Evaluación Actitudes y Valores

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 10: EVALUACIN DE VALORES Y
ACTITUDES
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00782
Z_S1CREDITOSPED.indd 20
Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Miryam Narvez Rivero
Elaboracin
Rosario Castro Malqui
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/17/07 10:40:40 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Funciones, importancia y concepcin
de la evaluacin de actitudes
y de valores..................................
1.1 Para qu evaluar las actitudes
y los valores.............................
1.2 La evaluacin de actitudes y
valores, una ardua tarea ..............
1.3 Concepcin integrada de la
evaluacin ...............................
3
4
6
8
Segunda unidad
Los mbitos de las actitudes y
los valores en el DCN ...................... 12
2.1 Las actitudes y los valores ............ 13
2.2 Los temas transversales ............... 14
2.3 La reexin tica en
las reas curriculares .................. 15
Tercera unidad
Evaluacin cualitativa de actitudes y
valores. ...................................... 17
3.1 Criterios e indicadores de
evaluacin que se desprenden
del DCN ................................... 18
3.2 Estrategias de elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos... 21
Anexos........................................ 27
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters.................... 32
Una de las mayores dicultades que los docentes enfrentan

en el desarrollo de actitudes en su quehacer educativo, es la
evaluacin. Efectivamente, trabajar las actitudes de manera
sistemtica y deliberada plantea la ineludible necesidad de
evaluarlas, esto es, de formarse una apreciacin o juicio sobre
qu ha pasado en sus estudiantes, en las dimensiones cognitiva, socioafectiva, moralcomportamental, y cules han sido
las condiciones que han posibilitado los aprendizajes.
La evaluacin de las actitudes representa para los docentes un
desafo; pensar cmo y en qu momentos reunir la informacin que permita construir la apreciacin o el juicio, sobretodo, si partimos por concebir que el desarrollo de actitudes es
un proceso sostenido y lento y, muchas veces, no lineal.
Las actitudes interrogan a la evaluacin; la introduccin de
aprendizajes valorativos, afectivos, cvicos y morales, como
objetivos explcitos en el Diseo Curricular Nacional (DCN)
de Educacin Bsica Regular, obliga a cuestionar la forma de
evaluar y a desarrollar necesarias innovaciones y reconceptualizaciones en este campo. Esto es as, porque en los aprendizajes y desarrollos propios de las actitudes, se ponen en
juego interacciones y acciones frente a situaciones concretas
o a procesos reexivos. Los aprendizajes en este campo no se
expresan en respuestas cerradas o unvocas, son complejas y
muestran una gradualidad que no es uniforme en cada uno de
los estudiantes y que se va reconstruyendo cotidianamente.
Adems, no son aprendizajes que se logran de una vez, deben
ser fortalecidos y ampliados de manera recurrente en forma
de espiral.
Por otra parte, la evaluacin tiene por objeto proporcionar
una informacin acerca de los procesos de enseanza que permitieron la adquisicin de determinadas actitudes y valores.
De esta manera, la evaluacin ofrece informacin acerca de
los aprendizajes de cada uno de los estudiantes y tambin de
las condiciones que hicieron posible esos aprendizajes, colaborando a orientar los ajustes de los procesos de enseanza
y aprendizaje. Denitivamente, el desarrollo de actitudes
explicita y conere renovada fuerza a la funcin formadora
de la institucin educativa. Esto induce, con mayor razn, a
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluacin
que permitan apreciar el desarrollo de valores y actitudes.
Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:3
7/30/07 6:11:58 PM
Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Organizador visual
CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES QUE SE ESPERAN PROMOVER
Analiza y reexiona acerca de lo que es la evaluacin de actitudes y valores.

Valora el signicado de la concepcin de la evaluacin de actitudes y valores en el mundo actual y se compromete con el
desarrollo de los valores que su comunidad requiere.

Reconoce y asume la importancia de la evaluacin de actitudes y valores.
Reexiona y asume en su prctica la propuesta cualitativa de un enfoque integral de la evaluacin de actitudes y valores.
Plantea criterios e indicadores que le permiten desarrollar la evaluacin de actitudes y valores en su prctica cotidiana.
Adapta o recrea estrategias de evaluacin de actitudes y valores.
Disea instrumentos para la evaluacin de actitudes y valores.
1. Funciones, importancia y concepcin de la

evaluacin de actitudes y valores.
2. Los mbitos de las actitudes y los valores
en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
3. Evaluacin cualitativa de actitudes y valores:

Criterios e indicadores.
Estrategias y elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos.
La dimensin
tcnico-metodolgica
La dimensin tica
Contenidos que se esperan desarrollar
Archivo Ministerio de Educacin
Recuperacin de saberes previos

Qu hacer frente a esto? Es la evaluacin de actitudes necesaria
en el desarrollo de estas? De qu valores estamos hablando?
Inuir la evaluacin de actitudes en el desarrollo de los valores
que nuestra sociedad necesita?
Qu concepcin de la evaluacin ser la ms adecuada para el
desarrollo de valores y actitudes? Qu es realmente la evaluacin
de actitudes? En qu se sustenta?
En qu se diferencia de la evaluacin de capacidades o de contenidos? Qu evaluar?
El presente fascculo pretende responder a estas interrogantes, as como...
Motivar a los docentes a incorporar en su prctica diaria la evaluacin-reexin sobre actitudes y valores,
asumiendo que esta es una prctica compleja, con
repercusiones morales.
Revisar el modo como se estn promoviendo los valores y actitudes para as redisear los espacios y las
acciones corporativas que se hayan propuesto en el
mbito de la educacin en valores.
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Primera unidad
Funciones, importancia y
concepcin de la evaluacin
de actitudes y de valores
Propsito de la unidad
La unidad pretende llevar a la reexin acerca de la importancia de la evaluacin
del desarrollo de actitudes y valores, adems plantea una concepcin integrada de
la evaluacin.
Organizador visual
Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin
del desarrollo de actitudes y de valores
Reexin crtica sobre los
principios y valoraciones que dan
sentido a la vida.
La evaluacin de actitudes y
valores es una ardua tarea
La concepcin integrada de la
evaluacin
Para reflexionar
Asume con valenta

los riesgos y/o consecuencias de decir
la verdad. Muestra
una postura rme
y transparente ante
situaciones difciles. Cumple con
sus compromisos
y obligaciones sin
trampas, engaos o
retrasos voluntarios.
Reexiona sobre los

sentimientos hacia s
mismo/a y hacia los
dems. Controla sus
impulsos
agresivos,
es tolerante con
los errores ajenos
sin prejuzgar.
Cmo se trabajan los valores

y las actitudes
en tu institucin
educativa?
Cmo logran los
docentes llegar a
acuerdos acerca
del signicado de
los valores? Discuten y acuerdan
cmo promoverlos y cmo evaluarlos? Cul es
la concepcin que
los moviliza?
3
7/30/07 6:12:09 PM
Glosario
Actitud: Tendencia psicolgica que se expresa en la
evaluacin de un objeto o
de una actividad particular
con algn grado a favor o
en contra.
Una actitud comprende

una estructura de tres
componentes:
Cognitivo: conocer, saber
sobre el objeto de la
actitud.
Afectivo: que se refiere al
aprecio u opcin de la
actitud como deseable de
practicar o seguir.
Comportamental:
la actuacin o conduccin
coherente con el aprecio u
opcin manifiesta.
Desarrollo
moral
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
socioafectivo
1.1 Para qu evaluar las actitudes

y los valores
Si educamos en valores y actitudes, esperamos que estos puedan
ser vivenciados y desarrollados como consecuencia de la accin
educativa, por lo que convendra evaluar en qu grado y dimensiones han sido logrados. Los valores y las actitudes se pueden
aprender, el aprendizaje puede ser formal o informal, por lo que
pueden tambin ser evaluados.
La evaluacin, tal como hoy la entendemos, se reere ms a
una fase reexiva del proceso de aprendizaje y enseanza que a
la calicacin del estudiante. Adems, es formativa y ofrece al
docente unos indicadores de la evolucin del aprendizaje de los
estudiantes, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores a las deciencias observadas.
Es as que la evaluacin no la entendemos como una medicin
de estados nales o productos conseguidos por los estudiantes,
sino que su funcin principal es el diagnstico. Es el proceso
que provee de razones para una correcta toma de decisiones; se
prioriza la evaluacin del progreso grupal, concediendo menos
importancia a la personalidad individual.
Desarrollo de actitudes
Cada vez es ms evidente que los individuos que forman parte
de una sociedad necesitan desarrollar valores y actitudes que
les permitan incorporarse a ella de manera positiva y crtica,
as como actuar con la intencin de que sea lo ms justa y democrtica posible. Adems, el desarrollo de actitudes y valores
responde a la necesidad del ser humano de formarse integralmente, tanto para acceder a la sociedad como para su equilibrio
personal.
Tomado de El constructivismo en la
prctica. Bolvar, A. 2002.
Para reflexionar
Glosario
Valor: Marco referencial de juicio y patrn de
orientacin de la vida de
la persona, que incluye
el concepto individual de
lo que es deseable tanto
para la persona como para
el conjunto social al que
pertenece.
Por qu se dice que la evaluacin de actitudes, adems

