03.enseñar A Enseñar A Nivel Superior PDF

Nmero 23 Diciembre 2008
ndice
Presentacin
Eduardo Aponte Hernndez
Nmero 23 Diciembre 2008
Cuaderno de
Investigacin en la Educacin
La evaluacin continua en el marco del espacio europeo de

educacin superior
Ana Gargallo Castel y Javier Prez Snz
Por qu dialogismo se opone radicalmente al positivismo:
las contribuciones de Mijail Bajtn y Paulo Freire
Miriam N. Torres
Creemos un ambiente escolar liberador para una cultura de paz:
una experiencia contextual de revisin curricular
Joan Arelis Figueroa Rivera
Mis amigos y yo: estrategias utilizadas por la niez preescolar
para autorregular sus emociones
Wanda I. Figueroa Fuentes
Experiencias de campo en la Facultad de Educacin: sus
alcances y desafos segn docentes y estudiantes
Nellie Zambrana Ortiz, Hctor lvarez & lex Maldonado
Talking about social issues in the English classroom
Maritza Sostre, Vilma Pizarro y Noem Rosario
Escolaridad y ocupaciones de la fuerza laboral femenina en
Puerto Rico
ngel L. Rivera Aponte & Annette Lpez de Mndez
Necesidades psicosociales de los estudiantes que han recibido
servicios del Departamento de Consejera para el Desarrollo
Estudiantil (DCODE) de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de
Ro Piedras
Mara I. Jimnez Chafey & ngel A. Villafae Santiago
Cuaderno de Investigacin en la Educacin
Ar tculos
Ensear a ensear: retos para la educacin superior
Nstor I. Borrero Bracero, Sheila Prez Lpez, Viviana Ortiz Resto,
Damarys Cruz Gonzlez, Nadjah L. Negrn Cartagena,
Mara del C. Cabrera Aponte & Irma Serrano Garca
uaderno
de Investigacin en la Educacin
Centro de Investigaciones Educativas

Facultad de Educacin
Universidad de Puer to Rico
Recinto de Ro Piedras
nmero 23
Diciembre 2008
I S S N 1540-0786
uaderno
uaderno
nmer o 23
ISSN 1540-0786
Diciembre 2008

Universidad de Puerto Rico

Centro de Investigaciones Educativas, Facultad de Educacin
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras
Lcdo. Antonio Garca Padilla

Presidente, Universidad de Puerto Rico
Gladys Escalona de Motta, Ph.D.

Rectora, UPR-Ro Piedras
ngeles Molina Iturrondo, Ed.D.

Decana, Facultad de Educacin
Annette Lpez de Mndez, Ed.D.

Directora, Centro de Investigaciones Educativas
La revista Cuaderno de Investigacin en la Educacin es publicada dos veces al ao
por el Centro de Investigaciones Educativas (CIE) de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Sus artculos y dems trabajos
presentan diversas perspectivas relacionadas con investigaciones en el campo de la
educacin, as como la divulgacin y promocin de ideas innovadoras, revisiones de
literatura, reseas y reflexiones educativas. Va dirigida a toda la comunidad interesada en la educacin en Puerto Rico.
Si desea obtener una copia de o suscribirse a Cuaderno de Investigacin en
la Educacin, dirjase al CIE, Oficina 490 de la Facultad de Educacin. Los textos completos tambin estn disponibles en la Internet, en el sitio Web del CIE
(http://cie.uprrp.edu), la Red de Revistas Electrnicas de Investigacin Educativas (REDIE)
del Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad Autnoma de
Baja California, y la Red de Investigacin sobre Eficacia Escolar y Mejora de la Escuela
(RIEME) bajo Asociaciones y redes de investigacin.
2008 Centro de Investigaciones Educativas. Distribucin gratuita.
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Apartado 23304
San Juan, Puerto Rico 00931-3304
Tel. (787) 764-0000, exts. 4382, 4385, 2642
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Cuaderno de Investigacin en la Educacin es indizada por Latindex y Conuco.
ISSN 1540-0786
junta editora
Eduardo Aponte Hernndez, Ed.D.
UPR-Ro Piedras
Departamento de Fundamentos de la Educacin, Educacin
Presidente
Annette Lpez de Mndez, Ed.D.
UPR-Ro Piedras
Departamento de Programas y Enseanza, Educacin
Vice-Presidenta
Alicia Castillo Ortiz, Ed.D.
UPR-Ro Piedras
Departamento de Estudios Graduados, Educacin
Mara Soledad Martnez, Ph.D.
UPR-Ro Piedras
Gladys Capella Noya, Ph.D.
UPR-Ro Piedras
Adelina Arellano, Ph.D.
UPR-Ro Piedras
Claudia lvarez, Ph.D.
UPR-Ro Piedras
Programa INEVA, DEG, Educacin
Marisol Gutirrez Rodrguez, MLS, CLA

UPR-Ro Piedras
Biblioteca Gerardo Sells Sol, Educacin
Juan Luis Martnez Guzmn, M.A., Editor

UPR-Ro Piedras
Eunice Prez Medina, MAP, Representante estudiantil

UPR-Ro Piedras
Poltica Editorial
El Cuaderno de Investigacin en la Educacin, revista del Centro de Investigaciones
Educativas (CIE) de la Facultad de Educacin de la Universidad de Puerto Rico, Recinto
de Ro Piedras, publica escritos que diserten o investiguen, con rigurosidad acadmica, temas de inters en el campo de la educacin. Todo artculo sometido a publicacin deber seguir las normas y guas de estilo establecidas por la ms reciente
edicin del Publication Manual of the American Psychological Association (APA). Tambin
deber cumplir con las exigencias sobre el uso de lenguaje inclusivo en cuanto a
gnero, raza o alguna otra diversidad (i. e. nacionalidad, etnia, religin, entre otras).
Cuaderno de Investigacin en la Educacin considerar para publicacin trabajos
escritos en espaol o ingls, en categoras de investigaciones, exposiciones descriptivas, reflexivas o de debate, e informes de proyectos en proceso. Se incluir una seccin
de reseas de publicaciones (libros o artculos) de pertinencia al campo educativo.
Slo se aceptarn artculos o trabajos originales. Ningn trabajo que simultneamente est siendo evaluado para publicacin o est prximo a publicarse en otra
revista ser considerado.
Todo artculo estar sujeto a evaluacin annima por expertos en sus respectivos temas. Las personas interesadas en someter sus colaboraciones debern enviar
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formato de Microsoft Word o algn otro programa compatible. En la primera hoja,
deber indicar el ttulo del documento, el nombre del autor o los autores, su rango y
afiliacin acadmica, la direccin postal, correo electrnico y un nmero de telfono
o FAX. En la segunda pgina, deber aadir un resumen de no ms de 150 palabras
en espaol e ingls. Adems, deber contar con una lista de palabras clave, en ambos
idiomas, que destaque los temas principales. De la tercera hoja en adelante incluir el
contenido del trabajo, escrito a doble espacio, en un mximo de 25 pginas. Al final,
deber tener una lista de las referencias consultadas. Alentamos a los autores a enviar
grficas, tablas, fotografas, diagramas o dibujos que complementen su trabajo. Cada
autor ser responsable de obtener los permisos necesarios para reproducir cualquier
material protegido por las leyes de derechos de autor. Las reseas no deben exceder
de cinco (5) pginas.
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derecho de publicacin segn se cumpla con los requisitos estipulados. Las personas
interesadas pueden someter sus colaboraciones a:
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Esta poltica editorial y de publicacin no es reflejo de la posicin oficial del CIE,
la Facultad de Educacin o de otras facultades de la Universidad de Puerto Rico.
ndice
Presentacin
Eduardo Aponte Hernndez
Artculos

