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Activando El Aprendizaje Móvil LA
Activando El Aprendizaje Móvil LA
EN AMRICA LATINA
POLTICAS
Serie de
documentos
de trabajo de
la UNESCO sobre
aprendizaje mvil
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) otorga esta
licencia de conformidad con los objetivos de la actividad de la Serie de documentos de trabajo sobre
aprendizaje mvil (WPS ML), con el fin de permitir el libre acceso a datos e informacin fidedignos. El trmino
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expresadas en la presente publicacin pertenecen a su autor y no reflejan necesariamente los puntos de vista de
la UNESCO.
Los trminos empleados en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella aparecen no implican
toma alguna de posicin de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurdico de los pases, territorios,
ciudades o regiones, ni respecto de sus autoridades, fronteras o lmites.
Publicado en 2012
por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
7, place de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP, Francia
UNESCO 2012
Los derechos y la reutilizacin de contenido deben ejercerse en seguimiento de la licencia descrita en los
prrafos anteriores
ISSN 2305-8617
Elaborado para la UNESCO por: Mara Teresa Lugo y Sebastin Schurmann
Coordinado por los editores: Steven Vosloo y Mark West
Edicin y diseo grfico: Rebecca Kraut
Diseo de la portada: Aurlia Mazoyer
2---
SOBRE
LA
SERIE
El presente estudio forma parte de la Serie de documentos de trabajo de la UNESCO sobre
aprendizaje mvil, cuyo propsito es lograr una mayor comprensin de cmo las tecnologas
mviles pueden ser utilizadas para mejorar el acceso, la equidad y la calidad de la educacin
en todo el mundo. La Serie est compuesta de 14 estudios que sern publicados a lo largo de
2012, y est dividida en dos subgrupos amplios: en seis de los documentos se analizan las
iniciativas de aprendizaje mvil y sus repercusiones en las polticas pblicas, y en otros seis
estudios se examina cmo las tecnologas mviles pueden servir de apoyo a los docentes para
perfeccionar sus prcticas.
Dentro de los dos subgrupos hay cinco divisiones geogrficas: frica y el Medio Oriente,
Amrica Latina, Amrica del Norte, Asia, y Europa. Cada subgrupo comprende un estudio
sobre Temas globales que resume los resultados principales de los cinco documentos
regionales.
Dos estudios temticos adicionales completan la Serie. Uno de ellos destaca las
caractersticas comunes de las iniciativas de aprendizaje mvil que han tenido xito, y seala
cules son las polticas que las sustentan. El otro aborda las repercusiones que podrn tener
las tecnologas mviles en el futuro.
La Serie entera ofrece un panorama sobre las iniciativas de aprendizaje mvil a nivel
mundial. De manera individual y colectiva, en los documentos se consolidan las enseanzas
obtenidas en diferentes regiones, y se proporciona a los encargados de formular polticas, a
los docentes, y a otras partes interesadas un instrumento valioso para aprovechar la
tecnologa mvil en el perfeccionamiento del aprendizaje, tanto en la actualidad como en los
aos venideros.
La UNESCO se propone agregar nuevos documentos a la Serie despus de 2012, con la
esperanza de que estos recursos ayuden a los diferentes pblicos a comprender mejor el
potencial educativo de las tecnologas mviles.
Vase el siguiente enlace para acceder a los estudios ya publicados y a los que se aadirn a
la Serie: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/
3---
RECONOCIMIENTOS
Este estudio es el resultado del trabajo de varias personas.
Como parte de una colaboracin entre la UNESCO y el Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin (IIPE) en Buenos Aires, Mara Teresa Lugo (coord.) y Sebastin
Schurmann investigaron y elaboraron el documento, con la asistencia de Valeria Kelly. Su
trabajo recibi contribuciones de muchos expertos; entre otros, los participantes de la Primera
semana UNESCO de aprendizaje mvil, celebrada en Pars en diciembre de 2011.
El presente estudio forma parte de la Serie de documentos de trabajo de la UNESCO sobre
aprendizaje mvil, que fue concebida por Francesc Pedr, y coordinada por Steven Vosloo y
Mark West con respecto a las tareas de cada da. Varios especialistas en educacin de la
UNESCO tambin hicieron su aporte, especialmente David Atchoarena, Fengchun Miao y
Jongwon Seo, adems de los asociados de la UNESCO en Nokia, particularmente Riitta
Vnsk y Gregory Elphinston. En la UNESCO, Marie-Lise Bourcier merece una mencin
especial por su valiosa colaboracin, mientras que Rebecca Kraut contribuy de forma
destacada a la Serie a nivel editorial.
4---
NDICE
SOBRE LA SERIE ................................................................................................................. 3
RECONOCIMIENTOS......................................................................................................... 4
RESUMEN ........................................................................................................................... 7
ANTECEDENTES ................................................................................................................. 9
METODOLOGA ................................................................................................................ 11
Recoleccin de datos
Seleccin de iniciativas
Facilitadores
Alta penetracin de los telfonos celulares
Familiaridad con los dispositivos mviles
Obstculos
5---
Factores de xito
Cooperacin entre el sector pblico y el privado
Liderazgo y apropiacin de los gobiernos
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 39
CONCLUSIN ................................................................................................................... 41
REFERENCIAS ..................................................................................................................... 43
ANEXOS ............................................................................................................................. 47
Anexo A: Pases encuestados
Anexo B: Expertos de educacin y TIC entrevistados
Anexo C: Gua de entrevistas
Anexo D: Cuestionario enviado a los Ministerios de Educacin Nacionales
Anexo E: Lista completa de iniciativas de aprendizaje mvil identificadas
Nivel primario y secundario
Nivel postsecundario
Formacin continua
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RESUMEN
Amrica Latina enfrenta actualmente importantes desafos en materia de educacin. Los
temas ms importantes incluyen: altas tasas de desercin especialmente en la educacin
secundaria; analfabetismo en adultos; limitado acceso a la educacin, particularmente a la
educacin inicial y prescolar; baja calidad educativa; y programas de formacin del
profesorado insuficientes. Estas cuestiones se manifiestan particularmente en poblaciones de
bajos recursos urbanas y rurales y en poblaciones indgenas. Recientemente, actores
educativos del sector pblico como privado han comenzado a explorar el aprendizaje mvil
como una estrategia posible para hacer frente a algunas de las necesidades educativas ms
urgentes de la regin.
Mientras que en Amrica Latina el uso de telfonos mviles est creciendo rpidamente, las
iniciativas de aprendizaje mvil se encuentran an en niveles iniciales de desarrollo. La
mayora de los programas son proyectos piloto, impulsados por organizaciones sin fines de
lucro o universidades, que tpicamente se dirigen a pequeos grupos y focalizan en
necesidades particulares o locales. Esta revisin examin diecisiete iniciativas y encontr que
corresponden tpicamente a uno de cinco perfiles: programas experimentales lanzados en el
nivel universitario; programas piloto para nios y adolescentes de poblaciones vulnerables;
programas de alfabetizacin para jvenes y adultos; programas de mejora de la gestin
educativa; y programas dirigidos a cuestiones especficas como la evaluacin y la
preparacin de exmenes, especialmente en relacin con los exmenes de ingreso
universitario.
A nivel de las polticas, el aprendizaje mvil es an incipiente. Las restricciones al uso de
telfonos celulares en las escuelas siguen siendo ampliamente impuestas, a travs de
normativas gubernamentales o institucionales, si bien la situacin est cambiando en algunos
pases. En la actualidad, muchos pases estn realizando importantes esfuerzos para
implementar programas 1:1 (una computadora por estudiante). Si bien esto significa que las
polticas de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen una fuerte
presencia en las agendas educativas, el foco tiende a estar en programas basados en
computadoras y las iniciativas relacionadas con dispositivos mviles son poco comunes. El
alto costo de la conectividad a Internet tambin supone una barrera para el aprendizaje
mvil. En la ltima dcada el uso de la telefona mvil creci exponencialmente y la cantidad
de usuarios de Internet aument de forma estable. No obstante, la infraestructura de
telecomunicaciones de la regin sigue siendo extremadamente limitada y el acceso de banda
ancha, tanto terrestre como mvil, se mantiene escaso y costoso para grandes segmentos de
la poblacin.
