica propia para identificar fortalezas y debilidades
como docente.

Para elaborar dicho trabajo me enfrenté a dificultades como la redacción

de ideas, la consulta de autores y confrontación de la teoría con la práctica, de
tal forma que las superé revisando el documento y dividiendo algunas lecturas
con los compañeros para la obtener citas textuales que me podrían ser útiles
en la confrontación o argumentación de las ideas.

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 Por lo cual este informe abarca diversos apartados, comenzando con
una descripción de la observación al trabajo docente, mencionando las
características de la escuela y el contexto en que se encuentra, las clases de
los maestros, cómo inician y finalizan, las actividades rutinarias que realizan en
su clase, la forma cómo manejan la disciplina
El segundo apartado que manejo es un pequeño análisis sobre la
observación: donde manejo situaciones como la relación maestro-alumno-
maestro y alumno-alumno. El tercero abarco la práctica docente donde narro
cómo se presentaron las clases impartidas desde su inicio hasta el cierre. Por
último menciono un análisis sobre la práctica, comentando la congruencia
entre lo planeado y lo realizado, la relación con los estudiantes y las formas de
trabajo, así como los ajustes realizados ante los imprevistos.

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2
Observación del trabajo docente
Las características generales del contexto donde se ubica la escuela.

La escuela secundaria donde realicé mi jornada de observación y

práctica docente fue la Escuela Secundaria Núm. 34 “1º de septiembre de
1982” del turno vespertino, de la zona 012, Unidad Regional 3. , ubicada en la
calle Demóstenes s/n, colonia Hércules, perteneciente al municipio de
Guadalupe, N.L.

A los alrededores de la escuela se encuentra la Escuela Primaria “Adolfo

Prieto” Unidad 5 y el jardín de niños “Adolfo Prieto” Unidad 3, al igual a lado de
la escuela está un parque, donde los alumnos pasan su tiempo antes de la
hora de entrada y es motivo de llegadas tardes por parte de algunos.

Características de la escuela.

Por dicha ubicación, he de mencionar que la escuela cuenta con muy

buen prestigio tanto en el turno matutino como el vespertino, porque he de
agregar que tiene presente variedad de recursos que benefician la educación
de los alumnos de secundaria, por ejemplo cuenta con salón de cómputo, un
Laboratorio muy equipado, una biblioteca con un gran acervo y facilidad de
préstamo de libros, cancha de basquetbol, salones para los talleres, además de
mencionar que cada aula cuenta con su propio equipo multimedia lo que facilita
y favorece el uso de la tecnología en el aula.

La escuela está compuesta por 9 grupos: tres de primer año, cuatro de

segundo grado y dos de tercero. En esta jornada realicé mis prácticas en el
salón de 2º “C”, el cual está integrado por un total de 20 alumnos, de los cuales
13 eran varones y 7 señoritas, todos presentaban estar en edades de alrededor
de 13 y 14 años de edad.

Afortunadamente el aula donde se encontraban era bastante amplia, ya

que en la mañana los grupos de alumnos son lo doble en comparación a los de
la tarde, de tal forma que resultaba una ventaja el espacio para los trabajos en
equipo. Estos se encontraban distribuidos en 6 filas verticales. Dentro lo

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observado parecían que ellos mismos se acomodaban en el lugar que más les
pareciera porque durante las clases era mucho el desorden que se hacía
debido a las pláticas que se daban entre ellos, además que constantemente los
maestros optaban por cambiarlos de lugar o separarlos; en especial a tres
señoritas que siempre procuraban estar juntas en cualquier clase.