de un problema tcnico-metodolgico, es un problema
tico?
Es la dimensin comunitaria fundamental en la
evaluacin de actitudes y valores?
En la evaluacin de valores y actitudes, es necesaria la
articulacin de conductas y vivencias entre los valores
individuales y los modos de pensar, que caracterizan
a las comunidades en que se encuentran insertos los
estudiantes?
7/30/07 6:12:15 PM
Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes
Hoy entendemos que en la evaluacin de actitudes y valores se

combinan dos dimensiones:
Dimensiones
La tica, la del porqu evaluar, para

qu, con qu legitimidad, dar una informacin o no, a quin, etc.
La tcnico-metodolgica, tcnicas,
instrumentos, formas de obtener informacin, etc.
La dimensin tcnico-metodolgica se subordina a la ticamoral: solo despus de tener claro el sentido de la evaluacin
o el para qu evaluar, podramos entrar en qu mtodos o tcnicas podran ser tiles para lo que queremos
Si hemos de evaluar los valores que estamos promoviendo en educacin, es porque estimamos que son
muy importantes, por lo que es preciso revisar en qu medida estamos desarrollando una labor educativa
que favorece un determinado tipo de educacin en valores y, en qu aspectos debemos incidir, cules son
los factores o elementos que podemos mejorar para alcanzar las metas planteadas en este mbito.
Para reflexionar
Veamos un caso
Juan, profesor de Ciencias Sociales y tutor de 5to., se encuentra preocupado por una
situacin que aparentemente parece justa pero no responde a los objetivos institucionales
expresados en el perl.
Tiene dos estudiantes: Manuel y Alejandro. A lo largo de los cinco aos de su formacin
escolar, es el que ms se acerca al perl del egresado que su institucin pretende
desarrollar. Es estudioso, responsable y con gran sentido crtico: sustenta sus opiniones y
plantea soluciones; es un buen lder: integra y motiva a sus compaeros; es comprometido:
propulsa equipos de estudio entre sus compaeros, ha organizado, adems, el trabajo social
de su colegio. Alejandro es un estudiante tambin estudioso y responsable pero no le gusta
trabajar en equipo, ni comprometerse con nada que no sea considerado con nota, est a
punto de obtener el mayor promedio, pues sus evaluaciones son brillantes.
En qu est fallando la evaluacin?
Realmente estamos formando y promoviendo valores y actitudes?
De qu manera podemos encauzar el proceso y, por tanto, la evaluacin?
Revisemos nuestra prctica
Has tenido alguna vez la misma percepcin de Juan? S, qu hiciste? No, por qu?
Cules son los valores que se han priorizado en tu centro este ao?Cules son los valores
que promueves en tu rea, dada su naturaleza? Crees que es importante evaluar las
actitudes y los valores que desarrollas? Por qu?
5
8/10/07 3:07:48 PM
1.2 La evaluacin de actitudes y valores,

una ardua tarea
Son dos los elementos que inuyen en la complejidad de la evaluacin actitudinal, segn Rosa Guitart (2002). El primero se reere a la nalidad que tiene la evaluacin:
obtener informacin para contrastarla con los objetivos
jados,
servir para emitir un juicio acerca de lo logrado,
tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
El segundo elemento es el problema tico, se plantea las siguientes preguntas: cmo evaluar algo que implica al individuo
en toda su totalidad, que est condicionado por aspectos ideolgicos y cuya enseanza est compartida con otros contextos?
Qu derecho tienen los docentes para marcar la lnea de superacin del aprendizaje actitudinal?
El miedo de caer en
el adoctrinamiento o
en el autoritarismo
en la formacin en
valores ha llevado a
un relativismo que
se manifiesta en un
analfabetismo moral,
en que no se sabe lo
que se hace o da lo
mismo una cosa que
otra. Ahora, desde
una perspectiva de
reivindicacin ms
comunitaria, se
busca estimular el
desarrollo moral hacia
principios abstractos
como la justicia,
pero relacionados
con valores y
convenciones propias
de las comunidades
especficas del
estudiante.
El problema tico en la evaluacin proviene de un conjunto de

presupuestos compartidos socialmente, heredados del individualismo y de los requerimientos, adems de las demandas contradictorias que se hacen al sistema escolar.
Durante mucho tiempo se le pidi a la institucin educativa considerar la separacin de lo pblico, donde la institucin educativa, como aparato institucional, poda intervenir, y lo privado
en cuestiones de la moralidad, en donde deba abstenerse. No
poda pronunciarse sobre valoraciones especcas; por ejemplo,
opiniones sobre asuntos morales o polticos, a menos que afectara negativamente a otros. Si bien es cierto esto podra apuntar
al respeto de la pluralidad, no se asuma la responsabilidad de
promover valores universales, como la justicia o la defensa de los
derechos humanos. Y as, a pesar de reconocer la necesidad de
que la institucin educativa debe educar en valores, esta debe
ceirse a lo formal, evitando entrar en el campo de los contenidos, utilizando las estrategias de Kohlberg, y de claricacin de
valores para promoverlos.
En la determinacin de actitudes y valores se tiende a reproducir
los comportamientos e ideologas vigentes en nuestra sociedad,
pero sin renunciar al valor formativo, se induce a un sentido crtico y liberador. Ser conscientes, como docentes, de esta ardua
y contradictoria tarea, implica tambin asumir posibles fracasos,
que no les son exclusivos, en el proceso de la evaluacin.
8/10/07 3:08:09 PM

Carmen est
convencida de
la necesidad de
trabajar en equipo,
pero muchas
veces le da temor
hacerlo porque
la Directora
Acadmica suele
transitar por los
pasillos y exige
silencio en las
aulas. Un da se
arm de valor
y anim a sus
alumnos a trabajar
en equipo, quienes
entusiasmados
establecieron
normas para crear
un ambiente
adecuado para la
interaccin.
80.59.97.22/pizarra/uno.jpg
www.chubut.gov.ar
Sin duda, la apuesta por una educacin en valores, que no quiera

limitarse a ser solo un tpico ms del currculo, requiere una comunidad educativa moralmente organizada que posibilite su ejercicio y adquisicin. Es decir, exige un nuevo papel de los docentes, de la organizacin de la institucin educativa y el compromiso
de los padres de familia. Es ms, la dimensin comunitaria de la
escuela signica compartir cooperativamente la accin de educar
con los dems agentes sociales.
Las investigaciones sobre las instituciones educativas que se diferencian porque

tienen un ethos distintivo, una cultura o clima peculiar, compuesto por un
conjunto de ideales y valores compartidos, que le dan una coherencia institucional a su labor educativa, as lo conrman.
7/30/07 6:12:18 PM
www.jotajoti.org
www.jotajoti.org
Cules son las actitudes

y los valores que ms se
aprecian en tu comunidad?
Tus estudiantes concuerdan
con ellos, los viven, les dan
importancia? Los consideras
en tu tarea? Los evalas?
www.jotajoti.org
Para reflexionar
Una manera alternativa, que permita una enseanza y evaluacin

crtica de los valores, es considerar la relacin y la articulacin
entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan
a las comunidades en que participan y viven los estudiantes. Se
pretende, entonces, no solo que los estudiantes clariquen sus
valores, sino que se expresen de tal forma que sean signicativos
para los otros; y en la medida en que los valores son articulados
en la expresin verbal, es decir, son integrados en los sistemas
de creencias de sus comunidades, trascendern los lmites de la
experiencia individual.
Una enseanza y
evaluacin crtica
de los valores
requiere articularlos
y situarlos dentro
de las tradiciones y
las creencias de las
comunidades en las
que participan los
estudiantes y explorar
las repercusiones que
la misma comunidad
tiene en la forma
como son aplicados
y practicados esos
valores
1.3 Concepcin integrada de la evaluacin