Sin embargo, el aprendizaje mvil posee un potencial considerable en la regin. En
particular, educadores y decisores polticos han mostrado inters en explorar cmo las
tecnologas mviles pueden ser usadas para prestar atencin a cuestiones educativas clave,
como la alfabetizacin, el acceso a la educacin y la retencin. Adicionalmente, las
tecnologas mviles pueden ser capaces de ayudar a los administradores escolares y mejorar
la gestin administrativa en los sistemas educativos de la regin. De cara al futuro, las
polticas de aprendizaje mvil debern apoyarse en los programas actuales de TIC y recursos
7---
8---
ANTECEDENTES
Amrica Latina es un continente heterogneo y desigual, en el cual la mayora de los pases
han experimentado histricamente niveles muy altos de pobreza y desigualdad social.
Polticamente inestable hasta la dcada de 1980, la regin se caracteriza ahora por
democracias en consolidacin y un lento pero relativamente estable crecimiento econmico
(SITEAL, 2006). Sin embargo, a pesar de la mejora de la economa, los niveles de pobreza se
modificaron poco en la ltima dcada y de hecho la desigualdad social aument. El
aprendizaje mvil aprendizaje usando tecnologas mviles tiene el potencial de atenuar
algunas de las desigualdades sociales presentes en los sistemas educativos de la regin a
travs del aumento del acceso de docentes y alumnos a recursos y programas educativos y
posiblemente mejorando tambin la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Si bien el
aprendizaje mvil no est muy extendido en Amrica Latina, la proliferacin de telfonos
mviles en la regin representa una oportunidad significativa para aprovechar las tecnologas
mviles para fines educativos. El aprendizaje mvil es especialmente prometedor respecto de
su potencial para alcanzar a las poblaciones marginadas de la regin, incluidas las personas
que viven en zonas rurales y comunidades indgenas.
El objetivo de este trabajo es examinar las polticas e iniciativas relacionadas con el uso
educativo de los telfonos celulares en Amrica Latina. El aprendizaje mvil es un concepto
emergente en la regin: a pesar de que se han puesto en marcha un pequeo nmero de
programas, el aprendizaje mvil tiene poca presencia en la agenda educativa para la mayora
de los pases, y en muchos casos los educadores tienen dudas acerca de sus posibles
beneficios. As, el propsito de esta revisin es proporcionar una visin general del
aprendizaje mvil en la regin que pueda servir de base para la discusin y la toma de
decisiones. Por esta razn, el documento se centra en las cuestiones de nivel macro,
poniendo de relieve aquellas iniciativas que ms pueden contribuir al diseo e
implementacin de polticas.
Las iniciativas identificadas en este trabajo solamente implican el uso de telfonos mviles.
Aunque el aprendizaje mvil puede incorporar otras tecnologas mviles, como
computadoras tablet, estos dispositivos fueron excluidos de esta revisin debido a su mayor
costo y disponibilidad limitada en la regin. Adems, dado que el documento se centra en las
polticas, no se limita exclusivamente a la enseanza y el aprendizaje en el sentido ms
estricto, sino que describe iniciativas relacionadas con todos los aspectos del sistema
educativo, incluyendo la administracin y la gestin.
La investigacin para esta revisin supuso el envo de encuestas y anlisis de iniciativas y
polticas en treinta y cuatro pases de Amrica Latina y el Caribe. Para conocer los pases
encuestados, vase el Anexo A. Debido a que no se identificaron iniciativas de aprendizaje
mvil en el Caribe, este documento se centra exclusivamente en Amrica Latina.
Este trabajo pretende ofrecer una visin general del contexto del aprendizaje mvil en
Amrica Latina, incluyendo las cuestiones educativas ms apremiantes, la infraestructura
tecnolgica existente y el nivel actual de integracin de las TIC en la educacin. Se describen
las principales iniciativas de aprendizaje mvil en la regin y se identifican las polticas
9---
10---
METODOLOGA
RECOLECCIN
DE
DATOS
Los datos presentados en este informe fueron recogidos entre septiembre y noviembre de
2011, de fuentes primarias y secundarias. Se utilizaron tres mtodos diferentes para reunir la
informacin: entrevistas personales, revisin de literatura relevante y recursos en lnea, y el
envo de cuestionarios por email.
En primer lugar, se realizaron entrevistas con expertos regionales en TIC y Educacin
mediante encuentros cara a cara, entrevistas telefnicas o intercambios por correo
electrnico. Las consultas estuvieron focalizadas en la identificacin de iniciativas y polticas
existentes sobre aprendizaje mvil y la caracterizacin de los principales factores que afectan
a los emprendimientos y polticas de aprendizaje mvil en la regin. Tambin se contact a
los coordinadores de las iniciativas identificadas para profundizar la informacin disponible
acerca de sus programas. Para conocer los expertos que fueron consultados, vase el Anexo
B. La gua de entrevistas se presenta en el Anexo C; si bien representa slo un punto de
partida para las entrevistas y no incluye necesariamente todas las preguntas realizadas.
En segundo lugar, se reuni informacin sobre iniciativas actuales de aprendizaje mvil
mediante una revisin de la literatura relevante sobre este aprendizaje en la regin, artculos
de revistas y otras publicaciones educativas sobre el tema, y una lectura cuidadosa de
recursos en lnea, incluyendo sitios web de programas de aprendizaje mvil y sitios web de
los Ministerios de Educacin de los distintos pases.
En tercer lugar, se envi un cuestionario por correo electrnico a representantes de
Ministerios de Educacin u organismos equivalentes de los treinta y cuatro pases de la
regin. Las preguntas fueron similares a las utilizadas en las entrevistas con los expertos
regionales pero con un nfasis mayor en las polticas existentes y la presencia del aprendizaje
mvil en las agendas educativas nacionales. El cuestionario cubri cuatro temas principales::
11---
De los treinta y cuatro cuestionarios enviados, slo seis fueron respondidos. Ningn
cuestionario fue enviado desde el Caribe. En Amrica Latina, representantes de Chile,
Colombia, Guatemala, Mxico, Nicaragua y Uruguay completaron el cuestionario. En el caso
de Chile y Uruguay, las respuestas fueron provistas por representantes de programas
gubernamentales de TIC y educacin (Enlaces y Plan Ceibal, respectivamente), mientras que
los restantes fueron completados por equipos tcnicos o asesores directos de los Ministros de
Educacin nacionales. En el caso de Mxico, la informacin enviada se encontraba
incompleta.
SELECCIN
DE
INICIATIVAS
No todas las iniciativas identificadas a travs de la investigacin fueron incluidas en este
trabajo. Se utiliz un proceso de seleccin de dos fases para elegir las iniciativas relevantes
para el alcance y el propsito de este estudio. Para empezar, la investigacin inicial descripta
anteriormente es decir, entrevistas, revisin de literatura e investigacin en lnea se
emple para identificar las iniciativas que: a) se han desarrollado en los ltimos cinco aos, y
b) podran ser replicadas a nivel institucional. Los proyectos de pequea escala llevados a
cabo por individuos o grupos fuera de las escuelas u organizaciones educativas no fueron
incluidos. Estos criterios dieron como resultado la identificacin de diecisiete iniciativas. Una
lista de todas estas iniciativas y sus principales caractersticas se incluye en el Anexo E.
Un anlisis preliminar de estas iniciativas revel que muchas estaban limitadas a instituciones
individuales, carecan de apoyo y reconocimiento por parte de los rganos responsables de la
educacin, o no abordaban los principales problemas educativos en la regin. Esto llev a un
segundo proceso de seleccin basado en tres criterios adicionales:
1. Alcance: El alcance de la iniciativa debera extenderse ms all de una sola escuela.
Debido a que la mayora de las universidades en la regin operan de forma autnoma, el
enfoque se limita a la educacin primaria y secundaria.
2. Apoyo: La iniciativa debe contar de alguna manera con el apoyo o el reconocimiento de
una organizacin responsable de la gestin de los sistemas educativos, como ser el
Ministerio de Educacin Nacional o un cuerpo de gobierno escolar local.