Nstor I. Borrero Bracero, Sheila Prez Lpez,
Viviana Ortiz Resto, Damarys Cruz Gonzlez,
Nadjah L. Negrn Cartagena,
Mara del C. Cabrera Aponte & Irma Serrano Garca
13
La evaluacin continua en el marco del espacio europeo

de educacin superior
Ana Gargallo Castel & Javier Prez Snz
41
Por qu dialogismo se opone radicalmente al positivismo:

las contribuciones de Mijail Bajtn y Paulo Freire
Miriam N. Torres
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Creemos un ambiente escolar liberador para una cultura

de paz: una experiencia contextual de revisin curricular
Joan Arelis Figueroa Rivera
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Mis amigos y yo: estrategias utilizadas por la niez

preescolar para autorregular sus emociones
Wanda I. Figueroa Fuentes
97
Experiencias de campo en la Facultad de Educacin: sus

alcances y desafos segn docentes y estudiantes
Nellie Zambrana Ortiz, Hctor J. lvarez &
Alex Maldonado
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Talking about social issues in the English classroom

Maritza Sostre, Vilma Pizarro & Noem Rosario
Escolaridad y ocupaciones de la fuerza laboral femenina
en Puerto Rico
ngel L. Rivera Aponte & Annette Lpez de Mndez
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Artculos
Necesidades psicosociales de los estudiantes que han

recibido servicios del Departamento de Consejera para el
Desarrollo Estudiantil (DCODE) de la Universidad de Puerto
Rico, Recinto de Ro Piedras
Mara I. Jimnez Chafey & ngel A. Villafae Santiago
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Ensear a ensear
retos para la educacin superior
Nstor I. Borrero Bracero, Sheila Prez Lpez,

Viviana Ortiz Resto, Damarys Cruz Gonzlez,
Nadjah L. Negrn Cartagena,
Mara del C. Cabrera Aponte & Irma Serrano Garca1,2
Departamento de Psicologa
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Puerto Rico
n_borrero@hotmail.com
Resumen
Ensear a nivel universitario es un gran reto. Por esta razn, es importante
recibir adiestramiento en la enseanza. En este artculo, presentamos la primera experiencia de un grupo de profesores de psicologa en una prctica
docente en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Nuestros
objetivos principales son generar una reflexin sobre las formas en que se
ensea a ensear a nivel internacional y local, y mostrar las formas en que
se puede facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en el saln de clases. Identificamos y describimos algunas universidades donde se ensea a
ensear, mientras promueven el uso de estrategias pedaggicas novedosas.
Partiendo de esa revisin, describimos el curso que sirvi de base para ensear la clase de psicologa general. Presentamos, tambin, la prctica que
enmarc nuestra experiencia docente. Identificamos aprendizajes y retos en
el proceso y desarrollamos recomendaciones para trabajar con los mismos.
Palabras clave: enseanza de la psicologa general, proceso de enseanzaaprendizaje, estrategias pedaggicas novedosas
1 Los autores de este artculo son estudiantes del Programa Graduado de
Psicologa, y la Dra. Irma Serrano Garca, Catedrtica en el mismo programa.
Toda correspondencia debe dirigirse a Nstor I. Borrero Bracero al correo electrnico: n_borrero@hotmail.com o a la direccin postal: Departamento de
Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Puerto Rico, PO Box
23345 San Juan, Puerto Rico 00931.
2 Queremos agradecer la contribucin del estudiantado del Psicologa 3005 y el
apoyo de las doctoras Milagros Mndez, Wanda Rodrguez, Vivian Oliveras y
Dolores Miranda al desarrollo de las experiencias que aqu narramos.
Cuaderno de investigacin en la educacin
issn 1540-0786
Nmero 23 diciembre de 2008 pp. 13-40
13
Borrerro, Prez, Ortiz, Cruz, Negrn, Cabrera & Serrano
Abstract
Teaching in a university setting is a great challenge. For this reason, it is
important to receive training in teaching. In this article, we describe the
first experience of a group of psychology professors in a teaching practicum
at the University of Puerto Rico, Rio Piedras Campus. Our main objectives
are to generate a reflection on the ways international and local universities
are teaching to teach and to show the ways in which the teaching-learning
process can be facilitated in the classroom. We identify and describe some
universities that teach to teach and promote innovative teaching strategies.
Stemming from this review, we describe the course that served as the basis
for teaching a general psychology course. We also describe the teaching
practicum which provided the setting for our teaching experience. We identify our learnings, the challenges we faced during the process, and present
recommendations to tackle them.
Keywords: teaching general psychology, teaching-learning process, innovative
teaching strategies.
Introduccin
Cmo prepararme para ofrecer un curso universitario? Cules
son las estrategias pedaggicas que debo utilizar? Cmo escoger
los materiales adecuados? Si alguna vez ha tenido la experiencia
de ensear una clase a nivel universitario, se ha planteado estas
preguntas. No nacemos conociendo cmo ensear, sino que la
docencia competente, en nuestra opinin, requiere preparacin
antes y durante el proceso de enseanza.
El Departamento de Psicologa de la Universidad de Puerto
Rico, Recinto de Ro Piedras (UPR-RP), otorga grados de maestra
y doctorado en psicologa clnica, social-comunitaria, industrialorganizacional y acadmica-investigativa (A-I). En esta ltima, se
prepara al estudiante* en temas bsicos de la psicologa para que
desarrolle cursos universitarios de psicologa y realice investigaciones. Cada estudiante puede escoger una prctica en investigacin
o en enseanza de un curso de psicologa a nivel subgraduado.
Desde el primer semestre del ao acadmico 2007-2008, el
curso preparatorio para la prctica en enseanza (PSIC 6311Problemas en la Enseanza y Evaluacin de Psicologa) se abri a
*
Para facilitar la lectura, se utilizar la forma neutra masculina para hacer referencia
a ambos gneros.
14
cuaderno de investigacin en la educacin
estudiantes de todas las reas, ya que, cada da, son ms los egresados del Departamento que asumen tareas docentes al enfrentarse al mundo del trabajo. Los autores de este artculo somos
estudiantes que participamos en PSIC 6311 en ese ao junto con
la profesora. En el mismo, se ofrece la preparacin terica y prctica en diferentes tcnicas, mtodos y estrategias de enseanzaaprendizaje. Como secuela, aceptamos el reto de ensear una clase
de psicologa general (PSIC 3005) a nivel de bachillerato en nuestro Departamento, el cual se ofrece a estudiantes de diferentes
facultades del Recinto y facilita una mirada general a la psicologa. Incluye temas como: historia de la psicologa, especialidades,
relacin con la ciencia y su demanda social, bases biolgicas del
comportamiento, sensacin y percepcin, estados de conciencia,
aprendizaje, motivacin y emocin, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia, desarrollo humano, personalidad, trastornos
y tratamientos psicolgicos, y psicologa social. La experiencia de ofrecer esta clase se ubica dentro del curso de Prctica en
Enseanza (PSIC 6312).
Partiendo de estas experiencias, en el presente trabajo pretendemos:
a. ofrecer informacin sobre el proceso de formacin de profesores de psicologa general en la UPR-RP y en otras instituciones,
b. presentar los aspectos que distinguen nuestra preparacin
para la enseanza del curso,
c. presentar y analizar las diferentes tcnicas y mtodos utilizados en el saln de clases para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje de los temas de psicologa general,
d. transmitir nuestra primera experiencia como profesores de
ese curso y las reacciones de los estudiantes ante el proceso de
enseanza-aprendizaje,
e. generar conclusiones y recomendaciones a partir de nuestra
experiencia, y
f. fomentar la utilizacin y apropiacin de prcticas similares
por otros educadores.
Antes de describir nuestra experiencia, expondremos la importancia de ensear a ensear y cmo esto se hace en otras universiNmero 23 diciembre 2008
15
dades. Luego, describiremos la visin educativa de la UPR-RP y la

