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METODOLOGA

DE LA
INVESTIGACIN

INTRODUCCIN

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

LA
METODOLOGA
DE
LA
INVESTIGACIN
TIENE
COMO
OBJETIVO SER UNA GUA SOBRE LA
FORMA CORRECTA DE REALIZAR
LAS
INVESTIGACIONES,
REFIRINDOSE
A
UN
TIPO
PARTICULAR
DE
STAS:
LA
INVESTIGACIN CIENTFICA

LA INVESTIGACIN
CIENTFICA

ES EN ESENCIA COMO CUALQUIER


TIPO DE INVESTIGACIN, SLO QUE
M S
RIGUROSA,
ORGANIZADA
Y
CUIDADOSAMENTE LLEVADA A CABO.
COMO LO SEALA Kerlinger (2002) ES
SISTEMTICA, EMPRICA Y CRTICA.
ESTO APLICA TANTO A ESTUDIOS
CUANTITATIVOS,
CUALITATIVOS
O
CONVERGENTES.
CONTINUACIN . . .

LA INVESTIGACIN
CIENTFICA

QUE SEA SISTEMTICA IMPLICA QUE HAY UNA


DISCIPLINA PARA HACER INVESTIGACIN CIENTFICA
Y QUE NO SE DEJAN LOS HECHOS A LA CASUALIDAD.
QUE SEA EMPRICA DENOTA QUE SE RECOLECTAN
Y ANALIZAN DATOS.
QUE SEA CRTICA QUIERE DECIR QUE SE EST
EVALUANDO
Y
MEJORANDO
DE
MANERA
CONSTANTE.
PUEDE SER MS O MENOS CONTROLADA, MS O
MENOS FLEXIBLE O ABIERTA, MS O MENOS
ESTRUCTURADA, EN PARTICULAR BAJO EL ENFOQUE
CUALITATIVO, PERO NUNCA CATICA Y SIN MTODO
(Hernndez, 2003, p.XXXIII).

PROPSITOS
FUNDAMENTALES

LA INVESTIGACIN CUMPLE CON ALGUNO DE SUS


PROPSITOS FUNDAMENTALES:
PRODUCIR CONOCIMIENTO Y TEORAS (INVESTIGACIN
BSICA)
RESOLVER PROBLEMAS PRCTICOS

GRACIAS A ESTOS DOS TIPOS DE INVESTIGACIN,


LA HUMANIDAD HA EVOLUCIONADO.

LA INVESTIGACIN ES LA HERRAMIENTA PARA


CONOCER LO QUE NOS RODEA Y SU CARCTER
ES UNIVERSAL (Hernndez et al., 2003, p.XXXVI).

LA INVESTIGACIN COMO
PROCESO

LA INVESTIGACIN CIENTFICA SE CONCIBE COMO


UN PROCESO, TRMINO QUE SIGNIFICA DINMICO,
CAMBIANTE Y
EVOLUTIVO. UN PROCESO
COMPUESTO
POR
MLTIPLES
ETAPAS
ESTRECHAMENTE VINCULADAS ENTRE S, QUE SE
DA O NO DE MANERA SECUENCIAL O CONTINUA
PERO
QUE
INVOLUCRA
ACTIVIDADES
QUE
CUALQUIER PERSONA PUEDE EFECTUAR.

CON
LA
APLICACIN
DEL
PROCESO
DE
INVESTIGACIN CIENTFICA SE GENERAN NUEVOS
CONOCIMIENTOS, LOS CUALES A SU VEZ
PRODUCEN NUEVAS IDEAS E INTERROGANTES
PARA INVESTIGAR. ES AS COMO AVANZAN LAS
CIENCIAS Y LA TECNOLOGA (Hernndez et al.,
2003, p.XXXVI).

EL MTODO

IMPORTANCIA DEL
MTODO

EL MTODO ES UN MEDIO PARA


ALCANZAR UN OBJETIVO, PERO CUANDO
RECIBE
LA
DENOMINACIN
DE
CIENTFICO, IMPLICA LA DESCRIPCIN Y
PREDICCIN DE UN FENMENO DE
ESTUDIO Y SU ESENCIA ES OBTENER CON
MAYOR FACILIDAD UN CONOCIMIENTO
EXACTO Y RIGUROSO SOBRE EL MISMO.

CONTINUACIN . . .

IMPORTANCIA DEL
MTODO

LA METODOLOGA ES EL CONOCIMIENTO
DEL MTODO O COMO DICE Pardinas
(1999) ES EL ESTUDIO DEL MTODO

CADA DISCIPLINA CIENTFICA TIENE SU


PROPIO Y ESPECFICO MTODO Y
TCNICA DE TRABAJO DE ACUERDO CON
SU REA.

MTODOS DE
INVESTIGACIN SOCIAL

MTODO ANALTICO

MTODO SINTTICO

MTODO INDUCTIVO

MTODO DEDUCTIVO

MTODO DIALCTICO

MTODO HISTRICO DE INVESTIGACIN O DE


COMPARACIN HISTRICA

MTODO ANALTICO

SE
ENTIENDE
DESCOMPOSICIN
ELEMENTOS.

POR
DE UN

ANLISIS
TODO EN

LA
SUS

SE PUEDE DECIR QUE ES LA OBSERVACIN Y


EXAMEN DE HECHOS.

ESTE MTODO DISTINGUE LOS ELEMENTOS DE


UN
FENMENO
Y
PERMITE
REVISAR
ORDENADAMENTE CADA UNO DE ELLOS POR
SEPARADO, PARA LUEGO A PARTIR DE L Y DE LA
EXPERIMENTACIN DE UN GRAN NMERO DE
CASOS, ESTABLECER LEYES UNIVERSALES.
CONTINUACIN . . .

MTODO ANALTICO

PARA LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIN ANALTICA SE


TIENEN QUE CUBRIR VARIAS FASES DE MANERA
CONTINUA

1.

OBSERVACIN

2.

DESCRIPCIN

3.

EXAMEN CRTICO

4.

DESCOMPOSICIN DEL FENMENO

5.

ENUMERACIN DE SUS PARTES

6.

ORDENACIN

7.

CLASIFICACIN
CONTINUACIN . . .

MTODO ANALTICO

UNA VEZ DADOS ESTOS PASOS SE


PUEDE SEGUIR ADELANTE Y EXPLICAR
EL
FENMENO
PARA
HACER
COMPARACIONES
Y
ESTABLECER
RELACIONES

EJEMPLO

ESTE MTODO LO EMPLE PAVLOV EN


SUS EXPERIMENTOS PARA ESTUDIAR
LOS REFLEJOS CONDICIONADOS.

MTODO SINTTICO

LA SNTESIS ES LA META Y EL RESULTADO FINAL


DEL ANLISIS.

NO ES PROPIAMENTE UN MTODO DE
INVESTIGACIN,
SINO
MS
BIEN
UNA
OPERACIN FUNDAMENTAL DEL ESPRITU, POR
MEDIO DE LA CUAL SE LOGRA LA COMPRENSIN
CABAL DE LA ESENCIA DE LO QUE SE HA
CONOCIDO EN TODOS LOS COMPONENTES
PARTICULARES
CONTINUACIN . . .

MTODO SINTTICO

LA SNTESIS AL NO SER MS QUE LA META Y EL


RESULTADO FINAL DEL ANLISIS, SE PUEDE DECIR QUE
SE COMPLEMENTA CON L.

ESTE PROCESO RELACIONA HECHOS APARENTEMENTE


AISLADOS Y FORMULA UNA TEORA QUE UNIFIQUE LOS
DIVERSOS ELEMENTOS.

EJEMPLO

EL HISTORIADOR QUE REALIZA INVESTIGACIN


DOCUMENTAL Y DE CAMPO ACERCA DE UNA
COMUNIDAD
E
INTEGRA
TODOS
LOS
ACONTECIMIENTOS DE DETERMINADA POCA, EST
APLICANDO EL MTODO SINTTICO

MTODO INDUCTIVO

LA INDUCCIN ASCIENDE DE LO PARTICULAR A


LO GENERAL.

SE EMPLEA ESTE MTODO CUANDO SE


OBSERVAN
HECHOS
PARTICULARES
PARA
OBTENER HECHOS GENERALES.

ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL, A PARTIR


DEL ESTUDIO DE CASOS PARTICULARES, SE
OBTIENEN
CONCLUSIONES
O
LEYES
UNIVERSALES QUE EXPLICAN O RELACIONAN
LOS FENMENOS ESTUDIADOS.
CONTINUACIN . . .

MTODO INDUCTIVO

EL MTODO INDUCTIVO UTILIZA LA OBSERVACIN DIRECTA DE


LOS FENMENOS, LA EXPERIMENTACIN Y EL ESTUDIO DE LAS
RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE ELLOS.

INICIALMENTE ESTE ENFOQUE IMPLICA SEPARAR LOS ACTOS MS


ELEMENTALES PARA ESTUDIARLOS DE FORMA INDIVIDUAL,
OBSERVAR SUS RELACIONES CON FENMENOS SIMILARES,
FORMULAR HIPTESIS Y A TRAVS DE LA EXPERIMENTACIN,
COMPROBARLAS.

EJEMPLO

SE OBSERVA LA PRODUCCIN DE UN GRUPO DE TRABAJADORES


SOMETIDOS A DIVERSOS ESTMULOS PARA ELABORAR UNA
TEORA DE LA MOTIVACIN EN LA INDUSTRIA.

MTODO DEDUCTIVO

ESTE MTODO PARTE DE DATOS GENERALES


ACEPTADOS COMO VERDADEROS PARA INFERIR,
POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO LGICO,
VARIAS SUPOSICIONES.

SE
BASA
EN
CERTEZAS
PREVIAMENTE
ESTABLECIDAS COMO PRINCIPIO GENERAL, PARA
LUEGO EMPLEAR ESE MARCO TERICO A CASOS
INDIVIDUALES Y COMPROBAR AS SU VALIDEZ.

CONTINUACIN . . .

MTODO DEDUCTIVO
CONSTA DE LAS SIGUIENTES ETAPAS
1.

DETERMINA LOS HECHOS MS IMPORTANTES, DEL


FENMENO POR ANALIZAR.

2.

DEDUCE LAS RELACIONES


NATURALEZA INFORME QUE
FENMENO

3.

CON BASE A LAS DEDUCCIONES ANTERIORES SE


FORMULA UNA HIPTESIS

4.

SE OBSERVA LA REALIDAD PARA COMPROBAR LA


HIPTESIS

5.

DEL PROCESO ANTERIOR SE DEDUCEN LEYES

CONSTANTES
DAN LUGAR

DE
AL

MTODO DIALCTICO

CONSIDERA A LOS FENMENOS HISTRICOS Y


SOCIALES EN CONTINUO MOVIMIENTO. EL
POSTULADO BSICO ES QUE LA REALIDAD NO
ES ALGO INMUTABLE SINO QUE EST SUJETA A
CONTRADICCIONES Y A UNA EVOLUCIN DE
DESARROLLO PERPETUO.

LOS FENMENOS DEBEN SER ESTUDIADOS EN


SUS RELACIONES CON OTROS Y EN SU ESTADO
DE CONTINUO CAMBIO YA QUE NADA EXISTE
COMO UN OBJETO AISLADO.
CONTINUACIN . . .

MTODO DIALCTICO
LA SOCIEDAD PASA A TRAVS DE DIFERENTES ETAPAS,
FORMAS DE EVOLUCIN Y DE DECADENCIA DE ACUERDO
A LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES

CADA FORMA SOCIAL TIENE SUS CARACTERSTICAS


PROPIAS Y PECULIARES

CADA FENMENO SOCIAL DEBE SER ESTUDIADO EN SU


PROCESO DE TRANSFORMACIN INTERNA

CADA FORMA SOCIAL DEBE CONSIDERARSE EN SU


CRECIMIENTO Y EN SUS RELACIONES CON OTROS.

CONTINUACIN . . .

MTODO DIALCTICO

PERMITE
CONCEPTUALIZAR
A
LOS
FENMENOS COMO PARTE DE UN
SISTEMA EN CONSTANTE EVOLUCIN Y
ANALIZAR SUS DISTINTOS ASPECTOS Y
RELACIONES CON BASE EN UNA VISIN
MS COMPLETA Y EXACTA DE LA
REALIDAD SOCIAL.

MTODO HISTRICO DE
INVESTIGACIN O DE
COMPARACIN HISTRICA

TIENE COMO PRINCIPIO EL NO SUJETARSE


NICAMENTE A LO EXISTENTE, O SEA A LO
VISIBLE, SINO QUE RECURRE A LA HISTORIA
PARA VER LA FORMA Y CONDICIONES DE SU
EVOLUCIN, PARA LLEGAR A LO ACTUAL, A LO
QUE ES.

AS SE INTERPRETAN Y COMPRENDEN MS LOS


HECHOS
O
SUCESOS
DE
CARCTER
ECONMICO Y SE LOGRAN CAPTAR SUS
VERDADEROS SIGNIFICADOS YA QUE SE HA
ANALIZADO A FONDO EL FENMENO

CONCLUSIN

AL ANALIZAR A FONDO LAS CARACTERSTICAS DE LOS


DIVERSOS MTODOS, SE PUEDE DECIR QUE TODOS SE
APOYAN Y SE COMPLEMENTAN.

EL
MTODO
ANALTICO
PERMITE
OBSERVAR
FENMENOS SINGULARES Y LA INDUCCIN ELABORAR
LEYES UNIVERSALES.

MEDIANTE EL MTODO DEDUCTIVO SE APLICAN ESAS


LEYES A SITUACIONES PARTICULARES Y A TRAVS DE LA
SNTESIS
SE
INTEGRAN
CONOCIMIENTOS
APARENTEMENTE NO RELACIONADOS

ENFOQUES PARA LA
INVESTIGACIN

DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL s.XX, LAS CORRIENTES


DE PENSAMIENTO SE HAN POLARIZADO EN DOS
ENFOQUES PRINCIPALES:
EL CUALITATIVO Y EL CUANTITATIVO.

EL ENFOQUE CUANTITATIVO USA RECOLECCIN DE


DATOS PARA PROBAR HIPTESIS CON BASE EN LA
MEDICIN NUMRICA Y EL ANLISIS ESTADSTICO PARA
ESTABLECER
PATRONES
DE
COMPORTAMIENTO.
PRETENDE
INTENCIONALMENTE
ACOTAR
LA
INFORMACIN Y MEDIR CON PRECISIN LAS VARIABLES
DE ESTUDIO (TENER FOCO

CONTINUACIN . . .

ENFOQUES PARA LA
INVESTIGACIN

EL ENFOQUE CUALITATIVO ANALIZA LA RECOLECCIN


DE DATOS SIN MEDICIN NUMRICA PARA DESCUBRIR O
AFINAR PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Y PUEDE O NO
PROBAR
HIPTESIS
EN
SU
PROCESO
DE
INTERPRETACIN. BUSCA PRINCIPALMENTE DISPERSIN
O EXPANSIN DE LOS DATOS O INFORMACIN.

DESDE 1978 EXISTE UNA TENDENCIA CRECIENTE HACIA


UN
NICO
TIPO
DE
ENFOQUE
CUALI-CUANTI
DENOMINADO
ENFOQUE
DE
CONVERGENCIA,
TRIANGULACIN O MODELO MULTIMODAL QUE PRESENTA
DIFERENTES MANERAS EN LAS QUE ES POSIBLE
MEZCLAR AMBOS ENFOQUES:

CONTINUACIN . . .

ENFOQUES PARA LA
INVESTIGACIN

EL MODELO DE DOS ETAPAS: DENTRO DE UNA MISMA


INVESTIGACIN SE APLICA PRIMERO UN ENFOQUE Y
DESPUS EL OTRO, DE FORMA CASI INDEPENDIENTE Y EN
CADA
ETAPA
SE
SIGUEN
LAS
TCNICAS
QUE
CORRESPONDEN A CADA ENFOQUE.

EL MODELO DE ENFOQUE DOMINANTE: SE LLEVA A


CABO BAJO LA PERSPECTIVA DE ALGUNO DE LOS
ENFOQUES, EL CUAL PREVALECE Y EL ESTUDIO
CONSERVA COMPONENTES DEL OTRO ENFOQUE.

EL MODELO MIXTO: CONSTITUYE EL MAYOR NIVEL DE


INTEGRACIN ENTRE LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO, DONDE AMBOS SE COMBINAN DURANTE
TODO EL PROCESO DE INVESTIGACIN.

ORIGEN DE LA
INVESTIGACIN

ORIGEN DE LAS
INVESTIGACIONES

LAS INVESTIGACIONES SE ORIGINAN EN IDEAS


Hernndez et al., (2003, p.30) SIN IMPORTAR QU
TIPO DE PARADIGMA FUNDAMENTE NUESTRO
ESTUDIO NI EL ENFOQUE QUE SE HA DE SEGUIR.
PARA UNA INVESTIGACIN SE NECESITA UNA
IDEA; TODAVA NO SE CONOCE EL SUSTITUTO DE
UNA BUENA IDEA.
LAS IDEAS CONSTITUYEN EL PRIMER ENCUENTRO
CON LA REALIDAD QUE HABR DE INVESTIGARSE
(DESDE LA PERSPECTIVA CUALITATIVA) O CON
LOS FENMENOS, EVENTOS Y AMBIENTES PARA
ESTUDIAR (DESDE LA PERSPECTIVA CUALITATIVA).

FUENTES DE IDEAS

SON LAS INSTANCIAS DE DONDE SURGEN LAS IDEAS


DE INVESTIGACIN COMO MATERIALES ESCRITOS Y
AUDIOVISUALES,
TEORAS,
CONVERSACIONES,
CREENCIAS, ETCTERA.

VAGUEDAD INICIAL DE LAS IDEAS

LA MAYORA DE LAS IDEAS INICIALES SON VAGAS Y


REQUIEREN ANALIZARSE CON CUIDADO PARA QUE
SE TRANSFORMEN EN PLANTEAMIENTOS MS
PRECISOS Y ESTRUCTURADOS. CUANDO UNA
PERSONA
DESARROLLA
UNA
IDEA
DE
INVESTIGACIN DEBE FAMILIARIZARSE CON EL
CAMPO DE CONOCIMIENTO DONDE SE UBICA LA
IDEA.

NECESIDAD DE CONOCER
ANTECEDENTES

PARA ADENTRARSE EN EL TEMA ES NECESARIO


CONOCER ESTUDIOS, INVESTIGACIONES Y
TRABAJOS ANTERIORES

CONOCER LO QUE SE HA HECHO


RESPECTO A UN TEMA AYUDA A:

CON

NO INVESTIGAR SOBRE ALGN TEMA QUE SE HAYA


ESTUDIADO MUY A FONDO
ESTRUCTURAR MS FORMALMENTE LA IDEA DE
INVESTIGACIN
SELECCIONAR LA PERSPECTIVA DESDE LA CUAL SE
ABORDAR LA IDEA DE INVESTIGACIN

INVESTIGACIN PREVIA
DE LOS TEMAS

ES EVIDENTE QUE, CUANTO MEJOR SE CONOZCA UN TEMA,


EL PROCESO DE AFINAR LA IDEA SER MS EFICIENTE Y
RPIDO. DESDE LUEGO, HAY TEMAS QUE HAN SIDO MS
INVESTIGADOS QUE OTROS Y EN CONSECUENCIA SU CAMPO
DE
CONOCIMIENTOS
SE
ENCUENTRA
MEJOR
ESTRUCTURADO.
ESTOS
CASOS
REQUIEREN
PLANTEAMIENTOS MS ESPECFICOS. SE PUEDE DECIR QUE
HAY:
TEMAS YA INVESTIGADOS, ESTRUCTURADOS Y FORMALIZADOS
TEMAS YA INVESTIGADOS PERO MENOS ESTRUCTURADOS Y
FORMALIZADOS
TEMAS POCO INVESTIGADOS Y POCO ESTRUCTURADOS
TEMAS NO INVESTIGADOS

CRITERIOS PARA GENERAR


IDEAS

Danhke (1986) MENCIONA DIVERSOS CRITERIOS QUE


INVENTORES FAMOSOS HAN SUGERIDO PARA GENERAR
IDEAS DE INVESTIGACIN PRODUCTIVAS, ENTRE LOS
CUALES DESTACAN:
LAS BUENAS IDEAS INTRIGAN, ALIENTAN, Y EXCITAN AL
INVESTIGADOR DE MANERA PERSONAL
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN NO SON
NECESARIAMENTE NUEVAS PERO S NOVEDOSAS
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN PUEDEN SERVIR
PARA ELABORAR TEORAS Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
LAS BUENAS IDEAS PUEDEN SERVIR PARA GENERAR
NUEVAS INTERROGANTES Y CUESTIONAMIENTOS

PLANTEAR UN
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

PLANTEAR UN PROBLEMA
DE INVESTIGACIN

UNA VEZ QUE SE HA CONCEBIDO LA IDEA DE


INVESTIGACIN Y SE HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA EN
CUESTIN SE ESTA EN CONDICIONES DE PLANTEAR EL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

EL INVESTIGADOR DEBE SER CAPAZ NO SLO DE


CONCEPTUAR
EL
PROBLEMA
SINO
TAMBIN
DE
VERBALIZARLO EN FORMA CLARA, PRECISA Y ACCESIBLE.
EN ALGUNAS OCASIONES SABE LO QUE DESEA HACER PERO
NO CMO COMUNICARLO A LOS DEMS Y ES NECESARIO
QUE REALICE UN MAYOR ESFUERZO POR TRADUCIR SU
PENSAMIENTO EN TRMINOS COMPRENSIBLES, PUES EN LA
ACTUALIDAD LA MAYORA DE LAS INVESTIGACIONES
REQUIEREN LA COLABORACIN DE MUCHAS PERSONAS.

PLANTEAR EL PROBLEMA ES AFINAR Y ESTRUCTURAR MS


FORMALMENTE LA IDEA DE INVESTIGACIN

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

SEGN Kerlinger (2002) LOS CRITERIOS PARA


PLANTEAR ADECUADAMENTE EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN SON:
EL PROBLEMA DEBE EXPRESAR UNA RELACIN ENTRE
DOS O MS VARIABLES (RECORDANDO QUE EN LOS
ESTUDIOS CUALITATIVOS STE NO ES UN REQUISITO Y EN
ALGUNOS CUANTITATIVOS TAMPOCO)
EL PROBLEMA DEBE ESTAR FORMULADO CLARAMENTE Y
SIN AMBIGEDAD
EL PLANTEAMIENTO DEBE IMPLICAR LA POSIBILIDAD DE
REALIZAR
UNA
PRUEBA
EMPRICA
(ENFOQUE
CUANTITATIVO) O UNA RECOLECCIN DE DATOS
(ENFOQUE CUALITATIVO)

PROPSITO DE LA
INVESTIGACION

ES CONVENIENTE PLANTEAR A TRAVS DE UNA O VARIAS


PREGUNTAS EL PROBLEMA QUE SE ESTUDIAR PUES TIENE
LA VENTAJA DE PRESENTARLO DE MANERA DIRECTA,
MINIMIZANDO LA DISTORSIN (Christiansen, 2000).

NO SIEMPRE EN LA(S) PREGUNTA(S) SE COMUNICA EL


PROBLEMA EN SU TOTALIDAD, CON TODA SU RIQUEZA Y
CONTENIDO. A VECES SE FORMULA SOLAMENTE EL
PROPSITO DEL ESTUDIO, AUNQUE LAS PREGUNTAS DEBEN
RESUMIR LO QUE HABR DE SER LA INVESTIGACIN.

