Plan de rea

Preescolar
2011

Institucin Educativa Hctor Abad Gmez

Diana Teresa Jimnez Quintero

Adelaida lvarez Figueroa
Nelly Amparo Arias
Carmen Lucia Betancur Ocampo

TABLA DE CONTENIDO:
1. IDENTIFICACIN Y GENERALIDADES
1.1. Introduccin
1.2. Aporte de las dimensiones al logro de los fines de la educacin
1.3. Visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo
1.3.1 Dimensin sociafectiva
1.3.2. Dimensin corporal.
1.3.3. Dimensin cognitiva
1.3.4. Dimensin comunicativa
1.3.5. Dimensin esttica
1.3.6. Dimensin espiritual
1.3.7. Dimensin tica
1.4 Pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro construidas en el
presente

1.5. Principios para el nivel preescolar

1.5.1. Principio de integridad

1.5.2. Principio de participacin
1.5.3. Principio de ldica

1.6. Formas de trabajo

1.6.1 Juego libre
1.6.2 Actividad bsica cotidiana
1.6.3. Proyecto de aula
1.6.4. Actividad grupal.
2. OBJETIVOS DEL PREESCOLAR.
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos por dimensiones
2.2.1 Objetivo dimensin socio afectiva
2.2.2. Objetivo dimensin corporal.
2.2.3. Objetivo dimensin cognitiva
2.2.4. Objetivo dimensin comunicativa

2.2.5. Objetivo dimensin esttica

2.2.6. Objetivo dimensin espiritual
2.2.7. Objetivo dimensin tica
3. CUADROS DE CONTENIDOS
3.1 Dimensin socio afectiva
3.2. Dimensin corporal.
3.3. Dimensin comunicativa
3.4. Dimensin cognitiva
3.5. Dimensin esttica
3.6. Dimensin espiritual - espiritual
4. CUADROS DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, METAS LOGROS E INDICADORES DE
LOGROS
4.1 Dimensin socio afectiva
4.2. Dimensin corporal.
4.3. Dimensin comunicativa
4.4. Dimensin cognitiva
4.5. Dimensin esttica
4.6. Dimensin espiritual
4.7. Dimensin tica

5. METODOLOGA
6. Proyectos transversales

1. IDENTIFICACIN Y GENERALIDADES

INSTITUCIN EDUCATIVA HCTOR ABAD GMEZ

SEDE PLACITA DE FLOREZ Calle 50 n 39 65 Tel 216 3805
SEDE DARIO LONDOO CARDONA Cra 44 # 43 96 TELEFONO: 2623588
Medelln
La institucin educativa atiende grados de preescolar, dos en cada seccin, primaria y bachillerato
Los horarios del preescolar siguiendo la norma (los nios de preescolar deben trabajar en jornadas de 4 horas diarias efectivas
para un total de veinte semanales) distribuidas as:
45 minutos juego libre
30 minutos restaurante
30 minutos actividades cotidianas
45 minutos dimensiones integradas o proyectos
30 minutos descanso
45 minutos actividad grupal

15 minutos actividad bsica de finalizacin

TOTAL HORAS 4
El horario de preescolar se maneja as porque:

Se trabaja en dimensiones integradas

Los horarios de ingreso y salida de los estudiantes de la institucin y la sede son diferentes, pero el desarrollo de la jornada
escolar es igual.

Segn el artculo 57 del decreto 1860 para los docentes de los establecimientos oficiales de Educacin Preescolar, bsica y media,
es el tiempo que deben dedicar a las labores especificas de administracin al cumplimiento del calendario y desarrollo del currculo
escolar, a la atencin y preparacin de la asignatura acadmica, a la investigacin de asuntos pedaggicos , las labores de
orientacin y formacin de los alumnos, todo de acuerdo con lo estipulado en el proyecto educativo institucional (plan de rea
preescolar)
Tiempo en el cual se realizan las siguientes actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Elaboracin de fichas
Muestras en los cuadernos (2)
Organizacin de material didctico y elaboracin
Recibimiento y entrega de las nias y nios
Organizacin de los rincones y centro de inters
Atencin a padres

Estas actividades son realizadas cotidianamente

TOTAL HORAS LABORALES 6

PLACITA DE FLORES
Maana:
De 7:00 a.m hasta las11:00 a.m
Tarde:
De 12.00 hasta las 4.00 Pm

DARIO LONDOO CARDONA

Lunes, martes, mircoles y viernes 7.30 hasta las 11. 30 am
Jueves 7.30 hasta las 11.00 am
Tarde
Lunes, martes, mircoles y viernes 12.15 hasta las 4. 15 pm
Jueves 1.30 hasta las 4:30 pm.
Nota: el horario en esta sede se ha modificado para facilitar la participacin de las maestras en el laboratorio pedaggico que se
viene desarrollando en la misma.

El nmero de alumnos vara entre un ao y otro, pero estar como mximo conformado por 35 estudiantes en cada grupo (segn
disposicin)
El ingreso a la institucin de los nios, no est sujeto a ninguna prueba de admisin o exmen, no se hace diferencia de credo o
religin, ni condicin de raza, diversidad sexual, respetando as la filosofa de la institucin de la inclusin, as mismo ingresan
nios con necesidades educativas especiales y con barreras en el aprendizaje.
Documentacin (acorde con el decreto 2247 de 1997):
Registro civil en donde conste que el nio cumple 5 aos a 31 de marzo del ao en curso.
Realizar el proceso de inscripcin diligenciando la ficha correspondiente.
Certificado del sisben, donde se observe la vigencia y nivel o de afiliacin a eps.
Carn de vacunacin.

1.1. INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta el momento que vive el pas y en particular la educacin, a las puertas de una sociedad del conocimiento, sin
desconectarse del proceso de globalizacin en que nos encontramos inmersos, se hace necesaria una renovacin como estrategia
para el mejoramiento del servicio educativo comenzando desde la base, es decir desde la educacin preescolar, de aqu que la
exigencia de un cambio donde se abran las posibilidades crticas constructivas e innovadoras a travs de la adecuacin del plan de
estudios por competencias donde el nio y la nia desarrollen sus dimensiones, proyectadas por el educador directamente en el
aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes al logro de los fines de la educacin, desde los ejes temticos:
Dimensin cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, socio afectiva, espiritual. Cada uno de estos ejes est constituido por
ncleos temticos que se han secuenciado de manera coherente. Se pretende con el nivel que los estudiantes desarrollen las
competencias en estas dimensiones, dando continuidad al proceso que se inicia con los programas de Buen Comienzo que se
vienen implementando en nuestra ciudad desde el 2004.

Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a nivel personal, familiar y social mediante los
procesos de formacin para un mejoramiento de la educacin y por ende de la calidad humana.
Cada institucin educativa posee caractersticas particulares, sta especficamente se inspir en los principios del doctor Hctor
Abad Gmez y bajo esta perspectiva hace parte de una estrategia de inclusin social de ciudad, se encuentra ubicado en un
sector central de la ciudad y se espera atender una poblacin de alta vulnerabilidad social, en la seccin Daro Londoo Cardona
su gran mayora son nios y nias que viven en inquilinatos, sus familias se dedican a las ventas callejeras, el reciclaje y trabajos
informales, muchos de ellos asisten a otras instituciones, como guarderas donde en muchas ocasiones suplen necesidades de
alimentacin y cuidado mientras sus familias trabajan.
Para ambas secciones aunque reconociendo la individualidad de cada nio y cada familia, es muy comn encontrar familias
disfuncionales, en donde se observa violencia intrafamiliar, baja autoestima en los miembros del hogar, vocabulario inadecuado,
resentimiento social, bsqueda de asistencialismo, el acompaamiento para los nios ms pequeos en muchas ocasiones es
realizado por parte de hermanos mayores, abuelos, vecinos, como consecuencia de todas estas dificultades se manifiesta en los
nios agresividad asociada al juego, o como accin rpida frente a cualquier dificultad, respuestas difusas o evasin fsica frente a
un acercamiento, fsico o verbal, baja autoestima en los nios, es notorio adems un bajo nivel comprensivo y expresivo en el
lenguaje de los nios, pero por encima de todo se destaca en ellos un gran potencial inteligente, capaz de superar dificultades y
sobreponerse ante tanta adversidad, (capacidad resiliencia) se interesan en aprender, disfrutan de casi todas las actividades que
se les propone, los adultos de alguna manera intentan acompaar procesos y estn dispuestos a escuchar mecanismos para
mejorar la convivencia y las pautas de crianza de los nios.
Siguiendo los lineamientos propuestos por el ministerio de educacin nacional, la metodologa para la enseanza y el aprendizaje
para este grado se basa en la pedagoga activa (Decroly, Montessori, Dewey, Claparde Ferriere, Frobel y Freinet). El
Constructivismo (Kant, Piaget, Glasersfeld, Bruner, Vigotoky;) y la teora del aprendizaje significativo (Ausubel).

Los criterios de evaluacin del nivel estn construidos sobre la base de los procesos de las competencias. Tambin pretende
aportar a solucionar los problemas y necesidades en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones
sociales en los que le toca desempearse.
La constitucin poltica de Colombia de 1991 en su artculo 67 establece la obligatoriedad para los nios entre los cinco y quince
aos de edad, comprendiendo al menos un ao como mnimo de preescolar.
La educacin preescolar es regulada por la ley 115 de 1994 y sus normas estn reglamentadas por el decreto 1860 de 1994.
El articulo 15 define la educacin preescolar como aquella correspondiente a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio- afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin, pedaggicas y
recreativas.
El articulo 16 donde se especifican los objetivos del preescolar. Y el artculo 17 que lo determina como grado obligatorio.
La institucin cuenta adems con el apoyo de diferentes secretaras, organizaciones y universidades que buscan complementar y
colaborar con los propsitos de escuela, de all la importancia de crear lazos de comunicacin efectivos para que estas labores
estn coordinadas y sean realmente de ayuda para esta comunidad que tanto necesita.
En ambas sedes se cuenta con el aula de apoyo.
VAMOS AC
1.2. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que la que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico,
dentro de un proceso de formacin integral, fsica, squica, intelectual, moral , espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia
pluralismo, justicia solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa,
cultural de la nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados humansticos histricos, sociales geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo
a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y fomento de una conciencia y de sabidura nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin latino
americana, del Caribe y del hemisferio occidental.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin a la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nacin.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la salud y la higiene, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los
procesos de desarrollo del pas que le permitan al educando ingresar al sector productivo. Para lograr un desarrollo armnico del
nio y facilitarle un conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe propiciar actividades concebida con
criterio integrador. En consecuencia no se programan actividades para un tema o proceso de desarrollo. En general se trata de
estructurar un currculo con tendencia al equilibrio hacia lo intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se
considera al nio como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y
realizar sus propias ideas. Es as como se inicia la formacin integral con la educacin preescolar, dimensiones que necesita una
persona para desempearse exitosamente en el mundo actual y llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatro elementos
fundamentales como: conocimiento, pensamiento, creatividad y comportamiento.
Los aportes del preescolar para lograr los fines son:
Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, favoreciendo el transito exitoso de los nios y las nias que
han iniciado en el programa buen comienzo, otras instituciones de atencin a la primera infancia o nios que vienen de su ncleo
familiar y continan o inician su proceso educativo en nuestra institucin; Donde se le valore sus esfuerzos y hacerle saber que el
trabajo que realiza es valioso, estimularle que haga sus cosas como el lo crea que es, dndole un toque original a sus creaciones,
que tome decisiones propias ante las situaciones que se le presentan a diario, teniendo en cuenta los principios de la educacin
personalizada: la autonoma, la libertad, la singularidad y la trascendencia.