nuestra en relacin con la enseanza.
Bases tericas y experiencias previas

Ensear es un proceso que corresponde a la visin educativa de la
cual parte el educador. Para unas personas, la enseanza se limita a
preparar al estudiantado para el mercado laboral. Otras piensan que
debe limitarse a la acumulacin de conocimientos. Para otras, ensear es promover la reflexin y el anlisis crtico de los contenidos y
de la situacin social que se vive (Rodrguez, 2006). Estas tres visiones se integran en los objetivos que, desde un inicio, presentamos
para las diferentes versiones del curso de psicologa general.
Por qu ensear a ensear?

Eulacio (2001) nos dice que la docencia universitaria requiere una
formacin particular. Ensear demanda ms que la simple aplicacin de estrategias pedaggicas. Greybeck, Moreno y Peredo
(1998) explican que para lograr un cambio en la educacin se
debe facilitar que los futuros profesores examinen crticamente
sus creencias sobre la enseanza. Se debe proveer un programa
que incorpore prcticas que incluyan la auto-reflexin, el trabajo
en conjunto con profesores expertos, el trabajo colaborativo entre
pares, la investigacin educativa y cursos de teoras del desarrollo
y del aprendizaje humano.
Cuando se ensea a ensear, se debe procurar que los profesores en adiestramiento reflexionen sobre por qu ensean, qu
quieren que el alumno aprenda y qu mtodos utilizarn para
lograr sus metas. Se debe fomentar la importancia de conocer las
demandas del estudiantado para que los temas tratados le sean
relevantes. Tambin, se debe conocer el estndar de la academia
para trabajar de acuerdo a su misin y visin educativa, y las
caractersticas de los estudiantes a los cuales se atender (Davis &
Buskist, 2006).
Visin Educativa de la UPR-RP

En cada universidad, se exponen las metas que se esperan en el
saln de clases. La UPR-RP incluye, entre sus mltiples metas, ofrecer programas acadmicos y de servicio que se caractericen por
16
la excelencia, liderazgo, pertinencia y dinamismo, y que respondan a los ms altos estndares y desarrollos del conocimiento.
La universidad promueve el devolverle al pas individuos con una
slida educacin general y preparados para emprender con xito
una carrera en los escenarios de trabajo en que se desempeen
(Universidad de Puerto Rico, 2007, p. 30). Otra de sus metas es
ofrecer a la facultad las herramientas para actualizar el conocimiento en sus reas de especialidad y en las destrezas de enseanza-aprendizaje (Universidad de Puerto Rico, 2006, p. 32). El
Centro de Excelencia Acadmica (CEA) de la UPR-RP desarrolla
iniciativas, como talleres y literatura, para actualizar y mejorar
dicho proceso.
Nuestra visin educativa

Si bien es cierto que cada institucin posee su visin educativa,
cada profesor posee una visin particular de cmo ejercer el rol
que la institucin le ha delegado. En nuestro caso, tomamos el
constructivismo, el construccionismo social, la pedagoga liberadora y el aprendizaje colaborativo como base para nuestro modelo
educativo (Berger & Luckmann, 1967; Freire, 1980; OvejeroBernal, 1990; Rodrguez, 2006). El primero promueve estrategias
de enseanza en las que el estudiante es un sujeto activo capaz
de construir significados y en la que el profesor facilita el proceso
(Rodrguez, 2006). A partir de ste, el docente toma en cuenta el
contexto histrico y sociocultural del estudiantado para proveer
una educacin que responda a sus demandas. La meta [del constructivismo] es la formacin de sujetos que vayan ms all de la
informacin dada, que sean flexibles en la negociacin de significados, que ejerzan razonamiento crtico y hagan juicios de valor
(Rodrguez, 2006, p. 20). Por otra parte, el construccionismo
social plantea que la realidad es construida por los seres humanos durante el proceso de socializacin, que es el proceso por el
cual internalizamos las definiciones y construcciones sociales que
pasan de una generacin a otra a travs de diferentes instituciones, como la familia, el Estado, la escuela (incluyendo la universidad) y la religin (Berger & Luckman, 1967).
La pedagoga liberadora busca romper con las prcticas educativas tradicionales de la educacin bancaria, en las que el educador
Nmero 23 diciembre 2008
17
asume un rol de experto y el estudiante es slo un receptor de

las ideas propuestas. Plantea que la funcin principal de la educacin es la liberacin y que sta slo es posible si promovemos el
anlisis crtico y la reflexin o problematizacin de los temas bajo
estudio (Freire, 1980). En esta misma lnea, el aprendizaje cooperativo, como estrategia pedaggica, busca promover la participacin, integracin y colaboracin. Tiene como objetivo principal
que los estudiantes intercambien ideas y conocimientos para ayudarse a alcanzar sus objetivos. En este proceso, el profesor facilita
y promueve la transformacin y construccin del conocimiento
(Ovejero-Bernal, 1990). Entendemos que estos modelos crean un
ambiente de intervencin para el cambio social, a travs del cual se
impulsan grandes transformaciones en los sujetos involucrados.
Varias instituciones, que incorporamos en la Tabla 1, comparten esta visin. Mencionamos diferentes universidades cuyos
principales objetivos, al emplear diversas estrategias pedaggicas,
incluyen facilitar el trabajo autnomo y el colaborativo, la integracin de la teora con la prctica, entre otros. Podemos ver que
las estrategias ms utilizadas son los anlisis de casos y los grupos de discusin. Igualmente, se observa que hay universidades
que incorporan el uso de la tecnologa para ampliar y mantener
la discusin fuera del saln de clases. Utilizamos algunas de tales
estrategias en nuestros cursos de psicologa general.
Cnsono con la experiencia que vamos a narrarles, tambin hicimos una revisin de diferentes esfuerzos para ensear a ensear.
Preparando para ensear: Estados Unidos

El Consejo de Escuelas Graduadas (CGS) y la Asociacin de Colegios
y Universidades Americanas (AAC&U por sus siglas en ingls) iniciaron, en 1993, el programa Preparing Future Faculty (PFF, 2008).
En la Tabla 2, se presentan los objetivos, contenidos, experiencias prcticas y modos de evaluacin del PFF en general y del PFF
en la University of New Hampshire (UNH, 2008). Iniciativas como
sta recalcan la importancia que tiene, en la actualidad, preparar
al estudiantado graduado para un puesto docente.
Preparando para ensear: Puerto Rico