LAS PREGUNTAS CONSTITUYEN MS BIEN IDEAS INICIALES


QUE ES NECESARIO REFINAR Y PRECISAR PARA QUE GUEN
EL COMIENZO DE UN ESTUDIO

EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO ES PARA ESBOZAR EL REAPROBLEMA Y SUGERIR ACTIVIDADES PERTINENTES.

EN EL ENFOQUE CUALITATIVO PARA BUSCAR PRECISIN

OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN

TIENEN LA FINALIDAD DE SEALAR LO QUE SE ASPIRA EN


LA INVESTIGACIN Y DEBEN EXPRESARSE CON CLARIDAD
Y PRECISIN.

DEBEN SER SUSCEPTIBLES DE ALCANZARSE.

SON LAS GUAS DE ESTUDIO POR LO QUE DEBEN TENERSE


PRESENTES DURANTE TODO SU DESARROLLO Y SEGN LA
DIRECCIN QUE TOME LA INVESTIGACIN PUEDEN
MODIFICARSE O SUSTITUIRSE.

ES CONVENIENTE COMENTAR QUE DURANTE LA


INVESTIGACIN ES POSIBLE QUE SURJAN OBJETIVOS
ADICIONALES Hernndez et al., (2003, p.45) QUE DESDE
LUEGO SE TOMARN EN CUENTA EN LA ELABORACIN DEL
DOCUMENTO FINAL.

JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN

ES NECESARIO JUSTIFICAR EL ESTUDIO


EXPONIENDO SUS RAZONES.

LA MAYORA DE LAS INVESTIGACIONES


SE EFECTAN CON UN PROPSITO
DEFINIDO
QUE
DEBE
SER
LO
SUFICIENTEMENTE FUERTE PARA QUE
JUSTIFIQUE SU REALIZACIN.
CONTINUACIN . . .

JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN

ES POSIBLE ESTABLECER UNA SERIE DE CRITERIOS


PARA EVALUAR LA UTILIDAD DE UN ESTUDIO
PROPUESTO, LOS CUALES, EVIDENTEMENTE SON
FLEXIBLES
Y
DE
NINGUNA
MANERA
SON
EXHAUSTIVOS.

A CONTINUACIN SE INDICAN ALGUNOS DE ESTOS


CRITERIOS FORMULADOS COMO PREGUNTAS, LOS
CUALES FUERON ADAPTADOS DE Ackhoff (1967) Y
Millar (2002) Y SE AFIRMA QUE CUANTO MAYOR
NMERO DE RESPUESTAS SE CONTESTEN POSITIVA
Y
SATISFACTORIAMENTE,
LA
INVESTIGACIN
TENDR BASES MS SLIDAS PARA JUSTIFICAR SU
REALIZACIN.
CONTINUACIN . . .

JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN

CONVENIENCIA

QU TAN CONVENIENTE ES LA INVESTIGACIN? ESTO ES PARA QU


SIRVE?

RELEVANCIA SOCIAL

CUL ES LA TRASCENDENCIA PARA LA SOCIEDAD?, QUINES SE


BENEFICIARN CON LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN?, DE QU
MODO? EN RESUMEN, QU ALCANCE SOCIAL TIENE?

VALOR TERICO

CON LA INVESTIGACIN SE LLENAR ALGN HUECO DE


CONOCIMIENTO?, SE PODRN GENERALIZAR LOS RESULTADOS A
PRINCIPIOS MS AMPLIOS?, LA INFORMACIN QUE SE OBTENGA PUEDE
SERVIR PARA COMENTAR, DESARROLLAR O APOYAR UNA TEORA?, SE
PODR CONOCER EN MAYOR MEDIDA EL COMPORTAMIENTO DE UNA O DE
DIVERSAS VARIABLES O LA RELACIN ENTRE ELLAS?, OFRECE LA
POSIBILIDAD DE UNA EXPLORACIN FRUCTFERA DE ALGN FENMENO
O AMBIENTE?, QU SE ESPERA SABER CON LOS RESULTADOS QUE NO SE
CONOCIERA ANTES?, PUEDE SUGERIR IDEAS, RECOMENDACIONES O
HIPTESIS A FUTUROS ESTUDIOS?
CONTINUACIN . . .

JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN

IMPLICACIONES PRCTICAS

AYUDAR A RESOLVER ALGN PROBLEMA REAL?, TIENE IMPLICACIONES


TRASCENDENTALES PARA UNA AMPLIA GAMA DE PROBLEMAS PRCTICOS?

UTILIDAD METODOLGICA

LA INVESTIGACIN PUEDE AYUDAR A CREAR UN NUEVO INSTRUMENTO


PARA RECOLECTAR O ANALIZAR DATOS?, AYUDA A LA DEFINICIN
RECONCEPTO, AMBIENTE, CONTEXTO VARIABLE O RELACIN ENTRE
VARIABLES?, PUEDEN LOGRARSE CON ELLA MEJORAS EN LA FORMA DE
EXPERIMENTAR CON UNA O MS VARIABLES?, SUGIERE CMO ESTUDIAR
MS ADECUADAMENTE UNA POBLACIN?, PUEDE AYUDAR A MEZCLAR
LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA ENRIQUECER LA
BSQUEDA DE CONOCIMIENTO?

ES MUY DIFCIL QUE UNA INVESTIGACIN PUEDA RESPONDER


POSITIVAMENTE A TODAS ESTAS INTERROGANTES, ALGUNAS VECES
SLO CUMPLE UN CRITERIO.

ALCANCES Y
LIMITACIONES

COMO SUGIERE Rojas (2001), ES


NECESARIO ESTABLECER LOS LMITES
TEMPORALES Y ESPACIALES DEL
ESTUDIO Y ESBOZAR UN PERFIL DE
LAS UNIDADES DE OBSERVACIN,
PERFIL QUE AUNQUE ES TENTATIVO,
RESULTA MUY TIL PARA DEFINIR EL
TIPO DE INVESTIGACIN QUE HABR
DE LLEVARSE A CABO.

VIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIN

LA VIABILIDAD ES LA FACTIBILIDAD EN LA
REALIZACIN DE UN ESTUDIO EN CUANTO A
LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS.

ES NECESARIO CONSIDERAR LOS RECURSOS


FINANCIEROS, HUMANOS Y MATERIALES QUE
DETERMINARN, EN LTIMA INSTANCIA LOS
ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.

El TIEMPO ES DIGNO DE CONSIDERACIN AL


DETERMINAR, IGUALMENTE, LA FACTIBILIDAD
O LOS ALCANCES.

CONSECUENCIAS DE LA
INVESTIGACIN

AUNQUE
NO
SEA
CON
FINES
CIENTFICOS, EL INVESTIGADOR TIENE
QUE CUESTIONARSE ACERCA DE LAS
CONSECUENCIAS DE SU ESTUDIO.

ESTO ES, DE LAS REPERCUSIONES


POSITIVAS O NEGATIVAS QUE EL
ESTUDIO IMPLICA EN LOS MBITOS
TICO Y ESTTICO.

CONCLUSIN

PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN CONSISTE


EN AFINAR Y ESTRUCTURAR FORMALMENTE LA IDEA DE
INVESTIGACIN, DESARROLLANDO TRES ELEMENTOS DE
LA INVESTIGACIN: OBJETIVO, PROPSITO O PREGUNTAS
Y JUSTIFICACIN

EN LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA LOS TRES


ELEMENTOS DEBEN SER CAPACES DE CONDUCIR HACIA
UNA INVESTIGACIN CONCRETA Y CON POSIBILIDAD DE
PRUEBA EMPRICA

EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO, EL PLANTEAMIENTO DEL


PROBLEMA PRECEDE A LA REVISIN DE LA LITERATURA Y
AL RESTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN AUNQUE
ESTA REVISIN PUEDA MODIFICAR EL PLANTEAMIENTO
ORIGINAL
CONTINUACIN . . .

CONCLUSIN

EN EL ENFOQUE CUALITATIVO, EL PLANTEAMIENTO DEL


PROBLEMA LLEGA A SURGIR EN CUALQUIER MOMENTO DE LA
INVESTIGACIN, INCLUSO AL PRINCIPIO O AL FINAL.

EN OCASIONES EN EL ENFOQUE CUALITATIVO, LA RECOLECCIN Y


EL ANLISIS DE DATOS CONTRIBUYEN A PLANTEAR LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.

LOS OBJETIVOS Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN DEBEN SER


CONGRUENTES ENTRE SI E IR EN LA MISMA DIRECCIN

LOS OBJETIVOS ESTABLECEN QU PRETENDE LA INVESTIGACIN,


LAS PREGUNTAS INDICAN QU RESPUESTAS DEBEN
ENCONTRARSE MEDIANTE LA INVESTIGACIN Y LA JUSTIFICACIN
INDICA POR QU DEBE HACERSE LA INVESTIGACIN.

NOTA

NO SE PUEDE DECIR QUE HAYA UNA FORMA


CORRECTA
DE
PLANTEAR
TODOS
LOS
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN, PUES CADA UNO
DE ELLOS REQUIERE UN ANLISIS PARTICULAR
(Hernndez et al., 2003, p.45).

ES MOMENTO DE CONSIDERAR LA OPININ DEL


ASESOR DE TESIS O DE LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO ENCARGADO DE LLEVAR A CABO LA
INVESTIGACIN, PARA QUE ACORDE A LA
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN SE LLEGUE A
LA MEJOR FORMA DE REDACTAR Y PRESENTAR
LOS ASPECTOS INHERENTES AL TEMA.

MODELOS EDITORIALES

MODELOS EDITORIALES

EXISTEN HASTA EL MOMENTO TRES


TIPOS DE MODELOS EDITORIALES:
MODELO DE LA ASOCIACIN AMERICANA DE
PSICOLOGA (APA)
MODELO EDITORIAL DE LA ASOCIACIN DE
LENGUAS MODERNAS (MLA)
MODELO EDITORIAL LATINO (ML)

MODELO APA
CITA AL TEXTO DIRECTA
LA MISMA PIEDRA POR SU LUMINOSIDAD HACE
QUE SE MUESTRE LA LUZ DEL DA, LA AMPLITUD
DEL CIELO, LO SOMBRO DE LA NOCHE. SU FIRME
PROMINENCIA
HACE
VISIBLE
EL
ESPACIO
INVISIBLE DEL AIRE (Heidegger,1952, p. 71).
CITA INDIRECTA
LA OPOSICIN ENTRE EL BIOMBO MUERTE Y
VIDA, NO ERA ABSOLUTA. LA VIDA SE
PROLONGABA EN LA MUERTE (Paz, 1950).
CONTINUACIN . . .

MODELO APA
CITAS ESPECFICAS DE UNA FUENTE (FIGURAS, GRFICAS,
TABLAS, ETCTERA)

TODO ESTE TIPO DE INFORMACIN DEBER IR ENMARCADA

SE MENCIONA LA INFORMACIN DEBAJO DE LA ILUSTRACIN DE LA


SIGUIENTE FORMA:
Gemes, 1993, Cap. 3, p. 173

SIN HACER USO DEL PARNTESIS

SI EL AUTOR ELABOR LA INFORMACIN DURANTE EL TRABAJO DE


INVESTIGACIN, DEBAJO DE ELLA SE DEBE ESCRIBIR:
FUENTE: ELABORACIN PROPIA

SE UTILIZA LETRA DE 10 PUNTOS Y SE ALINEA CON EL VRTICE


INFERIOR IZQUIERDO
CONTINUACIN . . .

MODELO APA
CITAS DE INTERNET

SE DEBE PROPORCIONAR EL NOMBRE DEL AUTOR (SI SE CONOCE) Y SI


NO, SE DEBEN MENCIONAR LAS DOS PRIMERAS PALABRAS DEL
ARTCULO. DESPUS DEL AO DE LA PUBLICACIN DEBE ESPECIFICARSE
EL NMERO DE PGINA O NUMERAR LOS PRRAFOS.

EL GNERO MS ANTIGUO Y AMPLIAMENTE USADO FUE EL TEATRO DE


MARIONETAS EN TAIWN Y LO REALIZABAN TITIRITEROS AFICIONADOS
(Lamus, 1997, p. 1).

EL GNERO MS ANTIGUO Y AMPLIAMENTE USADO FUE EL TEATRO DE


MARIONETAS EN TAIWN Y LO REALIZABAN TITIRITEROS AFICIONADOS
(EL TEATRO, 1997, p. 1).

EL GNERO MS ANTIGUO Y AMPLIAMENTE USADO FUE EL TEATRO DE


MARIONETAS EN TAIWN Y LO REALIZABAN TITIRITEROS AFICIONADOS
(Lamus, 1997, Prr. 1).

EL GNERO MS ANTIGUO Y AMPLIAMENTE USADO FUE EL TEATRO DE


MARIONETAS EN TAIWN Y LO REALIZABAN TITIRITEROS AFICIONADOS
(EL TEATRO, 1997, Prr. 1).

CONTINUACIN . . .

MODELO APA
NOTAS DE PIE DE PGINA

SE PUEDEN USAR NOTAS DE PIE DE PGINA PARA ACLARAR


CONCEPTOS,
PERO
NO
PARA
DAR
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

LISTA BIBLIOGRFICA

EN EL ESTILO APA, LA LISTA ALFABTICA DE LOS TRABAJOS


CITADOS SE LLAMA REFERENCIAS

LOS TTULOS DE LOS LIBROS DEBEN SUBRAYARSE O BIEN


USAR LETRAS CURSIVAS

UTILIZAR SANGRA COLGANTE


CONTINUACIN . . .

MODELO APA
EJEMPLO
DEMING, W. E. (1989), Calidad,
Madrid:Editorial Daz de Santos.

productividad

competitividad,

DUPONT, P. (1982), La dinmica de la clase, Madrid:Editorial Narcea.


FULLAT, O. (1983), Filosofas de la educacin, Barcelona:Ediciones CEAC.
HANSSLER, B. (1973), El humanismo en la encrucijada, Madrid:Editorial
BAC.
HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO,
P. (1998), Metodologa de la investigacin, Mxico:Mc Graw-Hill.
JURAN, J. (1990), Jurn y el liderazgo para la calidad, Madrid:Ediciones
Daz de Santos.
LABAKE, J. C. (1986), El
Argentina:Editorial Bonum.

problema

actual

de

la

educacin,

LARREA, P. (1991), Calidad en el servicio, Madrid:Editorial Daz de Santos.

MODELO MLA

LAS CITAS SE REALIZAN MEDIANTE UNA


COMBINACIN DE FRASES DE INDICACIN Y
REFERENCIAS ENTRE PARNTESIS. UNA FRASE
DE INDICACIN SEALA QUE ALGO OBTENIDO
DE UNA FUENTE COMO CITA, RESUMEN O
PARAFRASEO EST A PUNTO DE SER UTILIZADO.
POR LO REGULAR LA MISMA FRASE CONTIENE
EL NOMBRE DEL AUTOR.

SI LA FRASE DE INDICACIN NO INCLUYE EL


NOMBRE DEL AUTOR, SU APELLIDO DEBE
APARECER ENTRE PARNTESIS CON EL NMERO
DE LA PGINA.
CONTINUACIN . . .

MODELO MLA
CITA AL TEXTO DIRECTA

OCTAVIO PAZ DICE ACERTADAMENTE QUE ... SORPRENDE QUE


CON UNA MATERIA TAN VIL, COMO LOS CUMPLEAOS DE LOS
PODEROSOS, SOR JUANA HAYA LOGRADO PEQUEAS OBRAS
QUE, EN SU GNERO, SON PERFECTAS... (43).

CITA INDIRECTA

DE LAS LOAS CORTESANAS Y MITOLGICAS QUE ESCRIBI SOR


JUANA. SORPRENDE QUE CON UN MATERIAL COMO LOS
CUMPLEAOS DE LOS PODEROSOS, LA MONJA HAYA LOGRADO
PEQUEAS OBRAS QUE, EN SU GNERO, SON PERFECTAS (PAZ
43).

EN UN PARAFRASEO NO SE INCLUYEN COMILLAS, NI SE SEPARA


EL TEXTO DE LA ESCRITURA DEL AUTOR.

CONTINUACIN . . .

MODELO MLA
CITAS ESPECFICAS DE UNA FUENTE
GRFICAS, TABLAS, ETCTERA)

(FIGURAS,

SE INICIA ALINEADA CON EL VRTICE INFERIOR IZQUIERDO Y


A LO LARGO DEL CUADRO QUE ENMARCA LA FIGURA. SE
DEBE ABREVIAR LA PALABRA FIGURA (FIG.) CON NEGRILLAS,
ASIGNARLE UN NMERO SECUENCIAL E INSERTAR LA
REFERENCIA COMPLETA UTILIZANDO LETRA DE 10 PUNTOS.

EJEMPLO:

Fig.1 Picasso Dora durmiendo dibujo realizado en 1935.


Medidas y paradero desconocido. Picasso en Persona.
Saber ver, Mxico: Fundacin Cultural. p. 60.

CONTINUACIN . . .

MODELO MLA
CITAS DE INTERNET

SE MANEJAN DE LA MISMA FORMA QUE LAS CITAS


DIRECTAS
E
INDIRECTAS.
ALGUNAS
FUENTES
ELECTRNICAS UTILIZAN EL NMERO DE PRRAFOS EN
LUGAR DEL DE PGINAS. CUANDO SE RECURRE A TALES
FUENTES SE DEBE UTILIZAR LA ABREVIATURA PRR. O
PRRS.

EJEMPLO:

EN BOGOT, LAS MARIONETAS ITALIANAS DELL ACQUA


PRESENTARON SU ESPECTCULO Y SE LES ENCONTRARON
ALGUNOS DETALLES DE OPERACIN DURANTE LA
ESCENIFICACIN (LAMUS, PRR. 3).

CONTINUACIN . . .

MODELO MLA
NOTAS DE INFORMACIN

LAS NOTAS DE INFORMACIN PUEDEN SER NOTAS AL PIE O NOTAS AL FINAL. LAS
PRIMERAS DEBEN INSERTARSE AL TERMINAR LA PGINA, LAS SEGUNDAS, EN UNA
PGINA POR SEPARADO AL FINAL DEL TRABAJO CON UN TTULO QUE DIGA NOTAS
JUSTO ANTES DE LA LISTA DE LAS OBRAS CITADAS (BIBLIOGRAFA). EN
CUALQUIERA
DE
ELLAS,
LAS
NOTAS
DEBEN
ESTAR
NUMERADAS
CONSECUTIVAMENTE. EL TEXTO DEL TRABAJO DEBE TENER NUMERACIN
ARBIGA, LA CUAL CORRESPONDE AL NMERO DE LA NOTA.

LAS NOTAS DE INFORMACIN TIENEN DOS PROPSITOS

PROPORCIONAR MATERIAL ADICIONAL QUE PUEDA COMPLEMENTAR LA FLUIDEZ


DEL TRABAJO

REFERIR AL LECTOR A FUENTES QUE NO FUERON EXPUESTAS EN EL TRABAJO

EJEMPLO
Nota

El presente pasaje en el original est constituido


por una traduccin libre de las lneas 30-40

_____________________________________
Para una bibliografa detallada vase Humanismo
y Religin,
Religin, de Sor Juana Ins de la Cruz

CONTINUACIN . . .

MODELO MLA
LISTA BIBLIOGRFICA

EN EL ESTILO MLA, LA LISTA ALFABTICA DE


LOS
TRABAJOS
CITADOS
SE
LLAMA
BIBLIOGRAFA U OBRAS CITADAS.

LOS TTULOS DE LOS LIBROS DEBEN


SUBRAYARSE O BIEN USAR LETRAS CURSIVAS

UTILIZAR SANGRA COLGANTE

CONTINUACIN . . .

MODELO MLA
EJEMPLO
DEMING, W. E. (1989), Calidad,
Madrid:Editorial Daz de Santos.

productividad

competitividad,

DUPONT, P. (1982), La dinmica de la clase, Madrid:Editorial Narcea.


FULLAT, O. (1983), Filosofas de la educacin, Barcelona:Ediciones CEAC.
HANSSLER, B. (1973), El humanismo en la encrucijada, Madrid:Editorial
BAC.
HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO,
P. (1998), Metodologa de la investigacin, Mxico:Mc Graw-Hill.
JURAN, J. (1990), Jurn y el liderazgo para la calidad, Madrid:Ediciones
Daz de Santos.
LABAKE, J. C. (1986), El
Argentina:Editorial Bonum.

problema

actual

de

la

educacin,

LARREA, P. (1991), Calidad en el servicio, Madrid:Editorial Daz de Santos.

MODELO ML

EL INVESTIGADOR DE DISCIPLINA HISTRICA Y DE ALGUNAS


OTRAS PREFIERE USAR NOTAS A PIE O AL FINAL DE PGINA.

LAS CITAS DE FUENTES QUE SE UTILIZARON EN EL TRABAJO


SE ENUMERAN CON ARBIGOS, SIN PARNTESIS Y
VOLADO, ES DECIR EN UN TIPO MS PEQUEO Y ELEVADO
MEDIO ESPACIO DEL RENGLN, LO CUAL INDICA QUE UNA
CITA TEXTUAL, UN PARAFRASEO O UN RESUMEN HA SIDO
EMPLEADO EN EL CUERPO DEL TRABAJO.

EL LECTOR ENCONTRAR EN LA NOTA A PIE O AL FINAL DE


LA PGINA LA INFORMACIN SOBRE LA PUBLICACIN
CORRESPONDIENTE.
CONTINUACIN . . .

MODELO ML

LAS NOTAS BIBLIOGRFICAS A PIE DE PGINA DEBEN


COMENZAR CON UNA SANGRA DE TRES O CINCO ESPACIOS
EN LA PRIMERA LNEA, NUMERADAS CONSECUTIVAMENTE.

CUANDO SE EMPLEAN POCAS NOTAS SE PUEDE REALIZAR


UNA NUMERACIN CORRIDA PARA TODOS LOS CAPTULOS.

SI EL MATERIAL ES EXTENSO Y LAS NOTAS ABUNDAN, ES


PREFERIBLE REINICIAR LA NUMERACIN A PARTIR DE 1 EN
CADA CAPTULO.

LAS LLAMADAS SE REGISTRAN SIN ALFABETIZAR EN EL


MISMO ORDENEN QUE SE VAN CITANDO LAS OBRAS, AL
CONTRARIO DE LO QUE SUCEDE CON LA BIBLIOGRAFA.
CONTINUACIN . . .

MODELO ML

SI SE COLOCAN LAS NOTAS AL FINAL DEL CAPTULO, SE


DEBE COMENZAR UNA PGINA CON OTRO TIPO DE LETRA
CON EL TTULO NOTAS SEPARADA DEL TEXTO DE LA
INVESTIGACIN, CON NUMERACIN CORRIDA DE PRINCIPIO
A FIN.

CUANDO SE CITA POR PRIMERA VEZ UN DOCUMENTO, SE


ESCRIBE LA REFERENCIA COMPLETA.

EJEMPLO:

TEXTO:

El personaje de nuestra historia dice que en una pequea


mesita de palo blanco viendo a la pared...
Guillermo Prieto. Memorias de mis tiempos. Mxico, Porra, 1994
p.78.

CONTINUACIN . . .

MODELO ML

SE PUEDE TAMBIN ABREVIAR EL NOMBRE DEL AUTOR,


PUES ESTAR COMPLETO EN LA BIBLIOGRAFA LOCALIZADA
AL FINAL DEL LIBRO.
G. Prieto. Memorias de mis tiempos. Mxico, Porra, 1994 p.78.

