INTRODUCCIN

El presente documento, es resultado de una actividad de investigacin-prctica

realizada en la Escuela Secundaria Tcnica N79, ubicada en la Ciudad de
Tuxtla Gutirrez Chiapas, atendiendo a un grupo de 41 alumnos del segundo
grado grupo F.
El contenido del presente documento hace nfasis en la experiencia
obtenida al desarrollar el trabajo por proyecto como estrategia de aprendizaje,
teniendo como objetivo, establecer esta estrategia como una herramienta del
trabajo didctico para desarrollar aprendizajes significativos, actitudes y valores.
As mismo utilizar el trabajo por proyecto como precursor para estimular la
motivacin e inters de los alumnos hacia la asignatura de Ciencias II.
Consider necesario desarrollar este tema, debido a las necesidades que el
grupo presentaba: los estudiantes no se interesaban por las Ciencias y al
mismo tiempo no comprendan los contenidos de la asignatura.
La propuesta didctica est enfocada al trabajo por proyecto, con base al
contenido temtico Principio de Pascal. Considerando dos semanas para
desarrollar las actividades, comprendidas del 16 al 27 de febrero del 2015.
Para describir la estructura de la propuesta considero 3 captulos. El
inicial aborda de manera general el contexto en el cual se encuentra la escuela
secundaria, as como de los espacios que la caracterizan y el reglamento
escolar en el cual se rigen. Considerando al mismo tiempo las relaciones
personales entre alumnos y maestros, los aspectos fsicos, psicolgicos y
sociales de los alumnos. En este primer captulo incluyo la importancia que
tiene el variar las estrategias didcticas, as como lo indispensable de la
preparacin de las lecciones, considerando la importancia de la planeacin para
la realizacin de mi propuesta didctica.

En el captulo nmero dos, planteo el desarrollo de la propuesta,

justificando la eleccin del tema y la importancia que presenta el trabajar por
proyecto. Expongo tambin la lnea temtica en que se encuentra el tema y los
objetivos generales y especficos a lograr. Al mismo tiempo hago el
planteamiento de la propuesta en tres fases: planeacin, desarrollo y evaluacin
del proyecto.
Para analizar el proceso de investigacin, agrego en el tercer captulo los
resultados obtenidos al momento de aplicar el trabajo por proyecto en cada una
de sus fases. Considerando los retos y dificultades encontradas, y de qu
manera influyeron para el logro de los objetivos. Posteriormente hago un
anlisis de resultados, tanto de la prctica, como de las encuestas y entrevistas
realizadas a los alumnos.
Como factor importante en la elaboracin de este documento, se
realizaron bsquedas no solo de documentos oficiales, sino de varios autores;
los cuales me dieron pauta para conocer ms acerca de mi objeto de estudio.
Finalmente presento las conclusiones, bibliografa y los anexos
considerados para poder evidenciar el proceso que se llev a cabo para buscar
los objetivos planteados.
Quiero sealar que este documento no es un tratado cientfico, sino un
anlisis de experiencias que obtuve al desempear mi prctica docente.
Me siento satisfecho al saber que gracias a este documento pude
responder inquietudes y dudas originadas desde el inicio de mi primera Jornada
de Observacin y Prctica Docente. Considero este trabajo de inters, ya que
recopilo informacin real de hechos vividos en la escuela secundaria.

CAPTULO I

EL CONTEXTO ESCOLAR Y LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.1 Marco social y cultural del estudiante en el que desarrolla su vida diaria

El entorno que presenta la escuela y en el que se mueve el alumno, es un factor

importante que influye en su desarrollo escolar y rendimiento acadmico. Es por
ello que tengo la necesidad de hablar acerca del medio donde el alumnado se
desarrolla, y de ah poder obtener conclusiones acerca de su comportamiento o
de su rendimiento escolar. Los espacios escolares, las relaciones
interpersonales y los aspectos fsicos y psicolgicos de los alumnos forman
parte de su contexto.
La escuela es parte importante en la formacin acadmica de los
alumnos; a sta le corresponde prepararlos y darles las herramientas
necesarias para que puedan incorporarse a la sociedad. No pensemos que
ensear ser la nica funcin docente, ya que la comprensin, orientacin,
motivacin sern parte del quehacer diario del profesor.

Debemos ser conscientes que los alumnos entran a una nueva etapa
donde el cuerpo se modifica tanto fsica como emocionalmente y este cambio
se ve reflejado dentro y fuera de la institucin educativa.
1.1.1 El espacio escolar
Tomando en cuenta lo antes mencionado, me es necesario plasmar informacin
sobre la secundaria en la cual llev a cabo mi prctica docente, para tener un
panorama general del espacio donde trabaj y al mismo tiempo poder analizar
posteriormente la manera en cmo influy para el desarrollo de mi propuesta
didctica.
La Escuela Secundaria Tcnica #79, se encuentra ubicada en la Colonia
Maldonado, entre las calles 10 y 12 oriente-sur, de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Hacia el Norte se encuentra la central camionera, junto al mercado de los
ancianos. Al Sur, casas particulares, al igual que al poniente. Justo detrs de la
escuela, al oriente, se localiza un mdulo de proteccin ciudadana, donde se
encuentran policas vigilando las 24 horas, pero a pesar de eso, la zona ha sido
considerada peligrosa debido a problemas de vandalismo y robo.
Considero que el nivel socioeconmico de los alumnos puede clasificarse
en el grupo de la clase social media baja, de acuerdo a cuestionamientos
hechos a los alumnos.
La zona en la que se ubica la escuela considerada como urbana, cuenta
con servicios de agua, luz, drenaje, entre otros como internet y telfono.
Adems, es indispensable mencionar un amplio servicio de transporte que
ayuda al traslado de la mayora de los estudiantes a diferentes partes de la
ciudad para poder llegar a sus hogares.
Para que exista un buen ambiente escolar, se debe de contar con
espacios y reas donde el educando pueda desarrollar sus diferentes
habilidades que se van presentando a lo largo de su vida como estudiantes,
adems deben ser acompaados de una orientacin por parte de los profesores
4

para utilizar adecuadamente los espacios y que estos cubran las necesidades
de los alumnos.
La escuela al estar ubicada en una zona urbana, cuenta con todos los
servicios: una biblioteca, donde los alumnos tienen la oportunidad de llevarse
los libros a casa; dos laboratorios para Qumica, Fsica y Biologa (uno de los
laboratorios es utilizado por el turno matutino y el otro por el vespertino), un
consultorio mdico; dos baos; una plaza cvica; reas verdes; bebederos; una
cafetera; dos canchas de usos mltiples y una exclusiva para futbol. La
infraestructura administrativa cuenta con direccin, rea de prefectura y rea de
asistencia educacional. Adems tiene su propia planta purificadora de agua. No
olvidando mencionar los diferentes talleres como: computacin, ofimtica,
industria del vestido, artes, electricidad y mecnica.
El aula de clase donde desarroll mi propuesta didctica, no presentaba
todas las condiciones aptas para desarrollar un buen ambiente de aprendizaje,
las sillas en su mayora rotas pero estables, se cuenta con un pizarrn, una
mesa y un cajn de madera donde el profesor titular guarda sus pertenencias.
Me comentaba el profesor que no acostumbraba llenar el saln de
actividades que fueran llamativas para el grupo de Ciencias, ya que el turno de
la tarde no respetaba las cosas que se dejaban en la maana. Es por eso que
al entrar al saln, no tiene aspecto de ser un aula de Ciencias.
La mayora de los profesores, dentro del grupo, ordenan o sientan a sus
alumnos por orden de lista, esto para que cada alumno cuide su respectiva silla,
marcada con el nmero de lista. Si la silla nmero uno estaba rota, obviamente
el que deba pagar era el nmero uno de la lista. Pasando el primer bimestre, el
orden de los alumnos cambi, ahora el de promedio ms alto se sent en la silla
nmero uno y as sucesivamente.
A un costado de los salones de Ciencias I, II y III, se cuenta con unas
mesas de trabajo que al mismo tiempo son utilizadas como comedores. Para
5

las clases de Ciencias II, estas son indispensables para trabajar en equipo, ya
que se prestan para desarrollar de mejor manera lminas, carteles, lneas del
tiempo o proyectos, debido al mayor espacio.
Hoy en da se habla de crear ambientes de aprendizaje, como menciona
el tercer principio pedaggico, contemplado en el Plan de estudios 2011, y para
ello se necesita de espacios adecuados donde se desarrolle la comunicacin e
interacciones que posibiliten el aprendizaje.

1.1.2 Reglamento escolar

En este apartado sealo algunas de las reglas que se presentan dentro y fuera
de la escuela, considerndolas condicionantes para el trabajo docente e
influyentes para el desarrollo de mi propuesta didctica.
Para empezar, siempre se mantienen a los estudiantes condicionados
desde la entrada de la escuela hasta la salida y no se diga en el saln de
clases. Cuando un alumno va a ingresar a la escuela debe llevar uas cortas,
uniforme y zapatos correspondientes al da, pelo corto y en caso de las nias,
pelo recogido o cola.
Dentro del saln de clases, siempre se debe mantener el orden y
compostura (segn las prefectas), ya que si existe desorden o mucho ruido,
aparte de levantar reportes a los alumnos, los profesores son merecedores de
llamadas de atencin por parte del director o de las mismas prefectas.
A los alumnos se les tiene prohibido hacer tareas extraescolares en
equipos, ya que los padres de familia mencionan que no realizan las actividades
por platicar y realizar otras cosas, adems de que la distancia entre
compaeros es mucha y se complica la comunicacin.
Un da platicando con una seora que fue a la escuela por un reporte
que le entregaron a su nieta (alumna del tercer ao), me coment que esta
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escuela secundaria era considerada por otros padres de familia, como la

escuela de los verdugos, por lo estricta que es.
Considero que por una parte es bueno establecer ciertas reglas para
mantener el orden, pero por diferentes perspectivas y formas de pensar se
mantienen dos sentimientos; uno positivo y otro negativo. Digo esto, porque los
factores socioculturales de la escuela, condicionan la forma en que adquirimos
la informacin y elaboramos nuestras propias representaciones mentales.

1.1.3 El dilogo y relaciones entre maestros y alumnos

En este apartado, considero el aspecto de la comunicacin como un medio
eficaz para establecer el vnculo entre el alumno y el profesor, si no hay
comunicacin no existir una buena relacin, y obviamente habr una mala
enseanza-aprendizaje.
Para explicar la relacin maestro-alumno en primer trmino, cabe hacer
referencias a la relacin educativa, la cual es entendida por Postic, como
aquella relacin que se establece entre el enseante y los que aprenden para
dirigirse hacia los objetivos educativos; es en la que se manifiestan
caractersticas cognitivas y afectivas y en la que intervienen muchos factores
que, en ocasiones, representan afectos y fantasmas que persiguen al maestro
quiz desde su infancia y que conforman su inconsciente.
Existe una verdadera relacin educativa cuando sta genera un
encuentro que permite el descubrimiento de un agente mediante el otro y no
solo se limita a la mera transmisin de conocimientos.
El profesor juega un papel muy importante en este aspecto, ya que debe
propiciar un ambiente de seguridad y confianza, creando la posibilidad de
establecer una relacin que mejore el ambiente de aprendizaje.

