SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M

GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BSICAS PARA
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
MISAEL ALEJANDRO RAMIREZ BALTIERRA 5 A
RESPONSABLES DE ELABORACIN
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES

CEDRAL, S. L. P.

AGOSTO DEL 2015

ENFOQUE

El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un razonamiento reflexivo,

sistemtico, planificado y riguroso que le permita sustentar su prctica educativa, basada
tanto en los avances de la investigacin como en el uso de metodologas e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los
estudiantes de educacin preescolar y primaria en Mxico.
A lo largo del curso, los docentes en formacin desarrollarn estrategias de bsqueda de
informacin utilizando las TIC, donde harn uso de diversas bases de datos y consultarn
revistas indexadas utilizando criterios de seleccin, como el uso de palabras clave, intervalos
de tiempo, utilizacin de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los
docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios crticos y estratgicos de la
informacin, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemticas y su
abordaje va la investigacin educativa.
Durante el curso, se analizarn los dos paradigmas prevalentes en la investigacin educativa:
el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarn los principios y herramientas
bsicas de ambos paradigmas, as como diversos instrumentos pertinentes para cada
enfoque. Para ello se discutirn ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarn sus
referentes metodolgicos; los *estudiantes de manera guiada construirn problemas de
investigacin; elaborarn y aplicarn diversos instrumentos para recabar informacin;
analizarn e interpretarn la informacin recabada enfatizando las repercusiones de los
hallazgos para su prctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen
los estudiantes a lo largo del curso, se compartirn en blogs elaborados y gestionados por los
propios estudiantes. Adems los estudiantes construirn un acervo de artculos de
investigacin educativa que contendr reflexiones en torno a las repercusiones que los
resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, estn orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de
aprendizaje en torno a problemas de investigacin pertinentes para la realidad de la
educacin bsica en Mxico y sobre todo, para dar cuenta de la problemtica y necesidades
educativas de los contextos ms cercanos a su prctica docente.

PROPSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIN DIDCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIN DIDCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de

informacin, que impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales
acadmicos.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en
Mxico, Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas
estratgicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
SITUACIN DIDCTICA 4. A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los
apartados generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo
(participantes, instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y
conclusiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
SITUACIN DIDCTICA 1. Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir
problemas de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin
hayan identificado o muestren inters por abordar.
SITUACIN DIDCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIN DIDCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una
escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener
informacin de aquello que se pretende investigar.
SITUACIN DIDCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos
bsicos y a partir de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar
los datos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
SITUACIN DIDCTICA 1. Distinguir las caractersticas principales de la investigacin
cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.
SITUACIN DIDCTICA 2. Construir un guin de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin
construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como
la escucha activa ante el entrevistado.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista,
elaborando categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a
fin de comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.

SITUACIN DIDCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un

coloquio sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los
estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las
repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
1. Utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.

DEL CURSO

Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor

evidencia derivada de la investigacin educativa
tanto clsica como contempornea que le permite
conformar marcos de referencia metodolgicos,
analizar problemticas en el contexto educativo
2. Usa las TIC como herramientas de mexicano en el nivel bsico y sustentar tanto la
comunicacin, enseanza y aprendizaje.
toma de decisiones como su prctica educativa
con base en dicha investigacin.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso est diseado para que los docentes en formacin generen estrategias de bsqueda,
seleccin, anlisis y crtica de investigacin educativa, a fin de fomentar el uso informado y
sistemtico de dicha investigacin en la planeacin, desarrollo y valoracin de su quehacer
docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a
retos o situaciones en contextos educativos especficos. Aunado a lo anterior, el curso tiene
como propsito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes
bsicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodolgicos de la
investigacin cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar
sistemtico, riguroso, planificado, cualidades de la investigacin misma. Las actividades
previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y estn orientadas a
que los docentes en formacin, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la
traduzcan en proyectos de investigacin con un rigor mnimo, cuyos frutos tengan como fin
fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemtico de
bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigacin educativa as
como de otros recursos informticos apoyados en las TIC; seminarios; anlisis de ejemplos de
investigacin; trabajo colaborativo y autnomo en el diseo e instrumentacin de proyectos de
investigacin; creacin y participacin activa en comunidades de aprendizaje en torno a la
investigacin en educacin preescolar y primaria en Mxico. En sntesis, las actividades
previstas tienen un eje bsico: que los docentes en formacin incorporen de una manera
reflexiva y planificada principios bsicos de la investigacin educativa a su quehacer en pro de
coadyuvar en la educacin de los nios mexicanos.
Sobre la duracin de cada unidad, dado que a la semana tendrn 3 horas asignadas al curso,
se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La
segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18
horas/ mes y medio aprox.). Cabe sealar que entre cada sesin se propondrn diversas

actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello,
se espera disposicin, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participacin del
alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propsitos de cada unidad son las siguientes:
Exploracin amplia, sistemtica y crtica de diversas bases de datos de investigacin
educativa indexada en Mxico, Iberoamrica y en literatura anglosajona o europea.
Bsqueda y anlisis de materiales vinculados con referentes tericos y metodolgicos de la
investigacin educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
Anlisis y discusin en grupo de ejemplos de investigacin educativa clsica y
contempornea identificando: referentes tericos y metodolgicos, problemas de
investigacin, instrumentos, resultados y se propondrn discusiones plenarias sobre las
repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en
cada unidad se revise un material en ingls, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
Construccin e instrumentacin de proyectos de investigacin ad hoc en contextos
educativos mexicanos, para ello se buscar enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas
que los estudiantes cursen as como la realizacin de prcticas de campo para identificar
problemas de investigacin.
Integracin de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propsito:
compartir y discutir ejemplos de investigacin educativa seleccionados bajo un ncleo de
problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educacin bsica y,
por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigacin. Para ello, se espera
que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren
reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigacin en
contextos educativos.
Elaboracin y gestin de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo
largo del curso en la planeacin y desarrollo de proyectos de investigacin sencillos que
respondan a problemas de investigacin identificados por los estudiantes y que representen
reas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.
Uso bsico de paquetes informticos para el anlisis de datos: SPSS para anlisis
cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podr seleccionar, de las evidencias de aprendizaje
propuestas, aquellas que ms se ajusten a las necesidades de su contexto y las
caractersticas del grupo.

ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: BSQUEDA Y ANLISIS DE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR LA PRCTICA EDUCATIVA
24 28 de agosto de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin consideran que pueden
darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigacin educativa, identificando por lo menos
tres aspectos: propsitos, caractersticas y su vinculacin con el quehacer docente. Derivado de su
concepto, se propone que los alumnos elaboren una analoga de la investigacin educativa. Como
producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones
cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnstico
general sobre qu entienden los alumnos por investigacin educativa.