SI TODAVA LA SEGUNDA NOTA TUVIERA QUE REFERIRSE A


LA MISMA OBRA, SE PUEDE SUSTITUIR TANTO EL AUTOR
COMO EL LIBRO POR LA PALABRA IBD., ABREVIATURA DE
IBDEM, ADVERBIO LATINO QUE SIGNIFICA LO MISMO,
ALL MISMO, EN EL MISMO LUGAR.
Ibd.., p.96.

CONTINUACIN . . .

MODELO ML
LISTA BIBLIOGRFICA

EN EL ESTILO ML, LA LISTA ALFABTICA DE LOS TRABAJOS CITADOS SE


LLAMA BIBLIOGRAFA, PALABRA QUE DEBE IR CENTRADA CON
MAYSCULAS Y DEJANDO DOS ESPACIOS HACIA ABAJO ENTRE CADA
BIBLIOGRAFA DEBE DEJARSE UN ESPACIO

UTILIZAR SANGRA COLGANTE

EJEMPLO:
DUPONT, Pol. La dinmica de la clase. Espaa, Editorial Narcea,1982.
FULLAT, Octavi. Filosofas de la educacin. Barcelona, Ediciones CEAC, 1983.
HANSSLER, Bernhard. El humanismo en la encrucijada . Madrid, Editorial BAC,
1973.
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA
LUCIO, Pilar. Metodologa de la investigacin . Mxico, Editorial Mc GrawHill, 1998.
LARREA, Pedro. Calidad en el servicio. Madrid,
1991.

Editorial Daz de Santos,

CITAS

CITAS
LA FORMA BSICA PARA CITAR ES:
(APELLIDO, AO, PGINA)
EJEMPLO:
(Reynolds,1986, p.52)

LOS AUTORES

CUANDO SE CITA A UN SOLO AUTOR, COMO SE HA MENCIONADO SE EMPLEA:


APELLIDO, AO, PGINA.

EJEMPLO:
(Jurn,1990, p.2).

CUANDO SE CITAN DOS AUTORES DEL MISMO ESCRITO, SE COLOCAN AMBOS


APELLIDOS SEPARADOS POR LA CONJUNCIN COPULATIVA y

EJEMPLO:
(Rivero y Moreno,1998, p.115).

CONTINUACIN . . .

CITAS

CUANDO SE CITAN MS DE DOS AUTORES DEL


MISMO ESCRITO, SE COLOCA EL APELLIDO DEL
PRIMERO QUE APARECE EN LA PORTADA
SEGUIDA DE LAS LETRAS et al. (TODOS LOS
AUTORES DEL ESCRITO SE MENCIONARN EN LA
BIBLIOGRAFA CUYA REFERENCIA EN LA MISMA
ES EL APELLIDO DEL AUTOR MENCIONADO).

EJEMPLO:
(Hernndez et al.,1998, p.272).

CONTINUACIN . . .

CITAS
CITAS DIRECTAS O TEXTUALES
TRADICIONALMENTE, LAS CITAS DE ESTE TIPO SE
PRESENTAN ENTRECOMILLADAS Y CON LETRA DE
12 PUNTOS
AL INICIO DEL PRRAFO

Porter (1992, p.84) define el valor como:

la cantidad que los compradores


estn dispuestos a pagar por lo que
una empresa les proporciona.

CONTINUACIN . . .

CITAS
AL FINAL DEL PRRAFO

Es a travs de la actividad docente como alguien puede convertirse en


educador; jams se obtiene tal arte en los libros, porque quien sabe
mucho sobre educacin es un pedagogo, el que posee el arte de educar
es un educador (Fullat,1983, p.19).

EN MEDIO DEL PRRAFO

Toda crisis por otro lado, trae consigo una oportunidad de


cambio y adems en este caso una esperanza: la educacin al
ser el proceso permanente de actualizacin ordenada y
jerarquizada de todas las potencialidades y capacidades del
hombre, de tal manera que llegue a la plenitud y madurez a que
est llamado y cumpla su vocacin personal contando con sus
cualidades individuales y las circunstancias sociales e histricas
con que le ha tocado vivir (Ideario UPAEP, art. 16) puede
desenvolverse en la vida personal con espritu de servicio que
redunde en el Bien Comn de la sociedad a la que pertenece.

CONTINUACIN . . .

CITAS
TODO EL PRRAFO CORRESPONDE A
UNA CITA

Las necesidades humanas de la calidad


han estado presentes desde que existe el
hombre, sin embargo los medios para
satisfacer
estas
necesidades
los
procesos de gestin de calidad- han
sufrido cambios continuos (Jurn, 1979,
p.2).
CONTINUACIN . . .

CITAS
CITAS INDIRECTAS O PARFRASIS

LA PARFARASIS CONSISTE EN RESUMIR Y


EXPLICAR
CON
PALABRAS
PROPIAS
EL
PENSAMIENTO DE UNO O VARIOS AUTORES.

LAS CITAS DE ESTE TIPO SE PRESENTAN CON


LETRA
DE
12
PUNTOS
PERO
NO
ENTRECOMILLADAS.
A
CONTINUACIN
SE
MOSTRARN LOS PRINCIPALES TIPOS DE ELLAS
CONTINUACIN . . .

CITAS
AL INICIO DEL PRRAFO

Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un coeficiente


para estimar la confiabilidad de una medicin, cuya
interpretacin es la misma que la del coeficiente alfa.

AL FINAL DEL PRRAFO

La validez de contenido se refiere al grado en que un


instrumento refleja un dominio especfico del contenido
de lo que se mide. Es el grado en que la medicin
representa el concepto medido (Bohrnstedt, 1976).

CONTINUACIN . . .

CITAS
VARIOS AUTORES

En la investigacin denominada la televisin y el nio,


(Fernndez Collado et al., 1998) se hizo una muestra
probabilstica estratificada por racimo, donde en una primera
etapa se relacionaron escuelas para, en ltima instancia, llegar
a los nios.

Una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de


contenido si incluye slo problemas de resta y excluye
problemas de suma, multiplicacin y divisin (Carmines y
Zeller, 1998).

Una actitud es una predisposicin aprendida para responder


consistentemente de una manera favorable o desfavorable
ante un objeto o sus smbolos (Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp,
1991; Eagly y Chaiken, 1993).

CONTINUACIN . . .

CITAS
CIFRADO

CUANDO UN AUTOR CITA EN SU ESCRITO A OTRO AUTOR, ES NECESARIO


EMPLEAR LO QUE EN METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN SE CONOCE
COMO CIFRAR.

ACTUALMENTE ES COMN SUSTITUIR EL CIFRADO POR LA LEYENDA


CITADO EN Y CONVERTIR EL ANTERIOR CIFRADO EN UNA CITA DIRECTA
AL INICIO DEL PRRAFO.

A CONTINUACIN SE MOSTRARN LOS PRINCIPALES TIPOS DE CIFRADO


EN SUS DOS MODALIDADES

AL INICIO DEL PRRAFO

Rathwell cfr. (Larrea,1991, p.45) ha pretendido sumarizar todas las


diferencias al explicar: los bienes se fabrican, los servicios se ejecutan.

Rathwell citado en Larrea (1991, p.45) ha pretendido sumarizar todas las


diferencias al explicar: los bienes se fabrican, los servicios se ejecutan.
CONTINUACIN . . .

CITAS
AL FINAL DEL PRRAFO

En este caso y tomada aisladamente es


vlida la sentencia de Nietzche: El hombre
que tiene un por qu, es capaz de
sobrellevar
cualquier
cmo
(cfr.
Labak,1996, p.174).

En este caso y tomada aisladamente es


vlida la sentencia de Nietzche citado en
Labak (1996, p.174): El hombre que tiene
un por qu, es capaz de sobrellevar cualquier
cmo .
CONTINUACIN . . .

CITAS
EN MEDIO DEL PRRAFO

La inspeccin no mejora la calidad ni la garantiza. La


inspeccin llega tarde. La calidad buena o mala ya est en
el producto. Dodge cfr. (Deming,1989, p.24) lo puntualiz
al indicar: usted no puede introducir la calidad en un
producto. Ser entonces necesario contar con un sistema
de control de calidad que reduzca el nmero de artculos
defectuosos.

La inspeccin no mejora la calidad ni la garantiza. La


inspeccin llega tarde. La calidad buena o mala ya est en
el producto. Dodge citado en Deming (1989, p. 24) lo
puntualiz al indicar: usted no puede introducir la calidad
en un producto. Ser entonces necesario contar con un
sistema de control de calidad que reduzca el nmero de
artculos defectuosos.
CONTINUACIN . . .

CITAS
TODO EL PRRAFO CORRESPONDE A UNA CITA

Davis y Newstrom (1988) cfr. (Palavicini,1990)


indican: La cultura organizacional es el conjunto de
creencias, costumbres, conocimientos y prcticas de
conducta llevadas a cabo por las personas que
trabajan en una misma organizacin.

Davis y Newstrom (1988) citados en Palavicini (1990)


indican: La cultura organizacional es el conjunto de
creencias, costumbres, conocimientos y prcticas de
conducta llevadas a cabo por las personas que
trabajan en una misma organizacin.

CONTINUACIN . . .

CITAS
USO DEL IBDEM
Segn Dupont (1982, p.117): La polarizacin excesiva de las
corrientes educativas ha dado nacimiento ha la corriente
humanstica que, desde el punto de vista filosfico, considera al
individuo como una dinmica de sistemas, sntesis, organizacin,
que hace que veamos la necesidad de dirigirse no slo al ser
inteligente, fsico, individual, sino tambin al alumno afectivo,
moral y social.
Esto supondra que junto a las caractersticas del comportamiento
ligadas a la adquisicin de un contenido, el maestro deba adoptar
igualmente actitudes que favorezcan el desencadenamiento de la
actividad del alumno y el control de las emociones percibidas en el
(ibdem, p.117).
El concepto de humanismo, tal como lo entendemos, equivale
segn Hanssler (1973, p.47) a una educacin del ser humano.
Humanismo no es una visin del mundo, ni un sistema de valores,
ni una coleccin de saberes cientficos y de conocimientos, sino un
modo de ser. Por ello debemos deducir que toda educacin ha de
reforzar lo humano para ser humanista...pero humanista no en
sentido de un sistema concreto de asignaturas sino en un sistema
de un principio configurador y transformador.
CONTINUACIN . . .

CITAS
Humanismo es todo menos un trmino unvoco para un asunto unvoco. El mundo
occidental esta pleno de humanismo y en consecuencia son tambin muchsimos
los conceptos de l, todos tiene algo en comn, su decidida entrega al hombre
pero ya no tienen en comn ni las motivaciones ni los objetivos (ibdem, p.63).
La clase, en opinin de Dupont (1982, p.30) es un lugar privilegiado de
investigaciones de todo tipo, que se abre y nos hace descubrir mil perspectivas,
las actitudes se adquieren y se integran al comportamiento por el aprendizaje y la
experiencia.

Del ejemplo anterior se observa lo siguiente:


Cuando se tienen dos citas del mismo autor, sin ninguna otra intermedia de
otro autor, se usa en lugar del apellido y el ao, la palabra ibdem, siendo
necesario indicar la pgina.
Cuando se tiene dos citas del mismo autor, pero es necesario citar a otro entre
ellas, se necesita repetir el apellido, ao y pgina.
Muchas veces se piensa que tener demasiadas citas aunque procedan de
diversos autores, demerita el trabajo al no aportar ideas propias, sin embargo,
el Marco Terico se denomina as porque tiene que dar el soporte terico
necesario, por consiguiente, entre ms tericos se muestren, mayor solidez
presenta. Cuidado de no caer en plagios
En el ejemplo se mostraron cinco prrafos seguidos y todos son citas, esto en
el Marco Terico es comn.
El abuso del bidem seala que el autor no ley suficientes autores, por lo
que se tiene que estar refiriendo solamente a unos cuantos

CONTINUACIN . . .

CITAS
EJEMPLO
DEMING, W. E. (1989), Calidad,
Madrid:Editorial Daz de Santos.

productividad

competitividad,

DUPONT, P. (1982), La dinmica de la clase, Madrid:Editorial Narcea.


FULLAT, O. (1983), Filosofas de la educacin, Barcelona:Ediciones CEAC.
HANSSLER, B. (1973), El humanismo en la encrucijada, Madrid:Editorial
BAC.
HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO,
P. (1998), Metodologa de la investigacin, Mxico:Mc Graw-Hill.
JURAN, J. (1990), Jurn y el liderazgo para la calidad, Madrid:Ediciones
Daz de Santos.
LABAKE, J. C. (1986), El
Argentina:Editorial Bonum.

problema

actual

de

la

educacin,

LARREA, P. (1991), Calidad en el servicio, Madrid:Editorial Daz de Santos.

MARCO TERICO

MARCO TERICO

IMPLICA ANALIZAR TEORAS, INVESTIGACIONES Y


ANTECEDENTES QUE SE CONSIDEREN VLIDOS
PARA EL ENCUADRE DEL ESTUDIO (PARAFRASEAR).

NO ES SINNIMO DE TEORA.

ETAPAS PARA SU ELABORACIN


LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO USUALMENTE
COMPRENDE DOS ETAPAS QUE SE PRESENTARN A
CONTINUACIN: REVISIN DE LA LITERATURA Y
ADOPCIN DE UNA TEORA O PERSPECTIVA.

REVISIN DE LA
LITERATURA

CONSISTE
EN
DETECTAR,
OBTENER
Y
CONSULTAR LA BIBLIOGRAFA Y OTROS
MATERIALES QUE SEAN TILES PARA LOS
PROPSITOS DEL ESTUDIO, DE DONDE SE
TIENE QUE EXTRAER Y RECOPILAR LA
INFORMACIN RELEVANTE Y NECESARIA QUE
ATAE AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. ESTA
REVISIN DEBE SER SELECTIVA.

Danhke (1989) DISTINGUE TRES TIPOS


BSICOS DE FUENTES DE INFORMACIN PARA
LLEVAR A CABO LA REVISIN DE LA
LITERATURA

CONTINUACIN . . .

REVISIN DE LA
LITERATURA

FUENTES PRIMARIAS (DIRECTAS): CONSTITUYEN EL OBJETIVO DE LA


INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA O REVISIN DE LA LITERATURA Y
PROPORCIONAN DATOS DE PRIMERA MANO.

FUENTES SECUNDARIAS: SON COMPILACIONES, RESMENES Y LISTADOS


DE REFERENCIAS PUBLICADAS EN UN REA DE CONOCIMIENTO EN
PARTICULAR (SON LISTADOS DE FUENTES PRIMARIAS). ES DECIR,
REPROCESAN INFORMACIN DE PRIMERA MANO.

FUENTES TERCIARIAS: SE TRATA DE DOCUMENTOS QUE COMPENDIAN


NOMBRES Y TTULOS DE REVISTAS Y OTRAS PUBLICACIONES PERIDICAS AS
COMO AS COMO NOMBRES DE BOLETINES, CONFERENCIAS Y SIMPOSIOS,
SITIOS WEB, EMPRESAS, ASOCIACIONES INDUSTRIALES Y DE DIVERSOS
SERVICIOS. SON TILES PARA DETECTAR FUENTES NO DOCUMENTALES
TALES COMO ORGANIZACIONES QUE REALIZAN O FINANCIAN ESTUDIOS,
MIEMBROS DE ASOCIACIONES CIENTFICAS (QUIENES PUEDEN DAR
ASESORA)
INSTITUCIONES
DE
EDUCACIN
SUPERIOR,
AGENCIAS
INFORMATIVAS
Y
DEPENDENCIAS
DE
GOBIERNO
QUE
EFECTA
INVESTIGACIONES.

CONTINUACIN . . .

REVISIN DE LA
LITERATURA

LA DIFERENCIA ESTRIBA QUE UNA FUENTE SECUNDARIA


COMPENDIA FUENTES DE PRIMERA MANO Y UNA FUENTE
TERCIARIA RENE FUENTES DE SEGUNDA MANO.

ES RECOMENDABLE INICIAR LA REVISIN DE LA LITERATURA


CONSULTADO A UNO O VARIOS EXPERTOS EN EL TEMA Y ACUDIR A
FUENTES SECUNDARIAS O TERCIARIAS.

YA LOCALIZADAS LAS FUENTES PRIMARIAS PERTINENTES, ES


NECESARIO LOCALIZARLAS EN LAS BIBLIOTECAS FSICAS Y
ELECTRNICAS, FILMOTECAS, HEMEROTECAS, VIDEOTECAS Y
OTROS LUGARES DONDE SE ENCUENTREN (INCLUIDOS LOS SITIOS
DE INTERNET).

EN TODAS LAS REAS DE CONOCIMIENTO, LAS FUENTES


PRIMARIAS MS UTILIZADAS PARA ELABORAR MARCOS TERICOS
SON LIBROS, REVISTAS CIENTFICAS Y PONENCIAS O TRABAJOS
PRESENTADOS EN CONGRESOS, SIMPOSIOS Y OTROS EVENTOS
SIMILARES.
CONTINUACIN . . .

REVISIN DE LA
LITERATURA

EXISTEN DIVERSAS MANERAS DE RECOPILAR LA INFORMACIN EXTRADA


DE LAS REFERENCIAS, DE HECHO, CADA PERSONA ES CAPAZ DE IDEAR SU
PROPIO MTODO DE ACUERDO CON LA FORMA EN QUE TRABAJA, ALGUNOS
AUTORES SUGIEREN EL USO DE FICHAS (Rojas, 2001; Pardinas, 1999;
Garza, 1996; Y Becker Y Gustafson, 1976). SIN EMBARGO LA INFORMACIN
TAMBIN SE RECOPILA EN HOJAS SUELTAS, LIBRETAS O CUADERNOS EN UN
ARCHIVO EN DISQUETE, DISCO COMPACTO O DISCO DURO, HAY INCLUSO
QUIEN LA GRABA EN CASETES Y LAS INCORPORA A UN DOCUMENTO
MEDIANTE DICTADO DIGITAL. LA MANERA DE RECOPILARLAS ES LO DE
MENOS, LO IMPORTANTE ES QUE SE EXTRAIGAN LOS DATOS Y LAS IDEAS
NECESARIOS PARA LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO.

EN ALGUNOS CASOS NICAMENTE SE EXTRAE UNA IDEA, UN TEMA, UN


COMENTARIO O UNA CIFRA; EN CAMBIO EN OTROS SE EXTRAEN VARIAS
IDEAS, SE RESUME LA REFERENCIA O SE REPRODUCEN TEXTUALMENTE
PARTES DEL DOCUMENTO.

EN CUALQUIER CASO RESULTA INDISPENSABLE ANOTAR LA REFERENCIA


COMPLETA DE DONDE SE EXTRAJO LA INFORMACIN SEGN EL TIPO DE
QUE SE TRATE.

ADOPCIN DE UNA
TEORA O PERSPECTIVA

PRIMERAMENTE HAY QUE ORDENAR LA INFORMACIN


RECOPILADA YA SEA CRONOLGICAMENTE, POR TEMAS, POR
TEORAS, POR AUTORES, ETCTERA. HAY QUIEN TRABAJA
SIGUIENDO UN MTODO PROPIO DE ORGANIZACIN, LO
IMPORTANTE ES QUE STE SEA EFICAZ.
LA LITERATURA REVISADA PUEDE REVELAR:

QUE EXISTE UNA TEORA COMPLETAMENTE DESARROLLADA,


CON ABUNDANTE EVIDENCIA EMPRICA Y QUE SE APLICA AL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
SE PUEDE CONSTRUIR UN MARCO TERICO PUES SE CUENTA
CON LA TEORA

CONTINUACIN . . .

ADOPCIN DE UNA
TEORA O PERSPECTIVA

QUE HAY VARIAS TEORAS QUE SE APLICAN AL


PROBLEMA DE INVESTIGACIN
SE PUEDE CONSTRUIR UN MARCO TERICO PUES
SE CUENTA CON TEORAS

QUE HAY PIEZAS Y TROZOS DE TEORA CON


APOYO EMPRICO MODERADO O LIMITADO, QUE
SUGIEREN
VARIABLES
POTENCIALMENTE
IMPORTANTES Y QUE SE APLICAN AL PROBLEMA
DE INVESTIGACIN.
LO QUE SE HACE ES CONSTRUIR UNA
PERSPECTIVA TERICA
CONTINUACIN . . .

ADOPCIN DE UNA
TEORA O PERSPECTIVA

QU HAY DESCUBRIMIENTOS INTERESANTES,


PARCIALES, SIN LLEGAR AJUSTARSE A UNA TEORA.

PERO

SE ORGANIZAN COMO ANTECEDENTES

QUE SOLAMENTE EXISTEN GUAS NO ESTUDIADAS E IDEAS


VAGAMENTE RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
SE DEBE BUSCAR LITERATURA QUE AUNQUE NO SE REFIERA
AL PROBLEMA ESPECFICO, AYUDE AL INVESTIGADOR A
ORIENTARSE DENTRO DE L.

ALCANCES DE LA
INVESTIGACIN

ALCANCE DE LA
INVESTIGACIN

EN EL PASADO DIVERSOS AUTORES DE METODOLOGA DE LA


INVESTIGACIN CLASIFICARON LOS TIPOS DE INVESTIGACIN
PERO PARA EVITAR ALGUNAS CONFUSIONES SE ADOPTAR
COMO LO PROPONEN Hernndez et al., LA CLASIFICACIN DE
Danhke (1989) QUIEN LOS DIVIDE EN:
EXPLORATORIOS
DESCRIPTIVOS
CORRELACIONALES
EXPLICATIVOS (EN LUGAR DE EXPERIMENTALES)

ESTA
CLASIFICACIN
ES
MUY
IMPORTANTE,
PUES
DEPENDIENDO DEL TIPO DE ESTUDIO DEPENDER LA
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN.

ESTUDIOS
EXPLORATORIOS
LA INVESTIGACIN EXPLORATORIA SE REALIZA CUANDO
EL OBJETIVO CONSISTE EN EXAMINAR UN TEMA POCO
ESTUDIADO

PROPSITO
LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS SE EFECTAN
NORMALMENTE CUANDO EL OBJETIVO ES EXAMINAR UN
TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIN POCO ESTUDIADO,
DEL CUAL SE TIENEN MUCHAS DUDAS O NO SE HA
ABORDADO ANTES

VALOR
SIRVE PARA FAMILIARIZAR AL INVESTIGADOR CON
FENMENOS RELATIVAMENTE DESCONOCIDOS

ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA BUSCA ESPECIFICAR PROPIEDADES,
CARACTERSTICAS Y RANGOS IMPORTANTES DE CUALQUIER FENMENO QUE SE
ANALICE

PROPSITO
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS BUSCAN ESPECIFICAR LAS PROPIEDADES, LAS
CARACTERSTICAS Y LOS PERFILES IMPORTANTES DE LAS PERSONAS, GRUPOS COMUNIDADES
O CUALQUIER OTRO FENMENO QUE SE SOMETA A UN ANLISIS
EN UN ESTUDIO DESCRIPTIVO SE SELECCIONA UNA SERIE DE CUESTIONES Y SE MIDE O
RECOLECTA INFORMACIN SOBRE CADA UNA DE ELLAS PARA AS (VLGASE LA
REDUNDANCIA) DESCRIBIR LO QUE SE INVESTIGA
PUEDEN MEDIR O RECOGER INFORMACIN DE MANERA INDEPENDIENTE O CONJUNTA
SOBRE LOS CONCEPTOS O VARIABLES A LOS QUE SE REFIEREN, PUDIENDO INTEGRAR LAS
MEDICIONES O INFORMACIN DE CADA UNA DE ELLAS.