En Puerto Rico, conocemos de algunas universidades que ofrecen
programas graduados en psicologa que han desarrollado cursos
18
y estrategias para capacitar a los estudiantes para ensear a nivel

superior. Los mismos se describen en la Tabla 3. Observamos que
stos tienen como objetivo fortalecer los procesos de enseanzaaprendizaje al proveer las herramientas para el manejo de varias
estrategias pedaggicas. Adems, promueven una actitud de compromiso con la docencia y la psicologa como disciplina, y la oportunidad para que los estudiantes muestren sus habilidades en la
enseanza y en la planificacin de cursos. La nica universidad
que ofrece oportunidad de hacer la prctica docente a nivel de
maestra es la UPR-RP, mientras que, en las otras universidades,
es requisito estar matriculado a nivel doctoral. En trminos generales, los estudiantes practican la docencia al ensear un curso de
psicologa a nivel de bachillerato o al asumir el rol de asistente de
ctedra a nivel de bachillerato o de maestra.
Esta revisin de literatura nos permite apreciar que existe
una demanda por un proceso de enseanza-aprendizaje activo en
numerosas instituciones. Asimismo, se reconoce la necesidad de
que los docentes reciban preparacin en enseanza para implantarlo. Adems, es evidente que la educacin a nivel superior experimenta una transformacin significativa. La imagen tradicional
es la de un catedrtico instruyendo a los pupilos. En diversos lugares del mundo, se realiza un esfuerzo por modificar esta visin y
aadir dinamismo y criticidad.
Descripcin de la experiencia
En esta seccin, describimos nuestras experiencias en los cursos
PSIC 6311 y 6312. Al describirlas, mencionamos los requisitos de
cada curso, el sistema de evaluacin y algunas expresiones nuestras y de otros estudiantes.
Curso Psicologa 6311: Problemas en Enseanza y Evaluacin

de la Psicologa Introductoria (Serrano Garca, 2007)
La descripcin oficial del curso de PSIC 6311 es la siguiente: examen de algunas innovaciones de la enseanza, se obtiene alguna
prctica en el desarrollo de objetivos operacionales. Discusin de
la efectividad personal en la enseanza a travs del uso de vdeos,
los mtodos de evaluar el aprendizaje y parte del contenido de
psicologa introductoria (Catlogo Graduado 2002-05, p. 106). A
19
tono con la misma, pero rebasndola, los objetivos del curso incluyen reas de contenido, destrezas y formacin valorativa. Tanto
los temas seleccionados, como las estrategias pedaggicas, aparecen en la Tabla 4. Cada tema se abord desde una perspectiva
de anlisis crtico en la que se integraron y discutieron distintas
posturas y estrategias de enseanza. Esta diversidad permiti que
el estudiantado experimentara formas alternas del proceso de
enseanza-aprendizaje, adems de que conociera y entendiera su
efectividad. Para el curso, era indispensable leer, participar activamente y reflexionar sobre cada asunto.
Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin que implement la Dra. Serrano Garca
rompe con la visin y modo tradicional de asignar notas. ste tiene
como fundamentos desarrollar y promover experiencias educativas fuera del saln de clases, as como fomentar la autoevaluacin
y la responsabilidad por el desarrollo propio. La nota se obtena
de acuerdo a la acumulacin de puntos en una de dos categoras:
requisitos y alternativas. Este sistema enfatiza los puntos que se
acumulan y no los que se pierden (Serrano Garca, 2007). Puede
verse su correspondencia a los objetivos del curso en la Tabla 5.
Contenido y aprendizajes principales
El contenido del curso buscaba la adopcin de valores y compromiso con el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre los primeros
se destacaron: responsabilidad, compromiso, dedicacin, respeto a
la diversidad y colaboracin. Asimismo, las actividades realizadas
en clase promovan la integracin, el compaerismo, la discusin
respetuosa, el desarrollo de destrezas y el respeto por la diversidad.
El modelaje como principio educativo tiene sus bases en las
perspectivas sociales del aprendizaje, en las cuales se establece que
las personas aprenden al ver u observar a otras personas quienes se convierten en modelos a seguir y realizamos acciones
similares a las que observamos en ellas (Bandura, 1977). As, el
modelaje de la profesora y de los compaeros fue parte fundamental de esta experiencia. El en caso de la profesora, se evidenci
en reas como: desarrollo de prontuarios y sistema de evaluacin
innovadores, estrategias para el desarrollo de pensamiento crtico, puntualidad y asistencia a clases, desarrollo de actividades
20
creativas para promover la discusin de diversos temas, elaboracin de diseos para cada clase y mantener el desarrollo segn
programado en el prontuario y el calendario del curso, entre otras
reas. Asimismo, se evidenci en la promocin y establecimiento
de valores relacionados con la educacin por medio del respeto a
la diversidad de opiniones, integracin de los estudiantes en las
discusiones, compromiso, respeto y disponibilidad.
Tanto las actividades de la clase, como las estrategias de evaluacin, tenan como objetivo principal que cada estudiante viviera
experiencias similares a las que pasan los profesores durante la
preparacin e implantacin de sus cursos. A travs de stas, recibimos insumo, tanto de compaeros, como de la profesora; identificamos debilidades y fortalezas, y mejoramos destrezas en reas
como: redaccin, manejo de discusiones en grupo y pensamiento
crtico. Nuestros aprendizajes principales incluyeron: desarrollo de
destrezas sobre la preparacin de clases y cursos, as como conocer
y entender los procesos relacionados a la educacin universitaria.
A su vez, aprendimos que el proceso de enseanza-aprendizaje a
nivel universitario no se trata slo de desarrollar destrezas para el
funcionamiento profesional, sino que es un espacio valioso para
promover la transformacin social de nuestro pas.
En trminos generales, el modelo educativo establecido para el
curso PSIC 6311 fue la zapata sobre la cual establecimos las bases
tericas y la formacin de las destrezas necesarias para la prctica
en la enseanza de la psicologa.
Curso Psicologa 6312: Prctica en la Enseanza de la Psicologa

(Serrano-Garca, 2008)
Como continuidad a la experiencia, durante el segundo semestre
2007-2008 se ofreci el curso de PSIC 6312. Su descripcin en
el Catlogo de Estudios Graduados 2002-05 lee: curso diseado
para proveer experiencias y destrezas en la enseanza de la psicologa. Incluye prctica supervisada en los diferentes mtodos de
enseanza (p. 106).
Esta experiencia tuvo varios componentes: ofrecer un curso,
participar en adiestramientos, asistir a reuniones de supervisin
y trabajar en la redaccin de este artculo (vase Tabla 6). Como
parte de la preparacin para el curso, celebramos varias reuniones
21
previas al inicio del semestre. Las mismas tuvieron como objetivo

discutir: la seleccin del libro de texto y lecturas complementarias,
la discusin de calendarios y prontuarios de cada curso, las estrategias pedaggicas y el sistema de evaluacin. Como parte de la
prctica, los nuevos profesores nos reunamos en grupo dos veces
al mes, por dos horas, con la supervisora de la prctica para intercambiar sus experiencias y darle seguimiento al plan de trabajo
establecido. Adems, la profesora estuvo disponible para consultas
personales, telefnicas y por correo electrnico siempre que fue
necesario. Asimismo, los nuevos profesores intercambiamos materiales para el curso, diseos y revisin de exmenes, entre otros. La
profesora provey libros y lecturas de su biblioteca personal.
Para la prctica, debamos cumplir con los siguientes requisitos. Recibimos insumo de la supervisora de la prctica luego de su
visita al saln de clases dos veces durante el semestre. Nos evaluamos unos a otros visitando las respectivas secciones. Cada profesor prepar un portafolio profesional en el que incluy: currculum
vtae, filosofa educativa, prontuario, sistema de evaluacin, referencias y los diseos y materiales preparados para cada clase. Por
ltimo, en respuesta a una sugerencia de una estudiante, se aadi a los trabajos del curso (como experiencia de reflexin, cierre
y transmisin de conocimientos) la redaccin de este artculo. En
el proceso, y tambin con insumo de la profesora, tres estudiantes
presentaron ponencias sobre su experiencia de enseanza en el
Noveno Encuentro de Educacin y Pensamiento.
Nuestra experiencia como profesores

