Matemáticas

Gua de Autoformacin Docente
Matemticas
Gua de Autoformacin Docente. Matemticas fue elaborada en el Proyecto Mejoramiento del

Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica

Lic. Josefina Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Mtro. Juan Martn Martnez Barrera
Coordinacin Nacional Programa Escuelas de Calidad

Dr. Miguel ngel Ochoa Snchez
Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad

Lic. Lilia Dalila Lpez Salmorn
Elaboracin
Cenobio Popoca Ochoa. Coordinacin General
Araceli Castillo Macas. Asesora Seccin Estudio de lecciones
Laura Nakamura Aburto. Asesora Seccin Estrategias didcticas
Autores:
Seccin Estudio de Lecciones. Matemticas
Araceli Castillo Macas
Seccin Estrategias Didcticas. Matemticas

Martha Hernndez Saucedo
Alma Rosa Cuervo Gonzlez
Graciela Estrada Estrada
Estela Cabello Rosas
Octubre 2008
NDICE
Presentacin
Seccin Estudio de lecciones

Introduccin
Estudiar Matemticas
Guin 1 Nmeros naturales
Guin 2 Problemas de suma y resta
Guin 3 Medicin y reproduccin de superficies
Guin 4 Ejes de simetra
Guin 5 Estadstica descriptiva (medidas de tendencia central)
Tablas y frecuencias
Guin 6 Nmeros fraccionarios a nivel de construccin
Guin 7 Nmeros fraccionarios (varias operaciones)
a nivel de aplicacin.
Guin 8 Estadstica descriptiva (grficas) a nivel de construccin
Guin 9 Medicin (rea) a nivel de uso y de construccin
8
9
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20
23
26
Seccin Estrategias didcticas

Introduccin
Estrategia 1 La tiendita, un espacio para aprender y compartir
Estrategia 2 Problemas matemticos y vida cotidiana
Estrategia 3 Revistas y peridicos revisamos y preguntas planteamos
Estrategia 4 Matemticas y otras asignaturas
Estrategia 5 El juego, un recurso didctico en el aula multigrado
Estrategia 6 Fracciones, algo ms que crculos y cuadrados
44
45
48
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68
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32
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38
41
Presentacin
Mejorar los resultados educativos de las escuelas, particularmente de aquellas que
se ubican en contextos vulnerables como las zonas de alta dispersin geogrfica,
constituye un reto de la poltica educativa para construir una educacin de calidad
con equidad.
Este reto demanda, entre otras acciones, la articulacin de programas y proyectos

que desde ejes de intervencin especficos buscan contribuir a transformar las
condiciones que afectan los resultados educativos. As, por ejemplo, la dotacin de
Biblioteca de Aula o escolar, cobra mayor fuerza si en el Plan Estratgico de
Transformacin Escolar como parte del Programa Escuelas de Calidad la
renovacin de las prcticas de lectura tiene un papel relevante. De esta manera,
alumnos, maestros y escuelas saldrn ms beneficiados con la articulacin de los
programas y proyectos educativos.
En ese sentido, la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en

Situacin de Vulnerabilidad (PEGSV) y el Programa Escuelas de Calidad, conjuntan
acciones como la edicin del presente material, que busca contribuir al
fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros de educacin
primaria, particularmente de aquellos que atienden escuelas en contextos
vulnerables y, en ese sentido, con bajo logro educativo o en riesgo de ello.
Considerando que un elevado porcentaje de escuelas de bajo rendimiento se ubica

en zonas rurales e indgenas, donde las escuelas multigrado predominan, el
Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado,
(PEGSV), ha elaborado las presentes Guas de autoformacin docente, que en
cuatro volmenes Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales e Historia, Geografa y
Formacin Cvica ofrecen un conjunto de guiones de trabajo para el estudio
profundo de algunas lecciones de los libros de texto, como herramienta para
desarrollar en los docentes una actitud de estudio permanente hacia sus materiales
de trabajo que les permita disear situaciones didcticas efectivas.
Las guas de autoformacin, estn dirigidas tanto a docentes de escuelas multigrado

como de organizacin completa, y tienen como propsitos generales, que los y las
maestras:
Manejen suficientemente los contenidos de los temas que desarrollarn, a fin de

poder orientar adecuadamente a los alumnos en las diferentes actividades de
aprendizaje.
Desarrollen herramientas terico-metodolgicas para el diseo de situaciones

didcticas que favorezcan la reflexin y el trabajo autnomo en los alumnos, la
creacin de un aula rica en recursos y medios para el aprendizaje y la vinculacin
estrecha con la comunidad.
Estos propsitos apuntan a una profesionalizacin docente que permita al maestro

apropiarse de prcticas efectivas de enseanza y contribuir con ello, a la mejora del
logro educativo de los alumnos.
Las Guas de autoformacin se organizan en dos secciones, de acuerdo al enfoque

de trabajo de los guiones: Estudio de lecciones y Estrategias didcticas.
Seccin Estudio de lecciones

El propsito es que los maestros revisen, estudien y resuelvan, si es el caso, algunas
lecciones de los libros de texto que trabajarn con sus alumnos; a fin de manejar
suficientemente los contenidos, ideas, conceptos o habilidades que se desarrollan en
cada leccin. De esta manera estarn en mejores condiciones para orientar y apoyar
a los nios en las actividades de aprendizaje que se les involucre.
Seccin Estrategias didcticas

La intencin es que los docentes analicen sus prcticas y estrategias de enseanza
en las diferentes asignaturas para identificar sus potenciales pedaggicos y sus
limitaciones. Derivado de ello reconozcan alternativas para mejorar su intervencin
didctica, desarrolladas por sus compaeros, planteadas en los libros para el
maestro, ficheros didcticos, libros de los alumnos y en bibliografa especializada.
En qu orden abordar los guiones

El orden de revisin de las Guas, tanto de la seccin Estudio de lecciones como
Estrategias didcticas es flexible, en funcin de las necesidades de formacin
individuales o colectivas.
Se sugiere, no obstante, articular los temas de ambas secciones. Es decir, que el

estudio de una determinada leccin, historia por ejemplo, est acompaado con la
revisin de una estrategia didctica con la que tenga relacin, a fin de complementar
la revisin disciplinar con el anlisis y diseo de situaciones de clase.
Colectivos regionales
En el caso de las escuelas multigrado, dada su dispersin y en ese sentido, cierto
aislamiento de los docentes, una posibilidad del estudio de las Guas es el trabajo
individual, de ah el trmino Autoformacin, apostando al inters personal y las
orientaciones que brindan los guiones de estudio.
Es deseable, no obstante, fomentar el trabajo con las Guas en grupos de maestros,

de ah la importancia del impulso a los colectivos regionales de zona o sector que se
renen peridicamente para compartir experiencias, reflexiones, revisar las
actividades que llevan a cabo en su grupo, leer algn texto recomendado por ellos o
por un asesor, estudiar sus materiales de trabajo y proponer estrategias para el aula
y despus revisar los resultados.
Estas reuniones pueden ser itinerantes, es decir en diferentes escuelas; lo que

permite, si el colectivo lo considera pertinente, observar la clase de uno de los
6
compaeros y ver cmo se organizan las actividades y se aprovechan los recursos

de su aula (rincones de trabajo, peridico mural, uso de guiones para los nios), para
posteriormente reflexionar sobre el trabajo observado y brindar sugerencias de
mejora.
Asimismo, un medio para fortalecer el trabajo en los colectivos es el apoyo de

especialistas de Instituciones de Educacin Superior que aporten experiencias y
conocimientos
en
disciplinas
diversas,
por
ejemplo
bilogos,
agrnomos,
matemticos. Estas participaciones enriquecern los saberes de los maestros para

disear situaciones de aprendizaje relevantes para los nios.
Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas de Autoformacin, se

pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto para recibir sus
comentarios y sugerencias: multigrado@sep.gob.mx .
Estudio de lecciones
Matemticas
Introduccin
La capacitacin de los docentes es irremplazable y la nica que garantiza la
profesionalizacin docente y el apoyo efectivo a los estudiantes. Una capacitacin
eficaz que responda a las necesidades de los profesores y garantice un apoyo
efectivo a los estudiantes se debe centrar en el manejo de los temas y de los libros
de texto1 con los que se trabaja, as como, en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje que podrn trasmitirse de manera personalizada a los estudiantes. La
relacin que se establece con la atencin personalizada permite al profesor
identificar las dificultades de cada estudiante y as implementar las estrategias
adecuadas para ayudarles a superar tales dificultades y a los estudiantes desarrollar
estrategias de aprendizaje que fomentan su independencia acadmica.
Las primarias multigrado presentan las mejores condiciones para que se implemente
la atencin personalizada pues, por definicin, se conjuga en un mismo espacio
diversidad de grados y de temas que requieren del profesor atencin diferenciada y
centrada en habilidades que permitan a cada estudiante continuar con su trabajo
mientras el profesor est atendiendo a otro compaero. Cierto es que cuando se
empieza a implementar la tutora personalizada los estudiantes pueden distraerse al
no saber que hacer mientras el profesor no est con ellos, sin embargo, como dijo
Descartes, los que andan muy despacio pueden llegar mucho ms lejos, si van
siempre por el camino recto, que los que corren, pero se apartan de l. 2 La inversin
de tiempo inicial con cada estudiante garantiza, no tan slo que ellos avancen solos,
sino que se apoyen unos a otros de la misma forma como los apoya el profesor.
Leer las lecciones de los libros de texto e incluso contestarlas es necesario pero no
suficiente para manejar los temas, satisfacer la demanda de los estudiantes y
aprovechar al mximo los libros de texto. La mejor manera de garantizar el manejo
de los temas y de los materiales es que el profesor se asuma como estudiante y
como investigador: Como estudiante al responder cada leccin y sistematizar los
En realidad se pide el manejo de cualquier de los materiales de texto o didcticos que los profesores
utilicen para desarrollar cada tema.
2
Descartes, Ren. Discurso del mtodo. Grandes Clsicos universales. Espasa. Espaa 2003.
aprendizajes que de sta se obtienen; como investigador al buscar y sistematizar

distintas formas de resolver las lecciones, las dificultades que pueden presentarse y
las estrategias que pueden ayudar a salir de las dificultades. A la sistematizacin de
los aspectos mencionados se le conoce como guin.
La intencin de las guas de autoformacin docente para escuelas multigrado no es

sustituir la capacitacin del profesor sino apoyarla. Se quiere compartir con los
profesores los guiones de algunas lecciones que se elaboraron despus de
estudiarlas a profundidad y que apoyan el estudio de dichas lecciones. La intensin
de compartir guiones de algunas lecciones por rea acadmica es que los profesores
las puedan utilizar como ejemplos para la preparacin de las lecciones que trabajan
con los estudiantes y para la elaboracin de los correspondientes guiones. Los
guiones que cada profesor elabore de cada leccin sern materia prima para su
trabajo en los colectivos docentes multigrado pues son stos unos de los espacios
que los profesores pueden aprovechar para continuar con su formacin profesional.
Estructura de los guiones de estudio a profundidad de lecciones

La facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo que llamamos buen
sentido o razn, es naturalmente igual en todos los hombres; y, por lo tanto, que la diversidad de
nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que
dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas cosas.
Ren Descartes.
El trabajo a profundidad con las lecciones de los libros de texto da al docente un

referente de los aprendizajes concretos que los estudiantes pueden lograr al trabajar
las lecciones. El anlisis y la sistematizacin de los procesos de trabajo con las
lecciones permiten al docente conocer de antemano posibles dificultades y algunas
estrategias que ayuden a salir de stas. De esta manera el docente puede detectar
con relativa facilidad, dificultades que presenten cada uno de sus estudiantes y
ofrecerles un apoyo ms concreto y efectivo. Entre ms preciso sea el apoyo a un
estudiante ms significativo le ser y podr, con mayor precisin, recuperar su
proceso de aprendizaje.
10
El guin de un tema o de una leccin es una herramienta de apoyo para el profesor

ya que le permite tener a la mano los aprendizajes esperados, distintas formas de
resolver los problemas o de entender los textos, las posibles dificultades y
estrategias que ayuden a salir de estas y los puntos clave del tema o la leccin; es
un documento personal y abierto pues cada profesor lo elabora a partir de su trabajo
personal con el tema o la leccin y lo enriquece con cada experiencia de apoyo a los
estudiantes y a otros profesores; es material de capacitacin cuando los docentes lo
comparten con sus colegas y buscan en colectivo afinar aprendizajes y estrategias
de apoyo a partir del trabajo con el tema o la leccin entre ellos y con los estudiantes;
y es un instrumento de evaluacin al contar con referentes concretos de avance en el
aprendizaje.
El guin contiene: Propsitos o aprendizajes esperados, aspectos a revisar en la

leccin, dificultades y estrategias que ayudan a salir de la dificultad, y preguntas o
puntos clave que ayuden a profundizar. Para desarrollar cada uno de los puntos
mencionados los respectivos autores estudiaron previamente cada leccin para
detectar, no elucubrar, lo que de cada una se puede obtener. Cuando se estudia una
leccin a profundidad y se reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, la
sistematizacin de los puntos mencionados sale de manera natural.
Propsitos o aprendizajes esperados. Lo que el profesor aprendi, record y

utiliz al trabajar a profundidad el tema o la leccin es lo menos que se espera que
logren los estudiantes al trabajar el mismo tema o leccin. Se dice que es lo menos
porque el profesor tiene presente lo que logr y cmo lo hizo pero siempre est la
posibilidad de que durante el trabajo con los otros surjan aprendizajes que el profesor
no tena contemplados.
Aspectos a revisar en la leccin. El profesor identifica con su estudio personal

aquellos aspectos que considera son imprescindibles para la comprensin del o los
temas y del dominio que se alcanza. Esto es un as bajo la manga que le ayuda a
decidir el momento en el que el estudiante complet el trabajo con el tema o la
leccin. Tambin identifica diversas formas de resolver un problema o de entender
11
un texto y, como dijo Descartes, []la diversidad de nuestras opiniones no proviene

de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que dirigimos nuestros
pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas cosas. Es por
esto que entre ms formas de resolver o entender la leccin conozca el profesor ms
efectiva ser su intervencin con los estudiantes, ya que podr tener un panorama
del camino que tome cada estudiante y aprovechar sus procesos sin tener que
desviarlos hacia uno slo. En el guin el profesor puede anotar el anlisis de los
aspectos que se tomaron en cuenta en cada forma de resolver el problema o de
entender la leccin, as,
identificar el momento de aprendizaje en el que se
encuentra el estudiante y proporcionarle otros aspectos que le ayuden a avanzar y a

profundizar.
Dificultades y estrategias. Las dificultades a las que se haya enfrentado el profesor

al estudiar el tema o la leccin, muy probablemente sern dificultades que se les
presenten a los estudiantes; la ventaja para el profesor es que ya sabe cmo
detectar la dificultad y como salir de ella y de esta manera puede orientar a los
estudiantes para que identifiquen la dificultad y la superen.
Preguntas o puntos clave. Durante el estudio de cada leccin el profesor puede

identificar temas de su inters o formular preguntas que invitan a investigar,
reflexionar o comparar. El abordar estos temas y preguntas no son imprescindibles
para el estudio de la leccin pero dan al profesor ms herramientas y contexto sobre
el o los temas que se involucran en sta.
Uso de los guiones
Dado que los guiones son un apoyo para el profesor en su estudio con las lecciones
de los libros de texto de primaria, es necesario, que antes de leer y analizar cada
guin, el profesor estudie la leccin correspondiente y elabore su propio guin; es
decir, que sistematice lo que aprendi, los aspectos que considera son clave en la
comprensin de la leccin, las dificultades que se le presentaron y lo que hizo para
resolverlas, as como, los temas que le interes revisar a partir de la leccin y las
preguntas que le surgieron.
12
Con guin personal en mano, el profesor puede revisar el guin de la gua

correspondiente a la misma leccin y cotejarlos; esto con la idea de enriquecer su
estudio personal. De esta manera, el profesor puede identificar aspectos,
dificultades, estrategias y preguntas que no haba tomado en cuenta, que no
surgieron en su estudio con la leccin. Despus el profesor deber retomar el estudio
de la leccin y descubrir los puntos que le aport el guin de la gua, as como,
reflexionar sobre la forma de profundizar en la leccin. Es importante que el profesor
realice el mismo proceso con cada uno de los guiones de la gua de manera que sus
guiones con cada vez sean ms completos.
Para aprovechar los espacios con los que los profesores cuentan para trabajo en
comunidad docente, como los colectivos docentes multigrado, se sugiere que cada
profesor desarrolle sus guiones de lecciones de cualquier rea y grado y los lleve
como insumos para su trabajo en dichos espacios. Al compartir los guiones
personales entre figuras docentes, intercambian y enriquecen su experiencia de
estudio con cada leccin y su trabajo con los estudiantes.
13
Estudiar Matemticas
Cmo estudiar Matemticas? Con papel y lpiz a la mano
El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar
estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la
vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar
y refutar concepciones previas; y devuelve la confianza en la capacidad para
aprender de manera autnoma. Estudiar matemticas a profundidad a partir de los
libros obliga al lector a identificar toda la informacin que se proporciona por medio
del texto, de las expresiones matemticas, de las ilustraciones y de grficas.
Para estudiar matemticas es importante tener a la mano papel y lpiz. Intentar leer
las matemticas como se lee un texto de literatura puede conducir a un callejn sin
salida que oblige a regresar y comenzar de nuevo o a desistir. La lectura en
matemticas requiere de altos en el camino para calcular, trazar, probar y visualizar
la ruta y, de esta manera, dar cuenta de todos los elementos del texto, es decir, de
realizar una lectura con sentido. Al estudiar matemticas se deben tener en cuenta
algunos aspectos:
a) Identificar conceptos matemticos y asegurarse que se puede dar cuenta de ellos.

Frecuentemente en un texto de matemticas se presentan conceptos matemticos
que no se definen en el mismo, es necesario que el lector trate de explicar dicho
concepto e investigarlo. Por ejemplo, en la leccin Figuras en espejo del libro de
tercero de primaria dice: En una hoja de papel cuadriculado marquen una lnea azul
como se ve en el dibujo. La lnea azul sirve como eje de simetra. La pregunta
inmediata es qu es un eje de simetra? Si el lector no puede dar cuenta de este
concepto tendr que investigarlo para continuar la lectura.
b) Explicitar lo que se da y lo que se pide en los retos que presenta el texto. Ante
cada pregunta o problema que se plante en el texto, es necesario que el lector
acepte el desafo y busque diferentes formas de resolverlo. Las primeras dificultades
al enfrentar un desafo se generan al no precisar lo que se da y lo que se pide. Por
14
ejemplo, en la leccin Listones para los moos de sexto grado se pide completar la
tabla tomando en cuenta que para un moo se ocupan 3/5 de listn. Sin embargo,
comnmente se lee esta informacin de corrido y no se toma en cuenta para
completar la tabla esto puede llevar a que se complete la tabla con mltiplos de 3/5 lo
que hace difcil el llenado de las dos ltimas casillas.
c) Realizar con mucho cuidado las operaciones involucradas en el proceso. Es

comn que, an cuando el lector tiene claro lo que se pide y la idea de cmo
resolverlo, la dificultad se presente en los clculos realizados. Es importante pues
que el lector revise cuidadosamente sus operaciones y que, de ser
necesario,
investigue cmo se realizan. Por ejemplo, en la leccin Cmo cuanto resulta? de

sexto grado se pide lo siguiente:
1. Despus de leer cada uno de los siguientes problemas, selecciona cul de las tres
es la respuesta correcta.
a) Compr kg de guayabas y de kg de uvas. Cuntos kilogramos compr en
total?
Menos de un kg
Ms de un kg
Un kg
Es comn que la respuesta sea Menos de un kg, pues + = 4/6. El ejemplo

muestra que se tienen claro lo que se pide y lo que se tiene que hacer, sin embargo,
el resultado es errneo porque se oper mal la suma de fracciones.
d) Comprobar resultados. Comprobar que las operaciones se realicen correctamente

no es suficiente pues es probable que las operaciones no sean las que ayuden a
resolver el problema. Por esto es necesario verificar que el resultado obtenido
satisfaga todas las condiciones del problema.
15
e) Reflexionar sobre lo aprendido. Al trmino del estudio de una leccin o de la

resolucin de un problema es muy probable que se quede la idea de actividades
sueltas o momentos ajenos. Por esto es necesario que se reflexione sobre cul fue la
estrategia general, cmo se relacionan entre si los momentos para estructurar el
conjunto y qu fue lo que se aprendi durante el proceso de estudio.
16
Guin de estudio de leccin
Asignatura: Matemticas
Guin: 1
Grado: 2o
Leccin: 7 Cmo tenemos lo mismo? Pgina 16
Aprendizajes esperados
Concepto de decenas. Unidades de referencia. Algoritmo de la resta cuando una

cifra del minuendo es menor que la correspondiente del sustraendo.
Temas matemticos: Nmeros naturales (suma y resta) a nivel de construccin.

Orden a nivel de construccin.
Habilidades: Construccin de estrategias: acomodamiento de la informacin.

Deteccin de analogas. Expresin de procesos3
Aspectos que hay que tomar en cuenta en la leccin
a) En la primera ilustracin los dulces estn en bolsas de 10 y las bolsas tienen el

color correspondiente al sabor de los dulces.
b) Las bolsas se pueden abrir para tener dulces sueltos.
c) Identificar que cuando una cifra del minuendo es menor que la correspondiente del
sustraendo es necesario acudir a la cifra inmediata superior para descomponerla y
obtener ms unidades para la cifra en cuestin.
Revisar la pgina: http://miayudante.upn.mx/leccion.html?rgrado=2&rconsul=3&clec=7
17
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades
Estrategias para superarlas
El primer punto presenta un Las ilustraciones del segundo y tercer punto

ejercicio
de
conteo
cuya muestran bolsas y dulces sueltos esto ayuda
ilustracin muestra bolsas de a reconsiderar la unidad de conteo. Tambin

dulces de distintos colores. Es es importante analizar la primera ilustracin,
comn considerar a la bolsa explicitar la informacin que contiene (que
de dulces como unidad de cada bolsa contiene 10 dulces) y cotejar
conteo pues se omiten la dicha informacin con la que se maneja en el
frase inicial Cuenta de 10 en ejercicio.
10 y la informacin de las
bolsas de dulces y se enfocan
slo las preguntas. En estos
trminos las respuestas a las
tres preguntas del ejercicio se
refieren a cantidad de bolsas
y no de dulces.
En
el
segundo
punto
se Explicitar la informacin del contenido de las
muestran dos conjuntos de bolsas de dulces.

bolsas de dulces y dulces
sueltos y se pide identificar al
que contiene menos dulces.
Puede
suceder
que
sta
condicin centre la mirada

slo en los dulces sueltos de
cada conjunto y que no se
consideren
las
bolsas
de
dulces en la comparacin.
18
En
los
conjuntos
que
se Recordar que las bolsas contienen 10 dulces
utilizan en el punto 3, el que y que se pueden abrir para tener dulces

tiene ms dulces en total es el sueltos.
que
tiene
menos
Una
pregunta
que
explicita
la
dulces necesidad de conseguir ms dulces es: si se
sueltos y como lo que se pide tienen 3 dulces sueltos cuntos se tienen que
es tachar en ste los dulces tachar para que queden 7?
que sobran para igualar las
cantidades
en
los
dos
conjuntos, es comn pensar

que no es posible igualarlas.
Esta
dificultad
se
genera
porque la ilustracin invita a

tachar
primero
bolsas
de
dulces para igualar la cantidad

de stas en ambos conjuntos,
quedando slo para comparar
las
cantidades
de
dulces
sueltos.
Puntos para reflexionar
En el algoritmo de la resta, cuando una cifra del minuendo es menor que la

correspondiente del sustraendo se dice que el primero le pide prestado un uno a la
cifra de su izquierda, sta cifra disminuye en uno por qu la cifra que pidi prestado
no aumenta en uno?
19
Guin: 2
Grado: 2o
Leccin: 27. El puesto de juguetes. Pgina 42
Resolucin de problemas de suma y resta de nmeros naturales. Descomposicin de

un nmero natural en sumandos. Recoleccin de la informacin para su organizacin
a partir de encuestas. Organizacin de la informacin en grficas de barras. Anlisis
de la informacin proveniente de una encuesta.
Temas matemticos: Nmeros naturales (suma y resta) a nivel de construccin.

