EL JUEGO DRAMTICO, UN GRAN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE SOCIAL Y

LA TRANSFORMACIN DEL CONFICTO -CEIP MELCIOR ROSSELL I SIMONETEducacin socio-emocional: prevencin, identificacin, evaluacin e intervencin.
Comenius Regio-BESD: Asociacin Bridgend Gales- y Santa Maria del Cam -Mallorca-

"Quien mueve el cuerpo mueve el corazn, quien mueve el corazn, mueve las
emociones; quien es capaz de emocionarse y quien es capaz de emocionar ha
encontrado la llave del misterio-milagro de la educacin."
(Carlos Pons -maestro y actor-)

El Psicodrama Educativo
El psicodrama educativo es una metodologa educativa que utiliza el juego dramtico para
integrar situaciones de aprendizaje. Supone para la educacin socio-emocional, una
forma de promover y ayudar el crecimiento personal. Desarrolla la espontaneidad y
permite integrar los impulsos corporales, las emociones, los sentimientos, el pensamiento
y la voluntad ante las situaciones -nuevas o antiguas-.
El juego dramtico aplicado a la educacin es una gran recurso. Su contexto, similar al
del juego, resulta ptimo para evitar emociones de carcter negativo como el miedo y la
ansiedad. Adems, el carcter simulado permite "transformar" y dar un final feliz a los
conflictos y transmitir de esta forma expectativas positivas sobre sus posibles soluciones.
El aprendizaje discursivo es el ms habitual dentro de las escuelas. ste es acadmico,
reglado, sistemtico. Se aprende bsicamente a travs de la mente: lectura, escucha
pasiva de las explicaciones de los maestros, escritos sobre lo ledo y escuchado... Este
tipo de aprendizaje cuesta ms de interiorizar. Todo concepto que se aprende tan slo a
travs del discurso mental, se olvida fcilmente.
Por esta razn, los maestros apostamos cada vez ms por el aprendizaje vivencial. El
aprendizaje vivido, se interioriza. Desde el momento que el alumno participa directamente
del mismo, deja de tener tan solo una actitud receptiva. Pasa a ser protagonista del
aprendizaje,
interacta con l. Este proceso es integral, en l intervienen los
sentimientos, las emociones y la mente.
Las tcnicas dramticas ofrecen un excelente mtodo de aprendizaje holstico en la
escuela (se vive, se siente, se procesa). El psicodrama pedaggico nos proporciona
valiosas herramientas para adquirir competencias socio-emocionales y para aprender a
gestionar y transformar el conflicto cuando aparece.
Origen del Psicodrama Educativo
La fuerza del psicodrama, como modalidad educativa, tiene sus orgenes hacia el 1911,
en Viena. Jacob Levy MORENO, observando el juego de los nios, se dio cuenta de que
stos ensayaban roles familiares y culturales como los de mam, pap, rey, polica, etc o
utilizaban la fantasa para representar los roles de mitos o fbulas que ms correspondan
a sus necesidades o frustraciones. Moreno comenz a utilizar el juego de roles (role-play),
como medio para ampliar o corregir su percepcin personal, haciendo que los nios/as se
pusieran en el papel de sus padres/madres o maestros y as, pudieran ver las cosas

desde otro punto de vista.