3. Relevancia: La iniciativa debe estar relacionada con cuestiones educativas actuales y debe
apuntar hacia la mejora de uno o ms de los problemas educativos de la regin.
Estos criterios dieron lugar a una lista de siete iniciativas de aprendizaje mvil relevantes para
la poltica educativa en la regin. Cada uno de estos programas se describe en detalle en la
seccin de este documento dedicada a las iniciativas de aprendizaje mvil.
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EL
CONTEXTO
PARA
EL
APRENDIZAJE
MVIL
Antes de examinar las diversas polticas e iniciativas de aprendizaje mvil en Amrica Latina,
es importante entender el contexto para el aprendizaje mvil en la regin. En las secciones
siguientes se describen los problemas educativos ms relevantes, a los que los programas y
polticas de aprendizaje mvil deberan dirigirse; los desafos de telecomunicaciones que
podran inhibirlo; y las polticas actuales sobre el uso de las TIC en la educacin, que pueden
ayudar a allanar el camino para la implementacin de programas de aprendizaje mvil en la
regin.
CUESTIONES
EDUCATIVAS
Desde la segunda mitad del siglo XX en adelante, la educacin se convirti en uno de los ejes
principales de las polticas de desarrollo en la regin. La mayora de estos esfuerzos se
focalizaron en la ampliacin del acceso a la educacin primaria y secundaria. Como
resultado, ambos niveles se expandieron notablemente desde mediados del siglo pasado a la
actualidad (SITEAL, 2006). En la ltima dcada la tasa neta de escolarizacin de la regin
para el nivel primario aument del 93% al 95% y muchos pases lograron la universalizacin
de la educacin primaria (UNESCO, 2011). Durante este mismo perodo, la tasa bruta de
escolarizacin del nivel secundario aument del 81% al 90%.
Sin embargo, la regin contina enfrentando importantes desafos educativos, incluyendo el
analfabetismo en adultos y altas tasas de desercin en los sistemas educativos. Como la
mayora de los problemas que afectan a la sociedad latinoamericana, los problemas
educativos son sustancialmente ms pronunciados para los grupos socio-econmicos ms
desfavorecidos y marginados, incluyendo a las mujeres, los grupos de bajos ingresos, las
poblaciones rurales y los pueblos indgenas. Los esfuerzos de reforma, incluidas las polticas y
las iniciativas de aprendizaje mvil, deberan dirigirse especficamente a estas poblaciones.
En las secciones siguientes se describen los problemas educativos ms urgentes en Amrica
Latina en trminos de cmo afectan a los diversos grupos sociales y socio-econmicos de la
regin.
TASAS
DE
GRADUCAIN
La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) de las Naciones Unidas
reporta que, mientras que entre los estratos superiores de ingreso slo el 2% de nios y nias
no culmina la educacin primaria, en los estratos ms bajos esta cifra aumenta al 12%.
Asimismo, la tasa de egreso en el nivel primario es del 96% en las zonas urbanas y de slo el
85% en las rurales, con tasas de desercin particularmente altas en las poblaciones indgenas
y afro-americanas (CEPAL, 2010b). Estas brechas se ven intensificadas en la enseanza
13---
secundaria. Cuatro de cada cinco jvenes de los hogares de ms altos ingresos logran
terminar la enseanza secundaria, mientras que en los hogares de bajos ingresos slo
finalizan uno de cada cinco.
Si bien las tasas de graduacin de la educacin primaria y secundaria varan ampliamente en
toda la regin, los pases se pueden agrupar en cinco grandes categoras (SITEAL, 2010).
Vase la Figura 1 para una representacin visual.
1. Grupo 1: Alto egreso tanto en el nivel primario como en el nivel secundario
Pases: Argentina, Chile, Cuba y Per
En estos pases, casi toda la poblacin de entre 5 y 17 aos tuvo acceso a la educacin
primaria bsica y la mayora logr culminarla. Las tasas de abandono estn relacionadas
con la segmentacin social y con las reas geogrficas, en tanto aumentan
considerablemente en los estratos sociales ms bajos y en las reas rurales.
2. Grupo 2: Alto egreso en el nivel primario y egreso medio en el nivel secundario
Pases: Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Mxico y Panam
La distribucin de las dificultades educativas es ms desigual para estos pases. Por cada
adolescente fuera del sistema educativo proveniente de los sectores ms altos, hay cuatro
en los estratos bajos de la sociedad en la misma situacin. A su vez, por cada adolescente
de las ciudades que a los 17 aos no asiste a la escuela, hay dos en las reas rurales que
se encuentran en la misma condicin.
3. Grupo 3: Alto egreso en el nivel primario y bajo egreso en el nivel secundario
Pases: Paraguay y Uruguay
En estos pases los estudiantes tienden a poseer altos niveles de rezago escolar, tienen
problemas en el pasaje del nivel primario al secundario y exhiben dificultades para la
retencin de informacin aprendida en el nivel secundario. Las brechas entre estratos
sociales tienden a ser ms pronunciadas que en los grupos anteriores.
4. Grupo 4: egreso medio tanto en el nivel primario como en el nivel secundario
Pases: Repblica Dominicana y El Salvador
En estos pases el acceso a la educacin primaria se encuentra ampliamente extendido.
Sin embargo, una proporcin significativamente elevada de adolescentes repite grados y
permanece en el nivel primario a edades avanzadas. En algunos casos, la permanencia en
la escuela primaria se extiende hasta los 17 aos. Las diferencias en el rendimiento
acadmico entre los distintos sectores sociales y reas geogrficas son muy marcadas. Si
bien el rezago escolar atraviesa a todos los sectores sociales, es casi insignificante en los
sectores de altos ingresos y muy considerable en los de ingresos bajos.
5. Grupo 5: egreso medio en el nivel primario y bajo egreso en el nivel secundario
Pases: Honduras, Guatemala y Nicaragua
Estos pases ofrecen un acceso a la educacin mucho menor que otros en la regin. El
momento de mxima inclusin educativa se sita a los 9 aos,, implicando un acceso
tardo a la escuela. La proporcin de nios, nias y adolescentes que nunca accede a la
educacin es muy superior a la del resto de los pases de la regin. La desigualdad en los
logros educativos entre grupos socio-econmicos y reas geogrficas es extrema. En los
sectores de bajos recursos y en las reas rurales, muchos nios se encuentran en la
situacin de no tener acceso al sistema educativo formal, mientras que en los sectores ms
14---
favorecidos algunos adolescentes presentan logros educativos que los acercan a sus pares
de los pases ms desarrollados de la regin.
Figura 1. Tasas de graduacin en la educacin primaria (eje vertical) y la educacin secundaria (eje horizontal)
para dieciocho pases de Amrica Latina, 2008
ALFABETIZACIN
El analfabetismo en Amrica Latina es un importante indicador de las desigualdades entre los
pases y al interior de ellos. Pese a que el promedio regional de analfabetismo absoluto no es
15---
ACCESO
A
LA
EDUCACIN
Si bien se han realizado importantes progresos para aumentar el acceso de los estudiantes a la
educacin primaria y secundaria en Amrica Latina, el acceso a la educacin pre-primaria y
la educacin superior sigue siendo muy limitado en muchas partes de la regin. Entre 1975 y
2005, el acceso a la educacin superior en la regin se multiplic por cuatro, lleg a 16
millones de estudiantes. Sin embargo, la tasa de ingreso promedio se mantiene en un nivel
muy inferior al de los pases ms desarrollados. Mientras que la tasa bruta de ingreso a la
educacin superior para los pases desarrollados ha oscilado entre 50% y 88% en los ltimos
aos, en Amrica Latina se estima en un 32% (UNESCO/IESALC, 2009).