La tarea de ensear trajo consigo grandes retos y temores. Tomar,
como punto de partida, el modelo educativo y la experiencia del
curso PSIC 6311 hizo la carga menos pesada. Nuestra experiencia implic una ruptura con la enseanza tradicional. El uso de
diversas estrategias pedaggicas en cada clase foment el inters
y participacin de los presentes. Cada curso requera tiempo para
estudiar el tema y preparar una actividad innovadora mediante la
cual los estudiantes aprendieran el material. Los grandes retos de
esta tarea fueron el desarrollo de la creatividad para hacer cada
sesin interesante, lograr la participacin activa de los alumnos e
integrar el tema discutido con sus respectivas reas de estudio.
22
El curso exigi un compromiso inusual por parte del estudiantado. Deban leer y estudiar el material para cada clase. Si esto
no ocurra, la actividad diseada se dificultaba. Cada uno estableci estrategias para lograr este compromiso, incluyendo el
anlisis crtico y cuestionamiento del material asignado. De esta
forma, reforzamos que los alumnos pensaran sobre asuntos noveles, fomentando el cuestionamiento respetuoso de sus ideas y el
manejo de la diversidad de opiniones. A travs de las actividades,
stos aplicaron conceptos a situaciones de la vida en sociedad y
relacionaron los temas con sus especialidades.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje requiri
creatividad e innovacin. Algunas de las estrategias utilizadas
para evaluar el desempeo de los estudiantes fueron: exmenes,
evaluacin de casos, reflexiones, comentarios de lecturas, presentacin de un tema en clase y anlisis de pelculas. Adems, cada
estudiante debi realizar una autoevaluacin de su asistencia, su
puntualidad, si haca y estudiaba las lecturas, si se expresaba en
clase y colaboraba con sus compaeros, entre otras.
Esta experiencia fue significativa para todos los involucrados,
como podrn ver a continuacin en algunas verbalizaciones. Los
estudiantes mencionaron que la diversidad de actividades promovi inters y entusiasmo hacia la psicologa, el mismo que no tenan
al principio. Al evaluar el curso, mencionaron que la organizacin y
preparacin fue evidente, ya que se realizaban actividades diferentes en cada sesin. Tambin indicaron que el ambiente en el saln
de clases era acogedor, entusiasta y agradable, sirviendo como estmulo para participar. Algunas de sus expresiones fueron:
Al participar en clase me senta en casa, viva, mi opinin y
sugerencias eran escuchadas y senta que eran valiosas.
Todo el tiempo se sigui el prontuario, era organizada,
[siempre] traa sus cosas para dar la clase.
Al principio no participaba porque me daba miedo decir
algo mal, pero la profesora siempre nos escuchaba y nos
correga de forma sutil.
En otras reas, expresaron que para el curso se trabaja mucho,

que el sistema de evaluacin es bueno e innovador, y que utilizar
diversas estrategias pedaggicas facilit aprender el material. A
23
su vez, dijeron que ahora ven la relacin de la psicologa con sus

diversas reas de estudios. Algunas de sus expresiones fueron:
Para estudiantes del prximo semestre; recomendaciones: leer, leer, leer y participar y, por ltimo, que no se te
olvide leer.
Se trabaja mucho, a tu ritmo, pero tienes que leer porque si no ests perdido.
Nunca haba tenido un curso que se evaluara a base de la
acumulacin de puntos; [este sistema] provee la oportunidad para balancear calidad y cantidad de trabajo.
Al tener que leer pude aprender mucho y con las dinmicas que se hacan en el saln entenda mejor lo que
haba ledo.
Me gustaba la clase porque siempre se hacan cosas diferentes que se relacionan con lo que ves todos los das.
Con las dinmicas de la clase pude relacionar las cosas
de la psicologa con cosas de mi concentracin y de mi
vida privada.
Como mdico tengo que trabajar con mucha gente y
entend que no tengo que controlar mis emociones, sino
entender lo que siente el paciente.
Los estudiantes tuvieron la oportunidad de evaluar su experiencia durante el curso y nuestro desempeo como profesores.
Cabe sealar que no les informamos hasta el ltimo da de clases
que esta experiencia era parte de una prctica y que era nuestra
primera experiencia como profesores. En trminos generales, nos
describieron como buenos, responsables, preparados, organizados y creativos. Identificaron como nuestra mayor debilidad la
rigurosidad al corregir sus trabajos. Algunas de sus expresiones
fueron:
Me gust su inters y disposicin siempre, uno de los
pocos maestros que se nota que de verdad le importa la
enseanza.
24
Dio el mximo para que nosotros aprendiramos de una

manera no convencional.
Es una excelente profesora, la mejor que he tenido en la
universidad.
No s como hace para hacer cosas tan creativas y distintas en cada clase.
Corrige los trabajos de forma muy exigente, corrige
hasta las comas.
Como principales aprendizajes, mencionamos estrategias

pedaggicas, manejo del tiempo y grupo, estrategias de evaluacin, manejo de la relacin profesor-estudiante, preparacin de
materiales educativos y diseos de clases. Sentimos comodidad,
capacidad, preparacin y confianza para ofrecer cursos a nivel universitario. En un ensayo reflexivo que realizamos sobre la experiencia, algunas de nuestras expresiones fueron:
El proceso de elaboracin de materiales para el curso
no fue tarea fcil, requiri de mi parte mucha reflexin.
En ocasiones, tom decisiones despus de consultarle a
varias personas pero, con el tiempo, cre ms confianza
en mi capacidad para decidir y comenc a tomar mis propias decisiones como profesora.
Otro aprendizaje fue manejar estrategias pedaggicas
novedosas y que promovieran el pensamiento crtico
tanto en el profesor como en los estudiantes. Esto fue
significativo tambin para [ellos]. Muchos expresaron
que las actividades en grupo fueron muy significativas
porque les permitieron relacionarse con las dems personas en el saln de clase e intercambiar ideas.
Creo que mi mayor aprendizaje fue manejar opiniones
diversas de los estudiantes y ensearles a su vez a manejar y respetar la diversidad entre ellos mismos.
Tambin, mencionamos que las reuniones de supervisin fueron una oportunidad valiosa para recibir recomendaciones, aprender de otras experiencias y aclarar dudas. A su vez, evaluamos las
visitas de la profesora y pares a los cursos como una oportunidad
25
para recibir insumo sobre el trabajo realizado. Mencionamos que

las visitas de los pares generaban comodidad, pero las visitas de
la profesora generaban tensin. Verbalizaciones sobre esta experiencia incluyen:
La visita de los pares fue una oportunidad de crecimiento, para intercambiar estilos y experiencias.
Las crticas fueron buenas y productivas.
Las visitas de [la profesora] me causaron estrs y ansiedad, pero fue buena la experiencia. Con los pares no me
pona tan nerviosa [como con la profesora] pero me preparaba igual.
Por otro lado, la experiencia requiri mucho trabajo y tiempo