Valorar y enriquecer la imagen que el nio tiene de si mismo, promover sus virtudes, permitirle conocer sus propias aficiones y
formular sus propias ideas para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad.
Fomentando en el nio la autoestima y respeto a los dems. Creando espacios para dialogar, charlara, opinar, realizar socio
drama, en donde se estimule el amor propio y respeto por los dems seres de la naturaleza.
Con los trabajos productivos y diferentes actividades como proyectos de aula, escuela de padres, charlas, conferencias, huertas
escolares y patios productivos.
Inculcando el amor a los smbolos patrios, aprendiendo letra y msica de los himnos, demostrando el respeto con que deber ser
escuchados. Creando y guardando reglas y normas dentro del saln y la escuela, conmemorando fiestas patrias, practicando el
respeto y la obediencia a la justicia y la Ley con equidad.
Creando situaciones de observacin, interpretacin y anlisis para formar en el nio el hbito de la lectura.
Valorando las diferentes cultural regionales y nacionales respetando la variedad tnica, a travs de la prctica de danzas, cuentos,
fbulas y leyendas.
Brindando espacios para la creacin libre, mediante los proyectos de aulas, trabajndolos transversal con cada uno de los
proyectos.
Desarrollando la ubicacin espacial, se logra la comprensin de los lmites de su entorno.
Dndole la oportunidad de opinar de las situaciones cotidianas con conocimiento acorde con el nivel de entendimiento de cada
uno. Desarrollando su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones problemticas.
Motivando al nio para que de sus vivencias contacto y dilogo con la naturaleza y la sociedad surja la creatividad, en su amor por
el entorno, alimentando su imaginacin con ideas y actividades a la conservacin del medio ambiente.

Creando espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas, inculcando el hbito de colaborar y participar
activamente en todas las actividades que se desarrollan en su entorno, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas.
Se afianzara en el nio el cuidado por su propio cuerpo. Logrando a travs del conocimiento sobre las formas ms convenientes
de alimentacin, higiene y prevencin de accidentes y adicciones, necesidad de recreacin, prevencin y cuidado de
enfermedades etc.
Inducir en el nio el conocimiento de los diferentes roles existentes en su comunidad para incrementar sus aptitudes con el fin de
que empiece a manifestar su vocacin laboral.
1.3 LA VISIN DEL NIO DESDE SUS DIMENSIONES DE DESARROLLO
De igual forma como es propuesto desde los lineamientos del ministerio de educacin consideramos al nio como un ser que debe
ser desarrollado en todas sus dimensiones
El nio como ser humano se desarrolla en forma conjunta en toda su totalidad, en este proceso interviene tanto el aspecto su
biolgico como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionando en un sistema compuesto de mltiples
dimensiones: socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual.
El funcionamiento de cada una, determina el desarrollo en conjuntas y esto es lo que precisamente posibilita las actividades del
nio en sus distintas etapas. Desde este punto de vista, el nio como un ser integral, su evolucin se realiza en varias
dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
Es fundamental la visin integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el nio y al formular los indicadores, lo
necesario es mejor la comprensin del ser y el quehacer de cada nio en su grupo.

1.3.1.DIMENSIN SOCIO AFECTIVA

Esta dimensin hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los
primeros aos de vida, incluyendo el periodo de 3 a 5 aos.
La emotividad en el nio es intensa, domina gran parte de sus acciones, esto lo hace vulnerable y voluble, pues el control sobre
sus emociones es muy dbil, no logra poner distancia en sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos,
es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras.
El nio le pone mucha emocin y sentimientos en casi todo lo que hace, sobre todo en el juego por eso lo hace con emocin o se
niega a participar en ellos.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de la manifestacin de esta emotividad, de la misma forma como las otras
personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como los maestros, familiares.
Es necesario proponerse un adecuado desarrollo socio afectivo del nio esto implica facilitar actividades que conlleven la
expresin de sus emociones, ira, rabia, temor, llanto, bienestar, alegra, posibilitando su conocimiento y la opcin de escoger,
decidir, valorar, y aceptacin del trabajo en cooperacin, respetando la libertad de expresin as ir creando un propio esquema
moral, para mejores relaciones con los dems.

1.3.2.DIMENSIN CORPORAL
Durante los aos pre escolares como consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras seomusculares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, de manera ms lenta de los que ha sido durante sus
primeros aos de vida.

La maduracin del lbulo frontal sobre los cinco aos, permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual se va haciendo ms sostenida, menos lbil
y ms consciente. De igual forma la capacidad perceptiva que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educacin pre escolar se habla de sicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepcin que consideraba
el movimiento desde el punto de vista mecnico y el cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer
evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo
en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus
posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe
ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.

De aqu se derivan 3 grandes objetivos:

Hacer del nio un ser de comunicacin
Hacer del nio un ser de creacin
Favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.
Por lo cual, al referirnos a la dimensin corporal no es posible mirarla solo desde el componente biolgico, funcional y
neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones,
recordando que el nio acta como un todo, poniendo en juego su ser integral.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una
identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el
mundo.

1.3.3. DIMENSIN COGNITIVA

Entender el desarrollo de esta dimensin remite a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para
relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, como conoce cuando llega a la
institucin, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor conocimiento.
Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los smbolos sera imposible el compartir intersubjetivamente el
mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otra sera imposible el desarrollo de la capacidad simblica en el
nio.
Para entender las capacidades cognitivas del nio pre escolar, hay que centrar en lo que este sabe y hace en cada momento, su
relacin y accin con los objetos del mundo y la medicin que ejercer las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario
para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
Es desde pre escolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del
nio, y en donde la creatividad le exigir la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance.
1.3.4. DIMENSIN COMUNICATIVA
Todos los seres humanos tenemos la necesidad de comunicarnos, sentimos la necesidad de expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para lograr
satisfacerse, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad pre escolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades
sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas,
comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta oportunidad se las brindan sus padres, familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas.

Toda forma de comunicacin se establece el nio se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna
manera las suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todo los medios a su alcance.
Las comunicaciones en pre escolar se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las
estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccin.
1.3.5. DIMENSIN ESTTICA
Esta brinda al nio la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin.
Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidad de expresin, sentimiento y valoracin
que permitan al nio el ser capaz de amarse y amar favoreciendo el desarrollo de actitudes de pertenencia, auto regulacin,
confianza y satisfaccin por sus logros.
Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico simblico utilizando los
esquemas de pensamiento tpicos en las relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
1.3.6. DIMENSIN ESPIRITUAL
El desarrollo de esta dimensin en el nio corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa,
al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes,
actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascender que lo caracteriza.

Lo trascendente en el nio, es el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano.
Aqu es el adulto el que debe ser claro y conocer el respeto que merece la subjetividad e interioridad del nio.
1.3.7 DIMENSIN TICA
La formacin tica y moral en los nios en una labor muy compleja, implica abordar el reto de orientar su vida. La manera como
ellos se relacionaran con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y su papel en ella, en fin, aprender
a vivir.
Los adultos con sus actos y expresiones le crean una imagen del mundo y su eticidad.
As el nio aprende que la norma se asume segn el respeto que se sienta por quien las dicta.
El permitir al nio tomar dediciones expresar puntos de vista, discutir al adulto y sobre todo conocer sus valores y los de otro, son
los que le van desarrollando una convivencia democrtica.

1.4.

PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL FUTURO CONSTRUIDAS EN EL
PRESENTE.

APRENDER A CONOCER: Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando, atencin, memoria y pensamiento, como
instrumentos para comprender.
APRENDER A HACER: requiere unas cualidades humanas, subjetivas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento
de relaciones estables y eficaces entre las personas y les permite influir en su entorno y en la que es importante adquirir
informacin como actividad.

Son estas cualidades; Capacidad para: comunicarse, trabajar en equipo, afrontar y solucionar conflictos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS Y APRENDER A VIVIR CON LOS DEMS: requiere partir del reconocimiento de si mismo
QUIEN SOY? Para poder ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
En este reconocimiento, es IMPORTANTE: LA CURIOSIDAD, EL ESPRITU CRITICO, EL DIALOGO, LA ARGUMENTACIN
APRENDER A SER: Requiere estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, critico y de por s mismo que se
debe hacer y que no en las distintas circunstancias de la vida.

La educacin debe PROPICIAR:

la libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginacin.
Se debe REVALORIZAR la cultura oral, los conocimientos extrados del nio, fomentar imaginacin y creatividad.