Las rutinas y actividades

Las actividades y las rutinas variaban en el orden según el maestro,
pues hubo algunos que tomaban la asistencia al inicio de la clase, otros al final
con la revisión de lo realizado en clase. De tal forma que a continuación
ejemplifico algunas sesiones observadas.
Durante la primera hora (lunes), la maestra de inglés al momento de
ingresar la docente, los alumnos se ponen de pie para saludarla con un “¡Good
afternoon!”. Después pasó a tomar asistencia y pedir la libreta de la asignatura
para revisar la tarea de la sesión anterior; en ese lapso de revisión surgieron
otros imprevistos como el escuchar dudas y excusas de algunos alumnos por
no haber terminado o realizado (en ciertos casos) la actividad encargada
Otros maestros, como el de Ciencias, optaron por pasar directamente a
la clase, pidiendo a los alumnos sacar su tarea para comenzar el tema nuevo o
continuar con lo visto anteriormente.
Sin embargo, este tipo de actividades rutinarias le tomaban al maestro
alrededor de 15 minutos de su clase, por lo cual se veían apurados por avanzar
lo más que se pudiera, dejando siempre una actividad pendiente como tarea
para la próxima sesión. Al sonar el timbre de cambio, los maestros sólo
recordaban que hicieran la tarea para la siguiente sesión, a su vez organizaban
y recordaban el día de que recogerían las libretas y salían del aula
despidiéndose con un “¡Hasta luego!”
Otra de las sesiones que observé fue del maestro de historia, quien
empezó retomando las ideas vistas de la clase anterior, esto por medio de
preguntas a los alumnos, después mencionó el tema a tratar y la relación con el
contenido pasado, por lo cual enseguida dictó algunas preguntas como
actividad y estableció el tiempo límite para terminarlas, debido a que antes de
terminar la clase dejaba cinco minutos para comentar en grupo algunos puntos

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de la lectura realizada, pidiendo como tarea una aportación personal sobre el
tema tratado.
Lo que resulta interesante de la asignatura era que los alumnos se
mostraron atentos y motivados por el tema, pues considero que la forma de
trabajar del maestro evitó que se convirtiera en algo tedioso y aburrido, pues
considero que su clase se vio beneficiada gracias a la contextualización y
socialización que se estableció al final de la sesión. Pues según Michel Saint-
Onge argumenta que en las clases “hay que crear situaciones estimulantes
para comprometer al alumno con su estudio pero no tan excitantes que aparten
del aprendizaje” p.27. Por lo cual reconozco que el docente sabía de que
manera trabajar con los adolescentes al momento que organizaba el tiempo
estimado para cada actividad a realizar y al pedirles su participación
Sin embargo, también presencié clases donde el maestro sólo se
ubicaba en el escritorio, dando instrucciones sobre lo que tendrían que realizar
durante su hora de clase, esto reflejaba actitudes negativas en los educandos
ya que no hubo motivación alguna para realizar el trabajo, por lo cual la
indisciplina se generó a partir de ello. Tal argumenta el Gobierno del estado de
Nuevo León en su escrito de Calidad Total, mencionando que “Los niños en
general son felices cuando aprenden. Su curiosidad y su capacidad de
asombro es enorme. Se aburren cuando no están aprendiendo. Y cuando se
aburren se indisciplinan” p. 8

Disciplina y evaluación
En este grado fueron pocos los maestros que se vieron obligados a
tomar como arma para controlar la disciplina de los alumnos su registro de
evaluación, normalmente con dos o tres llamadas de atención se tranquilizaba
el grupo, con excepción de las tres señoritas, quienes en ocasiones hacían
omitir al llamado de los docentes, por lo cual la medida que tomaban era
cambiarlas de lugar, asignándoles un lugar lejano entre ellas para evitar el
desorden.
Otros docentes tomaban medidas como ponerlos de pie, preguntarles de
lo que se estaba hablando, guardar silencio hasta que pusiera atención la
persona que interrumpe o preferían mandarlos a la prefectura.

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 Por cual los docentes tomaban como parte importante de la evaluación
el comportamiento de los alumnos, tomándolo como aspecto en las actitudes
y valores que debían presentar en el aula.
También consideraban dentro de la evaluación los conocimientos y
habilidades, los cuales los manifestaban los alumnos en las actividades
planteadas en su libreta y los comentarios realizados en la clase.
Para lo cual los maestros varían los instrumentos de evaluación que
utilizaban, por ejemplo el maestro de español que encargó un escrito de una
reseña de una película, dio una rúbrica con los aspectos que tendría que el
texto elaborado por ellos.
El de matemáticas, registraba en una lista las calificaciones de los
resultados de los ejercicios realizados en clase, Por último, el de Física empleó
una lista de cotejo con puntos con los cuales el alumno tuvo que cumplir
durante la sesión.

