Investigacin Educativa

Vol. 14 N. 26, 79-104

Julio-Diciembre 2010,
ISSN 1728-5852

AS
CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS Y LOS ESTILOS DE
ENSEANZA EN LA EDUCACIN FSICA
CONTEMPORARY PEDAGOGIC CURRENTS AND TEACHING
STYLES IN THE PHYSICAL EDUCATION
Fecha de recepcin 18/02/2011

Fecha de aceptacin 31/03/2011

Jaime Borda Hurtado1

Mara Juana Ormeo Tercero2

RESUMEN
El estudio abord las principales Corrientes Pedaggicas
Contemporneas que han marcado y marcan la formacin del
hombre. Se ha considerado los componentes de cada una de
ellas, analizndolas y comparndolas con los estilos o mtodos de
enseanza en la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston.
Se tom como aspectos bsicos la concepcin educativa, los
propsitos de la enseanza, las relaciones profesor alumno, los
contenidos educativos, la metodologa y la evaluacin. Se ejecut
una investigacin descriptivo comparativa, la que tuvo como
propsito determinar la relacin existente entre las corrientes
pedaggicas y los estilos de enseanza de la Educacin Fsica,
arribndose a la conclusin de que los estilos de enseanza guardan
una relacin directa con la concepcin educativa de las Corrientes
Pedaggicas Contemporneas.
Palabras clave: Corrientes Pedaggicas Contemporneas, estilos
de enseanza en Educacin Fsica.

1 Docente Asociado D.E. del Departamento Acadmico de Educacin Fsica, Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: jbordahurtado@yahoo.es
2 Docente Asociada D.E. del Departamento Acadmico de Educacin Fsica, Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos E-mail: ormenojuana@yahoo.es

Invest. Educ. 14 (26), 2010

79

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

ABSTRACT
he study is about the principals Contemporary Pedagogic Currents
that have marked and mark the formation of the man. It has been
considered the components of each one of them, analyzing
them and comparing them with styles or teaching methods of
the Physical Education, proposed by Muska Mosston; was taken
as basic aspects the educational conception, the purposes of
the education, the relationships between teacher-student, the
educational contents, the methodology and the evaluation. There
was executed a investigation descriptive comparative, which had
as intention determine the existing relation between teaching styles
of the Physical Education and the pedagogic currents, reaching at
the conclusion that the teaching styles have a direct relation with
the educational conception of pedagogic currents.
Keywords: Contemporary Pedagogic Currents, teaching styles in
the Physical Education.

INTRODUCCIN
El estudio tiene como inters dar a conocer la relacin existente entre
las Corrientes Pedaggicas Contemporneas, como la Tradicional, la
Conductual, la Activa, la Social, la Personalizada, la Constructivista y la
Conceptual y los estilos de enseanza aplicados en la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston en 1966, el uso que se le ha dado
a estos, ha ido cambiando de una concepcin cerrada, de producto, conductual, a una concepcin abierta, de proceso y ecolgica, tal
como lo sealan Sicilia y Delgado (2002:27), los estilos de enseanza:
como el Mando Directo, la enseanza basada en la tarea, la enseanza
recproca, la constitucin de pequeos grupos, el estilo de Inclusin,
de autoevaluacin, el descubrimiento guiado, el resolucin de problemas han marcado profundamente el desarrollo de la Educacin Fsica
en razn de que en palabras de Santos Berrocal (1996) en el prlogo
a la versin espaola, permitieron identificar y aclarar el comportamiento docente; afirmaba que la enseanza intencionada garantizaba
el trabajo bien hecho y que el ms preciado objetivo era conseguir la
independencia el alumno (p. 11).
Se aborda en primer lugar a las Corrientes Pedaggicas Contemporneas, en lo que a sus componentes bsicos se refiere, tales como la
80

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

concepcin e ducativa, los propsitos, las relaciones profesor-alumno,

el contenido educativo, la metodologa y la evaluacin; mostrndose
las diferencias y similitudes entre ellas, se realiza el anlisis comparativo entre las ideas fuerza de las diferentes Corrientes Pedaggicas
Contemporneas y los estilos de enseanza en Educacin Fsica.
OBJETIVO
Este estudio tuvo como propsito determinar la relacin entre las Corrientes Pedaggicas Contemporneas y los estilos o mtodos de enseanza de la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston.
METODOLOGA
El diseo del presente estudio es Descriptivo comparativo
Se observ las variables:
Estilos o mtodos de enseanza de la Educacin Fsica
Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Se us la tcnica del anlisis documental.
MARCO TERICO
1. Las Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Entendemos las Corrientes Pedaggicas Contemporneas como las
representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que surgen de
la realidad, planteando los elementos que debe tener una Pedagoga,
fundamentndose en teoras psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas, considerando la multidimensionalidad del hombre.
Los componentes bsicos que nos han servido para el anlisis de las
diferentes corrientes han sido la concepcin educativa, el propsito
de la enseanza, la relacin profesor - alumno, el contenido, la metodologa y la evaluacin.
1.1. La Corriente Pedaggica Tradicional
La Corriente Pedaggica Tradicional, segn Bonilla, concibe a la Educacin como un acto exclusivamente acadmico, que se da al interior
Invest. Educ. 14 (26), 2010