Actualmente hay cada vez ms evidencias respecto de la importancia del acceso a la
educacin temprana en el desarrollo de los nios (Heckman, 2008). Ampliar la cobertura de
educacin inicial y preescolar, especialmente para los sectores ms desfavorecidos, supone
otro importante desafo para los decisores polticos en educacin. Algunos pases, como Cuba
y Mxico, cuentan con niveles de acceso para la enseanza preescolar casi universal,
mientras que otros, como Guatemala, Honduras, Paraguay y Repblica Dominicana, reportan
niveles de acceso en torno al 30%. Se estima que la matrcula en educacin para nios
menores a 3 aos es significativamente ms baja, tanto por las menores coberturas de oferta
institucional como por factores culturales (OEI/CEPAL/SEGIB, 2010). Si bien se cuenta con
poca informacin acerca de estos niveles educativos en la regin, hay certezas de que el
acceso a servicios de educacin y cuidado infantil es mayor en sectores socioeconmicos
ms altos, sobre todo en las edades ms tempranas.
CALIDAD
EDUCATIVA
El desempeo del estudiante es una medida importante de la calidad del sistema educativo de
un pas. De acuerdo con el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la
UNESCO (SERCE) para Amrica Latina, que se centr en el rendimiento en Lengua y
Matemtica para los estudiantes de 3er grado, y en Lengua, Matemtica y Ciencias para los
alumnos de 6to grado, un alto porcentaje de estudiantes de la regin tienen marcadas
deficiencias en las competencias bsicas, especialmente en comparacin con los estudiantes
de los pases ms desarrollados (UNESCO, 2005). El Programa para la Evaluacin
16---
CALIDAD
DOCENTE
Debido a que la calidad del profesorado es un factor clave en el xito de los estudiantes, las
estrategias para mejorar su rendimiento acadmico y las experiencias de aprendizaje deben
insistir en la formacin y desarrollo profesional de los docentes. La investigacin comparada
pone de manifiesto que los pases que logran los mejores resultados en las evaluaciones
internacionales cuidan especialmente a su profesorado: seleccionan a los candidatos para la
formacin docente en el tercio superior de los egresados de la educacin secundaria, ofrecen
buenos salarios iniciales para hacer de la docencia una profesin atractiva, y presentan
mltiples oportunidades de mejora durante la carrera profesional (Barber y Mourshed, 2007;
Ingersoll, 2007).
Si bien existen pocos datos sistematizados sobre el profesorado a nivel regional, algunas
investigaciones realizadas en la ltima dcada permiten construir una imagen de la profesin
docente en Amrica Latina (Tenti Fanfani, 2006; Vaillant, 2004):
La formacin docente suele ser muy terica, con pocas oportunidades para la prctica en
el aula y poco nfasis en el conocimiento del contenido. Se suele dar poca atencin a las
tcnicas pedaggicas destinadas a satisfacer las necesidades de los estudiantes
desfavorecidos.
La evaluacin de los docentes es casi inexistente. Los docentes son promovidos a partir de
su antigedad ms que respecto su desempeo. Las posiciones ms codiciadas son las
funciones administrativas con responsabilidades de gestin que resultan mejor pagas, en
lugar de posiciones de enseanza de mejor nivel.
17---
EDUCACIN
MULTICULTURAL
Entre 40 y 50 millones de indgenas y ms de 150 millones de afrodescendientes viven en
Amrica Latina y el Caribe. Sobre ellos pesa una historia atravesada por el exterminio, la
explotacin, el olvido y la discriminacin que los ubica hoy en un lugar relegado en los
espacios de integracin social, poltica, econmica y cultural. Las estadsticas coinciden en
mostrar que suelen tener una alta representacin entre los sectores ms pobres o marginados
en los pases de la regin, ocupan los puestos ms precarios del mundo del trabajo, su
presencia en los espacios de toma de decisin es escasa y el acceso a una educacin de
calidad es an muy limitado.
Segn los datos del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, habra entre 400 y 640
comunidades indgenas reconocidas por los diferentes Estados de la regin, y cuyos
miembros hablan un nmero similar o incluso mayor de lenguas y dialectos. La principal
concentracin se encuentra en Mxico, Bolivia y Guatemala, adems de Per, Ecuador,
Colombia, Brasil, Chile y algunos pases de Amrica Central y el Caribe (Itzcovich, 2011).
A pesar de esta diversidad cultural, la educacin multicultural o intercultural bilinge no se
encuentra difundida. Los intentos para desarrollar polticas de educacin multicultural en
general han fallado debido a cuestiones como bajo financiamiento, insuficiente capacitacin
de los profesores, falta de docentes bilinges y escasos recursos. Explorar nuevas alternativas
y enfoques en relacin con la educacin multicultural debera ser una prioridad para los
lderes educativos de la regin.
18---
TIC
EN
LA
EDUCACIN
Actualmente, muchos pases en Amrica Latina cuentan con programas o iniciativas para la
integracin de TIC en sus sistemas educativos. Las polticas TIC destinadas al sector educativo
se inician en la dcada de 1990, con el lanzamiento de cuatro programas de referencia: Red
Enlaces, en Chile; Proinfo, en Brasil; Red Escolar, en Mxico; y el Programa de Informtica
19---
Educativa, en Costa Rica. Estos programas se diferenciaron de las iniciativas TIC precedentes
en que incorporaron el componente de la conectividad adems del equipamiento, y abrieron
nuevas posibilidades para el uso de tecnologas en la educacin. Otras iniciativas las
siguieron, incluyendo Educ.Ar y Conectar Igualdad en Argentina, Colombia Aprende en
Colombia, Huascarn en Per y Plan Ceibal en Uruguay, por mencionar slo algunas.
A lo largo de las dos ltimas dcadas se pueden identificar tres modelos de integracin de TIC
en la educacin, focalizados principalmente en computadoras y laptops. El primer modelo,
caracterstico de los primeros programas de TIC en educacin, es el modelo de laboratorio.
En este modelo, las computadoras se utilizan en un aula individual, especialmente designada,
que los docentes deben reservar con antelacin para sus clases. En algunos casos, la sala de
profesores y la biblioteca tambin estn equipadas con computadoras, con el objetivo de
ampliar las oportunidades de trabajo independiente para profesores y estudiantes. La
principal ventaja de este modelo es su rentabilidad, ya que las escuelas ahorran en los gastos
de equipamiento mediante la compra de un solo conjunto de computadoras.
Un segundo modelo surgi de los esfuerzos por alinear las polticas de TIC con las
prioridades educativas y el currculo. En el modelo de aula se equipan los distintos salones de
clase con computadoras a fin de que las TIC estn al alcance de alumnos y docentes como
recurso para determinadas actividades del aula. Dado que las aulas se equipan usualmente
con una o dos computadoras, el acceso para los estudiantes es limitado. Sin embargo, este
modelo expande las posibilidades de integracin de las TIC en el currculo, en particular para
su uso en trabajos en grupo, ya que los docentes pueden planificar clases y proyectos
grupales apoyados por recursos digitales.
El tercero y ms reciente modelo es el 1:1, donde cada estudiante y cada docente tienen
acceso a una computadora, generalmente una laptop o netbook. El primero de estos
programas fue el ambicioso Plan Ceibal de Uruguay, lanzado en 2006, que apunt a proveer
a cada estudiante y docente con una laptop. Diversos pases de la regin, incluyendo
Argentina, Brasil, Colombia, Per y Venezuela, adoptaron polticas similares desde entonces,
si bien con diferentes caractersticas, escalas y beneficiarios (IIPE-UNESCO, 2012; Severin y
Capota, 2011). La principal desventaja de este modelo es el alto costo asociado con la
compra de una laptop para cada estudiante. Una alternativa ms econmica es el laboratorio
mvil, tambin denominado aula mvil, en el cual una escuela posee uno o varios juegos
de computadoras porttiles en carros mviles, por lo general suficientes para veinticinco a
treinta alumnos. Al igual que en el modelo de laboratorio, los recursos son limitados, por lo
cual los profesores tienen que planificar con anticipacin y reservar los carros para clases
especficas. Durante la clase, sin embargo, los estudiantes son capaces de usar las
computadoras en un ambiente 1:1. Este modelo ha sido implementado por el programa Red
Enlaces en Chile y en varias provincias de Argentina.