Por evaluacin integrada se debe entender en diferentes sentidos:
a) Toda labor educativa debe ser concebida de forma integral, no
separar capacidades de actitudes y valores.
b) El proceso de evaluacin est integrado al proceso de aprendizaje y enseanza.
c) La labor de evaluacin es conjunta, integracin de juicios, de
perspectivas y apreciaciones de los diferentes docentes.
En el primer sentido, la evaluacin en la institucin educativa
debe ser globalizada, tanto en el conjunto de reas, contenidos
y acciones educativas como en la prctica, ya que la mayora de
docentes realiza juicios valorativos sobre el aprendizaje de un
estudiante, integrando todos los aspectos o dimensiones de la
educacin.
7/30/07 6:12:23 PM
Rosa, docente del rea de Ciencias

Sociales, se encuentra evaluando una
maqueta. No solo evala el manejo
de las tres dimensiones (comprensin
espacial), la relacin con la realidad
investigada (manejo de la informacin),
tambin considera la responsabilidad en
la entrega puntual y el respeto por las
condiciones establecidas en el contrato.
En el segundo sentido, la evaluacin de actitudes y valores solo adquiere sentido

global como evaluacin formativa del propio proceso de enseanza y aprendizaje
y no solo como evaluacin de resultados. Tiene como objetivo adoptar decisiones sobre cmo posibilitar un ambiente de aprendizaje que contribuya en mayor
medida al desarrollo de actitudes y valores, ms que a claricar sumativamente
el comportamiento moral de los estudiantes (dependiendo del contexto social de
procedencia).
Antonio se encuentra observando y evaluando, a travs de la Lista

de Cotejo semanal, de qu manera sus estudiantes desarrollan un
experimento en equipos. No solo se est jando en la forma como
siguen los procedimientos, sino que est considerando cmo respetan
las normas consensuadas. Esto es un indicio de cmo avanzan en
respetar acuerdos y cmo se protegen y asumen la responsabilidad de
cuidado entre s, considerando que sus chicos provienen de zonas con
manifestaciones de violencia social marcada.
En el ltimo sentido, una evaluacin integrada es aquella que las propias situaciones de aprendizaje creadas estn generando a la vez la vivencia de valores y
actitudes, y maniestan conductas ya evaluadas contextualmente. En ese sentido, la evaluacin sera, en parte, desescolarizada como fase natural del propio
proceso, en lugar de solo un momento puntual para juzgar el producto con unas
pruebas e instrumentos administrados en determinados momentos.
Irene y sus estudiantes se encuentran en
una feria. El objeto es que reconozcan las
caractersticas del mercado, que apliquen
sus nociones de oferta, demanda, precio,
deben dialogar con los ofertantes y
demandantes... se pondr a prueba el
respeto, la tolerancia, la responsabilidad
y muchos ms valores y actitudes, que se
irn manifestando en el proceso, y ser
conveniente que Teresa haya pensado
cmo motivar a una autoevaluacin y
coevaluacin de dichos valores y de los
que surjan.
Para reflexionar
Con cul sentido de la
evaluacin se identica tu
prctica cotidiana? Por
qu? Describe cmo lo
haces. Crees que puedes
asumir los otros sentidos?
8/10/07 3:08:49 PM
La mayor objecin que se suele sealar contra una evaluacin integrada es que algunos estudiantes pueden mostrar excelentes cualidades en la asimilacin de los contenidos y, sin embargo, no tener unas
actitudes y valores acordes con dichas cualidades cognoscitivas. Contrariamente, sealan los(las) docentes, hay excelentes estudiantes
en sus modos de pensar y actuar, pero con graves deciencias para
seguir el ritmo de los contenidos trabajados en clase. Disociar ambas
dimensiones suele parecer, en estos casos, natural. Qu podemos
argumentar en tales situaciones?
Todo depende, en verdad, de que la dimensin educativa en valores
sea algo sustantivo, o adjetivo. Se toma en este ltimo sentido cuando, a falta de una accin educativa explcita en clase, se estima el
buen comportamiento o el inters del(la) estudiante, aun cuando
no llega a alcanzar los niveles prejados en conocimientos, que en
ltimo extremo- suelen ser los determinantes. Cuando en la accin
educativa cotidiana no se diferencian aspectos de enseanza de
contenidos y aspectos educativos en valores, tampoco en la evaluacin se llega a plantear ambas dimensiones. El situar formalmente
el campo de las actitudes y valores como aprendizajes esperados de
toda enseanza al mismo nivel de las capacidades debiera signicar
que han de ser evaluados de manera global e integrada.
OBJETO, CONTENIDO Y CRITERIO DE EVALUACIN
Objeto de la
evaluacin
Contenido de evaluacin
Criterios de evaluacin
CAPACIDADES
Conocimiento y utilizacin (funcionalidad,

uso y aplicacin) de un conjunto de habilidades y estrategias, mtodos, reglas, destrezas o hbitos a las tareas o situaciones
particulares.
Conoce, analiza, enumera, explica, describe,

resume, relaciona, etctera.
Dene, identica, categoriza, expone, etctera.
Elaboracin, aplicacin, experimentacin, demostracin, planicacin, construccin, manejo, etctera.
Usa y aplica en situaciones apropiadas. Integra
acciones, generaliza, contextualiza.
ACTITUDES,
VALORES Y
NORMAS
Componente de las actitudes afectivo, cognitivo y comportamental.

Predisposicin a actuar de una determinada
forma socialmente deseable.
Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, reconocer, preferir, sentir, aceptar, etctera.

Observacin sistemtica en sus diversas variantes y situaciones.
Usar y aplicar en situaciones apropiadas. Integrar acciones, generalizar, contextualizar.
(Adaptado de Bolvar, 1995)
Para reflexionar
Analiza el cuadro y subraya los criterios y formas de evaluacin que sueles utilizar para evaluar
actitudes y valores. Consideras que tu forma de evaluar produce cambios en los comportamientos
de tus alumnos? S, no, por qu? Cmo podras mejorar en tu prctica docente?
10
8/10/07 3:11:30 PM
El cuadro muestra grandes campos de actuacin que deben estar presentes conjuntamente en la enseanza, aunque con distinto grado de
incidencia en cada caso concreto, al tiempo que cada uno requiere
diversas estrategias de enseanza y formas de evaluacin; en ningn
caso signica que se pueda calicar de modo separado cada mbito.
www.dsf.health.state.pa.us
Ms bien apunta a ayudar al docente a reexionar sobre las capacidades y valores y, en consecuencia, decidir si un determinado
contenido que trata de ensear debe enfocarlo y presentarlo preferentemente con el propsito de promover una actitud, y pensar qu
estrategia metodolgica sera ms coherente con dicho enfoque.
Existe una propuesta general, no especca para este mbito, una
evaluacin descriptiva, que excluye el juicio o valoracin. Esto
supone concebir la educacin al igual que otras actividades profesionales, por ejemplo, la medicina, que tienen como base una
relacin de ayuda. En estos casos se proporciona a los pacientes
en el campo de la medicina; a estudiantes y padres de familia en
el campo educativo, un conjunto de anlisis descriptivos de su
estado, para que elijan lo que ms les conviene, de acuerdo con
sus preferencias o valores. Pero el profesional no tiene responsabilidad directa en la decisin nal que tome el cliente; su intervencin es temporal o coyuntural, cuando el paciente se basta por
s mismo, no recurre al mdico ni ste interviene. En estos casos
la evaluacin tiene un carcter formativo: proporciona en forma
continua elementos y datos para que el estudiante pueda ir hacindose cargo de su situacin y pueda toma decisiones oportunas.
Adems, no excluye una evaluacin sumativa, es decir, dar cuenta
de las actitudes y aprendizajes logrados por el estudiante, pero s
la comparacin con sus compaeros.
Evaluando lo aprendido
Transcribe alguna evaluacin descriptiva que hayas hecho sobre las actitudes de tus alumnos. Y explica cul fue su trascendencia.
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

1. En tu institucin educativa se trabajan las actitudes y los valores en todos los sentidos que se
expresan en la imgenes de la pgina 9?
2. Cmo deniras la concepcin de evaluacin que desarrolla tu institucin educativa? Habra
aspectos que mejorar? Cules? Qu podras empezar a hacer desde tu rea?
11
7/30/07 6:12:37 PM
Pedagoga / Serie
1: Nuevos paradigmas educativos
Segunda
unidad
Los mbitos de las actitudes

y los valores en el DCN
La unidad busca identicar los mbitos de las actitudes y valores en la propuesta
ocial, de forma que sirvan de marco de referencia para la accin educativa.
Organizador visual
Los mbitos de las actitudes y los valores en el DCN
Las actitudes y valores
Los temas transversales
Las reexiones ticas en las reas
Para reflexionar
En tu institucin educativa se trabajan todos los tipos de
valores? Sabes de dnde surge la necesidad de trabajarlos?
12
7/30/07 6:12:40 PM
En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, las actitudes y valores aparecen junto a las capacidades como propsitos a
lograr, lo que le da una funcin sustantiva.
2.1 Las actitudes y los valores