81

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

del aula, descontextualizado, referido a la transmisin de conocimientos (1991:30); tiene como propsito transmitir saberes especficos y
las valoraciones aceptadas socialmente, se busca la formacin de trabajadores rutinarios y de servicios, las relaciones profesor-alumno son
verticales, con el poder en el docente, al alumno se le asigna un papel
pasivo, de sumisin y obediencia; los contenidos estn constituidos
por informaciones y normas socialmente aceptadas, son extensos,
el desarrollo de estos en su totalidad es la tarea ms importante del
docente. Valer seala que como mtodo se utiliza la clase magistral y
como procedimiento didctico predilecto, la exposicin oral, hecha de
manera descriptiva reiterada y severa lo que garantiza el aprendizaje
(2003:15); y la evaluacin, tiene como finalidad determinar hasta que
nivel se han memorizado los conocimientos transmitidos al alumno.
1.2. La Corriente Pedaggica Conductual
La Corriente Pedaggica Conductual concibe a la Educacin como
factor de movilidad, ascenso y armona social; los propsitos estn
dados por el planteamiento de objetivos y metas educativas en trminos de resultados observables, se busca la formacin del hombre
eficiente; las relaciones profesor-alumno se presentan como cordiales, pero superficiales, con la autoridad y capacidad de decisin en
el docente; en cuanto al contenido, estos se formulan aprovechando
los adelantos tecnolgicos siendo cuidadosamente seleccionados y
programados; la metodologa se reviste de cierto activismo tcnico,
caracterizndose por la interaccin de los alumnos con los materiales
educativos; la evaluacin aplicada al estudiante servir para la comprobacin de los cambios de conducta observables en l. El objeto de
estudio del Conductismo fue la conducta como fenmeno observable
y medible, basado en estmulos (E) y respuestas (R). Entre los estudiosos que destacan en esta corriente tenemos a E. Thorndike (18741949), John Broadus Watson (1878-1958) y Burrhus Frederic Skinner
(1904).
1.3. La Corriente Pedaggica Activa
La Pedagoga activa surge como respuesta a las formas de enseanza
imperante representada por la Escuela tradicional, esta corriente concibe a la Educacin como proceso orientado al nio, defiende la ac82

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

cin como garanta del aprendizaje, se promueve la humanizacin de

la enseanza en un ambiente de libertad, el propsito es educar por la
vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo
domine su realidad, particularmente interpersonal y socio-grupal, se
da oportunidad al nio de confiar en s mismo; la relacin profesoralumno se basa en la consideracin del nio con derechos y deberes,
con capacidades e intereses propios, el nio siendo sujeto y no objeto
de la prctica; los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, seleccionados para una participacin de todos
los educandos; la metodologa utilizada corresponde al mtodo inductivo, se aplica estrategias adaptadas al ritmo de cada estudiante, se
privilegia el actuar del nio y su experimentacin; se da oportunidad
al alumno de experimentar entre aspiracin y realidad, se rescata las
actividades al aire libre, el juego y los proyectos; con referencia a la
evaluacin se valora la propuesta del alumno en la ejecucin de su trabajo, as como tambin el nivel de aprendizaje sugerido por el alumno.
A la Pedagoga Activa tambin se le conoce como Escuela Nueva,
entre los movimientos ms destacados tenemos a las Escuelas Montessori, las Escuelas del Plan Dalton, las Escuelas Waldorf, y las Escuelas Freinet.
1.4. La Corriente Pedaggica Personalizada
La Corriente Pedaggica Personalizada sostiene que la Educacin
debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona,
considerndola a sta como un todo biolgico, psicolgico y social;
el propsito que se persigue es la formacin personal con notas de
singularidad, autonoma, apertura, libertad, responsabilidad, tomando
como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor alumno
son de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada
uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a
un compromiso con su propia educacin; los contenidos educativos
deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha;
las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y
permitir la autoevaluacin de las tareas; en cuanto a la metodologa el
cmo no est en las tcnicas, en los procesos, en los mtodos, sino
en el fondo de cada uno, es decir, se debe suscitar en el alumno, la
reflexin, la toma de conciencia. Se recurre a estrategias que permitan
Invest. Educ. 14 (26), 2010

83

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

analizar, comparar y contrastar, el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones sobre su propia ejecucin y la evaluacin apunta a
evitar que el sistema educativo sea rgido, se permite repetir la tarea
para mejorarla y corregirla, tambin la creatividad en las acciones que
desarrolle el alumno, valorndose la responsabilidad, la libertad y su
esfuerzo. Entre los representantes ms destacados en esta Corriente
Pedaggica figuran Carl Rogers y Vctor Garca Hoz.
1.5. La Corriente Pedaggica Social
La Corriente Pedaggica Social considera que la Educacin debe estar
orientada a la transformacin de la sociedad, llevndola hacia la equidad, la cooperacin; la educacin como fuente del conocimiento e
intercambio de experiencias; la Educacin debe centrarse en la formacin de seres productores polivalentes, es decir hombres capaces
de transformar la sociedad actual, llevndola haca una ms justa.
Son las ideas de Marx y Engels las que han marcado profundamente
lo actuado en esta Corriente Pedaggica. As Palacios (1997), citado
por Valer (2003), considera dos puntos principales a tomar en cuenta
que son: el principio de la combinacin de educacin y trabajo productivo y la defensa de la polivalencia o multilateralidad del hombre como objetivo central de la Educacin. El italiano Antonio Gramsci
es uno de los representantes ms destacados en Europa, y en Amrica Latina Paulo Freire es uno de los abanderados de esta corriente,
quien en expresin de Joachim Schroeder (1994), mencionado por
Valer (2003), levanta su voz para cuestionar totalmente la educacin
pblica organizada; rechaza el sistema escolar en su estructura actual,
porque la clase dominante la utiliza en su provecho como instrumento
de adaptacin y sometimiento.
El propsito que se persigue es la formacin del hombre preparado
en y para el trabajo, quien al interactuar con sus compaeros adquiere
y aplica conocimientos, adems de poner en prctica valores como la
equidad, la cooperacin, la justicia, se asimila la prctica social para
formar productores polivalentes, se pretende un hombre formado
para lograr su emancipacin en todos los aspectos de la vida social;
los contenidos seleccionados deben ser los ms estables, como por
ejemplo las Ciencias naturales, la Gramtica, donde la incorporacin
de estos contenidos deben servir para producir el desarrollo cogniti84