Propiedad asociativa. Estadstica descriptiva (tablas) a nivel de aplicacin.
Habilidades: Clculo. Construccin de estrategias: acomodamiento y decantamiento

de la informacin.4
Diferentes formas de resolver la leccin:
En el primer problema se puede sumar los precios de los 5 juguetes: 25 + 25 + 25 +

10 + 10 = 95. Tambin se puede sumar los precios de los 3 coches, despus el de
las 2 pelotas y luego sumar el precio de los 3 coches con el de las dos pelotas: 25 +
25 + 25 = 75, 10 + 10 = 20, 75 + 20 = 95. Ver que el resultado es el mismo en
cualquier orden que se realice la suma, muestra la propiedad asociativa de la suma.
En la tercer pregunta del segundo problema, el nico juguete que no se puede

comprar es el tren, con los restantes se pueden armar varias combinaciones que no
se pasen de 40 pesos.
4
Para ms informacin revisar la pgina: http://miayudante.upn.mx/leccion.html?rgrado=28rconsul=3&clec=27
20
Aspectos que hay que tomar en cuenta en la leccin:
No perder de vista que la intencin es conocer diferentes formas de expresar a un

nmero en sumandos de nmeros naturales y no contar cuntas formas hay de
descomponer un nmero en sumandos de nmeros naturales.
En la actividad correspondiente al uso de la grfica de barras slo se plantean dos

preguntas, es conveniente explotar ms la informacin visual.
Dificultades
En la primera pregunta del Una
manera
segundo problema se puede generadas
de
por
identificar
omitir
dificultades
informacin
es
pensar en comprar el barco asegurarse de que la repuesta obtenida

pues su precio es de 15 cumple con todas las condiciones que
pesos. Esto se debe a que no establece el enunciado.
se est tomando en cuenta la
segunda parte del enunciado
y quiere comprar 3 juguetes
iguales.
En
la
segundo
pregunta
problema
tres
del Se puede pensar en anexar una condicin a
no
se la pregunta que reduzca las opciones, an
indica si se tienen que cubrir cuando siguen siendo demasiadas, y que

los 40 pesos, esto aumenta concentre el trabajo en la descomposicin de
en
mucho
el
nmero
de un nmero concreto. Por ejemplo, se puede
combinaciones posible y no agregar la condicin de que se cubran los 40

permite apreciar las distintas pesos. Tambin se puede reducir la cantidad
formas de descomponer un de pesos a cubrir, por ejemplo 20 pesos, esto
nmero
en
sumandos
de reduce
en
mucho
el
nmero
de
21
nmeros naturales.
combinaciones.
Para sealar cmo se quiere Una forma de evitar que la casilla marcada
que se registren en la grfica altere la informacin de la encuesta es
los datos obtenidos de la eliminando el rengln de la tabla en el que
encuesta,
la
ilustracin est la casilla.
muestra coloreada una de las

casillas. Esto puede alterar la
informacin al tomarlo como
un dato ms de la encuesta.
Para qu sirve vaciar la informacin en una grfica si ya se tiene registrada?
22
Guin: 3
Grado: 1o
Leccin: 56. El rectngulo, el cuadrado y otros. Pgina 75
Medir y reproducir superficies utilizando una unidad arbitraria de medida. Ubicar

relativamente objetos entre si y en el plano. Identificar figuras geomtricas. Construir
y figuras diferentes con la misma rea.
Temas matemticos: Relaciones espaciales (ubicacin) a nivel de construccin.

Figuras geomtricas (polgonos) a nivel de construccin.
Habilidades: Coordinacin motriz fina. Percepcin de formas. Percepcin de

tamaos relativos. Percepcin de posiciones relativas. Reconocimiento de patrones
geomtricos.5
Diferentes formas de resolver la leccin
Para la primera actividad en una retcula de tringulos se resaltaron 5 figuras

(cuadrado, romboide, rectngulo, trapecio y hexgono) y slo hay una pregunta:
Cuntos tringulos tiene la flecha? Para responderla es necesario identificar a los
tringulos y contar los que forman la flecha (hexgono). Es interesante plantearse
otras preguntas:
Revisar la pgina: http://miayudante.upn.mx/leccion.html?rgrado=1&rconsul=3&clec=56
23
Para identificar las figuras. Cmo se llaman las figuras que estn en la retcula? y
cuntos lados tiene cada figura?
Para medir superficies. Cul de las figuras est formada por ms tringulos?, cul
de las figuras est formada por menos tringulos? y se puede dibujar una figura que
est formada por menos tringulos que el cuadrado?
Para comparar reas. En qu son diferentes y en qu son iguales el cuadrado y el

romboide?, se puede formar otra figura con slo dos tringulos?, en qu son
iguales y en qu son diferentes el rectngulo y el hexgono? y Se pueden formar
otras figuras con slo tres tringulos?
En la segunda actividad se pide copiar las figuras en una segunda retcula de

manera que queden ubicadas de la misma manera. Esto se puede hacer
identificando la posicin de cada tringulo coloreado o la de cada figura.
Dificultades
Como los lados de las figuras Identificar que los lados de las figuras forman
son a la vez lados de los dos a dos ngulos distinto de 180 y de 360,
tringulos que las forman, se si el ngulo que se forma mide 180 entonces
podra
pensar
que
el se considera como un solo lado
rectngulo tiene 6 lados.
Como
las
retculas
que
se Tomar en cuenta que las figuras se forman
utilizan en la leccin tienen como coloreando tringulos y que el mnimo nmero de

base al tringulo, se podra tringulos que se puede colorear es uno, el
pensar que no se puede dibujar tringulo es una figura que est formada por slo
una figura que est formada por tringulo.
menos
tringulos
que
el
cuadrado.
24
Se
puede
pensar
que
el Observar que el nmero de tringulos que forma
rectngulo y el hexgono son una figura es su rea, tomando como unidad de

figuras que no tienen aspectos medida el tringulo base de la retcula. Esto
en comn.
muestra que an cuando el rectngulo y el

hexgono son figuras distintas pueden tener
cosas en comn, por ejemplo, tener la misma
rea.
Se puede dibujar en la retcula una figura de 5 lados?

Qu tipo de figuras se obtendran si la figura base de las retculas fuera un
cuadrado?
25
Guin: 4
Grado: 3o
Leccin: 55. Figuras en espejo. Pginas 124 y 125
Identificacin de simetras y de ejes de simetra. Trazo de figuras modelo con

procedimientos informales. Resolucin de problemas de construccin de figuras
geomtricas.
Temas matemticos: Relaciones espaciales (simetra) a nivel de construccin.
Habilidades:
Percepcin
de
formas.
Percepcin
de
posiciones
relativas.
Construccin de estrategias: acomodamiento de la informacin y ensayo y error. 6
a) Las figuras simtricas respecto a un eje son iguales en forma y tamao, son
suficientes estas caractersticas para que las figuras sean simtricas respecto a un
eje.
b) Hay dos tipos de simetra: la axial y la central. An cuando en la leccin slo se
trabaja la axial es importante hacer la referencia al eje de simetra para no manejar
informacin incompleta o ambigua.
26
Dificultades
En las indicaciones de la Se puede indagar qu quiere decir que una

actividad, se pide comprobar figura o figuras sean simtricas respecto a un
que las figuras que se tracen eje e idear una manera de comprobar que las
sean simtricas respecto a la figuras cumplen con las condiciones de
lnea (recta) azul y se asume simetra axial. Tambin se puede revisar la
que es algo que ya se sabe leccin 33 Formas reflejadas en el agua del
hacer.
Sin
embargo,
es libro de tercero, para una comprobacin
probable que no se recuerde.
elemental; para una comprobacin elaborada

a partir de las condiciones de la simetra axial
se puede revisar la secuencia 5 del libro de
matemticas
de
primer
grado
de
telesecundaria.
Al final de las indicaciones el Apoyarse en la ilustracin para ver quienes
texto hace referencia a los son los que estn participando, en el libro de
trazos con la
frase Fjate tercero hay cuatro personajes que participan
cmo trazaron Luis y Too a lo largo de las lecciones, observar los

esto puede causar confusin nombres que aparecen ya en la actividad y
pues tanto en la ilustracin asumir que los textos pueden tener errores.
como en la actividad los que
estn participando son Itzel y
Too.
La mayora de los dibujos Recordar las condiciones para que una recta
muestran un eje se simetra funcione como eje de simetra.
vertical y a la mitad de la hoja
que se utiliza. Esto puede
llevar a u desconcierto en la
actividad 2, al presentar ejes
de
simetra
en
otras
27
posiciones. Se podra pues

pensar que es esos casos no
se puede trazar la figura
simtrica
respecto
al
eje
propuesto.
Las diagonales de los polgonos regulares son sus ejes de simetra?

Las figuras congruentes son figuras simtricas?
28
Guin: 5
Grado: 6o
Leccin: 17 Las tendencias del grupo. Pgina 42 y 43
Recoleccin de la informacin para su organizacin a partir de encuestas.

Organizacin de la informacin en tablas de frecuencias. Organizacin de la
informacin mediante pictogramas. Organizacin de la informacin mediante grficas
de barras de frecuencias. Frecuencia. Interpretacin de la informacin contenida en
registros, pictogramas y en grfica de barras. Anlisis de la informacin proveniente
de una encuesta. Concepto de promedio. Clculo del promedio. Interpretacin del
promedio. El valor ms frecuente, o moda, como medida de tendencia central. La
mediana como medida de tendencia central.
Temas matemticos: Estadstica descriptiva (medidas de tendencia central) a nivel

de construccin. Estadstica descriptiva (tablas y grficas) a nivel de aplicacin.
Habilidades: Percepcin de tamaos relativos. Percepcin de posiciones relativas.

Construccin de estrategias: acomodamiento de la informacin y planteamiento de la
pregunta adecuada.7
29
a) De los temas que se proponen unos arrojan informacin cuantitativa y otros

cualitativa, tomar en cuenta esto para el tipo de tratamiento que se le da a cada uno.
b) Investigar las medidas de tendencia central que se trabajan en la leccin: media,
mediana y moda
Dificultades
En el
punto 1 se pide discutir el Observar el ejemplo que se da en el
diseo de una tabla parra registrar punto 2. Y ver que despus indicar un
los resultados de la encuesta.
Es reparto de temas las indicaciones y las
posible quedarse con la idea de preguntas se refieren al tratamiento de

registrar toda la informacin obtenida la informacin obtenida en uno de los
sobre los distintos temas en una sola temas.
tabla y no encontrar un diseo que
admita toda la informacin.
En las primeras dos preguntas de la Revisar
primera
actividad
se
pide
la
leccin
14
El
juego
la disparejo del libro de sexto grado.
frecuencia de los datos, es probable

que no se recuerde a qu se refiere
la frecuencia de datos.
En la actividad 2 se presenta una Calcular la moda y contestas las
tabla de frecuencia referente al tema preguntas basndose en sta.
Cul es tu color favorito? Y se
pregunta por el nmero de alumnos
que tendran que haber elegido cada
color para que todos tuvieran la
30
misma frecuencia, a ese nmero lo

llaman promedio de preferencia por
color. Esto puede confundir pues el
promedio
es
una
medida
de
tendencia central que se aplica a

datos cuantitativos. En el caso de los
datos cualitativos se podra trabajar
con la moda.
El texto presenta un ejercicio para Realizar el ejercicio con cada una de
mostrar las caractersticas de las las
tablas
identificar
las
medidas de tendencia central, media, caractersticas de cada medida.

mediana y moda. Esto puede arrojar
informacin
errnea
sobre
estas
medidas; por ejemplo, en el ejercicio

3 se presenta a la mediana en una
coleccin de 23 datos y coincide que
la mediana, 12 aos, es el doceavo
dato
de
la
lista
ordenada.
Es
probable entonces que se piense que

debe coincidir el nmero cardinal con
el nmero ordinal.
La media, la mediana y la moda son las nicas medidas de tendencia central?, por
qu se llaman medidas de tendencia central?
31
Guin: 6
Grado: 3o
Leccin: 8. Las trenzas de Mnica. Pgina 22
Concepto de mitad y de cuarta parte. Unidades de referencia. Resolver problemas

que involucran a las fracciones. Concepto de fraccin. Equivalencia de fracciones.
Comparacin de reas por superposicin o recubrimiento.
Temas matemticos: Nmeros fraccionarios a nivel de construccin.
Habilidades: Percepcin de tamaos relativos. Percepcin de formas. Construccin

de estrategias: acomodamiento de la informacin. Deteccin de analogas. Expresin
de procesos.8
Identificar la diferencia entre dividir un entero en dos partes y dividirlo a la mitad.