1.5. Principios para el nivel de preescolar

1.5.1. Principio de integralidad
Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera a l educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.
Plantear el principio de integralidad en el pre escolar implica que toda accin educativa debe abarcar las dimensiones del
desarrollo del nio, lo socio afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para

potencializarlas y alcanzar niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno,
pleno, autnomo y libre.
Para lograr un desarrollo integral de los nios, es necesario, en los primeros aos de vida, contar con una apropiada nutricin y
atencin en salud, amor, estimulacin psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen
algn tipo de influencia en su proceso de crianza.
La educacin pre escolar, adems de continuar y reafirmar los procesos de socializacin y desarrollo que los nios y las nias
traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en el, potenciando sus capacidades que les
faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la
solucin de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los nios encuentran y resuelven en los
contextos naturales relacionados con su mundo fsico, afectivo, cognitivo, social, y cultural, con una clara intencionalidad
pedaggica y didctica.
El nio como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias especficas.

1.5.2. Principio de participacin

Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio
de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de
la comunidad a la que pertenece y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal.
En el desarrollo del principio de participacin se hace relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y
permanente de la familia, la sociedad y el estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las nias
su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleo primario en el cual los nios han iniciado sus
procesos de comunicacin, socializacin y participacin; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros
vnculos, relaciones afectivas y significaciones hacia si mismo y hacia los otros.
Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las practicas de crianza de sus hogares y comunidades de
donde provienen y al llegar a la institucin educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones
de esta manera, cuando el nio, su familia, el docente y la institucin educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus
historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de
desarrollo de los nios en edad pre escolar, reconozcan la incidencia que han tenido las practicas de crianza en el desarrollo,
logren comprender e interiorizar los derechos de los nios y los fines y objetivos de la educacin podrn establecer en forma
consciente y comprometida el sentido del porque y para que de su participacin tanto individual como colectiva y generaran
compromisos que posibiliten la participacin democrtica en la toma de decisiones en todos los aspectos que ataen a la
formacin y atencin integral de los nios en edad pre escolar en los contextos familiar, escolar, y comunitario.

1.5.3. Principio de Ldica:

Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin,
construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.
Para desarrollar el principio de la ldica, se debe reconocer que el nio es un ser ldico, esto es que en lo que el realmente est
interesado es en realidad actividades de disfrute.

El nio es un ser sensible recin llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos y necesita ser tenido
en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las
cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y
felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollan su imaginacin e intuicin, liberar y reconocer su
expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su
historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece hacindose presente, activo y creativo en el tejido
social, no siendo agresor y menos aun violento.
El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para el juego se constituye en una actividad fundamental; todos los
nios juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegra, a travs de el se incorporan a la vida social, al trabajo
en equipo, amplan, precisan y construyen conocimientos forman valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una autentica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfaccin a los que en
ella participan, se trata de la inmensa alegra de crear, inventar, comunicar y transformar.
1.6.

FORMAS DE TRABAJO

Acorde a lo anterior las formas de trabajo y el horario es flexible apuntando al entendimiento de los nios y sus necesidades,
buscando un desarrollo ptimo y acogedor, apuntando al desarrollo y alcanzar logros y fortalecer competencias, diferenciando en
el da los siguientes momentos, repartidos diariamente en igual cantidad de tiempo para cada uno, 45 minutos aproximadamente
para cada uno con algunas variaciones segn las necesidades particulares de cada grupo:

1.6.1.

JUEGO LIBRE

Se dispone un ambiente que acoja la llegada diaria de los nios en forma natural, para esto se propone materiales en dos rincones
del saln (o en las mesas) que busquen el avance de dos de las dimensiones del desarrollo, los nios y nias escogern con cul
de ellos juegan, esto permite que se vayan acoplando al ambiente escolar en forma tranquila, estos materiales y juegos cambian
cada da permitiendo que exploren nuevos juegos y aventuras, esto tambin permite que se descarguen de presiones y
sentimientos con los vienen de sus casas, vivencias familiares que no siempre les son favorables o que apenas comienzan
aprender a manejarlas, es un momento para iniciar el da en forma tranquila, pues cada uno se va acoplando de a poco y a su
propio ritmo. Este ser planeado acorde a las caractersticas e intereses del grupo, as como a los acontecimientos y vivencias
importantes del momento.

Ejemplo de materiales y juegos propuestos:

Dimensin socio-afectiva: disfraces, juego de roles, tteres, muecas, carros
Dimensin comunicativa: cuentos, revistas, tteres, hojas crayolas, cuentos para colorear.
Dimensin cognitiva; fichas de armar, bloques lgicos, regletas, rompecabezas.
Dimensin motora: aros, balones, lazos, bastones.
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonoma en el nio y propiciar su expresin y
creatividad a travs del contacto grupal
El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las caractersticas del juego, entre los cuales l escoge
libremente. Con esto se permite rescatar el juego espontneo, permitindole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad,
habilidades particulares, auto- dominio, expresin de sus vivencias y el aprendizaje entre los nios.

Para hacer posible la realizacin del juego libre, el maestro organiza los ambientes de juego en un espacio como el saln o el
patio. Los nios escogern el rincn de su preferencia, de acuerdo con sus intereses la duracin del juego libre es de 45 minutos.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:
Dimensin Artstica: (Msica, literatura, plstica, dramtica).
Dimensin Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias, encajes, juegos de construccin y otros).
Dimensin Corporal: (Fino grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel, masas, punzones).
Dimensin Comunicativa: (videos, cuentos, lminas, cassettes, libros, grabadoras).

1.6.2.

ACTIVIDADES BSICAS COTIDINAS

Tiene como objetivo ubicar a los nios y las nias temporal y espacialmente, recordar normas, corregir actitudes, y disponerlos
para el trabajo del da, por tanto, a travs de canciones, juegos y cuentos, se recuerda la fecha, ubicando el ayer el hoy y el
maana, se toma asistencia, se establece un puente de dialogo, que permite escuchar inquietudes y malestares de los nios y las
nias, se retoman las normas construidas con ellos mismos, se realizan ejercicios que faciliten la escucha, la atencin y la
concentracin y de lateralidad, se plantea la agenda diaria, lo que se espera alcanzar y a grandes rasgos como se va a trabajar.
En este espacio adems es posible destacar acontecimientos especiales las razones y las formas de celebrarlo.
Vale la pena destacar que todos estos procesos favorecen de manera espontanea la organizacin de secuencia.
1.6.3.

PROYECTO DE AULA

Ac, se realizan actividades acordes al proyecto de aula integrando, adquisicin de competencias, destrezas y habilidades en las
dimensiones comunicativa, cognitiva, socio afectiva, espiritual, tica, corporal y esttica.
Esta forma de trabajo, tiene como objetivo propiciar en el nio una visin amplia e integrada de si mismo y de su realidad.
Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e intereses del nio, su familia y su
comunidad, a travs de observaciones continuas y otras estrategias de indagacin.
A partir de este anlisis y en forma democrtica se determina un tema, una pregunta central que se convierte en gua del trabajo y
alrededor del cual se integran objetivos que se proponen lograr con mltiples experiencias.
El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la vivencia real, la participacin activa y la intervencin
de los sentidos. Con l, se abordan las dimensiones del desarrollo infantil

1.6.4.

ACTIVIDAD GRUPAL.

En este espacio se busca favorecer especficamente el trabajo colaborativo y en equipo mediante retos, juegos situaciones
problema que deben resolver en forma grupal, adems se socializa y se evala el trabajo del da, exponiendo y explicando lo

aprendido y o realizado, lo que queda faltando, analizando actitudes, situaciones y razones del por qu se logr o no lo propuesto
en la agenda del da y como mejorarlas.
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el
respeto, la solidaridad, seguimiento y entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las cuales los nios tengan la oportunidad de
coordinar puntos de vista con los dems, estimulando la participacin de en la solucin de problemas comunes. En el desarrollo
de estas actividades es importante que cada nio tenga la posibilidad de tener una responsabilidad especfica dentro del grupo, en
algunas oportunidades acordadas con la participacin del maestro y en otras que se permita que los mismos nios establezcan su
propia organizacin.

2. OBJETIVO GENERAL DEL PREESCOLAR

2.1. Objetivo General

Acorde al artculo 16 donde se especifican los objetivos del preescolar en la IEHAG se propone:
Acompaar el desarrollo de la primera infancia, potencializando las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual,
tica y esttica para continuar con el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias ldicas en el campo de las
relaciones sociales, el desarrollo fsico, el cauce razonable para sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el
comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana.
2.2. DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos
frente a los objetos, animales y personas que lo rodean, contribuyendo en la formacin de una persona autnoma, solidaria y
responsable en el marco de una educacin para la diversidad y la inclusin

2.2. Objetivos generales por dimensiones

2.2 1 DIMENSIN CORPORAL

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la
consecucin de seres autnomos, expresivos y sociales, teniendo como principio fundamental el juego y la ldica.

2.2.2. DIMENSIN COMUNICATIVA

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresin verbal y no verbal, as como el lenguaje
comprensivo, desde la integracin grupal y el goce literario. (Lenguajes expresivos)
2.2.3 DIMENSIN COGNITIVA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de
aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento
.
2. 2.4 DIMENSIN TICA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre
desarrollo de su personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica y fortalecer un ambiente basado en la construccin
de normas, las relaciones entre los nios(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboracin de
preguntas y la bsqueda de soluciones ente los problemas ticos

2. 2.6. DIMENSIN ESTTICA

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de
formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad
2. 2.7. DIMENSIN ESPIRITUAL
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad de instaurar un pensamiento de trascendencia de la raza humana como caracterstica fundamental de la
misma y as poder responder a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de una educacin para la
diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico y cientficos de la ciudad.

3. CUADRO DE CONTENIDOS
Acorde a la resolucin 2343 de 1996 en donde se establecen bases conceptuales que permiten disear los indicadores de logros
acordes al contexto se plantea lo siguientes cuadros:

3.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA

NCLEO
La Norma

CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO

O CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Concepto de norma.
Cumplimiento de normas.

Las Emociones

Concepto de emociones.

La Cooperacin y los Roles

Concepto de roles.

CONTENIDO ACTITUDINAL

Creencias, necesidades sobre

la norma.
Iniciacin de la construccin Gustos,
expectativas,
de sus propias emociones y necesidades e intereses de la
valores.
manifestacin
de
sus
emociones.
Apropiacin de su papel como Es un ser crtico y analtico,
estudiante.
coopera en las actividades
escolares.