VALOR
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS SE CENTRAN EN RECOLECTAR DATOS QUE MUESTREN UN
EVENTO, UNA COMUNIDAD, UN FENMENO, HECHO, CONTEXTO O SITUACIN QUE OCURRE
(PARA LOS INVESTIGADORES CUANTITATIVOS: MEDIR CON LA MAYOR PRECISIN POSIBLE).
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS PUEDEN OFRECER LA POSIBILIDAD DE PREDICCIONES O
RELACIONES AUNQUE SEAN POCO ELABORADAS.

ESTUDIOS
CORRELACIONALES
LA INVESTIGACIN CORRELACIONAL TIENE COMO PROPSITO EVALUAR LA
RELACIN QUE EXISTE ENTRE DOS O MS VARIABLES O CONCEPTOS

PROPSITO
ESTE TIPO DE ESTUDIOS TIENE COMO PROPSITO EVALUAR LA RELACIN QUE
EXISTA ENTRE DOS O MS CONCEPTOS, CATEGORAS O VARIABLES.
LOS ESTUDIOS CUANTITATIVOS CORRELACIONALES MIDEN EL GRADO DE RELACIN
ENTRE DOS O MS VARIABLES. LA UTILIDAD Y EL PROPSITO PRINCIPAL DE ESTOS
ESTUDIOS SON SABER COMO SE PUEDE COMPORTAR UN CONCEPTO O UNA
VARIABLE
CONOCIENDO
EL
COMPORTAMIENTO
DE
OTRAS
VARIABLES
RELACIONADAS.

VALOR
LA INVESTIGACIN CORRELACIONAL TIENE, EN ALGUNA MEDIDA, UN VALOR
EXPLICATIVO, AUNQUE PARCIAL

RIESGO: CORRELACIN ESPURIA


LLEGA A DARSE EL CASO DE QUE DOS VARIABLES ESTN APARENTEMENTE
RELACIONADAS, PERO EN REALIDAD NO ES AS.

ESTUDIOS EXPLICATIVOS
LA INVESTIGACIN EXPLICATIVA PRETENDE ESTABLECER
LAS CAUSAS DE LOS EVENTOS, SUCESOS O FENMENOS
QUE SE ESTUDIAN

PROPSITO
LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS VAN MS ALL DE LA
DESCRIPCIN DE CONCEPTOS O FENMENOS O DEL
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE CONCEPTOS;
ESTN DIRIGIDOS A RESPONDER A LAS CAUSAS DE LOS
EVENTOS, SUCESOS Y FENMENOS FSICOS Y/O
SOCIALES.

ALCANCE DE LA
INVESTIGACIN.

UNA INVESTIGACIN PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE LOS


DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIOS
ALGUNAS VECES UNA INVESTIGACIN PUEDE CARACTERIZARSE
COMO
EXPLORATORIA,
DESCRIPTIVA
CORRELACIONAL
O
EXPLICATIVA, PERO NO SITUARSE NICAMENTE COMO TAL. ESTO
ES, AUNQUE UN ESTUDIO SEA EN ESENCIA EXPLORATORIO,
CONTENDR ELEMENTOS DESCRIPTIVOS; O BIEN, UN ESTUDIO
CORRELACIONAL INCLUIR ELEMENTOS DESCRIPTIVOS; Y LO MISMO
OCURRE CON CADA UNA DE LAS CLASES DE ESTUDIO.

DE QUE DEPENDE DE QUE UNA INVESTIGACIN SE INICIE


COMO EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA
SON DOS LOS FACTORES QUE INFLUYEN: EL CONOCIMIENTO
ACTUAL DEL TEMA DE INVESTIGACIN QUE NOS REVELE LA
REVISIN DE LA LITERATURA Y EL TIPO DE ENFOQUE QUE SE
PRETENDA DAR A LA MISMA.

HIPTESIS

HIPTESIS

SON GUAS PARA UNA INVESTIGACIN. LAS HIPTESIS INDICAN LO


QUE ESTAMOS BUSCANDO O TRATANDO DE PROBAR Y SE DEFINEN
COMO EXPLICACIONES TENTATIVAS DEL FENMENO INVESTIGADO
FORMULADAS A MANERA DE PROPOSICIONES.

NO EN TODAS LAS INVESTIGACIONES


PLANTEAN HIPTESIS. EL
HECHO DE QUE SE FORMULE O NO LA HIPTESIS DEPENDE DE DOS
FACTORES ESENCIALES: EL ENFOQUE DEL ESTUDIO Y EL ALCANCE
INICIAL DEL MISMO.

EN UNA INVESTIGACIN SE PUEDEN TENER UNA, DOS O VARIAS


HIPTESIS

LAS HIPTESIS NO NECESARIAMENTE SON VERDADERAS, PUEDEN NO


SERLO Y PUEDEN O NO COMPROBARSE CON HECHOS. SON
EXPLICACIONES TENTATIVAS, NO LOS HECHOS EN S (Hernndez et al.,
2003, p. 141).

CONTINUACIN . . .

HIPTESIS

LAS HIPTESIS PUEDE SER MS O MENOS GENERALES O PRECISAS E


INVOLUCRAR DOS O MS VARIABLES, PERO EN CUALQUIER CASO, SON
SLO
PROPOSICIONES SUJETAS A COMPROBACIN EMPRICA Y A
VERIFICACIN EN LA REALIDAD (EN LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA) Y
OBSERVACIN EN EL CAMPO (PARA LA INVESTIGACIN CUALITATIVA).

LAS HIPTESIS SURGEN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DE LA


REVISIN DE LA LITERATURA

LAS VARIABLES

UNA VARIABLE ES UNA PROPIEDAD QUE PUEDE VARIAR Y CUYA


VARIACIN ES SUSCEPTIBLE DE MEDIRSE Y OBSERVARSE (Hernndez et
al., 2003, p. 143).

LAS VARIABLES ADQUIEREN VALOR PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA


CUANDO LLEGAN A RELACIONARSE CON OTRAS, EN ESTE CASO SE LES
SUELE DENOMINAR CONSTRUCTOR O CONSTRUCCIONES HIPOTTICAS

CARACTERSTICAS DE LAS
HIPTESIS

LAS HIPTESIS DEBEN REFERIRSE A UNA SITUACIN


SOCIAL REAL

LOS TRMINOS
COMPRENSIBLES,
POSIBLE

LA RELACIN ENTRE VARIABLES PROPUESTA POR UNA


HIPTESIS DEBE SER CLARA Y VEROSMIL

SUS TRMINOS
REALIDAD

LAS HIPTESIS DEBEN ESTAR RELACIONADAS


TCNICAS DISPONIBLES PARA PROBARLAS

DE LAS
PRECISOS

DEBEN

HIPTESIS DEBEN SER


Y LO MS CONCRETOS

TENER

REFERENTES

EN

LA
CON

TIPOS DE HIPTESIS

HIPTESIS DE INVESTIGACIN: SON PROPOSICIONES


TENTATIVAS SOBRE LA(S) POSIBLE(S) RELACIONES ENTRE
DOS O MS VARIABLES

HIPTESIS NULAS: SON PROPOSICIONES QUE NIEGAN O


REFUTAN LA RELACIN ENTRE VARIABLES

HIPTESIS
ALTERNATIVAS:
SON
DIFERENTES O ALTERNAS ANTE LA
INVESTIGACIN Y NULA

HIPTESIS ESTADSTICA: SON EXCLUSIVAS DEL


ENFOQUE
CUANTITATIVO
Y
REPRESENTAN
LA
TRANSFORMACIN DE LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN,
NULAS Y ALTERNATIVAS EN SMBOLOS ESTADSTICOS

POSIBILIDADES
HIPTESIS DE

HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
SE CLASIFICAN DE LA SIGUIENTE MANERA:

HIPTESIS DESCRIPTIVAS DEL VALOR DE VARIABLES QUE SE VAN A OBSERVAR EN


UN CONTEXTO
EJEMPLO:
Hi: La expectativa del ingreso mensual de los trabajadores de la corporacin TEAQ
oscila entre 800 y 1000 dlares

HIPTESIS CORRELACIONALES

HIPTESIS QUE ESTABLECEN RELACIN ENTRE LAS VARIABLES. PUEDEN SER BIVARIADAS
Y MULTIVARIADAS

EJEMPLO DE BIVARIADA:
Hi: La inteligencia esta relacionada con la memoria
EJEMPLO DE MULTIVARIADA:
Hi: La atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud en valores y la
satisfaccin en el noviazgo se encuentran relacionadas entre si.

CONTINUACIN . . .

HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
HIPTESIS QUE ESTABLECEN CMO ES LA RELACIN ENTRE
LAS VARIABLES (HIPTESIS DIRECCIONALES). PUEDEN SER
BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS
EJEMPLO DE BIVARIADA:
Hi: A mayor auto estima habr menor temor de logro
EJEMPLO DE MULTIVARIADA:
H1: A mayor atraccin fsica, menor confianza
H2: A mayor atraccin fsica, mayor proximidad fsica
H3: A mayor atraccin fsica, mayor equidad
H4: A mayor confianza, mayor proximidad fsica
H5: A mayor confianza, mayor equidad
H6: A mayor proximidad fsica, mayor equidad
CONTINUACIN . . .

HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
HIPTESIS DE LA DIFERENCIA DE GRUPOS
HIPTESIS QUE SLO ESTABLECEN DIFERENCIA ENTRE LOS
GRUPOS A COMPARAR

EJEMPLO:
Hi: El efecto persuasivo de dejar de fumar no ser igual en
los adolescentes que vean la versin de comercial televisivo
en color que en los adolescentes que vean la versin del
comercial en blanco y negro
HIPTESIS QUE ESPECIFICAN A FAVOR DE QU GRUPO DE LOS
QUE SE COMPARAN ES LA DIFIERENCIA

EJEMPLO:
Hi: Los adolescentes le atribuyen ms importancia que las
adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones de noviazgo
CONTINUACIN . . .

HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
HIPTESIS CAUSALES
BIVARIADAS

EJEMPLO:
Hi: La falta de preparacin de asesores contables genera una menor
cultura fiscal
MULTIVARIADAS

EJEMPLO:
Hi: La paga aumenta la motivacin intrnseca de los trabajadores cuando
es administrada de acuerdo al desempeo
La hiptesis anterior para la prueba emprica se puede desglosar en
mltiples hiptesis
H1: La paga incrementa la satisfaccin laboral
H2: La oportunidad de capacitacin incrementa la satisfaccin laboral
H3: El desempeo laboral esta vinculado con la reasignacin del personal
H4: La comunicacin formal incrementa el desempeo

HIPTESIS
HIPTESIS NULAS Y ALTERATIVAS

PUESTO QUE LAS HIPTESIS NULAS Y LAS ALTERNATIVAS SE


DERIVAN DE LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN, PUEDEN
CLASIFICARSE DEL MISMO MODO, PERO CON LOS
ELEMENTOS QUE LAS CARACTERIZAN

HIPTESIS ESTADSTICAS
SE CLASIFICAN EN
HIPTESIS ESTADSTICAS DE ESTIMACIN
HIPTESIS ESTADSTICAS DE CORRELACIN
HIPTESIS ESTADSTICAS DE LA DIFERENCIA DE GRUPOS

SON PROPIAS DE ESTUDIOS CUANTITATIVOS

PRUEBA DE HIPTESIS

LAS HIPTESIS CUANTITATIVAS SE SOMETEN A


PRUEBA O ESCRUTINIO EMPRICO PARA
DETERMINAR SI SON APOYADAS O REFUTADAS
DE ACUERDO CON LO QUE EL INVESTIGADOR
OBSERVA.

LA NICA ALTERNATIVA ABIERTA EN UNA


PRUEBA
DE
SIGNIFICANCIA
PARA
UNA
HIPTESIS RADICA EN QUE SE PUEDE
RECHAZAR
UNA
HIPTESIS
NULA
O
EQUIVOCARSE AL RECHAZAR LA HIPTESIS
NULA, QUE NO ES SINNIMO DE ACEPTAR.

DEFINICIN CONCEPTUAL Y
OPERACIONAL DE LAS
VARIABLES
DEFINICIN CONCEPTUAL O CONSTITUTIVA.
TRATA EL TRMINO O VARIABLE CON OTROS
TRMINOS. SE TRATA DE DEFINICIONES DE
DICCIONARIO O DE LIBROS ESPECIALIZADOS
(Kerlinger, 2002; Rojas, 2001)
EJEMPLO:
AUSENTISMO LABORAL ES EL GRADO EN EL
CUAL UN TRABAJADOR NO SE REPORTA A
TRABAJAR A LA HORA EN QUE ESTABA
PROGRAMADO PARA HACERLO.
CONTINUACIN . . .

DEFINICIN CONCEPTUAL Y
OPERACIONAL DE LAS
VARIABLES
DEFINICIN OPERACIONAL.
CONSTITUYE
UN
CONJUNTO
DE
PROCEDIMIENTOS
QUE
DESCRIBEN
LAS
ACTIVIDADES QUE UN OBSERVADOR DEBE
REALIZAR PARA RECIBIR LAS IMPRESIONES
SENSORIALES, LAS CUALES INDICAN LA
EXISTENCIA DE UN CONCEPTO TERICO EN
MAYOR O MENOR GRADO (Reynolds, 1986, p.
52).
EJEMPLO:
REVISIN DE LAS TARJETAS DE ASISTENCIAL
AL TRABAJO DURANTE EL LTIMO SEMESTRE.

DISEO DE LA
INVESTIGACIN

DISEO DE LA
INVESTIGACIN

EL DISEO ES EL PLAN O ESTRATEGIA QUE SE


DESARROLLA PARA OBTENER LA INFORMACIN QUE SE
REQUIERE EN LA INVESTIGACIN

EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO SE UTILIZA UN DISEO


PROPIO PARA ANALIZAR LA CERTEZA DE LAS HIPTESIS
FORMULADAS EN UN CONTEXTO ESPECFICO

EN UN ENFOQUE CUALITATIVO SE PUEDE PRECONCEBIR


O NO UN DISEO DE INVESTIGACIN, AN CUANDO SE
MODIFIQUE DURANTE EL DESARROLLO DEL ESTUDIO.

LAS DIFERENTES MODALIDADES QUE MEZCLAN LOS


ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO POR LO
GENERAL UTILIZAN DISEOS PARA GUIAR EL TRABAJO
EN EL CAMPO O CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
PLAN O ESTRATEGIA QUE SE DESARROLLA
PARA OBTENER LA INFORMACIN QUE SE
REQUIERE EN UNA INVESTIGACIN

ENFOQUE CUANTITATIVO ANALIZAR HIPOTESIS


ENFOQUE CUALITATIVO
RESPONDE A INQUIETUDES
(PUEDE TENER HIPOTESIS O NO)
PRECISIN, AMPLITUD, PROFUNDIDAD
DEPENDE DE LA ELECCIN POR PARTE DEL INVESTIGADOR

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CUNDO SURGE EL DISEO DE LA INVESTIGACIN?
ES VARIABLE

EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO
PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
MARCO TERICO
HIPTESIS

ENFOQUE CUALITATIVO
PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
MARCO TERICO
INQUIETUD CON HIPTESIS
INQUIETUD SIN HIPTESIS (NO ES SINNIMO DE DESORDEN)

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO
TIENE DOS ACEPCIONES

GENERAL
EN SU ACEPCIN MS GENERAL, CONSISTE EN APLICAR UN ESTMULO A
UN INDIVIDUO O GRUPO DE INDIVIDUOS Y VER EL EFECTO DE ESE
ESTMULO EN ALGUNA VARIABLE DEL COMPORTAMIENTO DE STE.
ES TOMAR ACCIN Y DESPUS OBSERVAR LAS CONSECUENCIAS
(Babbie, 2001).
REQUIERE LA MANIPULACIN INTENCIONAL DE UNA ACCIN PARA
ANALIZAR SUS POSIBLES EFECTOS

PARTICULAR
UN ESTUDIO EN EL QUE SE MANIPULAN INTENCIONALMENTE UNA O MAS
VARIABLES INDEPENDIENTES (SUPUESTAS CAUSAS-ANTECEDENTES),
PARA ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS QUE LA MANIPULACIN TIENE
SOBRE UNA O MS VARIABLES DEPENDIENTES (SUPUESTOS EFECTOSCONSECUENTES), DENTRO DE UNA SITUACIN DE CONTROL PARA EL
INVESTIGADOR

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN

LOS
EXPERIMENTOS
AUTNTICOS
O
PUROS
MANIPULAN
VARIABLES
INDEPENDIENTES
PARA
OBSERVAR
SUS
EFECTOS
SOBRE
VARIABLES
DEPENDIENTES EN UNA SITUACIN DE CONTROL.

SI SE ACEPTA LA ACEPCIN GENERAL DEL TRMINO


EXPERIMENTO,
LOS
PREEXPERIMIENTOS,
LOS
EXPERIMENTOS
VERDADEROS
Y
LOS
CUASI
EXPERIMENTOS
PODRAN
CONSIDERARSE
EXPERIMENTOS PUES TOMAN ACCIN Y MIDEN SUS
EFECTOS .

EN CAMBIO SI SE ANALIZA LA SEGUNDA ACEPCIN SLO


LOS EXPERIMENTOS PUROS SERAN EXPERIMENTOS

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
REQUISITOS PARA UN EXPERIMENTO PURO
1.- MANIPULACIN INTENCIONAL DE UNA O MS VARIABLES

INDEPENDIENTES
LA VARIABLE INDEPENDIENTE RESULTA DE INTERS PARA EL
INVESTIGADOR POR SER LA VARIABLE QUE SE HIPOTETIZA, QUE
SER UNA DE LAS CAUSAS QUE PRODUCEN EL EFECTO
SUPUESTO (Christensen, 2000). LA VARIABLE DEPENDIENTE NO
SE MANIPULA, SE MIDE

MANIPULACIN
LA MANIPULACIN DE UNA VARIABLE INDEPENDIENTE PUEDE
REALIZARSE
GRADOS (DOS O MS) EL NIVEL MNIMO ES DE DOS: PRESENCIAAUSENCIA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
INTENSIDADES (DOS O MS)
MODALIDADES (NO IMPLICAN CANTIDAD)

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
GUA PARA SORTEAR DIFICULTADES
PARA DEFINIR CMO SE VA A MANIPULAR
UNA VARIABLE ES NECESARIO:

CONSULTAR EXPERIMENTOS ANTECEDENTES


EVALUAR LA MANIPULACIN ANTES DE QUE SE
CONDUZCA EL EXPERIMENTO
INCLUIR VERIFICACIONES PARA LA MANIPULACIN

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
2.- MEDIR LA VARIABLE DEPENDIENTE POR
LOS EFECTOS DE LA INDEPENDIENTE.

CUNTAS INDEPENDIENTES? NO HAY REGLA


DEPENDE DE CMO SE HAYA PLANTEADO EL
ESTUDIO

3.- CONTROL DEL EXPERIMENTO O VALIDEZ


INTERNA DE LA SITUACIN EXPERIMENTAL

PURIFICAR DE VARIABLES EXTRAAS


LA VALIDEZ INTERNA DE LA SITUACIN
EXPERIMENTAL SE
LOGRA CUANDO
HAY
CONTROL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
FUENTES DE INVALIDACIN INTERNA

HISTORIA: ACONTECIMIENTOS QUE OCURREN DURANTE EL DESARROLLO


DEL EXPERIMENTO QUE AFECTAN LA VARIABLE DEPENDIENTE Y LLEGAN A
CONFUNDIR LOS RESULTADOS EXPERIMENTALES.

MADURACIN: PROCESOS INTERNOS DE LOS PARTICIPANTES QUE


OPERAN COMO CONSECUENCIA DEL TIEMPO Y AFECTAN LOS RESULTADOS
DEL EXPERIMENTO (CANSANCIO, HAMBRE . . . )

INESTABILIDAD: POCA O NULA CONFIABILIDAD DE LAS MEDICIONES POR


FLUCTUACIONES EN LAS PERSONAS SELECCIONADAS O COMPONENTES
DEL EXPERIMENTO

ADMINISTRACIN: EFECTO QUE PUEDE TENER UNA PRUEBA SOBRE LAS


PUNTACIONES DE PRUEBAS SUBSECUENTES

INSTRUMENTO: CAMBIOS EN LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN O EN LOS


OBSERVADORES PARTICIPANTES

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
FUENTES DE INVALIDACIN INTERNA

REGRESIN: REPRESENTA EL HECHO DE QUE PUNTUACIONES EXTREMAS


TENDERN A REGRESAR AL PROMEDIO DE LA DISTRIBUCIN EN FUNCIN DE
MEDICIONES REPETIDAS.

SELECCIN: LOS GRUPOS SELECCIONADOS NO SON EQUIVALENTES

MORTALIDAD: SE REFIERE A DIFERENCIAS EN LA PERDIDA DE PARTICIPANTES


ENTRE LOS GRUPOS QUE SE COMPARAN (UN GRUPO PIERDE 25% DE LOS
PARTICIPANTES Y EL OTRO SLO 2%).

SELECCIN-MADURACIN: SE TRATA DE UN EFECTO DE MADURACIN QUE NOS


ES IGUAL EN LOS GRUPOS DEL EXPERIMENTO DEBIDO A UN FACTOR DE
SELECCIN (UN GRUPO DE PERSONAS QUE ACOSTUMBRAN COMER A LAS 12:00 P.
M. Y OTRO QUE ACOSTUMBRA COMER A LAS 3:00 P. M. Y EL EXPERIMENTO SE
EFECTA DE 11:00 A. M. A 2:30 P. M.)

OTRAS: COMBINACIN DE LAS ANTERIORES

EXPERIMENTADOR: ACTITUD, EXPECTATIVA, PREJUICIO Y NECESIDAD DE PROBAR


HI

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EL CONTROL Y LA VALIDEZ INTERNA
GRUPOS COMPARACIN
EQUIVALENCIA
INICIAL (ASIGNACIN ALEATORIA DE SUJETOS)
RANDOMIZATION
MATCHING

DURANTE EL EXPERIMENTO

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMIENTOS VERDADEROS
SON AQUELLOS
REQUISITOS

QUE

RENEN

LOS

DOS

PARA LOGRAR EL CONTROL Y LA VALIDEZ


INTERNA

GRUPOS DE COMPARACIN
EQUIVALENCIA DE GRUPOS

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
VALIDEZ EXTERNA

POSIBILIDAD DE GENERALIZAR LOS


RESULTADOS DE UN EXPERIMENTO A
SITUACIONES NO EXPERIMENTALES AS
COMO
A
OTROS
SUJETOS
Y
POBLACIONES

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
FUENTES DE INVALIDACIN EXTERNA

SENSIBILIZACIN

EFECTO REACTIVO O DE INTERACCIN DE PRUEBA

VOLUNTARIOS

EFECTO DE INTERACCIN ENTRE LOS ERRORES DE SELECCIN Y


EL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL

ARTIFICIALIDAD

EFECTOS REACTIVOS DE LOS TRATAMIENTOS EXPERIMENTALES

IRREVERSIBILIDAD

INTERFERENCIA DE TRATAMIENTOS MLTIPLES NO REVERSIBLES

COMPLEJIDAD

IMPOSIBILIDAD DE REPLICA

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
PREEXPERIMENTO

DISEO DE UN SOLO GRUPO CUYO


GRADO DE CONTROL ES MNIMO

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CUASI EXPERIMENTO

ES IGUAL AL EXPERIMENTO PURO PERO LOS


SUJETOS NO SE ASIGNAN AL AZAR NI SE
EMPAREJAN, SINO QUE DICHOS GRUPOS YA
ESTABAN FORMADOS, SON GRUPOS INTACTOS

LA FALTA DE ALEATORIEDAD INTRODUCE


POSIBLES PROBLEMAS DE VALIDEZ INTERNA Y
EXTERNA Weiss (1990, p.89).