Concepto de mitades y de cuartos.
Concepto de equivalencia de fracciones.
Concepto de unidades de referencia.
32

En la pregunta tres del punto 1 con el problema Itzel se quiere hacer dos trenzas
porque va a salir en un bailable. Compr 3 metros de listn con los colores de la
bandera. Aydale dividiendo con una lnea cada metro de listn. Qu cantidad de
listn us Itzel para cada trenza? pueden salir los siguientes resultados:
a) Tres mitades. En este caso se toman los tres metros de listn separados y se
cuenta cada una de las mitades.
b) Uno y medio. Tambin se consideran metros separados pero se juntan las mitades
para contarlas.
c) La mitad. En este caso se toman los tres metros de listn como la unidad.
En la pregunta dos del punto 2 puede salir lo siguiente:

a) Dos cuartas partes. En este caso se toman las partes para cada moo por
separado.
b) La mitad. Aqu se toman juntas las partes para cada moo, un primer
acercamiento a la suma de fracciones.
La justificacin a las respuestas anteriores es un primer acercamiento a la
equivalencia de fracciones.
Dificultades
La respuesta c) a la pregunta Si la mitad se refiere a medio metro, se puede

tres del punto 1 puede ser una releer el problema y poner atencin en
dificultad si la justificacin no cuntos metros de listn se compraron,
toma en cuenta que el entero despus se puede preguntar qu pas con
de referencia son los tres el resto del listn?
metros de listn.
33
En el ejercicio del punto 3 se Orillar a que se encuentre la superposicin de

puede creer que slo las figuras como medio de justificacin.
divisiones de Pedro y de
Marco son correctas.
En el ejercicio del punto 4 se Es posible que no se hayan ledo los globos
puede pensar que los dibujos de dilogo de tres nios, se puede retomar
son del mismo tamao pues esa informacin.
los tres estn en una mitad.
34
Guin: 7
Grado: 6o
Leccin: 8. Listones para los moos. Pginas 24 y 25
Unidades de referencia. Resolver problemas que involucran a las fracciones.

Equivalencia de fracciones. Orden entre nmeros fraccionarios. Ubicacin de
nmeros fraccionarios en la recta numrica.
Temas matemticos: Nmeros fraccionarios (varias operaciones) a nivel de

aplicacin.
Habilidades: Clculo. Percepcin de tamaos relativos. Percepcin de posiciones

relativas. Reconocimiento de patrones numricos. Construccin de estrategias:
acomodamiento de la informacin.9
Identificar las unidades de medida que se estn utilizando al dividir un segmento.

Identificar cundo dos nmeros fraccionarios son equivalentes y cuando uno es
mayor que otro.
Identificar cundo un nmero es mayor que la unidad y cundo es menor que la
unidad.
35
En el problema 1 del punto 4 un carrete de listn contena 5 metros y se cortaron

tramos iguales de de metro. Cuntos tramos se cortaron? Cunto sobr?
pueden salir los siguientes resultados:
a) 6 tramos y sobran 2/3. En este caso se midieron los 5 metros de listn con la
unidad de medida 3/4.
b) 6 tramos y sobran 2/4. En este cado se midieron los 5 metros de listn con la
unidad de medida 1/4.
Es importante explicitar la equivalencia entre los dos sobrantes, 2/3 y 2/4.
Dificultades
Es comn pensar que el problema Se pueden buscar otras estrategias para

del punto 1 no tiene solucin pues dividir un segmento en 7 partes iguales
la divisin de 8 entre 7 no es en los que no se tenga que realizar la
exacta.
divisin de la casita, por ejemplo, utilizar

una hoja rallada.
En el problema del punto 2, se Se puede cortar o dibujar un par de

podra pensar que 6/10 es mayor segmentos del mismo tamao y marcar
que 3/5 pues su numerador y su en uno los 3/5 y en el otro los 6/10 y
denominador son mayores que los compararlos.
correspondientes del 3/5.
En la tabla del punto 3, se podra Poner atencin en la lectura de la tabla,
pensar que las dos ltimas casilla la primera fila se refiere a cantidad de
no se pueden llenar. Quiz porque listn y la segunda a cantidad de moos.
no
se
tom
en
cuenta
la
informacin de la tabla, lo que

hace pensar que los nmeros de
las
dos
primeras
casillas
corresponden a la cantidad de
36
listn para un moo, es decir, 3/5.

En la pregunta 2 del problema 1 Se puede analizar cul fue la unidad de
del punto 4, se obtienen dos medida que se utiliz para medir o dividir
resultados
aparentemente los
metros
en
cada
proceso
diferentes, los cuales dependen de identificar los 2/3 a qu corresponden y

la estrategia utilizada para resolver los 2/4 a que corresponden.
el problema: 6 enteros y sobran
2/3 y 6 enteros y sobran 2/4. Es
comn que se piense que uno de
los resultados es errneo, esto se
debe a que se comparan los
nmeros 2/3 y 2/4, mismos que
efectivamente son distintos.
En el enunciado, Representa con Para el segundo punto del punto 5.
fracciones las medidas de los dos Ubicar
en
listones que miden lo mismo, se fraccionarios
la
recta
los
correspondientes
nmeros
a
las
podra pensar que se refieren a los medidas de la cantidad de listn para

listones rojo y verde pues ambos cada uno de los 7 moos.
miden 10 metros. En realidad se
refiere a la cantidad de listn por
moo.
37
Guin: 8
Grado: 4o
Leccin: 12. Naciones poco pobladas. Pginas 70 y 71
Orden en los nmeros naturales de ms de cuatro cifras. Resolucin de problemas

de resta de nmeros naturales con transformaciones. Conteo de mltiplos de 10 en
mltiplos de 10. Conteo de mltiplos de 5 en mltiplos de 5. Organizacin de la
informacin en listados de datos relacionados, mediante pictogramas y mediante
grficas de barras de frecuencias. Interpretacin de la informacin contenida en
registros y en grficas de barras.
Temas matemticos: Estadstica descriptiva (grficas) a nivel de construccin.
Habilidades: Clculo. Percepcin de tamaos relativos. Construccin de estrategias:

acomodamiento y decantamiento de la informacin.10
a) En el punto 1 se muestran una tabla y una grfica con la misma informacin,

identificar las ventajas y desventajas de cada una de las formas de presentar la
informacin.
b) En la grfica las etiquetas del eje vertical van de 10 000 en 10 000, por qu la
graduacin no se realiz de 1 en 1.
10
38
c) Justificar cmo comparar las cantidades a partir de la informacin de la tabla y

cmo a partir de la informacin de la grfica.
Dificultades
En la actividad 1 se muestran Comparar los datos que se muestran en la

una
tabla
incompletas
una
y
se
grfica tabla y los que se muestran en la grfica para

pide detectar la relacin que hay entre ellas.
completarlas. Es probable que

no se identifique de dnde se
puede obtener la informacin
que hace falta.
En las actividades 2 y 3 es Se pueden cuadricular las grficas de manera
difcil que las dimensiones de que en cada cuadro se dibuje un mueco.
los muequitos del mismo
valor sean las mismas. Esto,
visualmente, deforma las filas
de la grfica y puede trasmitir
informacin errnea sobre las
naciones
ms
menos
pobladas.
39
Qu hacer para comparar dos nmeros con la misma cantidad de cifras?

Cules son las ventajas y desventajas de organizar la informacin en una tabla?
Cules son las ventajas y desventajas de organizar la informacin en una grfica?
Qu otros tipos de grficas hay?
Qu es un pictograma?
40
Guin: 9
Grado: 5o
Leccin: 13. Tringulos y rectngulos. Pginas 34 y 35
Uso de la regla graduada y escuadras. El centmetro cuadrado como unidad de rea.

Clculo del rea del rectngulo, cuadrado y tringulo sin utilizar frmulas. Deducir la
frmula para calcular el rea del tringulo. Resolucin de problemas en los que se
usan unidades de medicin de reas. Resolucin o invencin de problemas a partir
de una ilustracin.
Temas matemticos: Medicin (rea) a nivel de uso y de construccin.
Habilidades: Percepcin de posiciones relativas. Deduccin de frmulas. Uso de

frmulas y sustitucin de valores. Expresin de procesos.11
La leccin inicia con informacin sobre cmo calcular el rea de un tringulo y sobre
los conceptos de base y altura de un tringulo. Sin embargo, es necesario que a lo
largo de la leccin se reconstruya dicha informacin; tratando de reconstruir los
conceptos y de deducir la frmula.
11
41

a) La leccin pide en la primera actividad utilizar regla graduada y frmulas para
calcular el rea de los tringulos de la pgina 35 y en la segunda actividad pide
calcular el rea de los tringulos amarillo y verde bandera y de los rectngulos que
los contienen utilizando el cm2 como unidad de medida. Esta dinmica permite
aplicar frmulas y realizar clculos para comparar reas de los tringulos y de los
rectngulos que los contienen pero limita la creatividad para buscar estrategias que
permitan obtener las reas y descubrir la justificar la frmula para calcular el rea de
un tringulo.
b) Se puede iniciar calculando el rea de los tringulos y los rectngulos de la pgina

35 utilizando el cm2 como unidad de medida. Esta actividad permite buscar
estrategias para medir el rea cuando la forma del tringulo exige ms que slo cm 2
y cm2. Despus se pueden responder las actividades 1 y 2 para identificar bases y
alturas de los tringulos y los rectngulos y, finalmente, leer la informacin inicial
para formalizar lo aprendido.
Dificultades
Errores de medicin. Cuando se Calcular el rea del tringulo amarillo

utiliza la regla graduada para utilizando
el
cm2
como
unidad
de
buscar los tringulos que tienen de medida, de esta manera se justifica que
base 4cm y de altura 2cm, es el rea del tringulo amarillo es 4.5cm 2 y
comn que se tome el tringulo no 4cm2. Esto permite tambin ver que el
amarillo porque el lado mayor del error de medicin que al principio parece
tringulo mide aproximadamente insignificante
lleva
un
error
4cm y la altura correspondiente considerable en el clculo del rea.

mide aproximadamente 2cm; y
gracias a los errores de medicin,
estas medidas podran tomarse
42
como 4cm y 2cm respectivamente.

