Metodología de La Inv.

METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACIN
INTRODUCCIN
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
LA
METODOLOGA
DE
LA
INVESTIGACIN
TIENE
COMO
OBJETIVO SER UNA GUA SOBRE LA
FORMA CORRECTA DE REALIZAR
LAS
INVESTIGACIONES,
REFIRINDOSE
A
UN
TIPO
PARTICULAR
DE
STAS:
LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
ES EN ESENCIA COMO CUALQUIER

TIPO DE INVESTIGACIN, SLO QUE
M S
RIGUROSA,
ORGANIZADA
Y
CUIDADOSAMENTE LLEVADA A CABO.
COMO LO SEALA Kerlinger (2002) ES
SISTEMTICA, EMPRICA Y CRTICA.
ESTO APLICA TANTO A ESTUDIOS
CUANTITATIVOS,
CUALITATIVOS
O
CONVERGENTES.
CONTINUACIN . . .
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
QUE SEA SISTEMTICA IMPLICA QUE HAY UNA

DISCIPLINA PARA HACER INVESTIGACIN CIENTFICA
Y QUE NO SE DEJAN LOS HECHOS A LA CASUALIDAD.
QUE SEA EMPRICA DENOTA QUE SE RECOLECTAN
Y ANALIZAN DATOS.
QUE SEA CRTICA QUIERE DECIR QUE SE EST
EVALUANDO
Y
MEJORANDO
DE
MANERA
CONSTANTE.
PUEDE SER MS O MENOS CONTROLADA, MS O
MENOS FLEXIBLE O ABIERTA, MS O MENOS
ESTRUCTURADA, EN PARTICULAR BAJO EL ENFOQUE
CUALITATIVO, PERO NUNCA CATICA Y SIN MTODO
(Hernndez, 2003, p.XXXIII).
PROPSITOS
FUNDAMENTALES
LA INVESTIGACIN CUMPLE CON ALGUNO DE SUS

PROPSITOS FUNDAMENTALES:
PRODUCIR CONOCIMIENTO Y TEORAS (INVESTIGACIN
BSICA)
RESOLVER PROBLEMAS PRCTICOS
GRACIAS A ESTOS DOS TIPOS DE INVESTIGACIN,

LA HUMANIDAD HA EVOLUCIONADO.
LA INVESTIGACIN ES LA HERRAMIENTA PARA

CONOCER LO QUE NOS RODEA Y SU CARCTER
ES UNIVERSAL (Hernndez et al., 2003, p.XXXVI).
LA INVESTIGACIN COMO
PROCESO
LA INVESTIGACIN CIENTFICA SE CONCIBE COMO

UN PROCESO, TRMINO QUE SIGNIFICA DINMICO,
CAMBIANTE Y
EVOLUTIVO. UN PROCESO
COMPUESTO
POR
MLTIPLES
ETAPAS
ESTRECHAMENTE VINCULADAS ENTRE S, QUE SE
DA O NO DE MANERA SECUENCIAL O CONTINUA
PERO
QUE
INVOLUCRA
ACTIVIDADES
QUE
CUALQUIER PERSONA PUEDE EFECTUAR.
CON
LA
APLICACIN
DEL
PROCESO
DE
INVESTIGACIN CIENTFICA SE GENERAN NUEVOS
CONOCIMIENTOS, LOS CUALES A SU VEZ
PRODUCEN NUEVAS IDEAS E INTERROGANTES
PARA INVESTIGAR. ES AS COMO AVANZAN LAS
CIENCIAS Y LA TECNOLOGA (Hernndez et al.,
2003, p.XXXVI).
EL MTODO
IMPORTANCIA DEL
MTODO
EL MTODO ES UN MEDIO PARA

ALCANZAR UN OBJETIVO, PERO CUANDO
RECIBE
LA
DENOMINACIN
DE
CIENTFICO, IMPLICA LA DESCRIPCIN Y
PREDICCIN DE UN FENMENO DE
ESTUDIO Y SU ESENCIA ES OBTENER CON
MAYOR FACILIDAD UN CONOCIMIENTO
EXACTO Y RIGUROSO SOBRE EL MISMO.
CONTINUACIN . . .
IMPORTANCIA DEL
MTODO
LA METODOLOGA ES EL CONOCIMIENTO
DEL MTODO O COMO DICE Pardinas
(1999) ES EL ESTUDIO DEL MTODO
CADA DISCIPLINA CIENTFICA TIENE SU

PROPIO Y ESPECFICO MTODO Y
TCNICA DE TRABAJO DE ACUERDO CON
SU REA.
MTODOS DE
INVESTIGACIN SOCIAL
MTODO ANALTICO
MTODO SINTTICO
MTODO INDUCTIVO
MTODO DEDUCTIVO
MTODO DIALCTICO
MTODO HISTRICO DE INVESTIGACIN O DE

COMPARACIN HISTRICA
MTODO ANALTICO
SE
ENTIENDE
DESCOMPOSICIN
ELEMENTOS.
POR
DE UN
ANLISIS
TODO EN
LA
SUS
SE PUEDE DECIR QUE ES LA OBSERVACIN Y

EXAMEN DE HECHOS.
ESTE MTODO DISTINGUE LOS ELEMENTOS DE

UN
FENMENO
Y
PERMITE
REVISAR
ORDENADAMENTE CADA UNO DE ELLOS POR
SEPARADO, PARA LUEGO A PARTIR DE L Y DE LA
EXPERIMENTACIN DE UN GRAN NMERO DE
CASOS, ESTABLECER LEYES UNIVERSALES.
CONTINUACIN . . .
MTODO ANALTICO
PARA LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIN ANALTICA SE

TIENEN QUE CUBRIR VARIAS FASES DE MANERA
CONTINUA
1.
OBSERVACIN
2.
DESCRIPCIN
3.
EXAMEN CRTICO
4.
DESCOMPOSICIN DEL FENMENO
5.
ENUMERACIN DE SUS PARTES
6.
ORDENACIN
7.
CLASIFICACIN
CONTINUACIN . . .
MTODO ANALTICO
UNA VEZ DADOS ESTOS PASOS SE

PUEDE SEGUIR ADELANTE Y EXPLICAR
EL
FENMENO
PARA
HACER
COMPARACIONES
Y
ESTABLECER
RELACIONES
EJEMPLO
ESTE MTODO LO EMPLE PAVLOV EN

SUS EXPERIMENTOS PARA ESTUDIAR
LOS REFLEJOS CONDICIONADOS.
MTODO SINTTICO
LA SNTESIS ES LA META Y EL RESULTADO FINAL

DEL ANLISIS.
NO ES PROPIAMENTE UN MTODO DE
INVESTIGACIN,
SINO
MS
BIEN
UNA
OPERACIN FUNDAMENTAL DEL ESPRITU, POR
MEDIO DE LA CUAL SE LOGRA LA COMPRENSIN
CABAL DE LA ESENCIA DE LO QUE SE HA
CONOCIDO EN TODOS LOS COMPONENTES
PARTICULARES
CONTINUACIN . . .
MTODO SINTTICO
LA SNTESIS AL NO SER MS QUE LA META Y EL

RESULTADO FINAL DEL ANLISIS, SE PUEDE DECIR QUE
SE COMPLEMENTA CON L.
ESTE PROCESO RELACIONA HECHOS APARENTEMENTE

AISLADOS Y FORMULA UNA TEORA QUE UNIFIQUE LOS
DIVERSOS ELEMENTOS.
EJEMPLO
EL HISTORIADOR QUE REALIZA INVESTIGACIN

DOCUMENTAL Y DE CAMPO ACERCA DE UNA
COMUNIDAD
E
INTEGRA
TODOS
LOS
ACONTECIMIENTOS DE DETERMINADA POCA, EST
APLICANDO EL MTODO SINTTICO
MTODO INDUCTIVO
LA INDUCCIN ASCIENDE DE LO PARTICULAR A

LO GENERAL.
SE EMPLEA ESTE MTODO CUANDO SE

OBSERVAN
HECHOS
PARTICULARES
PARA
OBTENER HECHOS GENERALES.
ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL, A PARTIR

DEL ESTUDIO DE CASOS PARTICULARES, SE
OBTIENEN
CONCLUSIONES
O
LEYES
UNIVERSALES QUE EXPLICAN O RELACIONAN
LOS FENMENOS ESTUDIADOS.
CONTINUACIN . . .
MTODO INDUCTIVO
EL MTODO INDUCTIVO UTILIZA LA OBSERVACIN DIRECTA DE

LOS FENMENOS, LA EXPERIMENTACIN Y EL ESTUDIO DE LAS
RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE ELLOS.
INICIALMENTE ESTE ENFOQUE IMPLICA SEPARAR LOS ACTOS MS

ELEMENTALES PARA ESTUDIARLOS DE FORMA INDIVIDUAL,
OBSERVAR SUS RELACIONES CON FENMENOS SIMILARES,
FORMULAR HIPTESIS Y A TRAVS DE LA EXPERIMENTACIN,
COMPROBARLAS.
EJEMPLO
SE OBSERVA LA PRODUCCIN DE UN GRUPO DE TRABAJADORES

SOMETIDOS A DIVERSOS ESTMULOS PARA ELABORAR UNA
TEORA DE LA MOTIVACIN EN LA INDUSTRIA.
MTODO DEDUCTIVO
ESTE MTODO PARTE DE DATOS GENERALES

ACEPTADOS COMO VERDADEROS PARA INFERIR,
POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO LGICO,
VARIAS SUPOSICIONES.
SE
BASA
EN
CERTEZAS
PREVIAMENTE
ESTABLECIDAS COMO PRINCIPIO GENERAL, PARA
LUEGO EMPLEAR ESE MARCO TERICO A CASOS
INDIVIDUALES Y COMPROBAR AS SU VALIDEZ.
CONTINUACIN . . .
MTODO DEDUCTIVO
CONSTA DE LAS SIGUIENTES ETAPAS
1.
DETERMINA LOS HECHOS MS IMPORTANTES, DEL

FENMENO POR ANALIZAR.
2.
DEDUCE LAS RELACIONES

NATURALEZA INFORME QUE
FENMENO
3.
CON BASE A LAS DEDUCCIONES ANTERIORES SE

FORMULA UNA HIPTESIS
4.
SE OBSERVA LA REALIDAD PARA COMPROBAR LA

HIPTESIS
5.
DEL PROCESO ANTERIOR SE DEDUCEN LEYES
CONSTANTES
DAN LUGAR
DE
AL
MTODO DIALCTICO
CONSIDERA A LOS FENMENOS HISTRICOS Y

SOCIALES EN CONTINUO MOVIMIENTO. EL
POSTULADO BSICO ES QUE LA REALIDAD NO
ES ALGO INMUTABLE SINO QUE EST SUJETA A
CONTRADICCIONES Y A UNA EVOLUCIN DE
DESARROLLO PERPETUO.
LOS FENMENOS DEBEN SER ESTUDIADOS EN

SUS RELACIONES CON OTROS Y EN SU ESTADO
DE CONTINUO CAMBIO YA QUE NADA EXISTE
COMO UN OBJETO AISLADO.
CONTINUACIN . . .
MTODO DIALCTICO
LA SOCIEDAD PASA A TRAVS DE DIFERENTES ETAPAS,
FORMAS DE EVOLUCIN Y DE DECADENCIA DE ACUERDO
A LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES
CADA FORMA SOCIAL TIENE SUS CARACTERSTICAS

PROPIAS Y PECULIARES
CADA FENMENO SOCIAL DEBE SER ESTUDIADO EN SU

PROCESO DE TRANSFORMACIN INTERNA
CADA FORMA SOCIAL DEBE CONSIDERARSE EN SU

CRECIMIENTO Y EN SUS RELACIONES CON OTROS.
CONTINUACIN . . .
MTODO DIALCTICO
PERMITE
CONCEPTUALIZAR
A
LOS
FENMENOS COMO PARTE DE UN
SISTEMA EN CONSTANTE EVOLUCIN Y
ANALIZAR SUS DISTINTOS ASPECTOS Y
RELACIONES CON BASE EN UNA VISIN
MS COMPLETA Y EXACTA DE LA
REALIDAD SOCIAL.
MTODO HISTRICO DE
INVESTIGACIN O DE
COMPARACIN HISTRICA
TIENE COMO PRINCIPIO EL NO SUJETARSE

NICAMENTE A LO EXISTENTE, O SEA A LO
VISIBLE, SINO QUE RECURRE A LA HISTORIA
PARA VER LA FORMA Y CONDICIONES DE SU
EVOLUCIN, PARA LLEGAR A LO ACTUAL, A LO
QUE ES.
AS SE INTERPRETAN Y COMPRENDEN MS LOS

HECHOS
O
SUCESOS
DE
CARCTER
ECONMICO Y SE LOGRAN CAPTAR SUS
VERDADEROS SIGNIFICADOS YA QUE SE HA
ANALIZADO A FONDO EL FENMENO
CONCLUSIN
AL ANALIZAR A FONDO LAS CARACTERSTICAS DE LOS

DIVERSOS MTODOS, SE PUEDE DECIR QUE TODOS SE
APOYAN Y SE COMPLEMENTAN.
EL
MTODO
ANALTICO
PERMITE
OBSERVAR
FENMENOS SINGULARES Y LA INDUCCIN ELABORAR
LEYES UNIVERSALES.
MEDIANTE EL MTODO DEDUCTIVO SE APLICAN ESAS

LEYES A SITUACIONES PARTICULARES Y A TRAVS DE LA
SNTESIS
SE
INTEGRAN
CONOCIMIENTOS
APARENTEMENTE NO RELACIONADOS
ENFOQUES PARA LA
INVESTIGACIN
DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL s.XX, LAS CORRIENTES

DE PENSAMIENTO SE HAN POLARIZADO EN DOS
ENFOQUES PRINCIPALES:
EL CUALITATIVO Y EL CUANTITATIVO.
EL ENFOQUE CUANTITATIVO USA RECOLECCIN DE

DATOS PARA PROBAR HIPTESIS CON BASE EN LA
MEDICIN NUMRICA Y EL ANLISIS ESTADSTICO PARA
ESTABLECER
PATRONES
DE
COMPORTAMIENTO.
PRETENDE
INTENCIONALMENTE
ACOTAR
LA
INFORMACIN Y MEDIR CON PRECISIN LAS VARIABLES
DE ESTUDIO (TENER FOCO
CONTINUACIN . . .
ENFOQUES PARA LA
INVESTIGACIN
EL ENFOQUE CUALITATIVO ANALIZA LA RECOLECCIN

DE DATOS SIN MEDICIN NUMRICA PARA DESCUBRIR O
AFINAR PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Y PUEDE O NO
PROBAR
HIPTESIS
EN
SU
PROCESO
DE
INTERPRETACIN. BUSCA PRINCIPALMENTE DISPERSIN
O EXPANSIN DE LOS DATOS O INFORMACIN.
DESDE 1978 EXISTE UNA TENDENCIA CRECIENTE HACIA

UN
NICO
TIPO
DE
ENFOQUE
CUALI-CUANTI
DENOMINADO
ENFOQUE
DE
CONVERGENCIA,
TRIANGULACIN O MODELO MULTIMODAL QUE PRESENTA
DIFERENTES MANERAS EN LAS QUE ES POSIBLE
MEZCLAR AMBOS ENFOQUES:
CONTINUACIN . . .
ENFOQUES PARA LA
INVESTIGACIN
EL MODELO DE DOS ETAPAS: DENTRO DE UNA MISMA

INVESTIGACIN SE APLICA PRIMERO UN ENFOQUE Y
DESPUS EL OTRO, DE FORMA CASI INDEPENDIENTE Y EN
CADA
ETAPA
SE
SIGUEN
LAS
TCNICAS
QUE
CORRESPONDEN A CADA ENFOQUE.
EL MODELO DE ENFOQUE DOMINANTE: SE LLEVA A

CABO BAJO LA PERSPECTIVA DE ALGUNO DE LOS
ENFOQUES, EL CUAL PREVALECE Y EL ESTUDIO
CONSERVA COMPONENTES DEL OTRO ENFOQUE.
EL MODELO MIXTO: CONSTITUYE EL MAYOR NIVEL DE

INTEGRACIN ENTRE LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO, DONDE AMBOS SE COMBINAN DURANTE
TODO EL PROCESO DE INVESTIGACIN.
ORIGEN DE LA
INVESTIGACIN
ORIGEN DE LAS
INVESTIGACIONES
LAS INVESTIGACIONES SE ORIGINAN EN IDEAS

Hernndez et al., (2003, p.30) SIN IMPORTAR QU
TIPO DE PARADIGMA FUNDAMENTE NUESTRO
ESTUDIO NI EL ENFOQUE QUE SE HA DE SEGUIR.
PARA UNA INVESTIGACIN SE NECESITA UNA
IDEA; TODAVA NO SE CONOCE EL SUSTITUTO DE
UNA BUENA IDEA.
LAS IDEAS CONSTITUYEN EL PRIMER ENCUENTRO
CON LA REALIDAD QUE HABR DE INVESTIGARSE
(DESDE LA PERSPECTIVA CUALITATIVA) O CON
LOS FENMENOS, EVENTOS Y AMBIENTES PARA
ESTUDIAR (DESDE LA PERSPECTIVA CUALITATIVA).
FUENTES DE IDEAS
SON LAS INSTANCIAS DE DONDE SURGEN LAS IDEAS

DE INVESTIGACIN COMO MATERIALES ESCRITOS Y
AUDIOVISUALES,
TEORAS,
CONVERSACIONES,
CREENCIAS, ETCTERA.
VAGUEDAD INICIAL DE LAS IDEAS
LA MAYORA DE LAS IDEAS INICIALES SON VAGAS Y

REQUIEREN ANALIZARSE CON CUIDADO PARA QUE
SE TRANSFORMEN EN PLANTEAMIENTOS MS
PRECISOS Y ESTRUCTURADOS. CUANDO UNA
PERSONA
DESARROLLA
UNA
IDEA
DE
INVESTIGACIN DEBE FAMILIARIZARSE CON EL
CAMPO DE CONOCIMIENTO DONDE SE UBICA LA
IDEA.
NECESIDAD DE CONOCER
ANTECEDENTES
PARA ADENTRARSE EN EL TEMA ES NECESARIO

CONOCER ESTUDIOS, INVESTIGACIONES Y
TRABAJOS ANTERIORES
CONOCER LO QUE SE HA HECHO

RESPECTO A UN TEMA AYUDA A:
CON
NO INVESTIGAR SOBRE ALGN TEMA QUE SE HAYA

ESTUDIADO MUY A FONDO
ESTRUCTURAR MS FORMALMENTE LA IDEA DE
INVESTIGACIN
SELECCIONAR LA PERSPECTIVA DESDE LA CUAL SE
ABORDAR LA IDEA DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN PREVIA
DE LOS TEMAS
ES EVIDENTE QUE, CUANTO MEJOR SE CONOZCA UN TEMA,

EL PROCESO DE AFINAR LA IDEA SER MS EFICIENTE Y
RPIDO. DESDE LUEGO, HAY TEMAS QUE HAN SIDO MS
INVESTIGADOS QUE OTROS Y EN CONSECUENCIA SU CAMPO
DE
CONOCIMIENTOS
SE
ENCUENTRA
MEJOR
ESTRUCTURADO.
ESTOS
CASOS
REQUIEREN
PLANTEAMIENTOS MS ESPECFICOS. SE PUEDE DECIR QUE
HAY:
TEMAS YA INVESTIGADOS, ESTRUCTURADOS Y FORMALIZADOS
TEMAS YA INVESTIGADOS PERO MENOS ESTRUCTURADOS Y
FORMALIZADOS
TEMAS POCO INVESTIGADOS Y POCO ESTRUCTURADOS
TEMAS NO INVESTIGADOS
CRITERIOS PARA GENERAR

IDEAS
Danhke (1986) MENCIONA DIVERSOS CRITERIOS QUE

INVENTORES FAMOSOS HAN SUGERIDO PARA GENERAR
IDEAS DE INVESTIGACIN PRODUCTIVAS, ENTRE LOS
CUALES DESTACAN:
LAS BUENAS IDEAS INTRIGAN, ALIENTAN, Y EXCITAN AL
INVESTIGADOR DE MANERA PERSONAL
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN NO SON
NECESARIAMENTE NUEVAS PERO S NOVEDOSAS
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN PUEDEN SERVIR
PARA ELABORAR TEORAS Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
LAS BUENAS IDEAS PUEDEN SERVIR PARA GENERAR
NUEVAS INTERROGANTES Y CUESTIONAMIENTOS
PLANTEAR UN
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
PLANTEAR UN PROBLEMA
DE INVESTIGACIN
UNA VEZ QUE SE HA CONCEBIDO LA IDEA DE

INVESTIGACIN Y SE HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA EN
CUESTIN SE ESTA EN CONDICIONES DE PLANTEAR EL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
EL INVESTIGADOR DEBE SER CAPAZ NO SLO DE

CONCEPTUAR
EL
PROBLEMA
SINO
TAMBIN
DE
VERBALIZARLO EN FORMA CLARA, PRECISA Y ACCESIBLE.
EN ALGUNAS OCASIONES SABE LO QUE DESEA HACER PERO
NO CMO COMUNICARLO A LOS DEMS Y ES NECESARIO
QUE REALICE UN MAYOR ESFUERZO POR TRADUCIR SU
PENSAMIENTO EN TRMINOS COMPRENSIBLES, PUES EN LA
ACTUALIDAD LA MAYORA DE LAS INVESTIGACIONES
REQUIEREN LA COLABORACIN DE MUCHAS PERSONAS.
PLANTEAR EL PROBLEMA ES AFINAR Y ESTRUCTURAR MS

FORMALMENTE LA IDEA DE INVESTIGACIN
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
SEGN Kerlinger (2002) LOS CRITERIOS PARA

PLANTEAR ADECUADAMENTE EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN SON:
EL PROBLEMA DEBE EXPRESAR UNA RELACIN ENTRE
DOS O MS VARIABLES (RECORDANDO QUE EN LOS
ESTUDIOS CUALITATIVOS STE NO ES UN REQUISITO Y EN
ALGUNOS CUANTITATIVOS TAMPOCO)
EL PROBLEMA DEBE ESTAR FORMULADO CLARAMENTE Y
SIN AMBIGEDAD
EL PLANTEAMIENTO DEBE IMPLICAR LA POSIBILIDAD DE
REALIZAR
UNA
PRUEBA
EMPRICA
(ENFOQUE
CUANTITATIVO) O UNA RECOLECCIN DE DATOS
(ENFOQUE CUALITATIVO)
PROPSITO DE LA
INVESTIGACION
ES CONVENIENTE PLANTEAR A TRAVS DE UNA O VARIAS

PREGUNTAS EL PROBLEMA QUE SE ESTUDIAR PUES TIENE
LA VENTAJA DE PRESENTARLO DE MANERA DIRECTA,
MINIMIZANDO LA DISTORSIN (Christiansen, 2000).
NO SIEMPRE EN LA(S) PREGUNTA(S) SE COMUNICA EL

PROBLEMA EN SU TOTALIDAD, CON TODA SU RIQUEZA Y
CONTENIDO. A VECES SE FORMULA SOLAMENTE EL
PROPSITO DEL ESTUDIO, AUNQUE LAS PREGUNTAS DEBEN
RESUMIR LO QUE HABR DE SER LA INVESTIGACIN.
LAS PREGUNTAS CONSTITUYEN MS BIEN IDEAS INICIALES

QUE ES NECESARIO REFINAR Y PRECISAR PARA QUE GUEN
EL COMIENZO DE UN ESTUDIO
EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO ES PARA ESBOZAR EL REAPROBLEMA Y SUGERIR ACTIVIDADES PERTINENTES.
EN EL ENFOQUE CUALITATIVO PARA BUSCAR PRECISIN
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN
TIENEN LA FINALIDAD DE SEALAR LO QUE SE ASPIRA EN