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

vo, fsico y tecnolgico, asimismo atender a la capacidad crtica y la

discusin comunitaria, la metodologa debe privilegiar un aprendizaje
participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad, se hace uso
de la metodologa problmica, recurrindose a la formacin o participacin en los crculos culturales. La evaluacin est referida a la valoracin del desarrollo cognitivo y fsico del alumno, as como a su
conocimiento y uso de las tecnologas para el cambio social.
1.6. La Corriente Pedaggica Constructivista
Pedaggicamente se puede definir a la Corriente Constructivista como
la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es
un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interacta con su entorno; considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones,
sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los
ordena y les da forma.
El Constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alumno tiene que tratar de descubrir en el aprendizaje.
Entre los investigadores que participan de un enfoque psicolgico
constructivista tenemos al suizo Jean Piaget, a Lev Vigotsky en la antigua Unin Sovitica, y a David Ausubel y Jerome Brunner de los
Estados Unidos.
En el Mdulo Didctico Pedagoga del Sistema Modular (2003, p. 147)
se expresa que los postulados de la Pedagoga Constructivista son
los siguientes:
1. El aprendizaje escolar no es slo recepcin, reflejo o copia de un
saber terminal transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstruccin
viva, palpitante, de ese saber, a travs de las cualidades personales
que responden a la idiosincrasia de cada individuo.
2. El aprendizaje es el ms importante factor que dinamiza el desarrollo de una nacin. A su vez, el desarrollo de una nacin exige mejores
modelos de aprendizaje
3. El alumno es el ltimo y principal actor de su propio aprendizaje.

Invest. Educ. 14 (26), 2010

85

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

4. El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad,

pues se convierte en orientador, guiador, coordinador, facilitador del
aprendizaje por tanto debe estar mejor preparado que nunca. Su misin siempre ha sido esta, slo que ahora debe estar ms consciente
de su propia capacitacin. Esta puede lograrse con una permanente
autoeducacin.
5. La estructura bsica del Constructivismo Pedaggico est compuesta por tres componentes: la tarea del educando, la elaboracin
cognitiva y la intervencin pedaggica. El maestro es quien lleva al
alumno a encontrar el conocimiento, reelaborarlo, plasmarlo, a facilitar su comprensin y tambin a internalizar valores en su conciencia.
Ahora el maestro es un gua que proporciona todos los elementos
para que el alumno descubra por s mismo, el saber y ponga de manifiesto todas sus competencias.
Los contenidos educativos son seleccionados en atencin a las necesidades del hombre moderno, privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, de tal
suerte que aseguren la construccin de aprendizajes significativos. En
cuanto a la metodologa se utilizan diferentes estrategias didcticas
de aprendizaje, se recurre a los llamados mtodos por bsqueda, se
acepta e impulsa la autonoma e independencia del estudiante, recuperando la relacin teora prctica teora.
La evaluacin corresponde a la valoracin de todo lo actuado por el
educando y el educador, por el proceso en s. Se pone especial cuidado a las caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales del
alumno, al considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
1.7. La Corriente Pedaggica Conceptual
Esta concepcin educativa se centra en la formacin de la persona
orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas,
a tono con las exigencias del siglo XXI, pretende el enfrentamiento
exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del
conocimiento.
De Zubira seal: Esta Corriente tiene como propsito desarrollar la
habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar
competencias afectivas (2004:275). Dicho de otro modo, el propsito
86

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

fundamental es formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos,

creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la
actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino: Analistas
Simblicos. El analista simblico es una persona con elevada capacidad intelectual y creativa, asociada tambin con una alta sensibilidad
y tacto social e interpersonal.
Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera democrtica, con deberes y derechos compartidos, en donde el profesor
asume el papel de tutor, ya que disea, coordina y asesora el trabajo
del alumno y en donde, como mediador de un proceso en el que tambin l aprende, investiga y produce conocimiento, siendo su misin
primordial desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes
a cada etapa del pensamiento de sus alumnos; el contenido est representado por los conocimientos organizados y fundamentales de
las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados
en relacin al nivel de desarrollo alumno; la metodologa promueve el
pensamiento crtico, reflexivo, las habilidades y los valores al ensear
al alumno a solucionar problemas reales y significativos; la evaluacin
se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos.
Apunta a valorar la comprensin del saber. Se propone como meta
de la Educacin Bsica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles
categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias. Entre
los representantes ms destacados tenemos a los hermanos Julin y
Miguel De Zubira Samper.
Relacin de los estilos de enseanza de la Educacin Fsica con las
Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Vsquez seala que la Educacin Fsica se define a partir de dos parmetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento, y segn se entiendan cada uno de ellos, la Educacin Fsica tendr un enfoque u
otro y desarrollar unas metodologas especficas de acuerdo a dichas
concepciones (2001:67).
El nfasis puesto por la Educacin Fsica histrica en el desarrollo
de los movimientos humanos como base de habilidades y destrezas
olvid en gran medida, el tratamiento del cuerpo como una realidad
existencial.