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Es una explicacin de los problemas de la realidad educativa, a travs de la bsqueda
de nuevos conocimientos, del anlisis de las funciones, los mtodos y los procesos
educativos, contribuye a mejorar la prctica cotidiana de los docentes.
Caractersticas:
Sistemtico
racional
lgico
intencional
metodolgico
funcional
contrastable
analtico
descubrimiento
objetividad

Propsito:
Conocer
Interpretar informacin
Generar acciones
Comprobacin
Reflexionar

Docente investigador
Mejoramiento de la
prctica
Toma de decisiones
Obtencin de
conclusiones

ANALOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Maestro es a escuela, como libro es a educacin

IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE

DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE
INV. EDUCATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

Sistemtico-metodolgico
Compactacin

Racional o lgico

Intencional
30 de Agosto 04 de septiembre de 2015
1.2 Trabajo en pequeos grupos y elaboracin de consensos, mismos que sern presentados
en sesin plenaria guiada por el docente, donde focalizar la atencin sobre lo que los
participantes adviertan sobre los posibles vnculos de la investigacin educativa con su
ejercicio profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VNCULOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CON SU
EJERCICIO PROFESIONAL
La relacin entre el que hacer docente y la investigacin educativa, como prctica posible,
deseada, necesaria o no pertinente de los maestros frente a grupo ha suscitado agudas
controversias y experiencias ms o menos significativas. Aqu se pretende configurar el
campo terico de esta relacin, su creciente importancia en la fundamentacin de
programas para la formacin de docentes, su papel en los propsitos democratizadores de
la vida escolar, como estrategia para la innovacin didctica; tambin y de modo sugerente
se indican los campos en los que se han manifestado experiencias concretas, de las que
derivan criterios de pertinencia que, en su momento, han de alimentar los debates.
Hoy se puede asegurar que la relacin entre docencia e investigacin, adems de suscitar
agudas controversias en lo que se refiere a su estatuto terico, est en el centro de los
debates sobre las nuevas concepciones que sustentan los cambios en la formacin de
maestros, en las posibilidades reales para la transformacin de la escuela, la impostergable
reconstruccin del campo de identidad magisterial y, en un mbito ms concreto, en los
procesos de innovacin didctica.
La formacin de maestros que se lleva a cabo en las escuelas normales y los programas de
educacin continua (actualizacin y capacitacin para docentes en servicio, en las
universidades y otros centros de educacin superior, han asumido, en efecto, algunos
criterios terico-metodolgicos propios de la investigacin como elementos sustantivos; sin
embargo, esto, ms que evidenciar claridad, ha provocado dudas, resistencias y agudas
discusiones. Por ahora se debate ampliamente sobre el papel que cumple o puede cumplir
la investigacin educativa como eje fundamental del currculo.
Las experiencias que conocemos de docentes que incorporan el hacer investigacin en sus
expectativas, que logran superar sus resistencias y amplan el campo de posibilidades
mediante su voluntad de saber, el reconocimiento de sus carencias y la conquista de
condiciones institucionales, nos permiten abordar varias cuestiones sobre la relacin
docencia-investigacin. Por principio, es interesante hacer un inventario de disposiciones
que obstaculizan la apropiacin de estrategias para la investigacin. En la construccin de

campos problemticos los docentes suelen sobre valorar la experiencia en el trabajo y hasta
cierto punto eluden la problematizacin de sus saberes cotidianos; la costumbre de evitar la
crtica "a menos que sea positiva o constructiva" propicia que las preguntas iniciales sean
inocentes e ingenuas, que estn, por as decirlo, sustentadas en la lgica de lo perfectible,
apoyadas en las prescripciones de su labor, en prejuicios y hasta en romanticismos. Las
preguntas no apuntan a verdaderos problemas, sino que se relacionan con respuestas
obvias, apuntan linealmente a la bsqueda de prcticas remdiales, apelaciones a la buena
voluntad, y sugieren implcitamente correctivos.
La investigacin educativa es un procesos sistemtico e intencional que se emplea en las
escuelas por los docentes con el fin de encontrar solucin a algn fenmeno o situacin que
se est presentando en el centro escolar dicha investigacin consiste en la recogida de
informacin la cual deber de ser fiable y valida ya que posteriormente se analizara e
interpretara para llegar a un objetivo en comn y de esta manera poder elaborar un plan de
accin encontrando posibles soluciones para dar respuesta a la situacin problemtica que
hayamos detectado.
Es tarea de nosotros maestros y futuros maestros implementar la investigacin educativa en
nuestra rea de prctica y trabajo, como una de las principales herramientas en la cual nos
apoyaremos para darle solucin a los principales fenmenos educativos que se nos
presentan ante nuestra labor docente como:
Desercin
Bajo aprovechamiento escolar
Bullying
Al implementar la investigacin educativa encontraremos una serie de datos e informacin
no solo de los estudiantes , o de la escuela sino del contexto en general que los rodea, esta
informacin nos servirn para:
a)Encontrar el origen o posibles causas que originan el fenmeno educativo
b) Buscar las posibles soluciones para ello.
c) Idear un plan para realizar las acciones que nos llevaran a solucionar el problema.
Para cerrar con el tema podemos concluir con la aseveracin siguiente; el docente que lleva
a cabo la investigacin educativa y pone en manchar todo el proceso que esta conlleva est
teniendo una visin ms alentadora en pro de la educacin teniendo como nico y principal
objetivo mejorar la educacin de los educandos brindndole las bases necesarias para
prosperar en su formacin acadmica.

1.3 Los participantes indagarn tres conceptos de investigacin educativa tanto en medios
fsicos como electrnicos. Esta actividad tiene dos propsitos: enriquecer su concepto de
investigacin educativa y por otro lado se les solicitar que describan a detalle qu pasos
siguieron para realizar sus bsquedas de informacin (se aclarar a los participantes que este
producto se utilizar en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propsito los
participantes de manera individual elaborarn un mapa conceptual (en la seccin de recursos
de esta situacin didctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en

pequeos grupos (4-5 estudiantes mximo, el mismo nmero se recomienda en todas las
actividades que demanden trabajo colaborativo) sern compartidos para crear uno en
conjunto y sern expuestos en plenaria, el docente apoyar el contraste entre los conceptos
elaborados de manera personal con la reelaboracin considerando la revisin de literatura
acadmica.
Para la elaboracin de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cmo elaborar un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CONCEPTO

1.

La investigacin
educativa entendida
como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, que se
encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al
avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio
de informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que
esta produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la
informacin.

Unos
de
los
aspectos
ms
debatidos
en la
investigacin educativa es el que hace referencia a los crticos
de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para
adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos
constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de
comunicar los resultados.

Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos28/investigacioneducativa/investigacion-educativa.shtml#ixzz3kkE71462
CONCEPTO 2. investigacin educativa como un proceso
sistemtico e intencional que consiste en la recogida de
informacin fiable y vlida y el anlisis e interpretacin de la
misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los
fenmenos educativos, buscar una explicacin y comprensin
de los mismos, as como solucionar los problemas planteados
en el mbito de la educacin. Como ideas principales
destacamos en esta definicin la intencionalidad del proceso, la
importancia de obtener informaciones tiles, y la necesidad de
tratar de solucionar los diferentes problemas que surgen en el
aula desde un punto de vista riguroso.
http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-del-podcast-comorecurso-educativo-en/material-de-clase-1/i-02-concepto-deinvestigacion-educativa.pdf

PASOS QUE SIGUIERON

PARA REALIZAR LA
BUSQUEDA DE
INFORMACIN

Prend la computadora
Abr google chrome
Tecle en el buscador el
concepto
Abr el concepto de
monografas.com
Copie y pegue

Prend la computadora
Abr google chrome
Tecle en el buscador el
concepto
Abr el concepto de
monografas.com
Copie y pegue