Para introducirnos en este tema necesitamos diferenciar entre actitudes morales, actitudes relacionadas con el rea, normas sociales y normas prudenciales.A continuacin vamos a caracterizar
cada una de estas actitudes:
a) Actitudes morales generales

No forman parte del conocimiento, son deseables de promover,
en algunos casos son morales y en otros, cvicas, como la
solidaridad, la cooperacin, el respeto a los derechos humanos,
la participacin, la responsabilidad, la convivencia democrtica,
etctera. Se maniestan en los contenidos pero, sobre todo, en
la interaccin cotidiana, se sitan en el proyecto curricular de la
institucin educativa.
b) Actitudes en relacin al campo de conocimiento

del rea
Son actitudes hacia los conocimientos, son cientcas, como rigurosidad, precisin, inters por la informacin, objetividad,
etctera. Expresan la posicin afectiva que los estudiantes desarrollan hacia el rea, como valorar, apreciar, preservar, respetar, defender, etctera. Todas estas actitudes incrementan
la motivacin, la mejora en el rendimiento y proporcionan una
clima agradable de interaccin.
c) Normas sociales, cvicas de conducta

Conjunto de actitudes cvicas que mejoran la convivencia, como
respeto, cuidado, la utilizacin de reglas para la organizacin de
situaciones colectivas, hbitos de salud, higiene, urbanidad, limpieza, respeto a las normas de interaccin. Se hace evidente que
somos seres morales, nicamente en la medida que somos seres
sociales.
d) Normas prudenciales de uso o empleo

Se dirigen a promover hbitos correctos aceptados en una comunidad. Se dan en los laboratorios y en los trabajos de campo.
Son pautas concretas de actuacin. La evaluacin de estas es
inmediata, porque el comportamiento es corregido en el momento en que no se acta adecuadamente.
13
8/13/07 12:36:48 PM
Revisemos nuestra prctica

Seala ejemplos de valores y actitudes que trabajas en
cada uno de estos mbitos. Puedes sustentar por qu los
elegiste? Tienen relacin con lo que propone el DCN?
2.2 Los temas transversales
Se denomina as a un conjunto de ejes de globalizacin. Se reeren a problemas o realidades sociales a ser superados, constituyen
una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin
prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anlisis y reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identiquen las causas, as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas.(DCN, 2005-2006)
Los contenidos transversales se expresan, fundamentalmente, en
valores y actitudes y deben planicarse y desarrollarse al interior
de todas las reas curriculares.
ional de EBR
s en el Diseo Curricular Nac
sto
pue
pro
s
ale
ers
nsv
tra
as
Tem
ia, la paz y la ciudadana.
a) Educacin para la convivenc
echos humanos.
b) Educacin en y para los der
macin tica.
c) Educacin en valores o for
d) Educacin intercultural.
familia y la sexualidad.
e) Educacin para el amor, la
f) Educacin ambiental.
de gnero.
g) Educacin para la equidad
14
7/30/07 6:12:58 PM
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular

se deben priorizar los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la institucin educativa. Asimismo, en
las unidades didcticas, los temas transversales se evidencian en
los logros de aprendizaje.
La evaluacin de los temas transversales es la ms compleja, porque depende de cmo se insertan en el Proyecto Curricular de la
institucin educativa, del grado de consenso alcanzado y del compromiso asumido por los docentes en las programaciones de aula.
Por otra parte los componentes: cognitivo y afectivo, adems del
moral, caracterstico de las actitudes, obliga a que la evaluacin
sea equilibrada. Lo ideal aqu es desarrollar una evaluacin de
la accin educativa a nivel institucional, de manera coordinada.
Esto supone que las reas se han globalizado para trabajarlos. Por
tanto la evaluacin ya est integrada, buscando juzgar en qu medida los estudiantes saben aplicar o poner en accin lo aprendido
a las realidades sociales de su entorno, a su propio pensamiento
y accin.
Para reflexionar
Qu temas transversales
se han elegido para
trabajar en tu institucin
educativa? Realmente
es un proyecto
globalizador? Cmo
evalan los contenidos
transversales? Da un
ejemplo. Cmo se
reejan en las notas?
2.3 La reflexin tica en las reas curriculares

Adems de las actitudes y valores y de los temas transversales,
el DCN en Secundaria ha incluido
el componente Formacin losca dentro del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Recordemos que esta rea
se orienta al desarrollo integral
de la persona, al conocimiento
de s mismos y a la interaccin
con otros de manera constructiva, dentro de lo cual el referido componente promueve la
reexin sobre el sentido de
la vida, permite a los adolescentes orientar su existencia
de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores ticos,
que les ayude a comprender
la importancia de ejercer su
libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar
y social; e ir estructurando un
sistema de valores que consoliden su identidad.
15
7/30/07 6:13:02 PM
De esta manera, el mbito cognitivo del razonamiento moral de los valores y las actitudes se introduce paulatinamente, situndose en el lugar del otro. Se tomar conciencia de sus propios intereses y de su posible
enfrentamiento con el colectivo, movilizndose la empata, la crtica, la conciencia de la diversidad, la
necesidad de la tolerancia, la posibilidad de discernir, dilucidar y asumir consecuencias de una accin.
La evaluacin de este componente tiene como caracterstica que apunta a la valoracin del conjunto de
capacidades de anlisis, reexin, crtica, argumentacin, as como al hecho de que los(las) estudiantes
vayan adquiriendo criterios y actitudes propios y autnomos, sobre la realidad humana, social y poltica.
Para reflexionar
Conversa con los docentes del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, pide que te expliquen cmo evalan el
componente de la formacin losca?
Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido
Lista de Cotejo
para la discusin
del rea de Persona,
con la nalidad de evaluar cmo los alumnos
van adquiriendo criterios y actitudes propios
y autnomos, sobre la
realidad humana,
social y poltica.
Escala de Likert
para el anlisis de
noticias en Ciencias
Sociales.
Matriz de coherencia
para un ensayo de Comunicacin sobre la problemtica de
la equidad de gnero asumida
como contenido transversal en la
institucin educativa
Ficha de auto y
coevaluacin para el trabajo
cooperativo en Matemtica,
que evale sus actitudes hacia
el rea, en funcin a los valores
que promueve esta.
1. Cules son los valores y actitudes que son necesarios promover en tu comunidad?
2. Qu actitudes y valores promueven los temas transversales seleccionados en tu institucin
educativa?
3. Cules son los valores y actitudes propios de tu rea que has promovido en tu ltima accin
educativa?
16
7/30/07 6:13:04 PM
Tercera unidad
Evaluacin cualitativa de
actitudes y valores
La unidad sugiere al docente criterios e indicadores que le permitan desarrollar
la evaluacin de actitudes y valores en su prctica cotidiana, as como adaptar o
recrear estrategias e instrumentos de evaluacin de actitudes y valores.
Organizador visual
EVALUACIN CUALITATIVA DE ACTITUDES Y VALORES
Criterios e indicadores de evaluacin

que se desprenden del Diseo
Curricular Nacional de la EBR.
Estrategias de elaboracin
de instrumentos cualitativos y
alternativos.
Para reflexionar
Has utilizado alguna vez uno de estos instrumentos?
S. No. Cul? Solo t lo usaste? Cmo lo construiste?
En qu te basaste? Cmo te fue? Qu criterios e
indicadores planteaste? Qu criterios e indicadores
les sugeriras a uno de estos maestros?...Revisamos
una propuesta para tener elementos...
17
7/30/07 6:13:09 PM
3.1 Criterios e indicadores de evaluacin

que se desprenden del DCN
Criterios de aprendizaje
de valores
aprender un valor
significa que se es capaz
de regular el propio
comportamiento de
acuerdo con el principio
normativo que dicho
valor estipula. Aprender
una norma significa
que se es capaz de
comportarse de acuerdo
con la misma. Aprender
una actitud significa
mostrar una tendencia
consistente y persistente
a comportarse de
una determinada
manera ante clases de
situaciones, objetos,
sucesos o personas.
(Coll, 1992)
El formular criterios e indicadores claros, en el campo de los valores y las actitudes, tiene especiales dicultades por cuanto no
es posible observar directamente el grado de actitud o valoracin
que tiene una persona respecto de algn objeto o un hecho.
Necesita inferirse a partir de la expresin de una conducta (respuesta, opinin, gestos, etctera).
Se debe seleccionar con mucho cuidado cules sern las conductas ms representativas de la actitud que se aspira evaluar.
Adems, debe estar expresada en trminos claros y precisos.
La expresin de tal grado de aceptacin podr provenir del mismo estudiante, o de un observador externo, como puede ser el
profesor o sus propios compaeros.
Desde el marco cognitivo-contextual, no se pueden ni deben especicar ni evaluar las actitudes y valores en el mismo sentido que
las capacidades.
Proceso de desarrollo de capacidades