Invest. Educ. 14 (26), 2010

87

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

El paradigma dominante del cuerpo mquina gener una forma de

entender el movimiento regido por las leyes biofsicas y bioqumicas;
a su vez produjo un marco investigador propio y desarroll una determinada forma de ensearlo y aprenderlo. Es el paradigma biomotriz
que sustenta las prcticas llamadas fsico-deportivas.
Las corrientes educativas que se han ido configurando alrededor del
concepto de Educacin Fsica en el siglo, XX segn Vzquez (1989)
son:
Educacin Fsico-deportiva o el llamado cuerpo acrobtico, la Educacin Psicomotriz, o el cuerpo pensante, la Expresin Corporal o
el cuerpo comunicacin y la Sociomotricidad, han dado lugar a un
nuevo paradigma: la Praxeologa motriz que se presenta como un conocimiento transdisciplinar, que engloba los datos aportados por las
otras ciencias de la motricidad y que corresponde a Parlebas.
El comportamiento del profesor de Educacin Fsica al interactuar con
el educando revela la puesta en prctica de una determinada concepcin de la Educacin Fsica, la misma que refleja una Corriente
Pedaggica imperante en l.
El contenido como componente de anlisis de una corriente Pedaggica requiere ser definido, as lo expresa Dewey (1926) citado por Romn Prez, M. (2004:193), quien considera a los contenidos escolares
como transmisin de la cultura social en sus diversas formas de hacer,
pensar y sentir. Por otra parte, Stenhouse (1984), tambin citado por
Romn Prez, entiende a los contenidos escolares como el capital intelectual, emocional y tcnico con que cuenta una sociedad aplicado
como forma de transmisin cultural, cuyas caractersticas bsicas son
las siguientes: es transmitido, aprendido y compartido.
En su tesis doctoral Penalva seala que lo primero que aparece cuando nos enfrentamos al hecho educativo es una relacin de personas:
educador frente al alumno, alumno frente al educador. La realidad de
la educacin depende de cmo se conciba esta relacin. Uno es el
que ensea y otro el que es enseado (2003: 32).
Los objetivos de la enseanza determinan la intencionalidad de los
procesos educativos a vivir por el educando, los mismos que debieran apuntar a la formacin equilibrada de la personalidad de ste; los

88

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

propsitos varan en atencin al momento histrico, poltico, social y

econmico que le ha tocado vivir al educando.
En lo que concierne a la metodologa, siguiendo la propuesta de
Sicilia y Delgado (2002) de redefinir el estilo de enseanza como la
manera, relativamente estable, en que el profesor de manera reflexiva adapta su enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los
alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al
momento concreto de la enseanza y aprendizaje de sus alumnos;
consideramos que la habilidad del educador est determinada por la
claridad que este tenga del tipo de hombre que pretende formar. As
podr recurrir a los estilos que fomentan la individualizacin, la socializacin, la creatividad, la participacin del alumno en la enseanza o
a aquellos que lo impliquen directamente en el mbito cognitivo; as
por ejemplo tenemos que Bravo expresa que el propsito central de
la didctica problmica es la problematizacin del conocimiento y la
cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del
sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento-conocimientos (nociones, proposiciones, conceptos, categoras, principios, teoras), a travs del despliegue y la
accin de los sistemas operacionales (intelectuales, psicolingsticos,
motrices y expresivos) (2005:190).
Con respecto a la evaluacin Lleix expresa: Hoy en da nadie duda
que la evaluacin forma parte del proceso educativo y debe utilizarse
con vistas a la mejora del mismo (2003:198). De esta manera, en
el rea de educacin fsica, al igual que en el resto de disciplinas, la
evaluacin afectar: al proceso de aprendizaje del alumnado y a los
resultados de los mismos; a la intervencin del profesor y su actividad
docente; a los recursos y materiales didcticos y al currculum.
ANLISIS Y DISCUSIN
El anlisis de la Corriente Pedaggica Tradicional nos permiti encontrar que existe una relacin directa con el Estilo del Mando Directo
por cuanto las lneas de pensamiento y de actuacin corresponden a
la Corriente Pedaggica Tradicional, as se concibe a la Educacin Fsica como desarrolladora de cualidades y destrezas fsicas, centrada en
el fortalecimiento del cuerpo; el propsito es aprender a hacer la tarea
en un perodo corto e instruir fsica e individualmente al estudiante;
Invest. Educ. 14 (26), 2010

89

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

las relaciones profesor -alumno son verticales, basadas en la autoridad del profesor y la dependencia del alumno; el contenido deriva
directamente de las capacidades fsicas y coordinativas; referente a la
metodologa, se utiliza la clase magistral; y la evaluacin est referida
a una distancia o altura a alcanzar, a un nmero de repeticiones a un
tiempo de ejecucin.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Conductual nos permiti establecer que existe una relacin directa con el Estilo de la Prctica
o de la Enseanza basada en la tarea, por cuanto las ideas y la actuacin corresponden a la Corriente Pedaggica Conductual. As se
concibe a la Educacin Fsica como educacin deportiva, preparadora
de deportistas; el propsito es aprender a hacer la tarea; las relaciones profesor-alumno son cordiales, pero superficiales y el docente
permite que el alumno tome algunas decisiones; los contenidos son
extrados en gran mayora de los manuales de tcnicas deportivas; en
cuanto a la metodologa se recurre a la instruccin programada enfatizndose en la demostracin, la repeticin y la correccin; y finalmente
la evaluacin est referida al dominio que el alumno demuestre en los
fundamentos y destrezas trabajadas.
La Corriente Pedaggica Social y el Estilo Enseanza Recproca
muestran coincidencia y una relacin directa, se concibe a la Educacin orientada a la transformacin de la sociedad llevndola hacia
la equidad, la justicia y la cooperacin; el propsito del Estilo es desarrollar habilidades sociales al trabajar con un compaero y brindarle el apoyo y ayuda oportunamente; las relaciones profesor -alumno
son cordiales, basadas en la confianza, el docente disea y asesora
el trabajo de alumno, el alumno debe ser participante activo de su
aprendizaje. En cuanto al contenido, est constituido por todo tipo
de ejercitaciones y actividades que conduzcan a la participacin en
el trabajo colaborativo; la metodologa apunta a que emerja la capacidad de analizar; y la evaluacin est orientada a valorar el progreso
cognitivo, fsico y el uso de las tcnicas adquiridas al interactuar con
el compaero.
La Corriente Pedaggica Social y el Estilo Constitucin de pequeos grupos, al igual que el Estilo de la Enseanza Recproca, muestran coincidencias y una relacin directa en la Concepcin educativa
al considerar que la Educacin debe buscar la transformacin de la sociedad, orientada al desarrollo de habilidades sociales, fsicas y cogni90

