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Maestra:
Melba Hernndez Santos
Materia:
Adecuacin Curricular
Trabajo:
Ensayo considerando el currculo como expresin cultural, las
competencias educativas y los fundamentos de la RIEB.
Introduccin.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes,
de ste mismo se derivan dos dimensiones, nacional y global, la nacional permite
una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de
los alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen como personas plenas,
por otro lado la dimensin global hace al ser humano un ser competitivo como
ciudadano del mundo responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnolgicos y aprender a lo largo de la vida.
La RIEB tiene finalidades que son de suma importancia para tener un conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que
orientarn la actividad acadmica, lo cual se refiere al curriculum de la educacin
bsica, en stas finalidades el docente es quien evala los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, adems de que crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los
aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
Adems de que la evaluacin de los aprendizajes, es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios, y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos. As mismo la evaluacin permite tomar decisiones
para
mejorar
el
desempeo
de
los
estudiantes,
pues
para que sta tenga un enfoque formativo, es necesario que el docente comparta
con docentes y padres de familia lo que se espera que aprendan as como los
criterios de evaluacin.
De igual manera el plan de estudios 2011 abarca unos principios pedaggicos, los
cuales son esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa,
stos mismos son de observancia general y reconocen a la equidad de la
educacin bsica como componente para la calidad educativa. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, y lingstica que tienen, es decir,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un
ndice
Introduccin. ..............................................................................................................................1
El currculo como expresin cultural, las competencias educativas y los
fundamentos de la RIEB. .........................................................................................................4
Conclusin. ...............................................................................................................................12
Referencias:..............................................................................................................................13
desarrollar
buenas
acciones
en
torno
los
conocimientos
una ruta de mejora que tiene como objetivo valorar el avance en el cumplimiento
de la normalidad mnima, avance en el logro de competencias bsicas de lectura,
escritura y matemticas, avance al abatir la desercin, y el avance en generar
ambientes de convivencia sanos y pacficos.
Tomando en cuenta los grandes cambios de la educacin, segn la historia del
curriculum
procedimientos de evaluacin.
La finalidad del Plan de Estudios es la mejora en la enseanza educativa, por lo
que pretende un modelo en donde se logren alcanzar competencias y se entregue
a la sociedad alumnos competentes para la vida.
de
un
programa
por
competencias:
de
la intencin
a su
implementacin.
Jacques Tardif
El concepto de competencia:
Es extremadamente polismico y lamentablemente, su polisemia pareca crecer
con su utilizacin. Esta diversidad de concepciones favorece varias vas en el
proceso de elaboracin de programas. Al poner en funcionamiento una
competencia, se requieren recursos numerosos y variados y los conocimientos se
constituyen en una parte crucial de los recursos.
Sobre las numerosas etapas a franquear
La elaboracin de un programa basado en el desarrollo de competencias exige
que los docentes involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la
puesta en funcionamiento y, sobretodo que se aseguren que su programa respete
la lgica inherente al desarrollo de las competencias.
a)
en un momento dado a la prctica con sus alumnos, de este modo los Elementos
del Grafico del desarrollo competente se expresan de la siguiente manera:
La comprensin de la situacin;
Su percepcin de las metas de su propia accin en esa situacin;
Su idea del efecto del tratamiento de la situacin;
El poder enfrentar la situacin con lo que es y su realidad;
La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que
Conoce y construir otros nuevos;
La posibilidad de reflexionar sobre la accin, validarla y conceptualizarla;
Poder adaptar todo lo que ha construido en esa situacin a otras situaciones
similares u otros tipos de situacin.
La inteligencia de las situaciones va mucho ms all del simple desempeo
competente que puede limitar el aprendizaje escolar a la dimensin instrumental
del manejo de las situaciones.
Quienes conciben este tipo de programas establecen que lo relevante es virtual
mientras que lo que ocurre en clase es efectivo, sin que por eso exista un vnculo
entre ambos: La competencia virtual descrita en el programa no corresponde a la
que construye efectivamente el alumno en clase.
Los programas revisados dentro de una perspectiva situada, no sugieren sino
posibilidades de accin con un conjunto de recursos para este tipo de situacin en
lugar de normas de conocimiento para memorizar.
Conclusin.
Finalmente podemos concluir que los docentes estn en la obligacin de conocer
las curriculas y reformas curriculares de la educacin, puesto que de este modo se
podrn tomar en cuenta todos los aspectos circundantes al acto educativo y a los
alumnos quienes tienen un papel muy importante dentro de la tarea educativa.
As tambin consideramos que las mejoras y cambios que los programas de
estudio han sufrido a lo largo del tiempo han ofrecido mejores oportunidades para
los docentes y nuevos enfoques a desarrollar en cuanto a los alumnos,
enfocndose en diversas situaciones y aspectos de la vida y desarrollo de un
alumno en edad preescolar. Mediante la investigacin realizada y haciendo nfasis
en el tema central que desarrollamos, es decir, las diversas situaciones de
aprendizaje que se abordan en los diversos programas de estudio, pudimos dar
cuenta de la importancia que tiene la organizacin del trabajo docente en el nivel
preescolar, de este modo las modalidades de trabajo escogidas por la educadora
o educador, deben centrarse en el desarrollo cognitivo, social, etc. De los
pequeos y a pesar de que en todos los programas de estudio se encuentran
diversas modalidades de trabajo ser importante tratar de implementar estrategias
innovadoras, adecuadas y contextualizadas, finalmente creemos que ningn
programa de estudios es mejor o peor que los dems, si no que cada uno se
adecua a la situacin y tiempo en que fueron desarrollados y puestos en prctica,
a pesar de que todos cuentan con bases pedaggicas fundamentadas en diversos
enfoques tericos tienen un principio comn; situar al alumno en ambientes
apropiados y generar
Referencias:
Informacin recuperada de las lecturas.