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
NO EXPERIMENTO
OBSERVA FENMENOS TAL Y COMO SE DAN EN SU CONTEXTO
NATURAL PARA DESPUS ANALIZARLOS
NO SE CONSTRUYE NINGUNA SITUACIN, SINO QUE SE OBSERVAN
SITUACIONES YA EXISTENTES

REALIZA SIN MANIPULAR DELIBERADAMENTE VARIABLES

NO EXISTE EL AZAR NI EL EMPAREJAMIENTO


SE OBSERVAN FENMENOS Y SITUACIONES
LOS SUJETOS YA PERTENECAN A UN GRUPO
EJEMPLO:

EXPERIMENTO
Hago enojar a las personas
NO EXPERIMENTO
Observo reacciones de personas enojadas

DISEO DE LA
INVESTIGACIN

CLASIFICACIN
SE CLASIFICAN POR SU DIMENSIN TEMPORAL
O EL NMERO DE MOMENTOS O PUNTOS EN EL
TIEMPO EN EL QUE SE RECOLECTAN LOS
DATOS EN
TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL
LONGITUDINAL

DISEO DE LA INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN TRANSECCIONAL O
TRANSVERSAL

SE RECOLECTAN DATOS EN UN SOLO MOMENTO, EN


UN TIEMPO NICO.
SU PRPOSITO ES DESCRIBIR VARIABLES Y
ANALIZAR SU INCIDENCIA E INTERRELACIN EN UN
MOMENTO DADO
ES LA FOTOGRAFA DE ALGO QUE SUCEDE

DISEO DE LA INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN

EXPLORATORIOS
PROBLEMAS NUEVOS

DESCRIPTIVOS
TIENEN COMO OBJETIVO INDAGAR LA INCIDENCIA Y
LOS VALORES EN QUE SE MANIFIESTAN UNA O MAS
VARIABLES (DENTRO DEL ENFOQUE CUANTITATIVO)
UBICAR, CATEGORIZAR Y PROPORCIONAR UNA VISIN
DE UNA COMUNIDAD, UN EVENTO, UN CONTEXTO, UN
FENMENO O UNA SITUACIN (DESCRIBIRLA COMO SU
NOMBRE LO INDICA) DENTRO DEL ENFOQUE
CUALITATIVO)
PUEDEN O NO ESTABLECER HIPTESIS

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CORRELACIONALES / CAUSALES

DESCRIBEN
RELACIONES
ENTRE
DOS
O
MS
CATEGORAS, CONCEPTOS O VARIABLES EN UN
MOMENTO DETERMINADO, SE TRATA DE DESCRIPCIONES
PERO NO DE CATEGORAS, CONCEPTOS, OBJETOS, NI
VARIABLES INDIVIDUALES, SINO DE SUS RELACIONES,
SEAN ESTAS PURAMENTE CORRELACIONALES O
RELACIONES CAUSALES.
PRETENDEN MEDIR Y ANALIZAR SIN NECESARIAMENTE
PRECISAR EL SENTIDO DE LA CAUSALIDAD.
ESTOS DISEOS PUEDEN SER SUMAMENTE COMPLEJOS
Y ABARCAR DIVERSAS CATEGORAS, CONCEPTOS,
VARIABLES O CONTEXTOS.

DISEO DE LA
INVESTIGACIN

COMENTARIO ACLARATORIO
EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN
OCASIONES TAMBIN
SE PRETENDE
DESCUBRIR CORRELACIONES O VNCULOS
CAUSALES AUNQUE NO A TRAVS DE
COEFICIENTES NI MTODOS ESTADSTICOS.
EN LAS MODALIDADES DONDE SE MEZCLAN EL
ENFOQUE CUALITATIVO Y EL CUANTITATIVO
POR LO GENERAL SE PRETENDE LLEGAR A UN
PLANO CORRELACIONAL Y EXPLICATIVO

DISEO DE LA INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN LONGITUDINAL

ANALIZA CAMBIOS A TRAVS DEL TIEMPO

SE RECOLECTAN DATOS A TRAVS DEL TIEMPO EN


PUNTOS O PERIODOS PARA HACER INFERENCIAS
RESPECTO AL CAMBIO, SUS DETERMINANTES Y
CONSECUENCIAS. TALES PUNTOS O PERIODOS POR LO
COMN SE ESPECIFICAN DE ANTEMANO EN EL ENFOQUE
CUANTITATIVO Y SE VAN DETERMINANDO CONFORME
AVANZA EL ESTUDIO EN EL ENFOQUE CUALITATIVO.

EN LAS MODALIDADES MIXTAS PUEDEN OCURRIR AMBOS


ESCENARIOS

DISEO DE LA INVESTIGACIN
EXPERIMENTO PURO

EXPERIMENTO

PREEXPERIMENTO
CUASI EXPERIMENTO

DISEO DE
INVESTIGACIN

EXPLORATORIO

TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

/ CAUSAL

EXPLICATIVO

NO EXPERIMENTO

DE

LONGITUDINAL

TENDENCIA
DE EVOLUCIN DE GRUPO
PANEL

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN LONGITUDINAL

DE TENDENCIA (TREND)
ANALIZAN CAMBIOS EN EL TIEMPO DENTRO DE ALGUNA POBLACIN GENERAL
MIDE (ENFOQUE CUANTITATIVO)
RECOLECTAN DATOS (ENFOQUE CUALITATIVO)

DE EVOLUCIN DE GRUPO (COHORT)

ANALIZAN CAMBIOS A TRAVS DEL TIEMPO EN SUBPOBLACIONES O GRUPOS


ESPECFICOS
LAS COHORTS SON GRUPOS DE INDIVIDUOS VINCULADOS DE ALGUNA
MANERA

PANEL

SON SIMILARES A LAS DOS CLASES ANTERIORES, SOLO QUE EL MISMO GRUPO
DE SUJETOS ES MEDIDO U OBSERVADO EN TODOS TIEMPOS O MOMENTOS

DISEO DE LA
INVESTIGACIN
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
EN COMPARACIN CON LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

CUANTITATIVA

CUALITATIVA

CONTROL RIGUROSO SOBRE VARIABLES

VARIABLES HIPOTETIZADAS MS REALES

POSIBILIDAD DE REPLICA

MAYOR VALIDEZ EXTERNA

NO ES IGUAL LA FUERZA DE LAS VARIABLES


QUE EN LA REALIDAD O COTIDIANIDAD
DESVENTAJA EN LA RELACIN
MUESTRA-POBLACIN

DESDE EL ENFOQUE CUALITATIVO, PRCTICAMENTE LOS DISEOS


EXPERIMENTALES SE DESECHAN DE ANTEMANO, AUNQUE EN EL
ENFOQUE MIXTO SI TIENEN CABIDA

TIPOS DE DISEO
RESUMEN

LOS DISEOS SE CLASIFICAN EN


EXPERIMENTALES
NO EXPERIMENTALES
LOS DISEOS EXPERIMENTALES SE SUBDIVIDEN EN

EXPERIMENTOS VERDADEROS
SE REALIZAN EN EL LABORATORIO O EN CAMPO Y LA ASIGNACIN
DE LOS ELEMENTOS ES AL AZAR
CONSTITUYEN ESTUDIOS EXPLICATIVOS

CUASIEXPERIMENTOS
NO SE ASIGNAN AL AZAR, SE TRABAJA CON GRUPOS INTACTOS
SON FUNDAMTALMENTE CORRELACIONALES AUNQUE PUEDEN
LLEGAR A SER EXPLICATIVOS

PREEXPERIMENTOS
BSICAMENTE SON ESTUDIOS EXPLORATORIOS Y DESCRIPTIVOS
CONTINUACIN . . .

TIPOS DE DISEO
RESUMEN

INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL

ES LA QUE SE REALIZA SIN MANIPULAR DELIBERADAMENTE LAS VARIABLES


INDEPENDIENTES, Y SE BASA EN CATEGORAS, CONCEPTOS, VARIABLES, SUCESOS,
COMUNIDADES O CONTEXTOS QUE YA OCURRIERON O SE DIERON SIN LA
INTERVENCIN DIRECTA DEL INVESTIGADOR. ES UN ENFOQUE RETROSPECTIVO.

LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL SE CONOCE COMO INVESTIGACIN EX POST


FACTO Y OBSERVA VARIABLES Y RELACIONES ENTRE STAS EN SU CONTEXTO
NATURAL.
LOS DISEOS NO EXPERIMENTALES SE SUBDIVIDEN EN:

TRANSECCIONALES
SON EXPLORATORIOS, DESCRIPTIVOS, CORRELACIONALES-CAUSALES
REALIZAN OBSERVACIONES EN UN MOMENTO NICO EN EL TIEMPO

LONGITUDINALES
SON DE TENDENCIA, DE ANLISIS EVOLUTIVO DE GRUPO Y PNEL
EFECTAN OBSERVACIONES EN DOS O MS MOMENTOS O PUNTOS EN EL TIEMPO

MUESTRA

MUESTRA
EN LA MAYORA DE LOS CASOS SE
REALIZA EL ESTUDIO EN UNA
MUESTRA POR ECONOMA DE
TIEMPO
Y
RECURSOS.
EN
ALGUNOS CASOS NO SE UTILIZA
LA MUESTRA COMO LO ES EL
CASO DEL CENSO.

CONTINUACIN . . .

MUESTRA
DEFINIR SOBRE QUE O QUIENES SE RECOLECTARN LOS
DATOS

EL INTERS SE CENTRA EN LOS SUJETOS, OBJETOS, SUCESOS,


EVENTOS O CONTEXTOS DE ESTUDIO. ESTO DEPENDE DEL
PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA INVESTIGACIN.

PARA SELECCIONAR UNA MUESTRA, LO PRIMERO QUE HAY QUE


HACER ES DEFINIR LA UNIDAD DE ANLISIS (PERSONAS,
ORGANIZACIONES, PERIDICOS, COMUNIDADES, SITUACIONES,
EVENTOS, ETCTERA).

EL SOBRE QU O QUINES SE VAN A RECOLECTAR DATOS


DEPENDE DEL ENFOQUE ELEGIDO (CUANTITATIVO, CUALITATIVO
O MIXTO), DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
Y DE LOS ALCANCES DEL ESTUDIO.

CONTINUACIN . . .

MUESTRA
DEFINIR SOBRE QUE O QUIENES SE RECOLECTARN LOS
DATOS

PARA UN ENFOQUE CUALITATIVO, LA MUESTRA ES UNA UNIDAD


DE ANLISIS O CONJUNTO DE PERSONAS, CONTEXTOS,
EVENTOS O SUCESOS SOBRE EL (LA) CUAL SE RECOLECTAN
LOS
DATOS
SIN
QUE
NECESARIAMENTE
SEA
REPRESENTATIVO(A) DEL UNIVERSO.

PARA EL ENFOQUE CUANTITATIVO, LA MUESTRA ES EL


SUBGRUPO DE LA POBLACIN DEL CUAL SE RECOLECTAN LOS
DATOS Y DEBE SER REPRESENTATIVO DE DICHA POBLACIN.

ESTAS ACCIONES LLEVAN AL INVESTIGADOR AL SIGUIENTE


PASO QUE CONSISTE EN DELIMITAR UNA POBLACIN.

CONTINUACIN . . .

MUESTRA
DELIMITAR LA POBLACIN (INICIAL Y/O FINAL)

LO PRIMERO ES DECIDIR SI SE REQUIERE O NO DELIMITAR LA POBLACIN


Y SI SE PRETENDE QUE ESTO SEA ANTES DE RECOLECTAR LOS DATOS O
DURANTE EL PROCESO. EN LOS ESTUDIOS CUALITATIVOS POR LO COMN
LA POBLACIN O EL UNIVERSO NO SE DELIMITA A PRIORI. EN LOS
ESTUDIOS CUALITATIVOS CASI SIEMPRE S Y EN LOS ENFOQUES MIXTOS
ELLO DEPENDE DE LA SITUACIN DE INVESTIGACIN.

UNA DEFICIENCIA QUE SE PRESENTA EN ALGUNOS TRABAJOS DE TESIS,


BAJO EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ES QUE NO DESCRIBEN LO SUFICIENTE
LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN O CONSIDERAN QUE LA
MUESTRA LA REPRESENTA DE MANERA AUTOMTICA. ES PREFERIBLE
ENTONCES ESTABLECER CON CLARIDAD LAS CARACTERSTICAS DE LA
POBLACIN, CON LA FINALIDAD DE DELIMITAR CULES SERN LOS
PARMETROS MUESTRALES.

LA POBLACIN O UNIVERSO (ENFOQUE CUANTITATIVO) ES UN CONJUNTO


DE TODOS LOS CASOS QUE CONCUERDAN CON DETERMINADAS
ESPECIFICACIONES.

TIPOS DE MUESTRA BAJO


UN ENFOQUE
CUANTITATIVO
SE DEBE DEFINIR CUL SER LA UNIDAD DE ANLISIS Y CULES
SON LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN.
LA MUESTRA ES, EN ESENCIA, UN SUBGRUPO DE LA POBLACIN
QUE SEA UN REFLEJO FIEL DEL CONJUNTO DE LA POBLACIN.
TODAS LAS MUESTRAS, BAJO ESTE ENFOQUE DEBEN SER
REPRESENTATIVAS, POR TANTO EL USO DE ESTE TRMINO RESULTA
INTIL.
BSICAMENTE SE CATEGORIZAN LAS MUESTRAS EN DOS GRANDES
RAMAS:

MUESTRAS NO PROBABILSTICAS

MUESTRAS PROBABILSTICAS

CONTINUACIN . . .

TIPOS DE MUESTRA BAJO


UN ENFOQUE
CUANTITATIVO
MUESTRAS NO PROBABILSTICAS
SUBGRUPO DE LA POBLACIN EN LA QUE LA ELECCIN DE LOS ELEMENTOS
NO DEPENDE DE LA PROBABILIDAD SINO DE LAS CARACTERSTICAS DE LA
INVESTIGACIN Y PUEDEN SER:

MUESTRA DE SUJETOS VOLUNTARIOS


SON MUESTRAS FORTUITAS DONDE LOS SUJETOS LLEGAN DE FORMA CASUAL

MUESTRA DE EXPERTOS
SE REQUIERE LA OPININ DE SUJETOS EXPERTOS EN UN TEMA

SUJETOS-TIPO
EL OBJETIVO DE ESTA MUESTRA ES LA RIQUEZA, PROFUNDIDAD Y CALIDAD E LA
INFORMACIN, NO LA CANTIDAD NI LA ESTANDARIZACIN

MUESTRA POR CUOTAS


ESTE TIPO DE MUESTRA SE CONFORMA DE ACUERDO CON LA PROPORCIN DE CIERTAS
VARIABLES DEMOGRFICAS EN LA POBLACIN Y DEPENDEN EN CIERTA MEDIDA DEL
JUICIO DEL ENTREVISTADOR

CONTINUACIN . . .

TIPOS DE MUESTRA BAJO


UN ENFOQUE
CUANTITATIVO
MUESTRAS PROBABILSTICAS
SUBGRUPO DE LA POBLACIN EN EL QUE TODOS LOS ELEMENTOS DE
STA TIENEN LA MISMA POSIBILIDAD DE SER ELEGIDOS Y PUEDEN SER:

MUESTRA PROBABILSTICA SIMPLE

MUESTRA PROBABILSTICA ESTRATIFICADA


SUBGRUPO EN QUE LA POBLACIN SE DIVIDE EN SEGMENTO Y SE
SELECCIONA UNA MUESTRA PARA CADA SEGMENTO

MUESTRA PROBABILSTICA POR RACIMOS


SUBGRUPO EN EL QUE LAS UNIDADES DE ANLISIS SE ENCUENTRAN
ENCAPSULADAS EN DETERMINADOS LUGARES FSICOS

ELEGIR ENTRE UNA MUESTRA PROBABILSTICA O UNA NO


PROBABILSTICA DEPENDE DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO, DEL
ESQUEMA DE INVESTIGACIN Y DE LA CONTRIBUCIN QUE SE PIENSA
HACER CON ELLA.

LA MUESTRA
PROBABILISTICA BAJO UN
ENFOQUE CUANTITATIVO

SON ESENCIALES EN LOS DISEOS DE INVESTIGACIN


TRANSECCIONALES CUANTITATIVOS (POR ENCUESTAS) DONDE
SE PRETENDE HACER ESTIMACIONES DE VARIABLES EN LA
POBLACIN.

PARA UNA MUESTRA PROBABILSTICA SE NECESITAN DOS


COSAS: DETERMINAR EL TAMAO DE LA MUESTRA Y
SELECCIONAR LOS ELEMENTOS MUESTRALES

LA MUESTRA SE CALCULA POR FRMULA YA SEA PARA


POBLACIONES FINITAS O INFINITAS

LOS
ELEMENTOS
MUESTRALES
SE
ELIGEN
SIEMPRE
ALEATORIAMENTE PARA ASEGURAR QUE CADA ELEMENTO
TENGA LA MISMA PROBABILIDAD DE SER ELEGIDO.

CONTINUACIN . . .

LA MUESTRA
PROBABILISTICA BAJO
UN ENFOQUE
CUANTITATIVO

SE UTILIZAN
SELECCIN:

TRES

PROCEDIMIENTOS

DE

TMBOLA
NMEROS RANDOM O NMEROS ALEATORIOS
SELECCIN
MUESTRALES

SISTEMTICA

DE

ELEMENTOS

LA MUESTRA NO
PROBABILISTICA BAJO UN
ENFOQUE CUANTITATIVO

LAS
MUESTRAS
NO
PROBABILSTICAS,
TAMBIN
LLAMADAS
MUESTRAS
DIRIGIDAS,
SUPONEN
UN
PROCEDIMIENTO DE SELECCIN INFORMAL. SE UTILIZAN
EN MUCHAS INVESTIGACIONES Y A PARTIR DE ELLAS, SE
HACEN INFERENCIAS SOBRE LA POBLACIN.

EN LAS MUESTRAS DE ESTE TIPO, LA ELECCIN DE LOS


SUJETOS NO DEPENDE DE QUE TODOS TENGAN LA
MISMA PROBABILIDAD DE SER ELEGIDOS SINO DE LA
DECISIN DE UN INVESTIGADOR O GRUPO DE
ENCUESTADORES.

CONTINUACIN . . .

MUESTRAS CUALITATIVAS

Miles y Huberman (1994) DAN PIE A OTRAS MUESTRAS NO


PROBABILSTICAS QUE ADEMS DE LAS YA SEALADAS, SUELEN
UTILIZARSE EN ESTUDIOS CUALITATIVOS Y SON:
MUESTRA VARIADA: DOCUMENTAR DIVERSIDAD PARA BUSCAR
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS, PATRONES Y PARTICULARIDADES.
MUESTRA HOMOGNEA: ENFOCARSE EN EL TEMA A INVESTIGAR.
ENFATIZAR SITUACIONES, PROCESOS O EPISODIOS EN UN GRUPO
SOCIAL.
MUESTRA EN CADENA O POR REDES: SE IDENTIFICA CASOS DE
GENTE QUE CONOCE A OTRA GENTE QUE DAR RIQUEZA DE
INFORMACIN.
MUESTRA DIRIGIDA POR TEORA O MUESTRA POR CRITERIOS:
SE SELECCIONAN LOS SUJETOS O AL GRUPO SOCIAL POR QUE TIENEN
UNO O VARIOS ATRIBUTOS QUE AYUDAN A IR DESARROLLANDO UNA
TEORA.
CASOS TPICOS: INDIVIDUOS, SISTEMAS U ORGANIZACIONES QUE
POSEEN CLARAMENTE LAS SITUACIONES QUE SE ANALIZAN O
ESTUDIAN.

EL ESTUDIO DEL CASO

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE Hernndez et al., (2003, p.330),


ESTE TIPO DE ESTUDIO NO ES UNA ELECCIN DE MTODO
SINO DEL OBJETO O LA MUESTRA QUE SE VA A ESTUDIAR,
AUNQUE ALGUNOS AUTORES COMO Grinnell (1997) LO
CONSIDERAN UNA ESPECIE DE DISEO.

EL CASO ES LA UNIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN Y PUEDE


TRATARSE DE UNA PERSONA, UNA PAREJA, UNA FAMILIA, UN
OBJETO, UN SISTEMA, UNA COMUNIDAD, UN MUNICIPIO,
ETCTERA.

EL ESTUDIO DE CASO ES TANTO DE CORTE CUANTITATIVO


COMO DE CORTE CUALITATIVO O INCLUSO MIXTO. SE REALIZAN
BAJO CUALQUIER DISEO: EXPERIMENTAL, NO EXPERIMENTAL
TRANSECCIONAL, NO EXPERIMENTAL LONGITUDINAL. PUEDEN
APLICARSE
TODAS
LAS
CARACTERSTICAS
QUE
SE
IMPLEMENTAN CON MUESTRAS COLECTIVAS O GRUPOS.
CONTINUACIN . . .

EL ESTUDIO DEL CASO

EL CASO REQUIERE TRATARSE CON PROFUNDIDAD, BUSCANDO


EL COMPLETO ENTENDIMIENTO DE SU NATURALEZA, SUS
CIRCUNSTANCIAS, SU CONTEXTO Y SUS CARACTERSTICAS.

Stake (2000) IDENTIFICA TRES DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIOS


DE CASO:
INTRNSECOS
SU PROPSITO NO ES CONSTRUIR UNA TEORA SINO QUE EL CASO
MISMO RESULTE DE INTERS
INSTRUMENTALES
SE EXAMINAN PARA PROVEER DE INSUMOS DE CONOCIMIENTO A
ALGN TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIN, REFINAR UNA TEORA
O APRENDER A TRABAJAR CON OTROS CASO SIMILARES.
COLECTIVOS
SE UTILIZAN PARA IR CONSTRUYENDO UN CUERPO TERICO
(SUMANDO HALLAZGOS, ENCONTRADOS ELEMENTOS COMUNES Y
DIFERENCIA Y ACUMULANDO INFORMACIN)
CONTINUACIN . . .

EL ESTUDIO DEL CASO


EJEMPLOS:

LAS FUNCIONES SOCIALES O RELIGIOSAS QUE CUMPLA LA


CONSTRUCCIN PRIMITIVA DE STONEHENGE EN SOLLYSBURY,
INGLATERRA

LOS SENTIMIENTOS QUE TIENE UNA FAMILIA QUE MIGRA DEL


MEDIO RURAL AL URBANO POR PRIMERA VEZ

LA VIDA COTIDIANA DE LOS REOS EN LA PENITENCIARA DE


MXIMA SEGURIDAD LA PICOTA EN BOGOTA

EL XITO DEL MODELO DE CALIDAD


ORGANIZACIONAL EN LA EMPRESA RONASA

EL COLAPSO DE LAS TORRES


GEMELAS DE NUEVA YORK
DESPUES DE HABER SIDO IMPACTADAS POR AVIONES EL 11 DE
SEPTIEMBRE DE 2001.

LAS RAZONES QUE LLEVARON A UN ESTADO DE ESQUIZOFRENIA


A CARLOS CODOLLA

APRENDIZAJE

MUESTRAS PARA
ENFOQUE BIMODAL O
TRIANGULACIN

EN LOS ESTUDIOS QUE MEZCLAN LOS


ENFOQUES
CUANTITATIVOS
Y
CUALITATIVOS DE LA INVESTIGACIN, ES
POSIBLE TENER (Y ELLO OCURRE A
MENUDO) MS DE UNA MUESTRA.