de preparacin. Nos proveamos apoyo y lo recibamos de la profesora. Entendemos que su respaldo, respeto, solidaridad, cooperacin y compromiso con nuestro trabajo fue central para culminar
esta experiencia. Sus acciones nos permitieron entender y conocer
el compromiso que requiere la tarea de ensear. Con su modelaje
aprendimos las caractersticas que deben tener los profesores que
aspiramos a ser en el futuro. A ella la describimos como:
Excelente profesora y mentora, dispuesta a colaborar y
ensear.
Comprometida con la educacin universitaria.
Como principales aprendizajes, mencionamos: estrategias

pedaggicas, manejo del tiempo y grupo, estrategias de evaluacin, manejo de la relacin profesor-estudiante, preparacin de
materiales educativos y diseos de clases. Sentimos comodidad,
capacidad, preparacin y confianza para ofrecer cursos de ser contratados por alguna institucin educativa.
Aun con este aprendizaje y reflexin, todos indicamos dificultades y retos por superar. Entre ellos: manejo del tiempo para
temas complejos, dificultad para seleccionar los temas a discutir
en clase y para facilitar su discusin en un lenguaje sencillo para
los estudiantes, y retos en el manejo de la relacin profesor-estudiante. En este ltimo, se incluyen situaciones en que los estudiantes cometieron plagio, se ausentaron y llegaron tarde al saln
de clases, o retaron las calificaciones de sus trabajos.
26
En trminos generales, la experiencia durante el curso PSIC

6312 nos permiti conocer y entender el compromiso y el reto que
implica ensear. Sirvi como adiestramiento para lo que esperamos sea nuestro rol futuro. El modelo educativo de los cursos PSIC
6311 y 6312 nos acerc al mundo docente. Experimentamos que
la tarea de ensear no es slo presentar conceptos, sino proveer,
discutir, analizar conceptos, valores y experiencias. Entendemos
que un modelo educativo basado en el constructivismo, el construccionismo social, la pedagoga crtica y el aprendizaje colaborativo es clave para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje que
fomente una transformacin social.
Recomendaciones y proyecciones
Toda experiencia, por exitosa que sea, genera ideas para mejorar
y continuarla. Enfocaremos nuestras recomendaciones en el proceso de ensear a ensear. stas incluyen:
1. Incluir en el curso preparatorio para la enseanza:
a. una visin clara de cmo manejar el tiempo que requiere
la tarea docente.
b. recalcar la importancia de conocer el trasfondo del estudiantado y de su pertinencia para el desarrollo de las clases.
c. mayor nfasis en las destrezas necesarias para fomentar
el anlisis crtico.
d. mayor atencin a las situaciones difciles en la relacin
estudiante-profesor.
2. Para la prctica docente:
a. orientar a los estudiantes del compromiso que esta experiencia exige para que puedan calibrar su impacto sobre
el resto de su tarea acadmica.
b. repasar las normas institucionales pertinentes a situaciones como plagio, ausencias repetidas y solicitud de
cambio de calificaciones.
Es nuestra expectativa que el tipo de experiencia que compartimos se difunda y generalice en otras instituciones. A esos efectos, redactamos este artculo. Tambin organizaremos simposios
sobre el tema en diversos foros profesionales y estamos trabajando
en la publicacin de un libro sobre diseos de clases innovadores
para el curso de psicologa general.
27
Entendemos que el estudiantado, nuestras universidades y

nuestro pas necesitan una ciudadana pensante, crtica, comprometida con el cambio y que el proceso de formacin de profesores
puede contribuir a esta meta slo si se les capacita adecuadamente.
Esperamos que esta experiencia provea sugerencias, modelaje e
inspiracin para que as sea.
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30
Anlisis o estudio de casos

Grupos de discusin
Tecnologa de la informacin y de la
Aplicar lo aprendido en los salones de clases.

Promover la participacin informada.
Facilitar la reflexin y el anlisis crtico.
Universidad de Barcelona
(Font-Mayola & Salam, A.
(2007)
Universidad de Guadalajara
(Jalisco, Mxico; Llovet, 2005)
Integrar la teora con la prctica

Promover el trabajo colaborativo
Potenciar el trabajo autnomo del/la estudiante
Se utiliza la tecnologa para continuar las tareas
grupales que se iniciaban en forma presencial y para
que el/a profesor monitoreara a los alumnos en sus
trabajos
crtico entre profesores y alumnos (Esteban y

Blundell, 2006, p. 37)
Servicio social clnico

Resumen y comentario de lectura
Presentacin de clase
Ensayo reflexivo
comunicacin (TIC)
Grupos de discusin
Tutoras
Presentacin de ensayos
Compartir el conocimiento por medio del dilogo
Instituto de las Ciencias

Psicolgicas de la Universidad
de Leeds, Inglaterra (Esteban
& Blundell, 2006)
partir de sus vivencias y conocimientos.
Anlisis o estudios de casos
Estrategias pedaggicas
Facilitar que los alumnos apliquen lo aprendido a
Objetivos
Universidad de Girona
(Barcelona, Espaa; Coll,
Mauri, & Onrubia, 2006)
Universidad
Tabla 1
Algunas universidades que incorporan estrategias pedaggicas novedosas
31
32
Solucionar el desfase
entre la educacin
doctoral y las
herramientas y
destrezas requeridas a la
hora de contratar
facultad para educacin
superior.
Proveer al estudiantado
graduado un
fundamento amplio en
la psicologa como
ciencia, el desarrollo de
investigaciones
especializadas, un
programa fuerte en
estudios cuantitativos,
mtodos de
investigacin y la
historia de la psicologa.
Programa PFF
de University of
New
Hampshire
(University of
New
Hampshire,
2008)
Objetivos
Preparing Future
Faculty (PFF)
Ttulo del
Programa
Centro de Excelencia en la
Enseanza
Escuela graduada
Involucra cerca de 43
instituciones y ms de 250
instituciones afiliadas.
Estructura:
Claustro: una institucin o un
departamento que ofrece
grado doctoral colaborando
con varias instituciones o
departamentos afiliados.
Comit: determina necesidades
y la direccin que debe seguir
el programa de preparacin.
Incluye representantes de cada
institucin.
Estructura/Instituciones
Participantes
El rol del profesor

Cognicin, enseanza y aprendizaje
Investigacin en el saln de clases
Mtodos de evaluacin; Seminario
avanzado en enseanza universitaria
o prctica en enseanza
universitaria.
Fundamentos en enseanza
universitaria
Mtodos de enseanza en
educacin superior
Cursos:
Los determina cada institucin
Contenidos/Cursos
Tabla 2
Preparando para Ensear en Estados Unidos
de psicologa
general y otro en
su rea de
especialidad
Ensean un curso
investigacin y
ctedra
Dos semestre de
practicum y
seminario en la
enseanza de
psicologa
Asistencia de
Ensear una unidad

de un curso o un
curso completo.
Asistencia de
ctedra
Experiencias
Prcticas
Examen para
evaluar sus
capacidades y
determinar si
estn
preparados para
ensear un
curso en su rea
de especialidad.
Evaluacin
1. Prctica
Supervisada en
la Enseanza de
un Curso de
Psicologa
Universidad
Interamericana:
Recinto Metro
(Escuela de
Psicologa, 2007)
1. Centro de
Excelencia
1. Metodologa de
la Enseanza
2. Mdulo de
Supervisin:
Prctica
Docente
Universidad
Carlos Albizu
(Garca, 2004,
2006; LpezTozado, 20052006)
Universidad de
Puerto Rico:
1. Prctica
Docente
Supervisada
Curso(s) o
Programa(s)
Pontificia
Universidad
Catlica de
Puerto Rico
(Pontificia
Universidad
Catlica de
Puerto Rico.
(2006)
Universidad
1. Ofrecimiento de talleres de formacin para docentes y

estudiantes graduados que responden a la visin educativa
1. Exponer a los estudiantes del programa doctoral en