Los resultados esperados del aprendizaje de los estudiantes, en
este mbito, suelen formularse mediante los verbos siguientes:
Verbos con los que se suele expresar tendencias y

comportamientos en relacin a actitudes y valores
comportarse (de
acuerdo con),
respetar,
tolerar,
apreciar,
valorar (positiva o
negativamente),
aceptar,
practicar,
ser consciente de,
reaccionar a,
conformarse con,
actuar,
conocer,
reconocer,
cooperar con,
solidarizarse con,
darse cuenta de,
mostrar apertura a,
estar sensibilizado a,
sentir,
percatarse de,
prestar atencin a,
interesarse por,
obedecer,
permitir,
acordar con,
acceder a,
conformarse con,
reaccionar a,
preocuparse por,
buscar soluciones a,
deleitarse con,
disfrutar de,
recrearse en,
preferir,
inclinarse por,
etctera.
Hay que considerar que la adquisicin y el desarrollo de actitudes

y valores son procesos lentos, por lo que la evaluacin no debe
limitarse a periodos concretos, no es lo mismo que evaluar co18
8/10/07 3:12:48 PM
nocimientos o capacidades; el desarrollo de actitudes y valores

es progresivo. Todo esto se ve reejado en la imposibilidad de
secuenciar los criterios de evaluacin de este mbito, su posible
secuenciacin podra plantearse en el marco de la psicologa del
desarrollo moral (Bolvar, 1992) y, particularmente, en el enfoque
cognitivo y social.
Al respecto de todas estas consideraciones, al DCN (2005-2006) le
falta darle consistencia y correlacin a este mbito de la evaluacin, pues plantea las caractersticas del estudiante al concluir
la EBR en correspondencia a los nes y principios de la educacin
peruana, y estas en su mayora expresan una serie de actitudes y
valores como: sensible y solidario, cooperativo y organizado, emptico, tolerante, democrtico, exible, resolutivo y proactivo.
Lo mismo ocurre con la relacin de logros por niveles, dando, as,
un peso a lo actitudinal en el perl de persona que se pretende
desarrollar; pero en la presentacin de las reas, lo que ms se
enfatiza es a la actitud frente al rea. Falta una orientacin ms
especca, que relacione los desarrollos de actitudes y valores en
el rea respectiva con que lo que se pretende alcanzar en cada
ciclo, nivel y al nalizar la EBR.
Calificar es la
plasmacin nmerica de
los resultados, mientras
evaluar es un proceso
integrado de anlisis de
datos y observaciones,
que utiliza la tcnica de
la triangulacin.
Cada institucin educativa y sus docentes deben formular criterios

e indicadores claros que permitan obtener informacin para que
no se pierdan en aspectos generales que no se pueden observar o
evaluar. Veamos un ejemplo de cmo a partir del criterio, que es
el valor, se formulan los indicadores expresados en tendencias y
comportamientos que se acuerdan promover y observar en reunin
de docentes:
SOLIDARIDAD
otras
DEFINICIN: Vivir unidos con
coms,
personas y grupos humano
esinec
partiendo sus intereses y
ustidades. Compensando las inj
o de
cias y fomentando un sentid
te.
justicia inexisten
ACTITUDES BSICAS:
d al
y creencias.
Compaerismo y delida
otro en sus ideas, opiniones
del
to
ien
cim
ono
rec
y
n
ci
amigo. Valora
mas de vida, etia las creencias, actitudes, for
hac
o
pet
res
y
a
nci
era
tol
n,
Comprensi
grupos humanos.
ctera , de otras personas o
ralismo democrtico.
Valoracin y defensa del plu
sonales o sociales.
nes debido a caractersticas per
cio
ina
crim
dis
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tipo
o
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a
Rechazo
problemas de la humausticia. Sensibilidad hacia los
inj
la
y
n
aci
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ma
la
a
o
Rechaz
neo.
nidad en el mundo contempor
miento y generosidad.
s interpersonales. Desprendi
one
aci
rel
las
en
a
nur
ter
y
Bondad
19
7/30/07 6:13:20 PM
se descubren alrededor.
problemas y necesidades que
los
e
ant
da
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y
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abo
Col
ictos colectivos.
cin de los problemas y con
olu
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la
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sab
pon
Res
NORMAS :
reconocidos,
iva debern ser igualmente
cat
edu
n
ci
titu
ins
la
de
Todos los miembros
ades.
trabajo y en sus responsabilid
valorados y respetados en su
sern valolas actividades escolares y
as
tod
en
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par
tici
par
es
Todos los estudiant
sus aportaciones originales.
rados, sin discriminacin, en
dispuesto
la comunidad escolar estar
de
ro
mb
mie
ier
lqu
cua
,
nto
En cualquier mome
lo necesita.
a colaborar y ayudar al que
los probleudiantes en la resolucin de
est
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os
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de
n
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per
coo
Es fundamental la
iva. Siempre se respetarn
surgir en la institucin educat
mas o conictos que puedan
a personales.
las opiniones o puntos de vist
arrollarn una labor tutorial.
facilidades en el aprendizaje des
ren
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que
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Los
ticipativa y
manifestarn una actitud par
ros
mb
mie
los
os
tod
,
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En el trabajo en equ
solidaria.
entes del grupo de clase.
partido por todos los compon
El material escolar ser com
bajo personal.
ncio en los momentos de tra
Siempre se respetar el sile
y Diseo Curricular, p. 45)
1993. Educacin en valores
do,
nan
Fer
ini,
Luc
lez
nz
(Go
La exibilidad, la adaptacin al estudiante, as como la situacin

contextual, deben caracterizar a la evaluacin de actitudes y valores. La eleccin de jerarquas y de secuencias (carteles, paneles o
matrices de secuencias de desarrollo) es tambin un proceso comunitario de la institucin educativa. De la misma manera, se puede
abordar las posibilidades diversas de utilizar instrumentos y tcnicas de evaluacin en este mbito; a elegirlos y contextualizarlos
para que sean congruentes con el perl y los logros deseados.
Actividad
Para reflexionar
Si ya seleccionan y
formulan, en equipo o
de manera comunitaria
en tu institucin
educativa, los criterios
e indicadores de
evaluacin de actitudes y
valores, qu sugerencias
puedes aportar para
perfeccionar la tarea?
1. Selecciona los valores que se pueden trabajar desde tu rea y que estn relacionados con el perl de
egresado de tu institucin educativa.
2. Elabora los indicadores para cada valor, como trabajo
previo al trabajo de equipo.
VALOR: (Resuelve el ejercicio en una hoja aparte)
Denicin
Actitudes bsicas
Normas
20
8/10/07 3:13:17 PM
3.2 Estrategias y elaboracin de

