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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Edith González Hernández

Curp GOHE820909MTSNRDD01 R.F.C. GOHE820909
Escuela en AMADO L. ARECHANDIETA C.C.T.
donde labora
Grado y Grupo 1º ³A´
que atiende
Grado Máximo LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
de Estudios
Email. (correo edith_0982@ hotmail.com
electrónico)
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BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
À Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (
directores, supervisores, ATP y otros.)
À Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?
*Uso de material didáctico
* Participación limitada y controlada por la maestra de grupo.
* Monotonía en el desarrollo de la clase .

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Es apropiado e ilustrativo de interé s para los alumnos.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el doc ente en los alumnos?
La observación, la comparación además que durante el desarrollo de la clase los alumnos
mostraron respeto hacia la maestra.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

La aplicación de los conocimientos previos de los alumnos, la intera cción de los alumnos
en el aula, la manipulación del material didáctico y concreto para propiciar una movilización
del aprendizaje en los alumnos.

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Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
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a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
Ëue los alumnos logren los conocimientos a través de habilidades y destrezas y les pueda
ser aplicables para su vida diaria, dirigirlos para resolver un problema.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y
otras que conozcas?
La enseñanza por competencias se va a permitir darle significado y funcionalidad al
aprendizaje adquirido por los alumnos en todos los ámbitos y niveles de manera
metadisciplinar ya que se trabaja por campos formativos, que a diferencia de los
anteriores programas de estudio solo eran transmitidos y desarrollados en diversa s
asignaturas y ejes temáticos.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias
en el aula?. ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por com petencias?
Por los conocimientos previos de los alumnos para relacionarlos con los que apenas va a
adquirir, llevando a cabo una interacción constante en el aula desarrollando capacidades,
valores y actitudes que le permitan resolver diversas situaciones tanto en lo personal,
social, laboral y profesional.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Mediante la elaboración de una historieta para representar las características (cualidades,
responsabilidades, autonomía experiencias, capacidades) de personas en distintas etapas
del desarrollo. Se orienta la reflexión entre los alumnos a que todas las personas merecen
ser valoradas y respetadas.
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*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada con el
enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de
competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el enfoque
de competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.
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Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), ³Construir competencias´.
Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore
un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

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Crítica a la La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no
Escuela son dadas ³en la marcha´ , es necesario trabajarlos , eso exige tiempo,
gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
En la escuela, no se trabajan las transparencias y la movilización, no se da
la importancia a este impulso, es insuficiente. De modo que los alumnos
acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llevan a movilizar
estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (cono - cimientos,

competencia. capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.

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De acuerdo con Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la
la lectura dé un capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir información o donde se
ejemplo de la emplean competencia o consejos y también distintos conocimientos: concepto
vida cotidiana de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de puntos de
donde se señales geográficos.
emplean
competencias. c
¿Cómo necesita Es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, proponer
trabajar el tareas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos y habilidades.
profesor para Como organizadores de didácticas y actividades que tengan sentido para los
formar en alumnos y que los involucre, generando aprendizajes fundamentales.
competencias?
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¿Ëué tipo de *Contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.
evaluación exige *Exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.
el enfoque por *Exige una determinada forma de colaboración con pares.
competencias?
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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero no
están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con lo
planteado por Perrenoud en el texto analizado.

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PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una
nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores
Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

  
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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, perono están sustentados
en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los
autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de
acuerdo con las lecturas realizadas.
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 PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

À De forma individual, realice la lectura ³PRESENTACIÓN´, en 11 ideas Clave, ³Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
À Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre
los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación
que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la
relación que guardan entre sí.
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COMPETENCIAS

Necesidad de superar Intervención eficaz K Ámbito social. Fundamentación Evaluación

una enseñanza. en los ámbitos de la K Interpersonal.
vida.
K Personal.
Carácter Partir de sistemas
K Profesional.
metadisciplinar problemáticos.

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 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
À Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
À Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
À Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar
una enseñanza que, en la mayoría de los
casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que
conlleva la dificultad para que éstos, puedan
ser aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquiera persona para dar
respuesta a los problemas a los que se
enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto
la competencia consistirá en la intervención
eficaz en los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones e n las que se movilizan,
al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier a ctuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que éstas
deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la
vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
EJEMPLOS
Durante algún tiempo l a maestra Jimena considera
que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar
varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir durante un
tiempo, hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvi dado. Por esta razón,
consideró importante modificar su sistema
mediante un proyecto en el que sus alumnos
escriben cartas y mensajes a los alumnos de la
maestra Rosaura de un municipio diferente, ha
visto cómo sus alumnos han mantenido su interés
por escribir de forma correcta.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela
Miguel Hidal go, si bien el patio no es muy grande, sí
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas
y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
concluido el listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos,
ellos las han recibido con mucho gusto y las respet an
sin necesidad de que existan ³guardias´ para cuidar el
orden.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto
mide reglamentariamente una cancha y su portería?
Con el fin de que establezcan la comparación entre la
oficial y la que usan en la escuela para lo cu al
necesitan calcular el períme tro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio de un juego
oficial de futbol.
El trabajo por proyecto, en equipos donde los alumnos
practiquen la responsabilidad, el respeto, tolerancia,
cooperación y la colaboración
que les ayudará al desarrollo de su personalidad.
EJEMPLOS
El Maestro Antonio sabe que la enseñanza de los
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy
alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible, ya
que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción personal
con ejercitaciones de progresiva dificultad y
ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que
tenga en cuenta el carácter metadisciplinar
de una gran parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida
exige la creación de un área especifica para
todos sus componentes de carácter
metadisciplinar que permite la reflexión y el
estudio teórico y al mismo tiempo su
aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
temas de historia no siempre entusiasma a su
alumnos, sobre todo los temas más alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto
con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre
la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región, un
cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, ad emás de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan la razones sobre las
³cabezas monumentales´ emblemáticas de esta
cultura.
Durante algún tiempo la maestra Jimena considero
que aprender las reglas ortográficas implicaba
realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo
esto había sido olvidado. Por esta razón, consi deró
importante modificar su sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de u municipio
diferente, ha visto cómo sus alumnos han mantenido
su interés por escribir de forma correcta.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesi - nos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo
lo relacionado co n la siembra, la cosecha y
la venta del producto, los maestros decidieron que
deben fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear sus conocimientos que aprenden en
la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padr es.
EJEMPLOS
México es una nación orgullosamente sustentada en
sus raíces pluriétnicas y multicultural. La RIEB
pretende que los alumnos conozcan esta riqueza que
la escuela sea un espacio donde la diversidad se
aprecia y valore como un aspecto cotidiano de la vida.
Por eso una de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse
armónicamente con los otros.
La Maestra organiza actividades por equipos y
permite la rotación de integrantes para lograr la
integración total de grupo en lo cuál inicia a sus
alumnos en valores como la tolerancia, respeto,
responsabilidad y colaboración, además emplea
equipos en diversas clases para trabajar tod as las
áreas de desarrollo.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos
de reglamentos y normas (respetar las señales de
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que todas
deben tener un enfoque globalizador.
tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública) . Al conocerlos
los alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro
los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela
tampoco respetan los reglamentos escolares, esto
motiva un debate en el que reflexionan sobre sus
actitudes.

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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 La maestra pidió a los productos para jugar a la
Conocer el grado de dominio que el tienda, los alumnos realizaron diversas compras de
alumnado ha adquirido de una competencia, los productos usando billetes y monedas de diferentes
es una tarea bastante compleja, ya que denominación. Dando feria y llevando varios
implica partir de situaciones problema que productos con lo cual simulo una situación de la vida
simulen contextos reales y disponer de los real y los observo si los alum nos habia adquirido
medios de evaluación específicos para cada dicha competencia.
uno de los componentes de las
competencias.

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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con
lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la
lectura realizada.
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PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

À Formen equipo s con los siguientes criterios: a). - Docentes que impartan primer grado, b). -
Docentes que imparten sexto grado, c). - Docente que imparten otras asignaturas del plan
de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d). - Docentes que
se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos .
À Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 200 . Primer Grado y competencias del Plan
de Estudio 200 , Sexto Grado .
À Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?
K En español se manejan ámbitos de literatura, participación, comunitaria y familiar.
K En matemáticas se manejan ejes temáticos, sentido numérico y pensamiento
algebraico, forma, espacio y medida, manejo de
Información.
K Exploración, aspectos los seres vivos, el espacio geográfico, el tiempo, la materia, la
energía y la tecnología.
K Formación Cívica y Ética, ámbitos la asignatura, el trabajo transversal, el ambiente
escolar, la vida cotidiana del alumno.
K Educación Física, ámbitos ludo y socio-motricidad, promoción de la salud,
competencia motriz.
K Educación Artística, eje de enseñanza, apreciac ión, expresión, contextualización.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

*Español manejo de competencias lingüísticas y comunicativas en torno a la comunicación
oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios.
*Matemáticas, se siguen manejando ejes temáticos y manejo de la información, termino de
constructivismo en general.
*Propósitos y continuidad- aprendizajes esperados.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Español: aprovechar los aprendizajes de los alumnos para que avancen en la comprensión
lectora y textos.
Matemáticas: más dedicación a la reflexión crítica sobre la manera de dar solución a
problemas.
Formación Cívica y Ética: desarrollo de competencias de autorregul ación y ejercicio
responsable de la libertad.
Educación Física: aceptación así mismo y su cuerpo. Transversalidad y evaluación por
competencias.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como una herramienta de análisis y reflex ión que facilite el manejo y conocimiento de las
competencias que posee la asignatura
favoreciendo de ésta manera la transversalidad al abordar los contenidos o temas que
desarrollarán dichas competencias, evaluar y planear adecuadamente.
e).- ¿Qué información agregaría y porqué?
Tener mayor dedicación al realizar nuestras planeaciones, ya que tenemos el compromiso de darle
la transversalidad adecuada a la realidad lo más posible en cada uno de los contenidos porque en
la actualidad lo que se pretende es que formemos alumnos competitivos en cualquier contexto; que
el aprendizaje sea significativo y permanente de manera globaliza dora, es decir integral, que los
valores estén a la paridad de los conocimientos, para poder crecer dentro de nuestra sociedad,
comunidad y país, necesitamos ser formadores de de alumnos que tengan la capacidad de
desarrollarse personal, profesional e interpersonal y ser competitivos ante los demás.

CRITERIOSDE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones
correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no
propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y
propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.
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PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

À Formen equipos de cuatro personas .

À Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
À Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

]Son un referente para considerar conocimientos que se esperan que logren al final de un
bloque o proyecto en términos de saber, saber hacer y ser.
]Implica conocimientos, habilidades y actitudes y valores.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?
* Implica un proceso de construcción de conocimientos habilidades, actitudes y valores
permite ubicar el grado de avance de aprendizaje en lo individual como en lo grupal .

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia d e aprendizajes esperados en un alumno o

en un grupo?
Es cuando el alumno no logra con claridad y precisión lo que se espera en términos del
saber-hacer y ser al finalizar el estudio de los bloque cuando los aspectos observables no
se reflejan en los movimientos de aprendizajes esperados.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

*Son referentes contactos que precisan claramente la competencia que debemos lograr,
para que el alumno aprenda, haga y practique.
*Nos refiere a las competencias para la vida que debemos desarrollar estrategias,
actividades adecuadas, planeación para desarrollar las competencias.
*Indicadores y observar el logro al evaluar.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque
de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes
acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.

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À Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 2.
À En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe
enseñar en las próximas semanas.
À Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado.
Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos
según la asignatura elegida.
À Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que
considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que
harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes
esperados de primer y sexto grados.

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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
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de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 200 , ni
las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y/programa
de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 200 , pero no
las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al/
programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 200
y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
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 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 20 0 , hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando
los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características
de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2000, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2000 como en las
lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2000 como en la s
lecturas realizadas.
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PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

À De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento
no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.
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Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas: c

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?
El modelo de proyectos , maneja los propósitos ya que el alumno socializa e interactúa.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
Proyectos, porque maneja los propósitos ya que el alumno socializa e interactúa más en las
actividades que se llevan a cabo.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas Desventajas

Proyectos
Está más estructurado y planeado . A veces no se concluyen

Casos
Son estrategias cortas El docente ej erce mas influencia
en el desarrollo.

Problemas
Son reflexivos y logran una conceptualizació n No tiene una estructura gradual
y experiencia propias. ni una experiencia intermedia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica
sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a fde
enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica
sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica sus
antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas,
ventajas, desventajas y viabilidad.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

À Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.
À Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (°


 
   
 °   
 °
  , de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria ³Lo que genero el cuento´ y el ejemplo del ³recreo´
y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
À Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al
colectivo. .

En la escuela Amado L. Arechandieta, la profesora Sarita del grupo de primer año,

realizará el proyec to ³conozcamos los animales del zoológico´, en donde le pidió a los
alumnos hablar acerca de los animales que conocen, así del lugar donde estos viven,
reconociendo el lugar de hábitat cuando estos están en peligro de extinción, ellos
entusiasmados empezaron a nombrar algunos de ellos sin saber el concepto de extinción
y sin reconocer que unos son animales domésticos y otros acuáticos, así como los que
son aviarios, cuando cada niño nombraba uno la maestra empezó a decirles algunas de
las características físicas de ellos, pidiendo de tarea que investigarán acerca de ellos en
las diferentes fuentes de información con ayuda de sus papás, al día siguiente llegan con
la información escrita en sus fichas, y cada uno de ellos leyó frente al grupo,
posteriormente l a maestra pidió que nombrarán algunos en peligro de extinción, ellos no
supieron determinar cuáles eran, así que los llevó al salón de cómputo y les puso diversos
vídeos donde se mostraban las causas de este deterioro ambiental, ellos al término de
estos, se mostraron muy interesados en el por qué de esta situación generando un
ambiente de preocupación y tratando de buscar soluciones a estas problemática
ambiental, pepito menciona frente al grupo maestra y si hacemos carteles del medio
ambiente y les platic amos a nuestros demás compañeros de lo que está pasando en la
actualidad con nuestro medio ambiente, todos empezaron a levantar su manita a dar
ideas para tratar de solucionar, Fernando dijo si cantamos el tema que nos puso en el
salón de reflexión en la A samblea de la maestra Magda, fue así como la maestra pidió
que formaran equipos, repartió papel bond, marcadores y que salieran al patio de la
escuela en donde cada equipo iba a dibujar una causa que origine la contaminación y
como consecuencia alguna pérd ida de animales, así como la comparación si todos
cuidáramos nuestro planeta de una manera positiva los resultados favorables que se
tendrían.

Al término de cada dibujo la maestra pidió a los alumnos que pegaran los dibujos de
contaminación de un lado y l os del medio ambiente radiante de otro, fue así como hicieron
comparaciones y mostraron a sus compañeros en asamblea cantando un tema de
Roberto Carlos que habla acerca del medio ambiente posteriormente ofrecieron un
mensaje donde exhortaron a los alumnos a cuidar y proteger nuestro ecosistema,
decidieron colocar esa pancarta terminada en el portón principal de la escuela donde los
papás lo pudieran observar.
 Posteriormente los alumnos realizaron gráficas en el cuaderno de matemáticas donde
anotaban con color diferentes aquellos animalitos que tienen mayor riesgo de
desaparecer, también pidió al profesor de educación física si reforzaba el tema de los
animalitos en donde los alumnos realicen algunos movimientos corporales, sin sonidos
imitando algunos de lo s animales vistos en clase y sus compañeros traten de adivinar el
animal, también en la asignatura de formación cívica y ética la maestra pidió que
moldearan en plastilina diversos animalitos, y que imitaran mediante sonidos a algunos de
ellos, es así como la maestra sarita dio por visto el tema vinculado a diversas asignaturas.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales de
interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes
esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no
movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que
movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

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PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

À Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

À Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo.

a).- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Vincular los temas con las asignaturas (la transversal idad), encontrar el bloque adecuado al
proyecto que elegimos y que se lleva mas tiempo para hacer una tran sversalidad en los temas y
existen ocasiones que no todas las asignaturas tienen que llevarse a cabo.

b).- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Proyectos: se basa en competencias se desarrolla en ámbitos, ejes y temas.
Caso: se habla de un tema que el alumno conoce.
Problemas: Los lleva a la reflexión y a las experiencias prop ias.

c).- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón
de clases?
Material concreto (masa o plastilina), videos referentes al tema, canciones acorde a los contenidos,
material de desecho que pudiera servir para hacer carteles

d).- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su
trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para
poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
Mantenerlos involu crados al manejar la dinámica y supervisar las dificultades que se le presente
aclarar y despejar dudas, llevarlos a la investigación, análisis, conclusiones, así como algunas
soluciones sugeridas.

e).- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

En ocasiones no se llave el tiempo que fue planeado porque surgen otros factores que no se
toman en cuenta en la planeación (la comprensión o reflexión).

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si. Porque está dentro del cambio de tener retos a través de las competencias para un mejor logro
de las competencias para un mejor logro de los propósitos y que el alumno pueda enfr entarse a la
vida cotidiana.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica su
vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica sus
vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación
con el enfoque de competencias.
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PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos
y responda a las siguientes preguntas.

a).- ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en
una planeación?
Las asignaturas, ámbito, el bloque tema, ejes, subtemas, sesiones, proyectos, actividades,
recursos didácticos, propósitos, evaluación, aprendizajes esperados.

b).- ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Llevar un seguimiento, para lograr el propósito con los alumnos al igual que los objetivos.

c).- Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Las observaciones: Para ver si un tema se logró o no y así llevarlo a cabo más detenidamente para
que en los alumnos no haya dudas y les quede bien claro. Ya que a veces se nos presentan visitas
o asuntos inesperados y por lo mismo ya no se termina de ver esa clase.

d).- ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
La autoevaluación, que el alumno muestre honestidad al realizar su propia autoevaluación, la
transversalidad ade cuada a los contenidos y que surja el aprendizaje significativo.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no
establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características de este
enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características de
este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

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PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

À De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una

propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

  
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Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros
informativos:
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V Competencias: un tema Competencias 12 horas.
en proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 1 horas.

competencias en el plan de competencias del
estudio 200 Plan de Estudio
200 .
Competencias del
Plan de Estudio
200 .
Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
200 .
VII El docente frente al El desarrollo de 15 horas.
trabajo por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para
el trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
Total 0 Horas

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Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

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