En los ltimos tres aos el modelo 1:1 se ha vuelto cada vez ms generalizado y los
programas de 1:1 son ahora el foco principal de distintas polticas nacionales, provinciales o
municipales de TIC y educacin en la regin. Los decisores polticos ya no discuten si el
modelo 1:1 es digno de inversin, sino ms bien la mejor manera de lograrlo. En la medida
en que las tecnologas mviles mejoran y los dispositivos mviles, como ser los telfonos
inteligentes, cada vez son ms capaces de proporcionar las mismas funcionalidades que las
computadoras, el aprendizaje mvil puede ofrecer una solucin costo-efectiva, permitiendo a
20---
las escuelas lograr un ambiente de aprendizaje 1:1 sin el gasto de compra de computadoras
porttiles para cada alumno.
21---
22---
educacin superior segn los distintos sectores socioeconmicos. Los datos disponibles para
2006 muestran que, mientras que los estudiantes del quintil ms alto tienen slo una vez y
media ms de posibilidades de obtener su ttulo secundario que los del quintil ms bajo,
tienen al mismo tiempo tres veces ms de probabilidades de entrar a la educacin terciaria
que aqullos (OECD/Banco Mundial, 2009). Una de las razones de esta disparidad es la
Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), el examen nacional de ingreso a la universidad que
se administra desde 2003. Los alumnos de escuelas municipalizadas, generalmente de
hogares con menores recursos, tienen menos probabilidades de aprobar esta prueba y de
obtener los puntajes ms altos (Koljatic y Silva, 2010; OECD/Banco Mundial, 2009).
En el mismo ao que comenz a implementarse la PSU, el Ministerio de Educacin y la
Fundacin Chile, una organizacin sin fines de lucro con apoyo gubernamental, lanzaron
Educarchile, un portal educativo nacional en Internet. Dirigido a reducir la brecha digital
entre los estudiantes de alto y bajo nivel socioeconmico, el sitio web ofrece a los profesores
y los estudiantes acceso gratuito en lnea a recursos de apoyo al currculo y contenidos
digitales, incluyendo toda una seccin dedicada al PSU con herramientas para la preparacin
del examen. Los aspirantes al ingreso universitario pueden ingresar a PSU Educarchile para
realizar pruebas de diagnstico, estudiar materiales sobre los contenidos y realizar ejercicios
de prctica.
A partir de 2009, como parte de un esfuerzo por mejorar las tasas de aprobacin en el PSU,
se desarroll una aplicacin para acceder a PSU Educarchile a travs de telfonos celulares,
denominada PSU Mvil. Esta aplicacin de descarga gratuita facilita el acceso a packs de
ejercicios, juegos y podcasts a utilizar desde el celular, ordenados por ejes temticos.
Tambin permite acceder a informacin sobre la oferta de carreras universitarias, un
calendario con fechas importantes y plazos de la PSU, y al historial de resultados de los
ejercicios realizados. En marzo de 2012, PSU Educarchile lanz tambin ayudas de
preparacin del PSU para su uso en redes sociales. Ahora los estudiantes pueden acceder a
guas diarias de estudio para la PSU a travs de Facebook y Twitter, en lnea o a travs de sus
dispositivos mviles (FCH, 2012).
Si bien hay pocos datos sobre el xito del proyecto de Educarchile, est claro que tiene un
alcance significativo. De acuerdo con la Fundacin Chile, el sitio web es el portal educativo
de habla hispana ms grande del mundo y el sptimo sitio ms visitado en Chile, con 4,4
millones de visitas al mes (FCH, 2008). El nmero de visitantes a la seccin del PSU ha
crecido en forma sostenida desde su creacin, lleg a casi 1 milln en 2010. En 2011, veinte
usuarios de PSU Educarchile se encontraban entre los estudiantes que alcanzaron la
puntuacin ms alta del pas (FCH, 2012). Si bien actualmente no hay informacin disponible
acerca del nmero de usuarios de PSU Mvil, es razonable asumir que esta aplicacin ha
incrementado el acceso a las herramientas de preparacin de exmenes del portal.
23---
24---
anlisis y la difusin de los resultados plantea desafos para los pases que enfrentan dficits
de infraestructura y recursos humanos. Algunas de las cuestiones por mejorar a lo largo de la
regin incluyen la alineacin de las evaluaciones con los objetivos curriculares, la asignacin
de recursos para la administracin de los exmenes y la gestin de los sistemas de
evaluacin, y la diseminacin y el uso de los resultados para la mejora de la enseanza y el
aprendizaje en las escuelas (Ferrer, 2006).
En 2011, el Ministerio de Educacin de Paraguay lanz un proyecto piloto de Evaluacin de
Aprendizajes a travs de Celulares para explorar las posibilidades de administracin de
exmenes estandarizados a travs de los telfonos mviles de los estudiantes. La evaluacin,
que hizo foco en Matemtica y Lengua y Literatura Castellana, fue diseada por especialistas
en currculum para abordar las reas de contenido clave del currculo nacional. El proyecto
se dirigi a estudiantes de los primeros tres aos de escuela secundaria, en 300 instituciones
educativas de gestin oficial de todo el pas, e incluy la capacitacin de docentes y
directores de las instituciones educativas para ayudar a los estudiantes a prepararse para
realizar la prueba en sus telfonos celulares y proporcionar apoyo tcnico durante el da del
examen.
De los 18.000 estudiantes seleccionados, alrededor de 10.000 completaron la evaluacin.
Los estudiantes deban introducir un cdigo en su telfono mvil para recibir preguntas de
opcin mltiple y enviaban sus respuestas en forma de mensajes de texto. Sus respuestas
fueron enviadas directamente a la base de datos del Ministerio de Educacin, lo cual
aument considerablemente la velocidad con la que los resultados podan ser procesados. A
su vez, dado que los estudiantes utilizaron sus propios telfonos mviles para tomar el
examen, el costo y las necesidades de recursos humanos para la distribucin de la evaluacin
se redujeron sustancialmente. Los resultados del examen, as como una evaluacin de los
mtodos utilizados para su administracin, an no estn disponibles al pblico; sern parte
de un futuro informe a ser publicado por el Ministerio de Educacin de Paraguay.
25---
26---
Colombia ser la agencia responsable del programa. Queda por verse cmo este factor tendr
un impacto en el xito del proyecto o en su sostenibilidad.
La tercera iniciativa de aprendizaje mvil focalizada en la enseanza y el aprendizaje en
Amrica Latina es la denominada Seeds of Empowerment, originada en 2006 en la
Universidad de Stanford de los Estados Unidos. Concebida originalmente como un proyecto
de investigacin de la Escuela de Educacin de dicha Universidad, el programa Seeds of
Empowerment apunta a mejorar el acceso a la educacin bsica para nios de comunidades
extremadamente marginadas alrededor del mundo. Los investigadores del programa disean
dispositivos mviles y plataformas para ofrecer contenidos educativos y colaboran con
organizaciones locales para realizar experiencias de uso de los dispositivos en las escuelas.
Las experiencias de Seeds of Empowerment en Amrica Latina comenzaron a realizarse a
partir de 2008 con experiencias piloto en escuelas de Argentina, Mxico y El Salvador, y se
proyecta desarrollar experiencias adicionales en Bolivia, Brasil y Uruguay durante 2012.
Las primeras experiencias fueron realizadas con un dispositivo especialmente diseado para
el programa, denominado TeacherMate, pero actualmente se utilizan celulares inteligentes
con sistema operativo Android o iOS, desde los que se accede a una plataforma educativa
denominada Stanford Mobile Inquiry-based Learning Environment (SMILE) [Entorno Educativo
Mvil de Aprendizaje basado en la Indagacin de Stanford]. La plataforma SMILE es una
herramienta para la evaluacin cognitiva que permite a los estudiantes realizar
autoevaluaciones y evaluaciones del aprendizaje de sus compaeros basadas en el
aprendizaje del da (Muoz-Reyes, 2011). Los estudiantes utilizan la aplicacin para generar
preguntas acerca de una leccin o unidad curricular, trabajan individualmente o en grupos
para redactar preguntas sobre un tema y buscar soportes multimedia para ilustrar sus
preguntas. La aplicacin recopila las preguntas de los estudiantes y las utiliza para crear una
evaluacin que ellos mismos completan a travs del dispositivo mvil, permitindoles generar
un ranking de mejores preguntas adems de responderlas. Los resultados se generan en
tiempo real, permiten as que el profesor y los estudiantes visualicen cules son las preguntas
ms valoradas, cules son las ms fciles de responder y cules generan mayores dificultades.