instrumentos cualitativos y alternativos
Indudablemente se necesitan instrumentos, estrategias y sugerencias prcticas sobre las formas y situaciones en que se puede realizar la evaluacin en este mbito, pero no se cuenta con un conjunto
de conocimientos, ni con unas tcnicas de evaluacin concretas.
Proponer un conjunto de instrumentos de evaluacin implica
ser realistas, sugerir instrumentos que puedan ser utilizados en
las condiciones normales del aprendizaje y la enseanza, que
no signique sobrecargar el trabajo y, por otro lado, es importante que no exijan unos conocimientos o tcnicas especiales.
La recoleccin de informacin, a travs de las diferentes tcnicas, fuentes y momentos, debe ser procesada y combinada
crtica y reexivamente para lograr un juicio acertado sobre el
grupo-clase y los estudiantes. A esta combinacin se la llama
tcnicamente triangulacin, en la medida en que se conjugan
sobre el mismo objeto tres o ms ngulos de perspectivas, evidencias o metodologas, proporcionando un marco de referencia
ms completo. As, en la evaluacin de valores y actitudes se
debera reunir el propio punto de vista del docente con los de los
estudiantes, y contrastarlo con los puntos de vista de los dems
docentes del grado o, en otro caso, un observador externo.
De esta forma, la orientacin metodolgica de la evaluacin se
mueve en una doble lnea:
a) A nivel del docente, se posibilita una investigacin-accin
sobre su prctica, por lo que gran parte de la metodologa recogida procede de esta corriente: la observacin y la reexin.
b) La mayora de los mtodos y tcnicas son parte de una metodologa cualitativa, derivados o readaptados por ella, la cual se convierte en un elemento de investigacin del proceso de enseanza,
orientado a la mejora curricular y profesional de los docentes. A
travs de esta metodologa cualitativa se puede captar, mediante
datos descriptivos, las interacciones, los procesos y cambios, no
siempre previstos, en el momento en que se producen.
Yus Ramos (1995) clasica los instrumentos de la siguiente manera:
Mtodos observacionales narrativos:
Registros anecdticos.
Observacin incidental y crtica.
Escalas de observacin.
Lista de control.
Cuestionarios para la autoobservacin
autoevaluacin, coevaluacin.
Diarios de clase.
Grabaciones.
Para reflexionar
Si an no seleccionan y
formulan en equipo o de
manera comunitaria en
tu institucin educativa
los criterios e indicadores
de la evaluacin de
actitudes y valores,
qu sugerencias daras
para iniciar esta tarea,
considerando las
caractersticas del centro?
TRIANGULACIN
Estudiante
Pares
Docente
El Proyecto Educativo
Institucional debe establecer
vas, consensos y compromisos
para que no haya
contradiccin entre lo que se
hace en la clase y lo que se
vive en el centro. El tema del
currculo oculto puede ser
tratado as de forma crtica,
reflexionando sobre los efectos
sutiles y en la dimensin
educativa que corre paralela a
las experiencias escolares.
Mtodos no observacionales:
Preguntas abiertas o cerradas.
Preguntas escritas u orales.
Pruebas de eleccin mltiple.
Pruebas de asociacin.
Escala de actitudes, Likert, de diferencial semntico .
Anlisis de producciones y expresiones
(literarias, plsticas, juegos).
21
7/30/07 6:13:31 PM
Mtodos de anlisis del discurso:
Entrevistas (estructuradas, semidirectas, abiertas).

Debates en pequeos grupos o en gran grupo.
Asambleas de clase.
Intercambios orales incidentales.
Observacin de situaciones reales.
Sociogramas.
Tcnicas de: claricacin de valores.
Razonamiento moral.
Dilemas morales.
Resolucin de problemas
Actividad
Menciona de qu formas triangulas o pretendes triangular tu evaluacin?
Selecciona los mtodos y las tcnicas que se pueden
trabajar desde tu rea.
3.2.1 Mtodos observacionales narrativos
La observacin como
forma de recoger
informacin tiene,
pues, un conjunto de
ventajas: Es una tcnica
naturalista que no
requiere especiales
contextos, no est
limitada temporalmente
y se centra en conductas
tanto verbales como no
verbales. En cambio,
los datos son difciles
de cuantificar, y estn
limitados al caso o grupo
observados, sin ser en
principio generalizables.
Todo docente est, de hecho, continuamente observando lo que

sucede en su aula, lo que producen los(las) estudiantes, las reacciones que se van dando, etctera; el problema est en cmo convertir dicha observacin ocasional, poco estructurada, en una observacin con un mayor grado de formalizacin y sistematizacin
para que pueda aportar datos relevantes, y contar con instrumentos y estrategias para recoger adecuadamente la informacin.
No solo se trata de observar pasivamente o de modo sistemtico
actitudes o valores manifestados, sino, sobre todo, se trata de
crear situaciones como debates, asambleas, trabajos cooperativos en grupos (ver anexo 1), salidas en grupo (ver anexo 2), dramatizaciones, etctera que sean educativas en s mismas, para
la vivencia de los valores que deseamos promover y que puedan
ser observados. El proceso de observacin puede involucrar a la
persona que observa, mediante la autoobservacin. Para ello se
pueden usar diferentes instrumentos. Luego de recolectada la informacin, se analiza e interpreta los datos obtenidos.
Conviene que la observacin sea planicada, que se realice a lo
largo de la enseanza y no en un momento ocasional o puntual, y
que sea registrada, para poder seguir el proceso. Para interpretar
y evaluar adecuadamente los datos observados, conviene utilizar
procedimientos sencillos que posibiliten acumular, de modo sistematizado, un nmero suciente de informaciones.
22
8/10/07 3:13:56 PM
Registro anecdtico. Observacin incidental o crtica: Consiste en el registro, en cuadernos o

chas, de incidentes o hechos sucedidos que se consideran crticos porque denotan o maniestan
una actitud o comportamiento signicativo o nuevo. Se consigna en breves descripciones, que el(la)
docente considera interesante tener en cuenta en el momento en que suceden. Un conjunto registrado de estos incidentes a lo largo del ao o trimestre puede servir como una buena evidencia, objetiva
y longitudinal, de las actitudes y comportamientos mantenidos por el(la) estudiante, de las causas o
motivaciones de su conducta, as como de si se ha producido algn cambio. Se consigna la fecha, el
lugar y el contexto, la descripcin del incidente y una primera valoracin. Veamos un ejemplo:
Los datos recogidos no deben
considerarse de manera aislada, sino que deben tenerse en
cuenta conjuntamente en una
secuencia temporal y dentro
de un contexto. No se debe
centrar la atencin solo en sucesos negativos o indeseables,
aunque, muchas veces, sean
estos los que ms llamen la
atencin.
FORMATO DE UN REGISTRO ANECDTICO

Fecha:
Estudiante :
Grado:
Observador(a):
rea:
Contexto:
Descripcin del incidente:
Interpretacin/valoracin:
Escalas de observacin, listas de control, pautas de observacin: tambin se puede sistematizar la observacin a travs de escalas y listas que construye el propio docente. Son un conjunto
de cuestionarios y escalas con indicadores que interesa observar en los(las) estudiantes. Segn
el formato, se distingue entre listas de control, en que se observa la presencia de un rasgo de
conducta; escalas de observacin, en que se estiman, adems, los grados en que se presenta y
se recogen matices de los aspectos observados, y pautas de observacin, en que se presentan
un conjunto de indicadores o pautas. (Ver anexos 3, 4, 5).
Instrumento
Lista de Control
Escalas de Observacin
Tablas de pautas
Denicin
A travs de ella se comprueba la presencia, la ausencia

o la frecuencia de cada elemento de la lista de actividades o rasgos.
Expresan la intensidad, en grados, en que se da dicha actitud o conducta mediante una

escala grca, categrica o
numrica
Es una relacin de actitudes

que han sido generadas y
consensuadas de forma clara,
adems se deciden los grados
de desarrollo.
Ejemplo
Participa en el trabajo en
grupo
S
No
Respeta el orden de
intervencin
S
No
Respeta las opiniones de los

dems
S
No
Expone sus propias ideas
S
No
Indicador
Participa
Respeta or...
Respeta op...
Escala numrica
Pautas
1 2 3 4 5
1. Escucha y aporta.
2. Seguridad y conanza en s
mismo.
3. Respeto y responsabilidad.
Expone ideas
23
7/30/07 6:13:34 PM
Actividad
Selecciona el instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu
prxima programacin (Ver verbos que expresan tendencias en la pgina 18).
3.2.2 Mtodos no observacionales