Sin duda alguna al trabajar con un grupo donde la comunicacin y las

relaciones personales sean buenas, notaremos que la clase se hace ms
amena, productiva e interesante.
El aula es sin duda un medio fundamental donde el docente desarrolla
sus recursos personales y didcticos para cumplir con su labor, y se tiene como
objetivo la relacin con su alumno, para lograr sus metas establecidas.
En mis jornadas de observacin y prctica docente, me di cuenta del
trato que tenan los alumnos hacia ciertos profesores, y me preguntaba: Por
qu con la profesora de espaol, la conducta de los alumnos es diferente,
comparada al de las prefectas y hacia algunos profesores, as como el de
Ciencias I, e inclusive el de Ciencias II, mi titular?
La profesora de espaol, siempre se mantena con una sonrisa, adems
de manifestar una pasin y gusto por su trabajo, sola dedicar tiempo a sus
alumnos cuando se acercaban a saludarla. En cambio a los dems profesores,
se les vea enojados y se la pasaban regaando a sus alumnos. Mi titular
tambin mantena un comportamiento que pareca estar enojado todo el tiempo,
cosa que impeda mantener una buena relacin con sus alumnos.
Mantuve contacto directo con el profesor, platicamos y era bueno, en el
aspecto de saber lo que se debe hacer en Ciencias II, de los materiales y las
herramientas que se deben usar al momento de desarrollar alguna prctica. Sus
ms de treinta aos de servicio lo amparaban, dominaba muy bien los
contenidos, pero a pesar de eso, su carcter haca que los alumnos
mantuvieran una idea falsa de lo que realmente era.
Esa perspectiva que los alumnos tenan acerca del profesor, haca que
no existiera confianza y un trato directo entre ambos. Pero el profesor se
percataba de las situaciones que presentaban sus alumnos y trataba de
resolverlas con plticas o tratarlo directamente con los padres de los alumnos
involucrados.
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No es nada sencillo el trabajo del verdadero profesor, aquel que se

preocupa por sus alumnos, por sus intereses, y por ver que en realidad haya un
buen ambiente de trabajo, en el cual exista armona y sobre todo aprendizaje.
Es por eso que debemos de ser profesores de humanidad, comprenderse a s
mismo y entender el mundo que nos rodea, al mismo tiempo rescatar en cada
una de las lecciones, el valor humano del conocimiento (Esteve, 1998, pg.
41).

1.1.4 Aspectos fsicos, psicolgicos y sociales de los alumnos

Al permanecer dentro de la escuela, me pude dar cuenta del comportamiento
que presentan los alumnos, as como de sus diferentes cambios tanto fsicos
como emocionales. Me percat tambin de las diferencias entre los alumnos de
los diferentes grados, los del primer ao mantienen una conducta infantil, los de
segundo presentan ya los primeros cambios de la adolescencia;
ensanchamiento de hombros y caderas, bigotes, cambio de voz
continundose en el tercer ao, e inclusive durante la preparatoria.
Todo esto se debe a la transicin que estn pasando los jvenes; la
pubertad se encuentra presente provocando estos cambios, no olvidando el
desarrollo del pensamiento cognoscitivo, nuevas formas de pensar y de sentir,
influyendo fuertemente el contexto. El cuerpo se modifica de forma visible y
este cambio junto con el comportamiento, es el que indica que nios y nias
entran a una nueva etapa (Mart & Onrubia, 1997, pg. 35).
La edad de los alumnos oscila entre los 12 y 14 aos, pocos son los de
11 y 15 aos. No se consideran a los alumnos como vndalos, de acuerdo a su
contexto socioeconmico. A muchos de ellos los llegan a recoger y segn el
profesor titular, son alumnos seleccionados para estar en la escuela, debido al
nivel intelectual que presentan en la prueba para ingresar a la institucin; pero
eso no evita que existan problemas de conducta. En cualquier saln de clases
9

encontraremos a aquel alumno molestoso, el que no hace las tareas, al que se

le llama la atencin, impidiendo muchas veces mantener un buen ambiente de
aprendizaje.
Ser docente como menciono, no es tarea fcil, ya que el principal
escenario de trabajo consiste en permanecer con un grupo de alumnos
impacientes y curiosos, que no solo quieren aprender, si no tambin explotar y
descubrir los conocimientos que el profesor presenta; ms en este caso que me
consideraban como el profesor practicante, queriendo probar qu tanto saba.
Los alumnos preparan en cada una de las lecciones un anzuelo, por as
decirlo, para ver si los estudiantes normalistas caen en provocaciones, creando
inseguridad o agresividad en el mismo estudiante (Fontana, 1998, pg. 72).
Muchas veces me encontr libretas con cartas, recados, dibujos
abstractos, letras de canciones, entre otras cosas. Dndome cuenta que el
pensamiento de los adolescentes se encuentran plasmados en esos escritos o
dibujos, expresando dolor y amor, coraje y angustia, no sabiendo todava lo que
en verdad quieren.
Puedo mencionar la situacin de Mauricio Xavier, uno de mis alumnos
del segundo F con problemas de la vista: vea borroso segn su testimonio,
presentaba una conducta muy diferente a los dems, dentro del saln no se
relacionaba con nadie y era su mam la que reciba prcticamente las clases.
Este alumno de doce aos a pesar del problema, pudo aprenderse un texto
para pasarlo a exponer.
Las diferencias psicolgicas y fsicas entre los alumnos fue muy notoria,
unos ms altos que otros, los ms grandes con pensamientos poco inocentes a
comparacin de alumnos ms pequeos: Panchito, Josu, uno de los ms
pequeos de edad y de altura, me compartan experiencias a veces un poco
infantiles.

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Es importante sealar que el trato directo entre padres e hijos, maestros

y alumnos, es indispensable para desarrollar en el alumno una experiencia de
vida que permitir desarrollar una forma adecuada de comportarse, no solo en
la escuela, sino tambin en la sociedad en el que se desenvuelva.

1.2 Importancia de variar las estrategias didcticas

Como profesores debemos estar conscientes que los alumnos requieren en su

mayora, una verdadera enseanza-aprendizaje, adems de manejar las
distintas situaciones que se presentarn dentro del saln de clases, para poder
de manera eficiente enfrentar los problemas que susciten. Desde esta
perspectiva, considero un reto permanente el permanecer dentro del grupo, el
planear las actividades y facilitar los contenidos.
Cuando por primera vez asist a la escuela secundaria a solicitar los
temas para trabajarlos en mis primeras sesiones de clases, pude considerar las
diferentes estrategias que poda utilizar para atender las necesidades de los
alumnos.
Sabemos que en un grupo encontraremos alumnos diferentes, donde la
forma de pensar y de aprender es distinta. La asignatura de Fsica se presta
para hacer la clase divertida, entretenida, informativa y demostrativa, donde las
estrategias a utilizar pueden ser variadas.
Puedo mencionar una serie de estrategias didcticas que se pueden
utilizar dentro de las clases de Ciencias II, as como de las que utilic, por
ejemplo: resmenes, mapas mentales, mapas y redes conceptuales,
aprendizaje basado en problemas, investigacin y problemas especficos,
debates, informe de lecturas, lneas de tiempo, mtodo de proyectos, entre
otros.
11

El trabajo de laboratorio es una de las actividades favoritas de los

alumnos, ya que ponen en prctica destrezas y habilidades. Les parece
divertida, ya que salen del rol diario. El simple hecho de poder salir del saln, se
les hace entretenido.
Al presentar las diferentes actividades y estrategias al grupo, me pude
dar cuenta de cmo las llevaban a cabo y si en realidad les interesaba
realizarlas o no. Por ejemplo, en una ocasin, los alumnos estaban haciendo
un informe de lectura, acerca de las explicaciones de la cada libre segn
Aristteles y Galileo, y observ que les era tedioso; el simple hecho de pasar
informacin de su libro de texto a su libreta, lo sentan como una terea
totalmente aburrida.
El trabajo por proyecto lo considero como una actividad entretenida,
informativa, capaz de incitar a los alumnos la motivacin e inters por la
Ciencia, adems de desarrollar destrezas y habilidades.
Sabemos que de acuerdo al Programa de Estudios 2011, Gua para el
Maestro de Educacin Bsica Secundaria de la asignatura de Ciencias II, se
debe desarrollar un proyecto al concluir cada bloque de aprendizaje. Este debe
ser relevante e interesante para los alumnos. Adems de permitir el desarrollo,
integracin y aplicacin de los aprendizajes esperados y de competencias.
Pero no solo podemos limitarnos a trabajar un proyecto por bloque, ya
que tambin existe la posibilidad de hacer un solo proyecto al concluir el ciclo
escolar, que abarque prcticamente todos los aprendizajes esperados, esto
vara dependiendo las circunstancias del trabajo que se presente dentro de las
clases.
El mismo programa de estudio, menciona tambin que aparte de ser una
estrategia que ayuda a organizar al grupo, el trabajo por proyecto permite al
alumno trabajar bajo sus propias inquietudes e intereses.

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En el libro de Ciencias II se pueden encontrar preguntas base para

indagar sobre la investigacin y creacin de los proyectos. Estas no son
obligatorias de responder, ya que los alumnos pueden crear sus propias
interrogantes acerca del tema.
Considero que los proyectos puede ser una forma diferente de trabajar
en el saln de clases, no como un complemento, sino como una estrategia
donde se presenta en primera instancia la investigacin por parte de los
alumnos, ayudando a resolver las interrogantes que desde un principio se
tengan presentes. Esto implica una mayor participacin por parte de los
alumnos, dejando atrs la enseanza mecnica y memorstica.

1.3 La preparacin de las lecciones

Cuando se decide realizar un viaje, por ejemplo, tendemos a pensar, organizar

y definir las acciones que debemos efectuar esperando obtener los mejores
resultados, llamamos este proceso planeacin, donde se consideran los
aspectos a cumplir en un futuro y por el contrario, si no planeamos nuestras
acciones, no se tendr claro lo que en realidad se desea realizar.
La planeacin se considera muy importante en el mbito educativo, ya
que es pieza fundamental para una buena organizacin, obteniendo un mejor
funcionamiento en la escuela secundaria. Es por eso que la planeacin
educativa, es el elemento que puede jugar un papel importante en el
funcionamiento general del sistema educativo, tanto si se piensa en la
programacin macro, como en el nivel micro, como auxiliar en el escenario
previsto para la organizacin escolar (Beltrn, 2011, pg. 1).
Para el profesor se vuelve un reto permanente el planear, debido a que
se debe de recopilar actitudes e intereses de los alumnos, tomando en cuenta
13

el tema a desarrollar, con el fin de que todas las estrategias didcticas

propuestas sean las adecuadas para el grupo con el que hay que trabajar.
La accin de preparar las lecciones o planear, es indispensable, ya que
le permite al docente dirigir su labor, es decir, que gracias a ellas se establecen
los propsitos, se disean actividades idneas que favorezcan su cumplimiento,
se seleccionan los materiales y recursos que lo apoyan, as como los criterios,
momentos y las herramientas de evaluacin.
Tal como se menciona en el Plan de Estudios 2011, dentro del principio
pedaggico 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. Para disear una
planificacin se requiere:

Reconocer que el estudiante aprende a lo largo de la vida y se

involucra en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de
saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente con los

aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezca

experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.

Hoy en da, ya no se tiene la idea errnea de subordinar al adolescente a los

imperativos de enseanza, ni de la improvisacin ocasional de la educacin, sino que
las tcnicas deben de ser adecuadas a las necesidades y capacidades del alumnado.
Ahora se le exige al docente estar informado del desarrollo de sus alumnos para poder
preparar, da con da, las actividades que se han de realizar, dndole un toque especial
de creatividad y novedad (Ballesteros & Usano, 1964, pg. 24).

14

Si lo que motiva la preparacin de las lecciones o planeaciones, es el

contenido de aprendizaje, es primordial que el docente tenga pleno
conocimiento y dominio de sus contenidos para transmitirlos a sus alumnos,
esto con el fin de mantener ideas claras y concretas.

Las previsiones y la planificacin que los profesores llevan a cabo acerca de la

disciplina escolar deben de plasmarse en la realidad de las aulas, adems de
supervisarlas e introducir las correcciones que se juzguen precisas: para todo ello
disponen de una serie de mecanismos y procedimientos cuya utilizacin, proporciona
interesantes experiencias para el conjunto de la clase (Gotzens, 1997, pg.69).

La prctica docente es una actividad intencionada, dirigida hacia el logro

de propsitos definidos. Es diseada y pensada previamente a su realizacin y
se hace una constante valoracin de los avances y obstculos presentados. La
enseanza no es una actividad solamente, sino un momento dentro del proceso
que constituye la prctica cotidiana del maestro en las aulas.

1.3.1 Importancia de la planeacin

Cuando el maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma
en cuenta todos aquellos componentes que intervienen para lograr con xito su
tarea; est formulando su proyecto de trabajo, donde rescata los elementos
referenciales que constituyen y activan diversas situaciones de enseanza.
Estos elementos son: el maestro, quien va a dirigir, seleccionar y guiar la
experiencia de aprendizaje de sus alumnos de acuerdo a su formacin
profesional, los alumnos son los sujetos del aprendizaje a quienes va dirigida la
enseanza.

15

Es necesario tomar en cuenta sus antecedentes previos de los alumnos

al conocimiento que se trabajar, la forma en que aprenden, explorar sus
intereses, promover su participacin y colaboracin en el trabajo en la
asignatura; el contenido a trabajar, a partir de lo que especifica el programa
vigente, se adeca a las necesidades del grupo; los propsitos que se
persiguen; hacia donde se dirige la enseanza; qu se requiere lograr en los
alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos de trabajo y
estudio.
Implica considerar los aprendizajes esperados, segn el bloque, los
mbitos de aprendizaje, los estndares curriculares, las competencias que se
favorecen, el contenido disciplinar, las actividades de inicio, desarrollo y cierre,
los recursos didcticos y la evaluacin, no olvidando el tiempo.
Es importante desarrollar interesantes actividades, y si no se llegaran a
cumplir, existen mtodos para recuperar clases perdidas, por ejemplo: utilizar
horas extras, o trabajar con los alumnos fines de semana. Estas situaciones se
apegan ms a profesores de base o titulares, ya que disponen de mayor tiempo
para desarrollar su propuesta didctica.
Como estudiantes normalistas se puede decir que no disponemos de
tiempo suficiente para poder reponer clases, en caso de no llegar a cumplir las
planeaciones, lamentablemente se puede perder lo que se haba considerado.
Es una limitacin trabajar o dar clases en periodos muy cortos, pero nos
sirve de base para comprender la realidad del aula.
El aspecto del tiempo para el desarrollo de las actividades es
fundamental, ya que al utilizar dos semanas en este caso para establecer mi
propuesta y enfrentar la problemtica, se hace por as decirlo lo que est bajo
las posibilidades, debido a que si no hay clases un da, se pierden
definitivamente las actividades a desarrollar, siendo este un verdadero
problema.
16

Por eso se dice que estamos sujetos a una magnitud fundamental del
mundo fsico: el tiempo, este acota el trabajo docente, que a su vez es
estructurado por l. En la escuela secundaria los usos del tiempo determinan
las orientaciones y posibilidades de diversos procesos escolares en tanto estn
cargados de sentido para los sujetos que en ellos participan (Quiroz, 1992,
pg. 74).
No es nada sencillo el trabajo del verdadero profesor, aquel que se
preocupa por sus alumnos, por sus intereses y por ver que en realidad exista un
ambiente de trabajo, en el cual exista armona y sobre todo aprendizaje. Ya
que si no se puede entender a los alumnos es recomendable encontrar otro
oficio, panadero tal vez. Si no se puede entender al adolescente, nuestro
camino docente estar empedrado de buenas intenciones y frustrantes
resultados (Valencia, 1996, pg. 41).
Es por eso que para tratar el tema de este trabajo recepcional, considero
una previa planeacin del contenido a tratar, para poder llevarlo a cabo en cierto
espacio de tiempo y poder dar seguimiento a dicho proceso, para identificar los
avances, as como de las problemticas que se pudieran presentar.

17

CAPTULO II

El TRABAJO POR PROYECTO: PRINCIPIO DE PASCAL

2.1 El trabajo por proyecto como estrategia de aprendizaje

18

En este captulo planteo el desarrollo de mi propuesta que consiste en utilizar

el trabajo por proyecto para lograr el aprendizaje, porque aparte de ser
indispensable en la asignatura de Ciencias II, es una estrategia que permite al
alumnado desarrollar diferentes habilidades mediante la elaboracin de
modelos o prototipos que le ayuden a comprender los diferentes temas que se
ven en cada uno de los bloques de la asignatura.
A los alumnos de la escuela secundaria, la mayora de las veces les es
muy difcil entender Ciencias, ms an cuando el profesor no realiza alguna
demostracin o experimento. Pero cuando realizan experimentos o modelos
que el profesor propone, se motivan e incitan a seguir estudiando dichos temas.
En la clase de Ciencias II, tengo el problema de que la mayora de los
alumnos no se interesan por la asignatura y no comprenden los temas vistos.
Es por eso que consider el trabajo por proyecto como tema de estudio para
inducir a los alumnos a mejorar en la comprensin de los temas, y a estimular
su motivacin.
Un caso particular que me preocupa es el de Mauricio Xavier, como
mencion, tiene problemas de vista y le cuesta trabajo relacionarse con sus
compaeros. Considero que mediante estas actividades tiene la posibilidad de
trabajar en equipo e interesarse por la asignatura.
El trabajo por proyecto, desde mi perspectiva lo considero como la
estrategia que puede ayudar a mejorar la prctica docente, tambin es propio
para crear en el alumno un pensamiento crtico de la realidad en la que vivimos,
conociendo de ciencia y tecnologa.

Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental

en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. La poblacin necesita de una
cultura cientfica y tecnolgica para aproximarse y comprender la complejidad y
globalidad de la realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan
desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del

19

trabajo, de la produccin y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se han

incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial
para interpretar y comprender la cultura contempornea (Nieda & Macedo, 1997; pg.
19).

Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura cientfica y tecnolgica a

una elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las Ciencias y
de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y
energticos, la conservacin del medio ambiente, el transporte y los medios de
comunicacin, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano.
Es importante acceder a los conocimientos cientficos por muchas y mltiples
razones, pues como dice Claxton (1994):

Importan en trminos de la bsqueda de mejores maneras de explorar el potencial de la

naturaleza, sin daarla y sin ahogar al planeta. Importan en trminos de la capacidad de
la persona para introducirse en el mundo de la Ciencia por placer y diversin. Importan
porque las personas necesitan sentir que tienen algn control sobre la seleccin y el
mantenimiento de la tecnologa que utilizan en sus vidas... he importan porque la
Ciencia constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra cultura y
porque sin una comprensin de sus rudimentos nadie se puede considerar
adecuadamente culto, como dijo C.P. Snow hace muchos aos.

Lo importante del trabajo por proyecto es que no solo podemos hacer

que los alumnos se interesen y comprendan Ciencias, ellos tambin aprendern
a disear y a trabajar de manera colectiva con sus compaeros, siguiendo una
serie de pasos para obtener resultados. Desarrollarn una parte esencial e
indispensable para estudiar Ciencias, la cual es la observacin y la
investigacin de los distintos procesos fsicos.

20

Los programas de estudio 2011 de Ciencias consideran tambin que

dependiendo de los procedimientos y finalidades se presentan tres tipos de
proyectos:
a) Proyectos cientficos
b) Proyectos tecnolgicos
c) Proyectos ciudadanos

Dentro de los proyectos cientficos los alumnos podrn desarrollar

actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y
predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesos naturales que
ocurren en su entorno. Los proyectos tecnolgicos se enfocan principalmente
en el diseo y construccin de objetos tcnicos, e incrementan el dominio
prctico relativo a materiales y herramientas. En los proyectos ciudadanos se
contribuye a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen a los
alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en
situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.
Al hablar de estrategias del proyecto, se presenta la ventaja de no
aportar de golpe informacin a los alumnos, permitiendo al educando descubrir
sus propios conocimientos.
El trabajo por proyecto puede presentar los siguientes puntos:

El profesor anima, pero no decide.

Se orienta a una produccin concreta.
Induce un conjunto de tareas en la que todos los alumnos pueden
implicarse y jugar un rol activo que puede variar en funcin de sus

medios o intereses.
Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin de
proyectos (decidir, planificar, coordinar, etc.).

21

Tambin podemos utilizar los proyectos para conocer y comprender

mejor a los alumnos y tambin para identificar mejor sus logros y dificultades,
puesto que implica en la prctica, mltiples y complejas tareas.
Un proyecto obliga a cooperar y en consecuencia a desarrollar las
correspondientes competencias, saber escuchar, formular propuestas, negociar
compromisos, tomar decisiones y cumplirlas.
Uno de los objetivos del trabajo por proyecto es contribuir a la
transformacin de la prctica educativa desarrollando iniciativas didcticas para
el mejor cumplimiento de los proyectos del aula, aumentando la participacin de
los estudiantes y sus oportunidades para la investigacin y la reflexin.
Referente al trabajo por proyecto el artculo de Northwest Regional
Educational Laboratory, aprendizaje por proyecto, menciona efectivamente que
este tipo de estrategia ofrece posibilidades de introducir en el aula de clases
una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a
estudiantes socioculturalmente diferentes, ya que los adolescentes pueden
escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como
permitirles estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo
personal de aprender.
Al proponer mi tema para la presentacin de este trabajo recepcional, me
apoyo en un contenido de la asignatura; Principio de Pascal, ste para ser base
de estudio al momento de construir los modelos o proyectos a trabajar.
Por lo tanto, el tema que eleg para abordar y dar respuesta a mis
interrogantes consiste en: El uso del trabajo por proyecto como estrategia
didctica para incitar la motivacin e inters por la asignatura de Ciencias
II, en alumnos del segundo ao grupo F, desarrollando a su vez
aprendizajes significativos, actitudes y valores.

22

Consider el contenido del Principio de Pascal, porque me pareci un

tema interesante para aplicar el trabajo por proyecto (aunque no me limit a
trabajar solamente este contenido durante mis prcticas).
Para desarrollar este tema de estudio, llegu al planteamiento de las
siguientes preguntas, para orientar el trabajo hacia la propuesta establecida:
Por qu el trabajo por proyecto, puede ser la estrategia que ayude a promover
el inters hacia la asignatura de Ciencias II?
En qu consiste el trabajo por proyecto?
Qu elementos se tienen en cuenta para hacer un proyecto?
Cmo desarrollar propuestas didcticas basadas en proyectos?
Por qu considerar el trabajo por proyecto como una alternativa ms para el
desarrollo de propuestas didcticas?
Qu reaccin muestran los alumnos al trabajar por proyectos?
Cules son los retos y dificultades que se presentan al establecer el trabajo
por proyecto como estrategia didctica?
Qu beneficios obtengo al desarrollar esta propuesta didctica?
Cmo ayuda a mejorar mi prctica docente el planteamiento de esta propuesta
didctica?
Cmo mejora el aprendizaje el trabajo por proyecto?

Estoy convencido que esta propuesta dar respuesta a cada una de las
inquietudes presentadas y as darme cuenta de lo que puede significar el utilizar
la estrategia del trabajo por proyecto.

23

Este tema de estudio est contemplado dentro de la lnea temtica 2,

Anlisis de experiencias de aprendizaje. Esta lnea abarca temas relacionados
con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado con uno o varios
grupos de educacin secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea
acerca de algn contenido en particular o de algn componente, en este caso
Principio de Pascal.

2.1.1 Objetivos de la propuesta didctica

Objetivo general
Establecer el trabajo por proyecto como una herramienta del trabajo

didctico, para desarrollar aprendizajes significativos, actitudes y valores. As

mismo presentar el trabajo por proyecto como precursor para estimular la
motivacin e inters de los alumnos hacia los contenidos de Fsica.

Objetivos especficos

Los objetivos que busco conseguir son los siguientes:

Elevar los ndices de inters sobre la asignatura de Ciencias II.

Mantener la participacin activa de los alumnos.
Estimular la motivacin mediante la elaboracin de modelos, para

conocer y comprender Fsica.

Utilizar materiales reciclables, para la elaboracin de prototipos.
Aprender a trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Conocer el uso y manejo del trabajo por proyectos.
Establecer el trabajo por proyecto como estrategia para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
24

2.2 Planteamiento de la estrategia de trabajo

En el primer captulo habl de la importancia que tienen las planeaciones para

desarrollar y llevar a cabo una secuencia didctica. Considerando al mismo
tiempo las partes que la componen. Es importante mencionar tambin que al
elaborar una planeacin no la debemos realizar superficialmente, sino que debe
reflejarse la realidad del aula, en este caso mi grupo, el 2do grado, grupo F.
Cuando realic las primeras visitas a la escuela secundaria y al grupo
que me corresponda practicar y observar, me di cuenta que exista la
necesidad de que los alumnos se interesaran ms por las Ciencias II, y que
comprendieran al mismo tiempo los distintos fenmenos que se estudian. No
deba percibirse la Fsica, como aburrida y montona, sino al contrario hacerla
entretenida, demostrativa e informativa.
Me di cuenta que pocos eran los alumnos que se interesaban y se
entusiasmaban al ver los temas, pero se debe de buscar la manera para que
todos o la mayora logre verdaderamente un aprendizaje y una motivacin hacia
las Ciencias. No podemos ni debemos conformarnos con que solo unos pocos
alumnos se sientan atrados por las clases de Ciencias mientras que la mayora
se aburren, les resulta difcil y pierden el entusiasmo (Nieda & Macedo, 1997,
pg. 21).
El profesor juega un papel muy importante para lograr los objetivos
planteados, ya que es el quien va a dirigir y plantear las diferentes propuestas,
con sentido y trato a los alumnos de humanidad y no de sumisin y castigo. Uno
debe de saber cundo debemos dar una sonrisa o cuando una llamada de
atencin.
Con la intencin de satisfacer las necesidades antes mencionadas, me
dediqu a desarrollar la propuesta del trabajo por proyecto: una actividad que
25

consider necesaria, adems de ser una herramienta que facilita la

organizacin de las clases, favoreciendo la integracin y aplicacin de
conocimientos, habilidades y actitudes, dndole sentido social y personal.
Con este fin realic mis planeaciones, considerando los elementos
indispensables para la planeacin, as como tres fases de actividades que
seran precisas para lograr los objetivos planteados. El tema bajo el cual trabaj
los proyectos fue el Principio de Pascal, con la interrogante Cmo funcionan
los gatos hidrulicos?
Establec tres fases, para tener la oportunidad de ver a los alumnos
planear su proyecto, desarrollarlo y comunicarlo (evaluarlo). Estas fases fueron:
PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN.
Considerando dentro de las fases un total de 12 mdulos de clases, que
correspondan a las dos semanas de aplicacin de la propuesta.
Antes de describir esas fases, voy a describir los elementos o factores
que consider para la construccin de las planeaciones de enseanza.
Los elementos que consider fueron:

Alumno. Son los sujetos a quien va dirigida la enseanza. Al ser el centro

de aprendizaje debo tomar en cuenta sus conocimientos previos, la

forma en que aprenden, as como sus intereses y necesidades.

Maestro. Es quien dirige, selecciona y desarrolla la puesta en prctica

para buscar soluciones en cuanto a necesidades que el grupo presenta.

El contenido a trabajar.
Las competencias a desarrollar.
Los mbitos de aprendizaje.
Los estndares curriculares.
Los aprendizajes esperados.

26

Consider el inicio, desarrollo y cierre de cada actividad, as como la

organizacin del grupo, los materiales y la evaluacin. Un factor importante fue
el anlisis previo de cada una de las actividades, ya que tiene que especificar
cada una de las actividades y pasos para desarrollar la actividad.
El contenido a trabajar para la propuesta didctica se encuentra en el
Bloque III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA. Proyecto imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
(opciones) integracin y aplicacin Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
Todos los aspectos antes mencionados fueron parte de mi plan de clase.
En base a los objetivos planteados inicialmente desarrollo las actividades que a
continuacin se describen.

2.2.1 Fase 1. Planeacin

Al desarrollar la primera fase de mi propuesta, es necesario considerar que se
disponen de 4 mdulos de clases, de 45 minutos cada uno. Ser muy
importante el aspecto del tiempo, ya que ste determinar el proceso de la
elaboracin y aplicacin del proyecto.
Para empezar a trabajar con los proyectos, y los alumnos puedan hacer
su planeacin, es necesario en primera instancia explicar y presentar a los
jvenes las bases tericas del proyecto, as como las fases y los tipos de
proyectos que se consideran. Esto para que los alumnos tengan nocin de la
estrategia que se est utilizando y adquieran conocimientos de la misma.
Posteriormente integrar al grupo en 7 equipos, de no ms de 7
integrantes. De acuerdo con un sociograma elaborado en clases anteriores para
27

crear los equipos (Anexo 1). Se presenta tambin la posibilidad de trabajar con
los equipos ya establecidos por el profesor titular, esto debido a que no saba la
reaccin del grupo al momento de presentarles los nuevos integrantes de cada
equipo. S que existirn alumnos inconformes, pero espero organizarlos de
manera adecuada.
Ya establecidos por equipos, sugerirles de manera grupal los temas o
interrogantes a trabajar, estos referentes al Principio de Pascal. En el libro de
texto se plantean tres interrogantes:

Cmo funciona una excavadora hidrulica?

Cmo funciona una rampa hidrulica?
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?

Considero pertinente integrar las interrogantes siguientes Cmo

funcionan los puentes hidrulicos? Cmo funcionan los elevadores
hidrulicos? O Cmo funcionan las prensas hidrulicas? estas como
opcionales para trabajar tambin los proyectos.
Cada uno de los equipos debe seleccionar que interrogante trabajar
para realizar su proyecto. Como son 7 equipos, pueden repetirse algunos, pero
se pretende que trabajen bajo los intereses y necesidades de cada equipo.
Como profesor tengo la facultad de sugerir proyectos, siempre y cuando ellos
acepten desarrollarlo. Todos estos aspectos fueron considerados dentro de las
planeaciones en las primeras 2 sesiones de clase (Anexo 2).
Menciono esto debido a que los proyectos deben de responder las
exigencias y necesidades de cada equipo, en este caso, ya que si llegamos
autoritariamente a imponer un proyecto, difcilmente trabajarn con inters de
saber realmente que se logra al desarrollar la propuesta. Por eso ah nuestro
trabajo de guiarlos en el trascurso de la realizacin del proyecto. Este ser muy
importante.
28

Ya que los equipos tengan su problemtica para trabajar, deben

responder las preguntas que darn pie a la estructuracin de su prototipo, estas
son:

Qu deben de hacer?
Cmo lo van a hacer?
Dnde y cundo?
Con qu hacerlo?

As como escribir la finalidad de su proyecto y los objetivos que se

pretenden alcanzar. Adems de dar nombre al proyecto y presentar un
cronograma de actividades, estableciendo las tareas y los responsables de
cada paso del proyecto. Debern establecer al mismo tiempo los materiales que
van a utilizar.
Como profesor les indico las responsabilidades y obligaciones que cada
alumno tendr para la elaboracin de su proyecto. Recordando que el trabajo
en equipo, el trabajo de investigacin, la observacin y la experimentacin, as
como las hiptesis y el anlisis, sern indispensables para lograr los objetivos
planteados. As como la fecha de entrega y la forma de avaluacin. Para que
los alumnos tengan en cuenta el tiempo para la elaboracin de su proyecto.
Para estos proyectos consider dos semanas, comprendidos del 16 al 27
de febrero del 2015. Considerando el da 27 de febrero para evaluar los
proyectos. Estos sern evaluados por medio de una rbrica, indicando a los
alumnos los criterios que se manejan en ella.
Como trabajo final los equipos entregarn un informe como reporte del
proyecto, en hojas blancas a mano o a computadora. Considerando los
siguientes puntos:

Presentacin
Nombre del proyecto
Objetivos
29

Marco terico
Cronograma de actividades
Conclusiones

Para que los alumnos concluyan con la planeacin, se les pide que
elaboren en una hoja blanca el dibujo de la propuesta a realizar. Esto es para
que al momento de elaborar su trabajo se guen del dibujo, facilitando la
elaboracin del mismo.
Mantendr una supervisin continua para que realicen las debidas
correcciones durante el proceso de elaboracin de cada proyecto.
Cuando llegue el da de evaluar los proyectos, los alumnos debern
entregar el informe y la maqueta. Evaluando ambas partes por medio de una
rbrica.
Los alumnos para hacer la parte prctica de su proyecto, debern tener
su problemtica, su dibujo, sus objetivos, sus materiales a utilizar, el nombre del
proyecto, el cronograma de actividades, y haber respondido cada una de las
preguntas antes mencionadas.
En pocas palabras se espera que el equipo ya est organizado para
empezar a trabajar, ya que si no hay organizacin no se pondr en prctica el
trabajo.

2.2.2 Fase 2. Desarrollo

Para esta segunda fase: desarrollo de la propuesta para el trabajo del proyecto,
considero utilizar seis mdulos de clase.
Para que el alumno tenga bases del proyecto, pedir en una de las
sesiones ltimas de la primera fase, que investiguen acerca de Blaise Pascal y

30

su teora. En la primera sesin de esta segunda fase, los alumnos construirn

un marco terico de su proyecto.
Cada uno de los integrantes del equipo har la investigacin, para que
compartan la informacin y la discutan. Ya seleccionada la informacin, la
transcribirn en hojas blancas anotando lo ms relevante para as crear su
marco terico.
La siguiente sesin deben traer los materiales considerados para
elaborar su proyecto. En esta segunda sesin cada uno de los quipos con los
materiales y con ayuda del dibujo, empezarn a construir su proyecto, mi ayuda
consiste en guiarlos para la elaboracin del proyecto.
La construccin prctica del proyecto comprender cuatro de las seis
sesiones. Ya que las dos primeras se reservan para crear el marco terico.
Como profesor mi actividad ser tambin recordar a cada equipo la
problemtica o interrogante que estn desarrollando y de esa manera ayudar y
comentar acerca del proyecto a realizar.
Ya para dar paso a la evaluacin del proyecto, se pedir a los alumnos
que tengan listo su informe y prototipo.

2.2.3 Fase 3. Evaluacin

Es la fase final del proyecto y consiste en la presentacin y evaluacin. Espero
que para estas ltimas dos sesiones los alumnos estn preparados para
presentar su proyecto al grupo.
Se rifar el orden de exposicin, ya puesto el orden, se dar paso a que
cada equipo presente su proyecto. Es necesario entregar el reporte del proyecto
antes de exponer.

31

Es necesario atender los comentarios de los alumnos. Si es posible

realizar preguntas al equipo expositor, dependiendo la calidad de su
exposicin. Con ayuda de la rbrica se har la evaluacin de los equipos. La
rbrica servir como instrumento de medicin donde se establecen los criterios
y estndares por nivel, como lo podemos observar en la Tabla 1.
Los componentes considerados fueron:

Los criterios
Niveles de ejecucin
Los valores o puntuaciones segn escala

Segn el Doc. Lamberto Vera Vlez, una de las importancias del uso de las
rubricas es que:

Permite al maestro obtener una medida ms precisa tanto del producto

como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos
de tareas.

32

Tabla 1

Los alumnos tienen una gua explcita para realizar sus tareas de

acuerdo a las experiencias de sus maestros.

Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los
alumnos.

33

Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y

precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para
garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.

Aparte de considerar necesarios los puntos antes mencionados, el Plan

de Estudios 2011, considera pertinente el uso de diferentes instrumentos y
estrategias para la obtencin de evidencias, y dentro de stas, la rbrica.
La evaluacin es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de los aprendizajes.
Dentro de esos instrumentos, consider la rbrica, como se mencion,
para obtener evidencias concretas de mi grupo de trabajo y para facilitar la
evaluacin del grupo al momento de presentar los proyectos. La evaluacin es
un proceso muy importante dentro de la enseanza y el aprendizaje, resulta
muy til para hacer un diagnstico antes de cualquier curso o clase, apoya la
direccin del aprendizaje del alumno, siendo de gran utilidad para el alumno,
para conocer logros y dificultades y para el docente al conocer cmo van
avanzando sus alumnos (Guerra, 1995, pg. 16).
Adems, su funcin calificadora de la evaluacin, tambin es
indispensable dentro de nuestro Sistema Educativo Mexicano, sin embargo es
la que tiene mayor peso, dejando al lado el resto de las muchas utilidades que
tiene la evaluacin.
Segn en el momento que se realiza, la evaluacin puede ser: Inicial o
Diagnstica, Formativa o de Proceso y Sumativa o Final, por quienes
intervienen en ella puede ser, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Para la realizacin de la evaluacin debemos de conocer lo que el alumno debe
aprender, es decir, basarnos en los aprendizajes esperados para evaluar a los
alumnos. Los aprendizajes esperados son base para preparar las lecciones y al
mismo tiempo para evaluar a los alumnos.
34

CAPTULO III
35

APLICACIN Y ANLISIS DEL TRABAJO POR PROYECTO

3.1 Aplicacin de la propuesta didctica

En este apartado describo lo que sucedi al poner en prctica mi propuesta

didctica en cada una de sus fases. Estableciendo las actividades, recursos
empleados y los medios o espacios escolares que se utilizaron para desarrollar
el trabajo por proyecto.
En el contenido manifiesto los retos y las dificultades encontradas.
Muchas veces se planea con la intencin de llevar a cabo las actividades a la
realidad del aula, pero es en ese momento, al llegar a la prctica, donde nos
damos cuenta de los desafos, conflictos y beneficios que se obtienen al
desarrollar la propuesta didctica.

3.1.1 Fase 1. Planeacin

Considero en primera instancia que mantener comprometidos y motivados a los
alumnos de las instituciones educativas, constituye un reto muy grande aun
para los docentes experimentados al atender las diferentes situaciones
imprevistas que se van suscitando dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.
A continuacin ejemplifico lo que sucedi en una de las primeras fases
para el trabajo por proyecto.

36

El da lunes 16 de febrero, a las 7:00 am de la maana, cuando asist

para iniciar mi propuesta didctica con el grupo, planeaba cubrir para ese da 2
de los 4 mdulos considerados para esta fase (Anexo 2).
Tena pensado proponer las actividades del da, pero no fue as, ya que
la mayora de los alumnos no haban entregado la libreta de apuntes, y deban
proporcionarlo al profesor titular para concentrar las firmas y posteriormente
entregar las respectivas calificaciones del bimestre.
Media hora despus, empec a desarrollar las actividades. En primera
instancia dej que los alumnos tomaran sus respectivos lugares, dando margen
para contestar las preguntas e inquietudes acerca de la entrega de firmas.
Posteriormente coment a los alumnos que la manera de trabajar las siguientes
sesiones sera por proyecto.

Estudiante Normalista (EN): Considero que el trabajo por proyectos es una actividad
que nos ser necesaria para desarrollar nuevas habilidades y destrezas. Los proyectos
que trabajaremos se encuentran al finalizar el bloque 3 de su libro de texto.
Magdiel Salvador: Profesor es el proyecto donde se desarrollar la prensa y el gato
hidrulico?
Carol Yoselin: Profesor, si se estar hablando del Principio de Pascal podemos hacer
una excavadora hidrulica, as como la que est all afuera?
Fragmento del diario 16/02/2015

Me empec a dar cuenta que el simple hecho de proponrselos, haca

que se sintieran motivados por empezar a construir sus modelos.
Los proyectos se basaron en el Principio de Pascal, tema que los
alumnos ya haban visto con su titular, pero solamente de manera terica. Era

37

conveniente que los alumnos no solamente se quedaran con lo terico, si no

que reforzaran ese conocimiento con la prctica o construccin del proyecto.
Fuera del saln de Ciencias, se encontraba una excavadora, el ruido de
sta impeda una comunicacin amena, pero fue base para entablar una
conversacin acerca del Principio de Pascal y de su importancia en la sociedad.
La interrogante acerca del funcionamiento de la mquina se haca presente,
como muestro en el siguiente fragmento.

Una de mis alumnas, la que pregunt si poda realizar la excavadora hidrulica para su
proyecto, insista en cmo era el funcionamiento de la mquina.
Carol Yoselin: Profesor entonces usted nos dir como funciona?
EN: A ver miren, que bueno que se present la oportunidad de ver la excavadora en
esta clase, s que todos tienen inquietudes acerca del funcionamiento de la mquina,
pero esa inquietud la van a responder al desarrollar su proyecto.
Fragmento del diario 16/02/2015

No poda darle de golpe la informacin que respondera a su inquietud,

ya que me interesaba que ella misma fuera construyendo ese conocimiento.
Posteriormente para indagarnos ms en el trabajo, fue necesario
mencionarles si alguna vez haban desarrollado un proyecto y otros
cuestionamientos: Cmo lo han llevado a cabo? Qu aspectos se
consideraron? Cules fueron los resultados? Y por ltimo pregunt qu
entendan por proyecto.
Cristbal: Yo los he realizado en mecnica (su taller).
Cynthia Nicole: En mi iglesia planteamos proyectos, pero no s si tenga algo que ver.
Hay que tener organizacin y trabajar en equipo.

38

Carol Yoselin: Profesor, son importantes porque desarrollan la creatividad cuando

creamos, y nos hacemos habilidosos, pero lo mejor es que es entretenido y
aprendemos.
Isaac: Un proyecto es como un plan.
Fragmento del diario 16/02/2015

La mayora de los alumnos ya tenan ideas acerca de lo que era

desarrollar un proyecto, pero no saban los pasos. Para ello, anot en el
pizarrn las fases a seguir, que comprendan prcticamente planeacin,
desarrollo y evaluacin. Cada uno de los alumnos tomaba nota de lo que
propona. Se plantearon despus los tipos de proyectos que se podan manejar
en la asignatura. Los alumnos ante eso, respondieron que se trataba de
proyectos tecnolgicos lo que iban a desarrollar, ya que estimula la creatividad
en el diseo y la construccin de objetos tcnicos.
Despus de indagar acerca del trabajo e incitar su motivacin, mencion
que empezaramos con una de las primeras partes del trabajo por proyecto y
esto consista en establecer los equipos.
Tuve la necesidad de crear equipos que cumplieran los parmetros
adecuados, donde se acomodaran segn sus relaciones personales, y con base
a un rango de aprovechamiento escolar. Para tal efecto realic un sociograma
(Anexo 1). Los alumnos aceptaron la propuesta, despus de manifestar
inquietudes hacia lo que haba considerado. Finalmente se reunieron los
equipos y se continuaron las actividades.
Antes de terminar los dos mdulos, eligieron un representante de cada
uno de los equipos; ste deba hacer la relacin de los integrantes para poder
trabajar las clases siguientes.

39

Antes que empezara con una de las sesiones siguientes, consider

necesario el pase de lista, mtodo para controlar al grupo en primera instancia.
Cuando el grupo se logr controlar, empec a dar las instrucciones del da.
Los alumnos se tenan que agrupar por equipos, les mencion que
levantaran sus sillas de manera ordenada, y ya organizados tendran la
oportunidad de elegir su problemtica para elaborar su proyecto.
Cada uno de los temas que se consideraron para la elaboracin de los
proyectos fue escrito en el pizarrn, dando un momento a cada equipo para que
tuvieran la oportunidad de seleccionar una.
El profesor titular, con voz de autoridad, mencion -que se rife para que
no se repitan los temas-, mientras los equipos comentaban acerca de las
siguientes problemticas:

Cmo funciona una excavadora hidrulica?

Cmo funciona una rampa hidrulica?
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
Cmo funcionan los puentes hidrulicos?
Cmo funcionan los elevadores hidrulicos?
Cmo funcionan las prensas hidrulicas?

En eso me acerqu al profesor, dicindole que diramos oportunidad a

los alumnos de elegir la problemtica con base en sus intereses, para que ellos
se sintieran motivados para crear y disear su proyecto. Acept, pero no lo vi
completamente convencido de la decisin que estaba tomando. Este enfoque
del trabajo por proyecto motiva a los jvenes por que les permite seleccionar
temas que le interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard
1989).

En eso un integrante del equipo numero 3 mencion:

40

Melina Paola: Profesor, estaba viendo el libro de texto, en el bloque tres y menciona la
creacin de proyectos, sugiero que nuestro equipo elabore un globo aerosttico, s que
tal vez no tenga relacin con el Principio de Pascal, pero mientras mis compaeros
realizan ese proyecto, nuestro equipo quiere desarrollar otro proyecto, que viene
inmerso en el bloque.
EN: Perfecto, mientras los dems equipos trabajan este tema, acerca del Principio de
Pascal, y para comprender el tema, vamos a disear ste nuevo proyecto cmo se
elevan los globos aerostticos?
Fragmento del diario 17/02/2015

Aparte de que los alumnos comprendieran el Principio de Pascal con los

proyectos, mi intencin era saber cmo los proyectos influan para incrementar
el inters por la asignatura. Es por eso que acept que un equipo trabajara el
nuevo tema, no considerado en la planeacin.
Antes de terminar la clase cada uno de los equipos eligi su
problemtica. Fue necesaria mi intervencin para que todos pudieran elegir el
proyecto a realizar, ya que algunos tenan dudas e inquietudes.
La dinmica fue mencionar al equipo nmero uno y as sucesivamente
que problemtica quera trabajar, de esa manera logr que se tomaran en
cuenta cada una de las problemticas marcadas, incluyendo la del globo
aerosttico. De tarea extraclase ped que investigaran acerca de la
problemtica elegida. Al mismo tiempo se pidi que llevaran hojas blancas y
marcadores de colores.
Al siguiente da, organic nuevamente al grupo en equipos, mencionando
que antes de revisar la informacin investigada, deban de contestar las
siguientes preguntas: Qu hacer? Cmo hacerlo? Dnde? Cundo? Y

41

Con qu hacerlo? Despus de quedar planteadas las preguntas que

orientarn el proyecto, debern:

Caracterizar el tipo de proyecto.

Darle nombre al proyecto.
Propsitos a lograr.
Elaborar un cronograma de actividades en el que se establezcan
las tareas a realizar, responsables, tiempo destinado para hacerlo.

Estos puntos fueron escritos en el pizarrn, dndoles prcticamente el

tiempo del mdulo para que trabajaran y se pusieran de acuerdo, realizndolo
en las hojas blancas que se haba considerado llevar para esa sesin.
Despus se establecieron las responsabilidades y obligaciones que cada
alumno tendra al elaborar su proyecto. Recordando que el trabajo en equipo, el
trabajo de investigacin, la observacin y la experimentacin, as como las
hiptesis y el anlisis, sern indispensables para lograr los objetivos deseados.
Posteriormente ped a cada uno de los equipos un informe del proyecto,
ste se poda realizar a computadora o a mano. Al mismo tiempo deba de
incluir los siguientes criterios:

Presentacin

Nombre del proyecto

Objetivos

Marco terico

Cronograma de actividades (como se llev a cabo)

Conclusiones

Se establecieron al mismo tiempo, las fechas de entrega para evaluar el

proyecto, y se ley la manera en que seran evaluados. El da programado para
42

realizar la evaluacin sera el 27 de febrero, evalundolos con la rbrica antes

mencionada. Les mencion que la fecha de entrega podra variar dependiendo
los avances y los imprevistos que se tuvieran. Recomend tambin utilizar
materiales reciclables para la construccin de cada uno de los proyectos.
Antes de que la clase terminara, solamente dos de los siete equipos,
lograron concluir la actividad del da, elaboraron al mismo tiempo, una lista de
los materiales que iban a necesitar para construir su proyecto. En ese momento
mencion que los equipos que no haban terminado podan entregar las
actividades la prxima sesin.
Con esta actividad, prcticamente habamos terminado la primera fase
del proyecto, pero se necesitara de la siguiente sesin para recibir las
actividades pendientes de los dems equipos, resolviendo al mismo tiempo
algunas dudas que se pudieran suscitar.

3.1.2 Fase 2. Desarrollo

Para empezar esta fase, necesit ordenar nuevamente al grupo con sus
respectivos equipos. S que al trabajar por equipos se pierde un poco el control
debido a que los alumnos salen del rol diario, pero conforme se van
presentando las actividades los alumnos vuelven nuevamente a integrarse y a
comprometerse con el trabajo.

EN: El da de hoy, voy a recibir los trabajos pendientes de algunos equipos, pero
mientras recibo las actividades, quiero que saquen su libreta donde hicieron la
investigacin de su problemtica, y discutan su contenido. Seleccionen por favor lo que
consideran importante para considerarlo como su marco terico.
Gustavo ngel: Qu es un marco terico?

43

EN: Un marco terico, presenta prcticamente toda la informacin que ustedes

realizaron, es decir es la informacin terica de su proyecto.
Gustavo ngel: Entonces solamente vamos a seleccionar la informacin que cada uno
de nosotros realiz, y lo hacemos en la libreta verdad?
EN: Pueden utilizar sus hojas blancas, para que solamente lo anexen a su informe.
Fragmento del diario 20/02/2015

Como se muestra, al realizar su marco terico con la informacin

consultada, muchos no saban qu era un marco terico, teniendo al mismo
tiempo el problema de que la mayora de los integrantes no haban llevado
informacin suficiente para realizar el trabajo, tuve que dar en ese instante ms
tiempo para poder terminar la actividad sealada.
Antes de que la clase terminara, ped a los alumnos traer para la prxima
clase, un dibujo que representara el proyecto a realizar. Esta actividad era parte
de la planeacin pero fue considerada hasta ese momento. Tambin se les
record traer los materiales e ideas acerca de la construccin del proyecto.
La mayora de los equipos logr terminar su marco terico, solamente
ped que lo fueran guardando en una carpeta, para que posteriormente
entregaran su informe.
Regresando de un fin de semana, con la intencin de trabajar ya con la
construccin de los proyectos, tuve la sorpresa de que el profesor titular haba
dejado una actividad ms, se trataba de la construccin de un reloj de arena, lo
que no coincida con el tema.
Cuando entr al saln de clases, vi que todos los alumnos estaban con el
reloj de arena en sus manos, pas al escritorio y observ como el profesor
titular prestaba atencin a esa actividad. En eso me coment que poda
empezar la clase mientras l reciba el reloj de arena, respondindole que iba a
44

dar la oportunidad para que terminara su actividad y pudiera empezar mi clase,

le coment, si es necesario tmese uno de los dos mdulos!
No entend como el profesor, pidi ms trabajos sabiendo que ya tenan
suficientes actividades. Como saben los alumnos que el profesor titular tiene
ms autoridad, decidieron entregar primero su trabajo y dejar a un lado lo que
yo haba considerado. Para los alumnos se volvi incomodo el saber que deben
cumplir con ambos profesores.
Tom la decisin de no empezar la clase, ya que los alumnos al
presentarles dos actividades diferentes, no lograran poner atencin ni inters
en ambas, adems el maestro titular prcticamente quera que controlara al
grupo mientras l reciba sus trabajos. Y la verdad es difcil trabajar as con los
alumnos.
Cuando el profesor titular termin de recibir los relojes de arena, faltaban
solamente 20 minutos, para que tocara el timbre.
Tom a cargo el grupo faltando poco tiempo para que tocara el timbre y
en eso coment que solamente iba a revisar los materiales que haban llevado,
as como el dibujo elaborado, para darles mi opinin acerca de lo que
consideraban elaborar.
Antes de revisar el material, los alumnos deban colocar el reloj de arena
en un mueble que se encontraba en una esquina del saln. Despus de eso,
me di cuenta que solamente dos de los equipos haban llevado los materiales
como jeringas, mangueras y cajas de cartn.

Antony: Profesor, mi equipo no trajo el material porque estbamos realizando el trabajo

del profesor (titular)
Josu Francisco: Si profe. Nos cost tiempo realizar el reloj de arena.

45

EN: Est bien no se preocupen, entiendo porque tampoco haba considerado que el
profesor les haba dejado otra actividad.
Profesor titular: Ellos ya saban que deban de realizar su reloj de arena, para estas
fechas.
.

Fragmento del diario

23/02/2015

No pude hacer ms que, pedir nuevamente los materiales para la

prxima clase. Estaba de ms decirle al profesor que me hubiera tomado en
cuenta al momento de implementar otra actividad, pero le coment que me
diera la oportunidad de poder continuar mi propuesta, sin que dejara otra
actividad por resolver.
Las dems sesiones, los alumnos se dedicaron a construir su proyecto,
se organizaban y se iban a trabajar en las mesitas a un costado del saln de
clases. Resolva sus dudas y ayudaba a la construccin de los proyectos.

Idania Iveth: Profesor, ya tenemos la mayora de los materiales, pero no sabemos

cmo realizarlo, tenemos ideas, pero no s.
EN: Me pueden mostrar su dibujo que realizaron?
Idania Iveth: S, pero creo que lo hicimos mal.
Inmediatamente mostr al equipo unos modelos que tena en el telfono, y les propuse
un diseo, era hacer la excavadora hidrulica con palitos de paleta, pero me
comentaron que mejor iban a utilizar un papel cascaron que tena en su casa, de esa
manera reutilizamos, comentaron.
Mara Guadalupe: Gracias, profe, creo que ahora si ya tenemos la idea, vamos a
mejorar el dibujo para que tengamos ms ideas.
Fragmento del diario

46

24/02/2015

Siempre manifestaron dudas e inquietudes. Muchos de los equipos

necesitaron de mi asesora para poder desarrollar el proyecto de la mejor
manera.
Desde el momento en que empezaron a trabajar con la elaboracin del
modelo, les proporcionaba, martillo, cintas, una pequea segueta, pinzas,
desarmadores a los equipos que necesitaban estos instrumentos.
Tuve la oportunidad de ver durante esa semana como los equipos iban
avanzando en la construccin de su proyecto (Anexo 3). Cuando el mdulo
terminaba, los alumnos guardaban sus trabajos en el laboratorio escolar para
que no se maltrataran, aquellos que decidan avanzar en casa se lo llevaban,
indicando que fueran responsables y realmente avanzaran, ya que he tenido
problemas al momento de dejar tareas extraclase en equipo.
El equipo de Mauricio Xavier, desde el principio tuvo problemas al
momento de ejecutar su proyecto, segn uno de los integrantes, no se ponan
de acuerdo, y cuando decidan traer los materiales no cumplan. Siempre
tenan los materiales incompletos y no lograban avanzar. La mam de Mauricio
tambin se preocupaba por el proyecto de su hijo. A continuacin se presenta
un dialogo que pona en evidencia el inters de Xavier por la elaboracin de
proyectos. l propona elaborar un nuevo proyecto, la bazuca, as le puso de
nombre.

Mauricio Xavier: Profesor, yo ya he trado los materiales que me correspondan aportar

al equipo, pero no hemos podido trabajar ya que uno de mis compaeros no ha
conseguido las mangueras.
EN: Mira, ahora voy a tu equipo para ver qu pueden hacer, pero te sugiero que
avancen con los materiales que ya tienen, pueden empezar con el diseo del prototipo.

47

Mauricio Xavier: Si profe, pero tambin le quera decir que vi unos videos en internet y
ya tengo la idea, ya estuve investigando, me ayudar mi papa cuando llegue el fin de
semana. Estaba considerando elaborar otro proyecto, me dejara? obviamente
realizaremos el que nos dej, pero quiero hacer una bazuca, y lo expondremos
tambin.
EN: Claro que si Xavier, puedes traerlo, pero quiero que investigues acerca del
fenmeno para que pases a exponerlo est bien?
Mauricio Xavier: Si profe, le dir a mi papa que me ayude.
Fragmento del diario

26/02/2015

Me impresion or esto, ya que el alumno haba manifestado no tener

inters hacia la asignatura en una encuesta que realic antes de la propuesta,
empezaba a tener una motivacin hacia la creacin de estos modelos (Anexo
4).
Mediante una lista, tomaba notas de los avances que los equipos
presentaban, y nuevamente les lea los criterios que se iban a considerar para
evaluarlos. Not que se esmeraban por hacer cada vez ms y mejor su trabajo.
Utilizamos 8 mdulos de clases para la construccin del proyecto. Les
record en la ltima sesin que ya deberan tener listo su proyecto para el da
lunes de la prxima semana, que comprenda dos mdulos para poder
evaluarlos.

3.1.3 Fase 3. Evaluacin

Llego el da de la evaluacin, y llegu unos minutos antes para percatarme de
como los alumnos traan a la escuela sus proyectos. Fuera de la escuela vi
como lo padres de familia cargaban el proyecto de sus hijos, los despedan y el

48

alumno tomaba en sus manos el proyecto teniendo cuidado de que no se

maltratara.
Pude notar el inters que muestran los padres de familia por la
educacin de sus hijos. Se necesita prcticamente mantener un pacto entre
alumno, maestro y padres de familia, para alcanzar mejores resultados dentro
del sistema educativo.
Al entrar al saln, pude apreciar como los alumnos se dirigan con el
proyecto en mano, mencionando como les haba quedado. Eran realmente
proyectos buenos y creativos. Llevaban consigo tambin, el informe que les
haba pedido (Anexo 5).
Se notaban preocupados por quin iba a pasar a exponer. Das antes les
haba mencionado que estudiaran todos, ya que iba a elegir el da de la
exposicin quienes pasaran a presentar el proyecto.

EN: Buenos das. El da de hoy como ya saben, tendrn la oportunidad de presentar su

proyecto, tambin debern entregar el informe que realizaron, pido esperar un momento
para saber quines pasaran primero y quienes despus.
Junto con un alumno realizamos unos papelitos que contenan el nmero del orden de
las exposiciones. Cada equipo pasara y tomara uno de estos, para saber en qu turno
pasaran.
Luis Gerardo: Profesor somos el equipo uno, podemos pasar ya?
EN: El equipo uno por favor, posteriormente el dos y as sucesivamente, solo necesito
un representante.
Fragmento del diario 02/03/2015

Unos equipos ya estaban listos para pasar a presentar su proyecto,

mientras que otros se vean nerviosos y seguan estudiando. E incluso una de
49

las alumnas me llam y me recit muy breve lo que ella pensaba decir, y que le
dijera si estaba bien o no.
Al tener el orden de como los equipos iban a pasar, y al ver que todos
contaban con su proyecto, dimos paso a la presentacin de los mismos.
El equipo que le corresponda pasar en primera instancia, se present
frente al grupo, me entregaron el informe, y se dispusieron a exponer. En ese
momento mencion que era necesario, que pasara el equipo completo a
presentar su proyecto. Se vea que todos tenan entusiasmo por mostrar su
trabajo.
El primer proyecto presentado fue una prensa hidrulica, pero llev
sorpresa que tambin haban construido un elevador hidrulico, elaborado con
una caja de zapatos, pequeos cortes de papel cascaron, unas jeringas y las
respectivas mangueras. Utilizaron colores y pintura para hacerlo ms
presentable, al mismo tiempo consideraron unos pequeos muecos que
simularon a las personas subiendo de un piso a otro.
Con rbrica en mano, evaluaba cada uno de los criterios considerados.
Fue necesario en clases posteriores analizar los resultados para ver en que
podan mejorar.
Uno de los proyectos que me llam la atencin fue el de la excavadora
hidrulica, elaborado con papel cascaron, material que estaban reciclando
despus de haberle dado uso anteriormente, lo pintaron de color naranja,
utilizando cinta para unir cada una de las partes.
Me interes no solamente la construccin de los proyectos, ya que eso
dio paso a la comprensin de la problemtica que se considerada desde un
principio. Con cada una de las participaciones, me daba cuenta que gracias a la
construccin del material y de las investigaciones realizadas, se pudieron
alcanzar los objetivos de aprendizaje en los alumnos, s que se tuvieron

50

dificultades pero ste fue el proceso a seguir para aterrizar y construir mejores
aprendizajes significativos.
Todos los equipos presentaron su proyecto, no haba considerado que la
mayora de los alumnos hicieron el esfuerzo de aprenderse pequeos
fragmentos y al mismo tiempo explicarlos. Si era necesario haca preguntas a
los equipos para complementar la informacin.
Fue interesante ver al equipo de Mauricio Xavier presentando su
proyecto. Decidieron como me haban dicho realizar dos, el puente hidrulico y
la bazuca.

Mauricio Xavier: Despus de exponer el proyecto del puente hidrulico, quiero

presentar mi proyecto la bazuca as le puse de nombre. Pero haremos la
demostracin fuera del saln, ya que puede causar un dao.
El equipo de Mauricio era el penltimo, as que dimos espacio para que se presentara
fuera del aula.
EN: Nos ubiquemos por favor en este espacio, mientras el equipo de Xavier, presenta
su proyecto.
Shirley: Y nos puede lastimar?
Mauricio Javier: No, pero si te paras frente a la bazuca s (Todos rieron).
Mauricio tom posicin, con una de las piernas en el piso, y enganchando la bazuca
sobre uno de sus hombros, dando la orden al mismo tiempo para que otro compaero
prendiera fuego. Pumm! se escuch, todos aplaudieron viendo que lo que se haba
considerado como misil, haba salido disparado por arriba del domo escolar.
Nuevamente se hizo otra prueba hacia la barda de la escuela y tambin resulto exitosa
(Anexo 6).
Fragmento del diario 02/03/2015

51

De nuevo regresamos al saln de clases, todos entusiasmados por el

lanzamiento que se hizo con la bazuca. Lleg el turno del ltimo equipo, el
globo de Cantoya, as lo llamaron, estaba listo para despegar. Los alumnos
expusieron y posteriormente dimos paso a su despegue. El profesor titular,
mencion que deberan prender el globo dentro del saln, y si funcionaba,
posteriormente lo sacaran. Y as fue, se prendi fuego y el globo empez a
elevarse, el profesor presionado por sacar el globo del saln, hizo que ste se
incendiara. Todos reclamaban al profesor titular que no dej que se saliera a
probar fuera del aula. Lo bueno fue que el equipo realiz dos globos.
Para la siguiente prueba tuvimos la oportunidad de salir a las canchas y
poder probarlo. En esa ocasin, tambin se logr que se elevara pero ya no se
incendi tan fcilmente. Logr elevarse a la altura de no poder verlo, y
posteriormente se desplom. Tena miedo que pudiera crear algn incendio
pero cuando ste llego al suelo, no era ms que cenizas (Anexo 7).
Regresamos al saln con los alumnos entusiasmados por ver elevarse el
globo. Coment al grupo que se haban realizado excelentes demostraciones y
que no se merecan ms que felicidades y esperaba que haya sido una
actividad favorable para crear el inters de estudiar Ciencias. En eso se
escuch el ruido del timbre, la hora de salida haba llegado, concluyendo ese
da mi propuesta.

3.2 Retos y dificultades encontradas

En este apartado analizo el trabajo realizado, poniendo nfasis en los retos y

dificultades encontradas durante la prctica e investigacin. Me es interesante
desarrollar tambin lo que los alumnos enfrentaron al presentar el trabajo por
proyecto, considerando si verdaderamente fue un reto llevarlas a cabo, viendo
las dificultades, intereses y fortalezas que se fueron presentando. Adems
52

planteo como se atendieron las situaciones imprevistas, y de qu manera

influy el espacio escolar para el logro de los objetivos.
3.2.1 El alumno frente al trabajo por proyecto
Desde el primer momento en que plantee el trabajo por proyecto, pude darme
cuenta cmo los alumnos se motivaban para crear y disear su modelo.
Al principio la mayora de los alumnos no tenan ideas cerca de lo que
iban a construir o hacer, pero conforme fueron pasando los das y gracias al
acompaamiento constante que tuve con ellos, pudimos lograr con xito
terminar los distintos proyectos.
En una de las primeras clases, cuando se planeaba el proyecto, los
alumnos formados en equipo discutan acerca de los roles que iban a tener para
la construccin del proyecto, tomaron en cuenta los materiales a utilizar y cada
uno de ellos escogi los materiales que poda proporcionar.
El trabajo en equipo fue indispensable desarrollarlo para que los alumnos
pudieran discutir y plasmar nuevas ideas en cuanto propuestas para la creacin
del proyecto. Pero no faltaron equipos que preferan trabajar de manera
individual, ya que segn testimonios, haban compaeros que no
proporcionaban los materiales y no ayudaban en la construccin del proyecto.

Rodrigo Antonio: Profesor, Armando no trajo los materiales, le haba tocado traer
jeringas.
Armando: Pero profesor, no las pude conseguir. Ya les dije que maana los voy a traer.
Juan Carlos: Siempre as lo hace profe. Mejor lo voy a hacer de manera individual!
EN: Miren, demos la oportunidad a Armando para que maana traiga los materiales,
pero ahora me interesa que se organicen mejor y trabajen con dar forma a los
materiales que ya tienen.

53

En ese momento tenan; pintura, caja de cartn, madera, alambres y una cinta.
Fragmento del diario 24/02/2015

El equipo de Armando, tuvo dificultades en cuanto a organizacin y no

lograban ponerse de acuerdo. No todos dedicaban tiempo suficiente para
terminar el trabajo.
As como el equipo de Armando, a otros equipos se les complic el crear
su proyecto, hubo ocasiones donde el silicn no pegaba a la madera, hacan
mal los cortes, se tenan fugas de agua al presionar una de las jeringas, entre
otros.
Los alumnos frente al trabajo por proyecto lograron salir del rol diario de
clase, donde no tenan que hacer solo resmenes, y dems tareas cotidianas,
donde solamente el maestro habla y el alumno escucha. El trabajo por proyecto
dio paso para desarrollar en los alumnos nuevas habilidades, en este caso
construccin de sus propios conocimientos.
Menciono que desde primera instancia fue difcil implementarlo, pero
consiguieron trabajar en equipo para lograr lo que se haban propuesto.

3.2.2 Atencin a situaciones imprevistas

Es necesario en cada una de las lecciones, atender las distintas situaciones
imprevistas. Muchas veces no las consideramos, pero siempre es indispensable
tomar decisiones en momentos donde se pone en juego la propuesta didctica,
como por ejemplo; cuando el profesor titular, decidi dejar un supuesto proyecto
que lo recibira una sesin despus de haberla dejado. En esa ocasin se
perdieron dos mdulos de los que se tenan considerados.
Fue fcil tomar una decisin en ese momento, pero me preocupaban las
actividades que ya se tenan consideradas. S que las planeaciones y las
54

actividades que se tienen estimadas son flexibles, pero el tiempo considerado

era base para su realizacin. El tiempo fue el factor que ms me preocupo en
ese momento.
Por esa y otras razones, utilic las dos semanas consideradas y dos
mdulos ms para poder evaluar los proyectos. La falta de organizacin de
algunos equipos, el no cumplir con algunas tareas, as como cuando se dej
traer la investigacin acerca de la problemtica, y no cumplieron, fueron los
diferentes problemas que se tuvieron en la elaboracin de los proyectos, siendo
al mismo tiempo retos que deba cumplir cada uno de los equipos para el logro
de su trabajo.
Cada una de esas situaciones es parte de la realidad del aula, y al
tratarse como un reto, y ver como se fueron superando a lo largo del proceso
didctico, signific lograr y construir por los alumnos nuevos aprendizajes y
experiencias.

3.2.3 El espacio de trabajo

Es importante mencionar en este apartado que espacio se consider para la
elaboracin de los proyectos. Se sabe que para que exista un buen ambiente
de aprendizaje, aparte de establecer una buena relacin entre alumnos y
maestros, tiene que existir un espacio de trabajo que permita al adolescente
desarrollar cada una de sus actividades. Quiero hacer nfasis en como influy
para el logro de la propuesta, y de los inconvenientes que se tuvieron.
Cuando empec a plantear el trabajo por proyectos, consider en
primera instancia el saln de clases, para poder organizar el grupo y poder
plantear las diferentes actividades, y en segunda instancia consider las mesas
de trabajo que estn a un costado del saln de clases.

55

Antes de plantear la propuesta, quera trabajar en el laboratorio, pero s

que los alumnos experimentan una sensacin diferente al trabajar fuera del
aula. Adems necesitaba un espacio donde los alumnos pudieran trabajar de
mejor manera y que estos estuvieran vindose cara a cara; esto ayuda al
trabajar en equipos.
Frente al saln de Ciencias II, se encuentra el rea de prefectura y por
esta razn el profesor titular neg que se trabajara en las mesas que se
encontraban frente a la prefectura, debido a que las prefectas podan llamarles
la atencin, ya que los alumnos no siempre guardan compostura.
Debido a esa situacin uno de los equipos, estuvo trabajando encima de
la cisterna (a un costado del saln) el espacio es amplio y permite a los
alumnos trabajar de buena manera.
Las prefectas y el profesor titular, queran mantener a los alumnos en
posicin de firmes y sin derecho a hablar, por as decirlo, ya sea adentro o fuera
del saln de clases. Por eso una de las madres de familia consideraba a la
institucin como escuela de verdugos.
No es posible mantener a los alumnos inmviles, ms cuando la
actividad que estn realizando implica: dialogar, discutir, conversar, tomar
acuerdos, entre otros. Fue necesario tomar el compromiso de controlar al grupo
y ser capaz de crear un ambiente de aprendizaje, asesorando y cuidando el
orden durante el desarrollo de la construccin de los proyectos.

3.3 Anlisis de resultados

Al llegar a este apartado, pretendo establecer los resultados obtenidos y a la

vez analizarlos, en el aspecto de ver como influyeron en el logro de los objetivos
iniciales. Viendo al mismo tiempo si la propuesta fue adecuada. Como
56

mencion, las encuestas realizadas antes de la propuesta marcaban inclinacin

hacia el desinters de las Ciencias II, considerndola aburrida y tediosa. Es
conveniente e interesante poder analizar los resultados obtenidos en las
encuestas que realic antes y despus de la prctica y as percatarme de los
logros al aplicar la propuesta establecida.
Desde un principio consider, como uno de mis objetivos incrementar en
los alumnos el inters por la asignatura de Ciencias II, adems de que
comprendieran de mejor manera los temas y pudieran desarrollar aprendizajes
significativos, actitudes y valores, que se buscan al desarrollar la propuesta del
trabajo por proyecto.
Mediante la construccin de los proyectos, pude darme cuenta como los
alumnos se interesaban por el trabajo. Como mencion, al momento de
proponerles que se trabajara por proyectos, los alumnos se empezaron a sentir
motivados, ya que se trataba de disear y construir un modelo.
El trabajo por equipo fue y es fundamental para incrementar la
convivencia y el trabajo colaborativo, s que se tuvieron problemas al principio
pero poco a poco se consideraron las responsabilidades que cada uno deba de
establecer. Logrando trabajar en colaboracin para que juntos construyeran su
aprendizaje.
Se utilizaron materiales reciclables para la construccin de los proyectos.
Cada uno de los equipos propuso utilizar materiales que podan conseguir en
casa para reutilizarlo.
Tambin el trabajo por proyecto influy para incitar la motivacin y al
mismo tiempo mantener una participacin activa, como lo pude observar en el
trascurso de la construccin del mismo.
Supe que comprendan el tema que se estaba desarrollando ya que al
momento de presentar su proyecto, la mayora de los alumnos manifestaron

57

conocimientos acerca de dicho tema, presentaban nuevas ideas y analizaban el

proceso que tuvieron que llevar para construir sus proyectos.
Como mencion, desde mi perspectiva observaba que los alumnos se
sentan motivados e interesados por la asignatura, pero para comprobar esa
situacin fue necesario evaluar que verdaderamente haba creado en ellos una
motivacin e inters por la asignatura.
Ante esa situacin en clases posteriores realic entrevistas
especialmente a Mauricio Xavier, preguntndole si el trabajo por proyecto haba
influido para motivarse e interesarse ms por las Ciencias. La respuesta fue
decir que el trabajo por proyecto le haba parecido interesante, ya que haba
aprendido sobre el Principio de Pascal y como se mueven las maquinas
hidrulicas, aclarando que gracias a su mam y al trabajo que realiz con sus
compaeros pudo lograr las cosas.
Los dems alumnos respondieron que el trabajo por proyecto fue
intersate, ya que aprendieron a construir los modelos y a trabajar en equipos,
mencionando que le gustara seguir trabajando de esa manera las dems
clases de Ciencias.
Aparte de las entrevistas tambin consider las encuestas, donde
prcticamente se estableca como pregunta principal si el trabajo por proyectos
haba incitado su inters hacia el estudio de las Ciencias. Para que me
percatara si en verdad se haban cumplido los objetivos, deba analizar los
resultados de las encuestas.

3.3.1 Resultados de las encuestas

Fue interesante saber las respuestas que los alumnos haban presentado al
realizar la encuesta. Estas mostraban si el trabajo haba sido capaz de crear
inters hacia el estudio de las Ciencias II o no. Al leer los resultados, puede
58

darme cuenta de las diferencias de opiniones acerca del inters por la

asignatura. Los resultados se muestran a continuacin, haciendo una
comparacin de antes y despus de establecer el trabajo por proyecto.

Inters hacia la asignatura de Ciencias II, antes de proponer el trabajo por proyecto.

21.9

78.4

Desinters por la asignatura

Inters por la asigntarura

Grfica 1

Inters hacia la asignatura de Ciencias II, despus de proponer el trabajo por proyeto

4.9

95.1

Inters por la asignatura

Grfica 2

Desinters por la asignatura

59

Podemos notar que en la grfica nmero 1, ms del 50% de los alumnos

no tena inters por las Ciencias II, estableciendo que era por la actitud del
profesor. Consideraban que el profesor era muy estricto y las actividades que se
establecan no permitan comprender, ni mucho menos interesarse por la
asignatura. Mientras el 21.9 % que corresponda a un total de 9 alumnos,
establecan que les interesaba debido a los contenidos que se manejan.
Mauricio Xavier estaba dentro de los alumnos que no se interesaban,
mencion que no lo tomaban en cuenta en las actividades que se realizaban.
Pero despus de aplicar la propuesta, los porcentajes de la grfica
cambiaron, se nota en la grfica nmero 2, que ahora el 95.1% de los alumnos
ya se interesaba por las Ciencias II, mientras un 4.9% que representa a dos
alumnos, no les interesaba ya que pensaban estudiar algo que no fuera fsica o
matemticas.

3.3.2 Qu signific para los alumnos el trabajo por proyecto?

En el grupo donde apliqu la encuesta, despus de proponer el trabajo por
proyecto, dej a su consideracin elaborar un escrito acerca de lo que les
signific el trabajo por proyecto, la mayora se tom el tiempo para escribir lo
que consideraron, y me pareci interesante compartir en este apartado los
comentarios escritos de algunos alumnos.

Si me gust mucho trabajar por proyecto. El proyecto que ms me gusto fue el elevador
hidrulico y la rampa hidrulica. Fue muy interesante desarrollarlos.
Quisiera seguir trabajando por proyecto.

60

Ana Beln 2 F

Estuvo muy divertido e interesante trabajar por proyecto. Me gust la parte en donde
hicimos las maquetas y cuando las ponamos en accin. Pienso que fue muy buena
idea hacer los proyectos, sera muy bueno seguirlos realizando.
Atte. Luis Generado

Me gust mucho experimentar con los proyectos, es una manera distinta de aprender y
desarrollar. Fue una actividad muy divertida y dinmica, me interes al mismo tiempo, el
proyecto de la bazuca me impresion, espero y sigamos trabajando as con los dems
temas. Aprendimos a poder trabajar en equipo.
Antony 2 F

Me gust trabajar as (por proyecto) porque es divertido y aprendemos mejor y no nos

aburrimos, lo que aprend fue sobre la teora de Pascal, sobre Blaise Pascal y las
maquinas hidrulicas y su funcionamiento.
Me gustara trabajar ms seguido as.
Annimo

La mayora de los alumnos hicieron nfasis en que aparte de parecerles

interesante, les gustara seguir trabajando de esa manera, incluyendo el trabajo
colaborativo como pieza importante para desarrollar el trabajo por proyecto.

61

CONCLUSIONES

Cuando me percat de las necesidades y falta de inters que haba en el grupo

en el cual desarrollara mis prcticas, decid establecer el trabajo por proyecto,
como estrategia para poder incrementar dicho inters y motivacin hacia la
asignatura.
Considero que no solamente pude incrementar el inters y motivacin
como mencion, sino que tambin los alumnos podran desarrollar nuevas
habilidades y destrezas, estimulando al mismo tiempo el trabajo colaborativo.
Para llevarlo a cabo primero realic un anlisis del contexto que presenta
la escuela para conocer cmo influye en el logro de los objetivos.
Posteriormente di paso a la creacin de la propuesta didctica y finalic con la
aplicacin del proyecto.
Me di cuenta cmo el trabajo por proyecto influye positivamente para que
los alumnos se interesaran por la asignatura, debido al entusiasmo que
establecan al desarrollar y crear los proyectos.
Para comprobar si realmente se haban cumplido los objetivos
planteados realic encuestas y entrevistas al grupo de alumnos. Los resultados
efectivamente fueron positivos, ya que en sus respuestas consideraron el
trabajo por proyecto como una actividad motivante, capaz de acrecentar el
inters por la asignatura de Ciencias II y al mismo tiempo les ayud a
comprender los contenidos de Fsica, como muestra en la mejora de los
resultados de las evaluaciones parciales.
Adems de crear el inters, tambin se logr que los alumnos trabajaran
en equipo y construyeran sus propios conocimientos. S que dentro del
desarrollo de la propuesta tuve inconvenientes pero me sirvieron como base
para comprender la realidad del aula.
62

Gracias al trabajo por proyecto Mauricio Xavier uno de los alumnos con
problemas fsicos, pudo trabajar en equipo, logr interesarse ms por las
Ciencias y siempre se le vio motivado hacia la creacin de los proyectos.
S que la escuela condiciona al alumnado a permanecer callado, sin
promover actividades que implique dialogar y discutir. Con el trabajo por
proyecto, se hace indispensable el dilogo, se presenta la discusin y el
establecimiento de responsabilidades y obligaciones. Como profesores
debemos de permitir que los alumnos sean capaces de establecer interacciones
que posibiliten la creacin de un ambiente de aprendizaje; el acompaamiento
del profesor como asesor, gestor del aprendizaje es indispensable,
estableciendo el compromiso para el logro de los objetivos educativos.
Es bien sabido la etapa difcil que los jvenes atraviesan. Debido a eso el
trabajo por proyecto ofrece posibilidades de introducir en el aula una extensa
gama de oportunidades de aprendizaje. Adems puede motivar a estudiantes
con diferentes aptitudes, ya que ellos pueden escoger los temas en relacin con
sus propias experiencias, permitindoles utilizar diversos estilos de aprendizaje
relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender.
Aprend prcticamente a manejar las diferentes situaciones que se me
fueron presentando, al mismo tiempo reforc la capacidad de dominio sobre el
grupo, aumentando mi seguridad al momento de desarrollar cada una de las
actividades.
Comprend cmo se deben llevar a cabo, y cules son las fases para la
construccin de un proyecto. Estas prcticas implican dejar de lado la
enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo creativo, ms
retador y complejo y no considerar solamente al alumno como tabla rasa, donde
solamente el profesor habla y el alumno escucha.
S que hoy en da se habla mucho del trabajo por proyecto y no
exclusivamente para la asignatura de Ciencias II. Por ello la necesidad de
63

retomar este tema. Se sabe que el trabajo por proyecto no es nada nuevo, ya
que tiene sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir
de los trabajos de Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Con esa idea, pretendo establecer o considerar el trabajo por proyecto
como una estrategia que permitir a mi prctica docente no quedarse con lo
tradicional o con la educacin mecnica, sino que signifique verdaderamente un
cambio, al momento de establecer los contenidos que presenta la asignatura y
otras estrategias en la evolucin de mi trayectoria como docente en la realidad
de las aulas.

64

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