Es comn que en los tringulos Describir el trazo que se hace para
obtusngulos (azul, gris y verde mostrar la altura
de un tringulo
pasto) se tome como base el lado acutngulo y tratar de trasladarlo a un

menor y como altura uno de los obtusngulo. Tambin se puede leer la
otros dos lados o que se piense informacin que est al principio de la
que los tringulos no tienen altura. leccin y tener en cuenta que los lados
Esto es por que la imagen que se del tringulo se pueden prolongar.
tiene de altura de un tringulo es
un segmento que queda trazado
dentro en el interior del tringulo.
En
el
segundo
punto
de
la Calcular el rea de todos los tringulos y
actividad 2 se pide utilizar el de todos los rectngulos, identificar en

procedimiento que siguieron Edith cules se cumple que el rea del
y Samuel con el tringulo verde tringulo es la mitad que la del tringulo
bandera, para calcular el rea de que lo contiene, despus descubrir qu
los tringulos rosa y gris, sin tienen en comn esos tringulos y
embargo, la posicin de estos rectngulos, finalmente, construir para
tringulos
con
respecto
los los tringulos azul, gris, rosa y verde
rectngulos que los contienen no pasto los rectngulos que los contengan
permiten
utilizar
dicho y que cumplan con tener el doble de rea
procedimiento. Con esto es comn que el tringulo correspondiente.

que el ejercicio se limite a concluir
que el procedimiento no se puede
utilizar y perder la oportunidad de
buscar rectngulos que contengan
a dichos tringulos y con los
cuales
se
pueda
aplicar
el
procedimiento de Edith y Samuel.
43
Estrategias didcticas
Matemticas
44
Presentacin
Algunas de las prcticas que con frecuencia se observan en la enseanza de la
asignatura de matemticas son: mecanizaciones, repeticiones del algoritmo de
diferentes operaciones, la aplicacin exclusiva de frmulas para obtener permetros,
reas o volmenes de figuras y objetos, uso de medidas sin un contexto real y sin
anlisis de la informacin, lo cual provoca que los alumnos memoricen los conceptos
matemticos sin atender su carcter reflexivo y de razonamiento.
Para orientar el trabajo en esta asignatura, en el Plan y programas de estudio 1993 y

en los Libros para el maestro se propone que el docente organice situaciones donde
los alumnos pongan en juego sus conocimientos matemticos a travs de diferentes
estrategias para resolver un problema, utilicen distintos procedimientos para llegar a
la solucin y verifiquen su respuesta para poder corregir los errores.
Adems del enfoque de aprender matemticas mediante la resolucin de problemas,

es importante que el docente multigrado disee actividades para dar atencin de
manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo,
donde los mayores apoyen a los pequeos.
Con ese fin, en esta seccin de Estrategitas didcticas se ofrecen situaciones y

actividades diversas para plantear problemas matemticos en el aula multigrado. Se
espera que a partir de su aplicacin, los profesores reflexionen sobre su utilidad,
reconozcan sus ventajas y dificultades al trabajar con nios de diferentes edades y
realicen las adecuaciones necesarias para abordar un tema comn con todo el grupo
diversificando las actividades de acuerdo al ciclo y/o grado que atienden.
Estrategias
La tiendita, un espacio para aprender y compartir. Involucra a los alumnos en la
integracin de productos y la asignacin de precios, para el planteamiento de
problemas.
45
Problemas matemticos y vida cotidiana. Retoma algunas de las actividades que los
nios realizan en su localidad, casa y escuela por ejemplo: compras y ventas,
elaboracin de croquis y planos, medicin de diferentes objetos con unidades
arbitrarias y convencionales.
Revistas y peridicos revisamos y preguntas planteamos. Ofrece un abanico de

materiales como folletos, recibos, empaques, textos informativos donde se plantean
problemas sobre situaciones recientes y novedosas, relacionadas con temas de
salud, ecologa, deportes, polticos, sociales, culturales o econmicos; promoviendo
el conocimiento de contextos distintos a la cotidianidad de los nios para ampliar sus
perspectivas.
Matemticas y otras asignaturas. Aprovecha el tema que se est revisando en otras

asignaturas, como Ciencias Naturales, Geografa o Historia para abordar
algn
contenido de matemticas, por ejemplo: elaborar tablas de registro, grficas, croquis

o planos, lneas del tiempo sobre un suceso histrico, entre otros.
El juego, un recurso didctico en el aula multigrado. Utiliza los juegos en situaciones

didcticas de matemticas, propiciando en los nios la bsqueda de estrategias para
encontrar la forma de ganar, adems de
desarrollar habilidades como calcular,
estimar, comparar, entre otras.
Fracciones, algo ms qu crculos y cuadrados. Parte de situaciones donde los nios

trabajan con fracciones asociadas a unidades de medida de longitud, peso,
capacidad o tiempo, permite que comparen, agreguen o quiten partes de la unidad
para encontrar la medida solicitada.
Estas situaciones didcticas se abordan en tres momentos:

Desde el colectivo docente
Desde el aula
Recuperando la experiencia
46
Desde el colectivo docente se busca que los maestros reflexionen sobre las
posibilidades de emplear diferentes recursos o materiales para desarrollar
actividades reflexivas en la asignatura de matemticas. En algunos de los casos
experimentan la propuesta didctica, en otros revisan materiales como libros de texto
y plantean cmo lo trabajaran con su grupo.
Desde el aula se propone al docente una secuencia de actividades para que la

aplique con su grupo, similar a la experimentada en la seccin Desde el colectivo
docente; incluye momentos para que trabaje con todo el grupo y posteriormente
asigne actividades diferenciadas de acuerdo a los ciclos y/o grados que atiende.
Recuperando la experiencia, en una reunin posterior a la aplicacin de la estrategia

en el aula, o bien como una reflexin personal, los docentes analizan el trabajo que
realizaron con su grupo, si fueron pertinentes las actividades, dnde se presentaron
dificultades y qu actividad modificaran. Para ello ser necesario que los maestros
cuenten con algunas evidencias: ejemplos de las actividades realizadas por los
alumnos, ejercicios del cuaderno, registro de dudas y preguntas elaborado por el
docente, que permitan mejorar la secuencia didctica planteada.
47
La tiendita, un espacio
para aprender y compartir
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores valoren el Rincn
de la tiendita como un
recurso para plantear problemas matemticos en un contexto real dentro del aula
multigrado.
MATERIALES
Fichero Actividades didcticas. Matemticas 1 , 4 grado
Juguetes viejos, cajas o envolturas de diversos productos (bolsas de papas,

chocolates, chicles, leche, galletas, sopas, refrescos, etc.), con etiquetas que
sealen su precio
Monedas de 1 y 10 pesos (material recortable para actividades, nmero 26, 1

grado) billetitos de diferente denominacin
7 cubos de 10 X10 (prepararlos con anterioridad)
ACTIVIDADES
1. Organizados en tres equipos, cada uno representar los siguientes ciclos: 1er.
ciclo (1 y 2); 2 ciclo (3 y 4) y tercer ciclo (5 y 6 grado), para formar el rincn
de la tiendita apoyndose de las indicaciones del recuadro:
Comenten qu criterios tomarn en cuenta para organizar los distintos productos

de la tiendita de tal forma que sea de fcil manejo.
Establezcan los precios de cada producto que se exhibir en la tiendita.
48
Organizacin de la tiendita
1er. ciclo
2 ciclo
3er. ciclo
Ordenan los productos segn su semejanza, funcin, y/o utilidad (de limpieza,
higiene personal, cereales, pastas, juguetes, bebidas, lcteos, etc.).
Elaboran las Integran
etiquetas de billetes
los
de
caja
monedas
con Colocan en cada cara de los cubos

de la cifras sealadas para cada ciclo y
precios diferentes denominaciones entregan

cada (retoman
producto.
Actividades
la
el
los
materiales
material correspondientes:
recortable nmero 26 de
1 grado).
1er. ciclo un dado con puntos del 1
Organizan y entregan a al 6 y un dado con puntos del 7 al 12

cada ciclo las siguientes 2 ciclo, dos dados con nmeros de
cantidades:
dos cifras (un dado con cantidades
1er. ciclo $100 (monedas mayores a 50)

y billetes)
3er. ciclo dos dados: uno con dos
2 ciclo $ 1000 (monedas cifras y otro con tres cifras, y un

y billetes)
3er.
ciclo
tercer dado que indicar lo que

$10,
000 pueden
(monedas y billetes)
gastarse,
segn
las
siguientes fracciones: , , ,
10%, 15%, 25%
2. Cada equipo realice las actividades que se plantean a continuacin para trabajar
el Rincn de la tiendita, de acuerdo al ciclo en el que estn integrados:
A cada ciclo se le entrega su juego de dados, as como la cantidad

correspondiente, y se le indica que van a plantear y resolver problemas tomando
en cuenta el siguiente nivel de complejidad:
49
Ciclo
Planteamiento de problemas que impliquen:
1er. ciclo
una operacin
2 ciclo
una o dos operaciones
3er. ciclo
dos o tres operaciones, incluyendo aspectos con fracciones y/o

porcentajes
Al interior del ciclo cada participante tira los dados que contienen las cifras y se
suma la cantidad de ambos dados; en el 3 ciclo se tira el tercer dado con la
fraccin o porcentaje de dinero que se puede gastar.
Con la informacin obtenida y los precios de los productos la persona que tir los
dados formula y escribe un problema (Revisar el ejemplo que se presenta ms
adelante), para comprar algunas cosas de la tiendita, y se plantear al equipo.
Despus escogern uno de los problemas para resolverlo individualmente y
contrastar las respuestas.
En el caso de 2 y 3 ciclo el maestro propiciar que los alumnos utilicen dos o

ms operaciones, lo cual les permita plantear y resolver problemas ms
complejos.
3. Una vez que hayan seleccionado y resuelto un problema por ciclo explquenlo en
colectivo y comenten lo siguiente:
Qu retos se tuvo que afrontar en cada caso para plantear el problema?
Es posible de aplicar en su aula?, qu variantes le pueden dar a esta

actividad en su aula multigrado?
Reflexionen en torno al nivel de complejidad que se plante para cada ciclo.
50
4. Comenten en colectivo sobre las ventajas y dificultades de formar un rincn de la

tiendita en su aula.
Qu otras actividades pedira a cada uno de los tres ciclos para formar su rincn
de la tiendita?
Qu utilidad tendra el uso de la tiendita en su aula?
Podra emplearse para el estudio de otras asignaturas?, mencione algn

ejemplo.
5. Lean por ciclos o grados la actividad que se propone en el apartado Desde el

aula; preparen los materiales y establezcan las adecuaciones para trabajarlas con
sus alumnos.
51
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos y las alumnas formen el rincn de la tiendita y planteen y resuelvan
problemas matemticos acordes al nivel de complejidad en que se encuentran.
MATERIALES
Previamente pida a sus alumnos que lleven al aula los siguientes materiales:
Juguetes viejos, cajas o envolturas de diversos productos (bolsas de papas,
chocolates, chicles, leche, galletas, sopas, refrescos, etc.), con etiquetas que
sealen su precio
Monedas de 1 y 10 pesos (material recortable para actividades, nmero 26, 1er.

grado), billetitos de diferente denominacin
7 cubos de 10 X10 (preparados previamente, con cantidades anotadas en las

caras de cada dado, de manera semejante al apartado Desde el colectivo
docente)
ACTIVIDADES
1.
Organice al grupo en ciclos e infrmeles que formarn el Rincn de la tiendita.
2.
Pregunte a sus alumnos Qu haran para formar la tiendita escolar?, qu

espacio sera til para que la tiendita fuera permanente?, cmo organizar los
distintos materiales? Organice al grupo en ciclos y/o grados, e indique la tarea
que le corresponde hacer a cada uno, de acuerdo al cuadro que aparece en la
actividad 2 del apartado desde el colectivo y distribuya el material necesario.
3.
Entre todos organicen los materiales en el espacio seleccionado, durante esta

accin vaya preguntando sobre los precios de cada producto.
4.
Una vez conformado el rincn de la tiendita invite a los alumnos a que planteen
problemas matemticos, para ello muestre el ejemplo de un problema escrito en
una cartulina y explique el uso de los dados.
52
5.
Favorezca que por equipos autorregulen su trabajo, su tarea consistir en

recorrer los diferentes equipos para escuchar y recuperar las distintas
estrategias que emplean los nios para lograr su objetivo
6.
Durante la actividad recorra los distintos equipos; favorezca el trabajo

colaborativo, y el apoyo de los ms grandes a los ms chicos al interior del ciclo;
oriente para que los problemas escritos presenten lgica y coherencia as como
el nivel de complejidad correspondiente a cada ciclo.
7.
Para dar cierre a la actividad reflexione con el grupo en torno a qu les gust
de la actividad?, qu no les gust?, quin compr ms cosas? y qu
aprendieron?
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Qu habilidades se favorecieron en los alumnos con este tipo de actividades?
Esta actividad contribuy a la atencin de la heterogeneidad del grupo?, qu

se tendra que precisar?
Cules fueron las estrategias empleadas por los alumnos para elaborar y
resolver sus problemas?
53
Problemas matemticos
y vida cotidiana
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores reflexionen en torno a la pertinencia de plantear
problemas matemticos a los alumnos tomando como referencia situaciones de vida
cotidiana.
MATERIALES
Cuadernos de nios que contengan ejercicios y/o actividades de matemticas,

pliegos de papel, marcadores de agua.
ACTIVIDADES
1.
Observen los dos ejercicios de matemticas que se muestran, tomados de

cuadernos de aulas multigrado; despus respondan las preguntas:
a)
Ejemplo de ejercicio de un alumno de quinto grado

54
b)
Ejemplo de ejercicio de un alumno de sexto grado
Qu conocimientos y habilidades se desarrollan en uno y otro caso?