Posteriormente Eduardo Pavlosky, en el hospital, comprob que la recuperacin de los
nios aumentaba cuando jugaban a imitar roles determinados.
Desde el diciembre del 2006, con la incorporacin del Plan de Convivencia en los centros
educativos, se empez a hablar de estos aspectos dentro de las aulas. Paralelamente, en
la actualidad, la LOE -Ley Orgnica de Educacin (BOE n 106 de 4 de mayo de 2006)incorpora 8 competencias bsicas, dos de ellas infravaloradas hasta hace poco: la
competencia en autonoma e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.
En este mismo sentido Howard Gardner (Frames of Mind, 1983), introduce el concepto
de inteligencias mltiples. Postula que cada persona tiene, por lo menos, ocho
inteligencias o habilidades cognoscitivas: musical, cintico-corporal, lgico-matemtica,
lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista. Cada persona tiene ms
facilidad o desarrolla una de estas inteligencias ms que otras. La escuela debe
potenciarlas todas. De esta forma, cada uno de los alumnos tiene su parcela de xito y se
siente reconocido.
Programa de Competencia Social y Emocional
En nuestro programa de competencia social y emocional, desarrollamos sobretodo dos de
las inteligencias antes mencionadas:
La Inteligencia Interpersonal (Competencia social y ciudadana segn la LOE): Habilidad
de conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio, gestionar de forma positiva los conflictos y
tomar decisiones en los diferentes niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
La Inteligencia Intrapersonal (Competencia en autonoma y iniciativa personal):
Conocimiento de s mismo, la autoestima, la creatividad, la auto-crtica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Este programa de competencia social y emocional es transversal a todas las reas y
sistemtico.
Sistemtico, porque realizamos el taller semanalmente, en horas de tutora.
Preparamos escenas, cuentos, dinmicas....y el mtodo que seguimos es estructurado
(caldeamiento, escena, introspeccin).
Transversal, porque es una competencia que forma parte de todas las reas
curriculares. Cuando un n elevado de nios/as tienen que compartir un espacio reducido
-el aula- realizando una tarea de forma cooperativa, es muy natural que surja el conflicto
Las emociones, intereses y sentimientos de cada uno de los alumnos tienen que convivir
con las emociones, intereses y sentimientos de todos los dems. Y esto no es fcil.
En el aula surgen, de forma espontnea, muchas ocasiones para realizar algn role-play
cuando la situacin lo requiera. Una escena rpida para practicar, por ejemplo, el lenguaje
asertivo es de gran ayuda a la hora de ir integrando lo que se va trabajando en los talleres
semanales.

Por otro lado, hay situaciones, en el aula que requieren un feed-back ms o menos
rpido. Puede ser por ejemplo al volver del recreo. Se puede dar entre dos o ms
compaeros una situacin muy movilizadora. Es necesario, en este caso, dejar un tiempo
prudente de reposo antes de realizar alguna escena para evitar un excesivo
acaloramiento, que podra ser perjudicial. Tampoco es adecuado esperar una semana
-hora de tutoria- porque, seguramente, pueden sentirse angustiados y molestos.
Necesitan hablar de lo sucedido y ubicarse emocionalmente. Este procedimiento alivia a
los implicados y les ayuda a realizar un proceso de empata y comprensin hacia los
compaeros con los que se han discutido o peleado.
Momentos del taller:
1. Caldeamiento fsico, juegos dinmicos de expresin corporal y dinmicas de grupo
que favorecen la distensin, el contacto del grupo de alumnos y su conexin, la desinhibicin y la imaginacin. Estos juegos preliminares crean un clima ldico y empiezan a
conectar con el lenguaje dramtico -el cuerpo y el gesto- a fin de que les sea ms fcil
expresarse.
2. Expresin y puesta de la escena, que queremos llevar a cabo. A veces realizamos
pequeos grupos de 4 o 5 alumnos, que suelen preparar la escena unos 5 minutos. Otras,
las escenas son totalmente improvisadas y los alumnos salen de forma espontnea para
representarlas.
3. Introspeccin y Expresin. Conectamos con lo que hemos sentido. Tomamos
consciencia de los sentimientos y emociones que han aparecido. Despus los
compartimos con todo el grupo. La expresin puede darse de distintas formas:
- La verbalizacin simple -por turnos, cada alumno comenta la escena-: los que la han
representado y los que la han observado.
- Un escrito.
- Un dibujo o collage.
Tcnicas utilizadas
Dramatizacin simple de un hecho. Representacin de una situacin concreta vivida
por los nios. Puede ser, por ejemplo, un conflicto vivido por los nios en el patio o en la
clase o una escena vivida que ellos quieran representar.
Una metfora que me gusta mucho y que es muy utilizada por Carlos Martnez Bouquet
respecto al proceso que se vive en una escena es la "digestin" de las vivencias. Es decir,
llevar a escena situaciones o conflictos, permite a los nios sentir y poner nombre a los
sentimientos que emergen (emociones) y luego un poco ms lejos, desde la platea, hacer
un anlisis y racionalizar la situacin (pensamientos), y al mismo tiempo, entender mejor
los sentimientos de los compaeros y empatizar un poco ms con ellos. La elaboracin es
fundamental. Aquellos conflictos o escenas que no son elaborados se repiten una y otra,
dentro de nuestra propia vida y a lo largo de la historia.
Por el solo hecho de representar un conflicto, sentirlo, cambiar roles y analizarlo desde
fuera, se da una transformacin muy importante del mismo. Dentro de este contexto, el
conflicto cuando se da, es mucho ms fcil de entender y gestionar. Esto no quiere decir
que dejen de existir problemas o conflictos entre los alumnos. No debemos olvidar que
estos son inherentes al ser humano. Se trata de que, poco a poco, vayan sintiendo y
conociendo como gestionarlos.
Dramatitzacin simblica. Escena inventada, elegida por tener algunos elementos
estructurales idnticos a la escena originaria, que por x motivos, encontramos ms

oportuno o prudente que la escena original.

