TEMA 3: ENSEAR Y APRENDER

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III.ENSEAR Y
APRENDER:
Como ya es sabido, el conocimiento es producto de un proceso de

Por tanto, necesitamos de un aprendizaje significativo, es decir, un

aprendizaje. En dicho proceso de aprendizaje, hay que partir de un

aprendizaje que de verdad enganche al alumno.

conocimiento previo, el cual hay que activar. Todo el conocimiento,

est conectado, organizado y priorizado, esquematizado, es decir,
est dividido en varias secciones desde lo que ms uso, que va a ser

A continuacin, se explicar particularmente:

-> La Sntesis de las dimensiones y concepciones de la enseanza.

encontrado ms fcilmente y por tanto, va a estar ms conectado, a

diferencia de lo que menos se usa, que costar ms trabajo llegar a
esos espacios, pese a ello, ser ms fcil recordar las situaciones

-> Aprendizaje.
-> Las relaciones entre enseanza y aprendizaje.

emocionales y las prcticas, tales como montar en bici, etc. El

objetivo en este proceso educativo se podra enunciar como: menos
esfuerzo, ms resultado. De dicho proceso, partimos de la
experiencia el alumno como motor de arranque del aprendizaje.
1

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ndice:
Introduccin del tema.pg.1
ndice. pg.2
La Sntesis de las dimensiones y concepciones de
la enseanza..pg.3-4
El Aprendizaje. Pg.5-6
Las relaciones entre enseanza y
aprendizaje.pg.6-7
Bibliografa.pg.8

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1. Sntesis de las dimensiones y concepciones de la

enseanza:
En este apartado se tratar principalmente sobre las
dimensiones que singularizan la enseanza. As pues,
abordaremos a continuacin, la enseanza desde sus
diferentes perspectivas:

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Concepciones:

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2. EL APRENDIZAJE:
El aprendizaje, es un proceso de apropiacin (apropiada o
intencional) e interaccin de objetos de aprendizaje del medio fsico
y social, que tiene lugar mediante continua interrelacin con este a
travs, de un proceso constante de asimilacin/acomodacin,
equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.

Se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los

esquemas de conocimiento previos, llegando incluso a modificarlos:

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El aprendizaje significativo es un concepto que tiene que ver con los

conocimientos que el alumno tiene y con los cuales debemos
conectar. Si el alumno no se conecta a lo que estamos introduciendo,
bien por desfase curricular, por falta de experiencia, por no ser de
necesidad en su vida, por falta de motivacin o por cualquier otro
motivo no podremos catalogar ese aprendizaje de significativo. Si no
reflexiona con adultos iguales, ni practica, ni discute, ni relaciona, el
docente deber analizar y evaluar la situacin. Pues los alumnos
debern reflexionar y ser conscientes de qu es lo que han
aprendido. Y, lo ms importante, que lo transfieran, recuerden y que
lo utilicen en otros contextos de uso personal, cercano y frecuente.
Pues, este aprendizaje, deber ser el enganche de nuevos
conocimientos que le llegarn posteriormente por aprendizaje
escolar, o a travs de la experiencia vital, ser un aprendizaje
autntico y duradero.
Teoras del aprendizaje: de la asociacin a la construccin.
Empirismo(asociacin): Aprender es
reproducir
la
informacin que el mundo recibe. Su primer representante
fue Aristteles. El origen del conocimiento se encuentra en la
experiencia sensorial. Predomina un aprendizaje a travs de
las leyes de la asociacin; contigidad, similitud y contraste,
cuya concepcin ha perdurado hasta nuestros das. De hecho,
la teora del aprendizaje que ha predominado en psicologa,
el conductismo, puede entenderse como un asociacionismo

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conductual, en el que lo que se asocian son estmulos y

respuestas.
Constructivismo(reestructuracin): Cmprende
el conocimiento como una interaccin entre la nueva
informacin que recibimos y lo que sabamos anteriormente;
aprender, es fabricar modelos para analizar la informacin
que recibimos. El aprendizaje es siempre una construccin y
no una reproduccin de la realidad. Sin embargo, es
importante recordar que nuestro conocimiento es como el
mapa que elaboramos para movernos por el territorio de la
realidad. Ser una representacin del territorio, pero no una
copia del mismo.
Lo que define a un modelo constructivista es la adaptacin de las
estructuras de conocimiento a la nueva informacin. No cambiamos
de mapa, sino que reorganizamos
los
elementos para
poder
movernos a otra parte distinta de ese territorio. A diferencia de las
posiciones
racionalistas hay
verdadero aprendizaje, verdadero
cambio. Pero para las posiciones asociacionistas, se trata de un
cambio cuantitativo y cualitativo; no se trata slo de reproducir
respuestas ya preparadas, sino tambin de generar nuevas
soluciones.