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

tivas en tareas productivas de los educandos. Se concibe a la Educacin Fsica como proceso de interaccin y comunicacin en el equipo;
el propsito es desarrollar habilidades sociales al trabajar en equipo,
poner en prctica valores como equidad, justicia, cooperacin, es decir, asimilar la prctica social para formar productores polivalentes; las
relaciones profesor -alumno son cordiales, basadas en la confianza
mutua; en cuanto al contenido, ste se selecciona para atender exigencias laborales que demandan el trabajo en equipo, lo que posibilita
capacidad de crtica y la discusin comunitaria; el mtodo apunta al
aprendizaje participativo y colaborativo y permite al alumno asumir
diferentes roles, se usa el mtodo problmico y la evaluacin que est
orientada a valorar el progreso cognitivo, fsico y el uso de tcnicas
para el crecimiento y mejora del grupo.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Activa nos permiti encontrar
que existe una relacin directa con el Estilo de Inclusin por cuanto
las ideas y la puesta en prctica corresponden a esta Corriente Pedaggica o Escuela Nueva, as se concibe a la Educacin como proceso orientado al educando, el Estilo de Inclusin atiende a todos los
educandos sin distincin respetando las diferencias individuales; el
propsito es educar por la vida y para la vida, y aprender a seleccionar
el nivel de la tarea que puede realizar; las relaciones profesor - alumno
se dan considerando al nio como sujeto y no objeto de la prctica;
los contenidos permiten la participacin de todos los educandos; en
cuanto a la metodologa se aplica estrategias de carcter personal,
adaptadas al ritmo de cada estudiante; y la evaluacin valora la propuesta del alumno en la ejecucin de su trabajo y el nivel de aprendizaje seguido y sugerido por los alumnos.
La Corriente Pedaggica Personalizada y el Estilo de Autoevaluacin muestran coincidencias y una relacin directa en la concepcin
educativa; as se sostiene que la Educacin debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona, se enfatiza en la responsabilidad y libertad del alumno en la evaluacin de sus aprendizajes; el
propsito es la formacin de la persona con notas de singularidad,
autonoma, apertura y responsabilidad, da oportunidad al alumno de
confiar ms en s al valorar sus aciertos y deficiencias; en cuanto a
las relaciones profesor-alumno, estas son de empata, de valoracin
mutua; en cuanto al contenido, los temas brindan experiencias que
forman al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha, el estilo impliInvest. Educ. 14 (26), 2010

91

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

ca usar la libertad con responsabilidad en la ejecucin de ejercicios o

actividades fsicas que permitan la toma de conciencia de lo que se
ejecuta y de lo que se evala; referente a la metodologa se recurre a
estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, la autoevaluacin de las tareas asignadas; y en cuanto a la evaluacin esta se
orienta a valorar la responsabilidad, la libertad, la creatividad y el esfuerzo del alumno, lo que demanda honradez y objetividad.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Constructivista y el Estilo del
Descubrimiento Guiado nos permiti encontrar que existe una relacin directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en prctica son coincidentes. As se concibe a la Educacin centrada en la
persona humana, en Educacin Fsica esa concepcin humanista se
materializa al usar el movimiento humano para el desarrollo de la personalidad equilibrada del educando comprometindolo tambin cognitivamente; el propsito es descubrir conceptos y sus relaciones, se
pretende el crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexin
sobre la actividad que se realiza; las relaciones profesor-alumno se
dan en un ambiente democrtico, se concibe al docente como mediador de los aprendizajes del alumno y a ste como protagonista;
los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que
atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se
utiliza el movimiento humano en todas sus formas, juegos, danzas,
deportes, recreacin, considerndolo un medio activo y flexible de
Educacin en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado
por Zagalaz (2001:78); referente a la metodologa, sta es de tipo participativa, impulsa la independencia y la autonoma del alumno; y la
evaluacin toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje as, como sus caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Conceptual y el Estilo Resolucin de Problemas realizado nos permiti encontrar que existe una relacin directa entre ambos por cuanto las lneas de pensamiento y su
aplicacin son coincidentes. As se concibe a la Educacin orientada
hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con
las exigencias del mundo actual, que garantice el aprendizaje de las
ciencias y sus relaciones, en el Estilo Resolucin de Problemas vemos
a la Educacin Fsica como medio de realizacin del hombre abarcado
en lo cognitivo, lo fsico y socio afectivo; referente al propsito es
92