Por ejemplo, en un caso de bullyng escolar, no seria adecuado representar una escena
idntica a la que se ha producido, con el fin de proteger al alumno maltratado. Entonces
es necesario una escena imaginaria parecida. Conviene en este caso, realizar la
inversin de roles. Es decir, que el alumno maltratador pueda hacer el papel de vctima y
al revs.
Inversin de roles. Se trata de invertir los papeles de los protagonistas de la escena.
(Por ejemplo, el alumno hace de maestro y el maestro de alumno). Cuando, en un
momento determinado, nos interesa que un alumno perciba cmo se siente otro alumno o
el maestro, por ejemplo. Esta tcnica es muy apropiada para aquellos alumnos que
manifiestan actitudes negativas y estereotipadas hacia las personas que desarrollan un
determinado papel.
Role-Play. Role-play o representacin de papeles. Representamos situaciones
hipotticas para aprender y entrenar, en nuestro caso, habilidades sociales o
comunicativas. Esta tcnica tiene una clara finalidad pedaggica.
A travs de la prctica, de un modelado, se favorece el aprendizaje de nuevas
habilidades. Por ejemplo: entrenar la habilidad para desarrollar el lenguaje asertivo. En
este caso, seguimos el siguiente guin:
1.Presentacin de una escena (por un compaero o por el maestro).
2.Discusin con los alumnos sobre cul sera la escena de una conducta agresiva, cul la
escena de una conducta inhibida o pasiva y cul la positiva.
3. Dramatizar la agresiva y la inhibida. Comentario de las dos escenas: Cmo se han
sentido?
4. Role play de la conducta asertiva, a travs de un modelado que los alumnos conocen
-hay un cartel en la clase sobre los pasos que deben seguir-.
4.Comentario del role playing. Cmo se han sentido?
5.Se pide a los alumnos si en los ltimos das se han encontrado en situaciones similares.
Cmo las han solucionado?
6.Animar a practicar esta "habilidad" la prxima semana.
Doble. El/la maestro/a, se sita detrs del protagonista y expresa sentimientos,
pensamientos o conductas que el nio/a no percibe o no puede expresar. Esta tcnica
tambin es muy eficaz en el role-play de habilidades de comunicacin o los role-play de
mediacin; cuando el profesor/a o quizs otro alumno "apunta" y rescata formas
adecuadas para tratar de forma positiva una escena de entrenamiento. O, cuando se
quiere aportar un elemento crucial del conflicto , que no est emergiendo.
Representacin de cuentos o historias. . A travs de la representacin de distintas
escenas de los cuentos y de algunos de sus personajes imaginarios, vivimos con los
nios distintas emociones.
El objetivo es ayudar a los nios a conocer sus sentimientos y ponerles nombre.