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 ANÁLISIS SOBRE LA OBSERVACIÓN

Alumnos
Como ya mencioné el grupo de 2° “C” está formado por un total de 20
alumnos de los cuales 13 son varones y 7 mujeres. De ahí me percaté en
especial de 3 señoritas y un varón las cuales describiré a continuación:
Las tres señoritas presentaron indisciplina con cualquier maestro, a todo
momento buscaban estar juntas para conversar de situaciones fuera de la
escuela, eso provocaba desorden debido a que en ocasiones soltaban la
carcajada en medio de las clases. Cuando se les llamaba la atención omitían el
regaño del maestro y continuaban hablando hasta que el docente se dirigía
hacia ellas para pedirles que se separaran y cambiaran de lugar, esa era la
manera en la que podían controlar a dichas señoritas.
Con respecto al varón, era un alumno de baja estatura, de tez morena;
del cual todos sus compañeros del salón lo agredían poniéndole
sobrenombres, aventándole papeles, entre otras acciones, lo que provocaba
que el adolescente fuera en ocasiones un poco agresivo con todos o
respondiera de la misma forma contra sus agresores, sin dar razón a los
maestros de las agresiones recibidas, por lo cual la solución más viable que le
daban era sentándolo al frente de la fila para protegerlo de los demás.
Así mismo, dentro del grupo observé que existían los diferentes “grupitos
de alumnos” por ejemplo los alumnos que estaban al frente y en medio del
salón, e incluso los que ocupaban los primeros bancos de las filas, se
mostraban más atentos y participativos en las clases, aportaban más
comentarios y cumplían más con las tareas.
En cambio, los estudiantes que se encontraban en la parte de atrás del
salón se distraían con mayor facilidad, no realizaban la mayoría de las
actividades durante las clases; en ocasiones, mientras el maestro no los
vigilaba, realizaban las tareas de otras asignaturas. También cuando el
maestro les llamaba la atención por distraídos, esperaban a que se volteara el
docente para hacerle algún gesto descortés o arremedarlo, otros ni lo tomaban
en cuenta porque la mayoría de los maestros no los llamaban por su nombre
sino usaban frases como: “¡Joven siéntate!”, “¡Jovencita pon atención!”, “¡Niña
agarra tus cosas y vente a este lugar!”.

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 Debido a la indisciplina que existía en el aula, los maestros optaban
mejor por usar el “condicionamiento operante” el cual según Skinner consiste
“en que la conducta premiada suele repetirse, mientras que el comportamiento
sin recompensa tiende a desaparecer” p.38. De cual lo manifestaban los
profesores al momento que trataban de reprimir las conductas inadecuadas en
base a castigos, los cuales venían siendo la obtención de una mala calificación
o el mandarle a llamar a sus papás.
Maestros
A pesar de los recursos con los que cuenta la escuela, fueron pocos los
maestros quienes realmente aprovecharon esos materiales durante sus clases,
por ejemplo:
El maestro de Historia para reafirmar lo visto en clase los les puso un
video en el multimedia para analizar algunos aspectos que no se mencionaron
con anterioridad.
El maestro de Ciencias los llevó al laboratorio para realizar un
experimento y así mismo aprovechar el lugar para reafirmar el contenido
abordado al inicio del proyecto.
En su mayoría el resto de los profesores se basan en el libro de texto
limitándose a observar las imágenes que contienen y trabajando en forma
individual en la libreta para mantener el orden en el grupo. Sin embargo, esto
explicaba por qué los estudiantes se mostraban apáticos ante la clase.

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 LA PRÁCTICA DOCENTE

Lunes 7° hora
La clase se desarrolló en el laboratorio de biología porque el material
que se utilizó fue una presentación en power point, debido a que la clase
consistió en presentar el proyecto y realizar la activación de conocimientos
previos.

Para comenzar, pedí que leyeran el nombre del proyecto “Algo bueno
para recomendar” para que ellos me explicaran lo que se imaginaban que
trataría el proyecto a trabajar, por lo cual me basé principalmente en la palabra
recomendar, las respuestas que expusieron fueron las siguientes:

• Alumno: Es decir algo bueno de algo, como de un lugar

• Alumna: pero también podemos decir algo malo de ello para que no
asistan.