LA INVESTIGACIN Y DEBEN EXPRESARSE CON CLARIDAD
Y PRECISIN.
DEBEN SER SUSCEPTIBLES DE ALCANZARSE.
SON LAS GUAS DE ESTUDIO POR LO QUE DEBEN TENERSE

PRESENTES DURANTE TODO SU DESARROLLO Y SEGN LA
DIRECCIN QUE TOME LA INVESTIGACIN PUEDEN
MODIFICARSE O SUSTITUIRSE.
ES CONVENIENTE COMENTAR QUE DURANTE LA

INVESTIGACIN ES POSIBLE QUE SURJAN OBJETIVOS
ADICIONALES Hernndez et al., (2003, p.45) QUE DESDE
LUEGO SE TOMARN EN CUENTA EN LA ELABORACIN DEL
DOCUMENTO FINAL.
JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN
ES NECESARIO JUSTIFICAR EL ESTUDIO

EXPONIENDO SUS RAZONES.
LA MAYORA DE LAS INVESTIGACIONES

SE EFECTAN CON UN PROPSITO
DEFINIDO
QUE
DEBE
SER
LO
SUFICIENTEMENTE FUERTE PARA QUE
JUSTIFIQUE SU REALIZACIN.
CONTINUACIN . . .
JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN
ES POSIBLE ESTABLECER UNA SERIE DE CRITERIOS

PARA EVALUAR LA UTILIDAD DE UN ESTUDIO
PROPUESTO, LOS CUALES, EVIDENTEMENTE SON
FLEXIBLES
Y
DE
NINGUNA
MANERA
SON
EXHAUSTIVOS.
A CONTINUACIN SE INDICAN ALGUNOS DE ESTOS

CRITERIOS FORMULADOS COMO PREGUNTAS, LOS
CUALES FUERON ADAPTADOS DE Ackhoff (1967) Y
Millar (2002) Y SE AFIRMA QUE CUANTO MAYOR
NMERO DE RESPUESTAS SE CONTESTEN POSITIVA
Y
SATISFACTORIAMENTE,
LA
INVESTIGACIN
TENDR BASES MS SLIDAS PARA JUSTIFICAR SU
REALIZACIN.
CONTINUACIN . . .
JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN
CONVENIENCIA
QU TAN CONVENIENTE ES LA INVESTIGACIN? ESTO ES PARA QU

SIRVE?
RELEVANCIA SOCIAL
CUL ES LA TRASCENDENCIA PARA LA SOCIEDAD?, QUINES SE

BENEFICIARN CON LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN?, DE QU
MODO? EN RESUMEN, QU ALCANCE SOCIAL TIENE?
VALOR TERICO
CON LA INVESTIGACIN SE LLENAR ALGN HUECO DE

CONOCIMIENTO?, SE PODRN GENERALIZAR LOS RESULTADOS A
PRINCIPIOS MS AMPLIOS?, LA INFORMACIN QUE SE OBTENGA PUEDE
SERVIR PARA COMENTAR, DESARROLLAR O APOYAR UNA TEORA?, SE
PODR CONOCER EN MAYOR MEDIDA EL COMPORTAMIENTO DE UNA O DE
DIVERSAS VARIABLES O LA RELACIN ENTRE ELLAS?, OFRECE LA
POSIBILIDAD DE UNA EXPLORACIN FRUCTFERA DE ALGN FENMENO
O AMBIENTE?, QU SE ESPERA SABER CON LOS RESULTADOS QUE NO SE
CONOCIERA ANTES?, PUEDE SUGERIR IDEAS, RECOMENDACIONES O
HIPTESIS A FUTUROS ESTUDIOS?
CONTINUACIN . . .
JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN
IMPLICACIONES PRCTICAS
AYUDAR A RESOLVER ALGN PROBLEMA REAL?, TIENE IMPLICACIONES

TRASCENDENTALES PARA UNA AMPLIA GAMA DE PROBLEMAS PRCTICOS?
UTILIDAD METODOLGICA
LA INVESTIGACIN PUEDE AYUDAR A CREAR UN NUEVO INSTRUMENTO

PARA RECOLECTAR O ANALIZAR DATOS?, AYUDA A LA DEFINICIN
RECONCEPTO, AMBIENTE, CONTEXTO VARIABLE O RELACIN ENTRE
VARIABLES?, PUEDEN LOGRARSE CON ELLA MEJORAS EN LA FORMA DE
EXPERIMENTAR CON UNA O MS VARIABLES?, SUGIERE CMO ESTUDIAR
MS ADECUADAMENTE UNA POBLACIN?, PUEDE AYUDAR A MEZCLAR
LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA ENRIQUECER LA
BSQUEDA DE CONOCIMIENTO?
ES MUY DIFCIL QUE UNA INVESTIGACIN PUEDA RESPONDER

POSITIVAMENTE A TODAS ESTAS INTERROGANTES, ALGUNAS VECES
SLO CUMPLE UN CRITERIO.
ALCANCES Y
LIMITACIONES
COMO SUGIERE Rojas (2001), ES

NECESARIO ESTABLECER LOS LMITES
TEMPORALES Y ESPACIALES DEL
ESTUDIO Y ESBOZAR UN PERFIL DE
LAS UNIDADES DE OBSERVACIN,
PERFIL QUE AUNQUE ES TENTATIVO,
RESULTA MUY TIL PARA DEFINIR EL
TIPO DE INVESTIGACIN QUE HABR
DE LLEVARSE A CABO.
VIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIN
LA VIABILIDAD ES LA FACTIBILIDAD EN LA
REALIZACIN DE UN ESTUDIO EN CUANTO A
LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS.
ES NECESARIO CONSIDERAR LOS RECURSOS

FINANCIEROS, HUMANOS Y MATERIALES QUE
DETERMINARN, EN LTIMA INSTANCIA LOS
ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.
El TIEMPO ES DIGNO DE CONSIDERACIN AL

DETERMINAR, IGUALMENTE, LA FACTIBILIDAD
O LOS ALCANCES.
CONSECUENCIAS DE LA
INVESTIGACIN
AUNQUE
NO
SEA
CON
FINES
CIENTFICOS, EL INVESTIGADOR TIENE
QUE CUESTIONARSE ACERCA DE LAS
CONSECUENCIAS DE SU ESTUDIO.
ESTO ES, DE LAS REPERCUSIONES

POSITIVAS O NEGATIVAS QUE EL
ESTUDIO IMPLICA EN LOS MBITOS
TICO Y ESTTICO.
CONCLUSIN
PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN CONSISTE

EN AFINAR Y ESTRUCTURAR FORMALMENTE LA IDEA DE
INVESTIGACIN, DESARROLLANDO TRES ELEMENTOS DE
LA INVESTIGACIN: OBJETIVO, PROPSITO O PREGUNTAS
Y JUSTIFICACIN
EN LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA LOS TRES

ELEMENTOS DEBEN SER CAPACES DE CONDUCIR HACIA
UNA INVESTIGACIN CONCRETA Y CON POSIBILIDAD DE
PRUEBA EMPRICA
EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO, EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA PRECEDE A LA REVISIN DE LA LITERATURA Y
AL RESTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN AUNQUE
ESTA REVISIN PUEDA MODIFICAR EL PLANTEAMIENTO
ORIGINAL
CONTINUACIN . . .
CONCLUSIN
EN EL ENFOQUE CUALITATIVO, EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA LLEGA A SURGIR EN CUALQUIER MOMENTO DE LA
INVESTIGACIN, INCLUSO AL PRINCIPIO O AL FINAL.
EN OCASIONES EN EL ENFOQUE CUALITATIVO, LA RECOLECCIN Y

EL ANLISIS DE DATOS CONTRIBUYEN A PLANTEAR LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
LOS OBJETIVOS Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN DEBEN SER

CONGRUENTES ENTRE SI E IR EN LA MISMA DIRECCIN
LOS OBJETIVOS ESTABLECEN QU PRETENDE LA INVESTIGACIN,

LAS PREGUNTAS INDICAN QU RESPUESTAS DEBEN
ENCONTRARSE MEDIANTE LA INVESTIGACIN Y LA JUSTIFICACIN
INDICA POR QU DEBE HACERSE LA INVESTIGACIN.
NOTA
NO SE PUEDE DECIR QUE HAYA UNA FORMA

CORRECTA
DE
PLANTEAR
TODOS
LOS
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN, PUES CADA UNO
DE ELLOS REQUIERE UN ANLISIS PARTICULAR
(Hernndez et al., 2003, p.45).
ES MOMENTO DE CONSIDERAR LA OPININ DEL

ASESOR DE TESIS O DE LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO ENCARGADO DE LLEVAR A CABO LA
INVESTIGACIN, PARA QUE ACORDE A LA
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN SE LLEGUE A
LA MEJOR FORMA DE REDACTAR Y PRESENTAR
LOS ASPECTOS INHERENTES AL TEMA.
MODELOS EDITORIALES
MODELOS EDITORIALES
EXISTEN HASTA EL MOMENTO TRES

TIPOS DE MODELOS EDITORIALES:
MODELO DE LA ASOCIACIN AMERICANA DE
PSICOLOGA (APA)
MODELO EDITORIAL DE LA ASOCIACIN DE
LENGUAS MODERNAS (MLA)
MODELO EDITORIAL LATINO (ML)
MODELO APA
CITA AL TEXTO DIRECTA
LA MISMA PIEDRA POR SU LUMINOSIDAD HACE
QUE SE MUESTRE LA LUZ DEL DA, LA AMPLITUD
DEL CIELO, LO SOMBRO DE LA NOCHE. SU FIRME
PROMINENCIA
HACE
VISIBLE
EL
ESPACIO
INVISIBLE DEL AIRE (Heidegger,1952, p. 71).
CITA INDIRECTA
LA OPOSICIN ENTRE EL BIOMBO MUERTE Y
VIDA, NO ERA ABSOLUTA. LA VIDA SE
PROLONGABA EN LA MUERTE (Paz, 1950).
CONTINUACIN . . .
MODELO APA
CITAS ESPECFICAS DE UNA FUENTE (FIGURAS, GRFICAS,
TABLAS, ETCTERA)
TODO ESTE TIPO DE INFORMACIN DEBER IR ENMARCADA
SE MENCIONA LA INFORMACIN DEBAJO DE LA ILUSTRACIN DE LA

SIGUIENTE FORMA:
Gemes, 1993, Cap. 3, p. 173
SIN HACER USO DEL PARNTESIS
SI EL AUTOR ELABOR LA INFORMACIN DURANTE EL TRABAJO DE

INVESTIGACIN, DEBAJO DE ELLA SE DEBE ESCRIBIR:
FUENTE: ELABORACIN PROPIA
SE UTILIZA LETRA DE 10 PUNTOS Y SE ALINEA CON EL VRTICE

INFERIOR IZQUIERDO
CONTINUACIN . . .
MODELO APA
CITAS DE INTERNET
SE DEBE PROPORCIONAR EL NOMBRE DEL AUTOR (SI SE CONOCE) Y SI

NO, SE DEBEN MENCIONAR LAS DOS PRIMERAS PALABRAS DEL
ARTCULO. DESPUS DEL AO DE LA PUBLICACIN DEBE ESPECIFICARSE
EL NMERO DE PGINA O NUMERAR LOS PRRAFOS.
EL GNERO MS ANTIGUO Y AMPLIAMENTE USADO FUE EL TEATRO DE

MARIONETAS EN TAIWN Y LO REALIZABAN TITIRITEROS AFICIONADOS
(Lamus, 1997, p. 1).

(EL TEATRO, 1997, p. 1).

(Lamus, 1997, Prr. 1).

(EL TEATRO, 1997, Prr. 1).
CONTINUACIN . . .
MODELO APA
NOTAS DE PIE DE PGINA
SE PUEDEN USAR NOTAS DE PIE DE PGINA PARA ACLARAR

CONCEPTOS,
PERO
NO
PARA
DAR
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
LISTA BIBLIOGRFICA
EN EL ESTILO APA, LA LISTA ALFABTICA DE LOS TRABAJOS

CITADOS SE LLAMA REFERENCIAS
LOS TTULOS DE LOS LIBROS DEBEN SUBRAYARSE O BIEN

USAR LETRAS CURSIVAS
UTILIZAR SANGRA COLGANTE

CONTINUACIN . . .
MODELO APA
EJEMPLO
DEMING, W. E. (1989), Calidad,
Madrid:Editorial Daz de Santos.
productividad
competitividad,
DUPONT, P. (1982), La dinmica de la clase, Madrid:Editorial Narcea.

FULLAT, O. (1983), Filosofas de la educacin, Barcelona:Ediciones CEAC.
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JURAN, J. (1990), Jurn y el liderazgo para la calidad, Madrid:Ediciones
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LABAKE, J. C. (1986), El
Argentina:Editorial Bonum.
problema
actual
de
la
educacin,
LARREA, P. (1991), Calidad en el servicio, Madrid:Editorial Daz de Santos.
MODELO MLA
LAS CITAS SE REALIZAN MEDIANTE UNA

COMBINACIN DE FRASES DE INDICACIN Y
REFERENCIAS ENTRE PARNTESIS. UNA FRASE
DE INDICACIN SEALA QUE ALGO OBTENIDO
DE UNA FUENTE COMO CITA, RESUMEN O
PARAFRASEO EST A PUNTO DE SER UTILIZADO.
POR LO REGULAR LA MISMA FRASE CONTIENE
EL NOMBRE DEL AUTOR.
SI LA FRASE DE INDICACIN NO INCLUYE EL

NOMBRE DEL AUTOR, SU APELLIDO DEBE
APARECER ENTRE PARNTESIS CON EL NMERO
DE LA PGINA.
CONTINUACIN . . .
MODELO MLA
CITA AL TEXTO DIRECTA
OCTAVIO PAZ DICE ACERTADAMENTE QUE ... SORPRENDE QUE

CON UNA MATERIA TAN VIL, COMO LOS CUMPLEAOS DE LOS
PODEROSOS, SOR JUANA HAYA LOGRADO PEQUEAS OBRAS
QUE, EN SU GNERO, SON PERFECTAS... (43).
CITA INDIRECTA
DE LAS LOAS CORTESANAS Y MITOLGICAS QUE ESCRIBI SOR

JUANA. SORPRENDE QUE CON UN MATERIAL COMO LOS
CUMPLEAOS DE LOS PODEROSOS, LA MONJA HAYA LOGRADO
PEQUEAS OBRAS QUE, EN SU GNERO, SON PERFECTAS (PAZ
43).
EN UN PARAFRASEO NO SE INCLUYEN COMILLAS, NI SE SEPARA

EL TEXTO DE LA ESCRITURA DEL AUTOR.
CONTINUACIN . . .
MODELO MLA
CITAS ESPECFICAS DE UNA FUENTE
GRFICAS, TABLAS, ETCTERA)
(FIGURAS,
SE INICIA ALINEADA CON EL VRTICE INFERIOR IZQUIERDO Y

A LO LARGO DEL CUADRO QUE ENMARCA LA FIGURA. SE
DEBE ABREVIAR LA PALABRA FIGURA (FIG.) CON NEGRILLAS,
ASIGNARLE UN NMERO SECUENCIAL E INSERTAR LA
REFERENCIA COMPLETA UTILIZANDO LETRA DE 10 PUNTOS.
EJEMPLO:
Fig.1 Picasso Dora durmiendo dibujo realizado en 1935.

Medidas y paradero desconocido. Picasso en Persona.
Saber ver, Mxico: Fundacin Cultural. p. 60.
CONTINUACIN . . .
MODELO MLA
CITAS DE INTERNET
SE MANEJAN DE LA MISMA FORMA QUE LAS CITAS

DIRECTAS
E
INDIRECTAS.
ALGUNAS
FUENTES
ELECTRNICAS UTILIZAN EL NMERO DE PRRAFOS EN
LUGAR DEL DE PGINAS. CUANDO SE RECURRE A TALES
FUENTES SE DEBE UTILIZAR LA ABREVIATURA PRR. O
PRRS.
EJEMPLO:
EN BOGOT, LAS MARIONETAS ITALIANAS DELL ACQUA

PRESENTARON SU ESPECTCULO Y SE LES ENCONTRARON
ALGUNOS DETALLES DE OPERACIN DURANTE LA
ESCENIFICACIN (LAMUS, PRR. 3).
CONTINUACIN . . .
MODELO MLA
NOTAS DE INFORMACIN
LAS NOTAS DE INFORMACIN PUEDEN SER NOTAS AL PIE O NOTAS AL FINAL. LAS
PRIMERAS DEBEN INSERTARSE AL TERMINAR LA PGINA, LAS SEGUNDAS, EN UNA
PGINA POR SEPARADO AL FINAL DEL TRABAJO CON UN TTULO QUE DIGA NOTAS
JUSTO ANTES DE LA LISTA DE LAS OBRAS CITADAS (BIBLIOGRAFA). EN
CUALQUIERA
DE
ELLAS,
LAS
NOTAS
DEBEN
ESTAR
NUMERADAS
CONSECUTIVAMENTE. EL TEXTO DEL TRABAJO DEBE TENER NUMERACIN
ARBIGA, LA CUAL CORRESPONDE AL NMERO DE LA NOTA.
LAS NOTAS DE INFORMACIN TIENEN DOS PROPSITOS
PROPORCIONAR MATERIAL ADICIONAL QUE PUEDA COMPLEMENTAR LA FLUIDEZ

DEL TRABAJO
REFERIR AL LECTOR A FUENTES QUE NO FUERON EXPUESTAS EN EL TRABAJO
EJEMPLO
Nota
El presente pasaje en el original est constituido

por una traduccin libre de las lneas 30-40
_____________________________________
Para una bibliografa detallada vase Humanismo
y Religin,
Religin, de Sor Juana Ins de la Cruz
CONTINUACIN . . .
MODELO MLA
LISTA BIBLIOGRFICA
EN EL ESTILO MLA, LA LISTA ALFABTICA DE

LOS
TRABAJOS
CITADOS
SE
LLAMA
BIBLIOGRAFA U OBRAS CITADAS.
LOS TTULOS DE LOS LIBROS DEBEN

SUBRAYARSE O BIEN USAR LETRAS CURSIVAS
CONTINUACIN . . .
MODELO MLA
EJEMPLO
productividad
competitividad,

BAC.
Daz de Santos.
problema
actual
de
la
educacin,
MODELO ML
EL INVESTIGADOR DE DISCIPLINA HISTRICA Y DE ALGUNAS

OTRAS PREFIERE USAR NOTAS A PIE O AL FINAL DE PGINA.
LAS CITAS DE FUENTES QUE SE UTILIZARON EN EL TRABAJO

SE ENUMERAN CON ARBIGOS, SIN PARNTESIS Y
VOLADO, ES DECIR EN UN TIPO MS PEQUEO Y ELEVADO
MEDIO ESPACIO DEL RENGLN, LO CUAL INDICA QUE UNA
CITA TEXTUAL, UN PARAFRASEO O UN RESUMEN HA SIDO
EMPLEADO EN EL CUERPO DEL TRABAJO.
EL LECTOR ENCONTRAR EN LA NOTA A PIE O AL FINAL DE

LA PGINA LA INFORMACIN SOBRE LA PUBLICACIN
CORRESPONDIENTE.
CONTINUACIN . . .
MODELO ML
LAS NOTAS BIBLIOGRFICAS A PIE DE PGINA DEBEN

COMENZAR CON UNA SANGRA DE TRES O CINCO ESPACIOS
EN LA PRIMERA LNEA, NUMERADAS CONSECUTIVAMENTE.
CUANDO SE EMPLEAN POCAS NOTAS SE PUEDE REALIZAR

UNA NUMERACIN CORRIDA PARA TODOS LOS CAPTULOS.
SI EL MATERIAL ES EXTENSO Y LAS NOTAS ABUNDAN, ES

PREFERIBLE REINICIAR LA NUMERACIN A PARTIR DE 1 EN
CADA CAPTULO.
LAS LLAMADAS SE REGISTRAN SIN ALFABETIZAR EN EL

MISMO ORDENEN QUE SE VAN CITANDO LAS OBRAS, AL
CONTRARIO DE LO QUE SUCEDE CON LA BIBLIOGRAFA.
CONTINUACIN . . .
MODELO ML
SI SE COLOCAN LAS NOTAS AL FINAL DEL CAPTULO, SE

DEBE COMENZAR UNA PGINA CON OTRO TIPO DE LETRA
CON EL TTULO NOTAS SEPARADA DEL TEXTO DE LA
INVESTIGACIN, CON NUMERACIN CORRIDA DE PRINCIPIO
A FIN.
CUANDO SE CITA POR PRIMERA VEZ UN DOCUMENTO, SE

ESCRIBE LA REFERENCIA COMPLETA.
EJEMPLO:
TEXTO:
El personaje de nuestra historia dice que en una pequea

mesita de palo blanco viendo a la pared...
Guillermo Prieto. Memorias de mis tiempos. Mxico, Porra, 1994
p.78.
CONTINUACIN . . .
MODELO ML
SE PUEDE TAMBIN ABREVIAR EL NOMBRE DEL AUTOR,

PUES ESTAR COMPLETO EN LA BIBLIOGRAFA LOCALIZADA
AL FINAL DEL LIBRO.
G. Prieto. Memorias de mis tiempos. Mxico, Porra, 1994 p.78.
SI TODAVA LA SEGUNDA NOTA TUVIERA QUE REFERIRSE A

LA MISMA OBRA, SE PUEDE SUSTITUIR TANTO EL AUTOR
COMO EL LIBRO POR LA PALABRA IBD., ABREVIATURA DE
IBDEM, ADVERBIO LATINO QUE SIGNIFICA LO MISMO,
ALL MISMO, EN EL MISMO LUGAR.
Ibd.., p.96.
CONTINUACIN . . .
MODELO ML
LISTA BIBLIOGRFICA
EN EL ESTILO ML, LA LISTA ALFABTICA DE LOS TRABAJOS CITADOS SE

LLAMA BIBLIOGRAFA, PALABRA QUE DEBE IR CENTRADA CON
MAYSCULAS Y DEJANDO DOS ESPACIOS HACIA ABAJO ENTRE CADA
BIBLIOGRAFA DEBE DEJARSE UN ESPACIO
EJEMPLO:
DUPONT, Pol. La dinmica de la clase. Espaa, Editorial Narcea,1982.
FULLAT, Octavi. Filosofas de la educacin. Barcelona, Ediciones CEAC, 1983.
HANSSLER, Bernhard. El humanismo en la encrucijada . Madrid, Editorial BAC,
1973.
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA
LUCIO, Pilar. Metodologa de la investigacin . Mxico, Editorial Mc GrawHill, 1998.
LARREA, Pedro. Calidad en el servicio. Madrid,
1991.
Editorial Daz de Santos,
CITAS
CITAS
LA FORMA BSICA PARA CITAR ES:
(APELLIDO, AO, PGINA)
EJEMPLO:
(Reynolds,1986, p.52)
LOS AUTORES
CUANDO SE CITA A UN SOLO AUTOR, COMO SE HA MENCIONADO SE EMPLEA:

APELLIDO, AO, PGINA.
EJEMPLO:
(Jurn,1990, p.2).
CUANDO SE CITAN DOS AUTORES DEL MISMO ESCRITO, SE COLOCAN AMBOS

APELLIDOS SEPARADOS POR LA CONJUNCIN COPULATIVA y
EJEMPLO:
(Rivero y Moreno,1998, p.115).
CONTINUACIN . . .
CITAS
CUANDO SE CITAN MS DE DOS AUTORES DEL