Reconocimiento
de
sus Concepto de reconocimiento Reconoce y valora a sus Manifiesta gusto e inters por
Compaeros, educadores y de
sus
compaeros, compaeros, educadores y sus compaeros, educadores
Familiares
educadores y familiares.
familiares.
y familiares

Manejo de la relacin con el Concepto de la relacin con Manejo adecuado del tiempo Cuidado de los enseres de la
Espacio,
Tiempo
y
los espacio, tiempo
espacio, y enseres de la institucin.
Enseres de la Institucin
y enseres de la institucin.
institucin
Distribucin adecuada del
tiempo.
Manifiesta inters por el
cuidado de los enseres.
La Responsabilidad
Concepto de responsabilidad.
Adquisicin del valor de la Demuestra cumplimiento de
responsabilidad.
las tareas asignadas.
La familia
Concepto de familia
Reconoce y valorar la familia Valorar los miembros de la
como ente protector
familia
Profesiones y oficios
Concepto de profesiones y Reconoce y valora diferentes Se proyecta en un oficio o
oficios
oficios y profesiones
profesin
Reconoce la dignidad del
trabajo
3.2 DIMENSIN CORPORAL
NCLEO
Esquema Corporal

Motricidad Fina y Gruesa.

Identificacin del Gnero

CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO

O CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Concepto
de
esquema Reconocimiento de su cuerpo.
corporal.

CONTENIDO ACTITUDINAL
Cuidado que el nio tiene del
cuerpo.

Concepto de motricidad fina y Prctica de ejercicios donde Demuestra inters gusto y la

gruesa.
involucra la motricidad fina y disponibilidad
por
las
gruesa.
actividades motoras finas y
gruesas.
Concepto de sexo nio o nia. Definicin de sexos.
Gustos
e
intereses
por

Los Sentidos

Caractersticas
sentidos.

Hbitos de Alimentacin

Concepto de alimentos.

Expresin Corporal

Concepto
corporal.

Orientacin
Temporal

Espacial

de

de

determinado sexo masculino

femenino.
los Funciones de cada uno de los Higiene y uso adecuado de
sentidos.
sus sentidos.
Prctica de buenos hbitos Manifiesta gusto e inters por
alimenticios.
los alimentos.

expresin Concepto
corporal.

de

expresin Se interesa y siente gusto por

las expresiones corporales

y Concepto
de
orientacin Percepcin global del cuerpo.
Espacial y Temporal.

Direccionalidad Lateralidad.

Concepto de lateralidad
direccionalidad.

Auto cuidado

Concepto de auto cuidado

Toma de conciencia del

espacio, corporal y ubicacin
del tiempo.

y Manejo y proyeccin de la Se interesa por el buen

lateralidad y direccionalidad
manejo de la lateralidad y
direccionalidad.
Reconoce la importancia de Incorporar en su cotidianidad
cuidarse a si mismo y adquirir el autocuidado
hbitos saludables

3.3 DIMENSIN COMUNICATIVA

NCLEO

CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO

CONTENIDO ACTITUDINAL

O CONCEPTUAL
Caractersticas de los Medios
de comunicacin.
Textos Concepto de Textos Narrativos

PROCEDIMENTAL
Reconocimiento de los medios
de comunicacin.
Comprensin
de
Comprensin de textos cortos
Orales.
descriptivos,
narrativos
y
textos breves.
Lectura
y
Escritura
no Caractersticas de la lectura y Ejecucin de formas no
Convencional ( y espontnea) escritura no convencional.
convencionales de lectura y
escritura.
Medios de Comunicacin

Inters, gustos por los Medios

de comunicacin.
Gusto e inters por el relato de
cuentos.
Gustos y expectativas por el
aprendizaje de formas de
lectura
y
escritura
convencional
y
no
convencional.

Vocabulario

Concepto de vocabulario.

Dilogo

Caractersticas del dilogo.

Goce Literario

Caractersticas
literario.

Saludos en Ingls

Conceptos de idioma del Conocimiento de otro idioma Gusto e inters por hablar en
ingls.
como forma de comunicarse.
otro idioma.
Concepto de las partes del Pronuncia y seala en ingls Se interesa por hablar en

Las Partes del Cuerpo

del

Adquisicin y prctica del Inters por enriquecer su

vocabulario
en
la vocabulario.
comunicacin oral con los
dems.
Establece dilogos con sus Gusto e inters por establecer
compaeros.
dilogos.

goce Participa en las actividades Manifiesta

gusto,
alegra,
relacionadas con el goce inters, por el goce literario.
literario.

cuerpo en ingls.

las partes del cuerpo.

ingls.

La Familia

Concepto de familia.

Nombra a los miembros de la Expresa alegra al pronunciar

familia en ingls.
los integrantes de su familia en
ingls.

Los Colores

Concepto de Colores.

Practica
en
sus Manifiesta
gusto
por
conversaciones los colores en enriquecer su vocabulario de
ingls.
ingls.

Los Nmeros del 1 al 10

Concepto de nmero.

Pronunciacin de los nmeros Manifiesta

en ingles y lengua materna.
aprender a
nmeros.

CONTENIDO DECLARATIVO
O CONCEPTUAL
Concepto de ordenacin y
clasificacin.

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Practica
ejercicios
ordenacin y clasificacin.

inters
por
pronunciar los

3.4 DIMENSIN COGNITIVA

NCLEO
Ordenacin y Clasificacin

Comparacin y Relacin de Caractersticas

de

la Practica

la

CONTENIDO ACTITUDINAL

de Demuestra inters por los

ejercicios de ordenacin y
clasificacin.
comparacin y Se
interesa
por
la

Objetos

comparacin y relacin de relacin de objetivos.

objetivos.

Pensamiento Nocional
(Nmeros 1- 10)

Concepto de nocin.

comparacin y relacin de
objetivos.

Practica elaboracin de su Se interesa por el aprendizaje

propio tiempo squico.
de nociones.

Percepcin,
Atencin, Concepto
de
percepcin, Practica
la
atencin, Expectativas, gustos e inters
Memoria, Concentracin
atencin,
memoria
y concentracin percepcin y por ejercitar la memoria, la
concentracin.
memoria.
atencin, concentracin y la
percepcin.
Los Colores

Concepto de color

La Figuras Geomtricas

Caractersticas de las figuras Reconocimiento de las figuras Muestra

inters
en
el
geomtricas.
geomtricas.
conocimiento de las figuras
geomtricas.

Conjuntos

Concepto de conjunto

El entorno

3.5 DIMENSIN ESTTICA

Reconocimiento de los colores Muestra gusto e inters por los

primarios y secundarios.
colores
primarios
y
secundarios.

Formacin
de
conjuntos
agrupando
objetos
segn
caractersticas.
Caractersticas del entorno y Reconocimiento y cuidado por
su cuidado
los espacios que nos rodean

Gusto e inters por identificar

y agrupar elementos en los
conjuntos.
Respeto y valoracin del
medio ambiente.

NCLEO

CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO

CONTENIDO ACTITUDINAL
O CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Concepto de sensibilidad.
Manifestacin de actividades, Siente placer por todo lo que
expresin, creatividad
est en su entorno.

Sensibilidad

Expresin Artstica

Concepto
Artstica.

de

la

Expresin Practica el dibujo modelado y Gusta, goza e inters por la

pintura.
apreciacin de la belleza.

Expresin Dramtica

Concepto de
dramtica.

la

expresin Representacin de dramas y Gusto, expectativas e inters

obras de tteres.
por la expresin dramtica.

Expresin Musical

Caractersticas de la expresin

Valoracin Cultural
Comunidad

de

Desarrollo de la percepcin Expectativas, gustos e inters

auditiva.
por las actividades musicales.

la Caractersticas de la cultura Reconocimiento de la cultura Apreciacin, gusto e inters

municipal.
nuestra.
por la cultura de su medio.

3.6 DIMENSIN TICA Y ESPIRITUAL

NCLEO
Los Valores:
Respeto, Amor y Tolerancia

Integracin Grupal

CONTENIDO DECLARATIVO
O CONCEPTUAL
Concepto de lo valores,
respeto, amor y tolerancia.

Concepto
grupal.

de

CONTENIDO
CONTENIDO ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
Reconocimiento
de
los Inters por la prctica de los
valores, respeto, amor y valores respeto, amor y
tolerancia.
tolerancia.

integracin Cooperacin
grupal.

participacin Gustos,
intereses,
expectativas por integrarse al
grupo escolar y familiar.

Imagen y Reconocimiento de Concepto de Imagen.

Identificacin de imagen y Siente gusto, agrado por su
s mismo
Concepto de reconocimiento reconocimiento de si mismo.
imagen y reconocimiento de si
de s mismo.
mismo.
Toma de Decisiones

Reconocimiento
diferencia

Concepto
de
decisiones.

de

toma

la Concepto de diferencia.

de Toma
de
responsables

decisiones Se interesa y siente agrado

por la toma de decisiones
responsables.

Aceptacin de las diferencias Inters

por
aceptar
y
individuales.
reconocer
las
diferencias
individuales

4. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES

4.1 DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer y practicar normas de
comportamiento
y
de
urbanidad.

LOGROS
INDICADORES
Conocimiento de las normas Identifica las normas para su
de comportamiento y de diario vivir.
urbanidad.
Prctica
las
normas
comportamentales.
Valora las normas
prctica diaria.

en

su

Acata rdenes e instrucciones.

Respeta las reglas de juego,
sabe ganar y perder.
Posee hbitos de higiene,
orden, cortesa y seguridad.
Desarrollar sentimientos de Promocin
colaboracin respeto mutuo y emocional

de
y

desarrollo Intercambia puntos de vista

afectivo del con
sus
compaeros,

convivencia en el preescolar, nio(a) en su medio escolar

familia y sociedad.

familiares en
equitativa.

una

relacin

Acta con criterios propios

respetando los principios del
grupo.
Establece
liderazgo

relaciones

de

Acata las normas establecidas

por el manual de convivencia
de la institucin
Reconoce y entona el himno
del colegio
Respeta y valora el uso
adecuado del uniforme del
colegio.
Reconoce e identifica los
miembros del ncleo familiar
Participa en la solucin de
dificultades que surgen en los

juegos
Cuida y respeta la naturaleza
Manifiesta normas de cortesa

Facilitar la expresin de sus Expresin o manifestacin de Vivencia y controla sus

emociones: Ira, llanto, alegra, diversas emociones en las estados afectivos, impulsos,
tristeza y gozo.
relaciones con los dems.
emociones.
Crea la manera personal de
vivir, sentir y expresar sus
emociones y sentimientos.
Toma sus propias decisiones.
Expresa
emociones
y
sentimientos en su diario vivir.
Expresa sus sentimientos de
amor,
tristeza,
alegra,
necesidades.