En cul de los dos ejercicios se atiende al enfoque de matemticas?,
argumenten
Por qu es importante trabajar en matemticas mediante la resolucin de

problemas?
55
2. Lean el anexo Retos en la enseanza de matemticas, referente a diversos

desafos en el planteamiento de problemas en aulas multigrado. Con base en esta
informacin revisen, en parejas, 20 actividades de matemticas de dos cuadernos.
Analicen:
Porcentaje que representa el planteamiento de problemas
Caractersticas de los problemas que se plantean a los alumnos (diversidad,

nivel de dificultad)
Contexto o situacin para plantear el problema
3. Expongan en plenaria su anlisis y brinden algunas sugerencias para enriquecer el

planteamiento de problemas.
4. Organicen tres equipos para que cada uno revise las lecciones del libro de texto
de Matemticas, indicadas en el siguiente esquema, e identifiquen el tipo de
situacin de la vida cotidiana que se aprovecha para plantear los problemas.
Equipo
Grado
Leccin Nombre
pp.
Situacin de la vida
cotidiana
73
Equipo 1
La tienda de
92,93
don Luis
2
40
Qu hacemos 64
en la escuela?
Equipo 2
38
El establo
90
14
Para medir el
116, 117
patio
5
11
Equipo 3
Con la
30,31
calculadora
6
52
Informacin
116,117
engaosa
56
5. Comenten en plenaria las situaciones de la vida cotidiana que analiz cada equipo
y su importancia para resolver problemas diversos, considere los siguientes puntos
de anlisis:
Qu otras situaciones de la vida cotidiana, a parte de compra-venta, es

posible que se tomen en cuenta para plantear problemas?
De qu manera consideran que se puede involucrar a los padres de familia

para que refieran casos en los que han utilizado las matemticas para resolver
algunos problemas?
Para apoyar el trabajo con esta estrategia se sugiere consultar las siguientes
referencias:
Fuentes
Grado Pginas
Libro para el 1
14-18
maestro
Libro para el 3
El papel de los problemas en la

enseanza de las matemticas
9-11
maestro
Libro para el 5
Apartado
La resolucin de problemas es motor del

aprendizaje matemtico
12-14
Resolucin de problemas
maestro
6. Lean la actividad que se propone en el apartado Desde el aula; comenten las

posibles adecuaciones para trabajarlas con sus alumnos. Preparen los materiales
que se requieren.
57
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos y las alumnas resuelvan problemas matemticos que estn
vinculados con su vida cotidiana.
MATERIALES
Cuadernos, lpices, calculadora (de ser posible para los nios de 5 y 6 grado).
ACTIVIDADES
1. Realice con sus alumnos las actividades que se proponen en el siguiente
recuadro:
1er. ciclo
2 ciclo
3er. ciclo
1 y 2 grado
3 y 4 grado
5 y 6 grado
Proponga a sus alumnos planear una venta de frutas en la escuela; por esta
razn saldrn a las inmediaciones en donde haya una tienda, plaza o mercado,
con el propsito de que investiguen el nombre de las frutas de temporada que
hay en la regin e investigar cul es su costo por kilo.
Integre equipos de distintos grados, de tal manera que los mayores asesoren a
sus compaeros ms pequeos.
Solicite a los nios que dibujen las frutas de temporada que hay en la regin,
escriban su nombre y el precio por kilo.
Al regresar al saln dar un tiempo para que cada uno de los ciclos realicen la
tarea que se les asigna a continuacin
Calcular, con ayuda del Hacer un presupuesto del Hacer el clculo de lo
maestro
compaeros
de
grados,
qu
de dinero que se necesita que
aproximadamente
otros para comprar cinco kilos se invertira en un vaso

podran de cada fruta.
comprar con 50 pesos.
de fruta para definir a

qu precio deberan dar
58
cada vaso.
Calcular las ganancias
que se podrn obtener si
venden
75
vasos
de
frutas
(Descontar
el
dinero de inversin para

obtener las ganancias
netas).
Presentar sus resultados ante el grupo
Registre las respuestas de los alumnos, a fin de reconocer los logros y/o
dificultades que presentan al realizar las actividades en cada uno de sus
ciclos o grados, para compartirlos con su (s) compaeros en la prxima
reunin.
Comenten qu procedimientos siguieron los alumnos para resolver los

problemas?
Cmo orient a los nios al presentar alguna dificultad en la resolucin de

los problemas planteados?
59
ANEXO
Retos en la enseanza de matemticas12
Para revisar el tipo de actividades que predominan al abordar la asignatura de
matemticas en aulas multigrado, se realiz el siguiente anlisis con cuadernos de
sexto grado:
Tipo de actividades
Escuela
s
tridocent Series de Mecanizac Problema
es
nmeros
iones
s
General
Indgen
a
5.1
%
11 20%
36
30
46.1
%
54%
Informaci
ny
definicione
s
11.5%
0%
8.5 %
8.5%
Nmero
de
actividade
s
Representacio
Trazo y
nes grficas
medicin de
figuras y
cuerpos
geomtrico
s
20
25.6% 9 11.5%
4
7.2%
1.8%
78
56
El uso de problemas no es una prctica comn en los cuadernos

Como se observa, en ambas escuelas predominan las mecanizaciones; en la
primaria indgena estas prcticas alcanzan el 54%, mientras en la primaria general
alcanza un 46.1 %. El trabajo con los problemas en ambos casos es menor del 12%,
encontrando en los cuadernos que la tarea de los alumnos consiste en resolver el
problema aplicando un algoritmo estudiado previamente.
No hay variedad en el planteamiento de problemas

Los problemas que aparecen en las libretas se presentan como modelo en donde el
maestro elabora preguntas que implican generalmente el uso de un solo algoritmo.
Adems una vez planteado el primer problema los siguientes son similares; la
pregunta enunciada limita al alumno a slo seguir el mismo proceso en todos los
casos.
12 En Retos y necesidades de cambio de las escuelas multigrado, Estudio exploratorio. Direccin General de
Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. Mxico, SEP, 2006, pp. 102-106.
60
Si mi abuelo compra una mochila que cuesta 198 y una goma que cuesta 2 pesos,
cunto pag?
Si mi to compra unos zapatos que cuestan 218 y un sacapuntas que cuesta 3
pesos, cunto pag?
Si mi mam compra un vestido que cuesta 199 y un refresco que cuesta 9 pesos,
cunto pag?
Cuaderno de 5 grado
Problemas desligados de un contexto real

Al analizar los problemas que se encuentran en los cuadernos se observa que el
maestro plantea problemas donde los datos no tienen coherencia con la realidad. Un
ejemplo de los problemas que presentan los cuadernos es el siguiente:
La mam de Juan le hizo un pastel de 3 pisos para su cumpleaos, cada

piso lo dividieron en 9 partes; del primer piso los amigos de Juan se
comieron 7/9, los otros invitados se comieron 11/9 del pastel y el resto lo
dejaron para la familia.
Cuntos novenos de pastel salieron de los 3 pisos? 27
9
+9
9
27
Cuntos novenos se comieron los amigos y los otros invitados? 18
11
+7
18
Qu fraccin de pastel le toc a la familia de Juan? 9
9/9
5 grado. Escuela unitaria
61
En el problema se observa que el maestro presenta un contexto de particin que no

sucede en la realidad; adems en las respuestas que el alumno anota, la nocin de
las fracciones est ausente, se trabaja con nmeros naturales.
Se disminuye el nivel de exigencia

En los problemas planteados en los cuadernos se observa que principalmente en 5
y 6 grados se presenta un nivel de dificultad que no corresponde al grado, en
algunos casos porque al parecer fueron inventados por los nios.
Ejercicio de alumno de 6 grado
62
Revistas y peridicos revisamos

y preguntas planteamos
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores valoren a partir de la revisin de peridicos,

revistas, folletos y recibos la importancia de utilizarlos para plantear y resolver
problemas matemticos contextualizados.
MATERIALES
Peridicos, revistas, cajas, recibos, folletos con informacin numrica.
ACTIVIDADES
1. Lean la informacin contenida en el anexo Informacin matemtica de una
revista, referente a un concurso deportivo, extrada de una revista de circulacin

nacional.
2. A partir de la informacin del anexo, resuelvan individualmente los siguientes
problemas:
Del total de campeones y campeonas del Maratn Can del Sumidero cul
es el porcentaje de mujeres campeonas y cul es el porcentaje de hombres
campeones de este maratn?
Quin de todos estos campeones y campeonas ha obtenido ms premios?
Elabore una grfica de barras donde organice, por pases, la frecuencia de

campeones de la rama varonil y femenil al participar en el Maratn del Can
del Sumidero.
Quin obtuvo la medalla de oro en el campeonato mundial de Dubai 2004?
De los mexicanos que participaron en el campeonato mundial en Barcelona

quin obtuvo el mejor lugar?
63
3. Comparta en grupo sus respuestas y comenten lo siguiente:
Cul es el tema de la informacin en la revista?
Qu retos enfrentaron al resolver los problemas planteados?
Resultara interesante una actividad similar a los nios y nias?, por qu?
Si tuvieran que relacionar esta actividad con otras asignaturas, con cul lo
haran?, qu preguntas plantearan?
4. Comenten cul es la riqueza pedaggica de apoyarse de materiales como
peridicos y revistas para plantear problemas matemticos a las nias y nios.

Escriban sus comentarios en pliegos de papel.
5. Forme tres equipos, revisen peridicos y revistas; as como recibos, cajas, etc., e
identifiquen notas o informacin para disear problemas diversos de

matemticas.
El tema puede ser cercano o lejano respecto al contexto de los nios, pero no
totalmente desconocido, ya que esto impedira la comprensin del problema. A
partir de esta revisin, llenen el siguiente cuadro:
Ciclo
Material seleccionado
Problema matemtico
(recibos, peridicos,
cajas, revistas)
Equipo 1
Primer ciclo
Equipo 2
Segundo ciclo
Equipo 3
Tercer ciclo
6. Presenten al grupo el problema y comenten cmo podran adaptarlo (hacerlo

ms fcil o difcil) para los otros ciclos.
64
DESDE EL AULA
PROPSITOS
Que los alumnos y las alumnas resuelvan problemas a partir de la informacin de

peridicos, revistas, recibos, cajas.
MATERIALES
Peridicos y revistas de la localidad o el estado; etiquetas, recibos, cajas que

contengan informacin numrica.
ACTIVIDADES
1. Previamente elija anuncios, notas, de revistas o peridicos, etiquetas, cajas,
recibos con informacin numrica y elabore una o varias situaciones
problemticas con distinto nivel de complejidad de acuerdo con los grados
escolares que integran su grupo.
2. Organice al grupo por ciclos y/o grados, de ser posible forme binas para que
realmente pongan en juego conocimientos y habilidades matemticas, y no
sea slo una persona quien realice el ejercicio. Muestre al grupo los
materiales elegidos. Pdales que los revisen para saber si tienen dudas.
3. Plantee a los diferentes ciclos y/o grados, los problemas matemticos y
promueva las respuestas en binas, a partir de la reflexin, discusin y
utilizacin de diferentes estrategias. Es necesario que usted ponga atencin a
lo que los nios realizan en parejas para asesorarlos y percatarse del nivel de
conocimientos y habilidades matemticos que ponen en juego al resolver los
problemas.
4. Pida a una pareja de cada ciclo y/o grado que expliquen sus soluciones. No
olvide promover la reflexin sobre los procedimientos de resolucin para elegir
el ms adecuado.
5. Indique al resto de las parejas cuyo ejemplo no fue revisado que en otro
momento lo harn porque su trabajo tambin es importante.
65
Variantes:
Los alumnos definen y escriben, en parejas, un problema, lo intercambian con

otros compaeros y resuelven el que plante otra pareja.
Los alumnos pueden resolver los problemas que ellos mismos planteen.
Recomendaciones:
El acompaamiento a los alumnos de primer ciclo es mayor.
Los nios de segundo y tercer ciclos pueden ayudar a sus compaeros de

primer ciclo en la elaboracin de preguntas.
1. Reflexionen y comenten, en colectivo, sobre la importancia y utilidad del diseo de

este tipo de problemas y/o preguntas, cuestionndose lo siguiente:
En qu vari trabajar problemas matemticos a partir de informacin en

peridicos y revistas respecto a los problemas que convencionalmente se
utilizan?
Cules son las ventajas de trabajar con problemas de este tipo con los
alumnos en aulas multigrado?, y las dificultades?
Qu observaron en sus grupos multigrado respecto al inters y motivacin

que este tipo de ejercicios matemticos gener en los alumnos?
2. Escriban, en forma individual, lo que sugieren para mejorar esta actividad con los
nios y nias en grupos multigrado.
66
ANEXO Informacin matemtica de una revista
67
Matemticas
y otras asignaturas
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores identifiquen la forma en que se puede

aprovechar informacin de asignaturas como Ciencias Naturales, Historia y
Geografa para abordar contenidos de matemticas.
MATERIALES
Libros de texto de Ciencias Naturales de tercer grado y Matemticas de 2 grado
Ficheros de actividades didcticas de matemticas de 3, 4 y 5 grados
ACTIVIDADES
1. Comenten sobre las siguientes
problemticas que se presentan al abordar
matemticas con otras asignaturas:
Falta de diversidad de actividades (encuestas, registros, grficas, entre otras)

al tratar aspectos matemticos.
Los contenidos de matemticas se
abordan de manera superficial, por
ejemplo al solicitar contar los animales, numerar las letras o prrafos.
No se plantean situaciones problemticas donde se desarrollen habilidades