O AL MENOS UNA MUESTRA (SOBRE


TODO EN LA ETAPA CUANTITATIVA DEL
MODELO DE DOS ETAPAS O DEL MODELO
MIXTO).

CALCULO DE LA MUESTRA
(FISHER Y NAVARRO)

n=

2 N p q
e2 (N - 1) + 2 p q

DONDE:

e
p
q
N
n

=
=
=
=
=
=

INTERVALO DE CONFIANZA. (1.96) z= 95


ERROR PERMITIDO. (5%) = .05
PROBABILIDAD A FAVOR. (p= .5 )
PROBABILIDAD EN CONTRA. (q = .5)
POBLACIN TOTAL.
MUESTRA.

CLCULO DE LA MUESTRA
REA POR DEBAJO DE LA CURVA NORMAL

0.00

0.01

0.02

0.03

0.04

0.05

0.06

0.07

0.08

0.09

0.0

0.0000

0.0040

0.0080

0.0120

0.0160

0.1990

0.0239

0.0279

0.0319

0.0359

0.1

0.0398

0.0438

0.0478

0.0517

0.0557

0.0596

0.0636

0.0675

0.0714

0.0753

0.2

0.0793

0.0832

0.0871

0.0910

0.9480

0.9870

0.1026

0.1064

0.1103

0.1141

0.3

0.1179

0.1217

0.1255

0.1293

0.1331

0.1368

0.1406

0.1443

0.1480

0.1517

0.4

0.1554

0.1591

0.1628

0.1664

0.1700

0.1736

0.1772

0.1808

0.1844

0.1879

0.5

0.1915

0.1950

0.1985

0.2019

0.2054

0.2088

0.2123

0.2157

0.2190

0.2224

0.6

0.2257

0.2291

0.2324

0.2357

0.2389

0.2422

0.2454

0.2486

0.2518

0.2549

0.7

0.2580

0.2612

0.2642

0.2673

0.2704

0.2734

0.2764

0.2794

0.2823

0.2852

0.8

0.2881

0.2910

0.2939

0.2967

0.2995

0.3023

0.3051

0.3078

0.3106

0.3133

0.9

0.3159

0.3186

0.3212

0.3238

0.3264

0.3289

0.3315

0.3340

0.3365

0.3389

1.0

0.3413

0.3438

0.3461

0.3485

0.3508

0.3531

0.3554

0.3577

0.3599

0.3621

1.1

0.3643

0.3665

0.3686

0.3708

0.3729

0.3749

0.3770

0.3790

0.3810

0.3830

1.2

0.3849

0.3869

0.3888

0.3907

0.3925

0.3944

0.3962

0.3980

0.3997

0.4015

1.3

0.4032

0.4049

0.4066

0.4062

0.4099

0.4115

0.4131

0.4147

0.4162

0.4177

1.4

0.4192

0.4207

0.4222

0.4236

0.4251

0.4265

0.4279

0.4292

0.4306

0.4319

CLCULO DE LA MUESTRA
REA POR DEBAJO DE LA CURVA NORMAL

0.00

0.01

0.02

0.03

0.04

0.05

0.06

0.07

0.08

0.09

1.5

0.4332

0.4345

0.4357

0.4370

0.4382

0.4394

0.4406

0.4418

0.4429

0.4441

1.6

0.4452

0.4463

0.4474

0.4484

0.4495

0.4505

0.4515

0.4525

0.4535

0.4545

1.7

0.4554

0.4564

0.4573

0.4582

0.4591

0.4599

0.4608

0.4616

0.4625

0.4633

1.8

0.4641

0.4649

0.4656

0.4664

0.4671

0.4678

0.4686

0.4693

0.4699

0.4706

1.9

0.4713

0.4719

0.4726

0.4732

0.4738

0.4744

0.4750

0.4756

0.4761

0.4767

2.0

0.4772

0.4778

0.4783

0.4788

0.4793

0.4798

0.4803

0.4808

0.4812

0.4817

2.1

0.4821

0.4826

0.4830

0.4834

0.4838

0.4842

0.4846

0.4850

0.4854

0.4857

2.2

0.4861

0.4864

0.4868

0.4871

0.4875

0.4878

0.4881

0.4884

0.4887

0.4890

2.3

0.4893

0.4896

0.4898

0.4901

0.4904

0.4906

0.4909

0.4911

0.4913

0.4916

2.4

0.4918

0.4920

0.4922

0.4925

0.4927

0.4929

0.4931

0.4932

0.4934

0.4936

2.5

0.4938

0.4940

0.4941

0.4943

0.4945

0.4946

0.4948

0.4949

0.4951

0.4952

2.6

0.4953

0.4955

0.4956

0.4957

0.4959

0.4960

0.4961

0.4962

0.4963

0.4964

2.7

0.4965

0.4966

0.4967

0.4968

0.4969

0.4970

0.4971

0.4972

0.4973

0.4974

2.8

0.4974

0.4975

0.4976

0.4977

0.4977

0.4978

0.4979

0.4979

0.4980

0.4981

2.9

0.4981

0.4982

0.4982

0.4983

0.4984

0.4984

0.4985

0.4985

0.4986

0.4986

0.4987

0.4988

0.4988

0.4989

0.4989

0.4989

0.499

0.499

3.0

4.0

0.49865

0.49997

0.4987

RECOLECCIN DE
DATOS

RECOLECCIN DE DATOS

UNA VEZ SELECCIONADO EL DISEO DE INVESTIGACIN


APROPIADO Y LA MUESTRA ADECUADA (PROBABILSTICA, NO
PROBABILSTICA, ESTUDIO DE CASO), DE ACUERDO CON EL
ENFOQUE ELEGIDO (CUANTITATIVO, CUALITATIVO O MIXTO),
PROBLEMA DE ESTUDIO E HIPTESIS (SI ES QUE SE
ESTABLECIERON),
LA
SIGUIENTE
ETAPA
CONSISTE
EN
RECOLECTAR LOS DATOS PERTINENTES SOBRE VARIABLES,
SUCESOS, CONTEXTOS, CATEGORAS, COMUNIDADES Y OTROS
OBJETOS INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIN.

RECOLECTAR LOS DATOS IMPLICA TRES


ESTRECHAMENTE VINCULADAS ENTRE S.

ACTIVIDADES

SELECCIONAR UN INSTRUMENTO O MTODO DE RECOLECCIN DE


DATOS O DESARROLLAR UNO
APLICAR ESE INSTRUMENTO O MTODO PARA RECOLECTAR DATOS
PREPARAR OBSERVACIONES, REGISTROS Y MEDICIONES OBTENIDAS

RECOLECCIN DE DATOS
DESDE EL ENFOQUE
CUANTITATIVO

BAJO LA PERSPECTIVA CUANTITATIVA, RECOLECTAR LOS DATOS ES


EQUIVALENTE A MEDIR.

MEDIR ES EL PROCESO DE VINCULAR CONCEPTOS ABSTRACTOS A


INDICADORES EMPRICOS (Carmines Y Zeller,1998, p.10). EN ESTE
PROCESO, EL INSTRUMENTO DE MEDICIN O DE RECOLECCIN DE
DATOS JUEGA UN PAPEL CENTRAL. SIN L, NO HAY OBSERVACIONES
CLASIFICADAS.

UN INSTRUMENTO DE MEDICIN ADECUADO ES AQUEL QUE REGISTRA


DATOS OBSERVABLES QUE REPRESENTAN VERDADERAMENTE LOS
CONCEPTOS O LAS VARIABLES QUE EL INVESTIGADOR TIENE EN
MENTE.

TODO INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS DEBE REUNIR DOS


REQUISITOS ESENCIALES: CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.

LA CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN SE REFIERE


AL GRADO EN QUE SU APLICACIN REPETIDA AL MISMO SUJETO U
OBJETO PRODUCE RESULTADOS IGUALES.
CONTINUACIN . . .

RECOLECCIN DE DATOS
DESDE EL ENFOQUE
CUANTITATIVO

LA VALIDEZ, EN TRMINOS GENERALES SE REFIERE AL GRADO EN QUE


UN INSTRUMENTO REALMENTE MIDE LA VARIABLE QUE PRETENDE
MEDIR.

LA VALIDEZ ES UN CONCEPTO DEL CUAL PUEDEN TENERSE


DIFERENTES TIPOS DE EVIDENCIA (Wiersma, 1999; Grolund, 1990):
EVIDENCIA
RELACIONADA
CON
EL
CONTENIDO,
EVIDENCIA
RELACIONADA CON EL CRITERIO Y EVIDENCIA RELACIONADA CON EL
CONSTRUCTO.

LA VALIDEZ DE CONTENIDO SE REFIERE AL GRADO EN QUE UN


INSTRUMENTO REFLEJA UN DOMINIO ESPECFICO DE CONTENIDO DE
LO QUE SE MIDE.

LA VALIDEZ DE CRITERIO ESTABLECE LA VALIDEZ DE UN


INSTRUMENTO DE MEDICIN COMPARNDOLA CON ALGN CRITERIO
EXTERNO. ESTE CRITERIO ES UN ESTNDAR CON EL QUE SE JUZGA LA
VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO (Wiersma, 1999).

CONTINUACIN . . .

RECOLECCIN DE DATOS
DESDE EL ENFOQUE
CUANTITATIVO

LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO SE REFIERE AL GRADO EN QUE UNA


MEDICIN SE RELACIONA DE MANERA CONSISTENTE CON OTRAS
MEDICIONES, DE ACUERDO CON HIPTESIS DERIVADAS TERICAMENTE Y
QUE CONCIERNEN A LOS CONCEPTOS (O CONSTRUCTOS) QUE SE ESTN
MIDIENDO. UN CONSTRUCTO ES UNA VARIABLE MEDIDA Y QUE TIENE
LUGAR DENTRO DE UNA TEORA O UN ESQUEMA TERICO.

AS, LA VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN SE EVALA SOBRE


LA BASE DE TRES TIPOS DE EVIDENCIA. CUANTO MAYOR EVIDENCIA DE
VALIDEZ DE CONTENIDO, DE VALIDEZ DE CRITERIO Y DE VALIDEZ DE
CONSTRUCTO TENGA UN INSTRUMENTO DE MEDICIN, STE SE
ACERCAR MS A REPRESENTAR LA(S) VARIABLE(S) QUE PRETENDE
MEDIR.

UN INSTRUMENTO DE MEDICIN PUEDE SER CONFIABLE PERO NO


VLIDO, POR ELLO ES REQUISITO QUE EL INSTRUMENTO DE MEDICIN
DEMUESTRE SER CONFIABLE Y VLIDO, DE NO SER AS, LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIN NO DEBEN TOMARSE EN SERIO (Hernndez et al.,
2003, p. 351).

CLCULO DE LA
CONFIABILIDAD
EXISTEN DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR LA CONFIABILIDAD Y
TODOS ELLOS UTILIZAN FRMULAS QUE PRODUCEN COEFICIENTES DE
CONFIABILIDAD QUE PUEDEN OSCILAR ENTRE 0 Y 1. LOS PROCEDIMIENTOS MS
USADOS SON:

MEDIDA DE ESTABILIDAD
SE BUSCA LA CONFIABILIDAD A TRAVS DEL TEST-RETEST. EN ESTE
PROCEDIMIENTO UN MISMO INSTRUMENTO DE MEDICIN SE APLICA DOS O MS
VECES A UN MISMO GRUPO DE PERSONAS, DESPUS DE CIERTO PERIODO. SI LA
CORRELACIN ENTRE LOS RESULTADOS DE LAS DIFERENTES APLICACIONES ES
ALTAMENTE POSITIVA, EL INSTRUMENTO SE CONSIDERA CONFIABLE.

MTODO DE FORMAS ALTERNATIVAS O PARALELAS


EN ESTE PROCEDIMIENTO NO SE ADMINISTRA EL MISMO INSTRUMENTO DE
MEDICIN, SINO DOS O MS VERSIONES EQUIVALENTES A ESTE. LAS VERSIONES
(CASI SIEMPRE DOS) SE ADMINISTRAN AL MISMO GRUPO DE PERSONAS DENTRO
DE UN PERIODO CORTO. EL INSTRUMENTO ES CONFIABLE SI LA CORRELACIN
ENTRE LOS RESULTADOS DE AMBAS APLICACIONES ES POSITIVA DE MANERA
SIGNIFICATIVA

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA
CONFIABILIDAD

MTODO DE MITADES PARTIDAS (SPLIT-HALVES)


REQUIERE DE UNA ADMINISTRACIN PARA LA MEDICIN. EL
CONJUNTO TOTAL DE ITEMS SE DIVIDE EN DOS MITADES Y SE
COMPARAN LAS PUNTUACIONES O LOS RESULTADOS DE
AMBAS. SI EL INSTRUMENTO ES CONFIABLES LAS
PUNTUACIONES DE AMBAS MITADES DEBEN ESTAR MUY
CORRELACIONADAS.

COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH


REQUIERE UNA SOLA ADMINISTRACIN DEL INSTRUMENTO DE
MEDICIN Y PRODUCE VALORES QUE OSCILAN ENTRE 0 Y 1.

COEFICIENTE KR-20
TIENE LA MISMA INTERPRETACIN QUE EL COEFICIENTE
ALPHA.

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

MATRIZ DE CORRELACIN

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

MATRIZ DE CORRELACIN

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

MATRIZ DE CORRELACIN

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

MATRIZ DE CORRELACIN

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

MATRIZ DE CORRELACIN

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

CLCULO DEL COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

p=

p
np

DONDE:
p = CORRELACIONES NO REPETIDAS
np = NMERO DE CORRELACIONES NO REPETIDAS

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
COEFICIENTE DE ALFA DE CRONBACH

CLCULO DEL COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

Np
1 + p (N - 1)

DONDE:
N = NMERO DE ITEMS
p = DEL CLCULO ANTERIOR

CLCULO DE LA VLIDEZ

RESULTA COMPLEJO OBTENER LA VALIDEZ DE CONTENIDO. PRIMERO, ES


NECESARIO REVISAR CMO HA SIDO MEDIDA LA VARIABLE POR LOS
INVESTIGADORES Y CON BASE A DICHA REVISIN, ELABORAR UN UNIVERSO
DE TEMS POSIBLES PARA MEDIR LA VARIABLE Y SUS DIMENSIONES (EL
UNIVERSO DEBE SER LO MS EXHAUSTIVO QUE SEA FACTIBLE). DESPUS,
SE CONSULTA A INVESTIGADORES FAMILIARIZADOS CON LA VARIABLE PARA
VER SI EL UNIVERSO ES EXHAUSTIVO. SE SELECCIONAN LOS TEMS BAJO
UNA CUIDADOSA EVALUACIN Y SI LA VARIABLE EST COMPUESTA POR
DIVERSAS DIMENSIONES O FACETAS, SE EXTRAE UNA MUESTRA
PROBABILSTICA DE TEMS, YA SEA AL AZAR O ESTRATIFICADA (CADA
DIMENSIN CONSTITUIRA UN ESTRATO).
SE ADMINISTRAN LOS TEMS, SE CORRELACIONAN LAS PUNTUACIONES DE
LOS TEMS ENTRE S (TIENE QUE HABER CORRELACIONES ALTAS, EN
ESPECIAL ENTRE TEMS QUE MIDEN UNA MISMA DIMENSIN). (Bohrnstedt,
1976), Y SE HACEN ESTIMACIONES ESTADSTICAS PARA VER SI LA MUESTRA
ES REPRESENTATIVA. PARA CALCULAR LA VALIDEZ DE CONTENIDO SON
NECESARIOS VARIOS COEFICIENTES.

LA VALIDEZ DE CRITERIO ES MS SENCILLA DE ESTIMAR, LO NICO QUE


HACE EL INVESTIGADOR ES CORRELACIONAR SU MEDICIN CON EL
CRITERIO Y ESTE COEFICIENTE SE TOMA COMO COEFICIENTE DE VALIDEZ
(Bohrnstedt, 1976).
CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA VLIDEZ

LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO SUELE DETERMINARSE MEDIANTE UN


PROCEDIMIENTO DENOMINADO ANLISIS DE FACTORES. SU APLICACIN
REQUIERE SLIDOS CONOCIMIENTOS ESTADSTICOS Y UN PROGRAMA
APROPIADO DE COMPUTADORA.

EN UNA INVESTIGACIN HAY DOS OPCIONES RESPECTO AL INSTRUMENTO DE


MEDICIN

ELEGIR UN INSTRUMENTO YA DESARROLLADO Y DISPONIBLE, EL CUAL SE ADAPTA


A LOS REQUERIMIENTOS DEL ESTUDIO EN PARTICULAR

CONSTRUIR UN NUEVO INSTRUMENTO DE MEDICIN DE ACUERDO CON LA


TCNICA APROPIADA PARA ELLO.

EN AMBOS CASOS ES IMPORTANTE TENER EVIDENCIA SOBRE LA CONFIABILIDAD


Y VALIDEZ.

EL PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN ES EL


SIGUIENTE, ESPECIALMENTE PARA QUIEN SE INICIA EN ESTA MATERIA.

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA VLIDEZ
PASOS
A.

LISTAR LAS VARIABLES

B.

REVISAR SU DEFINICIN CONCEPTUAL Y COMPRENDER SU SIGNIFICADO

C.

REVISAR CMO HAN SIDO DEFINIDAS OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES

D.

ELEGIR EL INSTRUMENTO O LOS INSTRUMENTOS (YA DESARROLLADOS) QUE


HAYAN SIDO FAVORECIDOS POR LA COMPARACIN Y ADAPTARLOS AL CONTEXTO
DE LA INVESTIGACIN

EN EL CASO DE QUE NO SE ELIJA UN INSTRUMENTO YA DESARROLLADO, SINO


QUE SE PREFIERA CONSTRUIR O DESARROLLAR UNO PROPIO, ES NECESARIO
PENSAR EN CADA VARIABLE Y SUS DIMENSIONES, AS COMO EN INDICADORES
PRECISOS E TEMS PARA CADA DIMENSIN. EN ESTE SEGUNDO CASO, DEBEMOS
ASEGURARNOS DE TENER UN NMERO SUFICIENTE DE TEMS PARA MEDIR
TODAS LAS VARIABLES EN TODAS SU DIMENSIONES.

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA VLIDEZ
YA SEA QUE SE SELECCIONE UN INSTRUMENTO PREVIAMENTE DESARROLLADO Y SE ADAPTE, O
BIEN, SE CONSTRUYA UNO, STE CONSTITUIR LA VERSIN PRELIMINAR DE LA MEDICIN. SE
TRATA DE UNA VERSIN QUE HABR DE PULIRSE Y AJUSTARSE, COMO SE VER MS ADELANTE.
E.

INDICAR EL NIVEL DE MEDICIN DE CADA TEM Y POR ENDE, EL DE LAS VARIABLES.


EXISTEN CUATRO NIVELES DE MEDICIN AMPLIAMENTE CONOCIDOS:

NIVEL DE MEDICIN NOMINAL

NIVEL DE MEDICIN ORDINAL

NIVEL DE MEDICIN POR INTERVALOS

NIVEL DE MEDICIN DE RAZN

F.

INDICAR CMO SE HABRN DE CODIFICAR LOS DATOS

G.

UNA VEZ QUE SE INDICA EL NIVEL DE MEDICIN DE CADA VARIABLE E TEM Y QUE SE
DETERMINA SU CODIFICACIN SE PROCEDE A APLICAR UNA PRUEBA PILOTO DEL
INSTRUMENTO DE MEDICIN

H.

SOBRE LA BASE DE LA PRUEBA PILOTO, EL INSTRUMENTO DE MEDICIN PRELIMINAR SE


MODIFICA, AJUSTA Y MEJORA (LOS INDICADORES DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ SON UNA
BUENA AYUDA).

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA VLIDEZ
EXISTEN CUATRO NIVELES DE MEDICIN AMPLIAMENTE CONOCIDOS:

NIVEL DE MEDICIN NOMINAL


SE UTILIZA PARA IDENTIFICAR O CLASIFICAR POR CATEGORAS LOS OBJETOS O
SUCESOS. DONDE LAS CATEGORAS NO TIENE ORDEN NI JERARQUA Y PUEDEN SER
DICOTMICAS O CATEGRICAS
EJEMPLO DE DICOTMICAS:
SEXO, TIPO DE ESCUELA (PBLICA - PRIVADA),
EJEMPLO DE CATEGRICAS:
CARRERA ELEGIDA, CANAL DE TELEVISIN PREFERIDO.

NIVEL DE MEDICIN ORDINAL


DEFINE LA RELACIN ORDENADA ENTRE OBJETOS O SUCESOS Y MIDE SI UN
OBJETO O SUCESO TIENE MS O MENOS DE UNA CARACTERSTICA QUE OTRO, EN
ESTE NIVEL HAY VARIA CATEGORAS PERO ADEMS MANTIENEN UN ORDEN DE
MAYORA MENOR
EJEMPLO:
LA POSICIN JERRQUICA EN LA EMPRESA: PRESIDENTE 10, VICEPRESIDENTE
9, . . ., INTENDENCIA 1.

CONTINUACIN . . .

CLCULO DE LA VLIDEZ

NIVEL DE MEDICIN POR INTERVALOS


CLASIFICA LOS OBJEJTOS O SUCESOS CON RELACIN A LAS CARACTERSTICAS
QUE SE ESTN MIDIENDO. LA DIFERENCIA CON LA ESCALA ORDINAL ES QUE
EN STA SE DEBE SELECCIONAR ARBITRARIAMINTE UNA UNIDAD DE MEDICIN
Y UN ORIGEN. ADEMS DE LA JERARQUA ENTRE CATEGORAS SE ESTABLECEN
INTERVALOS IGUALES EN LA MEDICIN. EL CERO SOLO SE USA PARA
CONSTRUIR LA ESCALA, ES ARBITRARA.
EJEMPLO:
UN EJEMPLO CLSICO ES LA TEMPERATURA EN GRADOS CENTGRADOS O
FARENHEIT

NIVEL DE MEDICIN DE RAZN


TIENE TODAS LAS PROPIEDADES DE UNA ESCALA DE INTERVALO MS UN
PUNTO DENOMINADO CERO ABSOLUTO. EL CERO ABSOLUTO IMPLICA QUE
HAY UN PUNTO EN LA ESCALA DONDE NO EXISTE LA PROPIEDAD
EJEMPLO:
NMERO DE HIJOS, INGRESO, ANTIGEDAD EN LA EMPRESA.

RELACIN ESCALA-ESTADSTICA
PERMISIBLE
ESCALA

MEDICIN

ESTADSTICA PERMISIBLE

NOMINAL

MARCAS
GNERO
TIPOS DE EMPRESAS

PORCENTAJES
MODA
PRUEBA BINOMIAL
PRUEBA DE JI-CUADRADA

ORDINAL

ACTITUDES
PREFERENCIA
OCUPACIN
CLASE SOCIAL

PERCENTILES
MEDIANA
CORRELACIN RANGO-ORDEN

INTERVALO

ACTITUDES
OPINIONES

RANGO
MEDIA
DESVIACIN ESTNDAR

RAZN

EDAD
COSTOS
NMERO DE CLIENTES

MEDIA GEOMTRICA
MEDIA ARMNICA
COEFICIENTE DE VARIACIN

TIPOS DE INSTRUMENTOS
PARA MEDIR LAS
VARIABLES DE INTERS

EN LA INVESTIGACIN SE DISPONE DE DIVERSOS TIPOS


DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR LAS VARIABLES DE
INTERS Y EN ALGUNOS CASOS LLEGAN A COMBINARSE
VARIAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE LOS DATOS. A
CONTINUACIN SE DESCRIBIRN BREVEMENTE

ESCALA PARA MEDIR LAS ACTITUDES

ESCALAMIENTO TIPO LIKERT

DIFERENCIAL SEMNTICO

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN

ESCALA LIKERT
CONJUNTO DE ITEMS QUE SE PRESENTA EN FORMA DE
AFIRMACIONES PARA MEDIR LA REACCIN DEL SUJETO
EN 3, 5 O 7 CATEGORIAS.
LA ESCALA LIKERT ES EN UN ESTRICTO SENTIDO UNA
MEDICIN ORDINAL, SIN EMBARGO ES COMN QUE SE
LE TRABAJE COMO SI FUERA DE INTERVALO (Kinnear y
Taylor, 1993, p.240).
UN ASPECTO IMPORTANTE DE ESTA ESCALA ES QUE
ASUME QUE LOS TEMS O AFIRMACIONES MIDEN LA
ACTITUD HACIA UN NICO CONCEPTO SUBYACENTE Y
SE CONSIDERA QUE TODOS LOS TEMS TIENEN IGUAL
PESO (Hernndez et al., 1994, p. 269).