CONCEPTO 3. En el campo educativo, como en el resto de las

ciencias, la investigacin se ha constituido en una actividad
precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la
investigacin educativa, como disciplina que "trata las
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa,
metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda
progresiva de conocimiento en el mbito educativo." (5)
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del
siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa
cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica,
se llam primeramente pedagoga experimental, designacin
similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en
1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social
en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre
fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en
las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres
influencias principales en la pedagoga experimental: el
pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el surgimiento
de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la metodologa
experimental.
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de
%20catedras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm

Mapa
mental

Prend la computadora
Abr google chrome
Tecle en el buscador el
concepto
Abr el concepto de
monografas.com
Copie y pegue

aclarar
aclarar
contrastab
contrastab
le
le

descubrir
descubrir

generar
generar
acciones
acciones

analitica
analitica

investigaci
on
on
educativa

proceso
proceso
sistematic
sistematic
o
o

objetiva
objetiva

interpreatr
interpreatr
informacio
informacio
n
n

explicacio
explicacio
n racional
n
racional

7 11 de Septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. BSQUEDA Y ANLISIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de informacin, que
impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales acadmicos.
2.1 Realizar una mesa de discusin, con la temtica Qu nos ofrece Internet en la bsqueda
de informacin?: alcances y limitantes. El propsito bsico de esta actividad es vislumbrar los
potenciales de Internet, as como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados
en la investigacin cientfica.
Apuntes de la mesa de discusin
Qu nos ofrece Internet en la bsqueda de informacin?
Alcances:
Facilidad de acceso
Rapidez
Gran Cantidad de informacin
Ilimitada navegacin
Multimedia

Limitantes:
Fuentes no confiables
Difcil acceso geogrficamente falta de equipo
Nos limita la intercomunicacin
Plagio
Merma de la calidad de la informacin

Comunicacin
Disposicin de SW libre
Almacenamiento en la nube
Compartir
Multidisciplinaria

Spam
Costos

2.2 Discutir en pequeos equipos cules son las estrategias que siguen para realizar
bsquedas de informacin, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situacin
didctica 1. Posteriormente, analizar los videos:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Anlisis de videos
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
Bsqueda de informacin:
Solo dan los resultados que se le
Primero se debe de tener un tema
Se debe analizar el tema y su
piden
Optimizan el tiempo
complejidad
Te dan informacin especifica
Se debe describir el tema en
Tienes que especificar lo que quieres
conceptos clave, y como otra opcin
investigar
se debe traducir al ingls
Nos aconseja que tambin se deben
Google. Ofrece una gran cantidad de
de tener en cuenta los sinnimos de
informacin y es el ms popular a
estas palabras
nivel mundial.
Se debe hacer una combinacin de
conceptos
Bing. Es muy limitado en sus
En cuanto a la seleccin del tema se
respuestas.
debe de considerar: la relacin que
tiene con la disciplina, el inters del
Ask. Es muy tcnico y limitado en sus
tema, la accesibilidad y disponibilidad
respuesta, adems de no tener tanta
de la informacin, el tiempo de
coherencia
entrega, lmite de pginas.
Para la delimitacin del tema se debe
tomar en cuenta con que se relaciona,
se deben hacer preguntas, y se debe
de establecer como acomodaras el
tema.
Se debe tener una idea general del
tema.
Se deben organizar las ideas.
Se deben buscar palabras clave.

Ser especficos en la bsqueda.

Idiomas.
Conceptos.
Frases corta.
Sintaxis.

Despus de analizar los videos propuestos discutir en sesin plenaria:Qu pasos ubicaron
en la realizacin de bsquedas de informacin?
En qu consisten dichos pasos?
1. Definir el tema de investigacin.
2. Definir frases cortas para identificar las palabras clave. (formularse preguntas )
3. Resumirlo a conceptos.
4. Traducirlos a otro idioma (ingles), porque es la lengua universal.
5. Sinnimos.
6. Verificar que los espacios sean confiables.
7. Obtener la informacin relacionada al tema.
8. Analiza la informacin.
9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de mi informacin (tesauro).
10. Estructurar la informacin.
11. Plasmo la informacin en la investigacin.

2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la seccin de recursos se refieren videos sobre qu
son los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos)
para realizar bsquedas de informacin tanto virtuales como en espacios fsicos
(bibliotecas), compartirlos y enriquecerlos en pequeos equipos, a fin de presentarlos
en sesin plenaria.

2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar bsquedas de
informacin (mismos que podrn reajustarse posterior a esta actividad), explorar las
siguientes revistas mexicanas de investigacin educativa (todas ellas son publicaciones
reconocidas en el padrn de Conacyt):

Revista Mexicana de Investigacin Educativa:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

Revista de la Educacin Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa:

http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html

Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que
sugiera el docente del curso):
ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/
Diagrama de flujo de bsqueda de informacin
inicio

Definir un tema

Definir una frase

corta

Definir un

Buscar sinnimos

Definir el motor
de bsqueda

Teclear el tema
que deseo

Analizar la
informacion

Informacin
valida

Elaborar
herramientas
para estructurar
la informacin

si

Estructura de
informacin

no

Imprimir
documento

Fin

14 18 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
REVISIN PANORMICA Y ESTRATGICA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
MXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPSITO: Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en Mxico,
Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas estratgicas en
las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrar
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente.
Para ello, tendrn que elaborar una presentacin utilizando PowerPoint. En especfico
expondrn en plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
Cmo realizaron bsquedas de informacin ya sea en la revista o en la base de datos

asignada (utilizacin de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilizacin de palabras

clave, revisin por ndice de cada nmero de revista, etc.)?
La bsqueda de informacin la realizamos dentro de la sala multimedia de nuestra
institucin, al llegar nos registramos y le pedimos a la encargada que por favor nos dijera en
que lugar podramos encontrar revistas relacionadas al tema educativo.
Al tener la revistas lo primero que hicimos fue depurar de acuerdo a la fecha de publicacin
y nicamente nos quedamos con las mas recientes, luego empezamos a hojear las revistas
y seleccionamos los temas mas interesantes, al final solo nos quedamos con 2 temas los
cuales lemos a profundidad y escogimos uno solo.
Qu tendencias en investigacin educativa encontraron (temticas, metodologas,
instrumentos)?
En cuanto a temticas solo nos centramos a buscar temas educativos y la tendencia fue la
siguiente:
*La reforma educativa
*la crisis educativa
*la desercin escolar
*examen de ingreso al servicio docente
*innovacin en el trabajo docente
*falta de recursos en la escuelas
*los derechos humanos en la educacion
La metodologa que utilizamos para nuestra investigacin fue la de buscar en revistas
impresas dentro de la sala multimedia, aunque tambin lo pudimos haber hecho de forma
digital.
Los instrumentos fueron las revistas impresas.

Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atencin y que consideren
importantes para su futuro ejercicio docente.
3.2 Despus de las presentaciones, elaborar un listado de temticas ubicadas y discutir en
equipos otras posibles temticas de investigacin dada la situacin educativa de nuestro pas,
y en particular, la problemtica propia de la educacin bsica; para ello pueden hacer uso de
noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en
la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3
posibles temticas.
*Los derechos humanos en la educacin primaria
*La desercin escolar
*Evaluacin docente

*Falta de recursos econmicos en las escuelas primarias

*Innovacin en el trabajo docente

TEMTICAS DE INVESTIGACIN
TEMTICA 1. Derechos humanos en educacin primaria, esta temtica expone la
concepcin que los alumnos tienen sobre la ejecucin de los mismo, abordados desde la
asignatura formacin cvica y tica
TEMTICA 2. Desercin escolar, aqu se abordan los factores involucrados para que dicho
suceso ocurra :
1 falta de recursos econmicos en la familia,
2 falta de motivacin y atencin por parte del profesorado
3 influencia de los contextos y la sociedad
TEMTICA 3.falta de recursos econmicos en la escuela, primaria falta de inters
estamos hablando de la despreocupacin evidente y la falta de inters del gobierno por la
inversin monetaria hacia la educacin
3.3 De manera individual, elegir un artculo de investigacin sobre un mbito temtico o
situacin-problema de la educacin bsica que resulte de su inters, subirlo en plataforma y
realizar una breve resea del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos
pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artculos propuestos por
otros compaeros y las reseas elaboradas a fin de realizar un foro de discusin (ya sea
virtual o presencial).
RESEA
La desercin escolar
Indudablemente la desercin escolar es multifactorial. No podra sealar una sola causa y
comenzar a buscar al nico culpable. Escribir sobre la desercin en Mxico es insistir en su
causalidad mltiple. Son muchas las causas, los fenmenos y los factores que obligan al
alumno a dejar para siempre las aulas; factores intrnsecos propios de la psicologa del
mexicano pero tambin factores extrnsecos tanto de la misma logstica de cada institucin
educativa como las polticas de la secretara de educacin pblica, el sindicato nacional de
trabajadores de la educacin y en lo macro el sistema poltico-econmico que permea el
tejido social en el que estamos insertos.
La educacin en Mxico no ha podido responder a las necesidades propias del espritu de
la poca. Seguimos educando con modelos del siglo veinte a alumnos del siglo veintiuno. El
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que imperan en un mundo
globalizado, en Mxico esa realidad es muy distante y eso viene a incrementar la brecha
entre las diferencias que existen entre la educacin indgena, rural, pblica y privada. Todo
esto como un marco contextual en donde se da la desercin escolar.
Dentro de las causas internas que motivan la desercin escolar tenemos como muestra
estadstica el descontento de los alumnos hacia la preparacin de sus profesores; que
existen prcticas pedaggicas obsoletas que no son atractivas para el adolescente, as
como la toma de clases en un contexto de aburrimiento, en donde el docente no innova, no

promueve la creatividad, eso influyen para que el alumno decida otros placeres quiz ms
momentneos pero ms inmediatos. El profesor no planea sus actividades y el alumno
decide retirarse del aula.
Tenemos pues que la causa principal de la desercin escolar tiene mucho que ver con la
desigualdad que prevalece en nuestro pas. Otro de los factores, quiz menores, consiste
en la subjetividad propia del adolescente mexicano que no encuentra la suficiente
motivacin dentro de su contexto para continuar con sus estudios. En el contexto en que
vive quiz ser un cientfico, matemtico, profesor, mdico, no est tan preciado y valorado
como s lo es ser un lder en la delincuencia, o simplemente llevar la vida sin
complicaciones abstractas.
La realidad de la desercin escolar apremia. Como pas miembro de la OCDE hemos
quedado en el segundo lugar en el rubro de desatencin a los desertores. La poltica del
gobierno ha propuesto incentivar la instancia del adolescente en la institucin educativa por
medio de reforzamientos como el dinero o una beca para contrarrestar la idea ya
generalizada de que la educacin no est garantizando la movilidad social y por ende no
est garantizando un trabajo que est bien remunerado.
Estudiar es un valor desdeado tanto por los medios de comunicacin como por los mismos
docentes. El profesor llega al aula como comnmente se dice arrastrando la cobija y
ensuciando el apellido. Ha perdido la mstica de ser-docente, se ha perdido en el laberinto
lleno de cortapisas que el Sindicato le ha brindado.
Mientras la educacin en Mxico no cambie, mientras la educacin en Mxico no asuma su
responsabilidad de ser un instrumento para despertar conciencias, todo va a seguir igual o
peor.
Hoy en da la educacin debe responder puntualmente a las exigencias que la Sociedad le
plantea. La misin de la Escuela en tiempos de la posmodernidad y en un contexto
globalizado es formar seres humanos integrales, la Reforma Educativa insiste en que los
sujetos que pisan las aulas deben aprender a vivir en la sociedad del conocimiento con el
uso de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. La propuesta de la Reforma
Educativa es que los alumnos al egresar puedan enfrentar la incertidumbre propia del siglo
XXI.
Si el docente continua con la apata y la sociedad no se queja, todo va a seguir igual,
seguiremos saliendo en los ltimos lugares de cualquier evaluacin internacional sobre
educacin y eso cada vez ms incrementar la desercin en las escuelas, ya sea por la
pobreza o simplemente por que cada vez la escuela est siendo menos atractiva para el
adolescente que busca nuevas experiencias para sentirse vivo.
21 25 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.

PROPSITO: A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los apartados

generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo (participantes,
instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y conclusiones.

4.1 De manera individual, seleccionar de los artculos recabados en la biblioteca virtual

elaborada por los participantes en plataforma, 3 artculos e identificar los apartados generales
que integran dichos documentos. Leer el captulo 4 Diseo de la investigacin lo referente a
cmo disear un proyecto de investigacin escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos
otros dos materiales relacionados con el diseo de proyectos de investigacin y elaborar un
cuadro sinptico (en la seccin de recursos se refieren materiales sobre cmo elaborar
cuadros sinpticos). Discutir en pequeos equipos los cuadros sinpticos elaborados, donde
el docente buscar establecer consensos sobre los elementos bsicos a considerar en la
construccin de proyectos de investigacin.
Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un poryecto de investigacin
Cuadro sinptico 2. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad informe de
prcticas
Cuadro sinptico 3. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad portafolio
de evidencias
Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad tesis
Cuadro sinptico 5. Elementos de un proyecto de investigacin segn Juan Alvarez y
Gayou Jurgenson

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre 01 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir problemas

de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin hayan
identificado o muestren inters por abordar.
Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temticas de
investigacin dada la actual situacin educativa de nivel bsico en Mxico.
En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas
caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigacin con un rigor mnimo y que capturen necesidades de
investigacin en los diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se elabora el
planteamiento de un problema de investigacin y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigacin
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Sintesis del video planteamiento del problema de investigacin
El video nos mencionaba que definir el tema es lo ms difcil al iniciar nuestra investigacin.
A la hora de escoger el tema es importante conocer si ya antes se haba investigado sobre
el mismo para no repetir la informacin y se deben de conocer las caractersticas del tema.
Una vez planteado el terma es necesario hacerlo concreto mediante la formulacin del
problema de investigacin.
Mediante la formulacin del problema se plantea una pregunta y la respuesta de esa
pregunta nos da mucho de que hablar y se aclara que no es simplemente una respuesta
afirmativa o negativa si no que nos da mucha informacin de inters, cada pregunta
formulada debe tener variables del problema.
Los factores al tener en cuenta al plantear un problema de investigacion:
*subjetivo y objetivo
*capacidad para desarrollarlo (que sea accesible)
*tiempos
*contar con los recursos necesarios
*disponibilidad del recurso
*inters para otras personas
*debe ser til
Exposicin planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Sintesis del video planteamiento del problema
Cuando se decide iniciar una investigacin, el primer paso es definir el planteamiento del
problema. Una vez que ste se encuentra definido la investigacin contar con una
direccin y un enfoque.