MISMO ESCRITO, SE COLOCA EL APELLIDO DEL
PRIMERO QUE APARECE EN LA PORTADA
SEGUIDA DE LAS LETRAS et al. (TODOS LOS
AUTORES DEL ESCRITO SE MENCIONARN EN LA
BIBLIOGRAFA CUYA REFERENCIA EN LA MISMA
ES EL APELLIDO DEL AUTOR MENCIONADO).
EJEMPLO:
(Hernndez et al.,1998, p.272).
CONTINUACIN . . .
CITAS
CITAS DIRECTAS O TEXTUALES
TRADICIONALMENTE, LAS CITAS DE ESTE TIPO SE
PRESENTAN ENTRECOMILLADAS Y CON LETRA DE
12 PUNTOS
AL INICIO DEL PRRAFO
Porter (1992, p.84) define el valor como:
la cantidad que los compradores

estn dispuestos a pagar por lo que
una empresa les proporciona.
CONTINUACIN . . .
CITAS
AL FINAL DEL PRRAFO
Es a travs de la actividad docente como alguien puede convertirse en

educador; jams se obtiene tal arte en los libros, porque quien sabe
mucho sobre educacin es un pedagogo, el que posee el arte de educar
es un educador (Fullat,1983, p.19).
EN MEDIO DEL PRRAFO
Toda crisis por otro lado, trae consigo una oportunidad de

cambio y adems en este caso una esperanza: la educacin al
ser el proceso permanente de actualizacin ordenada y
jerarquizada de todas las potencialidades y capacidades del
hombre, de tal manera que llegue a la plenitud y madurez a que
est llamado y cumpla su vocacin personal contando con sus
cualidades individuales y las circunstancias sociales e histricas
con que le ha tocado vivir (Ideario UPAEP, art. 16) puede
desenvolverse en la vida personal con espritu de servicio que
redunde en el Bien Comn de la sociedad a la que pertenece.
CONTINUACIN . . .
CITAS
TODO EL PRRAFO CORRESPONDE A
UNA CITA
Las necesidades humanas de la calidad

han estado presentes desde que existe el
hombre, sin embargo los medios para
satisfacer
estas
necesidades
los
procesos de gestin de calidad- han
sufrido cambios continuos (Jurn, 1979,
p.2).
CONTINUACIN . . .
CITAS
CITAS INDIRECTAS O PARFRASIS
LA PARFARASIS CONSISTE EN RESUMIR Y

EXPLICAR
CON
PALABRAS
PROPIAS
EL
PENSAMIENTO DE UNO O VARIOS AUTORES.
LAS CITAS DE ESTE TIPO SE PRESENTAN CON

LETRA
DE
12
PUNTOS
PERO
NO
ENTRECOMILLADAS.
A
CONTINUACIN
SE
MOSTRARN LOS PRINCIPALES TIPOS DE ELLAS
CONTINUACIN . . .
CITAS
Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un coeficiente

para estimar la confiabilidad de una medicin, cuya
interpretacin es la misma que la del coeficiente alfa.
AL FINAL DEL PRRAFO
La validez de contenido se refiere al grado en que un

instrumento refleja un dominio especfico del contenido
de lo que se mide. Es el grado en que la medicin
representa el concepto medido (Bohrnstedt, 1976).
CONTINUACIN . . .
CITAS
VARIOS AUTORES
En la investigacin denominada la televisin y el nio,

(Fernndez Collado et al., 1998) se hizo una muestra
probabilstica estratificada por racimo, donde en una primera
etapa se relacionaron escuelas para, en ltima instancia, llegar
a los nios.
Una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de

contenido si incluye slo problemas de resta y excluye
problemas de suma, multiplicacin y divisin (Carmines y
Zeller, 1998).
Una actitud es una predisposicin aprendida para responder

consistentemente de una manera favorable o desfavorable
ante un objeto o sus smbolos (Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp,
1991; Eagly y Chaiken, 1993).
CONTINUACIN . . .
CITAS
CIFRADO
CUANDO UN AUTOR CITA EN SU ESCRITO A OTRO AUTOR, ES NECESARIO

EMPLEAR LO QUE EN METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN SE CONOCE
COMO CIFRAR.
ACTUALMENTE ES COMN SUSTITUIR EL CIFRADO POR LA LEYENDA

CITADO EN Y CONVERTIR EL ANTERIOR CIFRADO EN UNA CITA DIRECTA
AL INICIO DEL PRRAFO.
A CONTINUACIN SE MOSTRARN LOS PRINCIPALES TIPOS DE CIFRADO

EN SUS DOS MODALIDADES
Rathwell cfr. (Larrea,1991, p.45) ha pretendido sumarizar todas las

diferencias al explicar: los bienes se fabrican, los servicios se ejecutan.
Rathwell citado en Larrea (1991, p.45) ha pretendido sumarizar todas las

diferencias al explicar: los bienes se fabrican, los servicios se ejecutan.
CONTINUACIN . . .
CITAS
AL FINAL DEL PRRAFO
En este caso y tomada aisladamente es

vlida la sentencia de Nietzche: El hombre
que tiene un por qu, es capaz de
sobrellevar
cualquier
cmo
(cfr.
Labak,1996, p.174).
En este caso y tomada aisladamente es

vlida la sentencia de Nietzche citado en
Labak (1996, p.174): El hombre que tiene
un por qu, es capaz de sobrellevar cualquier
cmo .
CONTINUACIN . . .
CITAS
EN MEDIO DEL PRRAFO
La inspeccin no mejora la calidad ni la garantiza. La

inspeccin llega tarde. La calidad buena o mala ya est en
el producto. Dodge cfr. (Deming,1989, p.24) lo puntualiz
al indicar: usted no puede introducir la calidad en un
producto. Ser entonces necesario contar con un sistema
de control de calidad que reduzca el nmero de artculos
defectuosos.
La inspeccin no mejora la calidad ni la garantiza. La

inspeccin llega tarde. La calidad buena o mala ya est en
el producto. Dodge citado en Deming (1989, p. 24) lo
puntualiz al indicar: usted no puede introducir la calidad
en un producto. Ser entonces necesario contar con un
sistema de control de calidad que reduzca el nmero de
artculos defectuosos.
CONTINUACIN . . .
CITAS
TODO EL PRRAFO CORRESPONDE A UNA CITA
Davis y Newstrom (1988) cfr. (Palavicini,1990)

indican: La cultura organizacional es el conjunto de
creencias, costumbres, conocimientos y prcticas de
conducta llevadas a cabo por las personas que
trabajan en una misma organizacin.
Davis y Newstrom (1988) citados en Palavicini (1990)

indican: La cultura organizacional es el conjunto de
creencias, costumbres, conocimientos y prcticas de
conducta llevadas a cabo por las personas que
trabajan en una misma organizacin.
CONTINUACIN . . .
CITAS
USO DEL IBDEM
Segn Dupont (1982, p.117): La polarizacin excesiva de las
corrientes educativas ha dado nacimiento ha la corriente
humanstica que, desde el punto de vista filosfico, considera al
individuo como una dinmica de sistemas, sntesis, organizacin,
que hace que veamos la necesidad de dirigirse no slo al ser
inteligente, fsico, individual, sino tambin al alumno afectivo,
moral y social.
Esto supondra que junto a las caractersticas del comportamiento
ligadas a la adquisicin de un contenido, el maestro deba adoptar
igualmente actitudes que favorezcan el desencadenamiento de la
actividad del alumno y el control de las emociones percibidas en el
(ibdem, p.117).
El concepto de humanismo, tal como lo entendemos, equivale
segn Hanssler (1973, p.47) a una educacin del ser humano.
Humanismo no es una visin del mundo, ni un sistema de valores,
ni una coleccin de saberes cientficos y de conocimientos, sino un
modo de ser. Por ello debemos deducir que toda educacin ha de
reforzar lo humano para ser humanista...pero humanista no en
sentido de un sistema concreto de asignaturas sino en un sistema
de un principio configurador y transformador.
CONTINUACIN . . .
CITAS
Humanismo es todo menos un trmino unvoco para un asunto unvoco. El mundo
occidental esta pleno de humanismo y en consecuencia son tambin muchsimos
los conceptos de l, todos tiene algo en comn, su decidida entrega al hombre
pero ya no tienen en comn ni las motivaciones ni los objetivos (ibdem, p.63).
La clase, en opinin de Dupont (1982, p.30) es un lugar privilegiado de
investigaciones de todo tipo, que se abre y nos hace descubrir mil perspectivas,
las actitudes se adquieren y se integran al comportamiento por el aprendizaje y la
experiencia.
Del ejemplo anterior se observa lo siguiente:

Cuando se tienen dos citas del mismo autor, sin ninguna otra intermedia de
otro autor, se usa en lugar del apellido y el ao, la palabra ibdem, siendo
necesario indicar la pgina.
Cuando se tiene dos citas del mismo autor, pero es necesario citar a otro entre
ellas, se necesita repetir el apellido, ao y pgina.
Muchas veces se piensa que tener demasiadas citas aunque procedan de
diversos autores, demerita el trabajo al no aportar ideas propias, sin embargo,
el Marco Terico se denomina as porque tiene que dar el soporte terico
necesario, por consiguiente, entre ms tericos se muestren, mayor solidez
presenta. Cuidado de no caer en plagios
En el ejemplo se mostraron cinco prrafos seguidos y todos son citas, esto en
el Marco Terico es comn.
El abuso del bidem seala que el autor no ley suficientes autores, por lo
que se tiene que estar refiriendo solamente a unos cuantos
CONTINUACIN . . .
CITAS
EJEMPLO
productividad
competitividad,

BAC.
Daz de Santos.
problema
actual
de
la
educacin,
MARCO TERICO
MARCO TERICO
IMPLICA ANALIZAR TEORAS, INVESTIGACIONES Y

ANTECEDENTES QUE SE CONSIDEREN VLIDOS
PARA EL ENCUADRE DEL ESTUDIO (PARAFRASEAR).
NO ES SINNIMO DE TEORA.
ETAPAS PARA SU ELABORACIN

LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO USUALMENTE
COMPRENDE DOS ETAPAS QUE SE PRESENTARN A
CONTINUACIN: REVISIN DE LA LITERATURA Y
ADOPCIN DE UNA TEORA O PERSPECTIVA.
REVISIN DE LA
LITERATURA
CONSISTE
EN
DETECTAR,
OBTENER
Y
CONSULTAR LA BIBLIOGRAFA Y OTROS
MATERIALES QUE SEAN TILES PARA LOS
PROPSITOS DEL ESTUDIO, DE DONDE SE
TIENE QUE EXTRAER Y RECOPILAR LA
INFORMACIN RELEVANTE Y NECESARIA QUE
ATAE AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. ESTA
REVISIN DEBE SER SELECTIVA.
Danhke (1989) DISTINGUE TRES TIPOS

BSICOS DE FUENTES DE INFORMACIN PARA
LLEVAR A CABO LA REVISIN DE LA
LITERATURA
CONTINUACIN . . .
REVISIN DE LA
LITERATURA
FUENTES PRIMARIAS (DIRECTAS): CONSTITUYEN EL OBJETIVO DE LA

INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA O REVISIN DE LA LITERATURA Y
PROPORCIONAN DATOS DE PRIMERA MANO.
FUENTES SECUNDARIAS: SON COMPILACIONES, RESMENES Y LISTADOS

DE REFERENCIAS PUBLICADAS EN UN REA DE CONOCIMIENTO EN
PARTICULAR (SON LISTADOS DE FUENTES PRIMARIAS). ES DECIR,
REPROCESAN INFORMACIN DE PRIMERA MANO.
FUENTES TERCIARIAS: SE TRATA DE DOCUMENTOS QUE COMPENDIAN

NOMBRES Y TTULOS DE REVISTAS Y OTRAS PUBLICACIONES PERIDICAS AS
COMO AS COMO NOMBRES DE BOLETINES, CONFERENCIAS Y SIMPOSIOS,
SITIOS WEB, EMPRESAS, ASOCIACIONES INDUSTRIALES Y DE DIVERSOS
SERVICIOS. SON TILES PARA DETECTAR FUENTES NO DOCUMENTALES
TALES COMO ORGANIZACIONES QUE REALIZAN O FINANCIAN ESTUDIOS,
MIEMBROS DE ASOCIACIONES CIENTFICAS (QUIENES PUEDEN DAR
ASESORA)
INSTITUCIONES
DE
EDUCACIN
SUPERIOR,
AGENCIAS
INFORMATIVAS
Y
DEPENDENCIAS
DE
GOBIERNO
QUE
EFECTA
INVESTIGACIONES.
CONTINUACIN . . .
REVISIN DE LA
LITERATURA
LA DIFERENCIA ESTRIBA QUE UNA FUENTE SECUNDARIA

COMPENDIA FUENTES DE PRIMERA MANO Y UNA FUENTE
TERCIARIA RENE FUENTES DE SEGUNDA MANO.
ES RECOMENDABLE INICIAR LA REVISIN DE LA LITERATURA

CONSULTADO A UNO O VARIOS EXPERTOS EN EL TEMA Y ACUDIR A
FUENTES SECUNDARIAS O TERCIARIAS.
YA LOCALIZADAS LAS FUENTES PRIMARIAS PERTINENTES, ES

NECESARIO LOCALIZARLAS EN LAS BIBLIOTECAS FSICAS Y
ELECTRNICAS, FILMOTECAS, HEMEROTECAS, VIDEOTECAS Y
OTROS LUGARES DONDE SE ENCUENTREN (INCLUIDOS LOS SITIOS
DE INTERNET).
EN TODAS LAS REAS DE CONOCIMIENTO, LAS FUENTES

PRIMARIAS MS UTILIZADAS PARA ELABORAR MARCOS TERICOS
SON LIBROS, REVISTAS CIENTFICAS Y PONENCIAS O TRABAJOS
PRESENTADOS EN CONGRESOS, SIMPOSIOS Y OTROS EVENTOS
SIMILARES.
CONTINUACIN . . .
REVISIN DE LA
LITERATURA
EXISTEN DIVERSAS MANERAS DE RECOPILAR LA INFORMACIN EXTRADA

DE LAS REFERENCIAS, DE HECHO, CADA PERSONA ES CAPAZ DE IDEAR SU
PROPIO MTODO DE ACUERDO CON LA FORMA EN QUE TRABAJA, ALGUNOS
AUTORES SUGIEREN EL USO DE FICHAS (Rojas, 2001; Pardinas, 1999;
Garza, 1996; Y Becker Y Gustafson, 1976). SIN EMBARGO LA INFORMACIN
TAMBIN SE RECOPILA EN HOJAS SUELTAS, LIBRETAS O CUADERNOS EN UN
ARCHIVO EN DISQUETE, DISCO COMPACTO O DISCO DURO, HAY INCLUSO
QUIEN LA GRABA EN CASETES Y LAS INCORPORA A UN DOCUMENTO
MEDIANTE DICTADO DIGITAL. LA MANERA DE RECOPILARLAS ES LO DE
MENOS, LO IMPORTANTE ES QUE SE EXTRAIGAN LOS DATOS Y LAS IDEAS
NECESARIOS PARA LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO.
EN ALGUNOS CASOS NICAMENTE SE EXTRAE UNA IDEA, UN TEMA, UN

COMENTARIO O UNA CIFRA; EN CAMBIO EN OTROS SE EXTRAEN VARIAS
IDEAS, SE RESUME LA REFERENCIA O SE REPRODUCEN TEXTUALMENTE
PARTES DEL DOCUMENTO.
EN CUALQUIER CASO RESULTA INDISPENSABLE ANOTAR LA REFERENCIA

COMPLETA DE DONDE SE EXTRAJO LA INFORMACIN SEGN EL TIPO DE
QUE SE TRATE.
ADOPCIN DE UNA
TEORA O PERSPECTIVA
PRIMERAMENTE HAY QUE ORDENAR LA INFORMACIN

RECOPILADA YA SEA CRONOLGICAMENTE, POR TEMAS, POR
TEORAS, POR AUTORES, ETCTERA. HAY QUIEN TRABAJA
SIGUIENDO UN MTODO PROPIO DE ORGANIZACIN, LO
IMPORTANTE ES QUE STE SEA EFICAZ.
LA LITERATURA REVISADA PUEDE REVELAR:
QUE EXISTE UNA TEORA COMPLETAMENTE DESARROLLADA,

CON ABUNDANTE EVIDENCIA EMPRICA Y QUE SE APLICA AL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
SE PUEDE CONSTRUIR UN MARCO TERICO PUES SE CUENTA
CON LA TEORA
CONTINUACIN . . .
ADOPCIN DE UNA
TEORA O PERSPECTIVA
QUE HAY VARIAS TEORAS QUE SE APLICAN AL

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
SE PUEDE CONSTRUIR UN MARCO TERICO PUES
SE CUENTA CON TEORAS
QUE HAY PIEZAS Y TROZOS DE TEORA CON

APOYO EMPRICO MODERADO O LIMITADO, QUE
SUGIEREN
VARIABLES
POTENCIALMENTE
IMPORTANTES Y QUE SE APLICAN AL PROBLEMA
DE INVESTIGACIN.
LO QUE SE HACE ES CONSTRUIR UNA
PERSPECTIVA TERICA
CONTINUACIN . . .
ADOPCIN DE UNA
TEORA O PERSPECTIVA
QU HAY DESCUBRIMIENTOS INTERESANTES,

PARCIALES, SIN LLEGAR AJUSTARSE A UNA TEORA.
PERO
SE ORGANIZAN COMO ANTECEDENTES
QUE SOLAMENTE EXISTEN GUAS NO ESTUDIADAS E IDEAS

VAGAMENTE RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
SE DEBE BUSCAR LITERATURA QUE AUNQUE NO SE REFIERA
AL PROBLEMA ESPECFICO, AYUDE AL INVESTIGADOR A
ORIENTARSE DENTRO DE L.
ALCANCES DE LA
INVESTIGACIN
ALCANCE DE LA
INVESTIGACIN
EN EL PASADO DIVERSOS AUTORES DE METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN CLASIFICARON LOS TIPOS DE INVESTIGACIN
PERO PARA EVITAR ALGUNAS CONFUSIONES SE ADOPTAR
COMO LO PROPONEN Hernndez et al., LA CLASIFICACIN DE
Danhke (1989) QUIEN LOS DIVIDE EN:
EXPLORATORIOS
DESCRIPTIVOS
CORRELACIONALES
EXPLICATIVOS (EN LUGAR DE EXPERIMENTALES)
ESTA
CLASIFICACIN
ES
MUY
IMPORTANTE,
PUES
DEPENDIENDO DEL TIPO DE ESTUDIO DEPENDER LA
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN.
ESTUDIOS
EXPLORATORIOS
LA INVESTIGACIN EXPLORATORIA SE REALIZA CUANDO
EL OBJETIVO CONSISTE EN EXAMINAR UN TEMA POCO
ESTUDIADO
PROPSITO
LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS SE EFECTAN
NORMALMENTE CUANDO EL OBJETIVO ES EXAMINAR UN
TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIN POCO ESTUDIADO,
DEL CUAL SE TIENEN MUCHAS DUDAS O NO SE HA
ABORDADO ANTES
VALOR
SIRVE PARA FAMILIARIZAR AL INVESTIGADOR CON
FENMENOS RELATIVAMENTE DESCONOCIDOS
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA BUSCA ESPECIFICAR PROPIEDADES,
CARACTERSTICAS Y RANGOS IMPORTANTES DE CUALQUIER FENMENO QUE SE
ANALICE
PROPSITO
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS BUSCAN ESPECIFICAR LAS PROPIEDADES, LAS
CARACTERSTICAS Y LOS PERFILES IMPORTANTES DE LAS PERSONAS, GRUPOS COMUNIDADES
O CUALQUIER OTRO FENMENO QUE SE SOMETA A UN ANLISIS
EN UN ESTUDIO DESCRIPTIVO SE SELECCIONA UNA SERIE DE CUESTIONES Y SE MIDE O
RECOLECTA INFORMACIN SOBRE CADA UNA DE ELLAS PARA AS (VLGASE LA
REDUNDANCIA) DESCRIBIR LO QUE SE INVESTIGA
PUEDEN MEDIR O RECOGER INFORMACIN DE MANERA INDEPENDIENTE O CONJUNTA
SOBRE LOS CONCEPTOS O VARIABLES A LOS QUE SE REFIEREN, PUDIENDO INTEGRAR LAS
MEDICIONES O INFORMACIN DE CADA UNA DE ELLAS.
VALOR
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS SE CENTRAN EN RECOLECTAR DATOS QUE MUESTREN UN
EVENTO, UNA COMUNIDAD, UN FENMENO, HECHO, CONTEXTO O SITUACIN QUE OCURRE
(PARA LOS INVESTIGADORES CUANTITATIVOS: MEDIR CON LA MAYOR PRECISIN POSIBLE).
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS PUEDEN OFRECER LA POSIBILIDAD DE PREDICCIONES O
RELACIONES AUNQUE SEAN POCO ELABORADAS.
ESTUDIOS
CORRELACIONALES
LA INVESTIGACIN CORRELACIONAL TIENE COMO PROPSITO EVALUAR LA
RELACIN QUE EXISTE ENTRE DOS O MS VARIABLES O CONCEPTOS
PROPSITO
ESTE TIPO DE ESTUDIOS TIENE COMO PROPSITO EVALUAR LA RELACIN QUE
EXISTA ENTRE DOS O MS CONCEPTOS, CATEGORAS O VARIABLES.
LOS ESTUDIOS CUANTITATIVOS CORRELACIONALES MIDEN EL GRADO DE RELACIN
ENTRE DOS O MS VARIABLES. LA UTILIDAD Y EL PROPSITO PRINCIPAL DE ESTOS
ESTUDIOS SON SABER COMO SE PUEDE COMPORTAR UN CONCEPTO O UNA
VARIABLE
CONOCIENDO
EL
COMPORTAMIENTO
DE
OTRAS
VARIABLES
RELACIONADAS.
VALOR
LA INVESTIGACIN CORRELACIONAL TIENE, EN ALGUNA MEDIDA, UN VALOR
EXPLICATIVO, AUNQUE PARCIAL
RIESGO: CORRELACIN ESPURIA

LLEGA A DARSE EL CASO DE QUE DOS VARIABLES ESTN APARENTEMENTE
RELACIONADAS, PERO EN REALIDAD NO ES AS.
ESTUDIOS EXPLICATIVOS
LA INVESTIGACIN EXPLICATIVA PRETENDE ESTABLECER
LAS CAUSAS DE LOS EVENTOS, SUCESOS O FENMENOS
QUE SE ESTUDIAN
PROPSITO
LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS VAN MS ALL DE LA
DESCRIPCIN DE CONCEPTOS O FENMENOS O DEL
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE CONCEPTOS;
ESTN DIRIGIDOS A RESPONDER A LAS CAUSAS DE LOS
EVENTOS, SUCESOS Y FENMENOS FSICOS Y/O
SOCIALES.
ALCANCE DE LA
INVESTIGACIN.
UNA INVESTIGACIN PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE LOS

DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIOS
ALGUNAS VECES UNA INVESTIGACIN PUEDE CARACTERIZARSE
COMO
EXPLORATORIA,
DESCRIPTIVA
CORRELACIONAL
O
EXPLICATIVA, PERO NO SITUARSE NICAMENTE COMO TAL. ESTO
ES, AUNQUE UN ESTUDIO SEA EN ESENCIA EXPLORATORIO,
CONTENDR ELEMENTOS DESCRIPTIVOS; O BIEN, UN ESTUDIO
CORRELACIONAL INCLUIR ELEMENTOS DESCRIPTIVOS; Y LO MISMO
OCURRE CON CADA UNA DE LAS CLASES DE ESTUDIO.
DE QUE DEPENDE DE QUE UNA INVESTIGACIN SE INICIE