La primera experiencia de uso de la plataforma SMILE en Amrica Latina fue realizada en
2011 en la provincia argentina de Misiones y cont con el apoyo del gobierno provincial, de
la compaa de telecomunicaciones Telecom y de una organizacin no gubernamental
(ONG) local. La experiencia fue implementada inicialmente en diez escuelas pblicas rurales
y peri-urbanas y se espera ampliarla a veinte escuelas en 2012 en esa provincia argentina.
27---
LA
PROVISIN
DE
DISPOSITIVOS
Una de las decisiones que debe considerarse al disear un programa de aprendizaje mvil es:
la provisin de los dispositivos mviles a los estudiantes y educadores, o la decisin de traerla-propia-tecnologa (BYOT, por sus siglas en ingls Bring-Your-Own-Technology), que se
basa en los dispositivos mviles que ya son propiedad de los participantes del programa. De
las siete iniciativas destacadas, slo dos hacen uso de los dispositivos ya disponibles en la
poblacin objetivo: la iniciativa PSU Mvil de Chile y el piloto de Evaluacin de
Aprendizajes con Celulares de Paraguay. Los otros programas proveen de dispositivos a los
participantes.
Existen ventajas y desventajas en cada uno de los enfoques. Cuando se proporcionan
dispositivos a los participantes, los diseadores del proyecto pueden elegir el dispositivo
especfico que se utilizar, asegurndose que ste tiene todas las funcionalidades necesarias y
es compatible con las aplicaciones de aprendizaje mvil incluidas en el programa. Todas las
iniciativas descriptas que proporcionan dispositivos eligieron utilizar telfonos inteligentes
para sus programas de aprendizaje mvil. Las ventajas de los telfonos inteligentes sobre los
telfonos mviles estndar es que incluyen mayor capacidad de procesamiento, pantallas
ms grandes e interfaces tctiles, las normas ms avanzadas de conectividad (3G 4G), y
sistemas operativos abiertos compatibles con una variedad de aplicaciones de terceros y que
pueden ser actualizados o modificados permanentemente. Una desventaja de los telfonos
inteligentes, y de los dispositivos provistos por los programas en general, es el alto costo de
adquisicin que suponen, lo que puede reducir el potencial de expansin y sostenibilidad del
programa.
Los programas que utilizan el enfoque BYOT son mucho menos costosos y se pueden
implementar con mayor rapidez, basndose en los dispositivos mviles que la mayora de los
estudiantes y educadores de la regin ya posee. Sin embargo, muchos de estos dispositivos
son telfonos mviles estndar, que slo soportan la tecnologa 2G. Si bien generalmente
estos telfonos admiten conectividad y mensajera de texto de acuerdo con el Sistema Global
para Comunicaciones Mviles (GSM), y pueden tener caractersticas adicionales como
cmaras, reproductores de msica y navegadores de Protocolo de Aplicacin Inalmbrica
(WAP) que permiten a los usuarios conectarse a Internet, las conexiones tienden a ser ms
lentas y sus sistemas operativos tienen menos opciones para actualizarse y ejecutar
aplicaciones de terceros. Los programas de BYOT pueden reducir los costos y el tiempo de
ejecucin, pero se vern limitados por la capacidad tecnolgica de los dispositivos
actualmente en uso en la poblacin objetivo.
28---
dispositivos celulares sea una alternativa adecuada para intervenir con polticas educativas,
dado que las tecnologas mviles pueden proporcionar de una alternativa de menor costo a
las computadoras y de planes de conectividad a Internet para las zonas que carecen de
fondos e infraestructura de telecomunicaciones.
Las iniciativas restantes seleccionan a su poblacin objetivo de acuerdo con el rol que
ocupan en el sistema (por ejemplo, estudiante, docente o administrador) y el nivel educativo.
El programa Celulares para Supervisores en Argentina apunta a asistir a los supervisores del
sistema educativo en su trabajo, mientras que el proyecto de Evaluacin de Aprendizajes a
travs de Celulares de Paraguay y el programa PSU Mvil en Chile focalizan en estudiantes al
inicio y al final de la educacin secundaria, respectivamente.
29---
reducida en primer lugar. El nico programa de gran escala y con potencialmente altos costos
en la regin el Programa Nacional de Alfabetizacin en Colombia todava no se ha
comenzado a implementar.
30---
31---
ACTORES
Tambin se consult por la percepcin acerca de los principales actores interesados en
promover o restringir el uso de telfonos mviles en la educacin. El cuestionario provey
una lista de los siguientes actores: el gobierno nacional o federal, autoridades educativas
regionales, autoridades educativas locales, proveedores de telecomunicaciones, docentes,
estudiantes, padres, acadmicos. El cuestionario tambin incorpor una opcin de otros
para que los encuestados pudieran agregar actores no incluidos en la lista.
En este punto las respuestas fueron algo ms variadas. La mitad de los encuestados perciben
que los estudiantes y los proveedores de telecomunicaciones son los principales actores que
promueven el uso de estos dispositivos en el mbito educativo. Un menor nmero indic a
los gobiernos nacionales y las autoridades educativas regionales como actores clave que
promueven el uso del aprendizaje mvil. Las opiniones acerca del rol de los docentes y de
los padres estuvieron divididas. La mitad de los encuestados clasifican a los docentes como
opositores al uso de telfonos mviles en las escuelas, mientras que un tercio indic que los
docentes favorecan el aprendizaje mvil. Del mismo modo, un mismo nmero de
encuestados perciben a los padres como obstruyendo o favoreciendo el aprendizaje mvil.
Uno de los encuestados tambin nombr a las organizaciones de la sociedad civil como
promotoras de los esfuerzos de aprendizaje mvil. La Tabla 1 muestra el nmero exacto de
respuestas para cada categora de actores interesados.
32---
Actor
Proveedores de telecomunicaciones
Docentes
Estudiantes
Padres
mbito acadmico
33---
IMPULSORES
LAS
NECESIDADES
DE
ALFABETIZACIN
Y
EDUCACIN
BSICA
EN
POBLACIONES
VULNERABLES
El aumento de las tasas de alfabetizacin y la provisin de educacin bsica para las
poblaciones vulnerables se encuentran entre los principales objetivos de educacin en la
regin. Un estudio reciente del Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica
Latina (SITEAL) indica que un alto porcentaje de estudiantes en la regin no completan la
educacin primaria. En seis de once pases analizados, casi la mitad de los municipios
reportan un 20% o ms de su poblacin de 15 a 19 aos con primario incompleto (Itzcovich,
2011). En la mayora de los casos se trata de jvenes viviendo en reas rurales con grandes
poblaciones indgenas o en hogares con clima educativo bajo, donde sus padres o familiares
tampoco finalizaron la educacin primaria. Respecto del analfabetismo se da una situacin
similar. Cerca del 8,3% de la poblacin adulta de la regin se encuentra en situacin de
analfabetismo absoluto, y el analfabetismo funcional afecta al 29% de la poblacin adulta en
dieciocho pases de la regin (OEI/CEPAL/SEGIB, 2010). Las tasas de analfabetismo son ms
altas en las poblaciones rurales, all se exhibe el doble de probabilidades que la poblacin
urbana de tener un nivel educativo extremadamente bajo (SITEAL, 2005).
La ubicuidad de los telfonos celulares en la regin, incluso en reas rurales y poblaciones
desfavorecidas, hace que el aprendizaje mvil se presente como una alternativa viable para
atender a poblaciones vulnerables. La estrategia de distribucin de contenidos educativos a
travs de telfonos celulares estndar resulta especialmente adecuada para las zonas rurales,
donde los recursos educativos son escasos y donde la conectividad por banda ancha terrestre
no est disponible o no resulta confiable. El Programa Nacional de Alfabetizacin en
Colombia, programado para implementarse en 2012, resulta un buen ejemplo del uso de esta
tecnologa para atender las necesidades educativas de las poblaciones con menores recursos.