El planteamiento del problema implica la consideracin de los siguientes componentes.

El planteamiento del problema surge de plantearse las siguientes preguntas de reflexin:
Qu tema se quiere tomar como eje de la investigacin? Por qu y para qu?
- Este auto cuestionamiento es muy importante, porque una de las
recomendaciones que te podemos dar, es que elijas un tema del cual al menos
sepas algo, tengas conocimiento previo y, sobre todo, que a ti te resulte
interesante y atractivo. Una tesis, es un documento complejo que te llevar al
menos varios meses de trabajo.
De dnde se parte y a dnde se pretende llegar?
Debes considerar que del tema elegido, debers ir aterrizando a algo ms concreto, es
decir, tendrs que construir tu contexto posible de investigacin y partir de todo aquello que
tengas a tu alcance, para poder llevar a cabo tu trabajo de investigacin.
Presentacin en PowerPoint. Conferencia Estanis.
Sintesis de presentacin en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigacin
Las diapositivas nos muestra una conferencia por parte del maestro Estanislado Vazquez en
el cual se presenta como plantear problemas de investigacion
nos mencionaba que definir el tema es lo ms difcil al iniciar nuestra investigacin.
A la hora de escoger el tema es importante conocer si ya antes se haba investigado sobre
el mismo para no repetir la informacin y se deben de conocer las caractersticas del tema.
Una vez planteado el terma es necesario hacerlo concreto mediante la formulacin del
problema de investigacin.
Mediante la formulacin del problema se plantea una pregunta y la respuesta de esa
pregunta nos da mucho de que hablar y se aclara que no es simplemente una respuesta
afirmativa o negativa si no que nos da mucha informacin de inters, cada pregunta
formulada debe tener variables del problema.

Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los alumnos elaborarn en

pequeos grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso)
sus propios problemas de investigacin, en esta actividad, el docente debe dar asesora y
seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas durante el mdulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigacin, en otras palabras sabrn qu quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa
Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz
del contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe investigacin previa al respecto, qu
hallazgos hay?

Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones de

los resultados para el quehacer de los docentes de educacin bsica en Mxico?
Cada equipo elaborar un blog, en https://accounts.google.com donde compartir el problema
de investigacin de inters y abrir espacios especficos para presentar artculos de
investigacin sobre la temtica de inters. Es importante sealar que los blogs sern
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irn construyendo a lo largo del
segundo y tercer mdulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus
experiencias en investigacin a partir de problemticas especficas en el campo de la
educacin bsica.
El trabajo en equipo en torno a un mbito de problemtica educativa objeto de investigacin,
dar la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo ser el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
5 9 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y
EJEMPLOS.
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigacin.
2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Leccin: investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas
Investigacin, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeos equipos se elaboren cuadros comparativos (en la seccin de recursos se ofrece
material gua sobre los cuadros comparativos) entre la metodologa cuantitativa y la
cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de informacin. Los productos sern
compartidos en sesin plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizar
las caractersticas bsicas de cada metodologa, enfatizando que las metodologas son el
cmo podemos acercarnos a los problemas de investigacin y que en cada perspectiva
existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as como estrategias
especficas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes (analizar en casa para venir a
integrarnos aqu y hacer el cuadro comparativo
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
*explicar
*comprensin
*objetiva
*subjetiva
*hiptesis
*no se parte de una hiptesis
*deductiva
*inductiva
*investigador pasivo
*investigador activo
*medicin
*observacin
*casos tpicos
*casos atpico
*particularista
*holstico
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodologa
cuantitativa para resolver sus problemas de investigacin, el docente expondr las
caractersticas bsicas de la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realizacin de experimentos en educacin. Para ejemplificar la investigacin descriptiva
cuantitativa mediante la aplicacin de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros trabajos de
investigacin educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa:
un anlisis por gnero. Revista de Educacin, Nmero extraordinario, 191-223. Consultado el
25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la
licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en escuelas
primarias del noreste de Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 121145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?
idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom.
ERIC,
ED519173,
Consultado
el
25
de
enero
del
2012
en:
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de
educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
Exposicin construccin a escala
En pequeos grupos discutir:

Qu se proponan investigar los autores?,

Likert se propona hacer un informe acerca de como realizar encuestas las cuales nos
dan 5 opciones de respuesta y con base a los resultados poder generar una
investigacin utilizando la informacin obtenida
Qu elementos identifican en dichas
procedimientos, anlisis de los datos)?,

investigaciones

(hiptesis,

instrumentos,

En estas investigaciones se pueden identificar las hiptesis que son los supuestos que
tenemos acerca del tema a investigar, los instrumentos que son las encuestas que
realizamos a personas cercanas al tema (maestros, alumnos, padres de familia) el
procedimiento que usaremos para obtener informacin y el anlisis de esta ya sea en
un informe o graficndola.
Qu sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en
sesin plenaria.
Los resultados obtenidos con estas encuestas nos son muy tiles ya que con la
informacin que obtenemos de estos podemos trabajar de mejor manera nuestros
temas de investigacin en la escuela primaria, ya que no basta con la informacin que
encontramos en la red, tenemos que tener informacin real que nos proporciona el
contexto utilizando estas encuestas y as se enriquecer nuestra informacin
12 14 de octubre de 2015.
Periodo de observacin y prctica docente grupo multigrado
(trabajo individual todas las asignaturas)
14 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi experimental
se propone revisar los siguientes experimentos en educacin en formato de video:
El efecto Pigmalin en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?
v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en nios mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0 (ver videos de
tarea)

Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua (en la seccin de
recursos se cuenta con una rbrica para solucionar preguntas gua):

Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en ello qu

caractersticas lograron identificar en los videos?
Investigar qu es
una hiptesis Qu
es una hiptesis?
Despus
de
observar los videos
cules son las
hiptesis que se
pretendan probar?

Explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan

como proposiciones.
1. Los nios aprenden conductas agresivas a travs de la observacin
agresiva de los dems.
2. El entorno social influye en la conducta racial del nio.
3. Fomentar la motivacin genera un cambio en el rendimiento
acadmico del alumno.

Investigar qu es Fenmeno al que se va a evaluar su capacidad para influir, incidir o

una
variable afectar a otras variables.
independiente?
Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho de que no depende
de algo para estar all:

Investigar qu es
una
variable
dependiente?

En
los
videos
analizados cules
son las variables
independientes
y
dependientes con
las que se trabaj
en
cada
experimento?
Indagar cules son
algunos principios
ticos a considerar
en la investigacin
experimental
en

Es aquella caracterstica propiedad que se supone ser la causa del

fenmeno estudiado. En la investigacin experimental se llama as a la
variable que el investigador manipula. Que son manipuladas
experimentalmente por un investigador.
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la
manipulacin de la variable independiente por parte der
experimentador. En este caso, el nombre lo dice de manera explcita,
va a depender de algo que la hace variar.
Propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la
manipulacin de la variable independiente.
Las variables dependientes son las que se miden.
Independiente
Dependiente

En la sociedad actual, basada en el conocimiento, la ciencia adquiere

un valor estratgico y es considerada como un bien pblico, producto
de la discusin de ideas, creado y difundido con veracidad y orientado
al beneficio comn. En este orden, las universidades juegan un papel
fundamental al promover y desarrollar la investigacin y al formar

ciencias sociales

profesionales calificados que encabecen proyectos con valores ticos y

encaminados al desarrollo de las sociedades.
Es por ello que la investigacin debe considerar tener estos principios.
En
los
videos Los valores
analizados
qu El respeto
aspectos
ticos La tolerancia
consideran
La solidaridad
importantes?
Esfuerzo
Como
futuros
docentes cules
pudiesen ser las
repercusiones
de
los
resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su
quehacer
docente?