Esas dos opiniones me agradaron por ser muy asertivas a lo que

esperaba, por lo cual proseguí con la presentación, para lo cual les pedí que
fueran tomando nota de lo que se trabajaría durante la semana, la presentación
duró alrededor de 10 min.

La siguiente actividad consistió en observar con detalle el “corto metraje”

de una película, que en este caso era de la película “Crepúsculo: luna nueva”
para poder pasar a la siguiente actividad.

Después de observar el v ideo, puse unas preguntas las cuáles los

alumnos desarrollaron en sus libretas, éstas se explicaron antes de que
realizaran la actividad para aclarar dudas.

En esa actividad surgió un problema con los varones, pues ellos

mencionaban que no habían visto la película porque argumentaban que era
muy aburrida para ellos, de tal forma que cambié la actividad con ellos al
pedirles que la desarrollaran de una película o evento que hayan asistido
últimamente o incluso una serie de un programa de televisión.

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 Para cerciorarme que no había dudas y al mismo tiempo verificar que
estuvieran realizando el trabajo pasé por los lugares y pregunta a algunos de
ellos para que los demás escucharan especialmente los varones quienes
tenían muchas dudas respecto al trabajo.

En esa actividad quedó pendiente por lo cual se les encargó de tarea

terminarla y realizar las mismas preguntas con otra película.

Martes 5° hora
Para continuar con la sesión anterior pedí que sacaran su tarea, para
comentar y compartir lo escrito, lo que por sorpresa la mayoría no realizó, en
especial los varones, por razones de “masculinidad” argumentaban ellos
aspecto que ya había sido tratado con ellos la clase pasada; sólo las niñas con
excepción de las tras alumnas que generaban la mayor parte del tiempo el
desorden en el grupo, esto considero que se debió a que realmente el material
les llamó la atención.
La primera actividad consistió en socializar la actividad de las preguntas
y discutir las características de los personajes y la forma en la que se desarrolla
la historia, pero el problema fue que sólo las mujeres participaron, los demás
tuvieron que escuchar la plática. La intención de las preguntas era el identificar
algunas características de las novelas.
Después de comentar, pasamos al laboratorio para ver las
características de las novelas, pero al llegar resultó que ya estaba ocupado por
otro maestro por lo cual tuve que improvisar cambiando de lugar, las bancas de
la escuela. Como no hubo multimedia, me vi obligado a dictar la información,
convenciéndolos que esto les serviría para final del proyecto y para sus
pruebas futuras. Durante ese lapso, hubo mucha disciplina, incluso las alumnas
de siempre se comportaron, dándome dos conclusiones al respecto:
a) Los alumnos están impuestos a que el maestro les de la información, a
través de dictados y preguntas, en lugar de investigar, buscar y
seleccionar la información.
b) El estar en un lugar fuera del aula los relaja, los hace salir de la rutina
diaria al estar trabajando siempre en un pupitre, para ser algo sencillo
para ellos fue novedoso.

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Por último, se les encargó de tarea el investigar el concepto de reseña,
funciones, características y intención.
Miércoles 2° hora
En esta tercera sesión iba a retomar la investigación para poder pasar a un
ejemplo y observar en él si cumplía con las características del texto con el cual
estaríamos trabajando durante el proyecto. Pero la situación fue que de nuevo
no los alumnos no realizaron la tarea, esta vez comentando que tenían
demasiada tarea de otras asignaturas. De tal forma que dejaron pasar la tarea
de investigación, así que me vi obligado de nuevo a darles el concepto con
algunas características de la reseña.

En esta sesión me desanimó el hecho que no le dedicaron el tiempo a la

actividad en su casa no sé si fue por el hecho de las otras asignaturas o porque
realmente no les importaba, pero me deja como experiencia los siguientes
aspectos:

a) Conocer la forma de trabajar de los alumnos del grupo, para identificar

sus gustos y disposiciones ante el trabajo.
b) Establecer un proyecto en común a nivel de escuela en la cual se
trabajen con las demás asignaturas, con el fin de evitar este tipo de
divisiones y preferencias de los alumnos por otras materias.
c)

Viernes 5ª y 6ª Hora
Estas sesiones se suspendieron porque hubo entrega de calificaciones y junta
con los padres de familia a partir de las 4 de la tarde, después del receso.

