INSTITUTO SANTA ANA Y SAN JOAQUÍN

MATEMÁTICA I
Prof: Stella Maris Menéndez

TRABAJO PRÁCTICO INICIAL

1) Analiza la siguiente frase y relaciónala con la viñeta.

“Aprender matemática es, desde nuestra perspectiva, construir el sentido de los
conocimientos, y la actividad matemática esencial es la resolución de problemas y la
reflexión alrededor de los mismos” (Saíz, Sadovsky, Parra)

SOBRE EL USO DE LA CALCULADORA

1) Juan tiene en su visor el número 1 284 y quiere que aparezca el 3 284 sin borrarlo ¿Cómo
puede hacerlo?

2) Ana quiere resolver la siguiente operación pero la tecla del 5 no funciona ¿Cómo puede
hacerlo? 1 594 + 1 551 =

3) Federico quería anotar el número 15 489, se equivocó y anotó el 16 489 ¿Cómo puede
hacer para corregirlo sin borrar el número?

4) Federico quiere hacer 1.245 : 25 con la calculadora, pero la tecla de dividir no funciona.
¿Cómo puede hacerlo?

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5) Federico hizo 124 x 24 en la calculadora, pero en realidad quería hacer 124 x 4. ¿Cómo
puede hacer para resolver la cuenta sin borrar el visor?

6) Explica cómo resolver las siguientes cuentas con la calculadora sin utilizar la tecla del 5.
1.200 x 5 =
2.300 : 5 =
7.000 x 15 =
6.500 : 50 =
5.250 x 25 =
5.500 : 55 =

7) ¿Cómo se puede averiguar el resto de 2.347 : 28 con la calculadora?

8) José tiene 2 840 tornillos y quiere envasarlos en paquetes de 10 para poder venderlos en
su ferretería. a) ¿Podrá llenar las 284 bolsas que tiene?¿Por qué?
b) Y si quiere envasarlos en paquetes que contengan 100 tornillos ¿Cuántos puede llenar?
¿Quedaron tornillos sueltos?

9) En una fábrica de botones quieren contar su producción y ordenarlas en cajas especiales.

Para ello realizan este cuadro. Complétalo

Botones Cantidad de cajas Cantidad de botones en

cada caja
300 verdes 10
1 500 azules 100
18 000 negros 180
blancos 100 27
35 000 transparentes 35

10)a)¿Cuántos números capicúa de tres cifras pueden armarse usando las cifras 4, 1 y 8?
b) ¿Cuántos puedes armar si una de las cifras anteriores fuese 0?

11) Completa este cuadrado mágico con las primeras 9 unidades de mil sin repetir.

7 000 En un cuadrado
mágico la suma
1 000 9 000 de las filas,
columnas y
3 000 diagonales debe
ser la misma.

12) a)Si en el número 215 439 se permuta el 4 por el 9 ¿en cuánto ha variado el número?
b) En el número 320 100 si reemplazamos el 2 por un 8 ¿Cuántas unidades más tiene el
número que se forma?
c) En el número 175 813 si reemplazamos el 7 por un 3 ¿Cuántas decenas de mil menos
posee el número que se obtiene?

13) A partir de este cálculo conocido

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729 + 436 = 1 165

¿Es posible decidir el resultado de los siguientes cálculos sin hacer la cuenta cada vez? Si
es posible, anota y explica a tus compañeros como lo hiciste.
829 + 436 =
729 + 36 =
729 + 1 436 =
29 + 436 =
2 729 + 236 =
1 458 + 872 =

14) A partir de este cálculo conocido

592 – 156 = 436
¿Es posible decidir el resultado de los siguientes cálculos sin hacer la cuenta cada vez? Si
es posible, anota y explica a tus compañeros como lo hiciste.
692 – 156 =
602 – 156 =
592 – 146 =
592 – 150 =
592 – 56 =
592 – 46 =
693 – 156 =
972 – 256 =
1 184 – 312 =

15) Sabiendo que 3 x 40 = 120

Calcula mentalmente
a) 3 x 400 =
b) 30 x 40 =
c) 300 x 4 =
d) 6 x 40 =
e) 9 x 40 =

16) A partir de las siguientes cuentas, ¿es posible completar la tabla sin realizar los cálculos?
36 x 2 = 72
36 x 6 = 216

36 x4 x8 x 10 x 18 x 60 x 70

Expliquen cómo lo pensaron

17) Sabiendo que 126 : 18 = 7 y 198 : 18 = 11

Sin resolver las divisiones calcula:
a) 324 : 18
b) 72 : 18

Explica cómo lo pensaste

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18) Sabiendo que 12 x 16 = 192, propone, sin hacer cuentas, por lo menos cinco números
que al dividir a 192, la división tenga resto 0. Explica cómo lo pensaste.