Las repercusiones que traen consigo los resultados que se obtienen de

estas encuestas son muy favorables ya que estos reflejan las
necesidades que tiene las problemticas de investigacin a las que les
debemos poner mayor atencin atacando el problema con estrategias
que nos ayuden a mejorar nuestro quehacer como docentes

Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes, junto con el docente valorarn la
pertinencia a la luz de su problema de investigacin, de utilizar metodologa cuantitativa y
construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

19 23 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los estudiantes,
identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener informacin de
aquello que se pretende investigar.
Es importante sealar que en esta situacin didctica los alumnos se centrarn en la
construccin de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
informacin sobre el problema de investigacin que les interesa indagar.

2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:

Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amrigo, M.
(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validacin de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeos grupos, los estudiantes elaborarn un cuadro
sinptico (en la seccin de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinpticos)
con las siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es un cuestionario con preguntas cerradas?,
Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
26 30 de octubre de 2015
3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisin de las presentaciones electrnicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construccin de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacionevaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
As
como
el
documento
Escalas
tipo
Likert
(limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf

Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos grupos elaboren un
cuadro sinptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL

ENCUESTA TIPO LIKERT

Tambin denominada mtodo de evaluaciones

sumarias se denomina as por Rensis Likert, quien
public en 1932 un informe donde describa su
uso. Es una escala psicomtrica comnmente
utilizada en cuestionarios y es la escala de uso
ms amplio en encuestas para la investigacin,
principalmente en ciencias sociales. Al responder a
una pregunta de un cuestionario elaborado con la
tcnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo

LA ESCALA SE CONSTRUYE
El formato de un tpico elemento de Likert con 5
niveles de respuesta sera:
Me gusta el cine:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
EJEMPLO DEL FORMATO TIPO LIKERT

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo

Ventajas y desventajas

Ventajas: Es una escala fcil y

rpida de construir.

Desventajas: Dos personas

pueden obtener el mismo puntaje
partiendo de elecciones distintas.

2 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para
ello, el docente del curso tendr que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito
del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados
generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el
instrumento, garanta de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos
sociodemogrficos y como tal los bloques de preguntas que integrarn ya sea el cuestionario
o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes

aplicarn sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajar en pequeos grupos (de 4 a
5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
Estimados alumnos, el siguiente es un cuestionario para obtener informacin acerca de los
problemas de lectura, la informacin obtenida me ser muy til para elaborar un informe
sobre dicha problemtica, esperando que lo contesten escogiendo la opcin que sea valida
para ti
1. Te gusta leer?
a)si
b)no

c) a veces

2. Cada cuando lees?

a)Siempre
b)nunca c) solo cuando es necesario en la escuela
3. Qu tipo de textos te gusta leer?
a)cuentos
b)novelas
c)leyendas
4. En tu casa se fomenta el gusto por la lectura?
a)si
b)no
c)muy poco
5. Consideras que en tu escuela se fomenta el gusto por la lectura?
a)si
b)no
c)muy poco
6. Te gustara que en tu escuela hubiera una biblioteca?
a)si
b)no
c) me da igual
7. Te gustan las estrategias de lectura de tu maestro practicante?
a)si, mucho
b)muy poco
c)no
8. Crees que estas estrategias son buenas y tiles para ti?
a)si
b)no, son muy aburridas
c)me da igual

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 07 de enero de 2016

SITUACIN DIDCTICA 4
ANLISIS DE LOS DATOS
PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares)
en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos bsicos y a partir
de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar los datos.
La realizacin de estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisin conceptual bsica y una gua para realizar
anlisis estadsticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para armar una base de
datos y realizar anlisis estadsticos elementales.
SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Captulo 10
El capitulo 10 nos presenta un resumen de los investigadores al actual modelo de
investigacin (empirista, hipottico-deductivo y cuantitativo) y se compendian los esfuerzos
recientes por introducir en la psicologa un nuevo paradigma general de investigacin. Aqu,
los mtodos no son slo un conjunto de procedimientos alternos, sino que se incorpora una
crtica filosfica fundamental al punto de vista predominante.
Los mtodos cuantitativos tradicionales con frecuencia han producido resultados
relativamente artificiales y estriles, inaplicables a las realidades de la vida humana cotidiana.
Los mtodos alternos que aqu se presentan acentan la cercana con los participantes y la
riqueza de informacin producida cuando se emplean procedimientos de recopilacin de
datos que permiten respuestas libres y naturales de los participantes, a menudo a manera de
pltica irrestricta. Casi todos los mtodos hacen hincapi en que debe permitirse que surjan
nuevos temas y teoras de los datos cualitativos.
La teora fundamentada exige anlisis exhaustivos de los datos para extraer el marco
explicativo local ms completo (es decir, no generalizado, sino peculiar de estos datos
especficos)
. El anlisis fenomenolgico interpretativo intenta describir la perspectiva y comprensin que
un individuo tiene del mundo y al mismo tiempo reconoce la funcin constructiva del
investigador en la interpretacin de la experiencia de ese individuo. La psicologa del
discurso (versin del anlisis del discurso) se enfoca en las formas en que las personas
construyen versiones individuales de los sucesos y realizan actos verbales en sus
conversaciones.
El anlisis temtico rene datos cualitativos y reconoce la mayor parte de las objeciones
cualitativas al paradigma cuantitativo, pero analiza datos cualitativos a la luz de la teora
anterior y puede utilizarlos para probar una hiptesis.
La etnografa procede de la sociologa y es la base de la observacin participante.

 La investigacin participativa hace que los participantes incidan en el proceso de

investigacin y valida los hallazgos en funcin de su reconocimiento. En la investigacin en
colaboracin, los participantes realizan en buena medida su propia investigacin bajo la
orientacin del investigador, quien acta ms como consultor.
La investigacin de la accin supone la intervencin en los sistemas humanos y reconoce la
facultad del investigador para efectuar el cambio benfico.
La reflexividad supone la reflexin del investigador sobre la funcin de sus propias
premisas y sesgos previos, en la elaboracin y redaccin del proyecto de investigacin y
exige que el autor medite sobre la influencia que la metodologa y el anlisis adoptados
pueden haber tenido en la construccin de los hallazgos de la investigacin. La
investigacin psicolgica feminista subraya y ha promovido sustancialmente los mtodos de
investigacin cualitativa y participativa arguyendo que stos han sido relativamente
descuidados por la corriente masculina que imper en el desarrollo de la investigacin
psicolgica, antes de que la psicologa feminista empezara a influir.