Se presentan en dos dimensiones: a nivel de pruebas escritas y a
nivel de producciones. En cuanto a pruebas escritas, generalmente se plantean una lista de situaciones, casos o problemas, que
son sometidos a una valoracin, Escala de actitudes de Likert, o
de Diferencial semntico; o para que la bsqueda de solucin sea
a travs de una seleccin mltiple, a asociaciones o a adhesiones.
Veamos un ejemplo de una evaluacin de adhesin, utilizando las
preguntas de reexin, se pueden evaluar con una escala o con
una apreciacin:
Es bastante conocida la Carta que Miguel Grau escribi a la viuda
de Pratt y, a partir de ella, se puede proceder a contestar preguntas tipo prueba o preguntas de escalas de diferencial semntico o
de Likert.
Los valores de tu vida
Por ejemplo, si se quiere trabajar: La generosidad
Carta de Miguel Grau a la esposa de Pratt
Para reflexionar
Qu hizo? Qu opinin te merece la actitud? Si hubieras
estado en la situacin de Grau, hubieras hecho lo mismo?
Qu demuestra este personaje con estas lneas? Qu valor
se practic?
Cmo aplicarlo en el aula, el colegio y en casa?
Adaptado de FERNNDEZ, 2005.
Acerca del anlisis de producciones y expresiones literarias, plsticas o juegos, veamos un ejemplo, los criterios y los indicadores
que el docente considerar:
24
8/10/07 3:14:15 PM
Escala de Likert
Escala de diferencial semntico
El valor de la generosidad me parece

importante
1 2 3 4 5
Qu opinin te merece el valor de la

generosidad?
Trivial 3 -2 -1 +1 +2 +3 Importante.
Elaborando retablos
Qu es?
e popular
s ms representativas del art
one
aci
est
nif
ma
las
de
una
s
El retablo constituye
asado y pintado de diferente
pequeas guras de yeso am
con
s
ena
s
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Son
los
o.
de
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tas
cuc
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un pueblo, sus costumbres y
de
ia
tor
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la
n
nta
cue
que
colores
cotidiana.
que desempean en su vida
escnicos mgico-reliablos unipersonales, Retablos
Ret
os:
abl
ret
de
os
tip
s
tre
Existen
r ejemplo, la batalla
resaltan hechos histricos (po
os:
fan
pro
cos
ni
esc
os
abl
reza) y hechos de
giosos. Ret
ejemplo, el terrorismo, la pob
r
(po
s
iale
soc
s
ma
ble
pro
,
de Ayacucho)
tumbres, ocios).
la vida cotidiana (como las cos
elaborar un retablo?
Qu debemos considerar al
La relacin de imgenes.
El rigor histrico.
a.
ctiv
spe
per
y
no
pla
de
La nocin
do elaborar?
Con qu materiales lo pue
tn o triplay.
Para la caja o armazn: car
peras, goma, ma, plastilina, yeso, arcilla Tm
fro
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gur
Para las
terial reciclable.
mueven?
PACIDADES Y VALORES se pro
CA
Qu
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Por qu ela
resultados de nuestra
manera sinttica y creativa los
de
ar
sm
pla
e
mit
per
nos
o
Un retabl
investigacin.
principios, as como
acin: investiga los hechos y
orm
inf
la
de
o
nej
ma
y
n
ci
- Indaga
relaciona, compara.
la realidad. Los interpreta,
ativas de trabajo, con
y elige, entre diversas altern
liza
ana
d:
ida
rtiv
Ase
y
a
om
- Auton
seguridad y conviccin.
cos e imgenes, ordena y
e interpreta espacios, gr
lee
al:
aci
esp
n
nsi
pre
, compara, asocia e
- Com
alrededor de ellos. Relaciona
hos
hec
as,
ide
,
tos
cep
con
organiza
los espacios. Planica ante la problemtica de
crt
a
tur
pos
una
me
Asu
.
interacciona
tea alternativas de solucin.
proceso histrico.
diversidad pluricultural y su
la
a
eci
apr
ia:
enc
ten
per
- Sentido de
ndo con los compromitrabajo responsable, cumplie
un
olla
arr
des
ad:
ilid
sab
- Respon
Entrega su trabajo a tiempo.
sos pactados en el contrato.
25
7/30/07 6:13:38 PM
Actividad
Selecciona el instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu
prxima programacin (Ver verbos que expresan tendencias, pgina 18).
Aplica los instrumentos creados y evalalos segn las caractersticas que debera tener
la evaluacin de actitudes y valores.
3.2.3 Mtodos de anlisis del discurso

La observacin en el aula puede centrarse en lo que sucede abiertamente dentro del aula, as como tambin fuera de esta: interacciones entre estudiantes y docentes, conductas de los estudiantes, manifestaciones verbales, gestuales, afectivas, producciones
orales; de estrategia y resolucin de problemas, debates, discusiones, situaciones estas ltimas que permiten evaluar el grado
de consolidacin de las capacidades de comunicacin, autonoma,
seguridad, conanza, cooperacin, relacin con los iguales. Se
pueden utilizar una combinacin de tcnicas, como los casos y
dilemas acompaados por escalas actitudinales, similar al ejemplo
de mtodos no observacionales; pero mientras estos son escritos,
los de anlisis del discurso son orales, lo que obliga a evaluar aspectos comunicativos en relacin a expresin, conanza, seguridad y autonoma.
La comunicacin de los resultados de las evaluaciones es un
aspecto que se debe debatir en equipo de docentes. El informe
es el instrumento ms adecuado de comunicacin, que adems
permite en su elaboracin aclarar conceptos, plantear cuestiones.
La estructura del informe debe ser confeccionada por los docentes, lo problemtico es a quin dirigir el informe, con qu objeto,
cul ser su utilidad, en qu grado de profundidad, qu problemas
ticos se enfrentan...
COMUNICACIN AL ESTUDIANTE
Es conveniente recordar que la
comunicacin para el(la) estudiante
debe buscar ayudarle a conocerse, a
autorregularse y afrontar sus prximos
aprendizajes. Adems de generar
actitudes de superacin y expectativa.
COMUNICACIN AL PADRE DE FAMILIA

Los padres de familia tienen derecho a
conocer el avance de sus hijos. Es necesario
darles a conocer la situacin en que se
encuentra, sus fortalezas y debilidades para
que les ayude a tomar las decisiones ms
adecuadas.
La informacin que se da a la familia ser la misma que se le da al

estudiante pero ampliada. En el caso de las actitudes y valores, es
importante recomendar prudencia y reexin a la hora de comunicarlos, cuidar expresiones, evaluar trascendencia.
26
8/10/07 3:15:21 PM
Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

1. Caracteriza el enfoque de evaluacin de actitudes y valores que debera asumir tu institucin
educativa, dada su naturaleza y sus necesidades. Dene el rol de los agentes educativos en
la evaluacin.
2. Elabora un diseo de evaluacin inicial para tu rea que podrs enriquecer en equipo. Sigue el
formato y adiciona todos los instrumentos que has ido elaborando a lo largo de esta unidad.
Diseo de Evaluacin
CRITERIOS
INDICADORES
MEDIOS E INSTRUMENTOS
ANEXO 1
TABLA DE OBSERVACIN
Observador:
Fecha o fechas de la observacin:
Equipo observado:
Coordina el equipo: indica qu se tiene que hacer y cmo.
Comunica en voz alta los resultados del trabajo en equipo, o la opinin del
grupo, cuando se le pide.
Monitor
(responsable del
material)
Coordinador/Ayudante
del Coordinador
Tareas
Secretario Portavoz
Rol o cargo
Frecuencia
Total
Recuerda a cada miembro del equipo cul es su rol y lo avisa si no lo ejerce.

Pide ayuda al docente si surge algn problema, duda o dicultad.
Hace respetar el turno de palabra.
Avisa a los compaeros cuando el equipo se desva del tema o habla de otras
cosas.
Fomenta la participacin.
Controla el tono de voz (de palabra o con un gesto).

Anota los acuerdos del equipo.
Hace el seguimiento de la tabla de control del grupo.
Controla el tiempo en la realizacin de las tareas.
Recoge el material necesario para la actividad.
Controla que todo el material utilizado se mantenga limpio y ordenado en su
sitio.
Controla que se limpien las mesas.
Recuerda a los compaeros (cuando haga falta) qu material tienen que
traer de casa).
Tomado de PUJOLS, Pere, 2004, Aprender juntos alumnos diferentes, Los equipos de
aprendizaje cooperativo en el aula, p. 127.
27
7/30/07 6:13:43 PM
ANEXO 2
ESCALA DE ACTITUDES ANTE LAS ACTIVIDADES DE CAMPO EN CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
1
Las actividades de campo de ciencias ayudan a entender la materia aprendida en clase.
Lo que ms me gusta de las actividades de campo son los chistes que cuentan mis amigos.
Las actividades de campo son una prdida de tiempo (*).
Lo que ms me gusta de las actividades de campo en ciencia es la aventura, por ejemplo: escalar montaas, cruzar
ros, etctera.
Me gustara participar en ms actividades de campo, ya que es un buen modo de aprender la materia.
Me gustara que hubiese ms actividades extraescolares de investigacin porque son muy divertidas.
Lo que veo en las actividades de campo no me ayuda a entender mejor la materia.
Me gustan las actividades de campo en las que hay que caminar mucho.
Es una pena que no tengamos mas actividades de campo, ya que es una manera divertida de aprender.
10 Lo que ms me gusta de las actividades de campo son las aventuras.