Carlos Martnez Bouquet en su libro - Dnde habitan los personajes imaginarios? hace
una referencia a este aspecto:
"... no se ensea a los nios a percibir y reconocer sus sentimientos. Por esta razn, al
principio de muchos tratamientos psicoteraputicos de adultos, debemos suplir este dficit
haciendo ver, por ejemplo, a algn paciente que lo que l cree que es odio hacia un
hermano contiene un intenso amor, o que lo que ha llamado siempre estimacin es avidez
por compartir algo que tiene el otro, etc.
Ensear a los nios a reconocer sus sentimientos (y a ponerles nombre) puede ser un
importante factor de prevencin respecto a la salud psquica..."
Otro factor a tener en cuenta y cuidar especialmente cuando hablamos de sentimientos
con los nios, es ayudarles a comprender que los sentimientos no se deben etiquetar de
buenos o malos, correctos o incorrectos. La idea es que comprendan que sus
sentimientos son universales y puede compartirlos con los compaeros. Es importante
que perciban que ellos tienen, en muchas ocasiones, los mismos sentimientos. Esta es
quizs la parte ms importante del proceso. Ayudarles a que no se sientan culpables de
sus sentimientos.
La segunda parte es guiarles para que sepan como actuar delante de emociones muy
intensas, para evitar que stas les desborden. Para ello, funciona muy bien el role-play de
entrenamiento (representando distintas actitudes que favorezcan el control emocional).
Otro recurso interesante es transformar los cuentos, invirtiendo los roles de los
personajes. Por ejemplo, en el cuento de la Caperucita Roja, el lobo puede ser la gran
vctima de la historia, porque Caperucita pasa por el bosque, pisando las plantas,
arrancando las flores y cantando a grito pelado....El objetivo es darse cuenta, que en
cualquier conflicto, segn el posicionamiento de uno mismo, se interpretan los hechos de
una manera determinada, totalmente opuesta al otro.
Los alumnos se dan cuenta que la percepcin de los conflictos varia segn cul sea el
punto de vista de las personas implicadas en el mismo. Visiones distintas de un mismo
problema, donde suele ocurrir que divergen cuestiones personales, de organizacin y de
necesidades de cada uno.
Escultura. Esta tcnica es muy til para expresar sentimientos del grupo-clase y para
ayudar a sentirse unidos y conexionados entre ellos.
Proyeccin hacia el futuro. Esta tcnica se utiliza sobre todo en la adolescencia.
Consiste en pedir al nio que se represente a s mismo en un futuro remoto. Se le pide
que imagine cmo ser su futuro dentro de 10, 20 ,30 .... aos. El objetivo de esta tcnica
es ayudar a comprender la relacin entre los planes personales a largo plazo y las
posibles consecuencias que se derivan de la situacin actual (hbitos relacionados con
enfermedades y dependencias, conductas violentas o antisociales, malos hbitos de
estudio o de estilo de vida .....). Para este tipo de escena y con el fin de que sta sea
eficaz, puede ser muy conveniente que el papel de actor secundario sea desarrollado por
el/la profesor/a.
Proceso de Transformacin
Los conflictos nos ofrecen oportunidades de transformacin personal y del entorno:
generando aprendizajes, introduciendo innovaciones y propiciando el cultivo cotidiano de
la paz. Los conflictos son un hecho natural de la vida. En principio, no son ni positivos ni

negativos, depende de cmo respondemos ante ellos

Aprender a gestionar los conflictos es un proceso largo y necesita mucho entrenamiento.
Es necesario practicar, realizar muchas escenas para que los alumnos experimenten y
vivan situaciones que requieren distintas habilidades sociales y emocionales. Como si nos
entrenremos para ser muy buenos en un deporte. El deporte del alma, de nuestro bagaje
interno. Poco a poco, los nios aprenden a relacionarse con ellos mismos y con el mundo
externo de una forma ms satisfactoria.
Las escenas ofrecen al mundo de la pedagoga un gran recurso. Dramatizar situaciones
diversas, conflictos o cuentos permite a los nios y nias ser ms solidarios. Representar
un papel produce cambios en el concepto de uno mismo --en las actitudes y conductasfavoreciendo una mayor comprensin hacia las personas que nos rodean.
Como dice Carlos Martnez Bouquet, no vemos slo a travs de nosotros mismos, sino
tambin a travs de los otros. Las escenas ofrecen a los alumnos una visin holstica,
amplia de la vida. A travs de ellas nos damos cuenta de la nocin de comunidad y
podemos integrar todo lo que nos rodea.
Contexto del juego dramtico en el CEIP Melcior Rossell i Simonet
EDUCACIN SOCIO-EMOCIONAL: prevencin, identificacin, evaluacin e intervencin. Comenius Regio-BESD
(Asociacin Europea entre profesionales de Bridgend Galles- y Santa Maria del Cam -Mallorca-)

El juego dramtico forma parte de nuestro Programa de Educacin Socio-emocional.