19) Los 140 alumnos de cuarto año de una escuela irán de excursión a una fábrica de pan
envasado. En la fábrica les regalarán 12 rebanadas de pan y 7 autoadhesivos a cada
alumno. El director de la empresa le dijo a la señorita que el pan viene envasado en
paquetes de 40 rodajas.
La maestra dice:
¿Cuántos paquetes de pan tendremos que pedir?
Un nene dice
Somos 140...
140 x 12 =
140 x 10 = 1.400
1.400 + 280 = 1.680
En total nos van a dar 1. 680 rodajas

a) ¿Es correcta la respuesta que Martín le da a la señorita? ¿Por qué?

b) En la escritura 140 x 12 ¿qué número designa...
I- el número de rodajas de pan a pedir?
II- el número de rodaja por alumno?
III- el número de alumnos?

c) Responde a la pregunta que hizo la señorita.

d) ¿Cuántos autoadhesivos les tienen que regalar en total?
e) Si se contratan micros con capacidad para 24 personas, ¿cuántos deberán alquilar?
f) Si la empresa cobra $700 por transportar a los alumnos, ¿Cuánto tendrá que pagar
cada alumno?

20) Para decorar el salón de actos de la escuela se compran globos blancos, amarillos, rojos
y celestes en igual cantidad. Hay un total de 500 globos.
En las siguientes cuentas:
a) 500 : 4 =
b) 125 : 5 =
¿Qué significa el 500?
¿Qué significa el 4?
¿Qué significa el 125?
¿Qué se puede responder con los cálculos anteriores?

21) Resuelve de tres maneras diferentes:

a) 145 x 15 =
b) 45 x 138 =
c) 360 : 24 =
d) 1.740 : 60 =

22) Pedro quiere hacer un pedido para su perfumería. Al prepararlo hizo estas cuentas:
45 x 12 = Cantidad de artículos por caja:
60 : 4 = Jabones 45 Desodorantes 30
45 : 15 = Detergentes 12 Espumas de afeitar 24
30 x 15 + 24 x 2 = Papeles higiénicos 60 Pastas dentales 50

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¿Qué preguntas habrá pensado Pedro, teniendo en cuenta la siguiente información?

¿Qué debemos tener en cuenta cuando pensamos en enseñar matemática?

- Construir el sentido de las “cuentas”

Cuando un algoritmo se transforma en un mecanismo desprovisto de significación, su
aplicación tiende a la obtención de resultados dejando de lado los procesos de elaboración y
los cambios creativos que pudieran sufrir, pues interesa más su aplicación práctica e
inmediata que los aprendizajes y el enriquecimiento del sujeto pensante.
- Crear hábitos de reflexión en los alumnos
Debemos tener en cuenta que los procedimientos originales de los chicos son un
instrumento que elaboraron para llegar a una respuesta correcta. Pero los procedimientos
pueden ser también objeto de reflexión. Si junto a la producción del procedimiento de
cálculo, se pide a los alumnos que lo expliquen por escrito, cada chico deberá pensar ¿qué
hice?, ¿cómo lo hice?. Esto le hará tomar conciencia de qué es lo que sabe, cuál es el
conocimiento que tiene disponible, para luego apoyarse en lo que sabe para obtener otros
resultados. Explicar el procedimiento utilizado, implica empezar a reflexionar sobre éste.1 Se
podrán luego proponer también otras actividades en las que los procedimientos sean objeto
de reflexión. En ellas, se pueden presentar cálculos resueltos con distintos procedimientos
de una clase anterior para analizar cuáles son más económicos, o un procedimiento
incorrecto y proponer que se descubra si hay error y cómo se corrige.
- Trasladar el eje de la enseñanza de la matemática
Si bien creemos que el cálculo es importante en el primer y segundo ciclo de la EGB, el eje
debe trasladarse hacia la problematización de la enseñanza de la matemática, hacia la
reflexión .... Estamos convencidos de que “No por mucho calcular, se razona más temprano”.
- Utilizar el cálculo mental como una aproximación al algoritmo y como herramienta de
control.
El cálculo mental puede ser una vía de acceso al algoritmo, en tanto permite estimar el
resultado y evaluar la razonabilidad del número obtenido al realizar la cuenta. El uso de la
calculadora también tiene sentido si se utiliza con tales fines.

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Este tipo de actividades desarrolla en los alumnos una capacidad metacognitiva, es decir la posibilidad de tomar conciencia “de lo que
piensa, y de cómo lo piensa para que, a largo plazo, él mismo pueda pensado y modificarlo de manera autónoma según sus necesidades”.