Si la experiencia es exitosa, exhibe un fuerte potencial de ser replicada en otros pases de la
regin.
34---
FACILITADORES
ALTA
PENETRACIN
DE
LOS
TELFONOS
CELULARES
El grado de penetracin de celulares estndar en Amrica Latina es muy alto, incluso en los
grupos socioeconmicos ms bajos. Si bien este tipo de celulares cuenta con menos
potencialidades educativas que los telfonos inteligentes, su alta difusin lo hace un fuerte
candidato de bajo costo para programas de aprendizaje mvil, dado que la mayora de la
poblacin ya posee un dispositivo. Los programas de PSU Mvil en Chile y el piloto de
Evaluacin de Aprendizajes a travs de Celulares en Paraguay son ejemplos de iniciativas que
aprovechan la tecnologa que los estudiantes ya poseen para implementar proyectos de
aprendizaje mvil de forma rpida y econmica. Administradores y docentes tambin
podran contemplar otros usos en relacin con la comunicacin de informacin importante a
estudiantes y padres mediante tecnologa de mensajes de texto, disponible en todos los tipos
de celulares.
35---
OBSTCULOS
PRIMACA
DE
PROGRAMAS
1:1
Como se mencion previamente, un posible obstculo para el avance del aprendizaje mvil
en Amrica Latina es el predominio actual en la regin de programas 1:1, que apuntan a la
provisin de una laptop o netbook a cada estudiante y docente. Estos programas requieren de
asignaciones sustantivas de fondos y una gran atencin a fin de lograr una implementacin
exitosa: la mejora de la infraestructura de telecomunicaciones, la compra y la distribucin de
equipamiento, el desarrollo de contenidos digitales, la formacin docente, la provisin de
mantenimiento y apoyo tcnico, entre otras cuestiones. Debido a que los esfuerzos realizados
para integrar las TIC en la educacin son ya considerables, es posible que algunos gobiernos
consideren que su agenda de TIC y educacin ya se encuentra de algn modo saturada, y
que las iniciativas de aprendizaje mvil tendrn que esperar hasta que haya ms espacio.
36---
Si bien muchas de las restricciones han sido removidas, el uso de celulares en las escuelas de
la regin an despierta considerables controversias, por lo cual resulta importante que los
actores interesados en promover el aprendizaje mvil se aproximen a esta cuestin
cuidadosamente. La prohibicin universal de los telfonos celulares, que quita toda
posibilidad a su uso con fines pedaggicos, debe ser desalentada, sin descuidar la necesidad
de una adecuada regulacin de su utilizacin dentro del aula.
FACTORES
DE
XITO
COOPERACIN
ENTRE
EL
SECTOR
PBLICO
Y
EL
PRIVADO
De acuerdo con los expertos consultados para la elaboracin de este documento, la
cooperacin y la articulacin entre el sector pblico y privado resulta un factor clave para el
xito de cualquier programa de aprendizaje mvil. Los programas ms exitosos tienden a ser
aquellos en los que los gobiernos trabajan junto con empresas privadas, as como con
organizaciones acadmicas y sin fines de lucro, como universidades y ONG, para planificar e
implementar los proyectos. La asociacin con empresas de telecomunicaciones es
particularmente importante, por ser los actores clave en materia de provisin de equipos,
infraestructura y conectividad, esenciales para cualquier programa de aprendizaje mvil.
37---
38---
RECOMENDACIONES
Las siguientes recomendaciones, con base en un anlisis de los actuales programas de
aprendizaje mvil, as como de la encuesta, la revisin de literatura y las entrevistas
realizadas para este trabajo, pueden proporcionar orientacin a los lderes de la educacin y
los decisores polticos que participan en el diseo de polticas e iniciativas de aprendizaje
mvil en Amrica Latina.
1. Construir a partir de los programas de TIC y educacin actuales
En muchos pases de Amrica Latina existen actualmente programas de 1:1 patrocinados
por gobiernos de nivel nacional, provincial o municipal, que tienen por objeto
proporcionar una computadora porttil o netbook a cada estudiante de su jurisdiccin. Si
bien actualmente esta asignacin puede no dejar muchos recursos para los programas de
aprendizaje mvil, la prevalencia de programas 1:1 ha puesto la integracin de TIC en los
primeros planos de las agendas educativas en muchos pases. Ahora hay mayores
posibilidades de que los gobiernos estn abiertos a nuevas opciones de TIC en la
educacin, incluyendo el aprendizaje mvil. Tambin se cuenta con personal tcnico ms
capacitado y departamentos especficos encargados de aplicar los programas de TIC. Las
polticas de aprendizaje mvil deben capitalizar las estructuras y expertise generadas para
los programas 1:1 para aumentar el apoyo a las iniciativas y garantizar que sean viables.
2. Capitalizar los portales educativos existentes
En los ltimos aos, varios pases de la regin, como Argentina, Chile, Colombia y
Uruguay, han desarrollado portales educativos de alta calidad y grandes bibliotecas de
contenidos digitales para educadores y estudiantes. Estos portales existentes se pueden
utilizar para estimular y fortalecer el aprendizaje mvil permitiendo el acceso a
contenidos a travs de dispositivos mviles. Las iniciativas de aprendizaje mvil deben
centrarse primero en la promocin del acceso a portales y contenidos educativos a travs
de telfonos mviles, incluyendo telfonos estndar o 2G. Un segundo paso podra ser
formar acuerdos con las empresas de telecomunicaciones para facilitar el acceso a estos
portales de forma gratuita. Facilitar el acceso mvil a los recursos educativos digitales que
ya estn desarrollados permitira aumentar la utilidad de estos recursos as como
promover el uso de telfonos mviles con fines educativos.
3. Articular las polticas de aprendizaje mvil con las necesidades educativas de la regin
Amrica Latina enfrenta muchos desafos educativos: la alfabetizacin de adultos, altas
tasas de desercin, una calidad de la educacin deficiente y dificultades en el acceso y la
permanencia en la educacin formal. Estos problemas afectan generalmente a los grupos
socioeconmicos ms desfavorecidos de la regin, especialmente en entornos rurales. En
estos contextos, las ofertas educativas son limitadas y la conectividad a Internet es
sumamente costosa. Las iniciativas de aprendizaje mvil tienen el potencial de lograr un
impacto educativo significativo en estas comunidades, ya sea mediante el suministro de
dispositivos mviles y planes de conectividad, o mediante el desarrollo de contenidos
educativos a los que se pueda acceder gratuitamente a travs de telfonos celulares
estndar. El Programa Nacional de Alfabetizacin de Colombia, que apunta a la
alfabetizacin de 250.000 personas a travs de telfonos celulares, es un ejemplo de una
39---
40---
CONCLUSIN
Despus de una revisin de las iniciativas y polticas actuales de aprendizaje mvil en
Amrica Latina, es posible realizar algunas predicciones acerca del futuro del aprendizaje
mvil en la regin. En primer lugar, es probable que aquellos pases donde existen programas
amplios de 1:1 incluyendo Argentina, Per, Uruguay y Venezuela no pondrn en marcha
iniciativas de aprendizaje mvil de gran escala en un futuro prximo, ya que han realizado
inversiones significativas para la compra y el mantenimiento de computadoras porttiles. Sin
embargo, el aprendizaje mvil puede eventualmente ser incorporado a la agenda educativa
de estos pases como estrategia complementaria. En preparacin para este escenario, la
investigacin adicional se debe hacer sobre la viabilidad tecnolgica, logstica y poltica de
desarrollo de iniciativas de aprendizaje mvil a gran escala en la regin.
En segundo lugar, el aprendizaje mvil tiene el potencial de atender necesidades educativas
especficas de Amrica Latina, desde el aumento de la alfabetizacin y las competencias de
educacin bsica en poblaciones vulnerables hasta la mejora en la gestin administrativa de
los sistemas educativos. Es probable que las prximas polticas y los siguientes programas de
aprendizaje mvil tengan como objetivo mejorar los principales problemas educativos en la
regin y se centren en poblaciones determinadas en funcin de su nivel socio-econmico.