(estimar, comparar, calcular, entre otras).
Qu sugerencias plantean para resolver estas problemticas?
2. Lean la informacin Qu usos tiene el agua? que se encuentra en el libro de

texto 3er grado de Ciencias Naturales pp. 22 y 23; despus realicen lo que se
solicita:
68
Completen el siguiente cuadro

Uso
Litros que utilizan
del
1 da
1 semana
1 mes
1 ao
agua
En
la
Ciudad
Zonas
rurales
Sabe cunta agua utiliza en una semana al llevar a cabo las siguientes actividades?
Realice estimaciones para dar repuesta:
Baarse_____________
Lavar la ropa______________
La que emplea para beber__________
Cunta agua gasta semanalmente? Contraste su informacin en el colectivo
3. Plantee otra pregunta con los datos que aparecen en el libro de Ciencias Naturales
Qu usos tiene el agua? p.23. Donde se busque conocer lo que sucede al usar el
agua en una semana, un mes, un ao o haciendo un registro con stos datos.
Intercambie su planteamiento con otro compaero y resulvanlo.
4. Organcense de acuerdo al tipo de escuela que atienden y comenten la pertinencia

de las siguientes actividades que se proponen para trabajar en el aula multigrado,
utilizando la lectura Qu usos tiene el agua?
En el primer ciclo
Elaborar un registro a partir del nmero de veces que realizan cuatro actividades
donde se utiliza el agua; vea el ejemplo del libro de 2 grado de matemticas p.
164.
69
En el segundo ciclo
- Elaborar tablas de cantidades proporcionales, por ejemplo lo planteado en la
actividad 2 (en un da, en una, dos y tres semanas)
En el tercer ciclo
- Calcular el porcentaje de agua que se gasta en cuatro actividades, por ejemplo
baarse, tomar agua, etc., (en el supuesto que las cuatro actividades constituyen el
100%); realicen su grfica y planteen algunas preguntas donde se comparen los
datos.
5. Reflexionen sobre las actividades anteriores y revisen el apartado Desde el aula; si

ya ha realizado algunas de stas consideren abordar un tema de otra asignatura
para trabajarlo en su grupo. Apyense de las siguientes propuestas.
Matemticas y otras asignaturas

Al relacionar matemticas con otras asignaturas se busca que los alumnos cuenten
con informacin til e interesante que se aplique en situaciones reales. Por ejemplo:
Geografa
Escoger tres lugares de inters de una ciudad o de su localidad y elaborar un croquis
que indique por cules calles caminar para ir a visitarlos. Comenten en el grupo
sobre los posibles recorridos que se pueden hacer, p. 52 6 grado (matemticas).
A partir de un mapa o croquis encuentren las distancias entre diferentes localidades,

planteen problemas que impliquen identificar tiempo de traslado y costos de viaje.
Ciencias Naturales
Investigar cunto pueden comer algunos animales al da, registren la informacin en
tablas completndolas con lo que comen en una semana, dos semanas, 4 semanas
p. 147 3er. grado (matemticas).
Organizar al grupo para que se conozca el peso y estatura de los integrantes del
70
grupo, elaboren tablas de frecuencias, y con estos datos realicen grficas. pp. 6465 de 5 grado, (matemticas).
Historia
Elaboren su historia de vida desde su nacimiento a la edad que tienen (con
fotografas o dibujos) o sobre algn acontecimiento vivido. Deciden cmo representar
cada ao de vida.
Elijan algunos acontecimientos sobre un hecho histrico y realicen lneas del tiempo
donde destaquen las fechas, buscando un espacio para colocarlo en el saln.
SEB Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Propuesta Educativa Multigrado p 126.
Fuentes tiles para abordar matemticas con otras asignaturas
Fuentes
Fichero
Grado
No. de ficha
Nombre de la ficha
12
El calendario
de 4
13
El Paricutn
17
Cuntos son?
30
El juego de las preguntas
Matemticas
71
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos y las alumnas utilicen informacin de las asignaturas de

Ciencias
Naturales,
Historia
Geografa
para
abordar
contenidos
de
matemticas.
ACTIVIDADES
1. Comenten en el grupo Qu usos tiene el agua? o sobre el tema que
abordarn, retomando las ideas que tienen los alumnos.
2. Revise las actividades sugeridas en el apartado Desde el colectivo docente,

para realizarse en su grupo.
3. Al trabajar con las imgenes y la informacin del tema promueva que los nios
mayores apoyen a los ms pequeos.
4. Organice al grupo en ciclos para realizar las encuestas, registros, grficas, y

preguntas, propiciando el trabajo colaborativo.
5. Aproveche las tablas, registros y grficas para plantear preguntas donde los
alumnos discriminen la informacin.
6. Proponga que los alumnos elaboren su informacin en pliegos de papel para

colocarlos en el peridico mural o en un espacio del saln.
7. Para cerrar la actividad promueva que los alumnos expongan en el grupo lo

que aprendieron, apoyados del material que elaboraron en pliegos de papel o
lo realizado en su cuaderno.
72
Comenten su experiencia al trabajar matemticas con otras asignaturas, qu

dificultades encontraron?
Qu adecuaciones realizaron al abordar el tema en el grupo multigrado?
A partir de las evidencias de sus alumnos (encuestas, registros, grficas, lneas

del tiempo, croquis o planos) comenten, qu aprendieron sus alumnos en cada
ciclo?
73
El juego, un recurso didctico

en el aula multigrado
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores intercambien experiencias en relacin con el

juego en diversos momentos: para atender una temtica en particular
o de
manera independiente y analice algunos juegos que se pueden emplear con

alumnos de 1 a 6 grado, buscando graduarlos de acuerdo al nivel de los nios.
MATERIALES
Libro: Juega y aprende matemticas de la coleccin Libros del Rincn
Fichero Actividades didcticas. Matemticas 3 grado
Libro de texto. Matemticas 2 grado
ACTIVIDADES
1. En parejas revise el juego Carrera a 20 que aparece en el libro Juega y aprende
matemticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, p.57. Libros del

Rincn SEP, 1991.
2. Practique varias veces, la segunda versin del juego con algn compaero,
observe el siguiente ejemplo:
74
a) El primer jugador escribe el nmero 2

Carrera a 20 b) El segundo jugador suma al nmero anterior, 2 y escribe el
resultado 4.
1
2
Jugador Jugador
2
11
12
14
c) El primer jugador suma al nmero anterior, 2 y escribe

el resultado que es 6
d) Por turnos, continan sumando 1 2
e) Gana el primero que llegue a 20
Seguramente, despus de haber jugado varias veces,

empez a encontrar algunas pistas para poder ganar.
Descrbalas______________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
3. Un voluntario lea en voz alta el siguiente fragmento
En la medida en que la actividad de aprender matemticas consista en enfrentar

situaciones que nos presentan un reto, en crear nuevas herramientas a partir de lo
que sabemos para superarlo, esta actividad puede ser tan grata y apasionante como
jugar. Por ello, un buen juego puede ser un modelo ideal de situacin didctica.
Curso Nacional de Matemticas. Taller para maestros
1 parte. p. 25
4. Comenten acerca del contenido del fragmento y reflexionen en torno a las
siguientes cuestiones:
Qu ventajas puede tener el juego al abordar la asignatura de matemticas?
75
Qu juegos matemticos han realizado con sus alumnos?, qu resultados

obtuvieron?
Con qu grados realiz el juego (Si no fue con todo el grupo comente qu hizo
el resto de los nios que no participaron)?
5. Organizados en tres equipos (por tipo de organizacin de escuela: unitaria,
bidocente y tridocente) revisen los juegos indicados en el siguiente esquema y

conversen acerca de cmo adaptaran dicho juego para que todo su grupo
participe sin descuidar el nivel de complejidad que cada grado y/o ciclo requiere?
Anoten lo que se solicita:
Equipo/juego
En qu consiste
Aprendizajes
que
pueden
(Breve descripcin)
favorecerse con este juego
Equipo 1
Dilo con una cuenta
Juega
aprende
matemticas. p.31
Equipo 2
Ficha
Frijoles
15
nmeros
del
fichero
Actividades Didcticas de
Matemticas.
Tercer
grado.
Equipo 3
Basta numrico. Libro
de texto 2 grado. p.34
6. Expliquen al colectivo el juego que revisaron, hagan nfasis en:
Los aprendizajes que se promueven
Las adaptaciones realizadas al juego para desarrollarlo con su grupo multigrado
76
7. Lea las instrucciones del juego Guerra de cartas que aparece en el libro Juega y
aprende matemticas, pp. 27-29. Reflexione en torno a la viabilidad de adaptarlo

a un aula multigrado.
8. En parejas analicen el cuadro que aparece en la actividad 1 del apartado Desde
el aula donde se describe la adaptacin del juego Guerra de cartas; comenten

la pertinencia de las adecuaciones realizadas por la maestra unitaria.
77
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos y las alumnas reafirmen sus conocimientos matemticos sobre
el sistema de numeracin decimal, mediante la realizacin de un juego acorde al
nivel en que se encuentran.
MATERIALES
Los indicados en el esquema que se presenta a continuacin.
ACTIVIDADES
1. Comente al grupo que realizarn un juego matemtico (Anexo Juego de
cartas.Adaptacin). Organice al grupo en ciclos y/o grados, seale las reglas

generales del juego y distribuya el material necesario.
2. Favorezca que por equipos autorregulen su trabajo, su tarea consistir en

recorrer los diferentes equipos para escuchar y recuperar las distintas estrategias
que emplean los nios para lograr su objetivo.
3. Tenga presente que al estar realizando el juego, en cada equipo se presentarn

algunas dificultades, por lo que es necesario escuchar las ideas de los alumnos
para poderles externar nuevos planteamientos que permitan orientar el juego.
4. Pida a los nios que reflexionen en torno a qu se requera para ganar el juego,
qu hizo falta y qu se puede hacer para que en una prxima sesin puedan
ganar.
5. Para dar cierre a la actividad reflexione con el grupo en torno a qu les gust del
juego?, qu no les gust? y qu aprendieron?
78
Otros juegos
Pueden desarrollar con sus alumnos los juegos revisados en el apartado Desde el
colectivo docente (Dilo con una cuenta, Frijoles y nmeros, Basta numrico),
recuerden
que es muy importante no descuidar el nivel de complejidad que cada
ciclo y/o grado requiere. Busquen juegos en distintos materiales: Ficheros de

actividades didcticas y libros de texto de Matemticas.
Cmo se desarroll la actividad en el grupo?
Qu aprendizajes, conocimientos y habilidades favoreci el juego?
Cules fueron los retos a los que se enfrentaron sus alumnos?, cmo los
superaron?
Cules fueron las estrategias empleadas por los alumnos para ganar?
Qu reflexiones surgieron sobre el uso del juego en el trabajo con matemticas?
79
Anexo Juego Guerra de Cartas (Adaptacin)