Psicologa Escolar o Consejera en Psicologa al desarrollo de
habilidades en el dominio del material que ensea,
comunicacin efectiva, capacidad para preparar materiales
didcticos y actividades en el saln de clases apropiadas al
nivel que ensea.
1. Exponer a los estudiantes doctorales a la docencia

enfatizando el aspecto prctico-colaborativo con un profesor
asistente.
2. Aplicar el paradigma de enseanza-aprendizaje inherente a la
psicologa.
3. Integrar teora y prctica educativa al proceso de enseanzaaprendizaje.
4. Sistematizar el proceso de evaluacin de la docencia.
1. Acercamiento a la experiencia de enseanza-aprendizaje

desde una pedagoga crtica.
2. Los estudiantes doctorales en Psicologa Clnica e Industrial
pueden seleccionar una de las siguientes alternativas:
a. Ensear un curso de psicologa a nivel de bachillerato.
b. Ser ayudante de ctedra de un curso de psicologa a nivel
graduado.
c. Generar proyectos de investigacin-accin junto al
profesorado de psicologa.
Descripcin General
33
1. Exponer a los profesores a una preparacin en

docencia para fomentar la reconceptuacin de los
1. Exponer al estudiante a un proceso de preparacin

estructurado para la enseanza de un curso de
psicologa a nivel universitario.
2. Promover una actitud de compromiso con el
desarrollo personal, profesional y de la psicologa
como profesin.
3. Orientar sobre normas ticas pertinentes al proceso
de enseanza y normas de comportamiento
profesional
4. Proveer al estudiante la oportunidad y el espacio
para demostrar sus habilidades relacionadas a la
enseanza.
1. Desarrollar sensibilidad hacia las diferencias en

estilos de aprendizajes proveyendo variedad en
estrategias de enseanza.
2. Valorar la importancia de las relaciones
interpersonales en la docencia universitaria.
3. Respetar las diferencias individuales y estilos de
aprendizaje.
1. Proveer una experiencia en la cual el estudiante

pueda adquirir destrezas en la enseanza y la
investigacin para desarrollar su potencial
pedaggico e investigativo.
2. Capacitar la toma de decisiones relacionadas a la
planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la oferta
acadmica de los programas de psicologa a nivel
universitario en Puerto Rico.
Objetivos
Tabla 3
Universidades en Puerto Rico que ofrecen cursos de Ensear a Ensear en Psicologa
34
1. Centro de
Excelencia
Acadmica
(CEA)
2. Decanato de
Estudios
Graduados e
Investigacin
(DEGI)
3. PSIC 6311
Universidad de
Puerto Rico:
Recinto de Ro
Piedras
(CEA, 1999;
Serrano-Garca,
2007; 2008)
5. PSIC 6315
4. PSIC 6312
1. Prctica
Supervisada en
la Enseanza de
un Curso de
Psicologa
Docente
Universidad
Interamericana:
Recinto Metro
(Escuela de
Psicologa, 2007)
2006)
4. Proveer experiencias supervisadas y destrezas en la

enseanza de psicologa.
5. Organizacin y enseanza de un curso avanzado en
psicologa.
3. Exponer a los estudiantes del Programa Graduado a los roles

docentes, examen de innovaciones en la enseanza, mtodos
para evaluar el aprendizaje, entre otros.
1. Ofrecimiento de talleres de formacin para docentes y

estudiantes graduados que responden a la visin educativa
de la universidad.
2. Programa de Capacitacin para estudiantes graduados en la
modalidad de ctedra
1. Exponer a los estudiantes del programa doctoral en

Psicologa Escolar o Consejera en Psicologa al desarrollo de
habilidades en el dominio del material que ensea,
comunicacin efectiva, capacidad
para
Tabla
3 preparar
(cont.)materiales
didcticos y actividades en el saln de clases apropiadas al
nivel que ensea.
3. Integrar teora y prctica educativa al proceso de enseanzaaprendizaje.

4. Sistematizar el proceso de evaluacin de la docencia.
1. Exponer a los profesores a una preparacin en

docencia para fomentar la reconceptuacin de los
procesos de enseanza-aprendizaje en el Recinto.
2. Proveer experiencias dirigidas a la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de destrezas que les
capaciten para ser colaboradores de sus mentores y
facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje.
1. Exponer al estudiante a un proceso de preparacin

estructurado para la enseanza de un curso de
psicologa a nivel universitario.
2. Promover una actitud de compromiso con el
desarrollo personal, profesional y de la psicologa
como profesin.
3. Orientar sobre normas ticas pertinentes al proceso
de enseanza y normas de comportamiento
profesional
4. Proveer al estudiante la oportunidad y el espacio
para demostrar sus habilidades relacionadas a la
enseanza.
3. Respetar las diferencias individuales y estilos de

aprendizaje.

b. El proceso de aprendizaje, Estrategias pedaggicas,
Mentora.
c. Contexto histrico, ideolgico e institucional.
d. tica en la enseanza, Caractersticas y
responsabilidades de quien ensea.
b. Distintas conceptualizaciones sobre el

proceso enseanza-aprendizaje.
c. Poltica institucional que enmarca el

quehacer docente.
d. Normas ticas que regulan la

enseanza.
a. Diseo de la primera clase, Conceptualizacin de

clases, Redaccin de objetivos.
b. Redaccin de un prontuario, Evaluacin de textos y
prontuarios.
c. Estrategias pedaggicas (conferencia, indagacin,
actividades especiales, discusin en grupos,
laboratorios, aprendizaje en servicio).
d. Educacin virtual.
a. Planificacin y diseo de clases.
b. Preparacin de un prontuario.
c. Estrategias de enseanza.
d. Integracin de los medios electrnicos

al proceso de enseanza-aprendizaje.
Proveer conocimiento sobre:
a. Contexto histrico, ideolgico e institucional. La

psicologa como disciplina.
Temas
a. Desarrollo de la enseanza de la
psicologa a nivel histrico, social y
filosfico.
Presentar y discutir:
Conocimientos
Objetivos del curso
35
d. Actividades especiales,
conferencia, indagacin,
grupos.
c. Conferencia, grupos.
b. Conferencia.
a. Indagacin.
d. Actividades especiales.
Discusin de casos.
c. Actividades especiales.
Simulacin.
b. Actividades especiales.
Conferencia.
a. Actividades especiales.*
Estrategias pedaggicas
Tabla 4
Objetivos, temas y estrategias pedaggicas del curso Psicologa 6311
36
actividades especiales, discusin en grupos,
laboratorios, aprendizaje en servicio).
e. Propsitos, procesos y mtodos de evaluacin.

Preparacin de pruebas.
f. Propsitos, procesos y mtodos de evaluacin.

e. Formas de evaluacin.
f. Formas de adjudicar calificaciones.

prontuarios.
actividades especiales, discusin de grupos,
laboratorios, aprendizaje en servicio.