Practica hbitos de seguridad

contra accidentes
Participa
con
alegra
y
seguridad en las actividades
Reconoce sus errores y
aciertos
Reconoce diferentes
emociones y contrala impulsos
Utiliza expresiones acordes a
su edad y a su estado de
nimo
Reconoce la existencia de
diferentes profesiones y oficios

Se proyecta en un posible
futuro en un oficio o profesin.
Valora
las
diferentes
profesiones y oficios como
servicios que nos prestan

otras personas.

METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin socio-afectiva

4.2 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN CORPORAL

GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconoce las partes del
cuerpo, su funcionalidad, uso y
cuidado para su desempeo
adecuado.

LOGROS
Comprensin, diferenciacin y
valoracin de cada una de las
partes de su cuerpo.

INDICADORES
Reconoce las partes de su
cuerpo
y
las
funciones
elementales de cada una de
sus partes.

Identifica y produce sonidos

con su cuerpo.
Expresa
y
representa
corporalmente
emociones,
situaciones
escolares
y
experiencias de su entorno.
Tiene hbitos adecuados de
aseo, orden, presentacin
personal.
Realiza
con
facilidad
actividades de relajacin y
respiracin.
Dibuja la figura humana.
Reconoce los rganos de los
sentidos las funciones y
cuidados
a
voluntad
Reconocer las partes finas y Desarrolla su motricidad fina y Controla
gruesas de su cuerpo para su gruesa al realizar movimientos movimientos de su cuerpo.
ejercitacin, funcionalidad y libres.
Coordina
actividades
posteriores aprendizajes.
motoras.

los

viso

Maneja adecuadamente la pinza

manual.
Coordina
motores.

actividades

auditivo

Realiza actividades con una o

ambas manos.
Realiza con destreza actividades
de arrugado, rayado, punzado,
rasgado, coloreado y recortado.
Lanza y recibe con precisin
(coordinacin culo manual y
culo pedica)
Realiza ejercicios donde utiliza el
freno inhibitorio.
Hace Representaciones graficas
(dibujos) reconocibles
Marcha, salta, trota, camina,
corre, sin dificultad.

Reconocer la diferencia entre Reconocimiento de su propio Reconoce las diferencias que

el cuerpo de la nia y del nio cuerpo y establecimiento de hay entre el cuerpo de la nia
para valorarlo cuidarlo y las diferencias que existe entre y el nio.
respetar cada una de sus l y el sexo opuesto
partes.
Busca similitud entre las
partes
femeninas
y
masculinas.
Valora y respeta su cuerpo y el
de los dems.
Reconocer los sentidos como
elementos fundamentales del
ser humano para recibir a
travs de ellos experiencias
significativas.

Diferenciacin de cada uno de Reconoce sonidos, sabores y

los sentidos y su funcionalidad olores.
percibiendo a travs de ellos
experiencias significativas.
Reconoce texturas.
Reconoce estmulos de la
naturaleza a travs de los
sonidos.
Valora, acepta sus sentidos y
los de los dems.

Conocer las diferentes clases

de alimentos para aprovechar
su valor nutritivo y gozar de
buena salud.

Formacin de hbitos de
alimentacin que generen
conciencia sobre el valor y la
necesidad de una buena
salud.

Valora, acepta sus sentidos y

los de los dems.
Practica hbitos alimenticios
adecuados.

Clasifica los alimentos de sus

comidas y su funcin.
Valora los alimentos como
fuente de vida y buena salud.

Desarrollar
habilidades
y
destrezas para un buen
manejo de su expresin
corporal
a
travs
del
movimiento, la exploracin de
su cuerpo y la participacin en
actividades ldicas.

Hace buen uso de los

alimentos.
Manifestacin de las diferentes Es
expresivo
en
sus
expresiones
corporales
a actuaciones.
travs de las actividades
ldicas y le movimiento.
Sostiene
su
cuerpo
en
equilibrio
en
diferentes
posiciones.
Muestra movimiento y soltura.
Es dinmico en su expresin
corporal.
Presenta soltura, libertad de
movimientos,
armona
y
creatividad.

Adopta posiciones corporales

para correr, caminar, saltar,
trepar, marchar, cuadrupedia,
reptar.
Elaborar y construir a travs
de la accin e interpretacin
de una serie de datos la
estructuracin
espacial
y
temporal para ubicarse en su
medio cotidiano e iniciarse en
sus procesos de lectoescritura
y operaciones matemticas.

Ubicacin
de
su
medio
cotidiano y preparacin para la
lectoescritura y el inicio en los
proceso matemticos, a travs
de la elaboracin, construccin
e
interpretacin
de
la
estructura espacio-temporal.

Es
expresivo
en
sus
actuaciones.
Sostiene
su
cuerpo
en
equilibrio
en
diferentes
posiciones.
Muestra movimiento y soltura.
Es dinmico en su expresin
corporal.
Expresa
sensaciones,
emociones y pensamientos.
Presenta soltura, libertad de
movimientos,
armona
y
creatividad.
Adopta posiciones corporales
para correr, caminar, saltar,
trepar, marchar, cuadrupedia,
reptar.

Distribuye adecuadamente el
espacio y el tiempo al
desarrollar sus actividades.
Reconoce y diferencia las
nociones
especiales
en
relacin consigo mismo y con
los objetos.
Reconoce el tamao de la
dimensin espacial de los
objetos.
Reconoce y se ubica segn
las nociones especiales arriba,
abajo, cerca, lejos.
Realiza trazos firmes, seguros
y legibles
Utiliza adecuadamente el
rengln
Trascribe textos cortos
forma correcta y legible

en

Diferenciar su derecha e
izquierda en si mismo y en los
dems para poder proyectar
las nociones al espacio
exterior.

Ejercitacin y repeticin de
patrones motrices el nio
aprende a transponer la
direccin derecha e izquierda
en relacin con los objetos
externos a l.

Diferencia el da de la noche y
es
capaz
de
enumerar
actividades pertinentes.
Identifica la lateralidad
teniendo como punto de
referencia su propio cuerpo.
Proyecta las nociones
direccionales en el espacio
exterior.
Ubica diferentes objetos
relacionndolos entre s
consigo mismo.
Realiza ejercicios de
preescritura de manera
correcta.
Realiza ejercicios de calcado
Maneja correctamente las tijeras
Recorta con facilidad siguiendo
el contorno
Realiza ejercicios con el punzn

teniendo en cuenta los lmites

Colorea espacios acorde al lmite
Tiene habilidad para
ejercicios de doblado

realizar

Disfruta haciendo ejercicios de

esterillado
Realiza ejercicios de enhebrado
y ensartado
Manipula
correctamente
el
cuaderno
Su motricidad fina le permite ser
cuidadoso y hacer buen uso de
los materiales de trabajo

METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin corporal.
4.3 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COMUNICATIVA
GRADO
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
TRANSICIN
Conocer y valorar los medios Mejoramiento
de

INDICADORES
la Identifica algunos medios de

de comunicacin oral y escrita comunicacin

escolar
y comunicacin.
para contribuir la exploracin familiar
a
travs
del
del medio familiar y social.
conocimiento y valoracin de Imita programas emitidos a
los medios de comunicacin.
travs de algunos medios de
comunicacin.
Interpreta imgenes, sucesos
y experiencias.
Comprende
e
interpreta
mensajes recibidos a travs de
diferentes medios.
Reconoce la importancia de
los medios de comunicacin.
Enriquecer la expresin y
comprensin de textos a
travs de la lectura de
cuentos, poesas, adivinanzas,
retahlas, para mejorar el
lenguaje oral.

Comprensin de lectura oral

mediante cuentos, retahlas,
poesas,
adivinanzas
apropindose de ellas como
herramientas de expresin.

Es capaz de resumir relatos.

Comprende
textos
orales
sencillos.
Responde
preguntas
de
acuerdo a las lecturas.
Disfruta con la lectura de
cuentos y poesas.
Representa grficamente un
texto ledo.
Describe objetos y laminas
Expresa a travs de la

dramatizacin,
escuchados.
Relata
vividas.

Practicar la lectura y la
escritura no convencional para
ejercitar
aprendizajes
posteriores
mediante
la
aplicacin de ejercicios de
motricidad fina.

sus

textos

experiencias

Se expresa con facilidad.

Ejercitacin de la motricidad Otorga significado de lo que
fina y el manejo del espacio est escrito.
grfico mediante la aprobacin
del mtodo de lectura y Reconoce la escritura como
escritura no convencional.
una forma de comunicacin
con otros.
Realiza lecturas de imgenes,
colores, figuras de izquierda a
derecha.
Da significado a los signos
convencionales.
Diferencia entre palabras y
nmeros.
Realiza trazos en diferentes
direcciones.

Reproduce la escritura que se

encuentra en el medio.
Organiza
secuencias
en
dibujos y objetos del medio.
Diferencia entre el texto escrito
y el dibujo.
Enriquecer su vocabulario
para una mayor comprensin
de su entorno a travs del
significado de las mismas.

Mejoramiento
de
la Posee un amplio vocabulario.
comunicacin a travs de la Se expresa con naturalidad y
incorporacin
de
nuevas espontaneidad.
palabras a su vocabulario.
Su pronunciacin es correcta.
Demuestra progreso en el
proceso de la comunicacin.
Comprende el significado de
las palabras que pronuncia.

Posee
habilidades
para
aprender nuevas palabras.
Construir dilogos sencillos Enriquecimiento
de
la Participa
en
dilogos
para enriquecer la expresin expresin verbal a travs de intercambiando roles.
verbal.
dilogos.
Sostiene un dilogo.

Reconoce el dilogo como

medio de comunicacin con
otros.

Establece dilogos con sus

compaeros,
familiares
y
amigos.
Practicar la escucha para el Mejoramiento
de
las
mejoramiento
de
la relaciones personales a travs
comunicacin.
de la sensibilizacin de la
capacidad de escucha.

Facilitar la expresin verbal,

grfica, corporal mediante las
diferentes formas del goce
literario para una adecuada
comunicacin.