Juego: Guerra de cartas (libro Juega y aprende matemticas p.27)
Adaptacin que hace una maestra de Hidalgo, para abordar dicho juego en un aula unitaria
Ciclos Materiales
El nivel de complejidad para cada ciclo consisti en el nmero de cartas

asignadas y el tipo de planteamientos
Reglas: Los nios forman nmeros con cartas. Cada integrante toma el
nmero de cartas que le corresponde segn su ciclo y las ubica de
manera que forme el nmero ms grande; quien obtenga el nmero
mayor de todo el equipo se lleva las cartas de sus compaeros, gana el
que tenga ms cartas.
Preguntas que podran favorecer la reflexin en cada uno de los tres ciclos:
Por qu gan tu compaero?, qu movimiento haras para formar un nmero ms
grande?...
Cartoncitos
de Los nios de este Quin tuvo el nmero ms grande?, por qu?

y ciclo toman dos Con tus materiales representa el nmero ms
unidades
que cartas.
decenas
aparecen
en
el representan
libro recortable de su
1
Y grande que les sali; por cunto es ms grande
matemticas
con que el tuyo?, (los de segundo pueden apoyar a los
respectivo nios de primero)
material el nmero
que les sali.
40
cartas
con
nmeros del 0 al 9
para cada equipo.
Cada nio
40
cartas
toma Cmo obtienes el nmero mayor con tus tres
con tres cartas y hace nmeros?
nmeros del 0 al 9 operaciones

2
para cada equipo
mentales
Con cunto le ganaste a tus compaeros?

para Cunto te falt para ganarle al nio que obtuvo el
obtener
el nmero ms grande?
nmero mayor
40
3
cartas
con Cada nio toma Qu pueden hacer para obtener el nmero mayor
nmeros del 0 al 9 cuatro cartas y con las cartas que tienen?, por qu al mover los
para cada equipo
trata de formar el nmeros la cifra puede cambiar tan drsticamente?,

nmero mayor.
qu diferencia hubo entre el nmero menor que

formaron con el mayor obtenido, de cada uno?
80
Fracciones, algo ms
que crculos y cuadrados
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores analicen diferentes posibilidades de trabajar las
fracciones en situaciones de medicin (longitud, capacidad, tiempo y peso), revisen
los ficheros y libros de texto para adecuar las actividades a los ciclos y/o grados que
atiende.
MATERIALES
Fichero de actividades didcticas de 3 y 4 grados de Matemticas
Libros de texto de matemticas de 3 a 5 grados
Cuadernos de alumnos de 4 y 5 que contengan ejercicios de fracciones
ACTIVIDADES
1. Organicen dos equipos; cada uno revise y comente sobre el tipo de actividades
que se plantean al trabajar las fracciones en los siguientes materiales:
Equipo 1: Leccin 4 del Bloque 1 del libro de 4 grado y un cuaderno de 4 grado
Equipo 2: Leccin 53 del libro de 5 grado y un cuaderno de 5
Apyense de las siguientes preguntas:

De qu situacin problemtica se parte?
Qu dificultades se observan al resolver los ejercicios que se presentan en los
cuadernos?
Adems de las representaciones en crculos y cuadrados qu otras actividades
son tiles para trabajar las fracciones.
81
2. Reflexionen en el colectivo las dificultades que han observado cuando a los

alumnos se les plantean preguntas, como las siguientes:
Qu es ms, 20 cm o m de listn?
Qu es menos, 1/3 de hora o de hora?
Qu pesa ms, 1 kgrs o 700 grs de uvas?
Qu otras dificultades ha encontrado?, cmo las han resuelto?
3. Lean la informacin del siguiente recuadro referente al trabajo de fracciones en

contextos de medicin:
Las fracciones en la medicin
En el programa de estudios se sugiere trabajar las fracciones en contextos de

medicin y reparto... Es importante que los nios trabajen con fracciones asociadas a
unidades de medida: por ejemplo, de metro, litro y no slo con fracciones en
abstracto como y 3/7
Para medir la longitud, el peso de algunos objetos, la capacidad de recipientes y la
superficie de figuras, se sugiere que los nios construyan algunas unidades de
medida, por ejemplo , de kilogramo, metro o de litro para que los usen en juegos
o en situaciones que involucren contenidos del eje de Medicin.
Libro del maestro, Matemticas 4 grado p. 34. y 6 grado p. 26
4. Registren en un pliego de papel la importancia de abordar fracciones en contextos

de medicin.
5. Organicen equipos de acuerdo a los grados que atienden y analicen la

propuesta de clase del siguiente recuadro (adecuacin planteada de la Ficha 5
Midiendo con fracciones de 5 grado) y comenten sobre la pertinencia de lo que se
pide a cada ciclo:
82
Actividad para todo el grupo

La maestra presenta un listn o cuerda y pregunta al grupo cunto creen que mide.
Los alumnos utilizarn diferentes unidades, el primer ciclo lo har con unidades
arbitrarias (borrador, lpiz, vara), los de segundo y tercer ciclo utilizarn 1 metro,
medios y cuartos de metro. Algunos alumnos pasarn a comprobar su aproximacin
con el material especfico para el ciclo.
Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Se organizan en equipos de Se
cuatro
(se
anota
organizan
los equipos
de
Tercer ciclo
en Se organizan en equipos de
cuatro, cuatro, cortan y dividen tiras
nombres de los alumnos en cortan y dividen tiras de de 1 m para tener medios,

un
pliego
utilizan
de
una
papel)
unidad
medida arbitraria
y 1 m para tener medios cuartos, tercios y octavos. De

de y
cuartos.
De
tal tal manera que tengan un
manera que tengan un metro, dos medios, cuatro

metro, dos medios y cuartos, tres tercios y ocho
cuatro cuartos
Para
cada
equipo
octavos.
se Para cada equipo se entrega un listn o cordn que
entrega un listn y por turno mida ms de un metro y menos de dos.

se escuchan las opiniones Cada integrante del equipo expresa cunto creen que
de cunto creen que mide, mide el listn, utilizando las fracciones del metro que
registran
donde
su
se
nombre;
estimacin les corresponde, segn el ciclo. Se registran estas

coloc
comprueban
su aproximaciones en un pliego de papel.

su Comprueban quin se acerc ms, utilizando las tiras
estimacin utilizando una que cortaron. Plantee preguntas; por ejemplo cunto les
unidad arbitraria
falt para completar los dos metros, cunto falt a uno
Realizan la actividad similar de los alumnos para acertar la medida del listn.
con
otros
cordones
listones
de
o Realizan la actividad similar con otros listones o
diferentes cordones de diferentes tamaos
tamaos
83
Cierre de la actividad
Cierre de la actividad
Comenten sobre quin se Cada ciclo comenta qu aprendieron y en qu casos se

acerc ms. Registren en presentaron mayores dificultades al medir con las
su cuaderno las medidas fracciones. Registran en su cuaderno dos ejemplos de
obtenidas
de
mayor
a lo realizado.
menor medida
Nota: Para el primer ciclo se retoman actividades del eje de Medicin que permitan
trabajar con todo el grupo de manera conjunta y posteriormente definir actividades
especficas para este ciclo, porque el tema de fracciones se inicia formalmente en
tercer grado.
6. A continuacin compartan sus ideas sobre la propuesta de clase anterior, qu

ventajas y dificultades encuentran?, qu aprenden los nios con el uso de
fracciones en el contexto de medicin de longitudes? Registren sus comentarios en
pliegos de papel.
7. Realicen la lectura del apartado Desde el aula y consideren las sugerencias

para desarrollar las actividades del ejemplo anterior.
8. Si ya ha realizado una actividad similar, elija otra, buscando adecuarla a su grupo.

En el siguiente recuadro aparecen algunos materiales que le pueden ser tiles para
continuar abordando el tema de fracciones en el contexto de medicin.
Las fracciones en contexto de medicin

Unidades de medida
Ficha y/o libro de texto
Medidas de peso (es conveniente
Ficha 26 y libro de texto pp. 110 y 111
construir balanzas o contar con
ambos de cuarto grado
productos de kilos, medios, cuartos, o

medios cuartos de kilogramos para
realizar comparaciones)
84
Medidas de capacidad (contar con
Ficha 59 de tercer grado
recipientes de litros, medios y cuartos

de litros).
Medidas de tiempo (contar con
Ficha 61 de tercer grado
calendarios y relojes con manecillas)
Para el primer ciclo se recomienda revisar las actividades que se presentan en el

libro y ficheros de matemticas que le permita trabajar con unidades arbitrarias y
convencionales.
85
DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos y las alumnas resuelvan problemas con fracciones en contextos
de medicin por ejemplo de longitud, peso, capacidad o tiempo.
MATERIALES
Diferentes objetos que se puedan medir
ACTIVIDADES
1. Plantee al grupo encontrar la medida de diferentes objetos.
Muestre dos objetos y pregunte cul es ms grande, realice algo similar con objetos
que no se pueden juntar por ejemplo: largo del pizarrn con lo alto de la puerta.
2. Propicie el tutoreo donde los mayores apoyen a los ms pequeos, por ejemplo
cuando trabajen de manera grupal al comprobar su estimacin.
3. Realice las actividades sugeridas en el esquema presentado Desde el colectivo

docente.
4. Observe y oriente el trabajo de los alumnos cuando registren sus estimaciones,

comentando entre los nios las diferentes maneras de representar una medida:
Para el primer ciclo al utilizar medidas arbitrarias.
En el 2 y 3er. ciclo observando que se pueden encontrar medidas como:

1 m = 1 2/4 m
1 2/8 m = 1 m
1 1/6 m + 1/6 m = 1 1/3 m
86
5. Para cerrar la actividad promueva que los alumnos expongan cules fueron las
dificultades que encontraron y qu aprendieron.
6. Pdales que en su cuaderno realicen algunas de las estimaciones registradas.
7. Para el primer ciclo lo pueden hacer a travs de dibujos.
Para el 2 y 3er. ciclo proponga utilizar una escala para representar sus medidas, por
ejemplo 1 metro es equivalente a 10 cuadritos del cuaderno.
8. Es importante colocar los materiales que utilizaron en el Rincn de matemticas,

para emplearse en otras situaciones de medicin.
Comente qu dificultades encontraron los alumnos al realizar las actividades

planteadas.
Qu modificaciones realiz a la adecuacin planteada para trabajar con las

fracciones.
Cmo dara continuidad para que los alumnos sigan trabajando con las
fracciones en el contexto de medicin?
87

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investigue cmo se realizan. Por ejemplo, en la leccin Cmo cuanto resulta? de

Es comn que la respuesta sea Menos de un kg, pues + = 4/6. El ejemplo

d) Comprobar resultados. Comprobar que las operaciones se realicen correctamente

e) Reflexionar sobre lo aprendido. Al trmino del estudio de una leccin o de la

Guin de estudio de leccin

Concepto de decenas. Unidades de referencia. Algoritmo de la resta cuando una

Temas matemticos: Nmeros naturales (suma y resta) a nivel de construccin.

Habilidades: Construccin de estrategias: acomodamiento de la informacin.

Aspectos que hay que tomar en cuenta en la leccin

a) En la primera ilustracin los dulces estn en bolsas de 10 y las bolsas tienen el

Revisar la pgina: http://miayudante.upn.mx/leccion.html?rgrado=2&rconsul=3&clec=7

Posibles dificultades y estrategias para superarlas

Estrategias para superarlas

El primer punto presenta un Las ilustraciones del segundo y tercer punto

cuya muestran bolsas y dulces sueltos esto ayuda

ilustracin muestra bolsas de a reconsiderar la unidad de conteo. Tambin

se Explicitar la informacin del contenido de las

muestran dos conjuntos de bolsas de dulces.

condicin centre la mirada

se Recordar que las bolsas contienen 10 dulces