ESCALAMIENTO TIPO LIKERT


ALTERNATIVAS EN LAS ESCALAS LIKERT

Alternativa 1:
Muy de acuerdo

Afirmacin
De acuerdo

Alternativa 2:
Totalmente de
acuerdo

De acuerdo

Muy en
desacuerdo

Neutral

En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

Probablemente
no

Definitivamente
no

Falso

Completamente
falso

Afirmacin
Probablemente s

Alternativa 4:
Completamente
verdadero

En acuerdo

Afirmacin

Alternativa 3:
Definitivamente s

Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo

Indeciso

Afirmacin
Verdadero

Ni falso, ni
verdadero

DIFERENCIAL SEMNTICO
CONSISTE EN UNA SERIE DE
ADJETIVOS
EXTREMOS
QUE
CALIFICAN AL OBJETO DE ACTITUD,
ANTE LOS CUALES SE SOLICITA LA
REACCIN DEL SUJETO
ENTRE LOS ADJETIVOS EXTREMOS
HAY 7 OPCIONES DE RESPUESTA

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
TCNICA PARA MEDIR ACTITUDES BASADA EN EL
HECHO DE QUE ALGUNOS ITEMS INDICAN EN
MAYOR MEDIDA LA INTENSIDAD DE LA ACTITUD.
LA ESCALA ESTA CONSTITUIDA POR
AFIRMACIONES
QUE
POSEEN
LAS
CARACTERISTICAS DE LA ESCALA LIKERT PERO
EL ESCALOGRAMA GARANTIZA QUE LA ESCALA
MIDA UNA DIMENSIN NICA.
LA TCNICA MS CONOCIDA PARA
DESARROLLAR EL ESCALOGRAMA ES LA TCNICA
DE CORNELL

CUESTIONARIOS

UN CUESTIONARIO CONSISTE EN UN CONJUNTO DE PREGUNTAS RESPECTO A UNA


O MS VARIABLES A MEDIR.

SE CONSIDERAN ENTRE OTROS DOS TIPOS DE PREGUNTAS: CERRADAS Y


ABIERTAS.

LAS PREGUNTAS CERRADAS CONTIENEN CATEGORAS O ALTERNATIVAS DE


RESPUESTA QUE HAN SIDO DELIMITADAS. SU VENTAJA ES QUE SON FCILES DE
CODIFICAR Y PREPARAR PARA SU ANLISIS, APARTE REQUIEREN UN MENOR
ESFUERZO POR PARTE DE LOS RESPONDIENTES. SU PRINCIPAL DESVENTAJA ES
QUE LIMITAN LAS RESPUESTAS DE LA MUESTRA.

LAS PREGUNTAS ABIERTAS SON LAS QUE NO LIMITAN DESDE ANTES LAS
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA. SON PARTICULARMENTE TILES CUANDO NO SE
TIENE INFORMACIN SOBRE LAS POSIBLES RESPUESTAS DE LAS PERSONAS Y
CUANDO STA INFORMACIN ES INSUFICIENTE. SU MAYOR DESVENTAJA ES QUE
SON DIFCILES DE CODIFICAR, CLASIFICAR Y PREPARAR PARA EL ANLISIS.

LA ELECCIN DEL TIPO DE PREGUNTA DEPENDE DEL GRADO EN QUE SE PUEDAN


ANTICIPAR LAS POSIBLES RESPUESTAS, EL TIEMPO DEL QUE SE DISPONGA PARA
CODIFICAR Y SI SE QUIERE UNA RESPUESTA MS PRECISA O PROFUNDA EN
ALGUNA CUESTIN.

CONTINUACIN . . .

CUESTIONARIOS
CARACTERSTICAS DE LAS PREGUNTAS

LAS PREGUNTAS DEBEN SER CLARAS Y COMPRENSIBLES PARA LOS


RESPONDIENTES

LAS PREGUNTAS NO DEBEN INCOMODAR AL RESPONDIENTE

LAS PREGUNTAS DEBEN REFERIRSE PREFERENTEMENTE A UN SOLO


ASPECTO O UNA RELACIN LGICA

LAS PREGUNTAS NO DEBEN INDUCIR LAS RESPUESTAS

LAS PREGUNTAS NO PUEDEN APOYARSE EN INSTITUCIONES, IDEAS


RESPALDADAS SOCIALMENTE NI EN EVIDENCIA COMPROBADA

EN PREGUNTAS CON VARIAS ALTERNATIVAS EN DONDE EL RESPONDIENTE


SLO TIENE QUE ELEGIR UNA, LLEGA A OCURRIR QUE EL ORDEN EN QUE
SE PRESENTEN DICHAS ALTERNATIVAS, ALTERA LA RESPUESTA DE LOS
SUJETOS

EL LENGUAJE UTILIZADO EN LAS PREGUNTAS DEBE SER APROPIADO PARA


LAS CARACTERSTICAS DEL RESPONDIENTE

CONTINUACIN . . .

CUESTIONARIOS

ADEMS DE LAS PREGUNTAS Y CATEGORAS DE


RESPUESTA UN CUESTIONARIO EST FORMADO POR
INSTRUCCIONES QUE INDICAN CMO CONTESTAR.

NO EXISTE UNA REGLA ESPECFICA PARA INDICAR DE


QU TAMAO DEBE SER UN CUESTIONARIO.

CUANDO SE CONSTRUYE UN CUESTIONARIO AL IGUAL


QUE OTROS INSTRUMENTOS DE MEDICIN SE TIENE
QUE SER CONSISTENTE EN TODOS LOS ASPECTOS.

CONTINUACIN . . .

CUESTIONARIOS
CONTEXTO PARA ADMINISTRAR UN CUESTIONARIO

AUTOADMINISTRADO O ENCUESTA:
DIRECTAMENTE A LOS RESPONDIENTES.

SE

PROPORCIONA

POR ENTREVISTA PERSONAL: EL ENTREVISTADOR VA


HACINDOLE LAS PREGUNTAS AL RESPONDIENTE Y VA
ANOTANDO LAS RESPUESTAS.

POR ENTREVISTA TELEFNICA: SITUACIN SIMILAR A LA


ANTERIOR PERO LA ENTREVISTA NO ES CARA A CARA SINO A
TRAVES DEL TELFONO.

AUTOADMINISTRADO Y ENVIADO POR CORREO POSTAL,


ELECTRNICO O SERVICIO DE MENSAJERA: LOS
RESPONDIENTES
CONTESTAN
EL
CUESTIONARIO
SIN
ENTREGARLO EN PROPIA MANO YA QUE SE ENVA POR
CUALQUIER MEDIO.

ANLISIS DE CONTENIDO

EL ANLISIS DE CONTENIDO ES UNA TCNICA PARA ESTUDIAR Y ANALIZAR LA


COMUNICACIN DE UNA MANERA OBJETIVA SISTEMTICA Y CUANTITATIVA.
PUEDE APLICARSE VIRTUALMENTE A CUALQUIER FORMA DE COMUNICACIN.

USOS DEL ANLISIS DE CONTENIDO

DESCRIBIR TENDENCIAS

DEVELAR DIFERENCIAS

COMPARAR MENSAJES

AUDITAR EL CONTENIDO

CONSTRUIR Y APLICAR ESTNDARES DE COMUNICACIN

EXPONER TCNICAS PUBLICITARAS Y DE PROPAGANDA

MEDIR LA CLARIDAD DE LOS MENSAJES

DESCUBRIR ESTILOS DE COMUNICACIN

IDENTIFICAR INTENCIONES, APELACIONES Y CARACTERSTICAS DE COMUNICADORES

DESCIFRAR MENSAJES

REVELAR CENTROS DE INTERS

DETERMINAR EL ESTADO PSICOLGICO

OBTENER INDICIOS DE DESARROLLO VERBAL

ANTICIPAR RESPUESTAS

REFLEJAR ACTITUDES, VALORES Y CREENCIAS DE PERSONAS, GRUPOS O COMUNIDADES

CERRAR PREGUNTAS ABIERTAS

CONTINUACIN . . .

ANLISIS DE CONTENIDO

EL ANLISIS DE CONTENIDO SE EFECTA POR MEDIO DE LA CODIFICACIN, ES


DECIR, EL PROCESO EN VIRTUD DEL CUAL LAS CARACTERSTICAS RELEVANTES
DEL CONTENIDO DE UN MENSAJE SE TRANSFORMAN A UNIDADES. PARA
CODIFICAR ES NECESARIO DEFINIR EL UNIVERSO, LAS UNIDADES DE ANLISIS Y
LAS CATEGORAS DE ANLISIS.

EL UNIVERSO COMO EN CUALQUIER


DELIMITARSE CON PRECISIN.

LAS UNIDADES DE ANLISIS CONSTITUYEN SEGMENTOS DEL CONTENIDO DE LOS


MENSAJES QUE SON CARACTERIZADOS PARA UBICARLOS DENTRO DE LAS
CATEGORAS.

LAS CATEGORAS DE ANLISIS SON LOS NIVELES DONDE SERN CARACTERIZADAS


LAS UNIDADES DE ANLISIS.

TIPOS DE CATEGORAS DE ANLISIS

DE ASUNTO O TPICO

DE DIRECCIN

DE VALORES

DE RECEPTORES

FSICAS

INVESTIGACIN CUANTITATIVA

DEBE

OBSERVACIN
CUANTITATIVA

LA OBSERVACIN CONSISTE EN EL REGISTRO SISTEMTICO, VLIDO Y CONFIABLE DE


COMPORTAMIENTO O CONDUCTA MANIFIESTOS. PUEDE UTILIZARSE COMO INSTRUMENTO DE
MEDICIN EN MUY DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS.

PASOS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACIN

DEFINIR CON PRECISIN EL UNIVERSO DE ASPECTOS, EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR

EXTRAER UNA MUESTRA DE ASPECTOS, EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR

ESTABLECER Y DEFINIR LAS UNIDADES DE OBSERVACIN

ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORAS Y SUBCATEGORAS DE OBSERVACIN

SELECCIONAR A LOS OBSERVADORES

ELEGIR EL MEDIO DE OBSERVACIN

ELABORAR LAS HOJAS DE CODIFICACIN

PROPORCIONAR ENTRENAMIENTO A CODIFICADORES

CALCULAR LA CONFIABILIDAD DE LOS OBSERVADORES

LLEVAR A CABO LA CODIFICACIN POR OBSERVACIN

VACIAR LOS DATOS DE LAS HOJAS DE CODIFICACIN Y OBTENER TOTALES PARA CADA CATEGORA

REALIZAR LOS ANLISIS APROPIADOS

CONTINUACIN . . .

OBSERVACIN
CUANTITATIVA

LAS CATEGORAS PUEDEN SER ESCALAS DE ACTITUDES.

VENTAJAS DE LA OBSERVACIN

SON TCNICAS DE MEDICIN NO OBSTRUSIVAS

ACEPTAN MATERIAL NO ESTRUCTURADO

PUEDEN TRABAJAR CON GRANDES VOLMENES DE DATOS

PRUEBAS
ESTANDARIZADAS

SON CUESTIONARIOS O INVENTARIOS DESARROLLADOS


PARA MEDIR DIVERSAS VARIABLES Y QUE TIENEN SUS
PROPIOS
PROCEDIMIENTOS
DE
APLICACIN,
CODIFICACIN E INTERPRETACIN.

HAY PRUEBAS PARA MEDIR HABILIDADES Y APTITUDES, LA


PERSONALIDAD, LOS INTERESES, LOS VALORES, EL
DESEMPEO, LA MOTIVACIN, EL APRENDIZAJE, EL CLIMA
LABORAL EN UNA ORGANIZACIN, LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, ETCTERA.

UN TIPO DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS LO CONSTITUYEN


LAS PRUEBAS PROYECTIVAS. ESTAS PRUEBAS MIDEN
PROYECCIONES
DE
LOS
SUJETOS,
COMO
LA
PERSONALIDAD.

RECOLECCIN DE DATOS DESDE


EL ENFOQUE CUALITATIVO

AL IGUAL QUE PARA EL CUANTITATIVO LA RECOLECCIN DE DATOS


RESULTA FUNDAMENTAL, SOLAMENTE QUE SU PROPSITO NO ES MEDIR
VARIABLES PARA LLEVAR A CABO INFERENCIAS Y ANLISIS ESTADSTICO.
LO QUE BUSCA ES OBTENER INFORMACIN DE SUJETOS, COMUNIDADES,
CONTEXTOS, VARIABLES O SITUACIONES EN PROFUNDIDAD DE LOS
SUJETOS EN SU CONTEXTO.

LA RECOLECCIN DE DATOS OCURRE COMPLETAMENTE


AMBIENTES NATURALES Y COTIDIANOS DE LOS SUJETOS.

IMPLICA DOS FASES O ETAPAS:

INMERSIN INICIAL EN EL CAMPO

RECOLECCIN DE DATOS PARA EL ANLISIS

REVISAR EL MATERIAL

PREPARAR LOS MATERIALES

ORGANIZAR EL MATERIAL

EVALUAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ CUALITATIVA

EN

LOS

ENTREVISTAS
CUALITATIVAS

SE DEFINE COMO UNA CONVERSACIN ENTRE


UNA PERSONA (EL ENTREVISTADOR) Y OTRA
(EL ENTREVISTADO).

LAS ENTREVISTAS SE DIVIDEN EN:


ESTRUCTURADAS
SEMIESTRUCTURADAS
NO ESTRUCTURADAS O ABIERTAS

OBSERVACIN
CUALITATIVA

LA OBSERVACIN CUALITATIVA ES UNA TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS QUE


TIENE COMO PROPSITO EXPLORAR Y DESCRIBIR AMBIENTES, COMPRENDER LAS
INTERRELACIONES ENTRE PERSONAS, SUS SITUACIONES O CIRCUNSTANCIAS Y LOS
CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES EN LOS QUE OCURREN Y GENERAR
HIPTESIS PARA FUTUROS ESTUDIOS.

SESIONES EN PROFUNDIDAD O GRUPOS DE ENFOQUE

UN MTODO DE RECOLECCIN DE DATOS CUYA POPULARIDAD HA CRECIDO SON


LOS GRUPOS DE ENFOQUE.

ESTOS CONSISTEN EN REUNIONES DE GRUPOS DE CINCO A DIEZ PERSONAS EN


LAS CUALES LOS PARTICIPANTES CONVERSAN EN TORNO A UNO O VARIOS TEMAS
EN AMBIENTE RELAJADO E INFORMAL, BAJO LA CONDUCCIN DE UN ESPECIALISTA
EN DINMICAS GRUPALES

OTROS MTODOS CUALITATIVOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

BIOGRAFIAS

DOCUMENTOS

MATERIALES ESCRITOS Y AUDIOVISUALES

CONTENIDO

CONTENIDO

Portada externa
Portada interna
Dedicatorias (opcional)
Agradecimientos (opcional)

ndice general
ndice de figuras
ndice de grficas
ndice de tablas
Anexos

Abstract o resumen

Introduccin

CONTINUACIN . . .

CONTENIDO

Captulo 1

1.1 Planteamiento del problema


1.2 Propsito de la investigacin
1.3 Objetivo general
1.4 Objetivos especficos
1.5 Justificacin de la investigacin
1.6 Alcances y limitaciones
1.7 Resultados esperados
1.8 Organizacin del estudio

Propsito y Organizacin

CONTINUACIN . . .

CONTENIDO

Captulo 2
Marco Terico

Captulo 3 Metodologa

Captulo 4
Conclusiones (y
recomendaciones)

Referencias

Anexo A
Anexo B

CONTINUACIN . . .

EL INFORME
ACADMICO

EL INFORME ACADMICO

RESEA
MONOGRAFA
ARTCULO CIENTFICO
ENSAYO
TESINA
TESIS

MONOGRAFA

EN UN SENTIDO AMPLIO SE UTILIZA


PARA DENOMINAR LOS TEXTOS DE
TRAMA ARGUMENTATIVA Y FUNCIN
INFORMATIVA QUE ORGANIZAN EN
FORMA ANALTICA Y CRTICA DATOS
SOBRE UN TEMA, RECOGIDOS DE
DIFERENTES FUENTES.

CONTINUACIN . . .

MONOGRAFA

UNA MONOGRAFA SE CONSIDERA


CUMPLE CON LAS SIGUIENTES PAUTAS:

CIENTFICA

TRATA UN OBJETO DE ESTUDIO (TEMA) DE MANERA

SI

TAL QUE PUEDE SER RECONOCIBLE PARA LOS DEMS

LA INVESTIGACIN DICE COSAS SOBRE ESE OBJETO


QUE NO SE HAN DICHO ANTES O LO ABORDA DESDE
UNA PTICA DISTINTA DE LA YA DIFUNDIDA

ES TIL A LOS DEMS

PROPORCIONA ELEMENTOS QUE PERMITAN CONFIRMAR


O REFUTAR LAS HIPTESIS QUE PRESENTA (EN EL CASO
DE MONOGRAFAS DE INVESTIGACIN) DE MANERA TAL
QUE OTROS PUEDAN CONTINUAR EL TRABAJO O
PONERLO EN TELA DE JUICIO
CONTINUACIN . . .

MONOGRAFA

EN GENERAL SE PUEDEN DIFERENCIAR TRES TIPOS

MONOGRAFA DE COMPILACIN
EL ALUMNO DESPUS DE ELEGIR EL TEMA, ANALIZA Y
REDACTA UNA PRESENTACIN CRTICA DE LA BIBLIOGRAFA
QUE HAY AL RESPECTO. ES IMPORTANTE TENER UN BUEN
NIVEL DE COMPRENSIN Y OJO CRTICO PARA REFERIRSE A
LOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA Y EXPONER LA OPININ
PERSONAL TRAS UNA REVISIN EXHAUSTIVA

MONOGRAFA DE INVESTIGACIN
SE ABORDA UN TEMA NUEVO POCO EXPLORADO Y SE REALIZA
UNA INVESTIGACIN ORGINAL, PARA ESO HAY QUE CONOCER
LO QUE YA SE HA DICHO Y APORTAR ALGO NOVEDOSO

MONOGRAFA DE ANLISIS DE EXPERIENCIAS


ES FRECUENTE QUE SE EMPLEE ESTE TIPO DE MONOGRAFA
EN LAS CARRERAS QUE TIENEN UNA PRCTICA FORMAL YA
QUE SE ANALIZAN EXPERIENCIAS, SE SACAN CONCLUSIONES Y
SE COMPARAN CON OTRAS SEMEJANTES.
CONTINUACIN . . .

MONOGRAFA

LA ESTRUCTURA BSICA DE UNA MONOGRAFA


CONSTA DE LOS SIGUIENTES APARTADOS:

TTULO
OBJETIVO GENERAL
INTRODUCCIN
DESARROLLO DEL TEMA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

Esquema de una monografa

ARTCULO CIENTFICO
ES UNO DE LOS DIVERSOS MEDIOS DISPONIBLES PARA
INFORMAR SOBRE INVESTIGACIONES EN DONDE SE
EXPONEN LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
(CIENTFICA) PARA QUE SEAN CONOCIDOS POR EL RESTO
DE LA COMUNIDAD CIENTFICA.

UN ARTCULO CIENTFICO ES UN ESCRITO QUE CONTIENE


UNA DESCRIPCIN CLARA, CONCISA Y COMPLETA DE UNA
INVESTIGACIN. SU FINALIDAD ES COMUNICAR CON
FIDELIDAD LOS MTODOS, LOS HALLAZGOS Y SU
INTERPRETACIN.

PARA REDACTAR UN ARTCULO CIENTFICO, AL IGUAL QUE


OCURRE CON DISTINTOS TIPOS DE COMPOSICIONES
ESCRITAS, SE SUELE SEGUIR UNA SERIE DE PRINCIPIOS Y
NORMAS. LA ESTRUCTURA BSICA DE UN ARTCULO
CIENTFICO CONSTA DE LOS SIGUIENTES APARTADOS:
CONTINUACIN . . .

ARTCULO CIENTFICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

TTULO
AUTORES Y DIRECCIN
RESUMEN (ABSTRACT )
INTRODUCCIN
MATERIALES Y MTODOS
RESULTADOS
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES (LNEAS FUTURAS)
AGRADECIMIENTOS
REFERENCIAS
UN ARTCULO CIENTFICO YA PUBLICADO EST
CONSTITUIDO POR;
PARTES PRELIMINARES: TTULO, AUTOR, RESUMEN Y
NOTAS DEL AUTOR.
CUERPO DEL ARTCULO: INTRODUCCIN, SECCIONES Y
CONCLUSIN;
PARTES FINALES: REFERENCIAS Y APNDICES.

ENSAYO

EL ENSAYO COMO EL COMENTARIO LIBRE EN TORNO A UN


FENMENO, UN TEMA O UN LIBRO, YA SEA STE CIENTFICO O
DE CREACIN, MONOGRAFA O NOVELA (ZUBIZARRETA,1986,
P.81).

LOS
ENSAYOS
DEBEN
SATISFACER
LAS
SIGUIENTES
CONDICIONES: VARIEDAD Y LIBERTAD TEMTICA (LA CIENCIA,
LA MORAL, LA FILOSOFA, LA HISTORIA, LA POLTICA, LA
EDUCACIN); PONE A PRUEBA LAS IDEAS DEL ENSAYISTA; SU
PROPSITO NO ES DAR PENSAMIENTOS HECHOS, SINO HACER
PENSAR; ES ORIGINAL; DEMUESTRA LA MADUREZ DEL
ENSAYISTA (SU EXPERIENCIA INTELECTUAL); TENER UN TONO
POLMICO; ES SUBJETIVO PORQUE REPRESENTA UNA ACTITUD
DEL ESCRITOR, UNA TOMA DE CONCIENCIA INDIVIDUAL; DEBE
TENER ESTILO (QUE REFLEJE LA PERSONALIDAD DEL
ENSAYISTA);
CIENTFICO-LITERARIO
(COMPARTE
EL
ACERCAMIENTO A LA VERDAD Y LA BELLEZA DE LA
EXPRESIN).

LOS ENSAYOS SON CORTOS, SIRVEN ADECUADAMENTE PARA


LOS FINES DE LA CONFERENCIA ACADMICA O CUALQUIER
TIPO DE EXPOSICIN ORAL Y TIENEN UN LUGAR ASEGURADO
EN PERIDICOS Y REVISTAS CULTURALES.

CONTINUACIN . . .