Facilitar el desarrollo de destrezas en:
Facilitar el desarrollo de destrezas de anlisis

crtico y cuestionamiento de los contenidos
y las prcticas de la enseanza en psicologa.
a. Contexto histrico, ideolgico e institucional.

b. La psicologa como disciplina.
c. tica en la enseanza.
d. Caractersticas y responsabilidades de quien
ensea.
b. Redaccin
de un
Tabla
4 prontuario,
(cont.) Evaluacin de textos y
prontuarios.
Destrezas

responsabilidades de quien ensea.
enseanza.
Actividades especiales,
conferencia, grupos,
indagacin.
e. Actividades especiales,
d. Indagacin, conferencia.
c. Actividades especiales,
indagacin, conferencia,
grupos.
b. Conferencia, grupos.
a. Conferencia, actividades
especiales.
Actividades especiales,
conferencia, grupos.
f.
e. Conferencias,
indagacin.
d. Actividades especiales,
conferencia, indagacin,
grupos.
c. Conferencia, grupos.
b. Conferencia.
a. Indagacin.
Discusin de casos.

Tabla 4 (cont.)
prontuarios.
actividades especiales, discusin de grupos,
laboratorios, aprendizaje en servicio.
Preparacin de pruebas.
f. Propsitos, procesos y mtodos de evaluacin.

f. Formas de adjudicar calificaciones.
a. tica en la enseanza.
b. Caractersticas y responsabilidades de quien
ensea.
c. La psicologa como disciplina.
a. tica en la enseanza.
b. Caractersticas y responsabilidades de quien
ensea.
c. La psicologa como disciplina.
Facilitar un acercamiento crtico a los

problemas valorativos y ticos que plantea el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Facilitar el desarrollo de inters en ensear

psicologa competente y
comprometidamente.
* Incluye cosas como simulaciones, debates, juego de roles, uso de vdeos, entre otras.
a. Contexto histrico, ideolgico e institucional.

b. Estrategias pedaggicas.
Facilitar el anlisis crtico de las actitudes y

valores que cada uno trae al proceso de
enseanza de la psicologa.
Formacin valorativa

d. Caractersticas y responsabilidades de quien

ensea.
Todas las estrategias.
e. Actividades especiales,
conferencia, grupo,
indagacin.
d. Indagacin, conferencia.
c. Actividades especiales,
indagacin, conferencia,
grupos.
b. Conferencia, grupos.
a. Conferencia, actividades
especiales.
37
38
Las normas ticas que regulan la enseanza.
d.
Preparacin de un prontuario.
Estrategias de enseanza.
Integracin de los medios electrnicos al proceso de

enseanza-aprendizaje.
Formas de evaluacin.
Formas de adjudicar calificaciones.
b.
c.
d.
e.
f.
Planificacin y diseo de clases.
a.
b.
c.
Facilitar el desarrollo de destrezas de anlisis crtico y

cuestionamiento de los contenidos y las prcticas de la
enseanza en psicologa.
Destrezas
a.
Presentacin de un tema en clase, Presentacin de una clase demostrativa, Diseo del primer da de
Revisin crtica de un prontuario.
Presentacin de un tema en clase, Presentacin de una clase demostrativa, Revisin crtica de un

prontuario.

prontuario.
Entrevista a profesores que ensean psicologa general.
Preparacin de una prueba para medir aprovechamiento.
Asistencia a taller de Blackboard, Preparacin de una prueba para medir aprovechamiento, Entrevista a
profesores que ensean psicologa general.
clases, Diseo en una sesin del curso de psicologa general, Diseo de un componente de prctica en
servicio para el curso de psicologa general, Asistencia a taller del Centro de Excelencia Acadmica.
clases, Diseo de una sesin del curso de psicologa general.
Reflexin grupal, Entrevista a profesores que ensean psicologa general.
La poltica institucional que enmarca el quehacer

docente.
c.
Anlisis de las misiones y visiones de tres universidades del pas. Anlisis de los procesos de
reclutamiento de tres universidades del pas.
Distintas conceptualizaciones sobre el proceso

b.
Presentacin de un tema en clase, Presentacin de una clase demostrativa.
Estrategias de evaluacin
El desarrollo de la enseanza de la psicologa a nivel

histrico, social y filosfico.
Objetivos
a.
Presentar y discutir:
Conocimientos
Tabla 5
Objetivos del curso y su relacin con las estrategias de evaluacin

b.
c.
d.
e.
f.
Todas.
Todas.
Todas.
Facilitar un acercamiento crtico a los problemas valorativos y

ticos que plantea el proceso de enseanza-aprendizaje.
Facilitar el desarrollo de inters en ensear psicologa

competente y comprometidamente.
Preparacin de una prueba para medir aprovechamiento, Entrevista a profesores que ensean
psicologa general.
Preparacin de una prueba para medir aprovechamiento, Entrevista a profesores que ensean
psicologa general.
Asistencia a taller de Blackboard.
clases, Diseo de una sesin del curso de psicologa general, Diseo de un componente de prctica en

prontuario.

prontuario.
Entrevista a profesores que ensean psicologa general.
Tabla
5 (cont.)
Preparacin
de una
prueba para medir aprovechamiento.
Asistencia a taller de Blackboard, Preparacin de una prueba para medir aprovechamiento, Entrevista a
profesores que ensean psicologa general.
clases, Diseo en una sesin del curso de psicologa general, Diseo de un componente de prctica en
clases, Diseo de una sesin del curso de psicologa general.
Facilitar el anlisis crtico de las actitudes y valores que cada uno

trae al proceso de enseanza de la psicologa.
Formacin valorativa
a.
Facilitar el desarrollo de destrezas de anlisis crtico y

cuestionamiento de los contenidos y las prcticas de la
enseanza en psicologa.
Destrezas
f.

d.
c.
e.
b.
39
40
Reuniones de supervisin.
Ofrecer curso PSIC. 3005.
Redaccin artculo.
4. Fomentar el desarrollo del inters en la psicologa como disciplina.
5. Fomentar el inters en publicar trabajos sobre experiencias pedaggicas.
Ofrecer curso PSIC 3005.

3. Facilitar el anlisis y la reflexin de conflictos ticos que puedan surgir en el proceso.
2. Fomentar el aprecio y valoracin positiva de la experiencia de enseanza-aprendizaje.
Redaccin de artculo.
1. Fomentar el desarrollo de la colaboracin entre pares para el desarrollo de enseanza-aprendizaje.
Formacin valorativa
1. Desarrollar destrezas:
a. en el desarrollo de materiales de enseanza.
b. en el diseo y manejo de estrategias pedaggicas diversas.
c. en el manejo de la tecnologa de la enseanza.
d. para la evaluacin del trabajo estudiantil.
e. para el manejo de las relaciones profesor-estudiante.
f. para la publicacin.
Redaccin y publicacin de artculo .

Presentaciones en congresos y
conferencias.
3. Conocer los procesos de publicacin y las opciones para publicar trabajos sobre experiencias educativas.
Destrezas

2. Ofrecer la oportunidad de aplicar conceptos y mtodos, tanto de la psicologa, como de los procesos enseanzaaprendizaje a nivel universitario.
Actividad de Evaluacin
1. Facilitar tanto el aprendizaje de nuevos conceptos de la psicologa como el repaso de otros.
Conocimientos
Objetivos
Tabla 6
Objetivos del cursos Psicologa 6312 y actividades realizadas

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