COMO EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA
SON DOS LOS FACTORES QUE INFLUYEN: EL CONOCIMIENTO
ACTUAL DEL TEMA DE INVESTIGACIN QUE NOS REVELE LA
REVISIN DE LA LITERATURA Y EL TIPO DE ENFOQUE QUE SE
PRETENDA DAR A LA MISMA.
HIPTESIS
HIPTESIS
SON GUAS PARA UNA INVESTIGACIN. LAS HIPTESIS INDICAN LO

QUE ESTAMOS BUSCANDO O TRATANDO DE PROBAR Y SE DEFINEN
COMO EXPLICACIONES TENTATIVAS DEL FENMENO INVESTIGADO
FORMULADAS A MANERA DE PROPOSICIONES.
NO EN TODAS LAS INVESTIGACIONES

PLANTEAN HIPTESIS. EL
HECHO DE QUE SE FORMULE O NO LA HIPTESIS DEPENDE DE DOS
FACTORES ESENCIALES: EL ENFOQUE DEL ESTUDIO Y EL ALCANCE
INICIAL DEL MISMO.
EN UNA INVESTIGACIN SE PUEDEN TENER UNA, DOS O VARIAS

HIPTESIS
LAS HIPTESIS NO NECESARIAMENTE SON VERDADERAS, PUEDEN NO

SERLO Y PUEDEN O NO COMPROBARSE CON HECHOS. SON
EXPLICACIONES TENTATIVAS, NO LOS HECHOS EN S (Hernndez et al.,
2003, p. 141).
CONTINUACIN . . .
HIPTESIS
LAS HIPTESIS PUEDE SER MS O MENOS GENERALES O PRECISAS E

INVOLUCRAR DOS O MS VARIABLES, PERO EN CUALQUIER CASO, SON
SLO
PROPOSICIONES SUJETAS A COMPROBACIN EMPRICA Y A
VERIFICACIN EN LA REALIDAD (EN LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA) Y
OBSERVACIN EN EL CAMPO (PARA LA INVESTIGACIN CUALITATIVA).
LAS HIPTESIS SURGEN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DE LA

REVISIN DE LA LITERATURA
LAS VARIABLES
UNA VARIABLE ES UNA PROPIEDAD QUE PUEDE VARIAR Y CUYA

VARIACIN ES SUSCEPTIBLE DE MEDIRSE Y OBSERVARSE (Hernndez et
al., 2003, p. 143).
LAS VARIABLES ADQUIEREN VALOR PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA

CUANDO LLEGAN A RELACIONARSE CON OTRAS, EN ESTE CASO SE LES
SUELE DENOMINAR CONSTRUCTOR O CONSTRUCCIONES HIPOTTICAS
CARACTERSTICAS DE LAS
HIPTESIS
LAS HIPTESIS DEBEN REFERIRSE A UNA SITUACIN

SOCIAL REAL
LOS TRMINOS
COMPRENSIBLES,
POSIBLE
LA RELACIN ENTRE VARIABLES PROPUESTA POR UNA

HIPTESIS DEBE SER CLARA Y VEROSMIL
SUS TRMINOS
REALIDAD
LAS HIPTESIS DEBEN ESTAR RELACIONADAS

TCNICAS DISPONIBLES PARA PROBARLAS
DE LAS
PRECISOS
DEBEN
HIPTESIS DEBEN SER

Y LO MS CONCRETOS
TENER
REFERENTES
EN
LA
CON
TIPOS DE HIPTESIS
HIPTESIS DE INVESTIGACIN: SON PROPOSICIONES

TENTATIVAS SOBRE LA(S) POSIBLE(S) RELACIONES ENTRE
DOS O MS VARIABLES
HIPTESIS NULAS: SON PROPOSICIONES QUE NIEGAN O

REFUTAN LA RELACIN ENTRE VARIABLES
HIPTESIS
ALTERNATIVAS:
SON
DIFERENTES O ALTERNAS ANTE LA
INVESTIGACIN Y NULA
HIPTESIS ESTADSTICA: SON EXCLUSIVAS DEL

ENFOQUE
CUANTITATIVO
Y
REPRESENTAN
LA
TRANSFORMACIN DE LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN,
NULAS Y ALTERNATIVAS EN SMBOLOS ESTADSTICOS
POSIBILIDADES
HIPTESIS DE
HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
SE CLASIFICAN DE LA SIGUIENTE MANERA:
HIPTESIS DESCRIPTIVAS DEL VALOR DE VARIABLES QUE SE VAN A OBSERVAR EN

UN CONTEXTO
EJEMPLO:
Hi: La expectativa del ingreso mensual de los trabajadores de la corporacin TEAQ
oscila entre 800 y 1000 dlares
HIPTESIS CORRELACIONALES
HIPTESIS QUE ESTABLECEN RELACIN ENTRE LAS VARIABLES. PUEDEN SER BIVARIADAS
Y MULTIVARIADAS
EJEMPLO DE BIVARIADA:
Hi: La inteligencia esta relacionada con la memoria
EJEMPLO DE MULTIVARIADA:
Hi: La atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud en valores y la
satisfaccin en el noviazgo se encuentran relacionadas entre si.
CONTINUACIN . . .
HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
HIPTESIS QUE ESTABLECEN CMO ES LA RELACIN ENTRE
LAS VARIABLES (HIPTESIS DIRECCIONALES). PUEDEN SER
BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS
EJEMPLO DE BIVARIADA:
Hi: A mayor auto estima habr menor temor de logro
EJEMPLO DE MULTIVARIADA:
H1: A mayor atraccin fsica, menor confianza
H2: A mayor atraccin fsica, mayor proximidad fsica
H3: A mayor atraccin fsica, mayor equidad
H4: A mayor confianza, mayor proximidad fsica
H5: A mayor confianza, mayor equidad
H6: A mayor proximidad fsica, mayor equidad
CONTINUACIN . . .
HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
HIPTESIS DE LA DIFERENCIA DE GRUPOS
HIPTESIS QUE SLO ESTABLECEN DIFERENCIA ENTRE LOS
GRUPOS A COMPARAR
EJEMPLO:
Hi: El efecto persuasivo de dejar de fumar no ser igual en
los adolescentes que vean la versin de comercial televisivo
en color que en los adolescentes que vean la versin del
comercial en blanco y negro
HIPTESIS QUE ESPECIFICAN A FAVOR DE QU GRUPO DE LOS
QUE SE COMPARAN ES LA DIFIERENCIA
EJEMPLO:
Hi: Los adolescentes le atribuyen ms importancia que las
adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones de noviazgo
CONTINUACIN . . .
HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
HIPTESIS CAUSALES
BIVARIADAS
EJEMPLO:
Hi: La falta de preparacin de asesores contables genera una menor
cultura fiscal
MULTIVARIADAS
EJEMPLO:
Hi: La paga aumenta la motivacin intrnseca de los trabajadores cuando
es administrada de acuerdo al desempeo
La hiptesis anterior para la prueba emprica se puede desglosar en
mltiples hiptesis
H1: La paga incrementa la satisfaccin laboral
H2: La oportunidad de capacitacin incrementa la satisfaccin laboral
H3: El desempeo laboral esta vinculado con la reasignacin del personal
H4: La comunicacin formal incrementa el desempeo
HIPTESIS
HIPTESIS NULAS Y ALTERATIVAS
PUESTO QUE LAS HIPTESIS NULAS Y LAS ALTERNATIVAS SE

DERIVAN DE LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN, PUEDEN
CLASIFICARSE DEL MISMO MODO, PERO CON LOS
ELEMENTOS QUE LAS CARACTERIZAN
HIPTESIS ESTADSTICAS
SE CLASIFICAN EN
HIPTESIS ESTADSTICAS DE ESTIMACIN
HIPTESIS ESTADSTICAS DE CORRELACIN
HIPTESIS ESTADSTICAS DE LA DIFERENCIA DE GRUPOS
SON PROPIAS DE ESTUDIOS CUANTITATIVOS
PRUEBA DE HIPTESIS
LAS HIPTESIS CUANTITATIVAS SE SOMETEN A

PRUEBA O ESCRUTINIO EMPRICO PARA
DETERMINAR SI SON APOYADAS O REFUTADAS
DE ACUERDO CON LO QUE EL INVESTIGADOR
OBSERVA.
LA NICA ALTERNATIVA ABIERTA EN UNA

PRUEBA
DE
SIGNIFICANCIA
PARA
UNA
HIPTESIS RADICA EN QUE SE PUEDE
RECHAZAR
UNA
HIPTESIS
NULA
O
EQUIVOCARSE AL RECHAZAR LA HIPTESIS
NULA, QUE NO ES SINNIMO DE ACEPTAR.
DEFINICIN CONCEPTUAL Y
OPERACIONAL DE LAS
VARIABLES
DEFINICIN CONCEPTUAL O CONSTITUTIVA.
TRATA EL TRMINO O VARIABLE CON OTROS
TRMINOS. SE TRATA DE DEFINICIONES DE
DICCIONARIO O DE LIBROS ESPECIALIZADOS
(Kerlinger, 2002; Rojas, 2001)
EJEMPLO:
AUSENTISMO LABORAL ES EL GRADO EN EL
CUAL UN TRABAJADOR NO SE REPORTA A
TRABAJAR A LA HORA EN QUE ESTABA
PROGRAMADO PARA HACERLO.
CONTINUACIN . . .
DEFINICIN CONCEPTUAL Y
OPERACIONAL DE LAS
VARIABLES
DEFINICIN OPERACIONAL.
CONSTITUYE
UN
CONJUNTO
DE
PROCEDIMIENTOS
QUE
DESCRIBEN
LAS
ACTIVIDADES QUE UN OBSERVADOR DEBE
REALIZAR PARA RECIBIR LAS IMPRESIONES
SENSORIALES, LAS CUALES INDICAN LA
EXISTENCIA DE UN CONCEPTO TERICO EN
MAYOR O MENOR GRADO (Reynolds, 1986, p.
52).
EJEMPLO:
REVISIN DE LAS TARJETAS DE ASISTENCIAL
AL TRABAJO DURANTE EL LTIMO SEMESTRE.
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EL DISEO ES EL PLAN O ESTRATEGIA QUE SE

DESARROLLA PARA OBTENER LA INFORMACIN QUE SE
REQUIERE EN LA INVESTIGACIN
EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO SE UTILIZA UN DISEO

PROPIO PARA ANALIZAR LA CERTEZA DE LAS HIPTESIS
FORMULADAS EN UN CONTEXTO ESPECFICO
EN UN ENFOQUE CUALITATIVO SE PUEDE PRECONCEBIR

O NO UN DISEO DE INVESTIGACIN, AN CUANDO SE
MODIFIQUE DURANTE EL DESARROLLO DEL ESTUDIO.
LAS DIFERENTES MODALIDADES QUE MEZCLAN LOS

ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO POR LO
GENERAL UTILIZAN DISEOS PARA GUIAR EL TRABAJO
EN EL CAMPO O CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
PLAN O ESTRATEGIA QUE SE DESARROLLA
PARA OBTENER LA INFORMACIN QUE SE
REQUIERE EN UNA INVESTIGACIN
ENFOQUE CUANTITATIVO ANALIZAR HIPOTESIS

ENFOQUE CUALITATIVO
RESPONDE A INQUIETUDES
(PUEDE TENER HIPOTESIS O NO)
PRECISIN, AMPLITUD, PROFUNDIDAD
DEPENDE DE LA ELECCIN POR PARTE DEL INVESTIGADOR
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CUNDO SURGE EL DISEO DE LA INVESTIGACIN?
ES VARIABLE
EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO
PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
MARCO TERICO
HIPTESIS
ENFOQUE CUALITATIVO
PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
MARCO TERICO
INQUIETUD CON HIPTESIS
INQUIETUD SIN HIPTESIS (NO ES SINNIMO DE DESORDEN)
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO
TIENE DOS ACEPCIONES
GENERAL
EN SU ACEPCIN MS GENERAL, CONSISTE EN APLICAR UN ESTMULO A
UN INDIVIDUO O GRUPO DE INDIVIDUOS Y VER EL EFECTO DE ESE
ESTMULO EN ALGUNA VARIABLE DEL COMPORTAMIENTO DE STE.
ES TOMAR ACCIN Y DESPUS OBSERVAR LAS CONSECUENCIAS
(Babbie, 2001).
REQUIERE LA MANIPULACIN INTENCIONAL DE UNA ACCIN PARA
ANALIZAR SUS POSIBLES EFECTOS
PARTICULAR
UN ESTUDIO EN EL QUE SE MANIPULAN INTENCIONALMENTE UNA O MAS
VARIABLES INDEPENDIENTES (SUPUESTAS CAUSAS-ANTECEDENTES),
PARA ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS QUE LA MANIPULACIN TIENE
SOBRE UNA O MS VARIABLES DEPENDIENTES (SUPUESTOS EFECTOSCONSECUENTES), DENTRO DE UNA SITUACIN DE CONTROL PARA EL
INVESTIGADOR
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
LOS
EXPERIMENTOS
AUTNTICOS
O
PUROS
MANIPULAN
VARIABLES
INDEPENDIENTES
PARA
OBSERVAR
SUS
EFECTOS
SOBRE
VARIABLES
DEPENDIENTES EN UNA SITUACIN DE CONTROL.
SI SE ACEPTA LA ACEPCIN GENERAL DEL TRMINO

EXPERIMENTO,
LOS
PREEXPERIMIENTOS,
LOS
EXPERIMENTOS
VERDADEROS
Y
LOS
CUASI
EXPERIMENTOS
PODRAN
CONSIDERARSE
EXPERIMENTOS PUES TOMAN ACCIN Y MIDEN SUS
EFECTOS .
EN CAMBIO SI SE ANALIZA LA SEGUNDA ACEPCIN SLO

LOS EXPERIMENTOS PUROS SERAN EXPERIMENTOS
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
REQUISITOS PARA UN EXPERIMENTO PURO
1.- MANIPULACIN INTENCIONAL DE UNA O MS VARIABLES
INDEPENDIENTES
LA VARIABLE INDEPENDIENTE RESULTA DE INTERS PARA EL
INVESTIGADOR POR SER LA VARIABLE QUE SE HIPOTETIZA, QUE
SER UNA DE LAS CAUSAS QUE PRODUCEN EL EFECTO
SUPUESTO (Christensen, 2000). LA VARIABLE DEPENDIENTE NO
SE MANIPULA, SE MIDE
MANIPULACIN
LA MANIPULACIN DE UNA VARIABLE INDEPENDIENTE PUEDE
REALIZARSE
GRADOS (DOS O MS) EL NIVEL MNIMO ES DE DOS: PRESENCIAAUSENCIA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
INTENSIDADES (DOS O MS)
MODALIDADES (NO IMPLICAN CANTIDAD)
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
GUA PARA SORTEAR DIFICULTADES
PARA DEFINIR CMO SE VA A MANIPULAR
UNA VARIABLE ES NECESARIO:
CONSULTAR EXPERIMENTOS ANTECEDENTES

EVALUAR LA MANIPULACIN ANTES DE QUE SE
CONDUZCA EL EXPERIMENTO
INCLUIR VERIFICACIONES PARA LA MANIPULACIN
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
2.- MEDIR LA VARIABLE DEPENDIENTE POR
LOS EFECTOS DE LA INDEPENDIENTE.
CUNTAS INDEPENDIENTES? NO HAY REGLA

DEPENDE DE CMO SE HAYA PLANTEADO EL
ESTUDIO
3.- CONTROL DEL EXPERIMENTO O VALIDEZ

INTERNA DE LA SITUACIN EXPERIMENTAL
PURIFICAR DE VARIABLES EXTRAAS

LA VALIDEZ INTERNA DE LA SITUACIN
EXPERIMENTAL SE
LOGRA CUANDO
HAY
CONTROL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
FUENTES DE INVALIDACIN INTERNA
HISTORIA: ACONTECIMIENTOS QUE OCURREN DURANTE EL DESARROLLO

DEL EXPERIMENTO QUE AFECTAN LA VARIABLE DEPENDIENTE Y LLEGAN A
CONFUNDIR LOS RESULTADOS EXPERIMENTALES.
MADURACIN: PROCESOS INTERNOS DE LOS PARTICIPANTES QUE

OPERAN COMO CONSECUENCIA DEL TIEMPO Y AFECTAN LOS RESULTADOS
DEL EXPERIMENTO (CANSANCIO, HAMBRE . . . )
INESTABILIDAD: POCA O NULA CONFIABILIDAD DE LAS MEDICIONES POR

FLUCTUACIONES EN LAS PERSONAS SELECCIONADAS O COMPONENTES
DEL EXPERIMENTO
ADMINISTRACIN: EFECTO QUE PUEDE TENER UNA PRUEBA SOBRE LAS

PUNTACIONES DE PRUEBAS SUBSECUENTES
INSTRUMENTO: CAMBIOS EN LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN O EN LOS

OBSERVADORES PARTICIPANTES
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
FUENTES DE INVALIDACIN INTERNA
REGRESIN: REPRESENTA EL HECHO DE QUE PUNTUACIONES EXTREMAS

TENDERN A REGRESAR AL PROMEDIO DE LA DISTRIBUCIN EN FUNCIN DE
MEDICIONES REPETIDAS.
SELECCIN: LOS GRUPOS SELECCIONADOS NO SON EQUIVALENTES
MORTALIDAD: SE REFIERE A DIFERENCIAS EN LA PERDIDA DE PARTICIPANTES

ENTRE LOS GRUPOS QUE SE COMPARAN (UN GRUPO PIERDE 25% DE LOS
PARTICIPANTES Y EL OTRO SLO 2%).
SELECCIN-MADURACIN: SE TRATA DE UN EFECTO DE MADURACIN QUE NOS

ES IGUAL EN LOS GRUPOS DEL EXPERIMENTO DEBIDO A UN FACTOR DE
SELECCIN (UN GRUPO DE PERSONAS QUE ACOSTUMBRAN COMER A LAS 12:00 P.
M. Y OTRO QUE ACOSTUMBRA COMER A LAS 3:00 P. M. Y EL EXPERIMENTO SE
EFECTA DE 11:00 A. M. A 2:30 P. M.)
OTRAS: COMBINACIN DE LAS ANTERIORES
EXPERIMENTADOR: ACTITUD, EXPECTATIVA, PREJUICIO Y NECESIDAD DE PROBAR

HI
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EL CONTROL Y LA VALIDEZ INTERNA
GRUPOS COMPARACIN
EQUIVALENCIA
INICIAL (ASIGNACIN ALEATORIA DE SUJETOS)
RANDOMIZATION
MATCHING
DURANTE EL EXPERIMENTO
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMIENTOS VERDADEROS
SON AQUELLOS
REQUISITOS
QUE
RENEN
LOS
DOS
PARA LOGRAR EL CONTROL Y LA VALIDEZ

INTERNA
GRUPOS DE COMPARACIN
EQUIVALENCIA DE GRUPOS
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
VALIDEZ EXTERNA
POSIBILIDAD DE GENERALIZAR LOS

RESULTADOS DE UN EXPERIMENTO A
SITUACIONES NO EXPERIMENTALES AS
COMO
A
OTROS
SUJETOS
Y
POBLACIONES
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
FUENTES DE INVALIDACIN EXTERNA
SENSIBILIZACIN
EFECTO REACTIVO O DE INTERACCIN DE PRUEBA
VOLUNTARIOS
EFECTO DE INTERACCIN ENTRE LOS ERRORES DE SELECCIN Y

EL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL
ARTIFICIALIDAD
EFECTOS REACTIVOS DE LOS TRATAMIENTOS EXPERIMENTALES
IRREVERSIBILIDAD
INTERFERENCIA DE TRATAMIENTOS MLTIPLES NO REVERSIBLES
COMPLEJIDAD
IMPOSIBILIDAD DE REPLICA
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
PREEXPERIMENTO
DISEO DE UN SOLO GRUPO CUYO

GRADO DE CONTROL ES MNIMO
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CUASI EXPERIMENTO
ES IGUAL AL EXPERIMENTO PURO PERO LOS

SUJETOS NO SE ASIGNAN AL AZAR NI SE
EMPAREJAN, SINO QUE DICHOS GRUPOS YA
ESTABAN FORMADOS, SON GRUPOS INTACTOS
LA FALTA DE ALEATORIEDAD INTRODUCE

POSIBLES PROBLEMAS DE VALIDEZ INTERNA Y
EXTERNA Weiss (1990, p.89).
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
NO EXPERIMENTO
OBSERVA FENMENOS TAL Y COMO SE DAN EN SU CONTEXTO
NATURAL PARA DESPUS ANALIZARLOS
NO SE CONSTRUYE NINGUNA SITUACIN, SINO QUE SE OBSERVAN
SITUACIONES YA EXISTENTES
REALIZA SIN MANIPULAR DELIBERADAMENTE VARIABLES
NO EXISTE EL AZAR NI EL EMPAREJAMIENTO

SE OBSERVAN FENMENOS Y SITUACIONES
LOS SUJETOS YA PERTENECAN A UN GRUPO
EJEMPLO:
EXPERIMENTO
Hago enojar a las personas
NO EXPERIMENTO
Observo reacciones de personas enojadas
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CLASIFICACIN
SE CLASIFICAN POR SU DIMENSIN TEMPORAL
O EL NMERO DE MOMENTOS O PUNTOS EN EL
TIEMPO EN EL QUE SE RECOLECTAN LOS
DATOS EN
TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL
LONGITUDINAL
DISEO DE LA INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN TRANSECCIONAL O
TRANSVERSAL
SE RECOLECTAN DATOS EN UN SOLO MOMENTO, EN

UN TIEMPO NICO.
SU PRPOSITO ES DESCRIBIR VARIABLES Y
ANALIZAR SU INCIDENCIA E INTERRELACIN EN UN
MOMENTO DADO
ES LA FOTOGRAFA DE ALGO QUE SUCEDE
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPLORATORIOS
PROBLEMAS NUEVOS
DESCRIPTIVOS
TIENEN COMO OBJETIVO INDAGAR LA INCIDENCIA Y
LOS VALORES EN QUE SE MANIFIESTAN UNA O MAS
VARIABLES (DENTRO DEL ENFOQUE CUANTITATIVO)
UBICAR, CATEGORIZAR Y PROPORCIONAR UNA VISIN
DE UNA COMUNIDAD, UN EVENTO, UN CONTEXTO, UN
FENMENO O UNA SITUACIN (DESCRIBIRLA COMO SU
NOMBRE LO INDICA) DENTRO DEL ENFOQUE
CUALITATIVO)
PUEDEN O NO ESTABLECER HIPTESIS
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CORRELACIONALES / CAUSALES
DESCRIBEN
RELACIONES
ENTRE
DOS
O
MS
CATEGORAS, CONCEPTOS O VARIABLES EN UN
MOMENTO DETERMINADO, SE TRATA DE DESCRIPCIONES
PERO NO DE CATEGORAS, CONCEPTOS, OBJETOS, NI
VARIABLES INDIVIDUALES, SINO DE SUS RELACIONES,
SEAN ESTAS PURAMENTE CORRELACIONALES O
RELACIONES CAUSALES.
PRETENDEN MEDIR Y ANALIZAR SIN NECESARIAMENTE
PRECISAR EL SENTIDO DE LA CAUSALIDAD.
ESTOS DISEOS PUEDEN SER SUMAMENTE COMPLEJOS
Y ABARCAR DIVERSAS CATEGORAS, CONCEPTOS,
VARIABLES O CONTEXTOS.
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
COMENTARIO ACLARATORIO
EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN
OCASIONES TAMBIN
SE PRETENDE
DESCUBRIR CORRELACIONES O VNCULOS
CAUSALES AUNQUE NO A TRAVS DE
COEFICIENTES NI MTODOS ESTADSTICOS.
EN LAS MODALIDADES DONDE SE MEZCLAN EL
ENFOQUE CUALITATIVO Y EL CUANTITATIVO
POR LO GENERAL SE PRETENDE LLEGAR A UN
PLANO CORRELACIONAL Y EXPLICATIVO
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN LONGITUDINAL
ANALIZA CAMBIOS A TRAVS DEL TIEMPO
SE RECOLECTAN DATOS A TRAVS DEL TIEMPO EN

PUNTOS O PERIODOS PARA HACER INFERENCIAS
RESPECTO AL CAMBIO, SUS DETERMINANTES Y
CONSECUENCIAS. TALES PUNTOS O PERIODOS POR LO
COMN SE ESPECIFICAN DE ANTEMANO EN EL ENFOQUE
CUANTITATIVO Y SE VAN DETERMINANDO CONFORME
AVANZA EL ESTUDIO EN EL ENFOQUE CUALITATIVO.
EN LAS MODALIDADES MIXTAS PUEDEN OCURRIR AMBOS

ESCENARIOS
EXPERIMENTO PURO
EXPERIMENTO
PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO
DISEO DE
INVESTIGACIN
EXPLORATORIO
TRANSECCIONAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
/ CAUSAL
EXPLICATIVO
NO EXPERIMENTO
DE
LONGITUDINAL
TENDENCIA
PANEL
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN LONGITUDINAL
DE TENDENCIA (TREND)
ANALIZAN CAMBIOS EN EL TIEMPO DENTRO DE ALGUNA POBLACIN GENERAL
MIDE (ENFOQUE CUANTITATIVO)
RECOLECTAN DATOS (ENFOQUE CUALITATIVO)
DE EVOLUCIN DE GRUPO (COHORT)
ANALIZAN CAMBIOS A TRAVS DEL TIEMPO EN SUBPOBLACIONES O GRUPOS

ESPECFICOS
LAS COHORTS SON GRUPOS DE INDIVIDUOS VINCULADOS DE ALGUNA
MANERA
PANEL
SON SIMILARES A LAS DOS CLASES ANTERIORES, SOLO QUE EL MISMO GRUPO
DE SUJETOS ES MEDIDO U OBSERVADO EN TODOS TIEMPOS O MOMENTOS
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
EN COMPARACIN CON LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
CUANTITATIVA
CUALITATIVA
CONTROL RIGUROSO SOBRE VARIABLES
VARIABLES HIPOTETIZADAS MS REALES
POSIBILIDAD DE REPLICA
MAYOR VALIDEZ EXTERNA
NO ES IGUAL LA FUERZA DE LAS VARIABLES

QUE EN LA REALIDAD O COTIDIANIDAD
DESVENTAJA EN LA RELACIN
MUESTRA-POBLACIN
DESDE EL ENFOQUE CUALITATIVO, PRCTICAMENTE LOS DISEOS

EXPERIMENTALES SE DESECHAN DE ANTEMANO, AUNQUE EN EL
ENFOQUE MIXTO SI TIENEN CABIDA
TIPOS DE DISEO
RESUMEN
LOS DISEOS SE CLASIFICAN EN

EXPERIMENTALES
NO EXPERIMENTALES
LOS DISEOS EXPERIMENTALES SE SUBDIVIDEN EN
EXPERIMENTOS VERDADEROS
SE REALIZAN EN EL LABORATORIO O EN CAMPO Y LA ASIGNACIN
DE LOS ELEMENTOS ES AL AZAR
CONSTITUYEN ESTUDIOS EXPLICATIVOS
CUASIEXPERIMENTOS
NO SE ASIGNAN AL AZAR, SE TRABAJA CON GRUPOS INTACTOS
SON FUNDAMTALMENTE CORRELACIONALES AUNQUE PUEDEN
LLEGAR A SER EXPLICATIVOS
PREEXPERIMENTOS
BSICAMENTE SON ESTUDIOS EXPLORATORIOS Y DESCRIPTIVOS
CONTINUACIN . . .
TIPOS DE DISEO
RESUMEN
INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
ES LA QUE SE REALIZA SIN MANIPULAR DELIBERADAMENTE LAS VARIABLES

INDEPENDIENTES, Y SE BASA EN CATEGORAS, CONCEPTOS, VARIABLES, SUCESOS,
COMUNIDADES O CONTEXTOS QUE YA OCURRIERON O SE DIERON SIN LA
INTERVENCIN DIRECTA DEL INVESTIGADOR. ES UN ENFOQUE RETROSPECTIVO.
LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL SE CONOCE COMO INVESTIGACIN EX POST

FACTO Y OBSERVA VARIABLES Y RELACIONES ENTRE STAS EN SU CONTEXTO
NATURAL.
LOS DISEOS NO EXPERIMENTALES SE SUBDIVIDEN EN:
TRANSECCIONALES
SON EXPLORATORIOS, DESCRIPTIVOS, CORRELACIONALES-CAUSALES
REALIZAN OBSERVACIONES EN UN MOMENTO NICO EN EL TIEMPO
LONGITUDINALES
SON DE TENDENCIA, DE ANLISIS EVOLUTIVO DE GRUPO Y PNEL
EFECTAN OBSERVACIONES EN DOS O MS MOMENTOS O PUNTOS EN EL TIEMPO
MUESTRA
MUESTRA
EN LA MAYORA DE LOS CASOS SE
REALIZA EL ESTUDIO EN UNA
MUESTRA POR ECONOMA DE
TIEMPO
Y
RECURSOS.
EN
ALGUNOS CASOS NO SE UTILIZA
LA MUESTRA COMO LO ES EL
CASO DEL CENSO.
CONTINUACIN . . .
MUESTRA
DEFINIR SOBRE QUE O QUIENES SE RECOLECTARN LOS
DATOS
EL INTERS SE CENTRA EN LOS SUJETOS, OBJETOS, SUCESOS,

EVENTOS O CONTEXTOS DE ESTUDIO. ESTO DEPENDE DEL
PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA INVESTIGACIN.
PARA SELECCIONAR UNA MUESTRA, LO PRIMERO QUE HAY QUE

HACER ES DEFINIR LA UNIDAD DE ANLISIS (PERSONAS,
ORGANIZACIONES, PERIDICOS, COMUNIDADES, SITUACIONES,
EVENTOS, ETCTERA).
EL SOBRE QU O QUINES SE VAN A RECOLECTAR DATOS

DEPENDE DEL ENFOQUE ELEGIDO (CUANTITATIVO, CUALITATIVO
O MIXTO), DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
Y DE LOS ALCANCES DEL ESTUDIO.
CONTINUACIN . . .
MUESTRA
DEFINIR SOBRE QUE O QUIENES SE RECOLECTARN LOS
DATOS
PARA UN ENFOQUE CUALITATIVO, LA MUESTRA ES UNA UNIDAD

DE ANLISIS O CONJUNTO DE PERSONAS, CONTEXTOS,
EVENTOS O SUCESOS SOBRE EL (LA) CUAL SE RECOLECTAN
LOS
DATOS
SIN
QUE
NECESARIAMENTE
SEA
REPRESENTATIVO(A) DEL UNIVERSO.
PARA EL ENFOQUE CUANTITATIVO, LA MUESTRA ES EL

SUBGRUPO DE LA POBLACIN DEL CUAL SE RECOLECTAN LOS
DATOS Y DEBE SER REPRESENTATIVO DE DICHA POBLACIN.
ESTAS ACCIONES LLEVAN AL INVESTIGADOR AL SIGUIENTE

PASO QUE CONSISTE EN DELIMITAR UNA POBLACIN.
CONTINUACIN . . .
MUESTRA
DELIMITAR LA POBLACIN (INICIAL Y/O FINAL)
LO PRIMERO ES DECIDIR SI SE REQUIERE O NO DELIMITAR LA POBLACIN

Y SI SE PRETENDE QUE ESTO SEA ANTES DE RECOLECTAR LOS DATOS O
DURANTE EL PROCESO. EN LOS ESTUDIOS CUALITATIVOS POR LO COMN
LA POBLACIN O EL UNIVERSO NO SE DELIMITA A PRIORI. EN LOS
ESTUDIOS CUALITATIVOS CASI SIEMPRE S Y EN LOS ENFOQUES MIXTOS
ELLO DEPENDE DE LA SITUACIN DE INVESTIGACIN.
UNA DEFICIENCIA QUE SE PRESENTA EN ALGUNOS TRABAJOS DE TESIS,

BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ES QUE NO DESCRIBEN LO SUFICIENTE
LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN O CONSIDERAN QUE LA
MUESTRA LA REPRESENTA DE MANERA AUTOMTICA. ES PREFERIBLE
ENTONCES ESTABLECER CON CLARIDAD LAS CARACTERSTICAS DE LA
POBLACIN, CON LA FINALIDAD DE DELIMITAR CULES SERN LOS
PARMETROS MUESTRALES.
LA POBLACIN O UNIVERSO (ENFOQUE CUANTITATIVO) ES UN CONJUNTO

DE TODOS LOS CASOS QUE CONCUERDAN CON DETERMINADAS
ESPECIFICACIONES.
TIPOS DE MUESTRA BAJO

UN ENFOQUE
CUANTITATIVO
SE DEBE DEFINIR CUL SER LA UNIDAD DE ANLISIS Y CULES
SON LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN.
LA MUESTRA ES, EN ESENCIA, UN SUBGRUPO DE LA POBLACIN
QUE SEA UN REFLEJO FIEL DEL CONJUNTO DE LA POBLACIN.
TODAS LAS MUESTRAS, BAJO ESTE ENFOQUE DEBEN SER
REPRESENTATIVAS, POR TANTO EL USO DE ESTE TRMINO RESULTA
INTIL.
BSICAMENTE SE CATEGORIZAN LAS MUESTRAS EN DOS GRANDES
RAMAS:
MUESTRAS NO PROBABILSTICAS
MUESTRAS PROBABILSTICAS
CONTINUACIN . . .

UN ENFOQUE
CUANTITATIVO
MUESTRAS NO PROBABILSTICAS
SUBGRUPO DE LA POBLACIN EN LA QUE LA ELECCIN DE LOS ELEMENTOS
NO DEPENDE DE LA PROBABILIDAD SINO DE LAS CARACTERSTICAS DE LA
INVESTIGACIN Y PUEDEN SER:
MUESTRA DE SUJETOS VOLUNTARIOS

SON MUESTRAS FORTUITAS DONDE LOS SUJETOS LLEGAN DE FORMA CASUAL
MUESTRA DE EXPERTOS
SE REQUIERE LA OPININ DE SUJETOS EXPERTOS EN UN TEMA
SUJETOS-TIPO
EL OBJETIVO DE ESTA MUESTRA ES LA RIQUEZA, PROFUNDIDAD Y CALIDAD E LA
INFORMACIN, NO LA CANTIDAD NI LA ESTANDARIZACIN
MUESTRA POR CUOTAS

ESTE TIPO DE MUESTRA SE CONFORMA DE ACUERDO CON LA PROPORCIN DE CIERTAS
VARIABLES DEMOGRFICAS EN LA POBLACIN Y DEPENDEN EN CIERTA MEDIDA DEL
JUICIO DEL ENTREVISTADOR
CONTINUACIN . . .

UN ENFOQUE
CUANTITATIVO
MUESTRAS PROBABILSTICAS
SUBGRUPO DE LA POBLACIN EN EL QUE TODOS LOS ELEMENTOS DE
STA TIENEN LA MISMA POSIBILIDAD DE SER ELEGIDOS Y PUEDEN SER:
MUESTRA PROBABILSTICA SIMPLE
MUESTRA PROBABILSTICA ESTRATIFICADA

SUBGRUPO EN QUE LA POBLACIN SE DIVIDE EN SEGMENTO Y SE
SELECCIONA UNA MUESTRA PARA CADA SEGMENTO
MUESTRA PROBABILSTICA POR RACIMOS

SUBGRUPO EN EL QUE LAS UNIDADES DE ANLISIS SE ENCUENTRAN
ENCAPSULADAS EN DETERMINADOS LUGARES FSICOS
ELEGIR ENTRE UNA MUESTRA PROBABILSTICA O UNA NO

PROBABILSTICA DEPENDE DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO, DEL
ESQUEMA DE INVESTIGACIN Y DE LA CONTRIBUCIN QUE SE PIENSA
HACER CON ELLA.
LA MUESTRA
PROBABILISTICA BAJO UN
ENFOQUE CUANTITATIVO
SON ESENCIALES EN LOS DISEOS DE INVESTIGACIN

TRANSECCIONALES CUANTITATIVOS (POR ENCUESTAS) DONDE
SE PRETENDE HACER ESTIMACIONES DE VARIABLES EN LA
POBLACIN.
PARA UNA MUESTRA PROBABILSTICA SE NECESITAN DOS

COSAS: DETERMINAR EL TAMAO DE LA MUESTRA Y
SELECCIONAR LOS ELEMENTOS MUESTRALES
LA MUESTRA SE CALCULA POR FRMULA YA SEA PARA

POBLACIONES FINITAS O INFINITAS
LOS
ELEMENTOS
MUESTRALES
SE
ELIGEN
SIEMPRE
ALEATORIAMENTE PARA ASEGURAR QUE CADA ELEMENTO
TENGA LA MISMA PROBABILIDAD DE SER ELEGIDO.
CONTINUACIN . . .
LA MUESTRA
PROBABILISTICA BAJO
UN ENFOQUE
CUANTITATIVO
SE UTILIZAN
SELECCIN:
TRES
PROCEDIMIENTOS
DE
TMBOLA
NMEROS RANDOM O NMEROS ALEATORIOS
SELECCIN
MUESTRALES
SISTEMTICA
DE
ELEMENTOS
LA MUESTRA NO
PROBABILISTICA BAJO UN
ENFOQUE CUANTITATIVO
LAS
MUESTRAS
NO
PROBABILSTICAS,
TAMBIN
LLAMADAS
MUESTRAS
DIRIGIDAS,
SUPONEN
UN
PROCEDIMIENTO DE SELECCIN INFORMAL. SE UTILIZAN
EN MUCHAS INVESTIGACIONES Y A PARTIR DE ELLAS, SE
HACEN INFERENCIAS SOBRE LA POBLACIN.
EN LAS MUESTRAS DE ESTE TIPO, LA ELECCIN DE LOS

SUJETOS NO DEPENDE DE QUE TODOS TENGAN LA
MISMA PROBABILIDAD DE SER ELEGIDOS SINO DE LA
DECISIN DE UN INVESTIGADOR O GRUPO DE
ENCUESTADORES.
CONTINUACIN . . .
MUESTRAS CUALITATIVAS
Miles y Huberman (1994) DAN PIE A OTRAS MUESTRAS NO

PROBABILSTICAS QUE ADEMS DE LAS YA SEALADAS, SUELEN
UTILIZARSE EN ESTUDIOS CUALITATIVOS Y SON:
MUESTRA VARIADA: DOCUMENTAR DIVERSIDAD PARA BUSCAR
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS, PATRONES Y PARTICULARIDADES.
MUESTRA HOMOGNEA: ENFOCARSE EN EL TEMA A INVESTIGAR.
ENFATIZAR SITUACIONES, PROCESOS O EPISODIOS EN UN GRUPO
SOCIAL.
MUESTRA EN CADENA O POR REDES: SE IDENTIFICA CASOS DE
GENTE QUE CONOCE A OTRA GENTE QUE DAR RIQUEZA DE
INFORMACIN.
MUESTRA DIRIGIDA POR TEORA O MUESTRA POR CRITERIOS:
SE SELECCIONAN LOS SUJETOS O AL GRUPO SOCIAL POR QUE TIENEN
UNO O VARIOS ATRIBUTOS QUE AYUDAN A IR DESARROLLANDO UNA
TEORA.
CASOS TPICOS: INDIVIDUOS, SISTEMAS U ORGANIZACIONES QUE
POSEEN CLARAMENTE LAS SITUACIONES QUE SE ANALIZAN O
ESTUDIAN.
EL ESTUDIO DEL CASO
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE Hernndez et al., (2003, p.330),

ESTE TIPO DE ESTUDIO NO ES UNA ELECCIN DE MTODO
SINO DEL OBJETO O LA MUESTRA QUE SE VA A ESTUDIAR,
AUNQUE ALGUNOS AUTORES COMO Grinnell (1997) LO
CONSIDERAN UNA ESPECIE DE DISEO.
EL CASO ES LA UNIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN Y PUEDE

TRATARSE DE UNA PERSONA, UNA PAREJA, UNA FAMILIA, UN
OBJETO, UN SISTEMA, UNA COMUNIDAD, UN MUNICIPIO,
ETCTERA.
EL ESTUDIO DE CASO ES TANTO DE CORTE CUANTITATIVO

COMO DE CORTE CUALITATIVO O INCLUSO MIXTO. SE REALIZAN
BAJO CUALQUIER DISEO: EXPERIMENTAL, NO EXPERIMENTAL
TRANSECCIONAL, NO EXPERIMENTAL LONGITUDINAL. PUEDEN
APLICARSE
TODAS
LAS
CARACTERSTICAS
QUE
SE
IMPLEMENTAN CON MUESTRAS COLECTIVAS O GRUPOS.
CONTINUACIN . . .
EL ESTUDIO DEL CASO
EL CASO REQUIERE TRATARSE CON PROFUNDIDAD, BUSCANDO

EL COMPLETO ENTENDIMIENTO DE SU NATURALEZA, SUS
CIRCUNSTANCIAS, SU CONTEXTO Y SUS CARACTERSTICAS.
Stake (2000) IDENTIFICA TRES DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIOS

DE CASO:
INTRNSECOS
SU PROPSITO NO ES CONSTRUIR UNA TEORA SINO QUE EL CASO
MISMO RESULTE DE INTERS
INSTRUMENTALES
SE EXAMINAN PARA PROVEER DE INSUMOS DE CONOCIMIENTO A
ALGN TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIN, REFINAR UNA TEORA
O APRENDER A TRABAJAR CON OTROS CASO SIMILARES.
COLECTIVOS
SE UTILIZAN PARA IR CONSTRUYENDO UN CUERPO TERICO
(SUMANDO HALLAZGOS, ENCONTRADOS ELEMENTOS COMUNES Y
DIFERENCIA Y ACUMULANDO INFORMACIN)
CONTINUACIN . . .
EL ESTUDIO DEL CASO

EJEMPLOS:
LAS FUNCIONES SOCIALES O RELIGIOSAS QUE CUMPLA LA

CONSTRUCCIN PRIMITIVA DE STONEHENGE EN SOLLYSBURY,
INGLATERRA
LOS SENTIMIENTOS QUE TIENE UNA FAMILIA QUE MIGRA DEL

MEDIO RURAL AL URBANO POR PRIMERA VEZ
LA VIDA COTIDIANA DE LOS REOS EN LA PENITENCIARA DE

MXIMA SEGURIDAD LA PICOTA EN BOGOTA
EL XITO DEL MODELO DE CALIDAD

ORGANIZACIONAL EN LA EMPRESA RONASA
EL COLAPSO DE LAS TORRES

GEMELAS DE NUEVA YORK
DESPUES DE HABER SIDO IMPACTADAS POR AVIONES EL 11 DE
SEPTIEMBRE DE 2001.
LAS RAZONES QUE LLEVARON A UN ESTADO DE ESQUIZOFRENIA

A CARLOS CODOLLA
APRENDIZAJE
MUESTRAS PARA
ENFOQUE BIMODAL O
TRIANGULACIN
EN LOS ESTUDIOS QUE MEZCLAN LOS

ENFOQUES
CUANTITATIVOS
Y
CUALITATIVOS DE LA INVESTIGACIN, ES
POSIBLE TENER (Y ELLO OCURRE A
MENUDO) MS DE UNA MUESTRA.
O AL MENOS UNA MUESTRA (SOBRE

TODO EN LA ETAPA CUANTITATIVA DEL
MODELO DE DOS ETAPAS O DEL MODELO
MIXTO).
CALCULO DE LA MUESTRA
(FISHER Y NAVARRO)
n=
2 N p q
e2 (N - 1) + 2 p q
DONDE:
e
p
q
N
n
=
=
=
=
=
=
INTERVALO DE CONFIANZA. (1.96) z= 95

ERROR PERMITIDO. (5%) = .05
PROBABILIDAD A FAVOR. (p= .5 )
PROBABILIDAD EN CONTRA. (q = .5)
POBLACIN TOTAL.
MUESTRA.
CLCULO DE LA MUESTRA
REA POR DEBAJO DE LA CURVA NORMAL
0.00
0.01
0.02
0.03
0.04
0.05
0.06
0.07
0.08
0.09
0.0
0.0000
0.0040
0.0080
0.0120
0.0160
0.1990
0.0239
0.0279
0.0319
0.0359
0.1
0.0398
0.0438
0.0478
0.0517
0.0557
0.0596
0.0636
0.0675
0.0714
0.0753
0.2
0.0793
0.0832
0.0871
0.0910
0.9480
0.9870
0.1026
0.1064
0.1103
0.1141
0.3
0.1179
0.1217
0.1255
0.1293
0.1331
0.1368
0.1406
0.1443
0.1480
0.1517
0.4
0.1554
0.1591
0.1628
0.1664
0.1700
0.1736
0.1772
0.1808
0.1844
0.1879
0.5
0.1915
0.1950
0.1985
0.2019
0.2054
0.2088
0.2123
0.2157
0.2190
0.2224
0.6
0.2257
0.2291
0.2324
0.2357
0.2389
0.2422
0.2454
0.2486
0.2518
0.2549
0.7
0.2580
0.2612
0.2642
0.2673
0.2704
0.2734
0.2764
0.2794
0.2823
0.2852
0.8
0.2881
0.2910
0.2939
0.2967
0.2995
0.3023
0.3051
0.3078
0.3106
0.3133
0.9
0.3159
0.3186
0.3212
0.3238
0.3264
0.3289
0.3315
0.3340
0.3365
0.3389
1.0
0.3413
0.3438
0.3461
0.3485
0.3508
0.3531
0.3554
0.3577
0.3599
0.3621
1.1
0.3643
0.3665
0.3686
0.3708
0.3729
0.3749
0.3770
0.3790
0.3810
0.3830
1.2
0.3849
0.3869
0.3888
0.3907
0.3925
0.3944
0.3962
0.3980
0.3997
0.4015
1.3
0.4032
0.4049
0.4066
0.4062
0.4099
0.4115
0.4131
0.4147
0.4162
0.4177
1.4
0.4192
0.4207
0.4222
0.4236
0.4251
0.4265
0.4279
0.4292
0.4306
0.4319
CLCULO DE LA MUESTRA
REA POR DEBAJO DE LA CURVA NORMAL
0.00
0.01
0.02
0.03
0.04
0.05
0.06
0.07
0.08
0.09
1.5
0.4332
0.4345
0.4357
0.4370
0.4382
0.4394
0.4406
0.4418
0.4429
0.4441
1.6
0.4452
0.4463
0.4474
0.4484
0.4495
0.4505
0.4515
0.4525
0.4535
0.4545
1.7
0.4554
0.4564
0.4573
0.4582
0.4591
0.4599
0.4608
0.4616
0.4625
0.4633
1.8
0.4641
0.4649
0.4656
0.4664
0.4671
0.4678
0.4686
0.4693
0.4699
0.4706
1.9
0.4713
0.4719
0.4726
0.4732
0.4738
0.4744
0.4750
0.4756
0.4761
0.4767
2.0
0.4772
0.4778
0.4783
0.4788
0.4793
0.4798
0.4803
0.4808
0.4812
0.4817
2.1
0.4821
0.4826
0.4830
0.4834
0.4838
0.4842
0.4846
0.4850
0.4854
0.4857
2.2
0.4861
0.4864
0.4868
0.4871
0.4875
0.4878
0.4881
0.4884
0.4887
0.4890
2.3
0.4893
0.4896
0.4898
0.4901
0.4904
0.4906
0.4909
0.4911
0.4913
0.4916
2.4
0.4918
0.4920
0.4922
0.4925
0.4927
0.4929
0.4931
0.4932
0.4934
0.4936
2.5
0.4938
0.4940
0.4941
0.4943
0.4945
0.4946
0.4948
0.4949
0.4951
0.4952
2.6
0.4953
0.4955
0.4956
0.4957
0.4959
0.4960
0.4961
0.4962
0.4963
0.4964
2.7
0.4965
0.4966
0.4967
0.4968
0.4969
0.4970
0.4971
0.4972
0.4973
0.4974
2.8
0.4974
0.4975
0.4976
0.4977
0.4977
0.4978
0.4979
0.4979
0.4980
0.4981
2.9
0.4981
0.4982
0.4982
0.4983
0.4984
0.4984
0.4985
0.4985
0.4986
0.4986
0.4987
0.4988
0.4988
0.4989
0.4989
0.4989
0.499
0.499
3.0
4.0
0.49865
0.49997
0.4987
RECOLECCIN DE
DATOS
RECOLECCIN DE DATOS
UNA VEZ SELECCIONADO EL DISEO DE INVESTIGACIN

APROPIADO Y LA MUESTRA ADECUADA (PROBABILSTICA, NO
PROBABILSTICA, ESTUDIO DE CASO), DE ACUERDO CON EL
ENFOQUE ELEGIDO (CUANTITATIVO, CUALITATIVO O MIXTO),
PROBLEMA DE ESTUDIO E HIPTESIS (SI ES QUE SE
ESTABLECIERON),
LA
SIGUIENTE
ETAPA
CONSISTE
EN
RECOLECTAR LOS DATOS PERTINENTES SOBRE VARIABLES,
SUCESOS, CONTEXTOS, CATEGORAS, COMUNIDADES Y OTROS
OBJETOS INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIN.
RECOLECTAR LOS DATOS IMPLICA TRES

ESTRECHAMENTE VINCULADAS ENTRE S.
ACTIVIDADES
SELECCIONAR UN INSTRUMENTO O MTODO DE RECOLECCIN DE

DATOS O DESARROLLAR UNO
APLICAR ESE INSTRUMENTO O MTODO PARA RECOLECTAR DATOS
PREPARAR OBSERVACIONES, REGISTROS Y MEDICIONES OBTENIDAS
RECOLECCIN DE DATOS
DESDE EL ENFOQUE
CUANTITATIVO
BAJO LA PERSPECTIVA CUANTITATIVA, RECOLECTAR LOS DATOS ES

EQUIVALENTE A MEDIR.
MEDIR ES EL PROCESO DE VINCULAR CONCEPTOS ABSTRACTOS A

INDICADORES EMPRICOS (Carmines Y Zeller,1998, p.10). EN ESTE
PROCESO, EL INSTRUMENTO DE MEDICIN O DE RECOLECCIN DE
DATOS JUEGA UN PAPEL CENTRAL. SIN L, NO HAY OBSERVACIONES
CLASIFICADAS.
UN INSTRUMENTO DE MEDICIN ADECUADO ES AQUEL QUE REGISTRA

DATOS OBSERVABLES QUE REPRESENTAN VERDADERAMENTE LOS
CONCEPTOS O LAS VARIABLES QUE EL INVESTIGADOR TIENE EN
MENTE.
TODO INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS DEBE REUNIR DOS

REQUISITOS ESENCIALES: CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.
LA CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN SE REFIERE

AL GRADO EN QUE SU APLICACIN REPETIDA AL MISMO SUJETO U
OBJETO PRODUCE RESULTADOS IGUALES.
CONTINUACIN . . .
RECOLECCIN DE DATOS
DESDE EL ENFOQUE
CUANTITATIVO
LA VALIDEZ, EN TRMINOS GENERALES SE REFIERE AL GRADO EN QUE

UN INSTRUMENTO REALMENTE MIDE LA VARIABLE QUE PRETENDE
MEDIR.
LA VALIDEZ ES UN CONCEPTO DEL CUAL PUEDEN TENERSE

DIFERENTES TIPOS DE EVIDENCIA (Wiersma, 1999; Grolund, 1990):
EVIDENCIA
RELACIONADA
CON
EL
CONTENIDO,
EVIDENCIA
RELACIONADA CON EL CRITERIO Y EVIDENCIA RELACIONADA CON EL
CONSTRUCTO.
LA VALIDEZ DE CONTENIDO SE REFIERE AL GRADO EN QUE UN

INSTRUMENTO REFLEJA UN DOMINIO ESPECFICO DE CONTENIDO DE
LO QUE SE MIDE.
LA VALIDEZ DE CRITERIO ESTABLECE LA VALIDEZ DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN COMPARNDOLA CON ALGN CRITERIO
EXTERNO. ESTE CRITERIO ES UN ESTNDAR CON EL QUE SE JUZGA LA
VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO (Wiersma, 1999).
CONTINUACIN . . .
RECOLECCIN DE DATOS
DESDE EL ENFOQUE
CUANTITATIVO
LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO SE REFIERE AL GRADO EN QUE UNA

MEDICIN SE RELACIONA DE MANERA CONSISTENTE CON OTRAS
MEDICIONES, DE ACUERDO CON HIPTESIS DERIVADAS TERICAMENTE Y
QUE CONCIERNEN A LOS CONCEPTOS (O CONSTRUCTOS) QUE SE ESTN
MIDIENDO. UN CONSTRUCTO ES UNA VARIABLE MEDIDA Y QUE TIENE
LUGAR DENTRO DE UNA TEORA O UN ESQUEMA TERICO.
AS, LA VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN SE EVALA SOBRE

LA BASE DE TRES TIPOS DE EVIDENCIA. CUANTO MAYOR EVIDENCIA DE
VALIDEZ DE CONTENIDO, DE VALIDEZ DE CRITERIO Y DE VALIDEZ DE
CONSTRUCTO TENGA UN INSTRUMENTO DE MEDICIN, STE SE
ACERCAR MS A REPRESENTAR LA(S) VARIABLE(S) QUE PRETENDE
MEDIR.
UN INSTRUMENTO DE MEDICIN PUEDE SER CONFIABLE PERO NO

VLIDO, POR ELLO ES REQUISITO QUE EL INSTRUMENTO DE MEDICIN
DEMUESTRE SER CONFIABLE Y VLIDO, DE NO SER AS, LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIN NO DEBEN TOMARSE EN SERIO (Hernndez et al.,
2003, p. 351).
CLCULO DE LA
CONFIABILIDAD
EXISTEN DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR LA CONFIABILIDAD Y
TODOS ELLOS UTILIZAN FRMULAS QUE PRODUCEN COEFICIENTES DE
CONFIABILIDAD QUE PUEDEN OSCILAR ENTRE 0 Y 1. LOS PROCEDIMIENTOS MS
USADOS SON:
MEDIDA DE ESTABILIDAD
SE BUSCA LA CONFIABILIDAD A TRAVS DEL TEST-RETEST. EN ESTE
PROCEDIMIENTO UN MISMO INSTRUMENTO DE MEDICIN SE APLICA DOS O MS
VECES A UN MISMO GRUPO DE PERSONAS, DESPUS DE CIERTO PERIODO. SI LA
CORRELACIN ENTRE LOS RESULTADOS DE LAS DIFERENTES APLICACIONES ES
ALTAMENTE POSITIVA, EL INSTRUMENTO SE CONSIDERA CONFIABLE.
MTODO DE FORMAS ALTERNATIVAS O PARALELAS

EN ESTE PROCEDIMIENTO NO SE ADMINISTRA EL MISMO INSTRUMENTO DE
MEDICIN, SINO DOS O MS VERSIONES EQUIVALENTES A ESTE. LAS VERSIONES
(CASI SIEMPRE DOS) SE ADMINISTRAN AL MISMO GRUPO DE PERSONAS DENTRO
DE UN PERIODO CORTO. EL INSTRUMENTO ES CONFIABLE SI LA CORRELACIN
ENTRE LOS RESULTADOS DE AMBAS APLICACIONES ES POSITIVA DE MANERA
SIGNIFICATIVA
CONTINUACIN . . .
CLCULO DE LA
CONFIABILIDAD
MTODO DE MITADES PARTIDAS (SPLIT-HALVES)

REQUIERE DE UNA ADMINISTRACIN PARA LA MEDICIN. EL
CONJUNTO TOTAL DE ITEMS SE DIVIDE EN DOS MITADES Y SE
COMPARAN LAS PUNTUACIONES O LOS RESULTADOS DE
AMBAS. SI EL INSTRUMENTO ES CONFIABLES LAS
PUNTUACIONES DE AMBAS MITADES DEBEN ESTAR MUY
CORRELACIONADAS.
COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

REQUIERE UNA SOLA ADMINISTRACIN DEL INSTRUMENTO DE
MEDICIN Y PRODUCE VALORES QUE OSCILAN ENTRE 0 Y 1.
COEFICIENTE KR-20
TIENE LA MISMA INTERPRETACIN QUE EL COEFICIENTE
ALPHA.
CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH
MATRIZ DE CORRELACIN
CONTINUACIN . . .
CONTINUACIN . . .
CONTINUACIN . . .
CONTINUACIN . . .
CLCULO DEL COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH
p=
p
np
DONDE:
p = CORRELACIONES NO REPETIDAS
np = NMERO DE CORRELACIONES NO REPETIDAS
CONTINUACIN . . .
CLCULO DEL COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH
Np
1 + p (N - 1)
DONDE:
N = NMERO DE ITEMS
p = DEL CLCULO ANTERIOR
CLCULO DE LA VLIDEZ
RESULTA COMPLEJO OBTENER LA VALIDEZ DE CONTENIDO. PRIMERO, ES

NECESARIO REVISAR CMO HA SIDO MEDIDA LA VARIABLE POR LOS
INVESTIGADORES Y CON BASE A DICHA REVISIN, ELABORAR UN UNIVERSO
DE TEMS POSIBLES PARA MEDIR LA VARIABLE Y SUS DIMENSIONES (EL
UNIVERSO DEBE SER LO MS EXHAUSTIVO QUE SEA FACTIBLE). DESPUS,
SE CONSULTA A INVESTIGADORES FAMILIARIZADOS CON LA VARIABLE PARA
VER SI EL UNIVERSO ES EXHAUSTIVO. SE SELECCIONAN LOS TEMS BAJO
UNA CUIDADOSA EVALUACIN Y SI LA VARIABLE EST COMPUESTA POR
DIVERSAS DIMENSIONES O FACETAS, SE EXTRAE UNA MUESTRA
PROBABILSTICA DE TEMS, YA SEA AL AZAR O ESTRATIFICADA (CADA
DIMENSIN CONSTITUIRA UN ESTRATO).
SE ADMINISTRAN LOS TEMS, SE CORRELACIONAN LAS PUNTUACIONES DE
LOS TEMS ENTRE S (TIENE QUE HABER CORRELACIONES ALTAS, EN
ESPECIAL ENTRE TEMS QUE MIDEN UNA MISMA DIMENSIN). (Bohrnstedt,
1976), Y SE HACEN ESTIMACIONES ESTADSTICAS PARA VER SI LA MUESTRA
ES REPRESENTATIVA. PARA CALCULAR LA VALIDEZ DE CONTENIDO SON
NECESARIOS VARIOS COEFICIENTES.
LA VALIDEZ DE CRITERIO ES MS SENCILLA DE ESTIMAR, LO NICO QUE

HACE EL INVESTIGADOR ES CORRELACIONAR SU MEDICIN CON EL
CRITERIO Y ESTE COEFICIENTE SE TOMA COMO COEFICIENTE DE VALIDEZ
(Bohrnstedt, 1976).
CONTINUACIN . . .
CLCULO DE LA VLIDEZ
LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO SUELE DETERMINARSE MEDIANTE UN

PROCEDIMIENTO DENOMINADO ANLISIS DE FACTORES. SU APLICACIN
REQUIERE SLIDOS CONOCIMIENTOS ESTADSTICOS Y UN PROGRAMA
APROPIADO DE COMPUTADORA.
EN UNA INVESTIGACIN HAY DOS OPCIONES RESPECTO AL INSTRUMENTO DE

MEDICIN
ELEGIR UN INSTRUMENTO YA DESARROLLADO Y DISPONIBLE, EL CUAL SE ADAPTA

A LOS REQUERIMIENTOS DEL ESTUDIO EN PARTICULAR
CONSTRUIR UN NUEVO INSTRUMENTO DE MEDICIN DE ACUERDO CON LA

TCNICA APROPIADA PARA ELLO.
EN AMBOS CASOS ES IMPORTANTE TENER EVIDENCIA SOBRE LA CONFIABILIDAD

Y VALIDEZ.
EL PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN ES EL

SIGUIENTE, ESPECIALMENTE PARA QUIEN SE INICIA EN ESTA MATERIA.
CONTINUACIN . . .
CLCULO DE LA VLIDEZ
PASOS
A.
LISTAR LAS VARIABLES
B.
REVISAR SU DEFINICIN CONCEPTUAL Y COMPRENDER SU SIGNIFICADO
C.
REVISAR CMO HAN SIDO DEFINIDAS OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES
D.
ELEGIR EL INSTRUMENTO O LOS INSTRUMENTOS (YA DESARROLLADOS) QUE

HAYAN SIDO FAVORECIDOS POR LA COMPARACIN Y ADAPTARLOS AL CONTEXTO
DE LA INVESTIGACIN
EN EL CASO DE QUE NO SE ELIJA UN INSTRUMENTO YA DESARROLLADO, SINO

QUE SE PREFIERA CONSTRUIR O DESARROLLAR UNO PROPIO, ES NECESARIO
PENSAR EN CADA VARIABLE Y SUS DIMENSIONES, AS COMO EN INDICADORES
PRECISOS E TEMS PARA CADA DIMENSIN. EN ESTE SEGUNDO CASO, DEBEMOS
ASEGURARNOS DE TENER UN NMERO SUFICIENTE DE TEMS PARA MEDIR
TODAS LAS VARIABLES EN TODAS SU DIMENSIONES.
CONTINUACIN . . .
CLCULO DE LA VLIDEZ
YA SEA QUE SE SELECCIONE UN INSTRUMENTO PREVIAMENTE DESARROLLADO Y SE ADAPTE, O
BIEN, SE CONSTRUYA UNO, STE CONSTITUIR LA VERSIN PRELIMINAR DE LA MEDICIN. SE
TRATA DE UNA VERSIN QUE HABR DE PULIRSE Y AJUSTARSE, COMO SE VER MS ADELANTE.
E.
INDICAR EL NIVEL DE MEDICIN DE CADA TEM Y POR ENDE, EL DE LAS VARIABLES.

EXISTEN CUATRO NIVELES DE MEDICIN AMPLIAMENTE CONOCIDOS:
NIVEL DE MEDICIN NOMINAL
NIVEL DE MEDICIN ORDINAL
NIVEL DE MEDICIN POR INTERVALOS
NIVEL DE MEDICIN DE RAZN
F.
INDICAR CMO SE HABRN DE CODIFICAR LOS DATOS
G.
UNA VEZ QUE SE INDICA EL NIVEL DE MEDICIN DE CADA VARIABLE E TEM Y QUE SE
DETERMINA SU CODIFICACIN SE PROCEDE A APLICAR UNA PRUEBA PILOTO DEL
INSTRUMENTO DE MEDICIN
H.
SOBRE LA BASE DE LA PRUEBA PILOTO, EL INSTRUMENTO DE MEDICIN PRELIMINAR SE

MODIFICA, AJUSTA Y MEJORA (LOS INDICADORES DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ SON UNA
BUENA AYUDA).
CONTINUACIN . . .
CLCULO DE LA VLIDEZ
EXISTEN CUATRO NIVELES DE MEDICIN AMPLIAMENTE CONOCIDOS:
NIVEL DE MEDICIN NOMINAL

SE UTILIZA PARA IDENTIFICAR O CLASIFICAR POR CATEGORAS LOS OBJETOS O
SUCESOS. DONDE LAS CATEGORAS NO TIENE ORDEN NI JERARQUA Y PUEDEN SER
DICOTMICAS O CATEGRICAS
EJEMPLO DE DICOTMICAS:
SEXO, TIPO DE ESCUELA (PBLICA - PRIVADA),
EJEMPLO DE CATEGRICAS:
CARRERA ELEGIDA, CANAL DE TELEVISIN PREFERIDO.
NIVEL DE MEDICIN ORDINAL

DEFINE LA RELACIN ORDENADA ENTRE OBJETOS O SUCESOS Y MIDE SI UN
OBJETO O SUCESO TIENE MS O MENOS DE UNA CARACTERSTICA QUE OTRO, EN
ESTE NIVEL HAY VARIA CATEGORAS PERO ADEMS MANTIENEN UN ORDEN DE
MAYORA MENOR
EJEMPLO:
LA POSICIN JERRQUICA EN LA EMPRESA: PRESIDENTE 10, VICEPRESIDENTE
9, . . ., INTENDENCIA 1.
CONTINUACIN . . .
CLCULO DE LA VLIDEZ
NIVEL DE MEDICIN POR INTERVALOS

CLASIFICA LOS OBJEJTOS O SUCESOS CON RELACIN A LAS CARACTERSTICAS
QUE SE ESTN MIDIENDO. LA DIFERENCIA CON LA ESCALA ORDINAL ES QUE
EN STA SE DEBE SELECCIONAR ARBITRARIAMINTE UNA UNIDAD DE MEDICIN
Y UN ORIGEN. ADEMS DE LA JERARQUA ENTRE CATEGORAS SE ESTABLECEN
INTERVALOS IGUALES EN LA MEDICIN. EL CERO SOLO SE USA PARA
CONSTRUIR LA ESCALA, ES ARBITRARA.
EJEMPLO:
UN EJEMPLO CLSICO ES LA TEMPERATURA EN GRADOS CENTGRADOS O
FARENHEIT
NIVEL DE MEDICIN DE RAZN

TIENE TODAS LAS PROPIEDADES DE UNA ESCALA DE INTERVALO MS UN
PUNTO DENOMINADO CERO ABSOLUTO. EL CERO ABSOLUTO IMPLICA QUE
HAY UN PUNTO EN LA ESCALA DONDE NO EXISTE LA PROPIEDAD
EJEMPLO:
NMERO DE HIJOS, INGRESO, ANTIGEDAD EN LA EMPRESA.
RELACIN ESCALA-ESTADSTICA
PERMISIBLE
ESCALA
MEDICIN
ESTADSTICA PERMISIBLE
NOMINAL
MARCAS
GNERO
TIPOS DE EMPRESAS
PORCENTAJES
MODA
PRUEBA BINOMIAL
PRUEBA DE JI-CUADRADA
ORDINAL
ACTITUDES
PREFERENCIA
OCUPACIN
CLASE SOCIAL
PERCENTILES
MEDIANA
CORRELACIN RANGO-ORDEN
INTERVALO
ACTITUDES
OPINIONES
RANGO
MEDIA
DESVIACIN ESTNDAR
RAZN
EDAD
COSTOS
NMERO DE CLIENTES
MEDIA GEOMTRICA
MEDIA ARMNICA
COEFICIENTE DE VARIACIN
TIPOS DE INSTRUMENTOS
PARA MEDIR LAS
VARIABLES DE INTERS
EN LA INVESTIGACIN SE DISPONE DE DIVERSOS TIPOS

DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR LAS VARIABLES DE
INTERS Y EN ALGUNOS CASOS LLEGAN A COMBINARSE
VARIAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE LOS DATOS. A
CONTINUACIN SE DESCRIBIRN BREVEMENTE
ESCALA PARA MEDIR LAS ACTITUDES
ESCALAMIENTO TIPO LIKERT
DIFERENCIAL SEMNTICO
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
ESCALA LIKERT
CONJUNTO DE ITEMS QUE SE PRESENTA EN FORMA DE
AFIRMACIONES PARA MEDIR LA REACCIN DEL SUJETO
EN 3, 5 O 7 CATEGORIAS.
LA ESCALA LIKERT ES EN UN ESTRICTO SENTIDO UNA
MEDICIN ORDINAL, SIN EMBARGO ES COMN QUE SE
LE TRABAJE COMO SI FUERA DE INTERVALO (Kinnear y
Taylor, 1993, p.240).
UN ASPECTO IMPORTANTE DE ESTA ESCALA ES QUE
ASUME QUE LOS TEMS O AFIRMACIONES MIDEN LA
ACTITUD HACIA UN NICO CONCEPTO SUBYACENTE Y
SE CONSIDERA QUE TODOS LOS TEMS TIENEN IGUAL
PESO (Hernndez et al., 1994, p. 269).
ESCALAMIENTO TIPO LIKERT

ALTERNATIVAS EN LAS ESCALAS LIKERT
Alternativa 1:
Muy de acuerdo
Afirmacin
De acuerdo
Alternativa 2:
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Muy en
desacuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Probablemente
no
Definitivamente
no
Falso
Completamente
falso
Afirmacin
Probablemente s
Alternativa 4:
Completamente
verdadero
En acuerdo
Afirmacin
Alternativa 3:
Definitivamente s
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
Indeciso
Afirmacin
Verdadero
Ni falso, ni
verdadero
DIFERENCIAL SEMNTICO
CONSISTE EN UNA SERIE DE
ADJETIVOS
EXTREMOS
QUE
CALIFICAN AL OBJETO DE ACTITUD,
ANTE LOS CUALES SE SOLICITA LA
REACCIN DEL SUJETO
ENTRE LOS ADJETIVOS EXTREMOS
HAY 7 OPCIONES DE RESPUESTA
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
TCNICA PARA MEDIR ACTITUDES BASADA EN EL
HECHO DE QUE ALGUNOS ITEMS INDICAN EN
MAYOR MEDIDA LA INTENSIDAD DE LA ACTITUD.
LA ESCALA ESTA CONSTITUIDA POR
AFIRMACIONES
QUE
POSEEN
LAS
CARACTERISTICAS DE LA ESCALA LIKERT PERO
EL ESCALOGRAMA GARANTIZA QUE LA ESCALA
MIDA UNA DIMENSIN NICA.
LA TCNICA MS CONOCIDA PARA
DESARROLLAR EL ESCALOGRAMA ES LA TCNICA
DE CORNELL
CUESTIONARIOS
UN CUESTIONARIO CONSISTE EN UN CONJUNTO DE PREGUNTAS RESPECTO A UNA

O MS VARIABLES A MEDIR.
SE CONSIDERAN ENTRE OTROS DOS TIPOS DE PREGUNTAS: CERRADAS Y

ABIERTAS.
LAS PREGUNTAS CERRADAS CONTIENEN CATEGORAS O ALTERNATIVAS DE

RESPUESTA QUE HAN SIDO DELIMITADAS. SU VENTAJA ES QUE SON FCILES DE
CODIFICAR Y PREPARAR PARA SU ANLISIS, APARTE REQUIEREN UN MENOR
ESFUERZO POR PARTE DE LOS RESPONDIENTES. SU PRINCIPAL DESVENTAJA ES
QUE LIMITAN LAS RESPUESTAS DE LA MUESTRA.
LAS PREGUNTAS ABIERTAS SON LAS QUE NO LIMITAN DESDE ANTES LAS
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA. SON PARTICULARMENTE TILES CUANDO NO SE
TIENE INFORMACIN SOBRE LAS POSIBLES RESPUESTAS DE LAS PERSONAS Y
CUANDO STA INFORMACIN ES INSUFICIENTE. SU MAYOR DESVENTAJA ES QUE
SON DIFCILES DE CODIFICAR, CLASIFICAR Y PREPARAR PARA EL ANLISIS.
LA ELECCIN DEL TIPO DE PREGUNTA DEPENDE DEL GRADO EN QUE SE PUEDAN

ANTICIPAR LAS POSIBLES RESPUESTAS, EL TIEMPO DEL QUE SE DISPONGA PARA
CODIFICAR Y SI SE QUIERE UNA RESPUESTA MS PRECISA O PROFUNDA EN
ALGUNA CUESTIN.
CONTINUACIN . . .
CUESTIONARIOS
CARACTERSTICAS DE LAS PREGUNTAS
LAS PREGUNTAS DEBEN SER CLARAS Y COMPRENSIBLES PARA LOS

RESPONDIENTES
LAS PREGUNTAS NO DEBEN INCOMODAR AL RESPONDIENTE
LAS PREGUNTAS DEBEN REFERIRSE PREFERENTEMENTE A UN SOLO

ASPECTO O UNA RELACIN LGICA
LAS PREGUNTAS NO DEBEN INDUCIR LAS RESPUESTAS
LAS PREGUNTAS NO PUEDEN APOYARSE EN INSTITUCIONES, IDEAS

RESPALDADAS SOCIALMENTE NI EN EVIDENCIA COMPROBADA
EN PREGUNTAS CON VARIAS ALTERNATIVAS EN DONDE EL RESPONDIENTE

SLO TIENE QUE ELEGIR UNA, LLEGA A OCURRIR QUE EL ORDEN EN QUE
SE PRESENTEN DICHAS ALTERNATIVAS, ALTERA LA RESPUESTA DE LOS
SUJETOS
EL LENGUAJE UTILIZADO EN LAS PREGUNTAS DEBE SER APROPIADO PARA

LAS CARACTERSTICAS DEL RESPONDIENTE
CONTINUACIN . . .
CUESTIONARIOS
ADEMS DE LAS PREGUNTAS Y CATEGORAS DE

RESPUESTA UN CUESTIONARIO EST FORMADO POR
INSTRUCCIONES QUE INDICAN CMO CONTESTAR.
NO EXISTE UNA REGLA ESPECFICA PARA INDICAR DE

QU TAMAO DEBE SER UN CUESTIONARIO.
CUANDO SE CONSTRUYE UN CUESTIONARIO AL IGUAL

QUE OTROS INSTRUMENTOS DE MEDICIN SE TIENE
QUE SER CONSISTENTE EN TODOS LOS ASPECTOS.
CONTINUACIN . . .
CUESTIONARIOS
CONTEXTO PARA ADMINISTRAR UN CUESTIONARIO
AUTOADMINISTRADO O ENCUESTA:
DIRECTAMENTE A LOS RESPONDIENTES.
SE
PROPORCIONA
POR ENTREVISTA PERSONAL: EL ENTREVISTADOR VA

HACINDOLE LAS PREGUNTAS AL RESPONDIENTE Y VA
ANOTANDO LAS RESPUESTAS.
POR ENTREVISTA TELEFNICA: SITUACIN SIMILAR A LA

ANTERIOR PERO LA ENTREVISTA NO ES CARA A CARA SINO A
TRAVES DEL TELFONO.
AUTOADMINISTRADO Y ENVIADO POR CORREO POSTAL,

ELECTRNICO O SERVICIO DE MENSAJERA: LOS
RESPONDIENTES
CONTESTAN
EL
CUESTIONARIO
SIN
ENTREGARLO EN PROPIA MANO YA QUE SE ENVA POR
CUALQUIER MEDIO.
ANLISIS DE CONTENIDO
EL ANLISIS DE CONTENIDO ES UNA TCNICA PARA ESTUDIAR Y ANALIZAR LA

COMUNICACIN DE UNA MANERA OBJETIVA SISTEMTICA Y CUANTITATIVA.
PUEDE APLICARSE VIRTUALMENTE A CUALQUIER FORMA DE COMUNICACIN.
USOS DEL ANLISIS DE CONTENIDO
DESCRIBIR TENDENCIAS
DEVELAR DIFERENCIAS
COMPARAR MENSAJES
AUDITAR EL CONTENIDO
CONSTRUIR Y APLICAR ESTNDARES DE COMUNICACIN
EXPONER TCNICAS PUBLICITARAS Y DE PROPAGANDA
MEDIR LA CLARIDAD DE LOS MENSAJES
DESCUBRIR ESTILOS DE COMUNICACIN
IDENTIFICAR INTENCIONES, APELACIONES Y CARACTERSTICAS DE COMUNICADORES
DESCIFRAR MENSAJES
REVELAR CENTROS DE INTERS
DETERMINAR EL ESTADO PSICOLGICO
OBTENER INDICIOS DE DESARROLLO VERBAL
ANTICIPAR RESPUESTAS
REFLEJAR ACTITUDES, VALORES Y CREENCIAS DE PERSONAS, GRUPOS O COMUNIDADES
CERRAR PREGUNTAS ABIERTAS
CONTINUACIN . . .
ANLISIS DE CONTENIDO
EL ANLISIS DE CONTENIDO SE EFECTA POR MEDIO DE LA CODIFICACIN, ES

DECIR, EL PROCESO EN VIRTUD DEL CUAL LAS CARACTERSTICAS RELEVANTES
DEL CONTENIDO DE UN MENSAJE SE TRANSFORMAN A UNIDADES. PARA
CODIFICAR ES NECESARIO DEFINIR EL UNIVERSO, LAS UNIDADES DE ANLISIS Y
LAS CATEGORAS DE ANLISIS.
EL UNIVERSO COMO EN CUALQUIER

DELIMITARSE CON PRECISIN.
LAS UNIDADES DE ANLISIS CONSTITUYEN SEGMENTOS DEL CONTENIDO DE LOS

MENSAJES QUE SON CARACTERIZADOS PARA UBICARLOS DENTRO DE LAS
CATEGORAS.
LAS CATEGORAS DE ANLISIS SON LOS NIVELES DONDE SERN CARACTERIZADAS

LAS UNIDADES DE ANLISIS.
TIPOS DE CATEGORAS DE ANLISIS
DE ASUNTO O TPICO
DE DIRECCIN
DE VALORES
DE RECEPTORES
FSICAS
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
DEBE
OBSERVACIN
CUANTITATIVA
LA OBSERVACIN CONSISTE EN EL REGISTRO SISTEMTICO, VLIDO Y CONFIABLE DE

COMPORTAMIENTO O CONDUCTA MANIFIESTOS. PUEDE UTILIZARSE COMO INSTRUMENTO DE
MEDICIN EN MUY DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS.
PASOS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACIN
DEFINIR CON PRECISIN EL UNIVERSO DE ASPECTOS, EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR
EXTRAER UNA MUESTRA DE ASPECTOS, EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR
ESTABLECER Y DEFINIR LAS UNIDADES DE OBSERVACIN
ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORAS Y SUBCATEGORAS DE OBSERVACIN
SELECCIONAR A LOS OBSERVADORES
ELEGIR EL MEDIO DE OBSERVACIN
ELABORAR LAS HOJAS DE CODIFICACIN
PROPORCIONAR ENTRENAMIENTO A CODIFICADORES
CALCULAR LA CONFIABILIDAD DE LOS OBSERVADORES
LLEVAR A CABO LA CODIFICACIN POR OBSERVACIN
VACIAR LOS DATOS DE LAS HOJAS DE CODIFICACIN Y OBTENER TOTALES PARA CADA CATEGORA
REALIZAR LOS ANLISIS APROPIADOS
CONTINUACIN . . .
OBSERVACIN
CUANTITATIVA
LAS CATEGORAS PUEDEN SER ESCALAS DE ACTITUDES.
VENTAJAS DE LA OBSERVACIN
SON TCNICAS DE MEDICIN NO OBSTRUSIVAS
ACEPTAN MATERIAL NO ESTRUCTURADO
PUEDEN TRABAJAR CON GRANDES VOLMENES DE DATOS
PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
SON CUESTIONARIOS O INVENTARIOS DESARROLLADOS

PARA MEDIR DIVERSAS VARIABLES Y QUE TIENEN SUS
PROPIOS
PROCEDIMIENTOS
DE
APLICACIN,
CODIFICACIN E INTERPRETACIN.
HAY PRUEBAS PARA MEDIR HABILIDADES Y APTITUDES, LA

PERSONALIDAD, LOS INTERESES, LOS VALORES, EL
DESEMPEO, LA MOTIVACIN, EL APRENDIZAJE, EL CLIMA
LABORAL EN UNA ORGANIZACIN, LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, ETCTERA.
UN TIPO DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS LO CONSTITUYEN

LAS PRUEBAS PROYECTIVAS. ESTAS PRUEBAS MIDEN
PROYECCIONES
DE
LOS
SUJETOS,
COMO
LA
PERSONALIDAD.
RECOLECCIN DE DATOS DESDE

EL ENFOQUE CUALITATIVO
AL IGUAL QUE PARA EL CUANTITATIVO LA RECOLECCIN DE DATOS

RESULTA FUNDAMENTAL, SOLAMENTE QUE SU PROPSITO NO ES MEDIR
VARIABLES PARA LLEVAR A CABO INFERENCIAS Y ANLISIS ESTADSTICO.
LO QUE BUSCA ES OBTENER INFORMACIN DE SUJETOS, COMUNIDADES,
CONTEXTOS, VARIABLES O SITUACIONES EN PROFUNDIDAD DE LOS
SUJETOS EN SU CONTEXTO.
LA RECOLECCIN DE DATOS OCURRE COMPLETAMENTE

AMBIENTES NATURALES Y COTIDIANOS DE LOS SUJETOS.
IMPLICA DOS FASES O ETAPAS:
INMERSIN INICIAL EN EL CAMPO
RECOLECCIN DE DATOS PARA EL ANLISIS
REVISAR EL MATERIAL
PREPARAR LOS MATERIALES
ORGANIZAR EL MATERIAL
EVALUAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ CUALITATIVA
EN
LOS
ENTREVISTAS
CUALITATIVAS
SE DEFINE COMO UNA CONVERSACIN ENTRE

UNA PERSONA (EL ENTREVISTADOR) Y OTRA
(EL ENTREVISTADO).
LAS ENTREVISTAS SE DIVIDEN EN:

ESTRUCTURADAS
SEMIESTRUCTURADAS
NO ESTRUCTURADAS O ABIERTAS
OBSERVACIN
CUALITATIVA
LA OBSERVACIN CUALITATIVA ES UNA TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS QUE

TIENE COMO PROPSITO EXPLORAR Y DESCRIBIR AMBIENTES, COMPRENDER LAS
INTERRELACIONES ENTRE PERSONAS, SUS SITUACIONES O CIRCUNSTANCIAS Y LOS
CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES EN LOS QUE OCURREN Y GENERAR
HIPTESIS PARA FUTUROS ESTUDIOS.
SESIONES EN PROFUNDIDAD O GRUPOS DE ENFOQUE
UN MTODO DE RECOLECCIN DE DATOS CUYA POPULARIDAD HA CRECIDO SON

LOS GRUPOS DE ENFOQUE.
ESTOS CONSISTEN EN REUNIONES DE GRUPOS DE CINCO A DIEZ PERSONAS EN

LAS CUALES LOS PARTICIPANTES CONVERSAN EN TORNO A UNO O VARIOS TEMAS
EN AMBIENTE RELAJADO E INFORMAL, BAJO LA CONDUCCIN DE UN ESPECIALISTA
EN DINMICAS GRUPALES
OTROS MTODOS CUALITATIVOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
BIOGRAFIAS
DOCUMENTOS
MATERIALES ESCRITOS Y AUDIOVISUALES
CONTENIDO
CONTENIDO
Portada externa
Portada interna
Dedicatorias (opcional)
Agradecimientos (opcional)
ndice general
ndice de figuras
ndice de grficas
ndice de tablas
Anexos
Abstract o resumen
Introduccin
CONTINUACIN . . .
CONTENIDO
Captulo 1
1.1 Planteamiento del problema

1.2 Propsito de la investigacin
1.3 Objetivo general
1.4 Objetivos especficos
1.5 Justificacin de la investigacin
1.6 Alcances y limitaciones
1.7 Resultados esperados
1.8 Organizacin del estudio
Propsito y Organizacin
CONTINUACIN . . .
CONTENIDO
Captulo 2
Marco Terico
Captulo 3 Metodologa
Captulo 4
Conclusiones (y
recomendaciones)
Referencias
Anexo A
Anexo B
CONTINUACIN . . .
EL INFORME
ACADMICO
EL INFORME ACADMICO
RESEA
MONOGRAFA
ARTCULO CIENTFICO
ENSAYO
TESINA
TESIS
MONOGRAFA
EN UN SENTIDO AMPLIO SE UTILIZA

PARA DENOMINAR LOS TEXTOS DE
TRAMA ARGUMENTATIVA Y FUNCIN
INFORMATIVA QUE ORGANIZAN EN
FORMA ANALTICA Y CRTICA DATOS
SOBRE UN TEMA, RECOGIDOS DE
DIFERENTES FUENTES.
CONTINUACIN . . .
MONOGRAFA
UNA MONOGRAFA SE CONSIDERA

CUMPLE CON LAS SIGUIENTES PAUTAS:
CIENTFICA
TRATA UN OBJETO DE ESTUDIO (TEMA) DE MANERA
SI
TAL QUE PUEDE SER RECONOCIBLE PARA LOS DEMS
LA INVESTIGACIN DICE COSAS SOBRE ESE OBJETO

QUE NO SE HAN DICHO ANTES O LO ABORDA DESDE
UNA PTICA DISTINTA DE LA YA DIFUNDIDA
ES TIL A LOS DEMS
PROPORCIONA ELEMENTOS QUE PERMITAN CONFIRMAR

O REFUTAR LAS HIPTESIS QUE PRESENTA (EN EL CASO
DE MONOGRAFAS DE INVESTIGACIN) DE MANERA TAL
QUE OTROS PUEDAN CONTINUAR EL TRABAJO O
PONERLO EN TELA DE JUICIO
CONTINUACIN . . .
MONOGRAFA
EN GENERAL SE PUEDEN DIFERENCIAR TRES TIPOS
MONOGRAFA DE COMPILACIN
EL ALUMNO DESPUS DE ELEGIR EL TEMA, ANALIZA Y
REDACTA UNA PRESENTACIN CRTICA DE LA BIBLIOGRAFA
QUE HAY AL RESPECTO. ES IMPORTANTE TENER UN BUEN
NIVEL DE COMPRENSIN Y OJO CRTICO PARA REFERIRSE A
LOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA Y EXPONER LA OPININ
PERSONAL TRAS UNA REVISIN EXHAUSTIVA
MONOGRAFA DE INVESTIGACIN
SE ABORDA UN TEMA NUEVO POCO EXPLORADO Y SE REALIZA
UNA INVESTIGACIN ORGINAL, PARA ESO HAY QUE CONOCER
LO QUE YA SE HA DICHO Y APORTAR ALGO NOVEDOSO
MONOGRAFA DE ANLISIS DE EXPERIENCIAS

ES FRECUENTE QUE SE EMPLEE ESTE TIPO DE MONOGRAFA
EN LAS CARRERAS QUE TIENEN UNA PRCTICA FORMAL YA
QUE SE ANALIZAN EXPERIENCIAS, SE SACAN CONCLUSIONES Y
SE COMPARAN CON OTRAS SEMEJANTES.
CONTINUACIN . . .
MONOGRAFA
LA ESTRUCTURA BSICA DE UNA MONOGRAFA

CONSTA DE LOS SIGUIENTES APARTADOS:
TTULO
OBJETIVO GENERAL
INTRODUCCIN
DESARROLLO DEL TEMA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
Esquema de una monografa
ARTCULO CIENTFICO
ES UNO DE LOS DIVERSOS MEDIOS DISPONIBLES PARA
INFORMAR SOBRE INVESTIGACIONES EN DONDE SE
EXPONEN LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
(CIENTFICA) PARA QUE SEAN CONOCIDOS POR EL RESTO
DE LA COMUNIDAD CIENTFICA.
UN ARTCULO CIENTFICO ES UN ESCRITO QUE CONTIENE

UNA DESCRIPCIN CLARA, CONCISA Y COMPLETA DE UNA
INVESTIGACIN. SU FINALIDAD ES COMUNICAR CON
FIDELIDAD LOS MTODOS, LOS HALLAZGOS Y SU
INTERPRETACIN.
PARA REDACTAR UN ARTCULO CIENTFICO, AL IGUAL QUE

OCURRE CON DISTINTOS TIPOS DE COMPOSICIONES
ESCRITAS, SE SUELE SEGUIR UNA SERIE DE PRINCIPIOS Y
NORMAS. LA ESTRUCTURA BSICA DE UN ARTCULO
CIENTFICO CONSTA DE LOS SIGUIENTES APARTADOS:
CONTINUACIN . . .
ARTCULO CIENTFICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TTULO
AUTORES Y DIRECCIN
RESUMEN (ABSTRACT )
INTRODUCCIN
MATERIALES Y MTODOS
RESULTADOS
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES (LNEAS FUTURAS)
AGRADECIMIENTOS
REFERENCIAS
UN ARTCULO CIENTFICO YA PUBLICADO EST
CONSTITUIDO POR;
PARTES PRELIMINARES: TTULO, AUTOR, RESUMEN Y
NOTAS DEL AUTOR.
CUERPO DEL ARTCULO: INTRODUCCIN, SECCIONES Y
CONCLUSIN;
PARTES FINALES: REFERENCIAS Y APNDICES.
ENSAYO
EL ENSAYO COMO EL COMENTARIO LIBRE EN TORNO A UN

FENMENO, UN TEMA O UN LIBRO, YA SEA STE CIENTFICO O
DE CREACIN, MONOGRAFA O NOVELA (ZUBIZARRETA,1986,
P.81).
LOS
ENSAYOS
DEBEN
SATISFACER
LAS
SIGUIENTES
CONDICIONES: VARIEDAD Y LIBERTAD TEMTICA (LA CIENCIA,
LA MORAL, LA FILOSOFA, LA HISTORIA, LA POLTICA, LA
EDUCACIN); PONE A PRUEBA LAS IDEAS DEL ENSAYISTA; SU
PROPSITO NO ES DAR PENSAMIENTOS HECHOS, SINO HACER
PENSAR; ES ORIGINAL; DEMUESTRA LA MADUREZ DEL
ENSAYISTA (SU EXPERIENCIA INTELECTUAL); TENER UN TONO
POLMICO; ES SUBJETIVO PORQUE REPRESENTA UNA ACTITUD
DEL ESCRITOR, UNA TOMA DE CONCIENCIA INDIVIDUAL; DEBE
TENER ESTILO (QUE REFLEJE LA PERSONALIDAD DEL
ENSAYISTA);
CIENTFICO-LITERARIO
(COMPARTE
EL
ACERCAMIENTO A LA VERDAD Y LA BELLEZA DE LA
EXPRESIN).
LOS ENSAYOS SON CORTOS, SIRVEN ADECUADAMENTE PARA

LOS FINES DE LA CONFERENCIA ACADMICA O CUALQUIER
TIPO DE EXPOSICIN ORAL Y TIENEN UN LUGAR ASEGURADO
EN PERIDICOS Y REVISTAS CULTURALES.
CONTINUACIN . . .
ENSAYO
EL ENSAYO SUELE PARTIR, IMPLCITA O EXPLCITAMENTE,

DE UNA TESIS QUE INCLUYE JUICIOS VALORATIVOS
SOBRE EL TEMA TRATADO. UN BUEN ENSAYO REVELA
SIEMPRE UNA TESIS PERSONAL, UNA ORIGINALIDAD
CREADORA Y TAMBIN ES AQUEL QUE EN CUALQUIER
MOMENTO PUEDE RECUPERAR SU ANDAMIAJE DE CITAS
Y NOTAS QUE CONSTITUYE EL APARATO CRTICO DEL
ARTCULO CIENTFICO O MONOGRAFA.
LAS PARTES DE UN ENSAYO SON LAS SIGUIENTES:
EXPLICACIN DEL PROBLEMA
FORMULAR UNA PROPUESTA O AFIRMACIN DEFINITIVA
DESARROLLAR LOS ARGUMENTOS DE UN MODO

COMPLETO
EXAMINAR LAS OBJECIONES Y LAS ALTERNATIVAS.
RESEA BIBLIOGRFICA
TEXTO BREVE EN EL QUE SE HABLA ACERCA DE

OTRO TEXTO (UN LIBRO, ARTCULO, ETC.), SEA
SLO PARA REFERIR SU CONTENIDO, SEA PARA
REALIZAR, ADEMS, UN COMENTARIO CRTICO DE
L. EXISTEN, POR LO MENOS, TRES TIPOS DE
RESEA BIBLIOGRFICA: EL RESUMEN, LA NOTICIA
BIBLIOGRFICA Y LA RESEA CRTICA.
EL RESUMEN ES UNA RESEA DE NO MS DE 200

PALABRAS. EXPONE MUY SINTTICAMENTE Y SIN
NINGUNA OBSERVACIN CRTICA EL CONTENIDO
DEL TEXTO (QUE, POR LO GENERAL, NO ES UN
LIBRO SINO UN ARTCULO O MONOGRAFA) Y
PUEDE SER BILINGE.
CONTINUACIN . . .
RESEA BIBLIOGRFICA
LA NOTICIA BIBLIOGRFICA, AL IGUAL QUE EL

RESUMEN, SE LIMITA A INFORMAR BREVEMENTE
SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO SIN EVALUARLO,
PERO ADEMS OFRECE DATOS ACERCA DE SU
ESTRUCTURA (PARTES, CAPTULOS, CANTIDAD DE
PGINAS, ETC.) Y SU AUTOR (DATOS BIOGRFICOS,
TRAYECTORIA PROFESIONAL, ETC.).
LA RESEA CRTICA SINTETIZA EL CONTENIDO DEL

TEXTO (COMO EL RESUMEN) Y OFRECE DATOS
SOBRE SU ESTRUCTURA Y SU AUTOR (COMO LA
NOTICIA BIBLIOGRFICA), PERO ADEMS SUPONE LA
EVALUACIN CRTICA DEL TEXTO RESEADO.
RESEA LITERARIA
UNA RESEA LITERARIA ES UNA PRESENTACIN

ORAL O ESCRITA DE LA OPININ QUE SE FORMULA
SOBRE OTRA PIEZA ESCRITA, JUSTIFICADA CON
HECHOS E INCIDENTES ESPECFICOS DE LA OBRA
EN CUESTIN.
SU PROPSITO PRINCIPAL ES DEJAR SABER SI VALE

LA PENA LEER EL LIBRO QUE EST EN DISCUSIN.
INDEPENDIENTEMENTE SI EL LECTOR A LEDO LA
OBRA, EL AUTOR DE LA RESEA DEBE INCLUIR
ALGUNA INFORMACIN SOBRE EL CONTENIDO, SIN
OLVIDAR NUNCA QUE EL OBJETIVO DE LA RESEA
ES UNA PRESENTACIN DE LA OPININ DEL
CRTICO LITERARIO.
CONTINUACIN . . .
RESEA LITERARIA
FACTORES A CONSIDERAR
DATOS BIBLIOGRFICOS DEL AUTOR
PERIODO LITERARIO A LA CUL PERTENECE LA OBRA
INTENCIONES DEL AUTOR Y CALIFICACIONES DE STE