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 ANÁLISIS SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

Plan de clase
La planeación del proyecto se realizó en base a 10 sesiones, de las cuales
sólo cubrí tres de ellas por las situaciones imprevistas en la organización de la
escuela. Esta se preparó en base los siguientes factores:
a) Datos de identificación, en donde se incluyen datos de la escuela
secundaria, el grado donde se va a practicar,, nombre del proyecto,
tiempo de duración del proyecto, la practica general y específica.
b) Propósito del proyecto: se mencionan los aprendizajes esperados en los
alumnos.
c) Organización de las actividades, en base a sesiones; se incluye las
actividades que los alumnos realizaran durante cada sesión, así como el
tema de reflexión que se tratará con ellos.
d) Recursos, materiales didácticos que permitirían llevar a cabo de forma
eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
e) Observaciones, en caso que se realicen cambios al momento de llevar el
plan a la práctica.
f) Finalmente se incluye la evaluación, la cual se consideran dos aspectos,
las actitudes y habilidades de los alumnos, utilizando como instrumento
una lista de cotejo en forma grupal; y una escala estimativa con
indicadores sobre el producto final.

Para poder planear las actividades, me enfoqué al programa de español, en

especial a los temas de reflexión que se tenían que tratar durante el proyecto,
así como en los aprendizajes esperados en los alumnos. De tal forma que la
primera acción que realicé fue el buscar la información sobre los conceptos que
se iban a trabajar con los alumnos y así favorecer el dominio de los contenidos.
La siguiente acción consistió de buscar una actividad que permitiera a los
estudiantes involucrarse al proyecto, buscando que ellos relacionaran su
experiencia con lo que se iba a estar trabajando, por lo cual trabajé también en
seleccionar el recurso necesario que me permitiera darles una orientación
sobre el proyecto a trabajar.

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 Después se le fue dando un seguimiento y buscando la congruencia entre
las actividades a realizar en cada sesión buscando siempre el interés y el
beneficio de los adolescentes.
Finalmente se elaboré la evaluación buscando y seleccionando el instrumento
más adecuado para valorar el proceso de los alumnos.
Ya al momento de llevar lo planeado a la práctica se van modificando
algunas actividades, a causa de imprevistos como falta de interés de los
alumnos al inicio, comprensión del tema, el tiempo invertido a cada actividad,
pero de eso te vas percatando al momento de estar frente al grupo.

La congruencia de la práctica realizada

La planeación es flexible porque siempre tiende a cambiarse algunas

actividades ya que siempre se busca el adecuarlas a los alumnos, por eso se
busca que en lo planeado exista una interacción entre los alumnos y el
maestro, para conocer el punto de partida que tienen los estudiantes.
De tal forma que uno de los ajustes que tuve que realizar al inicio fue el
llevar la clase y presentación en el laboratorio, debido a que el equipo
multimedia del salón no daba la calidad que esperaba, también al momento de
contestar las preguntas del video no esperaba que los hombres
menospreciaran el material por razones machistas, por lo cual el ajuste se
estableció a que lo realizaran en base a una película que ellos hayan visto
últimamente. Otros dos imprevistos fueron el que los alumnos no trajeran la
tarea por lo cual se tuvo que modificar algunas acciones de mi parte así como
la distribución del tiempo para cada ejercicio.
Algunos de los ajustes no fueron de mi agrado por el hecho que no era
lo que esperaba, pero dieron solución al momento, permitiendo sacar adelante
el trabajo de los alumnos.

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Los productos
En estas tres sesiones que trabajé con los alumnos el producto que
consideré fue el análisis del video, en base a las preguntas, así mismo el
compartir sus experiencias respecto al video dónde tendrían que dar una
apreciación personal sobre la película, considerar las actitudes de los
personajes, según como las habían percibido al verla.
Los siguientes productos consistieron en investigar algunos conceptos,
los cuales la mayoría no cumplió con ella, por lo cual se tuvo que modificar con
las anotaciones realizadas en la libreta.

Las relaciones maestro-alumno, alumno-alumno

Considero que mi relación con ellos fue la adecuada debido de las acciones
que realicé:
• Atendí las dudas de los alumnos.
• Monitoree a los alumnos para verificar que no tuvieran dudas al
momento de realizar el trabajo en su libreta.
• Traté de establecer un clima de trabajo adecuado donde se manifestara
el respeto a los demás y la confianza para exponer sus ideas.
• Así mismo procuré mantener el interés de los alumnos ante la clase ya
que la autora Annete Irene Santos del Real (1991) afirma que “Un buen
maestro hace su clase “amena” y “despierta” el interés de sus alumnos
por aprender… permite que los alumnos participen discutiendo los
temas, exponiendo ante el resto del grupo, investigando y trabajando en
equipos dentro del salón de clases” p.93

La disciplina
En este aspecto considero que se me dificultó al inicio de las sesiones
por el hecho que no conocía adecuadamente a los alumnos, me faltaba
identificar a la mayoría, en especial en su forma de comportarse con la mayoría
de los maestros. De tal forma que cuando me enfrenté al grupo fui
reconociendo aquellos que comenzaban a faltar el respeto a los demás, se
distraían con facilidad o realizaban otras acciones fuera de la clase;
obligándome a realizar acciones como: preguntarles su nombre y pedirles que
se cambien de lugar.

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 Así mismo, tuve que establecer la regla de esperar nuestro turno para
compartir su opinión o aportación, el esperar después de la explicación para
pedir permiso para salir y solamente uno podría hacerlo por lo cual era
importante ser solidario con sus compañeros evitando tardarse demasiado.

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 CONCLUSIONES
Esta jornada me permitió reconocer y ampliar mi concepto sobre la labor
docente respecto a las formas de trabajar y actuar frente a los alumnos, así
como dar razón a la diversidad que existe entre los alumnos de cada grupo, ya
que en esa semana al observar y practicar con dos grupos distintos pude
mejorar mi experiencia respecto a dicha heterogeneidad debido a que al
practicar con grupos del mismo grado observé que mis actividades se
desarrollaron de diferentes maneras en el grupo, a pesar de ser el mismo
proyecto a trabajar e ir a la par en las sesiones de clase programadas.

Afirmo esto, debido a que las reacciones de los alumnos fueron diferentes, los
ritmos de trabajo variaron demasiado, así como la conducta. Así mismo, mi
postura ante el grupo fue diferente en cada uno causado por el comportamiento
de los alumnos, pues identifique fortalezas y debilidades de cada aula lo que
me llevó a saber qué tipo de actividades tendría que modificar para tratar de
adecuarlas al grupo, así como mi explicación que daría al frente.

Esos cambios se vieron reflejados en la administración del tiempo para las

actividades y en la selección de los materiales, así como la forma de trabajar y
lograr atraer su atención, además de tratar de mantener bajo control cada
grupo, lo que me llevó a utilizar diversos métodos de enseñanza para lograr
dicho control.

Finalmente esta práctica me permitió reconocer algunas de mis fortalezas ante

el grupo como es la disposición a los alumnos, el responder a situaciones
imprevistas, el uso del tiempo y la selección de materiales. Pero a la vez
identifique debilidades como seguridad ante el grupo, mantener el control
grupal, así como el interés con actividades mejor planteadas y conocer varias
estrategias de aprendizaje para mejorar la planeación de las actividades,
pegándose siempre al Programa de Estudio de Español.

De tal forma que estos retos que ahora planteo los iré superando mediante la
práctica, compartiendo y buscando nuevas formas para abordar la asignatura
de Español en relación al nuevo enfoque basado en las prácticas sociales de la
lengua.

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 BIBLIOGRAFÍA

Fontana, David(1998) “Problemas de conducta producidos por estrategias para

captar la atención”, en La disciplina en el aula. Gestión y control, México
Santillana (Aula XXI), pp. 36-38.

Saint-Onge, Michel (1997), “El interés de los alumnos”, en Yo explico, pero

ellos…¿aprenden?, Bilbao, Mensajero. pp.27-32.

Santos del Real, Annete Irene (1999),”Desempeño docente y motivación para

aprender”, en La Educación Secundaria: perspectivas de su demanda, México,
Doctorado Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Humanidades-
Universidad Autónoma de Aguascalientes (tesis de doctorado) pp.93-96

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ANEXOS

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