Hace cinco aos, iniciamos en la escuela un programa integral de educacin y prevencin
socio-emocional. La primera necesidad que detectamos fue de formacin. Optamos por
formarnos todo el claustro de profesores, durante dos cursos escolares. Esto fue posible
gracias a los recursos de formacin del Departamento de Innovacin de la Consejera de
Educacin de Baleares y al CEP -Centro de Profesores-. La formacin nos permiti
elaborar y planificar un trabajo sistemtico y organizado. Pronto empezamos a observar
que, en general, los alumnos iban interiorizando un lenguaje ms asertivo, se
relacionaban mejor y eran capaces de afrontar los conflictos de una forma ms positiva.
Pero al mismo tiempo, nos dimos cuenta que carecamos de un sistema evaluacin que
nos permitiera constatar de una forma ms precisa estos avances. De ah surgi la
necesidad de asociarnos, a travs de un Comenius-Regio, con la regin galesa de
Bridgend. El objetivo era compartir experiencias que nos permitieran reforzar y ampliar
nuestros conocimientos referentes a la educacin socio-emocional en todos sus mbitos:
actividades de prevencin, alfabetizacin emocional y reparadoras por un lado -el juego
dramtico, la mediacin, las asambleas, las tutorias individualizadas, la mediacin, los
talleres familiares- y por otro lado la identificacin de nios en riesgo y la evaluacin. Para
estos dos ltimos mbitos, la Asociacin con Bridgend est resultando muy positiva.
Hemos traducido dos cuestionarios on-line realizados por la Universidad de Sussex
-Galles- Un cuestionario identifica los roles sociales de los alumnos en relacin al grupoclase, y el otro describe los sentimientos del alumno consigo mismo y en relacin a la
escuela y a su familia.
Para evaluar la eficacia del proyecto, se ha pasado estos cuestionarios a dos grupos del
mismo nivel. Segn los resultados obtenidos se ha valorado y especificado que recursos

de nuestro Plan de Convivencia vamos a aplicar y en que tipo de actividades insistiremos

un poco ms. Para ello, nos ha sido muy prctico elaborar un Mapa de Recursos (anexo)
En l se reflejan los objetivos que trabajamos en nuestro Programa de Educacin
Emocional y que recursos son los ms adecuados para cada uno de ellos.
A partir del Mapa, hemos elaborado un Plan de Accin para los dos grupos de alumnos.
a los que se les ha pasado el cuestionario. De momento, el desarrollo de proyecto est
resultando muy satisfactorio. En el mes de marzo, volveremos a pasar los cuestionarios.
De esta forma podremos valorar y evaluar los recursos utilizados.
Como centro, estamos muy satisfechos del camino realizado. Desde que empezamos,
hace 5 aos, elaborando el Plan de Convivencia, la ruta ha sido lenta pero imparable.
Cada ao, hemos dado un pasito ms. Poco poco la cultura de paz, de dilogo y de
crecimiento personal y social han hecho mella en la escuela.
Tenemos muy claro que nuestro alumnos, en un futuro muy cercano, no dependern slo
de sus conocimientos, ni de su memoria, ni de sus logros acadmicos. Debern saber lo
qu quieren y por qu. Debern elegir un camino. Necesitarn superar pequeas o
grandes contrariedades de la vida diaria, profesional y privada; necesitarn ser
autnomos, saber controlar sus emociones para no sufrir excesivamente.
No les servir demasiado tener un expediente acadmico excelente si su resistencia a la
frustracin es mnima, si cuando se relacionan faltan el respeto a sus compaeros, si son
incapaces de trabajar en equipo, si les falta iniciativa o creatividad.
Debemos ensearles, en definitiva, el camino para que puedan ser felices...porque a ser
felices tambin se aprende.
BIBLIOGRAFIA DEL CENTRO RESPECTO AL TEMA

DRAMATITZACI I TEATRE. Editorial Guix. Srie Articles. Quadern n 29. Article

de Toms Motos i Antoni Navarro (mar 2003)

EL PSICODRAMA DE JACOB LEVY MORENO: UNA OPCIN EDUCATIVA?

Article de Antonia Yudelevich Pekalok. Asesora de la UPN 094

DNDE HABITAN LOS PERSONAJES IMAGINARIOS? Carlos Martnez Bouquet

(2007). Ediciones Alumin.

GUIA DE MEDIACI ESCOLAR. M Carme Boqu i Torremorell (2007) Editorial

Rosa Sensat.

HABILITATS SOCIALS I EDUCACI DE VALORS DES DE L'ACCI TUTORIAL.

Dossier elaborat per Anna Carpena. Terrassa 1998/99.

EDUCACI EN VALORS: LA CONSTRUCCI DE LA PERSONALITAT. Dossier

elaborat per Neus Ferrer.

PROGRAMA DE COMPETNCIA SOCIAL (Decideix 1 i Decideix 2). Manuel

Segura Morales - Margarita Arcas Cuenca. Material publicat i cedit al Departament
d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya per la Consejeria de Educacin del
Gobierno de Canarias.

FEM TEATRE! -GUIA PEL PROFESSORATDepartament d'Educaci (2009-10)

Generalitat

de

Catalunya-

anexo