CON RELACIN A LA MATERIA TRATADA
AUDIENCIA A LA CUAL EL AUTOR ESCRIBE LA

OBRA
AUDIENCIA A LA CUAL EL AUTOR ESCRIBE LA RESEA
TESINA
UNA
TESINA
ES
UN
TRABAJO
DE
INVESTIGACIN QUE TIENE COMO OBJETIVO
DEMOSTRAR
CONOCIMIENTOS
(TERICOS,
APLICADOS O AMBOS) SOBRE ALGUNAS DE
LAS TCNICAS ASIMILADAS EN LA CARRERA O
POSGRADO, LA PERICIA EN EL USO DE
INSTRUMENTOS Y CONCEPTOS Y EL SENTIDO
COMN EN LA SELECCIN Y DESARROLLO DE
UN TEMA. LA TESINA NO PUEDE SUPERAR LAS
25-30 PGINAS.
CONTINUACIN . . .
TESINA
PARTES DE LA TESINA:
TTULO
INTRODUCCIN: EXPLICACIN DE LOS

MOTIVOS POR LOS QUE SE HA ELEGIDO EL
TEMA.
CUERPO: DIVIDIDO EN DOS O TRES CAPTULOS
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA.
DISEO DE
PROYECTOS
Proyecto de investigacin
Proyecto de desarrollo
Dr. Jean Pierre Vielle
Proyecto de desarrollo
Son canales de innovacin y

cuas de transformacin
Qu es investigar?
Es el proceso de bsqueda
intensional y sistemtica de
algo nuevo (teorias, ideas,
conceptos, esquemas modelos
y representaciones).
Qu promueve la
investigacin?
La planeacin
La evaluacin
El diagnostico
La prospectiva
Modelos de accin
Nuevos diseos y
prototipos
Estudios de
viabilidad
Diseo de medios
Diseo de
contenidos
Instrumentacin de
sistemas
Los procesos de cambio y

transformacin son por lo general:
Procesos complejos
Se mezclan con actividades de investigacin
De formacin
De planeacin
De innovacin
De comuniacin y
De toma de decisiones.
OBJETIVOS
Objetivo general
Idear, planear, formular una propuesta y
negociar proyectos de desarrollo que sean el

arranque de innovaciones reales y efectivas en el
mbito de trabajo de los participantes.
Objetivo especfico
Establecer un marco conceptual para aclarar la
problemtica entre la investigacin y el

desarrollo.
Aprender en forma prctica a disear un
proyecto de desarrollo
Mecnica del curso

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Presentacion
Exposicin del catedrtico
Formas de evaluacin
Analisis del libro apa (Por los alumnos del curso)
Realizar los primeros ejercicios
Asesorias personalizadas
Tarea: complemento y terminacin del
diseo.
Temtica
Marco conceptual: Investigacin, innovacin,
desarrollo, proyecto y programa de desarrollo

Introduccin: Antecedentes, perfil institucional,
importancia del problema: su relevancia; intereses;
apoyos obtenidos; beneficios esperados.
Del problema: Situacin especfica.
Tipo de proyecto: Componentes del proyecto.
Beneficiarios: destinatarios, poblacin alcanzada,
actitudes
a favor y en contra, grupos relacionados e involucrados, sus
roles, sus intereses, reacciones posibles.
Objetivos: expresin operativa de los propositos e
intensiones del proyecto.
Metas: logros y resultados por obtener, cuantificables y
medibles.
Estrategia: opcin metodolgica; procedimientos expresados
para cada fase del proceso global que permita alcanzar los
objetivos y metas.
Programa: desgloze calendarizado de las actividades por
realizar.
Requerimientos: estimacin de las necesidades de recursos
humanos y de equipamiento.
EVALUACION Y NEGOCIACION
Orientaciones para elaborar un

proyecto de investigacin.
Hablar de proyecto, significa hablar de
reflexin y concrecin de las ideas en torno a una

investigacin.
Es hablar de organizar nuestro pensamiento al
exigirnos claridad y coherencia en lo que
hacemos.
Nos ayuda a planear nuestras actividades para
alcanzar un objetivo.
El proyecto de investigacin, puede llamarse
plan de trabajo, plan, proyecto, esquema de
investigacin, etc. Esto ser, segn el autor.
EL FIN DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN
(OBJETIVO O PROPSITO)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu se quiere hacer?
Para qu se quiere hacer?
Cmo se prev hacer?
EN LA INVESTIGACIN
Cundo?
Dnde?
Con qu?
Caractersticas del
proyecto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Que sea relevante.(que su importancia, amerite su estudio

por que responder a necesidades reales y concretas).
Que sea cohenerente.(que exista relacin entre objetivos y
metodologa, entre sus rubros).
Que sea claro.(la redaccin no debe dar margenes a
confusiones ni a realizar interpretaciones).
Que sea conciso.(que su extensin sea justa)
Que sea concreto.(que la informacin sea solo la
necesaria). No meter paja, aunque sea importante.
Que sea vigente. (uso de libros, publicaciones, etc.
Actualizadas)
Que sea congruente.(que pertenezca al campo de la
carrera que se estudia).
INVESTIGACION EXPERIMENTAL
9.
10.
EL DISEO EXPERIMENTAL
MUESTRA
ESTIMULO
TECNICAS E INTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO
BIBLIOGRAFIA
CRONOGRAMA
Rubros del proyecto de Inv.

Ttulo
Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivos
Hiptesis
Marco terico
Marco contextual
Metodologa
(investigacin bibliogrfica, investigacin de campo e investigacin experim.)
Bibliografa
Cronograma
EL PROYECTO DE
DESARROLLO
La introduccin debe de
contener un poco de:
ORIGENES
SOLIDEZ
IMPORTANCIA
INTERES
APOYO
IMPACTO
.....del proyecto.
Contenido
La introduccin debe contener toda la informacin escueta

e indispensable, que permita hacer reconocer de un vistazo
y desde el inicio, las cualidades de un buen proyecto.
O sea la:
1.
Originalidad
Oportunidad
Seriedad
Necesidad
Intencionalidad
Aceptabilidad
Viabilidad
Factibilidad
Redituabilidad, etc.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
.....del proyecto.
Origenes:
Es
indispensable que el lector est enterado de todas

las circunstancias y acontecimientos previos que
llevaron a la formulacion del proyecto.
por qu, cmo, y... De dnde naci este proyecto?.
CONSIDERAR
CMO
LO SIGUIENTE:
SURGUI LA IDEA, A QUIN SE LE OCURRIO,

PORQUE...
PLATICAS PREVIAS CON CONOCEDORES DEL PROBLEMA
LO QUE PROPICIO EL PROYECTO.
ACONTECIMIENTOS QUE PRECEDIERON: JUNTAS,
REUNIONES, ETC.
DECIR SI EXISTEN FASES ANTERIORES, OTRO PROYECTO
ANTERIOR
QUIENES PARTICIPARON EN LA FORMULACIN.
Solidez
Es importante que se conozca y que se pueda ponderar
la pertinencia en cuanto a la empresa, la organizacin o la

institucin para la que se har el proyecto.
CONSIDERAR LO SIGUIENTE:
Generales de la institucin, empresa, etc. Fines, perfil
istitucional.
Condiciones morales que garantizan el manejo del
proyecto.
Departamento responsable para la realizacin del
proyecto.
Correspondencia entre la naturaleza del proyecto y los
fines de la empresa, institucin, etc.
Grado de institucionalidad. Quienes realizan el proyecto,
debern tener carcter institucional.
Importancia
Indicar porque es indispensable realizar este
proyecto (la importancia).

La importancia del problema y la respuesta
del proyecto., su magnitud, su urgencia, la
excesiva demora en las soluciones.
El reconocimiento del problema y la necesidad
del proyecto.
Lo novedoso del proyecto y de su ngulo de
percepcin.
La reelevancia del proyecto. Para quienes.
Elementos del proyecto de desarrollo

Introduccin(Origenes, solidz, importancia, intereses, apoyos, impacto,
conclusin)
El problema (Interesante, imortante, relevante, solucionable y accesible)
Proceso de bsqueda del problema
Presentacin del problema(Causas y efectos) el rbol del problema
Delimitacin del problema
Relacin entre problema y programa propuesto
Analisis de objetivos
Funciones del desarrollo
Metas
Hojas de trabajo de metas del programa
Analisis de participaciones
Marcos(referencial, situacional, intitucional, histrico, terico, etc.)
Organizacin-Administracin del proyecto
Estrategias(Innovable, empirico-racional, normativa, inv-accin, etc.)
Programacin y descripcin (uso de matrices de programacin)
Calenzarizacin, presupuestacin, requerimientos y seguimiento.
RUBROS DEL PROYECTO.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
TITULO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACION
OBJETIVOS Y CONCEPTUALIZACION
HIPOTESIS
MARCO TEORICO
MARCO CONTEXTUAL
METODOLOGIA
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA
FUENTES DE INFORMACION
PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR LA INVESTIGACION
TIPO DE ANALISIS PARA TRATAR LA INFORMACION
INVESTIGACION DE CAMPO
UNIVERSO DE ESTUDIO
MUESTRA
VARIABLES
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN DE LOS
INSTRUMENTOS
COMPLEMENTOS DEL
TRABAJO
ABSTRACT O RESUMEN
SE ESCRIBE CON LETRA DE 10 PUNTOS Y CON LOS
SIGUIENTES MRGENES (APROXIMADOS): CABEZA 10.5
CMS, PIE 9.5 CMS, LOMO 7.5 CMS, CORTE 5.5 CMS.,
QUEDANDO
DISPONIBLES
APROXIMADAMENTE
14
RENGLONES PARA TRABAJAR
EL ABSTRACT, ESCRITO EN PROSA DEBE PRESENTAR:
INTRODUCCIN, EL OBJETIVO DEL TRABAJO, LA
METODOLOGA EMPLEADA, ALCANCES Y LIMITACIONES Y
CONCLUSIONES
ES NECESARIO TENER EL TRABAJO
TOTALMENTE PARA REDACTARLO
TERMINADO
AGRADECIMIENTOS Y
DEDICATORIAS
SON OPCIONALES.
EL TRABAJO SE PUEDE DEDICAR A PERSONAS,

INSTITUCIONES, ETC., POR ALGUNA RAZN QUE NO
ES NECESARIO ESPECIFICAR.
EL TRABAJO SE PUEDE DEDICAR A PERSONAS,

INSTITUCIONES, ETC. QUE CONTRIBUYERON A LA
REALIZACIN DEL MISMO DE MANERA SIGNIFICATIVA.
SE SUGIERE EVITAR
PENSAMIENTOS
PROPIOS COMO DE OTROS AUTORES.
EN GENERAL, SER AUSTERO
TANTO
ANEXOS
NO LLEVAN PAGINACIN Y SE DESIGNAN CON

LETRAS EN ORDEN ALFABTICO
USUALMENTE EN EL ANEXO A SE PRESENTA EL

CUESTIONARIO; EN EL ANEXO B, LA CAPTURA
DE LOS DATOS, EN EL ANEXO C, LA MATRIZ DE
CORRELACIN
AUNQUE ESTO ES VARIABLE, LOS ANEXOS

AYUDAN A LA COMPRENSIN DEL TRABAJO
PERO SU PRESENCIA EN EL CUERPO DEL
MISMO DIFICULTARA LA LECTURA AL ROMPER
CON SU UNIDAD
NDICES
SE TIENEN CUATRO TIPOS DE NDICE:

GENERAL, DE FIGURAS, DE GRFICAS Y DE
TABLAS, NINGUNO LLEVA PAGINACIN Y SE
SUGIERE EVITAR LOS PUNTOS ENTRE ALGN
SUBTTULO Y LA PGINA AS COMO EL
COLOCAR ALGN TTULO A LA COLUMNA
DONDE SE PRESENTA LA PAGINACIN COMO:
PGINA, PG, PG., PG., PG, ETC.
CONTINUACIN . . .
NDICES
NDICE GENERAL.
PUEDE SERVIR DE APOYO EL CONTENIDO DE

UNA TESIS.
LOS ESPACIOS ENTRE CADA CAPTULO SE

DEJAN AL GUSTO DEL AUTOR BUSCANDO
AUSTERIDAD Y ESTTICA.
SE CONSERVA LA NOTACIN CIENTFICA NO

IMPORTANDO EL NMERO DE PGINAS QUE SE
LE DESTINE
NDICES DE FIGURAS,
GRFICAS Y TABLAS
LOS NDICES DE FIGURAS, GRFICAS Y

TABLAS SE PRESENTAN EN ESTE ORDEN
(ALFABTICO). ES COMN OCUPAR UNA
PGINA PARA CADA UNO DE ELLOS.
EN ALGUNOS TRABAJOS, DEPENDIENDO

DEL TIPO, SE PUEDEN ESCRIBIR LOS TRES
EN LA MISMA HOJA.
ESTA SER UNA DECISIN DEL TESISTA

CON EL ASESOR
INTERLINEADO
SE UTILIZA EL INTERLINEADO DE 1.5
EN ALGUNOS CASOS, YA SEA POR

DECISIN
INSTITUCIONAL,
DEPARTAMENTAL
O
BIEN
DEL
ASESOR, SE UTILIZA EL ITERLINEADO
DOBLE
INTRODUCCIN
COMO SU NOMBRE LO INDICA, DEBE

INTRODUCIR
AL
LECTOR
PROPORCIONNDOLE EL CONTEXTO
SE ESCRIBE AL FINALIZAR EL TRABAJO

Y ANTES DEL ABSTRACT
SE PAGINA CON NMEROS ROMANOS

MINSCULOS
MRGENES
PARA EL DOCUMENTO SE UTILIZAN LOS

SIGUIENTES MRGENES: CABEZA 3.5 CMS., PIE
2.5 CMS., LOMO 3.0 CMS., CORTE 2.5 CMS.
ESTOS PUEDEN VARIAR DE ACUERDO AL TIPO

DE EMPASTADO A UTILIZAR
COMO CRITERIO GENERAL SE FIJAN BUSCANDO

LA ESTTICA DE LA HOJA, TOMANDO EN
CUENTA QUE EL MARGEN SUPERIOR NO PUEDE
SER MENOR QUE EL INFERIOR NI EL DERECHO
MENOR QUE EL IZQUIERDO (TOMANDO YA EN
CUENTA EL EMPASTADO)
PAGINACIN
EL DOCUMENTO SE PAGINA DESDE EL

CAPTULO 1 HASTA EL CAPTULO 4 CON
NMEROS ARBIGOS QUE PUEDEN
COLOCARSE EN EL NGULO SUPERIOR
DERECHO, EN EL NGULO INFERIOR
DERECHO O EN EL PIE DE PGINA
CENTRADO
LA DECISIN SE TOMA DE ACUERDO AL

MODELO EDITORIAL EMPLEADO
PORTADAS
EN EL DOCUMENTO SE IDENTIFICAN DOS TIPOS DE

PORTADAS: LA EXTERNA Y LA INTERNA
PORTADA EXTERNA
COMO SU NOMBRE LO INDICA, ES LA CARTULA
DEL DOCUMENTO
USUALMENTE LAS INSTITUCIONES LA TIENEN
ESTANDARIZADA Y LA MAYORA SE AJUSTA A LA
SIGUIENTE DISTRIBUCIN:
NGULO SUPERIOR IZQUIERDO: ESCUDO DE LA
INSTITUCIN
JUNTO AL ESCUDO: NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD
PORTADA EXTERNA
UN RENGLN ABAJO LA DIRECCIN, DIVISIN O

DEPARTAMENTO LA QUE PERTENECEN LOS ESTUDIOS
(DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO, DIRECCIN DE
ESTUDIOS DE POSGRADO, DEPARTAMENTO DE
ESTUDIOS DE POSGRADO)
EL DEPARTAMENTO (DEPARTAMENTO DE HISTORIA,

DEPARTAMENTO DE BIOLOGA) O LA FACULTAD
(FACULTAD DE CIENCIAS QUMICAS)
AL CENTRO DE LA HOJA: EL TTULO DEL TRABAJO
UBICADO A LA DERECHA LO SIGUIENTE

CONTINUACIN . . .
PORTADA EXTERNA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
PRESENTA
NOMBRE DEL AUTOR (sin grado acadmico)
ASESOR
NOMBRE DEL ASESOR(con grado acadmico)
CONTINUACIN . . .
PORTADA EXTERNA
PARTE INFERIOR DE LA HOJA
A LA IZQUIERDA
LUGAR
A LA DERECHA
AO
CUIDAR DE QUE SEA UN SOLO TIPO DE

LETRA, JUGANDO CON LOS PUNTAJES
PARA DAR EL EFECTO DESEADO
PORTADA INTERNA
ES LA REPETICIN DE LA PORTADA
EXTERNA EN BLANCO Y NEGRO
ES LA PRIMERA HOJA DEL TRABAJO
SE DEJA UNA HOJA EN BLANCO ANTES

DE COLOCAR LA PORTADA INTERNA
SANGRAS
ES COMN EL USO DE LA SANGRA DE

CINCO O SANGRA DE CINCO ESPACIOS
EN LOS REPORTES ACADMICO
EL NO USO DE LA SANGRA O EL USO DE

LA SANGRA COLGANTE DEPENDE DEL TIPO
DE TRABAJO A REALIZAR
ES UNA DECISIN DEL TESISTA CON EL

ASESOR
TIPOS DE LETRA
GENERALMENTE ES FIJADO POR LA

INSTITUCIN
EN CASO CONTRARIO SE EMPLEA

COURIER O TIMES NEW ROMAN
REDACCIN Y
PRESENTACIN DE UN
INFORME ACADMICO
REDACCIN
ASPECTO GRAMATICAL
CUIDE EN EXTREMO SU REDACCIN Y ORTOGRAFA.
EL ESTILO
EL TEXTO DEBE SER CLARO LA BUENA GRAMTICA Y LA
ESCRITURA REFLEXIVA HARN LA TESIS MS FCIL DE LEER. LA
ESCRITURA CIENTFICA TIENE QUE SER FORMAL
FRASES Y PALABRAS CORTAS, SON A MENUDO MEJORES QUE
LAS LARGAS. HABR OCASIONES EN LA QUE REQUIERA UNA
FRASE COMPLICADA PORQUE LA IDEA MISMA LO ES.
LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SON LOS MEDIOS
ADECUADO DE DOCUMENTAR CONCEPTOS QUE NO SON
PROPIOS
LA CIENCIA DEBE SER ESCRITA SIEMPRE EN VOZ ACTIVA Y EN
MODO IMPERSONAL.
PRESENTACIN
PARA
LA
PRESENTACIN
DEL
TRABAJO NO EXISTEN NORMAS
UNIVERSALES, SIN EMBARGO POR
RAZONES DIDCTICAS SE SIGUEN
CIERTAS NORMAS PARA FACILITAR
TANTO EL TRABAJO DEL ALUMNO
COMO LA LABOR DEL PROFESOR.
ORIGINALIDAD
UN TRABAJO SERIO O CIENTFICO ES MS

VALIOSO
CUANTO
MAYOR
SEA
SU
ORIGINALIDAD. EN ESTE PUNTO HAY QUE
CONSIDERAR DOS ASPECTOS:
ORIGINALIDAD DE LA FORMA, QUE CONSISTE

EN
LA
REDACCIN,
PRESENTACIN
Y
ORGANIZACIN (NO FALTAR A LA AUSTERIDAD)
ORIGINALIDAD DEL CONTENIDO, QUE SE

REFIERE AL ENFOQUE CON QUE SE TRATA EL
TEMA, APLICANDO NUEVAS TCNICAS DE
INVESTIGACIN (DOCUMENTAL O CIENTFICA)

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METODOLOGA

ES EN ESENCIA COMO CUALQUIER

QUE SEA SISTEMTICA IMPLICA QUE HAY UNA

LA INVESTIGACIN CUMPLE CON ALGUNO DE SUS

GRACIAS A ESTOS DOS TIPOS DE INVESTIGACIN,

LA INVESTIGACIN ES LA HERRAMIENTA PARA

LA INVESTIGACIN CIENTFICA SE CONCIBE COMO

EL MTODO ES UN MEDIO PARA

CADA DISCIPLINA CIENTFICA TIENE SU

MTODO HISTRICO DE INVESTIGACIN O DE

SE PUEDE DECIR QUE ES LA OBSERVACIN Y

ESTE MTODO DISTINGUE LOS ELEMENTOS DE

PARA LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIN ANALTICA SE

DESCOMPOSICIN DEL FENMENO

ENUMERACIN DE SUS PARTES

UNA VEZ DADOS ESTOS PASOS SE

ESTE MTODO LO EMPLE PAVLOV EN

LA SNTESIS ES LA META Y EL RESULTADO FINAL

LA SNTESIS AL NO SER MS QUE LA META Y EL

ESTE PROCESO RELACIONA HECHOS APARENTEMENTE

EL HISTORIADOR QUE REALIZA INVESTIGACIN

LA INDUCCIN ASCIENDE DE LO PARTICULAR A

SE EMPLEA ESTE MTODO CUANDO SE

ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL, A PARTIR

EL MTODO INDUCTIVO UTILIZA LA OBSERVACIN DIRECTA DE

INICIALMENTE ESTE ENFOQUE IMPLICA SEPARAR LOS ACTOS MS

SE OBSERVA LA PRODUCCIN DE UN GRUPO DE TRABAJADORES

ESTE MTODO PARTE DE DATOS GENERALES

DETERMINA LOS HECHOS MS IMPORTANTES, DEL

DEDUCE LAS RELACIONES

CON BASE A LAS DEDUCCIONES ANTERIORES SE

SE OBSERVA LA REALIDAD PARA COMPROBAR LA

DEL PROCESO ANTERIOR SE DEDUCEN LEYES

CONSIDERA A LOS FENMENOS HISTRICOS Y

LOS FENMENOS DEBEN SER ESTUDIADOS EN

CADA FORMA SOCIAL TIENE SUS CARACTERSTICAS

CADA FENMENO SOCIAL DEBE SER ESTUDIADO EN SU

CADA FORMA SOCIAL DEBE CONSIDERARSE EN SU

TIENE COMO PRINCIPIO EL NO SUJETARSE

AS SE INTERPRETAN Y COMPRENDEN MS LOS

AL ANALIZAR A FONDO LAS CARACTERSTICAS DE LOS

MEDIANTE EL MTODO DEDUCTIVO SE APLICAN ESAS

DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL s.XX, LAS CORRIENTES

EL ENFOQUE CUANTITATIVO USA RECOLECCIN DE

EL ENFOQUE CUALITATIVO ANALIZA LA RECOLECCIN

DESDE 1978 EXISTE UNA TENDENCIA CRECIENTE HACIA

EL MODELO DE DOS ETAPAS: DENTRO DE UNA MISMA

EL MODELO DE ENFOQUE DOMINANTE: SE LLEVA A

EL MODELO MIXTO: CONSTITUYE EL MAYOR NIVEL DE

LAS INVESTIGACIONES SE ORIGINAN EN IDEAS

SON LAS INSTANCIAS DE DONDE SURGEN LAS IDEAS

VAGUEDAD INICIAL DE LAS IDEAS

LA MAYORA DE LAS IDEAS INICIALES SON VAGAS Y

PARA ADENTRARSE EN EL TEMA ES NECESARIO

CONOCER LO QUE SE HA HECHO

NO INVESTIGAR SOBRE ALGN TEMA QUE SE HAYA

ES EVIDENTE QUE, CUANTO MEJOR SE CONOZCA UN TEMA,

CRITERIOS PARA GENERAR

Danhke (1986) MENCIONA DIVERSOS CRITERIOS QUE

UNA VEZ QUE SE HA CONCEBIDO LA IDEA DE

EL INVESTIGADOR DEBE SER CAPAZ NO SLO DE

PLANTEAR EL PROBLEMA ES AFINAR Y ESTRUCTURAR MS

SEGN Kerlinger (2002) LOS CRITERIOS PARA

ES CONVENIENTE PLANTEAR A TRAVS DE UNA O VARIAS