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

formar seres ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la
tecnologa y el arte; en cuanto a las relaciones profesor -alumno son
de interaccin constante en un ambiente democrtico; los contenidos
estn representados por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos del conocimiento, se
considera todo tipo de ejercicios y actividades fsicas que involucren
al alumno cognitiva, fsica y socialmente; la metodologa promueve
el pensamiento crtico, reflexivo, habilidades y valores al ensear al
alumno a solucionar problemas reales y significativos, usndose una
terminologa cognitiva; y la evaluacin permite verificar la habilidad
para analizar y adquirir conocimientos,
RESULTADOS
Como resultado del anlisis se pudo determinar lo siguiente:
Los estilos de enseanza de la Educacin Fsica guardan una relacin
directa con la concepcin educativa de las Corrientes Pedaggicas
Contemporneas estudiadas, tal como se puede apreciar en la Tabla
N. 1. Los propsitos de la enseanza guardan esa relacin directa, la
que se observa en la Tabla N. 2, la relacin profesor-alumno en la Tabla N. 3, los contenidos educativos en la Tabla N. 4, la Metodologa
empleada en la Tabla N. 5 y la Evaluacin aplicada en la Tabla N. 6.
CONCLUSIONES
Se lleg a las siguientes conclusiones:
El Estilo del Mando Directo se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Tradicional.
El Estilo de enseanza basada en la tarea se relaciona directamente
con la Corriente Pedaggica Conductual.
El Estilo de la Enseanza Recproca se relaciona directamente con la
Corriente Pedaggica Social.
El Estilo de Constitucin de pequeos grupos se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Social.
El Estilo de Inclusin se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Activa.
Invest. Educ. 14 (26), 2010

93

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

El Estilo de Autoevaluacin se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Personalizada.

El Estilo del Descubrimiento Guiado se relaciona directamente con
la Corriente Pedaggica Constructivista.
El Estilo de Resolucin de Problemas se relaciona directamente con
la Corriente Pedaggica Conceptual.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bonilla, C. (1991). Didctica de la Educacin Fsica de Base. Neiva:
Universidad Surcolombiana.
De Zubiria Samper, Miguel, N. Bravo, (2004). Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Colombia: Fundacin Internacional
de Pedagoga Conceptual Alberto Merani.
Garca Hoz, V., J. Cecchini y otros. (1996). Personalizacin en la
Educacin Fsica. Tratado de Educacin Personalizada, dirigido por
Vctor Garca Hoz. Madrid: Rialp.
Lleix, T. (2003). Educacin Fsica hoy. Realidad y cambio curricular.
Barcelona: Horsori.
Mosston, M. y S. Asworth (1996). La Enseanza de la Educacin
Fsica. La Reforma de los Estilos de Enseanza. Barcelona: Hispano
Europea.
Penalva Buitrago, J. (2003) La identidad del educador. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia.
Romn, M. (2004). Sociedad del conocimiento y refundacin de la
escuela desde el aula. Per: Libro Amigo.
Sicilia. C. A. y N. M. Delgado (2002). Educacin Fsica y Estilos de
Enseanza. Barcelona: INDE Publicaciones.
Universidad Nacional de Educacin. Enrique Guzmn y Valle. Facultad
de Educacin a Distancia (2003). Mdulo Didctico. Pedagoga del Sistema Modular. Lima: Autor
Valer, L. (2003). Innovaciones Pedaggicas: Pedagogas Contemporneas, Teora y Debate. Lima: Programa de Especializacin a Distancia. UNMSM.
94

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Vzquez, B. (2001). Bases educativas de la actividad fsica y el deporte. Madrid: Sntesis.

Zagalaz, M. L. (2001). Corrientes y tendencias de la Educacin Fsica. Biblioteca Temtica del Deporte. Barcelona: INDE Publicaciones.
ANEXOS
Tabla 1
CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS

CONCEPCIN EDUCATIVA

ESTILOS DE
ENSEANZA EN
EDUCACIN FSICA

SI

La educacin orientada a la equidad y la cooperacin en el trabajo

SI

La Educacin como fuente del conocimiento e intercambio de experiencias

Social

SI

Se busca la transformacin de la
sociedad hacia una ms justa

SI

Se orienta al desarrollo de habilidades sociales, fsicas y cognitivas en

tareas productivas

SI

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Constitucin de
pequeos grupos

Cumplimiento sistemtico de tareas a partir del aprender a hacer

Enseanza recproca

Conductual

Enseanza basada en la
tarea

SI

Mando directo

La educacin como factor de movilidad y ascenso social. Enfatiza los

cambios de conducta para el desarrollo econmico

Relacin

SI

Relacin

La educacin como un acto exclusivamente acadmico, dirigido al

cumplimiento de las normas establecidas

Tradicional

Relacin

SI

Relacin

La funcin de la educacin est

orientada a la transmisin de conocimientos

95

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Inclusin
Autoevaluacin
Descubrimiento
guiado

Relacin

Resolucin de
problemas

Conceptual

Relacin

Constructivista

Relacin

Personalizada

Relacin

Activa

Concibe la Educacin como proceso realizado en un ambiente de

SI
libertad, donde la accin garantiza
el aprendizaje del educando
Atiende al estudiante respetando
las etapas de desarrollo en que se SI
encuentre
La educacin debe realizarse de
acuerdo a las caractersticas de SI
cada persona
Se considera a la persona como
un todo biolgico, sicolgico y soSI
cial, en busca de una personalidad
equilibrada
Est centrada en la persona
humana, en sus experiencias
SI
previas con las que realiza nuevas
construcciones mentales
El conocimiento se desarrolla de
manera interna y significativa conSI
forme el individuo interacta con
su entorno
Orientada hacia el desarrollo pleno
de las potencialidades humanas a
SI
tono con las exigencias del mundo
actual
Promover el pensamiento que garantice el aprendizaje de los conSI
ceptos bsicos de la ciencia y las
relaciones entre ellas

SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica
Tabla 2
CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS

SI
SI

Enseanza
basada en
la tarea

SI

Mando
directo

96

SI

Relacin

Conductual

Transmitir saberes especficos y

formar trabajadores rutinarios y de
servicios
Reproducir
conocimientos
y
relaciones sociales existentes
Lograr objetivos y metas educativas
en
trminos
de
resultados
observables
Se busca la formacin del hombre
eficiente

ESTILOS DE
ENSEANZA EN
EDUCACIN FSICA
Relacin

Tradicional

PROPSITOS DE LA
ENSEANZA

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Enseanza
recproca
Constitucin
de pequeos
grupos
Inclusin
Autoevaluacin
Descubrimiento
guiado
Resolucin de
problemas

SI

Relacin

SI

Relacin

Conceptual

Educar por y para la vida. Promover

espacios de experiencias para el
desarrollo de capacidades
Dar oportunidad al alumno de
confiar en s mismo, a travs de
experiencias vitales
La
formacin
personal
del
educando enfatizando en la
singularidad, apertura, autonoma,
la libertad y responsabilidad
Desarrollo
integral
de
las
potencialidades
cognitivas,
corporales y sociales, aplicando la
autovaloracin en sus aciertos y
deficiencias
Descubrir
conceptos
y
sus
relaciones a partir de una serie de
pregunta realizadas por el profesor
Propiciar el crecimiento y mejora
del
educando
mediante
la
manipulacin constante con el
material educativo, para luego
generar una reflexin sobre la
actividad que ha realizado
Formar
seres
humanos
ticos, talentosos, creadores,
competentes expresivamente
Incorporar conceptos en los
estudiantes que les permitan
comprender el lenguaje de la
ciencia, de la tecnologa, la
actividad fsica y el arte

Relacin

Constructivista

SI

Relacin

Personalizada

Asimilar la prctica social para

formar productores polivalentes

SI

Relacin

Activa

SI

SI

Relacin

Social

Centrada en la formacin del

hombre preparado en y para el
trabajo
Interactuar con el compaero
para la adquisicin y aplicacin de
conocimientos
Poner en prctica valores, como la
equidad, la cooperacin y la justicia
al interior del colectivo

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI = Relacin directa entre Propsitos de la Enseanza de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

Invest. Educ. 14 (26), 2010

97

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Tabla 3
CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS

Mando directo
Enseanza basada
en la tarea
Enseanza recproca
Constitucin de
pequeos grupos

Relacin

Inclusin

98

Relacin

Activa

Relacin

Social

SI

Relacin

Conductual

Las relaciones son verticales

basadas en la autoridad del
profesor, quien toma todas las
decisiones y los alumnos ejecutan
la tarea
El docente asume un papel
protagnico y el estudiante un
papel pasivo
Relaciones cordiales pero la
capacidad de decisin pertenecen
al
maestro,
quien
ofrece
retroalimentacin
individual
y
colectiva
El profesor asigna tareas y permite
que el alumno tome algunas
decisiones
El profesor disea y asesora el
trabajo de los alumnos (observador
y ejecutante) y ambos comparten la
toma de decisiones
El
profesor
elabora
fichas
de criterios, organiza, confa
en los observadores y les da
retroalimentacin
El
escribiente
registra
todo
comentario o correccin formulada
por los observadores quienes
comunican los resultados a los
ejecutantes
Las relaciones son cordiales en
interaccin constante y de confianza
mutua entre profesor, observador,
ejecutante y escribiente
La relacin es cordial, basada en
la consideracin del alumno con
derechos, capacidades e intereses
propios.
El alumno selecciona el nivel de la
tarea apropiado a sus posibilidades,
el profesor orienta la realizacin de
la tarea

ESTILOS DE
ENSEANZA EN
EDUCACIN FSICA

Relacin

Tradicional

RELACIN PROFESOR ALUMNO

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Autoevaluacin
Descubrimiento guiado

Relacin

Resolucin de
problemas

Conceptual

SI

Relacin

Constructivista

SI

Relacin

Personalizada

La relacin alumno profesor es de

empata, de valoracin mutua en el
rol que le compete a cada uno
El profesor debe suscitar en el
alumno una actitud que lo lleve
a un compromiso con su propia
educacin
La relacin se da en un ambiente
democrtico, en el fomento de una
actitud favorable, motivadora hacia
los nuevos aprendizajes
El
educando
como
sujeto
protagonista
de
su
propio
aprendizaje, el educador como
mediador de los aprendizajes de
los alumnos
Es de interaccin constante; el
docente es tutor, disea y asesora
la experiencia, y el alumno disea
soluciones para el problema
El profesor acompaa el proceso
de razonamiento del alumno y
ofrece pistas si fuera necesario sin
dar la solucin

SI

SI

SI

SI

SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.