Manifestacin
de
sus
expresiones
corporales,
gestuales por medio de
canciones, dramas, retahlas,
cuentos, rimas, poesas para
su comunicacin.

Escucha
con
atencin
lecturas,
opiniones
y
explicaciones sobre algunos
temas.
Escucha
y
adecuadamente
instrucciones dadas.

sigue
las

Practica el silencio
medio de escucha.

como

Expresa sentimientos, gestos,

pensamientos, sensaciones a
travs de la palabra.
Manifiesta ideas mediante
escenas y guiones de tteres

.
Utiliza su voz frente al
personaje y a las situaciones
representadas
Imita movimientos gestuales
acordes con la poesa y la
cancin.
Improvisa
situaciones
y
personajes.
Escucha y participa en la
elaboracin de cuentos.
Demuestra inters por los
cuentos, retahlas, canciones y
rimas.
Escuchar
las
diferentes Identificacin de los saludos y Identifica
los
saludos
y
melodas que se relacionan despedidas en ingls.
despedidas.
con saludos y despedidas en
el idioma de ingls.
Asimilacin de canciones y Escucha canciones y rondas
rondas en ingls.
en ingls.
Muestra inters por hablar el
ingls.
Distinguir las partes de su Apropiacin de las partes del Conoce y pronuncia las partes

cuerpo
y
las
de
compaeros en ingls.

los cuerpo.

del cuerpo.
Observa lminas y seala en
ellas las partes del cuerpo
nombradas en ingls.

Pronunciar los miembros de la Reconocimiento

de
los Identifica los miembros de la
familia en ingls.
miembros de su familia en familia en ingls.
ingls.

Pronunciar
los
colores Pronunciacin adecuada de Identifica algunos colores en
primarios y secundarios en los
colores
primarios
y ingls.
ingls.
secundarios.
Pronunciar los nmeros en Pronunciacin adecuada de Reconoce los nmeros del 1 al
ingls del 1 al 10.
los nmeros del 1 al 10.
10 en ingls
Adquirir el vocabulario de su Enriquecimiento
de
su Conoce el nombre de los
mascota y animales del vocabulario en el rea de animales ms cercanos a l en
entorno.
ingls.
ingls

META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin comunicativa.

4.4 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COGNITIVA

GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS
Manipular
objetos
para
establecer relaciones entre
ellos
a
travs
de
la
comparacin.

LOGROS
Adquisicin de conceptos a
travs de la manipulacin,
comparacin,
relacin
de
objetos.

INDICADORES
Ordena por secuencias segn
similitudes en los objetos
(forma, color, tamao)
Compara y relaciona objetos
por su forma tamao y color.
Establece
diferencias.

semejanzas

Realiza
ejercicios
manipulacin
libre
diferentes objetos.

de
con

Establece relaciones tales

como: Hay dos tantos como,
hay ms que, hay menos que.
Es capaz de conservar los
objetos por su cantidad a
pesar
de
sus
transformaciones.
Adquirir las nociones lgico- Solucin

de

problemas

en Manipula

objetos

para

matemticas para el desarrollo operaciones

del clculo y la solucin de matemticas.
problemas.

lgico descubrir situaciones nuevas.

Organiza secuencias en forma

ascendente y descendente.
Organiza
secuencias
parones establecidos
Maneja adecuadamente
clculo mental y escrito.

con

el

Ordena sus ideas en forma

lgica.
Asocia situaciones con objetos
entre s.

Construir
los
procesos
cognitivos bsicos percepcin,
atencin,
concentracin
y
memoria para posibilitar el
ascenso hacia nuevas etapas
del desarrollo.

Da respuestas lgicas.
Desarrollo de habilidades y Asimila, memoriza y aplica
destrezas
a
travs
de conocimientos.
actividades que ejerciten la
memoria,
la
atencin, Posee habilidad en la atencin
concentracin, y la percepcin. y concentracin.
Observa

con

atencin

diferentes
entorno.

situaciones

del

Recuerda
algunos
conceptos.

con
facilidad
contenidos
y

Analiza y sintetiza situaciones

generales.
Posee inters por descubrir
cosas nuevas.
Maneja las nociones espacio
temporales ayer, hoy, maana,
antes,
despus,
maana,
tarde, noche.
Identificar
los
colores
primarios
para
realizar
mezclas entre ellos obteniendo
nuevos colores.

Disfruta de la realizacin de
las actividades culo manual
al practicar tcnicas de pintura
con colores primarios y
secundarios.

Demuestra sensibilidad con

diferentes tcnicas de pintura.
Reconoce
los
colores
primarios y secundarios.
Disfruta con la mezcla de
colores para obtener otros

nuevos.
Aplica los colores segn el
contexto.
Reconocer
las
figuras Asimilacin de las figuras
geomtricas para mejorar las geomtricas reconocindolas
relaciones con el entorno a en su entorno.
travs de la clasificacin,
seriacin y ordenacin.

Reconoce
las
geomtricas planas.

figuras

Discrimina
las
figuras
geomtricas por su forma,
color y tamao.
Nomina y caracteriza las
figuras geomtricas.
Asocia las figuras geomtricas
con objetos de su entorno.
Es Capaz de relacionar
posiciones en figuras planas.

Construir
conjuntos
con
objetos
del
medio
para
reconocer
propiedades
comunes y especficas de los
mismos.

Adquisicin de concepto de
conjunto
y
elementos
realizando agrupaciones de
acuerdo
a
propiedades
comunes y especficas.

Comprende el concepto de
conjunto.
Forma conjuntos agrupando
elementos con caractersticas
comunes.

Clasifica
criterios.

por

uno

dos

Compara y nombra elementos

que faltan en los conjuntos.
Identifica diferencia, agrupa,
clasifica, nomina y asocia
objetos por su color.
Identifica diferencia, agrupa,
clasifica, nomina y asocia
objetos por su forma.
Ordenar y clasificar elementos Adquisicin del concepto de Maneja cuantificadores
del entorno para introyectar el nmero a travs de la Relaciona cantidad con el
concepto de nmero.
seriacin
clasificacin
y smbolo numrico en el circulo
ordenacin de objetos del de 1 a10
entorno.
Ejercita la memoria
Utiliza componentes
preceptivos segn
necesidades (figura, fondo,
direccionalidad y memoria
visual)

Ubicacin de las nociones

espaciales (arriba - abajo
delante detrs dentro
fuera cerca lejos encima
- debajo)
Seguimiento adecuado de
instrucciones

Construccin de explicaciones
y predicciones cotidianas a
partir del contacto con el
medio que lo rodea

Exploracin en forma ldica Manifiesta cuidado y respeto

del
entorno centrando la por la naturaleza.
atencin en eventos, objetos o
situaciones particulares
Reconoce el principio y el fin
de la vida

Nombrar y describir el entorno

inmediato identificado los
seres vivos que habitan en el.

Diferencia los estados del

tiempo
(verano,
invierno,
lluvioso, clido),

Describir caractersticas de
animales y plantas

Establece relaciones entre el

da y la noche y las
actividades que se realizan en
ellas.

Describe y compara las

caractersticas del da y la
noche
Describe el movimiento de las
cosas como cambio de lugar
Identifica diferencias en los
sonidos que escucha en su
vida cotidiana
Incluye la nocin de tiempo en
la
descripcin
de
sus
actividades cotidianas
Reconoce
los
diferentes
estados de la materia solido,
liquido, gaseoso.
Diferencia caractersticas de
los
animales
como
su
alimentacin su vivienda.
Comprende
que
existen
animales que pueden ser

tiles o perjudiciales para el

hombre.
Establece
comparaciones
entre algunas familias de
animales
Reconoce en las plantas sus
partes y funciones.
Valora la importancia de las
plantas
para
el
medio
ambiente y para el hombre
Reconoce
diferentes
componentes de la naturaleza
(reinos de la naturaleza)
Disfruta
realizando
experimentos sencillos.
Logra establecer hiptesis y
conclusiones
al
realizar
experimentos.
META: El 100% de los estudiantes alcanza los objetivos de la dimensin cognitiva.

4.5. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESTTICA

GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS
Construir habilidades estticas
para lograr la autoexpresin, el
placer, la valoracin y la
creatividad con miras al
desarrollo de la sensibilidad.

LOGROS
Manifestacin de sensaciones,
emociones y sentimientos a
travs de la construccin de
habilidades estticas.

INDICADORES
Demuestra sensibilidad
e
imaginacin en la relacin
espontnea y cotidiana con los
dems.
Demuestra sensibilidad en su
relacin con la naturaleza y su
entorno.

Expresar
sus
gustos,
emociones e intereses para
comunicar su visin particular
del mundo a travs de la
pintura, el dibujo y el
modelado.

Valoracin de sus trabajos y

de los de sus compaeros y
admiracin de su entorno
expresndolo
con
sus
pinturas, dibujos y modelado.

Posee habilidad en el manejo

de
diversos
materiales,
pinturas, masas, colores.
Posee
preferencias
especficas por materiales o
tcnicas.
Valora las obras artsticas
personales y de los dems.
Gusta hablar de los trabajos
de arte y los ttulos.

Posee actitud y aptitud frente a

esta rea.
Comunica su visin particular
del mundo a travs del
lenguaje artstico.
Representar acciones para
lograr la canalizacin de ideas,
emociones
y
problemas
contribuyendo as a nuevos
aprendizajes.

Mejoramiento de la expresin
dramtica
representado
acciones para el logro de la
canalizacin
de
ideas,
emociones y problemas.

Combina colores, elementos,

tcnicas
en
creaciones
artsticas.
Le gusta y disfruta de
actividades de dramatizacin.
Se apersona del papel que
dramatiza.
Participa
y
coopera
actividades dramticas.

en

Expresa
y
vive
sus
sentimientos
y
conflictos
proyectndolos en personajes
reales.
Es creativo en la utilizacin del
vestuario.

Se motiva y se concentra en
representaciones de tteres.
Improvisa
personajes.
Desarrollar
tendencias
naturales de movimiento y
capacidad
auditiva
para
estimular los dems centros
de aprendizaje a travs de
estmulos
acsticos
y
actividades rtmicas.

situaciones

Ejercitacin de la percepcin Goza

de
actividades
auditiva
desarrollando musicales.
tendencias
naturales
de
movimiento y ritmo.
Identifica y reconoce sonidos
del cuerpo y de la naturaleza.
Manifiesta agrado
canciones.

por

las

Inventa canciones y le agrada

que lo escuchen.
Identifica
musicales.

instrumentos

Canta con ritmo.

Participa en rondas infantiles.
Evidenciar
con
comportamiento
el

su Manifestacin de una actitud Valora

y
disfruta
las
amor, autnoma decidida y de experiencias culturales de su

respeto por su identidad respeto haca su entorno

familiar, institucional y local a
travs del conocimiento de su
ciudad.

comunidad.
Disfruta de las fiestas
Narra experiencias culturales y
costumbres de la comunidad

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin esttica.

4.6 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS
Descubrir en la naturaleza y
en la familia espacios para una
mejor convivencia, aprecio y
admiracin.

Reconoce a Jess como un

personaje
histrico
que
representa
enseanzas
y
valores

LOGROS
Identificacin de la familia y de
la naturaleza, como medios de
convivencia,
aprecio
y
admiracin, descubriendo en
ellos el amor de un ser
supremo.

INDICADORES
Respeta su entorno.

Reconocimiento del personaje

de Jess como un ser histrico
que representa enseanzas y
valores

Reconoce los hechos de la

vida de Jess, como un
personaje
Histrico
y
trascendente

Cuida sus pertenencias y las

de sus compaeros.
Admira la naturaleza como
una creacin maravillosa.

Prctica
de
enseanzas, Representa el nacimiento de
tomando como ejemplo la vida Jess.
de Jess.
Compara la familia de Jess
con la propia.
Nombra algunos amigos de
Jess.
Conoce algunas historias de
Jess y sus amigos valorando
la amistad y las relaciones con
el otro.

Descubrir la reflexin como Reflexin de acciones como Agradece las cosas bellas que
medio
de
mejoramiento medio
de
mejoramiento existen en la vida.
personal y acercamiento a un personal.
ser superior.
Valora y cuida la vida como un
regalo
primordial
de
la
existencia
Reconoce la biblia como un Narracin de los
texto que a travs de la descritos en la biblia
historia del hombre ha sido
importante
en
diferentes

hechos Comienza
a
valora
su
existencia y respeta la de los
dems teniendo una actitud
positiva ante la vida.

culturas y generaciones
Construir los valores de
respeto amor y tolerancia para
fortalecer
el
dilogo,
la
armona y la convivencia con
sus compaeros y con su
entorno.

Convivencia
adecuada
a Identifica los sentimientos de
travs de la construccin de respeto, amor y tolerancia.
valores como el respeto, el
amor y la tolerancia.
Respeta las opiniones ajenas.
Valora el trabajo y las
realizaciones de los dems.
Es
solidario
con
sus
compaeros en
alegras,
triunfos,
angustias
y
sufrimientos.
Demuestra sentimientos de
amor hacia sus compaeros
en su convivencia diaria

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin espiritual.

4.7. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN TICA

GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Practicar
actividades
de Enriquecimiento
de
las Comparte con
integracin
grupal
para relaciones de reciprocidad y experiencias

sus

amigos

fortalecer las relaciones de participacin

reciprocidad y participacin actitudes
de
que permiten reafirmar su yo.
grupal.
Construir una imagen y
reconocimiento de si mismo
para que se defina como
persona valiosa e importante
con una autoestima alta,
seguro, positivo y capaz de
quererse y aceptarse como es.
Adquirir actitudes de confianza
y seguridad en si mismo para
que sea capaz de tomar
decisiones responsables de
acuerdo con lo que considera
correcto incorrecto, bueno
malo, apropiado o no.

practicando
integracin

Crecimiento de su autoestima Se siente orgulloso de quien

permitiendo la construccin de es, aprecia sus propios
imagen y reconocimiento de s talentos especiales.
mismo.

Apropiacin en la toma de Identifica y acepta sus puntos

decisiones
responsables fuertes y dbiles.
adquiriendo
confianza
y
seguridad en s mismo.
Resuelve problemas.
Presenta
conductas
autnomas en las actividades
de la vida diaria y en las
expresiones
de
vivencia
personal.
Manifiesta
verdad.

abiertamente

la

Es independiente para tomar

decisiones.

Reconocer y aceptar las

diferencias individuales para
valorar
positivamente
la
existencia de otros, sus modos
de pensar, sentir y actuar.

Valoracin, reconocimiento y Respeta los derechos de los

la
existencia
de
otros otros nios.
respetando sus diferencias
individuales.
Es
buen
compaero
colaborador y tolerante con
ellos.
Admite las confusiones
equivocaciones.

Entiende y acepta a los dems

como son.
Manifiesta respeto por las
personas en cuanto a sus
gustos y acciones.
Evita comparaciones.
Colabora con sus compaeros
en la solucin de conflictos
Cuida y respeta su cuerpo
Valora y respeta el trabajo de
sus compaeros

Participa activamente en los

proyectos de aula
Muestra respeto por los
miembros de una organizacin
social.
Identifica el valor de la ternura
como un medio para mejorar
el entorno familiar y escolar

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin tica.

5. METODOLOGA
La educacin inicial gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso educativo, al basar su metodologa en los
principales preceptos trabajados por el constructivismo y por la pedagoga activa.
El constructivismo tiene sus races en la reflexin sobre la imposibilidad de la ciencia de conocer la verdad y su visin
interaccionista en la construccin del conocimiento de los fenmenos. Aparece al final del potsmodernismo con el desarrollo de las
epistemologas genticas. Es una propuesta de reflexin y anlisis sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico hecho
por los mismos cientficos.
Uno de los desarrollos ms sobresalientes del constructivista posterior a Kant tiene que ver con el estructuralismo gentico
Piagetiano el cual postula un modelo del desarrollo de la vida biolgica y de la mente que explica ciertos postulados
constructivistas. Los constructivistas se guan por una concepcin parecida a la investigacin accin participativa (IAP) la cual
busca que las personas reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar.
La teora constructivista postula que el mismo nio construya su aprendizaje partiendo de sus experiencias necesidades e
intereses. El ambiente es primordial;
la escuela debe propiciar en el nio la necesidad de adquirir conocimientos con base en lo que l trae y las nuevas experiencias

que adquiere en ella para construir sus propios juicios de valor.

El maestro debe encontrar un acontecimiento que tenga significacin y sentido para los estudiantes ya que a partir de esa
experiencia rica en retos e interrogantes, es posible promover la divulgacin y la crtica sobre distintas formas como cada uno de
ellos logr producir y construir soluciones para superarlos; con esto permitimos que todos los estudiantes y an nosotros mismos
aprendamos en tiempos y con alcances absolutamente sorprendentes.
Caractersticas del constructivismo:

Parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trae sobre el tema.

Precede el cambio pre conceptual.

Confronta conceptos anteriores con los nuevos.

Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas.

Tiene en cuenta que leer es comprender y no descifrar y que escribir no es copiar, es decir, el nio construye su lectoescritura
en un proceso activo cognitivo al reconstruir sus hiptesis y apropiarse de su lengua escrita.

Considera que la moral es una especie de lgica de la dimensin socio afectiva, mientras que la lgica es una moral del
razonamiento.

Papel del maestro dentro del enfoque constructivista:

Aceptar y respetar las diferencias individuales.

El aprendizaje no debe plantearse desde afuera.

Involucrar a la familia dentro del proceso enseanza aprendizaje.

Recrear el aprendizaje.

Crear situaciones con significado para el estudiante.

Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos cognitivos que obliguen al nio a pasar a niveles
superiores.

Replantear polticas.

Interpretar y aprovechar errores; Creer en los beneficios del enfoque constructivista.

Un maestro constructivista tiene una cierta actitud ante la ciencia y ante construcciones espontneas de sus estudiantes,
piensa que los conocimientos elaborados por la humanidad son propios de una poca determinada y que al estudiante le
sucede lo mismo.

Tiene que dominar muy bien los contenidos y estar actualizndose permanentemente para poder proporcionar opciones ms
avanzadas a sus estudiantes.

Debe reconocer que el conocimiento se va haciendo en el camino, no todo est dado por seguro y no hay verdades absolutas.

Para que el nio construya su aprendizaje el docente debe:

Partir de lo que el sujeto sabe y conoce.

Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda.

Permitir interactuar con el medio y as compartir sus conocimientos.

Permitir que el sujeto se equivoque, que l mismo caiga en el error y lo corrija.

Lograr que el estudiante mantenga un inters permanente hacia el aprendizaje.

Amar lo que hace.

Trabajar a nivel individual: Cada estudiante interacta con lo que va a construir.

Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar, o refutar ideas.

Experiencias claves dentro del constructivismo:

Investigar y descubrir los atributos de las cosas.

Usar y describir los objetos de diferentes maneras.

Observar, describir y representar su entorno grficamente y de otras maneras posibles.

Hablar sobre las caractersticas que poseen o no poseen los objetos.

PEDAGOGA ACTIVA

La pedagoga activa es un actualizar y responder a las circunstancias actuales, a la razn de ser de la educacin. Pretende
aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo tanto la
pedagoga activa es un movimiento de reaccin. (no se debe presionar sobre el alumno, sino estimular para que acte y as lograr
el mximo de efectos, tiles con el mnimo de esfuerzos intiles).

La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y psquicas del estudiante, pretende una educacin
mediante la libertad y para la libertad; fomenta la actividad espontanea, personal y fecunda, base y meta de su trabajo se centra en
la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El papel de la pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de
ejercitar las actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la mayor cantidad posible de experiencias
originales, variables y abundantes como lo permitan, las posibilidades. La pedagoga activa no es un mtodo, es un principio, es
toda una filosofa, no es una tcnica.
En el plano de la educacin moral, la pedagoga activa se limita a hacer posible la autonoma de los escolares y facilitarles el
aprendizaje de la libertad, se espera como ideal de que el nio se conduzca as mismo, considera la escuela como una
Institucin social que debe proporcionar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperacin y el enriquecimiento
mutuo de la comunidad educativa.
A. Se consideran precursores de la pedagoga activa a Rabelais, Erasmo de Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo
Rousseeau; La cual se consolid con el desarrollo de la pedagoga moderna a travs de Decroly, Montessori, Dewey,
Claparde, Sgun, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferriere, Frobel y Freinet. Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von
Glasersfeld.
Constructivismo social: Bruner, Vigotoky; Bergei, Luckmann, Freird.

6. Proyectos transversales
6.1.. ARTICULACIN INTERSECTORIAL BUEN COMIENZO INSTITUCIN EDUCATIVA

La I.E H A G al ao 2011 tiene convenios con las siguientes instituciones:

- Buen Comienzo: presbtero Fernando Gmez
-Hogar infantil gota de leche
-Buen Comienzo Casa del camino
-Pan Niquitao
-Hogar infantil Alfonso Lpez Pumarejo
-Hogar infantil Jimena Rico
-ludoteca inder Hctor Abad Gmez

6.2 interaccin entre educacin integral calidad de la primera infancia.

ARTICULACIN EDUCATIVA

El ingreso del nio y la nia al sistema educativo constituye un momento fundamental de su vida al incorporarse a la vida escolar,
los infantes experimentan una reestructuracin psicolgica esencial, algunos ya vienen de ese primer paso de socializacin
favorecido por Buen Comienzo, culminan su preescolar y comienzan su primer grado conservando las caractersticas propias de la
etapa preescolar, requiriendo el nio y la nia un tiempo de adaptacin a los nuevos cambios en su vida, que puede durar desde
los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, dependiendo de las caractersticas individuales, estilo de crianza y la
influencia del medio sociocultural. Este Proceso de unin, enlace, continuidad es lo que se define como articulacin, la cual debe
garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de
una etapa a otra; un proceso educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin y el enriquecimiento del desarrollo
del nio y la nia.
En los ltimos aos, el pas ha realizado un amplio proceso de movilizacin social que permiti la construccin participativa de una
Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia. Colombia por la Primera Infancia, que se concret en el Conpes 109 de 2007. As
mismo, en el 2006 el pas estableci un nuevo Cdigo de Infancia y Adolescencia, ley 1098 de 2006, en cuyo artculo 29 se
reconocen como derechos impostergables de los nios y las nias de cero a seis aos, entre otros la atencin integral (en salud,
nutricin, vacunacin y proteccin. De igual forma, el desarrollo infantil y la educacin inicial, fueron incluidos por primera vez en el
debate que permiti la formulacin del Plan Decenal de Educacin, 2006-2016.
Estos resultados indican un paso importante del pas en el reconocimiento de los Derechos de los nios, nias y marcan un nuevo
enfoque para las actuaciones de atencin a nivel nacional, regional y local donde se reconozca la importancia de la educacin para
la primera infancia y su contribucin al desarrollo social y econmico del pas.
En diferentes investigaciones se ha abordado la relacin existente entre el nivel de preparacin del nio al ingresar a la escuela y
su aprendizaje en los primeros grados de la educacin primaria. El estudio de esta relacin responde al criterio referido a la
necesaria continuidad que debe existir entre la educacin preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo

nico, lo cual est determinado esencialmente por el nivel cada vez mas complejo y elevado de las exigencias de la escuela
primaria y por otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un mayor
desarrollo de los nios de estas edades.
Es aqu donde se hace necesario y obligatorio hablar de ARTICULACIN.
Esta palabra definida en el diccionario pedaggico dice:
ARTICULACIN: Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que
deberan relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a
criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos mbitos escolares y por otra parte,
integran la accin educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes.
Es decir como un movimiento fluido de los participantes del sistema (nias - nios) de un escaln al otro. Del infante del hogar a la
educacin inicial y luego a la educacin bsica. Siendo fundamentales los aos de preparacin para el grado de transicin y de
esta al grado primero.
En la articulacin hay vnculo, unin, alianza, encadenamiento, relacin, asociacin conectadas a travs de la comunicacin. Por
lo tanto la articulacin es un proceso de trnsitos, de cambios que van preparando al individuo para llegar a una meta y luego a
otras sucesivamente. Pero para alcanzarla se hace necesario mediadores; Maestros y agentes educadores que propicien o
tiendan puentes que faciliten estas traslaciones y garanticen este camino educativo como un proceso continuo y exitoso.

6.3 acuerdos sobre concepciones e interacciones pedaggicas, validacin del juego y lenguajes expresivos como condicin propia
de la actividad cotidiana

La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales
del desarrollo de la personalidad, de la cognicin, comunicacin, all se forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que
influyen en el desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio. Este desarrollo es integral: El desarrollo
humano por su carcter integral, articula el sustrato bioneurolgico de nios y nias con las experiencias de aprendizaje y de
constitucin de su subjetividad y socialidad en procesos de interaccin en escenarios socializadores. Es siempre un proceso
gradual, que se desarrolla en varias reas a la vez, articuladas de manera compleja: la maduracin fsica, el potencial perceptual y
cognitivo, la capacidad de reconocimiento y de expresin del afecto, el potencial moral, tico y poltico, la capacidad comunicativa,
la creatividad (Alvarado, Sara en Peralta, 2004:48).
La entrada del nio a la escuela constituye un momento primordial de su vida, contina el proceso de aprendizaje y desarrollo
integral, y comienza un momento en su educacin ms sistemtico, avanza con el desarrollo humano que se ha cimentado desde
el hogar. Ac se refleja la importancia que tiene para el nio obtener xito, bsicamente en el primer grado, eslabn inicial, donde
se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para
toda su labor posterior como escolar. Teniendo en cuenta estas explicaciones y atendiendo las directrices presentadas por
profesionales de la calidad de la educacin nacional, quienes han investigado sobre lo que sucede en el preescolar, las
implicaciones favorables y desfavorables y su continuidad con el primer grado, plantean una pedagoga ms ldica integradora
que pueda evitar la desercin educativa, potenciar la motivacin y la atencin enmarcada en una perspectiva colectiva y solidaria,
donde aparece el juego como eje articulador de dicha pedagoga es una forma natural y espontnea de aprehender el mundo,
desarrollar las inteligencias mltiples y los valores que en forma creativa le permitirn enfrentar y resolver problemas para luego
compartir pensamientos, ideas, experiencias, saberes. Por eso los juegos, escuela viva del nio, le educan fsica y espiritualmente.
Su importancia es enorme para forjar el carcter y la cosmovisin del hombre futuro.
Cabe imaginar el juego como forma dramtica primaria caracterizada por la valiossima peculiaridad de que el artista, el
espectador, el autor, el decorador y el montador de la obra estn unidos en una misma persona (Vigotsky, L.S. 2003: 87). Por eso
se puede asegurar que el juego es esencial para que el desarrollo infantil se despliegue con toda su potencialidad e integralidad
posible, como plataforma pedaggica de las interacciones que con ellos y ellas establecen los adultos en los ambientes y
contextos educativos. El juego se perfila como un promotor para el transito exitoso al igual que los convenios, acuerdos y

concertaciones institucionales desde las modalidades de educacin inicial y desde el grado preescolar, con proyeccin a los dems
grados de la bsica primaria, para desarrollar estrategias de articulacin educativa que proveen y evidencien el paso seguro de los
nios y nias en la continuidad y calidad de los procesos, en el respeto a sus ritmos y especialmente a las adaptaciones a nivel
emocional que se van sucediendo. Es un reto para las instituciones educativas tanto de los docentes directivos como de los
agentes educadores.

6.4. Acciones puntuales para desarrollar el transito exitoso.

Acuerdos sobre las concepciones e interacciones pedaggicas, la validacin del juego y los lenguajes expresivos como condicin
propia de la actividad cotidiana de los nios y las nias, la participacin y la gestin como insumo importante de estos procesos,
las formas de valoracin del nio y la nia y acciones para la entrega y recibimiento pedaggico.

Visitas programadas durante el ao inmediatamente anterior a la entrega y recibimiento de los nios y las nias de Buen
Comienzo a la institucin de educacin formal.
Visitas de las docentes de educacin formal a las UPA y a las instalaciones de Buen Comienzo cercanas.
Programar actividades dentro de la jornada escolar en las que los nios y las nias de Buen Comienzo conozcan las
dependencias de la institucin de educacin formal.
Realizar actividades ldicas para los nios y las nias de Buen comienzo en las que se promuevan diferentes lenguajes
expresivos, (Msica, danza, pintura, etc.).
Sensibilizaciones a padres de familia sobre el transito exitoso.

Que las maestras encargadas de los gados de transicin participen en los procesos de inscripcin, matricula e induccin de
las familias de los nios y nias al ingreso de la institucin educativa, teniendo muy claros los parmetros para el ingreso de
los nios y las nias (que se cumpla con los requerimientos: nmero de nios y nias por aula, edad de los nios nmero de
nios o nias con necesidades educativas especiales segn el porcentaje establecido en el decreto 366 de 2009, no
superior al 20% del total de alumnos por grupo para discapacidad de tipo motor, 10% para discapacidad cognitiva.).
Identificacin previa de las necesidades educativas especiales de los nios y las nias que estn en el proceso de transito
exitoso, en donde se anexe informes mdicos y pedaggicos que sirvan de apoyo al trabajo a continuar.
Elaborar un formato en donde quede consignada la informacin que se obtiene durante el proceso de inscripcin de los
nios y las nias.
Durante la primera semana de asistencia a la institucin educativa, los estudiantes tendrn un horario espacial de 3 horas, y
as facilitar su adaptacin, durante el tiempo restante se realizarn entrevistas individuales con las familias, que permitan un
adecuado diagnstico, los nios y nias vendrn por grupos de 8 nios por da, y el ltimo da vendrn todos y se realizar
una integracin de bienvenida.
Hacer un real empalme con las y los docentes de bsica primaria, y directivos docentes mediante un taller en la semana
institucional de enero, en donde se cuente cuales son los objetivos del nivel de preescolar, las caractersticas de los nios y
las nias, sus necesidades de juego aunque estn en primaria y se conozca tambin las expectativas frente a lo que
consideran como logros del grado de preescolar, para que se contine con el proceso de transito exitoso.

Continuar con la capacitacin a los agentes educativos, los y las docentes transicin, y primero de bsica primaria.
Fortalecer la comunicacin entre docentes, agentes educativos y personal administrativo de las instituciones.
En el plan de estudios contemplado en el PEI estn articulados el juego y los lenguajes expresivos de manera que se le da
continuidad a las actividades que realizan los agentes educativos de Buen Comienzo. (ver plan de estudios).