Es importante subrayar que el docente del curso brindar los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuacin se desglosan
se realizarn en los pequeos grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?
v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar grficos al respecto. Para el
anlisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y
grficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el
anlisis de variables intervalares se sugiere el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS
(Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las variables analizadas, para ello se
propone
revisar
el
video:
Correlacin
y
regresin
lineal
en
SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritmticas, https://www.youtube.com/watch?
v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de student o anlisis de varianza (ANOVAS). Se propone
consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Anlisis de la
varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los anlisis obtenidos elaborar una argumentacin sobre si rechazan o aceptan las
hiptesis planteadas en sus estudios as como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el anlisis de los datos como la
argumentacin elaborada se realizarn en cada uno de los blogs correspondientes.

Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert

aplicados
La encuesta tipo Likert aplicada a mis alumnos de la escuela primaria Ignacio Zaragoza de
la comunidad de Zaragoza de Sols, Villa de Guadalupe, S.L.P. ubicada en el contexto
multigrado estuvo influenciada en el tema de investigacin que es el de estrategias didcticas
para promover la lectura en una escuela inclusiva en un contexto multigrado.
La encuesta estuvo elaborada con preguntas sencillas en donde los alumnos tendran que
elegir la opcin de respuesta que consideraran adecuada.
Los resultados de la encuesta arrojaron que los alumnos no tiene el gusto por la lectura, no
porque no les interese, si no que la escuela no fomenta este gusto por la lectura y mucho
menos en sus casas, adems que la escuela no cuenta con una biblioteca y los libros que
hay en las aulas son muy pocos, es por ello que mi intencin en esta segunda jornada de
practica es la de llevarles lecturas regalo para aperturar las sesiones de Espaol ya que note
que les interesa y les gusta demasiado poder escuchar cuentos, adems de que estos
cuentos estn muy relacionados con los temas que abordamos en clase, son interactivos y
despiertan el inters y la imaginacin de los nios.
UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 20 de noviembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPSITO: Distinguir las caractersticas principales de la investigacin cualitativa, mediante
el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.

3.1 Para tener un marco general sobre las caractersticas de la metodologa cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigacin cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigacin cualitativa aplicada a la
educacin https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captulo mtodos de
investigacin cualitativa de Rodrguez, Gil y Garca (1999) y de manera individual contestar
las siguientes preguntas gua (en la seccin de recursos se ofrece una rbrica para la solucin
de preguntas gua):
a) Define con tus propias palabras qu es la investigacin cualitativa?
Investigacin cualitativa hace referencia a un grupo de mtodos de investigacin de base
lingstico- semiticas usadas principalmente en ciencias sociales. Se suele considerar
tcnicas cualitativas todas aquellas distintas a la encuesta y al experimento. Es

decir, entrevistas abiertas, grupos de discusin o tcnicas de observacin y observacin

participante. La investigacin cuantitativa asigna valores numricos a las declaraciones u
observaciones, con el propsito de estudiar con mtodos estadsticos posibles relaciones
entre las variables, mientras que, la investigacin cualitativa recoge los discursos completos
de los sujetos, para proceder luego a su interpretacin, analizando las relaciones
de significado que se producen en determinada cultura o ideologa.
b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa?
Poder realizar una investigacin ms completa por medio de encuestas para los padres e
hijos as se recaba ms informacin de lo que se quiere investigar y dar a conocer como lo es
la informacin confiable y ms importante en la investigacin.
c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa.
Recomendado durante las primeras fases de investigacin de un proyecto.
El investigador es el instrumento de recoleccin de datos.
Los datos son expresados en forma de palabras, dibujos u objetos.
Los datos cualitativos son ms ricos, lleva mucho tiempo para ser analizados, y son ms
difciles de generalizar con ellos.
El investigador tiende a dejarse llevar por una visin subjetiva del problema a estudiar.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen materiales de

consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes mtodos cualitativos (en
especial enfoques etnogrficos, estudios de casos cualitativos, investigacin-accin e
historias de vida).
Enfoques
Estudios de casos
Investigacin
Historias de vida
etnogrficos
cualitativos
accin
Delimitar en una Un examen completo Indagacin
Las historias de vida
unidad
social o intenso de una introspectiva
forman parte del campo
particular cules faceta, una cuestin o colectiva
de
la
investigacin
son
los quizs
los emprendida
por cualitativa,
componentes
acontecimientos que participantes
en entendimiento
del
culturales y sus tienen lugar en un situaciones sociales fenmeno social, desde
interrelaciones de marco geogrfico a lo que tiene el objeto la visin del actor
modo que sea largo
del
tiempo. de
mejorar
la sostiene que la realidad
posible
hacer Implica un proceso de racionalidad y la es
construida
afirmaciones
indagacin
que justicia
de
sus socialmente
mediante
explcitas a cerca caracteriza
por
el prcticas sociales o definiciones
de ellos
examen
detallado, educativas,
as Individuales o colectivas
comprehensivo,
como
su de una determinada

sistemtico
y
en comprensin
de situacin.
profundidad del caso esas prcticas y de
objeto de inters.
las situaciones en
que stas tienen
lugar.
e) La entrevista a profundidad, la observacin participante y los cuestionarios de
respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodologa
cualitativa en qu consisten dichos instrumentos?
La entrevista a profundidad
Tcnica basada en el juego conversacional. Es un dilogo, preparado, diseado y organizado
en el que se dan los roles de entrevistado y entrevistador. Supone una conversacin con
fines orientados a los objetivos de una investigacin social.
La observacin participante
Permite la eleccin de la comunidad de investigacin. Tcnica de observacin utilizada en las
ciencias sociales, sobre todo en la antropologa, en donde el investigador comparte con los
investigados (objetos de estudio segn el cnon positivista) su contexto, experiencia y vida
cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio
sobre su propia realidad, o sea, pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el
interior del mismo.
Cuestionarios de entrevistas abiertas
La utilizacin de preguntas de respuesta abierta en cuestionarios supone un mayor esfuerzo
de transcripcin que cuando se trabaja con respuestas cerradas, a lo que hay que aadir un
cierto grado de subjetividad, proporcionan una informacin de gran riqueza que es til sobre
todo en las fases iniciales de un estudio.
f) Qu consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin de
investigacin cualitativa?
Demandan conductas ticas en el investigador y el maestro, reconoce la subjetividad de los
sujetos como parte constitutiva de su proceso indagador implica que las ideologas, las
identidades, los juicios y prejuicios, y todos los elementos de la cultura. Debe plantear una
intervencin que conduzca a mejoras en las condiciones de vida o el bienestar de la
poblacin. Respeto a los sujetos inscritos.
g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la investigacin cualitativa
a la educacin bsica?
Yo creo que los aportes abarcan desde el conocimiento de un mayor nmero de
problemticas en donde se suscita una sola investigacin para poder resolver cada una de
las problemticas que se encuentran en la educacin bsica.

Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera

individual y en sesin plenaria el docente aclare dudas y enfatice las caractersticas de la
investigacin cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos, el papel del contexto y la
historicidad, mtodos cualitativos, el rol del investigador, principios ticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodolgicos cualitativos. En sesin plenaria se discutir el material, donde los alumnos
expresarn qu aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atencin y las
implicaciones de los resultados para la educacin bsica.
Fundamentos metodolgicos cualitativos de Philip Jackson
La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exmenes, en donde suceden cosas
divertidas, en donde se tropieza con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. Pero es
tambin un lugar en donde unas personas se sientan, escuchan, aguardan, alzan la mano,
entregan un papel, forman cola y afilan lpices. En la escuela hallamos amigos y enemigos;
all se desencadena la imaginacin y se acaba con los equivocados. Pero es tambin un sitio
en donde se ahogan bostezos y se graban iniciales en las superficies de las mesas, en donde
se recoge el dinero para algunos artculos necesarios y se forman filas para recreo.
Segn lo escrito en los diferentes captulos del libro los resultados y la informacin plasmada
son resultado de una investigacin cualitativa fundamentada metodolgicamente con
entrevistas u cuestionarios de preguntas abiertas en las que se toma en cuenta los
comentarios de maestros y maestras acerca de su propio trabajo y de la vida en las aulas o la
importancia que tiene la educacin y la que se le da por parte de los sujetos que son parte de
la situacin.
Enseguida esta un fragmento que ejemplifica los resultados del analizaste de observacin y
entrevistas que se llevaron a cabo en la investigacin y se ve claramente que es de corte
cualitativo.

23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se retomarn los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atencin a los estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visin de los actores. La asesora del

docente ser imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de
investigacin de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?
v=-EM_EBJZanM y leer el captulo IX Entrevista de Rodrguez, Gil y Garca (1999). En sesin
plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarn un juego de roles
donde algunos actuarn como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrn elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigacin que pretenden explorar.
Guin de entrevista
Estimados padres de familia, la siguiente es una entrevista para obtener informacin acerca
de los problemas de lectura de sus hijos, la informacin obtenida me ser muy til para
elaborar un informe sobre dicha problemtica.

1. Considera usted que su hijo tiene buena comprensin lectora?

2. Usted fomenta la lectura en casa?

3. Ayuda a su hijo a realizar sus tareas?

4, considera que las estrategias de lectura aplicadas por el maestro practicante les son
tiles y favorecen el desarrollo de su hijo? Por qu?

5. Cmo cree usted que podra ayudar a su hijo a mejorar su comprensin lectora?

Para la escenificacin de las entrevistas los alumnos regularn su desempeo utilizando una
rbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la seccin de recursos). Se propone
que cada representacin dure 10 minutos como mximo. Al finalizar la actividad el docente del

curso junto con los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes bsicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
*tener presente el objetivo de la entrevista
*explicar el fin con el que se realiza la entrevista
*elegir para quien va dirigida la entrevista
*tener conocimiento del tema
*anlisis de la entrevista
*reflexin sobre la entrevista
*escuchar con atencin al entrevistado
*preparar el guion de preguntas
2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista con una persona que considere clave para
recabar informacin sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirn
a fin de contar con material para la situacin. NOTA. Esta entrevista se aplicar a los sujetos
de investigacin en la prctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema
seleccionado.
14-18 de dic. De 20145.
07-13 de enero de 2016.
SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPSITO: Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista, elaborando
categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de
comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situacin didctica es
importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la
situacin didctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los
estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - Un mtodo para procesar datos
cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ
el cual ofrece un
procedimiento utilizando como marco de referencia la teora fundamentada para el
anlisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en
pequeos equipos:

Qu procedimientos y estrategias propone dicha teora

para el anlisis de datos cualitativos?
el anlisis de datos es considerado como la parte principal de la investigacin cualitativa, en
general mientras que la recogida de datos es el paso previo para prepararlo. Existen distintos
enfoques a la hora de analizar los datos en la investigacin cuantitativa, algunos ms
generales, otros ms especficos para cierto tipo de datos. Todos ellos tienen en comn que
se basan en el anlisis textual, por ello cualquier tipo de material tiene que estar preparado
para poder ser analizado de esa forma. En algunos casos, la estructura interna del texto, por
ejemplo como narracin, es ms importante para el anlisis que en otros, como ocurre en las
entrevistas semiestructuradas. En otros el contenido es lo principal, incluso lo nico; mientras
que por ejemplo en los grupos de discusin la interaccin tambin resulta relevante o podra
ser el foco central del anlisis como ocurre en el anlisis de conversaciones. Esta obra
analiza con gran detalle las estrategias bsicas utilizadas en anlisis de datos cualitativos.
Primero se centra en la categorizacin de los datos, despus en las narrativas y biografas y
por ltimo habla del uso de los ordenadores en estos campos. Se le presta una atencin
considerable al anlisis comparativo, a la calidad y a la tica especfica del anlisis de datos.
Ofrece las bases para analizar todo tipo de datos verbales obtenidos en una investigacin
cualitativa como las declaraciones y las historias. y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la seccin de recursos se
ofrece informacin sobre cmo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo

3.2 Para el anlisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el
Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos debern consultar el video
Atlas.
Tiseminario
de
investigacin.
https://www.youtube.com/watch?
v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irn
construyendo Unidades Hermenuticas, Documentos Primarios y codificarn sus
datos. Adems elaborarn diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las
categoras a fin de generar teoras comprensivas de los fenmenos estudiados.

Ejemplo de un anlisis hermenutico

La Hermenutica es la ciencia de la interpretacin. Dicho nombre se aplica, generalmente, a
la explicacin de documentos escritos y, por este motivo, puede definirse ms particularmente
a la Hermenutica como la ciencia de interpretacin del lenguaje de los autores.

Esta ciencia da por sentado el hecho de que existen diversas modalidades de pensamiento,
as como ambigedades de expresin; y tiene por oficio hacer desaparecer las probables
diferencias que puedan existir entre un escritor y sus lectores, de modo que stos puedan
comprender

con

exactitud

aqul.

A lo largo del tiempo se ha utilizado a la hermenutica como herramienta de interpretacin,

desde los antiguos griegos con la biblia hasta nuestros tiempos con diversos escritos. La
Hermenutica tiende a establecer los principios, mtodos y reglas que son necesarios para
revelar el sentido de lo que est escrito. Su objeto es aclarar todo lo que haya de oscuro o
mal definido, de manera que, mediante un proceso inteligente, todo lector pueda darse
cuenta

de

la

idea

exacta

del

autor.

Los analistas utilizan este mtodo para interpretar diversos objetos de estudio por ejemplo
obras de arte, discursos polticos, textos literarios, poesas, canciones, etc. Con el fin de
esclarecer la informacin y dar una posible respuesta al por qu de las cosas
3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn las categoras de anlisis elaboradas y
realizarn un bosquejo de interpretacin de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
18 22 de enero 2016
SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.

PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio

sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio

sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Se propone la organizacin de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los
cursos que estn inscritos en el curso herramientas bsicas para la investigacin educativa,
para ello el grupo de docentes apoyar en la organizacin de mesas de trabajo. El evento

tendr como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con
otros compaeros.

Entrega del Informe hermenutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS

(15/01/16).
Examen integrador. (20/01/16)
Coloquio (21 22/01/16).
Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BSICA UA1, SD2
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre bsqueda de informacin:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx

 http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BSICA UA1, SD 4
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos:

Cuadro
sinopticos

sinptico:

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-

Videos sobre cuadros sinpticos:

Cuadro sinptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Hacer un cuadro sinptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos:
http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BSICA
Elaboracin de cuadros comparativos
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboracin de cuadros sinpticos
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas
Rbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rbrica para la solucin de preguntas gua
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFA BSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas:
Rbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf