PATOLOGA GENERAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

M. A. SANTOS GUERRA (1988)

Introduccin:
Una parte del ncleo de la enseanza es la evaluacin y por est se tiene que
tener presente a quin se evala, cundo, para qu y cmo se emplea en los
centros educativos en donde se requiere tomar en cuenta la evaluacin.
En este ensayo critico se pretende abordar los avances que se ha tenido en la
educacin respecto a la evaluacin, adems se plantea algunas de las
limitaciones que se les presentan a los inspectores, directores, docentes y
alumnos tales, como se evalan solamente los resultados, se evalan todos los
conocimientos,

slo

se

evala

las

personas

se

evala

descontextualizadamente, las cuales cabe mencionar que son las que suelen
presentarse con mayor frecuencia en los centros escolares; por otro lado se
presentan los retos a los que se pueden enfrentar tanto los docentes en labor
como en formacin en el momento en que deseen realizar una evaluacin.
Ya que no se trata de omitir la autoevaluacin, se debe buscar la manera ms
viable y los instrumentos con los que se evaluar, en qu momento y de qu
manera en la que no se vean afectados los alumnos, haciendo as tambin un
mejor desempeo como docente.
Entonces la evaluacin no solo requiere evaluar cmo el ser humano quiere sino
como el ser humano necesita ser evaluado.

Cuando nos referimos a hablar de avances se requiere reconocer que se han

mostrado progresos o mejoras, en este caso trataremos los avances que ha
manifestado la evaluacin en Mxico.
Las conductas humanas, que llegaron a ser considerados como un sinnimo de
evaluacin educativa porque tenan la finalidad de establecer discriminaciones
individuales olvidndose en gran medida de representatividades y congruencia
con los objetivos educativos, ya que los test conformaban parte de la evaluacin
para los alumnos pero no de los programas con los que se las haba formado.
Se criticaba sobre todo el divorcio entre lo enseado y las metas de instruccin, es
decir la evaluacin se dejaba en manos de una interpretacin totalmente personal
del profesor. Pero sobre todo se enfocaba en que el propsito ms importante en
la evaluacin de los alumnos es de guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que
aprendan, para ello es necesario una evaluacin comprensiva de todos los
aspectos significativos de su rendimiento.
De tal manera que dos funciones distintas se pueden adoptar a la evaluacin, la
formativa la cual consiste para calificar aquel proceso de la evaluacin al servicio
de un programa de desarrollo como objeto de mejorarlo y la sumativa la que
consiste en aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar
decisiones sobre su continuidad. En Mxico se ha avanzado porque de ser una
evaluacin basada en un inicio sobre las conductas humanas, despus con
pruebas que medan solamente los conocimientos de los alumnos, para despus
ser la que actualmente rige la educacin, aquella que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje. Mxico se apropia de nuevas formas de evaluar en
su sistema educativo lo cual permite valorar el aprendizaje de los alumnos y para
eso se toma en cuenta la formativa que es aquella que se realiza durante el

procesos de aprendizaje, usualmente se utilizan para valorar los avances que han
desarrollado los alumnos, la sumativa se realiza al finalizar, se usa por lo general
para tomar decisiones para asignar una calificacin pertinente, la autoevaluacin
es cuando un alumno se evala a s mismo, la coevaluacin es aquella cuando
dos o ms personas evalan a un alumno su trabajo.
Los avances son claros, pero an hay muchos factores que limitan que vaya en
aumento la evaluacin hacia una educacin de calidad.

Con respecto con las limitaciones la evaluacin se ve afectada en el mbito

educativo cuando no se toma en cuenta el por qu, cmo, cundo, a quin, para
qu y con qu criterios se evala. Es importante tener presente que el valorar los
conocimientos es una parte fundamental la cual se tiene que fortalecer a la hora
de presentar una evaluacin sumativa, sin embargo hay que tener claramente que
los conocimientos no es todo lo necesario, para la formacin de un individuo de
manera que se tiene que tomar en cuenta la naturaleza, el inters, adecuacin,
coordinacin, etc.
Se mencionan algunas de las limitaciones:
Slo se evala al alumno:
En este sentido es donde slo el alumno es quien protagoniza su calificacin, en la
que tiene en sus manos el nmero que vaya a obtener al final de las clases.
Adems, l es quien se hace responsable de su calificacin porque si llega a
fracasar el nico culpable de su bajo rendimiento acadmico ser l.

Se evala solamente los resultados.

Se debe tomar en cuenta que para evaluar hay que hacer uso de los resultados,
tomando en cuenta que esto engloba las condiciones que se tienen, las
estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los

ritmos de consecucin, la proporcin, rendimiento/esfuerzo. Porque al final no slo

es importante lo que se ha conseguido sino que: como lo logr, a qu precio, los
medios por lo que lo consigui y sobre todo el esfuerzo y no menos importante,
con qu fin lo realiz.
Se evalan slo los conocimientos
En este lmite rescatamos el uso de los contenidos seleccionados para el buen
conocimiento de los alumnos, es decir aquellos que son necesarios para articular
el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para manejarla. Es necesario tomar
en cuenta que dentro del proceso evaluador estn: los hbitos, destrezas,
actitudes y valores.
Se necesita ensear a los individuos a transmitir los conocimientos y que no slo
se queden estancados en pensar que ya han adquirido el conocimiento, sino ir
ms all descubrir las habilidades que pueden desarrollar para ser capaces de
comunicar sus conocimientos.
Slo se evala a las personas
Debemos considerar que en el momento que nos someten a una evaluacin ya
sea a maestros, alumnos o a un grupo de coordinadores, estn presentes los
juicios o las actuaciones. Es necesario observar las condiciones en las que estn
siendo evaluados, los tiempos y sobre todo el contexto.
No slo son ellos los responsables de los resultados sino que hay que tomar en
cuenta las condiciones en las que trabajan.
Se evala descontextualizadamente
Consideramos que de acuerdo a la evaluacin y a sus lmites es necesario tomar
la realidad del contexto en donde se desenvuelve el alumno para que de esta
manera se evale justa y equitativamente.
Partiendo desde el mismo punto de vista, nos gustara comentar otros los lmites
que llevan a una evaluacin incorrecta la cual a simple vista podemos observar al
momento de estar dentro de un lugar educativo, es decir la escuela, como padre

de familia y/o alumno, como tambin los errores ms comunes que pueden
cometer los docentes.
No se evala ticamente
Se considera en esta que la evaluacin ha sido solo un instrumento de control, es
por eso que los alumnos se han permitido ejercitar el derecho a la disciplina.

Los retos actuales que enfrentan los diversos procesos evaluadores del currculum
que estn afectados de las patologas ms diversas, sin duda es un reto actual el
cual debe enfrentarse el docente, pero de igual manera existen otras cuestiones
que pueden ser consideradas como alguno de los retos que

deben ser

necesariamente planteados para la evaluacin. El docente como al estudiante en

formacin suele presentar el reto de saber reconocer la manera de cmo atribuir
causalidades arbitrariamente, catalogar ticamente, justificar decisiones y
clasificar realidades al momento de estar emitido una evaluacin y as mismo
llegar a reconocer las vertientes de esta misma, las cuales son: por qu, para
qu, cmo, para quin, y cundo, con qu criterios y cmo se evala.
Se trata de buscar el modo de no solamente evaluar los resultados sino que
tambin evaluar los presupuestos de los que se parte, las condiciones que se
tienen, las estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se
desencadenan, los ritmos de consecucin, ya que todos estos elementos tomados
en cuenta son la mirada de la evaluacin, es decir lo que nos permite saber que
tanto se est logrando y en que se debe mejorar realmente es un reto importante
que debe ser tomado en cuenta.
Como desafo est tomar en cuenta el alumno, las condiciones en las que trabajan
y los mrgenes de autonoma real con que cuentan ya que puede ser tanto
agotante como difcil lograr exactamente, identificar estos elementos para poder
otorgar una evaluacin justa, aunque si se conoce a los alumnos esta tarea puede
llegar a ser ms sencillo ya que si se tiene el conocimiento de quienes suelen
tener mejores resultados y quienes todava necesitan un poco ms de ayuda esto

nos ayudar en mucho, aunque cabe mencionar que siempre habr alumnos que
nos sorprendan en sus capacidades para realizar algn producto aun cuando en
otro no haya salido tan bien.
Es un reto saber reconocer y ver cuestiones ms importantes preguntndose y
contestndose a s mismo:
- Cmo aprende el alumno?
- Cmo relaciona lo aprendido?
- Cmo inserta los nuevos conocimientos en los ya asimilados?
- Para qu le sirve lo aprendido?
- Ha disfrutado aprendiendo?
- Estudiara esas cosas por su cuenta?

Conclusin.

Ms all de un evaluacin, sumativa, cuantitativa y formativa en este ensayo

hemos llegado a la conclusin de que este proceso se sita en un escenario
meramente abierto al rea educativa, a la evaluacin educativa, al proceso
evaluador y a los instrumentos del evaluador.
Esto con el fin de crear una prctica evaluativa, que nos lleve a la reflexin de
cmo queremos ser nosotros al enfrentarnos a una escena de evaluacin, todo
aquello que hace rutinaria e injusta la evaluacin del docente, as como tambin
que visin debemos tener para llegar a realizar una verdadera evaluacin, justa y
correcta.
No es posible evaluar los efectos no observables, pues se dice que el alumno
desarrolla ciertos aprendizajes que deben ser evaluados explcitamente, pues con
una simple evaluacin superficial no sera suficiente para hacer notar este nuevo
conocimiento, he ah el trabajo muy profundo que debe realizar el docente para
llegar a tomar en cuenta esto.
En la prctica habitual del docente la evaluacin est marcada por las
correcciones, las cuales deben de construir el aprendizaje de los alumnos, pues
hemos estudiado durante todo nuestro proceso educativo que el error es parte del

aprendizaje, por esta razn, el mismo lenguaje descubre la actitud predominante:

corregir significa enmendar lo errado.
Para puntualizar reconocemos que un individuo con un gran almacn de datos en
la cabeza pero incapaz de comunicarse, no estara autnticamente formado, ya
que al presentar algunos instrumentos de evaluacin, por mencionar un ejemplo:
un examen escrito, sera algo que sometera al alumno a un acto memorstico, que
por decirlo as, lo hara salir del paso, siendo que los instrumentos son diversos y
se adaptan segn la condicin que presenta cada aprendiz
Por ello no debemos ver la evaluacin como algo malo, cuando se nos dice que lo
nico que es malo es ser injusto, pues tambin debemos de saber que la
evaluacin es el acto ms complejo, pues se debe de realizar cuidadosamente,
nos es importante mencionar que tambin el docente debe de caer en su propio
acto de evaluacin as como de sus mtodos, y as trabajndose todo esto con
mucha tica, pues de ello depender el estado en el que realmente encontramos
al educando, frente a los conocimientos que se van monitoreando en l.