Invest. Educ. 14 (26), 2010

99

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Tabla 4
CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS

SI

Seleccionado para atender exigencias

laborales presentes y futuras que
demanden trabajo en equipo

SI

Su uso posibilita la capacidad crtica y

la discusin comunitaria

SI

Deben provenir de la naturaleza y de

la vida misma,

SI

Seleccionados de manera que

permitan la participacin de todos los
alumnos

SI

Brindan experiencias que forman al

estudiante en el esfuerzo, con sentido
de lucha

SI

Las actividades o tareas implican

el manejo de la libertad con
responsabilidad
y
permitir
la
autoevaluacin
de
las
tareas
realizadas

SI

Seleccionados
privilegiando
actividades que atiendan a
posibilidades,
necesidades
intereses del alumno

SI

las
las
e

Deben posibilitar la construccin de

aprendizajes significativos

100

SI

Descubrimiento
guiado

Deben atender a la capacidad crtica y

a la discusin comunitaria

Autoevaluacin

SI

Inclusin

Seleccionados para producir el

desarrollo cognitivo, fsico, social y
tecnolgico de los estudiantes

Constitucin
de pequeos
grupos

SI

Enseanza
recproca

Son cuidadosamente seleccionados y

programados

Enseanza
basada en
la tarea

SI

los

Mando
directo

Se proponen aprovechando
adelantos tecnolgicos

Relacin

SI

Relacin

Constructivista

Los contenidos temticos se aplican

en su totalidad

Relacin

Personalizada

SI

Relacin

Activa

Relacin

Social

Constituido por informaciones

normas socialmente aceptadas

Relacin

Conductual

CONTENIDO EDUCATIVO

Relacin

Tradicional

ESTILOS DE
ENSEANZA
EN EDUCACIN
FSICA

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Est
representado
por
los
conocimientos
organizados
y
fundamentales de las disciplinas
llamadas
instrumentos
de
conocimientos

SI

Resolucin de problemas

SI
Relacin

Conceptual

Seleccionados en relacin al nivel de

desarrollo cognitivo, fsico motor y
socio afectivo

SI = Relacin directa entre el Contenido Educativo de las Corrientes

Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.
Tabla 5
CORRIENTES

ESTILOS DE

PEDAGGICAS

METODOLOGA

CONTEMPORNEAS

SI

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Constitucin
de pequeos
grupos

Fija la atencin en los ejecutantes

haciendo
uso
del
mtodo SI
problmico

Relacin

SI

Enseanza

SI

recproca

SI

Relacin

Social

Se enfatiza en la demostracin,
repeticin y correccin
Las estrategias deben servir para
que emerja la capacidad de analizar
al trabajar con el compaero
Centrar la atencin en el ejecutante
y en la valoracin de la ayuda
mutua
Apunta al aprendizaje participativo
y colaborativo en la escuela

Enseanza
basada en la
tarea

Conductual

Se recurre a la instruccin
SI
programada para el aprendizaje

Mando directo

Se recurre tambin a la explicacin,

demostracin,
repeticin
y SI
correccin

Relacin

Se utiliza la clase magistral y como

procedimiento didctico predilecto
SI
la exposicin oral hecha de manera
descriptiva, reiterada y severa

Relacin

Tradicional

ENSEANZA EN
EDUCACIN FSICA

101

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Auto

Descubrimiento guiado
problemas

Resolucin de

Es de tipo participativo, impulsa

la autonoma e independencia del
SI
alumno, recuperando la relacin
teora prctica - teora
Promueve el pensamiento crtico,
reflexivo, habilidades y valores al
SI
ensear a los alumnos a solucionar
problemas reales y significativos
Desarrolla el espritu investigativo,
SI
utiliza una terminologa cognitiva

evaluacin

Centrada
en
los
alumnos,
quienes son conducidos por el
SI
docente mediante preguntas al
descubrimiento de un concepto

Inclusin

SI

Relacin

Conceptual

SI

Relacin

Constructivista

SI

Relacin

Personalizada

SI

Relacin

Activa

Se aplica estrategias adaptadas

al ritmo de cada estudiante,
privilegiando
el
actuar
del
estudiante y su experimentacin
Dar oportunidad al alumno de
experimentar entre aspiracin y
realidad
Se recurre a estrategias que
permitan analizar, comparar y
contrastar
Permite la reflexin y obtencin
de conclusiones sobre su propia
ejecucin

SI = Relacin directa entre la Metodologa de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.

102

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Tabla 6
CORRIENTES
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS

Mando directo
Enseanza
basada en la
tarea
Enseanza
recproca
Constitucin
de pequeos
grupos
Inclusin
Auto evaluacin

Invest. Educ. 14 (26), 2010

Relacin

Personalizada

Relacin

Activa

Valora la propuesta del alumno

en la ejecucin de su trabajo
Toma en cuenta el nivel de aprendizaje seguido y sugerido por el
alumno
Permite repetir la tarea para corregirla y mejorarla
Valora la libertad y responsabilidad del alumno

Relacin

Apunta al conocimiento y uso de

tecnologas para el cambio social

Relacin

Social

Dirigida al cumplimiento de las

normas establecidas
Referida a la comprobacin de
cambios de conducta observados en los alumnos
Apunta al dominio de los fundamentos tcnicos aprendidos
Comprueba el desarrollo cognitivo, fsico motor y social al interactuar con el compaero
Apunta al conocimiento y uso de
tecnologas para el cambio social
Orientada a valorar el progreso
cognitivo y fsico del grupo

SI

Relacin

Conductual

Determinar o verificar hasta qu

nivel se han memorizado los conocimientos transmitidos a sus
alumnos

ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN

FSICA

Relacin

Tradicional

EVALUACIN

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

103

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Descubrimiento guiado

Relacin

Resolucin
de problemas

Conceptual

Toma en cuenta el proceso de

aprendizaje desarrollado por el
estudiante, considerando los
diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje
Verifica la habilidad para analizar
y adquirir conocimientos
Valora la comprensin del saber
al producir variedad de respuestas vlidas

Relacin

Constructivista

En base a los conocimientos previos, se valora la adquisicin de

nuevos conocimientos, considerando las caractersticas cognitivas, fsicas motoras y socio
emocionales

SI

SI

SI
SI

SI = Relacin directa entre la Evaluacin de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

104

Invest. Educ. 14 (26), 2010