3. RELACIONES ENTRE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:

Estos dos conceptos siempre han estado vinculados, uno de ellos no
se puede llevar a cabo sin que el otro se d, es decir, uno no se
entiende sin lo otro, en este caso, si este proceso no se llevara
correctamente a cabo, fracasara.

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No podemos hablar de enseanza si no se produce aprendizaje,

pues si este no se produce, ensear no tiene sentido alguno.
Por tanto, el concepto de enseanza depende de un concepto de
aprendizaje, pues ambos se complementan y como el aprendizaje se
produce despus de la enseanza, podemos fcilmente tender
a pensar que una cosa es causa de la otra.
ENSEANZA
-Se produce, por lo general,
estando presente por lo menos
una persona ms.

APRENDIZAJE
-Puede realizarlo uno mismo.

-No es algo que ocurra dentro de

la cabeza de un solo individuo.

-Se produce dentro de la propia

cabeza de cada uno

-Puede ser impartida morar o

inmoralmente.
-Implica dar algo.

Uno no aprende moral o

inmoralmente.
-Implica la adquisicin de algo.

Como quiera que lo examinemos, son dos gneros

totalmente diferentes en cuanto a estructura. Existe, por tanto, una
relacin de dependencia ontolgica. El aprendizaje es un resultado
del estudiante, no un efecto que sigue de la enseanza como
causa. Sin el concepto de aprendizaje, no habra concepto de
enseanza, aunque no en el sentido inverso.

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Actuar ante una actividad de enseanza-aprendizaje supone ser

capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condiciones
que delimitan la actividad en cuestin, y as lograr el objetivo
perseguido. En este sentido, ensear implica al alumno a decidir
conscientemente los actos que realizar, ensearle a modificar su
actuacin cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ensearle a
evaluar el proceso de aprendizaje o resolucin seguido.
Por otro lado, como el trmino aprendizaje funciona tanto en el
sentido de tarea como en el resultado de la misma, es fcil mezclar
ambos y sostener, que la tarea de la enseanza
es lograr el resultado del aprendizaje.
Incluso alumnos y profesores forman una pareja ontolgicamente
dependiente. La tarea del profesor consiste en ensear al alumno
cmo aprender, pero dentro del contexto de escolaridad moderna se
trata mucho ms de ser estudiante que de aprender cmo aprender.
La tarea del profesor consiste en instruir al alumno sobre cmo
adquirir el contenido a partir de s mismo, pues a medida que el
estudiante sea capaz de adquirir el contenido, este aprender. De esta
forma, si un estudiante fracasa debe aceptar la mayor parte de
responsabilidad por este fracaso pero si el estudiante carece de las
capacidades de estudio necesarias para poder desenvolverse, no se le
da oportunidad de ejercitar estas capacidades o no se le ayude, es el
profesor el que debe aceptar gran parte de responsabilidad por el
fracaso del estudiante.

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La labor de los docentes con los estudiantes se orienta en un enfoque

pedaggico distinto al implementado habitualmente en la institucin.
Al pasar de un paradigma de enseanza enfocado en el
tradicionalismo, caracterizado por la asimilacin de los
conocimientos tal y como han sido formulados, el cual se presenta
en un proceso de aprendizaje fundamentado en la descripcin de los
fenmenos y basada en la memorizacin, a un conocimiento
orientado en la construccin personal en el cual se presta atencin a
las concepciones de los estudiantes, las cuales condicionan sus
interpretaciones e influyen en el aprendizaje (Jimnez, M., 2000).

No olvides; el aprendizaje es experiencia, todo lo dems es

informacin.
(Albert Einstein).

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BIBLIOGRAFA:

Font, C. M., Caban, M. L. P., Muoz, M. P., i Muntada, M. C., &

Badia, M. C. (1994). Estrategias de enseanza y aprendizaje:
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Toro, F. M., & Martnez, J. P. (2009). Desarrollo de habilidades
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didaxis. Colombia, TED N Extraordinrio, 12381244.file:///C:/Users/fina/Downloads/203-676-1-PB.pdf

Apuntes Unidad III: Caracterizacin General de las funciones de

enseanza-aprendizaje.
Informacin proporcionada por el profesor Jos Blas Garca en
clase.