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Parte Dispositiva de La Orden Currculo Ep Boa
Parte Dispositiva de La Orden Currculo Ep Boa
Comunidad Autnoma de Aragn, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural y con las
lenguas y modalidades lingsticas propias de nuestra Comunidad Autnoma, dentro de un
contexto global.
3. El Departamento competente en materia educativa proporcionar orientaciones y
prestar especial apoyo a la elaboracin de materiales curriculares que favorezcan el
desarrollo del conjunto del currculo, especialmente de los procesos relativos a su
contextualizacin a la realidad de la Comunidad Autnoma de Aragn.
accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas
y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y
la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus
secuelas.
Artculo 9. Principios metodolgicos generales.
1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones
de prctica educativa en los centros educativos que imparten Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Aragn, se sealan los principios metodolgicos vlidos para toda la
etapa.
2. Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los
dems elementos curriculares establecidos en esta Orden, siendo los tres primeros los que
sirven de marco general a los dems.
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodolgicas. Conlleva realizar acciones para conocer las caractersticas de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, organizacin de
espacios y tiempos para facilitar que alcance los estndares de aprendizaje evaluables; as
como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en funcin de cada
realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las
que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas
verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la
inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin y
una estimulacin de los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la
comprensin que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crtico y creativo. Ensear a
pensar desarrollando destrezas y hbitos mentales, a travs de todas las reas, y posibilitando
el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los mbitos de la vida y acorde
con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseanza favorece la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje. Siempre que
sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado
e implicar un proceso de investigacin o resolucin; para lo cual resultan idneos los proyectos
de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
e) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales
o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave. La realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo aprendido a lo
largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de
las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
f) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea como de
carcter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es
importante que los alumnos comprendan la relacin que existe entre los diferentes
aprendizajes de cada rea y entre las reas. Para ello, a partir del perfil de rea y del perfil
competencial, es especialmente aconsejable la aplicacin de mtodos y tareas globalizados,
como son los centros de inters, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este
principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos
casos, un esfuerzo de coordinacin entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de
alumnos.
g) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades
que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolucin de
problemas se relacionan con la planificacin y el razonamiento pero tambin con la adaptacin
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respeto a todos los alumnos, la resolucin de conflictos de forma constructiva, las muestras de
afecto, la curiosidad, el humor y todos los dems elementos del comportamiento docente
causan cambios en el desarrollo cerebral del alumno y en su forma de ser y de actuar. Esta
funcin de modelo se complementa con la importancia de transmitir a los alumnos expectativas
positivas sobre su aprendizaje.
r) La relacin con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como
principal agente educativo. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del
que proceden los alumnos. La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto
fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las
comunidades de aprendizaje.
Artculo 10. Horario.
1. En el Anexo III-A de esta Orden se incorpora el horario escolar para cada una de las
reas de conocimiento en los distintos cursos de la etapa, de conformidad con lo dispuesto en
el artculo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La determinacin del horario debe
entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas de
conocimiento, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
2. El horario escolar de la Educacin Primaria comprender 25 horas semanales,
incluidos los perodos de recreo de los alumnos.
3. Los centros educativos y, especialmente los centros autorizados de acuerdo con el
artculo 23 de esta Orden, podrn optar por la distribucin horaria semanal contenida en el
Anexo III-B. En todos los casos, los centros elaborarn una propuesta horaria hasta completar
25 horas semanales por curso. La propuesta horaria se justificar mediante los proyectos que
se lleven a cabo.
4. La carga horaria recogida en el Anexo III-A, distribuida por reas y cursos, podr
flexibilizarse de forma que el horario significado se cumpla al finalizar los cursos tercero y
sexto. Las jefaturas de estudios se encargarn de garantizar el cumplimiento del horario.
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alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra
escolarizado y las medidas especficas adoptadas con cada uno de ellos.
Artculo 16. Orientacin y accin tutorial.
1. La Orientacin es el proceso compartido de colaboracin entre los diferentes
profesionales del mbito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una
atencin personalizada que posibilite el mximo xito escolar y permita las mejores opciones
de desarrollo personal y profesional.
2. La orientacin es un derecho del alumno en la medida en que contribuye al
desarrollo integral de la persona. La orientacin se sustenta en los principios de:
a) La prevencin, entendida como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso
educativo.
b) El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir
de ayuda para su crecimiento integral.
c) La intervencin social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se
desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
d) El desarrollo de la orientacin integrada en el proceso educativo.
e) La cooperacin de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
3. La accin tutorial estar dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las
capacidades del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la actividad docente
de todo el profesorado.
4. Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de todo el
profesorado y con el asesoramiento de los servicios generales de orientacin educativa,
elaborarn un Plan de Orientacin y Accin Tutorial que incorporarn a su Proyecto Educativo
de Centro.
5. La accin tutorial deber desarrollarse en todos los cursos de la Educacin Primaria
y orientar el proceso educativo del alumnado. El tutor mantendr una relacin constante con
la familia con el fin de garantizar un seguimiento adecuado de la evolucin educativa del
alumnado.
6. Cada grupo de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la atencin
personalizada, por el seguimiento del grupo y por la coordinacin de todos los docentes que
intervienen en la actividad pedaggica del mismo.
Por otra parte, podrn establecerse tutoras especializadas, con el fin de atender otras
necesidades del alumno, en los trminos que el Departamento competente en materia
educativa determine.
7. Para un mejor desarrollo de la accin tutorial, se tendr en cuenta la continuidad del
tutor con un mismo grupo de alumnos a lo largo de, al menos, dos cursos consecutivos,
siempre que contine impartiendo docencia en el mismo centro.
8. El Proyecto Curricular de Etapa establecer, en sus directrices generales, la
informacin esencial que deber proporcionarse a las familias sobre el aprendizaje y
evaluacin de los alumnos.
9. La Programacin General Anual recoger el plan de intervencin del servicio general
de orientacin educativa correspondiente.
CAPTULO V. AUTONOMA PEDAGGICA DE LOS CENTROS.
Artculo 17. Planteamientos institucionales.
1. El Departamento competente en materia de educacin fomentar la autonoma
pedaggica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a travs de la elaboracin,
aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que
configuran su propuesta educativa; favorecer el trabajo en equipo del profesorado y
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vehicular para la enseanza de otras reas de conocimiento. Dichos proyectos han de ser
aprobados, de acuerdo con lo establecido en los artculos 127 y 132 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y debern ser informados por el Servicio
Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su
autorizacin. Los centros podrn acogerse al horario previsto en el Anexo III-B en las
condiciones establecidas en el artculo 10.3 de la presente Orden.
3. El artculo 5 de la Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, proteccin y promocin de las
lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn, establece dos zonas: zona de utilizacin
histrica predominante de la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica de
la Comunidad Autnoma, con sus modalidades lingsticas y zona de utilizacin histrica
predominante de la lengua aragonesa propia del rea oriental de la Comunidad Autnoma, con
sus modalidades lingsticas. El currculo desarrollado en el Anexo II de la presente Orden
hace referencia, exclusivamente, a la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y
prepirenaica.
4. En la enseanza de la lengua aragonesa de la zona de utilizacin histrica
predominante de la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica de la
Comunidad Autnoma, con sus modalidades lingsticas indicada en el punto anterior, se
utilizar una sola norma ortogrfica, que ser establecida por la Academia Aragonesa de la
Lengua. Mientras la Academia no determine esta norma, la norma ortogrfica que se utilizar
para impartir la lengua aragonesa es la Propuesta Ortogrfica del Estudio de Filologa
Aragonesa.
Artculo 20. Proyecto Curricular de Etapa.
1. La Comisin de Coordinacin Pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin
didctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del
Centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad Autnoma de Aragn y los criterios
establecidos por el claustro de profesores.
2. Todas las decisiones adoptadas en relacin con el Proyecto Curricular de Etapa
debern orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecucin de los
objetivos de la etapa. El Proyecto Curricular de Etapa incluir, al menos:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualizacin de los objetivos generales de la Educacin Primaria en el centro.
- Lneas pedaggicas del centro.
- Procedimiento para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
- Disposiciones sobre la promocin del alumnado.
- Informacin esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinacin entre reas de conocimiento, niveles y
etapas.
-Procedimientos para evaluar los procesos de enseanza y la prctica docente.
b) Proyecto de Centro.
c) El Plan de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
d) Plan Lector: Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin y
comprensin oral y escrita en todas las reas de conocimiento de la etapa.
e) Plan de implementacin de elementos transversales.
f) Proyecto bilinge y/o plurilinge, en su caso.
g) Proyectos de innovacin e investigacin educativa.
h) Programaciones didcticas elaboradas por cada uno de los Equipos Didcticos,
reguladas en el artculo 21 de la presente Orden.
3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas
modificaciones se incorporen al mismo.
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