ENSAYO

EL ENSAYO SUELE PARTIR, IMPLCITA O EXPLCITAMENTE,


DE UNA TESIS QUE INCLUYE JUICIOS VALORATIVOS
SOBRE EL TEMA TRATADO. UN BUEN ENSAYO REVELA
SIEMPRE UNA TESIS PERSONAL, UNA ORIGINALIDAD
CREADORA Y TAMBIN ES AQUEL QUE EN CUALQUIER
MOMENTO PUEDE RECUPERAR SU ANDAMIAJE DE CITAS
Y NOTAS QUE CONSTITUYE EL APARATO CRTICO DEL
ARTCULO CIENTFICO O MONOGRAFA.

LAS PARTES DE UN ENSAYO SON LAS SIGUIENTES:

EXPLICACIN DEL PROBLEMA

FORMULAR UNA PROPUESTA O AFIRMACIN DEFINITIVA

DESARROLLAR LOS ARGUMENTOS DE UN MODO


COMPLETO

EXAMINAR LAS OBJECIONES Y LAS ALTERNATIVAS.

RESEA BIBLIOGRFICA

TEXTO BREVE EN EL QUE SE HABLA ACERCA DE


OTRO TEXTO (UN LIBRO, ARTCULO, ETC.), SEA
SLO PARA REFERIR SU CONTENIDO, SEA PARA
REALIZAR, ADEMS, UN COMENTARIO CRTICO DE
L. EXISTEN, POR LO MENOS, TRES TIPOS DE
RESEA BIBLIOGRFICA: EL RESUMEN, LA NOTICIA
BIBLIOGRFICA Y LA RESEA CRTICA.

EL RESUMEN ES UNA RESEA DE NO MS DE 200


PALABRAS. EXPONE MUY SINTTICAMENTE Y SIN
NINGUNA OBSERVACIN CRTICA EL CONTENIDO
DEL TEXTO (QUE, POR LO GENERAL, NO ES UN
LIBRO SINO UN ARTCULO O MONOGRAFA) Y
PUEDE SER BILINGE.
CONTINUACIN . . .

RESEA BIBLIOGRFICA

LA NOTICIA BIBLIOGRFICA, AL IGUAL QUE EL


RESUMEN, SE LIMITA A INFORMAR BREVEMENTE
SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO SIN EVALUARLO,
PERO ADEMS OFRECE DATOS ACERCA DE SU
ESTRUCTURA (PARTES, CAPTULOS, CANTIDAD DE
PGINAS, ETC.) Y SU AUTOR (DATOS BIOGRFICOS,
TRAYECTORIA PROFESIONAL, ETC.).

LA RESEA CRTICA SINTETIZA EL CONTENIDO DEL


TEXTO (COMO EL RESUMEN) Y OFRECE DATOS
SOBRE SU ESTRUCTURA Y SU AUTOR (COMO LA
NOTICIA BIBLIOGRFICA), PERO ADEMS SUPONE LA
EVALUACIN CRTICA DEL TEXTO RESEADO.

RESEA LITERARIA

UNA RESEA LITERARIA ES UNA PRESENTACIN


ORAL O ESCRITA DE LA OPININ QUE SE FORMULA
SOBRE OTRA PIEZA ESCRITA, JUSTIFICADA CON
HECHOS E INCIDENTES ESPECFICOS DE LA OBRA
EN CUESTIN.

SU PROPSITO PRINCIPAL ES DEJAR SABER SI VALE


LA PENA LEER EL LIBRO QUE EST EN DISCUSIN.
INDEPENDIENTEMENTE SI EL LECTOR A LEDO LA
OBRA, EL AUTOR DE LA RESEA DEBE INCLUIR
ALGUNA INFORMACIN SOBRE EL CONTENIDO, SIN
OLVIDAR NUNCA QUE EL OBJETIVO DE LA RESEA
ES UNA PRESENTACIN DE LA OPININ DEL
CRTICO LITERARIO.
CONTINUACIN . . .

RESEA LITERARIA
FACTORES A CONSIDERAR

DATOS BIBLIOGRFICOS DEL AUTOR

PERIODO LITERARIO A LA CUL PERTENECE LA OBRA

INTENCIONES DEL AUTOR Y CALIFICACIONES DE STE


CON RELACIN A LA MATERIA TRATADA

AUDIENCIA A LA CUAL EL AUTOR ESCRIBE LA


OBRA

AUDIENCIA A LA CUAL EL AUTOR ESCRIBE LA RESEA

TESINA

UNA
TESINA
ES
UN
TRABAJO
DE
INVESTIGACIN QUE TIENE COMO OBJETIVO
DEMOSTRAR
CONOCIMIENTOS
(TERICOS,
APLICADOS O AMBOS) SOBRE ALGUNAS DE
LAS TCNICAS ASIMILADAS EN LA CARRERA O
POSGRADO, LA PERICIA EN EL USO DE
INSTRUMENTOS Y CONCEPTOS Y EL SENTIDO
COMN EN LA SELECCIN Y DESARROLLO DE
UN TEMA. LA TESINA NO PUEDE SUPERAR LAS
25-30 PGINAS.
CONTINUACIN . . .

TESINA

PARTES DE LA TESINA:

TTULO

INTRODUCCIN: EXPLICACIN DE LOS


MOTIVOS POR LOS QUE SE HA ELEGIDO EL
TEMA.

CUERPO: DIVIDIDO EN DOS O TRES CAPTULOS

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFA.

DISEO DE
PROYECTOS
Proyecto de investigacin
Proyecto de desarrollo
Dr. Jean Pierre Vielle

Proyecto de desarrollo

Son canales de innovacin y


cuas de transformacin

Qu es investigar?
Es el proceso de bsqueda

intensional y sistemtica de
algo nuevo (teorias, ideas,
conceptos, esquemas modelos
y representaciones).

Qu promueve la
investigacin?

La planeacin
La evaluacin
El diagnostico
La prospectiva
Modelos de accin
Nuevos diseos y
prototipos

Estudios de
viabilidad
Diseo de medios
Diseo de
contenidos
Instrumentacin de
sistemas

Los procesos de cambio y


transformacin son por lo general:

Procesos complejos
Se mezclan con actividades de investigacin
De formacin
De planeacin
De innovacin
De comuniacin y
De toma de decisiones.

OBJETIVOS
Objetivo general
Idear, planear, formular una propuesta y

negociar proyectos de desarrollo que sean el


arranque de innovaciones reales y efectivas en el
mbito de trabajo de los participantes.
Objetivo especfico
Establecer un marco conceptual para aclarar la

problemtica entre la investigacin y el


desarrollo.
Aprender en forma prctica a disear un
proyecto de desarrollo

Mecnica del curso


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Presentacion
Exposicin del catedrtico
Formas de evaluacin
Analisis del libro apa (Por los alumnos del curso)
Realizar los primeros ejercicios
Asesorias personalizadas
Tarea: complemento y terminacin del
diseo.

Temtica
Marco conceptual: Investigacin, innovacin,

desarrollo, proyecto y programa de desarrollo


Introduccin: Antecedentes, perfil institucional,
importancia del problema: su relevancia; intereses;
apoyos obtenidos; beneficios esperados.
Del problema: Situacin especfica.
Tipo de proyecto: Componentes del proyecto.

Beneficiarios: destinatarios, poblacin alcanzada,

actitudes
a favor y en contra, grupos relacionados e involucrados, sus
roles, sus intereses, reacciones posibles.
Objetivos: expresin operativa de los propositos e
intensiones del proyecto.
Metas: logros y resultados por obtener, cuantificables y
medibles.
Estrategia: opcin metodolgica; procedimientos expresados
para cada fase del proceso global que permita alcanzar los
objetivos y metas.
Programa: desgloze calendarizado de las actividades por
realizar.
Requerimientos: estimacin de las necesidades de recursos
humanos y de equipamiento.
EVALUACION Y NEGOCIACION

Orientaciones para elaborar un


proyecto de investigacin.
Hablar de proyecto, significa hablar de

reflexin y concrecin de las ideas en torno a una


investigacin.
Es hablar de organizar nuestro pensamiento al
exigirnos claridad y coherencia en lo que
hacemos.
Nos ayuda a planear nuestras actividades para
alcanzar un objetivo.
El proyecto de investigacin, puede llamarse
plan de trabajo, plan, proyecto, esquema de
investigacin, etc. Esto ser, segn el autor.

EL FIN DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN
(OBJETIVO O PROPSITO)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Qu se quiere hacer?
Para qu se quiere hacer?
Cmo se prev hacer?
EN LA INVESTIGACIN
Cundo?
Dnde?
Con qu?

Caractersticas del
proyecto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Que sea relevante.(que su importancia, amerite su estudio


por que responder a necesidades reales y concretas).
Que sea cohenerente.(que exista relacin entre objetivos y
metodologa, entre sus rubros).
Que sea claro.(la redaccin no debe dar margenes a
confusiones ni a realizar interpretaciones).
Que sea conciso.(que su extensin sea justa)
Que sea concreto.(que la informacin sea solo la
necesaria). No meter paja, aunque sea importante.
Que sea vigente. (uso de libros, publicaciones, etc.
Actualizadas)
Que sea congruente.(que pertenezca al campo de la
carrera que se estudia).

INVESTIGACION EXPERIMENTAL

9.
10.

EL DISEO EXPERIMENTAL
MUESTRA
ESTIMULO
TECNICAS E INTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO
BIBLIOGRAFIA
CRONOGRAMA

Rubros del proyecto de Inv.


Ttulo
Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivos
Hiptesis
Marco terico
Marco contextual
Metodologa
(investigacin bibliogrfica, investigacin de campo e investigacin experim.)
Bibliografa
Cronograma

EL PROYECTO DE
DESARROLLO
La introduccin debe de
contener un poco de:
ORIGENES
SOLIDEZ
IMPORTANCIA
INTERES
APOYO
IMPACTO

.....del proyecto.

Contenido

La introduccin debe contener toda la informacin escueta


e indispensable, que permita hacer reconocer de un vistazo
y desde el inicio, las cualidades de un buen proyecto.

O sea la:

1.

Originalidad
Oportunidad
Seriedad
Necesidad
Intencionalidad
Aceptabilidad
Viabilidad
Factibilidad
Redituabilidad, etc.

2.
3.
4.
5.
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7.
8.
9.

.....del proyecto.

Origenes:
Es

indispensable que el lector est enterado de todas


las circunstancias y acontecimientos previos que
llevaron a la formulacion del proyecto.
por qu, cmo, y... De dnde naci este proyecto?.
CONSIDERAR
CMO

LO SIGUIENTE:

SURGUI LA IDEA, A QUIN SE LE OCURRIO,


PORQUE...
PLATICAS PREVIAS CON CONOCEDORES DEL PROBLEMA
LO QUE PROPICIO EL PROYECTO.
ACONTECIMIENTOS QUE PRECEDIERON: JUNTAS,
REUNIONES, ETC.
DECIR SI EXISTEN FASES ANTERIORES, OTRO PROYECTO
ANTERIOR
QUIENES PARTICIPARON EN LA FORMULACIN.

Solidez
Es importante que se conozca y que se pueda ponderar

la pertinencia en cuanto a la empresa, la organizacin o la


institucin para la que se har el proyecto.
CONSIDERAR LO SIGUIENTE:
Generales de la institucin, empresa, etc. Fines, perfil

istitucional.
Condiciones morales que garantizan el manejo del
proyecto.
Departamento responsable para la realizacin del
proyecto.
Correspondencia entre la naturaleza del proyecto y los
fines de la empresa, institucin, etc.
Grado de institucionalidad. Quienes realizan el proyecto,
debern tener carcter institucional.

Importancia
Indicar porque es indispensable realizar este

proyecto (la importancia).


La importancia del problema y la respuesta
del proyecto., su magnitud, su urgencia, la
excesiva demora en las soluciones.
El reconocimiento del problema y la necesidad
del proyecto.
Lo novedoso del proyecto y de su ngulo de
percepcin.
La reelevancia del proyecto. Para quienes.

Elementos del proyecto de desarrollo


Introduccin(Origenes, solidz, importancia, intereses, apoyos, impacto,
conclusin)
El problema (Interesante, imortante, relevante, solucionable y accesible)
Proceso de bsqueda del problema
Presentacin del problema(Causas y efectos) el rbol del problema
Delimitacin del problema
Relacin entre problema y programa propuesto
Analisis de objetivos
Funciones del desarrollo
Metas
Hojas de trabajo de metas del programa
Analisis de participaciones
Marcos(referencial, situacional, intitucional, histrico, terico, etc.)
Organizacin-Administracin del proyecto
Estrategias(Innovable, empirico-racional, normativa, inv-accin, etc.)
Programacin y descripcin (uso de matrices de programacin)
Calenzarizacin, presupuestacin, requerimientos y seguimiento.

RUBROS DEL PROYECTO.


1.
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7.
8.

TITULO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACION
OBJETIVOS Y CONCEPTUALIZACION
HIPOTESIS
MARCO TEORICO
MARCO CONTEXTUAL
METODOLOGIA
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA
FUENTES DE INFORMACION
PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR LA INVESTIGACION
TIPO DE ANALISIS PARA TRATAR LA INFORMACION
INVESTIGACION DE CAMPO
UNIVERSO DE ESTUDIO
MUESTRA
VARIABLES
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN DE LOS
INSTRUMENTOS

COMPLEMENTOS DEL
TRABAJO

ABSTRACT O RESUMEN
SE ESCRIBE CON LETRA DE 10 PUNTOS Y CON LOS
SIGUIENTES MRGENES (APROXIMADOS): CABEZA 10.5
CMS, PIE 9.5 CMS, LOMO 7.5 CMS, CORTE 5.5 CMS.,
QUEDANDO
DISPONIBLES
APROXIMADAMENTE
14
RENGLONES PARA TRABAJAR
EL ABSTRACT, ESCRITO EN PROSA DEBE PRESENTAR:
INTRODUCCIN, EL OBJETIVO DEL TRABAJO, LA
METODOLOGA EMPLEADA, ALCANCES Y LIMITACIONES Y
CONCLUSIONES
ES NECESARIO TENER EL TRABAJO
TOTALMENTE PARA REDACTARLO

TERMINADO

AGRADECIMIENTOS Y
DEDICATORIAS

SON OPCIONALES.

EL TRABAJO SE PUEDE DEDICAR A PERSONAS,


INSTITUCIONES, ETC., POR ALGUNA RAZN QUE NO
ES NECESARIO ESPECIFICAR.

EL TRABAJO SE PUEDE DEDICAR A PERSONAS,


INSTITUCIONES, ETC. QUE CONTRIBUYERON A LA
REALIZACIN DEL MISMO DE MANERA SIGNIFICATIVA.

SE SUGIERE EVITAR
PENSAMIENTOS
PROPIOS COMO DE OTROS AUTORES.

EN GENERAL, SER AUSTERO

TANTO

ANEXOS

NO LLEVAN PAGINACIN Y SE DESIGNAN CON


LETRAS EN ORDEN ALFABTICO

USUALMENTE EN EL ANEXO A SE PRESENTA EL


CUESTIONARIO; EN EL ANEXO B, LA CAPTURA
DE LOS DATOS, EN EL ANEXO C, LA MATRIZ DE
CORRELACIN

AUNQUE ESTO ES VARIABLE, LOS ANEXOS


AYUDAN A LA COMPRENSIN DEL TRABAJO
PERO SU PRESENCIA EN EL CUERPO DEL
MISMO DIFICULTARA LA LECTURA AL ROMPER
CON SU UNIDAD

NDICES

SE TIENEN CUATRO TIPOS DE NDICE:


GENERAL, DE FIGURAS, DE GRFICAS Y DE
TABLAS, NINGUNO LLEVA PAGINACIN Y SE
SUGIERE EVITAR LOS PUNTOS ENTRE ALGN
SUBTTULO Y LA PGINA AS COMO EL
COLOCAR ALGN TTULO A LA COLUMNA
DONDE SE PRESENTA LA PAGINACIN COMO:
PGINA, PG, PG., PG., PG, ETC.
CONTINUACIN . . .

NDICES
NDICE GENERAL.

PUEDE SERVIR DE APOYO EL CONTENIDO DE


UNA TESIS.

LOS ESPACIOS ENTRE CADA CAPTULO SE


DEJAN AL GUSTO DEL AUTOR BUSCANDO
AUSTERIDAD Y ESTTICA.

SE CONSERVA LA NOTACIN CIENTFICA NO


IMPORTANDO EL NMERO DE PGINAS QUE SE
LE DESTINE

NDICES DE FIGURAS,
GRFICAS Y TABLAS

LOS NDICES DE FIGURAS, GRFICAS Y


TABLAS SE PRESENTAN EN ESTE ORDEN
(ALFABTICO). ES COMN OCUPAR UNA
PGINA PARA CADA UNO DE ELLOS.

EN ALGUNOS TRABAJOS, DEPENDIENDO


DEL TIPO, SE PUEDEN ESCRIBIR LOS TRES
EN LA MISMA HOJA.

ESTA SER UNA DECISIN DEL TESISTA


CON EL ASESOR

INTERLINEADO

SE UTILIZA EL INTERLINEADO DE 1.5

EN ALGUNOS CASOS, YA SEA POR


DECISIN
INSTITUCIONAL,
DEPARTAMENTAL
O
BIEN
DEL
ASESOR, SE UTILIZA EL ITERLINEADO
DOBLE

INTRODUCCIN

COMO SU NOMBRE LO INDICA, DEBE


INTRODUCIR
AL
LECTOR
PROPORCIONNDOLE EL CONTEXTO

SE ESCRIBE AL FINALIZAR EL TRABAJO


Y ANTES DEL ABSTRACT

SE PAGINA CON NMEROS ROMANOS


MINSCULOS

MRGENES

PARA EL DOCUMENTO SE UTILIZAN LOS


SIGUIENTES MRGENES: CABEZA 3.5 CMS., PIE
2.5 CMS., LOMO 3.0 CMS., CORTE 2.5 CMS.

ESTOS PUEDEN VARIAR DE ACUERDO AL TIPO


DE EMPASTADO A UTILIZAR

COMO CRITERIO GENERAL SE FIJAN BUSCANDO


LA ESTTICA DE LA HOJA, TOMANDO EN
CUENTA QUE EL MARGEN SUPERIOR NO PUEDE
SER MENOR QUE EL INFERIOR NI EL DERECHO
MENOR QUE EL IZQUIERDO (TOMANDO YA EN
CUENTA EL EMPASTADO)

PAGINACIN

EL DOCUMENTO SE PAGINA DESDE EL


CAPTULO 1 HASTA EL CAPTULO 4 CON
NMEROS ARBIGOS QUE PUEDEN
COLOCARSE EN EL NGULO SUPERIOR
DERECHO, EN EL NGULO INFERIOR
DERECHO O EN EL PIE DE PGINA
CENTRADO

LA DECISIN SE TOMA DE ACUERDO AL


MODELO EDITORIAL EMPLEADO

PORTADAS

EN EL DOCUMENTO SE IDENTIFICAN DOS TIPOS DE


PORTADAS: LA EXTERNA Y LA INTERNA

PORTADA EXTERNA
COMO SU NOMBRE LO INDICA, ES LA CARTULA
DEL DOCUMENTO
USUALMENTE LAS INSTITUCIONES LA TIENEN
ESTANDARIZADA Y LA MAYORA SE AJUSTA A LA
SIGUIENTE DISTRIBUCIN:
NGULO SUPERIOR IZQUIERDO: ESCUDO DE LA
INSTITUCIN
JUNTO AL ESCUDO: NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD

PORTADA EXTERNA

UN RENGLN ABAJO LA DIRECCIN, DIVISIN O


DEPARTAMENTO LA QUE PERTENECEN LOS ESTUDIOS
(DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO, DIRECCIN DE
ESTUDIOS DE POSGRADO, DEPARTAMENTO DE
ESTUDIOS DE POSGRADO)

EL DEPARTAMENTO (DEPARTAMENTO DE HISTORIA,


DEPARTAMENTO DE BIOLOGA) O LA FACULTAD
(FACULTAD DE CIENCIAS QUMICAS)

AL CENTRO DE LA HOJA: EL TTULO DEL TRABAJO

UBICADO A LA DERECHA LO SIGUIENTE


CONTINUACIN . . .

PORTADA EXTERNA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
PRESENTA
NOMBRE DEL AUTOR (sin grado acadmico)
ASESOR
NOMBRE DEL ASESOR(con grado acadmico)
CONTINUACIN . . .

PORTADA EXTERNA
PARTE INFERIOR DE LA HOJA
A LA IZQUIERDA
LUGAR
A LA DERECHA
AO

CUIDAR DE QUE SEA UN SOLO TIPO DE


LETRA, JUGANDO CON LOS PUNTAJES
PARA DAR EL EFECTO DESEADO

PORTADA INTERNA

ES LA REPETICIN DE LA PORTADA
EXTERNA EN BLANCO Y NEGRO

ES LA PRIMERA HOJA DEL TRABAJO

SE DEJA UNA HOJA EN BLANCO ANTES


DE COLOCAR LA PORTADA INTERNA

SANGRAS

ES COMN EL USO DE LA SANGRA DE


CINCO O SANGRA DE CINCO ESPACIOS
EN LOS REPORTES ACADMICO

EL NO USO DE LA SANGRA O EL USO DE


LA SANGRA COLGANTE DEPENDE DEL TIPO
DE TRABAJO A REALIZAR

ES UNA DECISIN DEL TESISTA CON EL


ASESOR

TIPOS DE LETRA

GENERALMENTE ES FIJADO POR LA


INSTITUCIN

EN CASO CONTRARIO SE EMPLEA


COURIER O TIMES NEW ROMAN

REDACCIN Y
PRESENTACIN DE UN
INFORME ACADMICO

REDACCIN

ASPECTO GRAMATICAL
CUIDE EN EXTREMO SU REDACCIN Y ORTOGRAFA.

EL ESTILO
EL TEXTO DEBE SER CLARO LA BUENA GRAMTICA Y LA
ESCRITURA REFLEXIVA HARN LA TESIS MS FCIL DE LEER. LA
ESCRITURA CIENTFICA TIENE QUE SER FORMAL
FRASES Y PALABRAS CORTAS, SON A MENUDO MEJORES QUE
LAS LARGAS. HABR OCASIONES EN LA QUE REQUIERA UNA
FRASE COMPLICADA PORQUE LA IDEA MISMA LO ES.
LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SON LOS MEDIOS
ADECUADO DE DOCUMENTAR CONCEPTOS QUE NO SON
PROPIOS
LA CIENCIA DEBE SER ESCRITA SIEMPRE EN VOZ ACTIVA Y EN
MODO IMPERSONAL.

PRESENTACIN

PARA
LA
PRESENTACIN
DEL
TRABAJO NO EXISTEN NORMAS
UNIVERSALES, SIN EMBARGO POR
RAZONES DIDCTICAS SE SIGUEN
CIERTAS NORMAS PARA FACILITAR
TANTO EL TRABAJO DEL ALUMNO
COMO LA LABOR DEL PROFESOR.

ORIGINALIDAD

UN TRABAJO SERIO O CIENTFICO ES MS


VALIOSO
CUANTO
MAYOR
SEA
SU
ORIGINALIDAD. EN ESTE PUNTO HAY QUE
CONSIDERAR DOS ASPECTOS:

ORIGINALIDAD DE LA FORMA, QUE CONSISTE


EN
LA
REDACCIN,
PRESENTACIN
Y
ORGANIZACIN (NO FALTAR A LA AUSTERIDAD)

ORIGINALIDAD DEL CONTENIDO, QUE SE


REFIERE AL ENFOQUE CON QUE SE TRATA EL
TEMA, APLICANDO NUEVAS TCNICAS DE
INVESTIGACIN (DOCUMENTAL O CIENTFICA)