11 Me gusta ir a las actividades de campo, ya que es importante para m entender el medio ambiente en que vivo.
12 Vuelvo de las actividades extraescolares de campo con muchas experiencias.
13 Las actividades de campo fomentan el conocimiento de los temas medioambientales.
14 Despus de asistir a una actividad de campo ya no me acuerdo de lo que el profesor explic en clase (-).
15 Las actividades de campo son importantes, ya que demuestran e ilustran los conceptos aprendidos en clase.
16 En las actividades de campo, el hecho de tener que tomar datos sobre el trabajo hace que no disfrute de esta
actividad (-).
17 La materia aprendida en estas actividades no se me olvidar durante mucho tiempo.
18 Me gustara tener ms actividades de campo porque ayudan a educar en la conservacin de la naturaleza.
19 No me gustan las actividades de campo en las que hay que andar mucho (-).
20 Lo que hace que disfrute ms de las actividades de campo es el ambiente creado entre mis compaeros.
21 Trabajar individualmente en las actividades de campo es importante para comprender la materia aprendida en
clase.
22 Las actividades de campo no contribuyen a estar ms relacionado con la naturaleza (-).
23 Me gustara tener ms actividades de campo, ya que ayudan a conseguir un espritu de trabajo.
24 Aprender en clase es ms efectivo que aprender en actividades de campo (-).
25 Las actividades de campo hacen que me guste ms la materia.
26 El conocer diferentes partes de la naturaleza de mi medio me hace ms familiarizado con l.
27 Las actividades extraescolares de campo no hacen que me interese ms el aprendizaje de la materia (-).
28 Para m, las actividades extraescolares son importantes porque contribuyen a conocer mas amigos.
29 Entiendo los fenmenos naturales mejor tras observarlos en una actividad extraescolar de campo.
30 Me gustan las actividades de campo a pesar de las dicultades que encuentro en el camino.
31 Las actividades de campo hacen que me interese en buscar informacin adicional en los libros.
32 Los comentarios y bromas que hacen mis amigos durante las actividades intereren mis esfuerzos de concentracin (-).
Tomado de BOLVAR, Antonio, La evaluacin de valores y actitudes
28
7/30/07 6:13:44 PM
ANEXO 3
LISTA DE CONTROL
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiantes
Estudiante
Objetivos
Estudiante
rea : Educacin por el Arte.
Identicar diferentes formas naturales:

* rboles
* Nubes
* Montaas
Identicar diferentes formas articiales de su entorno:
* Casas
* Figuras geomtricas
* Cuadros
Conocer el vocabulario propio del lenguaje visual y plstico
Reconocer la imagen como representacin de la forma
Clasicar diferentes tipos de imagen
Relacionar las formas e imgenes conocidas
Demostrar inters por las diversas artes plsticas
Respetar las diferentes tendencias plsticas de la actualidad
Tolerar manifestaciones culturales alejadas de los gustos personales
Valorar crticamente la repercusin de las innovaciones tcnicas en
el mundo del arte
Tomado de CASANOVA, Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa
29
8/10/07 3:15:44 PM
ANEXO 4
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Comunicacin)
Grado o ciclo:
Nombre y apellidos del /de la alumno /a:
Fecha de la aplicacin:
El/La alumno/a
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
1. Valora la lengua como medio para satisfacer sus

necesidades de comunicacin.
2. Respeta los turnos de palabra.
3. Interpreta con actitud crtica los discursos orales:
* La exposicin
* El debate
* El dilogo
* La entrevista
4. Interpreta con actitud crtica los textos escritos.
5. Valora positivamente la unidad y diversidad lingstica.
6. Respeta, en los intercambios orales con los dems, sus:
* Ideas
* Experiencias
* Sentimientos
7. Disfruta con la lectura.
8. Valora la lectura como medio de:
* Informacin
* Enriquecimiento cultural
* Placer
* Diversin
9. Aprecia los valores estticos de los textos:
* Orales
* Escritos
10. Valora la lengua como medio para evitar prejuicios por
razn de:
* Sexo
* Raza
* Clase social
* Religin
* Ideologa
30
7/30/07 6:13:46 PM
ANEXO 5
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Matemtica)
Unidad didctica: La proporcionalidad.
Grado: Tercero de Educacin Secundaria (estudiantes de 15 aos).
Nombre y apellidos del estudiante:
Fecha de la aplicacin:
El estudiante...
S/
Siempre
En
muchas
ocasiones
Algunas
veces
No/
Nunca
1. Distingue relaciones de crecimiento y decrecimiento entre

magnitudes.
2. Reconoce la relacin directamente proporcional.
3. Distingue las magnitudes que debe comparar en un
problema.
4. Utiliza, para resolver problemas de proporcionalidad:
* La igualdad de razones
* La regla de tres
* La reduccin a la unidad
5. Distingue semejante de parecido.
6. Usa con soltura la calculadora para realizar clculos de
proporcionalidad.
7. Elabora tablas a partir de enunciados.
8. Aplica la representacin a escala en la resolucin de
problemas.
9. Maneja con precisin los trminos tcnicos relativos a
proporcionalidad y semejanza.
10. Comunica razonadamente los resultados obtenidos en la
resolucin de problemas.
11. Maniesta inters por el trabajo en clase.
12. Aprecia la utilidad del conocimiento de la
proporcionalidad para situaciones de la vida diaria.
13. Sabe resolver problemas de forma autnoma.
14. Sabe resolver problemas trabajando en equipo.
15. Presenta sus trabajos:
* Ordenados
* Limpios
* Al da
31
8/10/07 3:16:14 PM
Bibliografa
ALVAREZ, Mara Nieves y otros
2000
Valores y temas transversales en el currculum. Barcelona:
Claves para la Innovacin educativa.
BOLVAR, Antonio
1995
La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Grupo Anaya.
BOLVAR, Antonio y otros
2002
El constructivismo en la prctica, Barcelona: Claves para la
Innovacin educativa.
CASANOVA, Mara Antonia
2002
Manual de evaluacin educativa, Madrid: Editorial La Muralla.
COLL, c, POZO, J.L.
1992
Los contenidos en la Reforma, Madrid, Santillana.
ESTEVEZ, Cayetano
2000
Evaluacin integral por procesos, Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
FERNANDEZ, Julio
2005
Dinmica de grupos y tcnicas participativas. Lima: TAREA.
GIN, Nuria, PARCERISA, Artur
2000
Evaluacin en la educacin secundaria. Elementos para la
reexin y recursos para la prctica. Barcelona: Editorial
GRA.
GONZLEZ LUCINI, Fernando
1993
Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Alauda/Anaya.
GUITART, Rosa
2002
Las actitudes en el centro escolar. Reexiones y propuestas. Barcelona: Editorial GRA.
MATEOS, Joan
2005
La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas.
Lima: ICE - HORSORI, Coleccin para Educadores.
MAGENDZO, Abraham
2003
Transversalidad y Currculum. Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.
YUS RAMOS, R.
1995
Los temas Transversales. Pars: Guix.
Pginas web de inters
www.eduteka.org/Evaluacion/Bogota.php
www.oei,es/valores2/boletin10a02.htm
www.rinisp.cl/webpage.php?
32
8/10/07 3:16:32 PM

Evaluación Actitudes y Valores

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Coordinacin y supervisin general - MED

Una de las mayores dicultades que los docentes enfrentan

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Analiza y reexiona acerca de lo que es la evaluacin de actitudes y valores.

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3. Evaluacin cualitativa de actitudes y valores:

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Reexiona sobre los

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Una actitud comprende

1.1 Para qu evaluar las actitudes

Por qu se dice que la evaluacin de actitudes, adems

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Hoy entendemos que en la evaluacin de actitudes y valores se

La tica, la del porqu evaluar, para

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.2 La evaluacin de actitudes y valores,

El problema tico en la evaluacin proviene de un conjunto de

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

Sin duda, la apuesta por una educacin en valores, que no quiera

Las investigaciones sobre las instituciones educativas que se diferencian porque

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Cules son las actitudes

Una manera alternativa, que permita una enseanza y evaluacin

1.3 Concepcin integrada de la evaluacin

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:10

Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

Rosa, docente del rea de Ciencias

En el segundo sentido, la evaluacin de actitudes y valores solo adquiere sentido

Antonio se encuentra observando y evaluando, a travs de la Lista

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:11

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Conocimiento y utilizacin (funcionalidad,

Conoce, analiza, enumera, explica, describe,

Componente de las actitudes afectivo, cognitivo y comportamental.

Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, reconocer, preferir, sentir, aceptar, etctera.

(Adaptado de Bolvar, 1995)

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:12

Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:13

Los mbitos de las actitudes

Las actitudes y valores

Los temas transversales

Las reexiones ticas en las reas

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:14

Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

2.1 Las actitudes y los valores

a) Actitudes morales generales

b) Actitudes en relacin al campo de conocimiento