Las iniciativas de aprendizaje mvil que se focalicen en necesidades educativas apremiantes
son las ms propensas a recibir financiacin y apoyo a nivel local, nacional e internacional.
Por ltimo, los pronsticos de telecomunicaciones para Amrica Latina indican que a partir
de 2015 el nmero de abonados de redes 3G y 4G comenzar a superar a los abonados de
redes no 3G (BNAmericas, 2011; Katz, 2011; Rojas, 2010). La proliferacin de usuarios y
dispositivos 3G, y la subsecuente ampliacin de la cobertura territorial de la banda ancha
mvil, aumenta considerablemente las oportunidades para el aprendizaje mvil y puede
llevar a un aumento sustancial en la cantidad de experiencias e iniciativas de aprendizaje
mvil en los prximos aos. A medida que los telfonos inteligentes resulten ms econmicos
y accesibles, es probable que las iniciativas de traer-la-propia-tecnologa (BYOT) se hagan
ms comunes. En este escenario, los educadores y decisores polticos de Amrica Latina
pueden referirse a la investigacin educativa de Europa y Norteamrica, donde un alto
porcentaje de los estudiantes poseen este tipo de dispositivos mviles, para modelos de
programas de BYOT escalables y sostenibles.
A medida que los gobiernos y las instituciones continen implementando iniciativas de
aprendizaje mvil, es esencial sistematizar datos sobre los resultados de las polticas y los
programas actuales, para orientar las planificaciones e implementaciones futuras. Amrica
Latina presenta una debilidad histrica en relacin con la produccin de informacin y
evaluacin de resultados de sus polticas pblicas; esta tendencia se ve confirmada por la
escasez de informacin disponible en relacin con las iniciativas de aprendizaje mvil en la
regin. Pocos han sido los esfuerzos por sistematizar informacin sobre programas de
aprendizaje mvil, y menos an los intentos por evaluar sus resultados o impactos. Se
requiere, por tanto, realizar mayores esfuerzos para la recopilacin y el anlisis de datos a fin
de orientar la planificacin de las iniciativas futuras de aprendizaje mvil en la regin y
ayudar a asegurar su xito. Tambin es importante difundir de forma generalizada esta
41---
informacin, con el fin de generar inters y apoyo para el aprendizaje mvil entre los padres,
educadores y responsables polticos.
42---
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43---
44---
45---
46---
ANEXOS
ANEXO
A:
Pases
encuestados
Amrica Latina:
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
Mxico
Panam
Paraguay
Per
Repblica Dominicana
Uruguay
Venezuela
Caribe:
Antigua y Barbuda
Bahamas
Barbados
Belize
Dominica
Granada
Guyana
Islas Vrgenes
Jamaica
Curazao
San Cristbal y Nieves
San Vicente y las Granadinas
Santa Lucia
Surinam
Trinidad y Tobago
47---
Pas
Organismo/Institucin
Cargo
Javier Firpo
Argentina
Intel
Director de Programas de
Educacin y RSE para
Latinoamrica
Cynthia Giolito
Argentina
Telecom Argentina
Gerente de
Responsabilidad Social
Empresaria
Raul Militello
Argentina
Subdirector de Tecnologas
de la Informacin
Ins Dussel
Argentina
FLACSO Argentina
Docente Investigadora
Favio Tarasow
Argentina
FLACSO Argentina
Argentina
FLACSO Argentina
Docente Investigadora en
TIC y Educacin
Fernando Salvatierra
Argentina
Docente Investigador en
TIC y Educacin
Marcelo Milrad
Argentina
Brasil
UNESCO Brasilia
Chile
Ministerio de Educacin
Jaime Snchez
Chile
Universidad de Chile
Miguel Nussbaum
Chile
Profesor Titular
Departamento de Ciencia
de la Computacin
Ignacio Jara
Chile
Gonzalo Plaza
Chile
Puentes Educativos
Project Manager
Castor Toledo
Chile
Fundacin Chile
Especialista de TIC y
Educacin
Chile
Universidad de Chile
48---
Nombre
Pas
Organismo/Institucin
Cargo
Sandra Barragn
Colombia
OLPC
Country Manager
Colombia
Ministerio de Educacin
Coordinadora de
Innovacin Educativa y
Evaluacin
Martha Castellanos
Colombia
Ministerio TIC
Directora Ejecutiva de
Computadores para Educar
Claudia Urrea
Colombia
Directora de Aprendizaje
para Amrica Latina
Leda Muoz
Costa Rica
Directora Ejecutiva
Claudia Muoz-Reyes
EE.UU.
Stanford
Carina Gonzlez
Espaa
Universidad de La Laguna
Profesora de la Escuela
Superior de Informtica
Mxico
Secretario de Innovacin
Educativa
Mxico
Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa
Mxico
Oscar Becerra
Per
Ex Director General de
Tecnologas Educativas del
Ministerio de Educacin
Graciela Rabajoli
Uruguay
Plan Ceibal
Ana Olmedo
Uruguay
Universidad ORT
Profesora Investigadora en
TIC y Educacin
49---
50---
Impulsores:
Facilitadores:
Obstculos:
Factores de xito:
51---
52---
Pregunta 1
Se encuentra su pas apoyando activamente el uso de telfonos mviles en educacin?
53---
Inexistente
Bajo
Alto
Muy alto
54---
55---
Facilitadores:
Obstculos:
Factores de xito:
Pregunta 7
Existe alguna referencia al uso de telfonos mviles en la educacin en algn
documento gubernamental nacional, federal o estadual/provincial/regional de
planificacin educativa o similar?
Documento 1:
Documento 2:
Documento 3:
Por favor, detalle la naturaleza de la referencia:
Documento 1:
Documento 2:
Documento 3:
Pregunta 8
En su pas, tiene el Ministerio de Educacin (u otro organismo pblico, del
sector Educacin u otra rea de gobierno) una poltica o estrategia clara sobre
el uso de telfonos mviles en la Educacin?
56---
Postsecundaria
Nivel educativo
Primaria y secundaria
Eduinnova (Chile)
CampusMovil.net (Chile)
Posttulo de Especializacin Superior en Educacin a Distancia
(Argentina)
Proyecto de Aprendizaje Mvil del ITESM (Mxico)
Formacin
permanente
57---
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
58---
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
59---
Eduinnova
Chile
Eduinnova
Microsoft, Intel, Pontifica Universidad Catlica, Fundacin Chile, entre
otros
Desde 1995; contina
Estudiantes de educacin primaria y secundaria
Dificultades para la integracin efectiva de tecnologas digitales en las
aulas y el aprovechamiento de sus potencialidades para desarrollar
dinmicas de aprendizaje colaborativo en clase
Eduinnova nace en 1995 en la Pontificia Universidad Catlica de
Chile como un grupo dedicado a la investigacin en procesos de
innovacin educativa. Desde sus inicios, Eduinnova busc hacer un
aporte al desarrollo de los procesos educativos mediante el uso
justificado de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Sobre esta base, desarroll propuestas de trabajo colaborativo
apoyado por tecnologa (Computer Supported Collaborative Learning,
CSCL).
Desde principios de 2000 el Proyecto comenz a investigar
mecanismos y modelos para el uso de dispositivos mviles a fin de
desarrollar actividades de trabajo colaborativo en clase, utilizando
primero computadoras de mano (o PDA por sus siglas en ingls) y
luego, hacia 2008, experimentando tambin con celulares inteligentes
(smartphones).
Mejorar la calidad de la educacin a travs de la incorporacin de
tecnologa porttil en la sala de clases
Smartphone (I-Mate SP5 en 2008)
http://www.eduinnova.com/
Cortez, C. et al. (2004), Teaching Science with Mobile Computer
Supported Collaborative Learning (MCSCL). Proceedings of the 2nd
IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies
in Education (WMTE04)
Echeverra, A. et al. (2011), Face-to-face collaborative learning
supported by mobile phones, en Interactive Learning
Environments, 19:4, pp. 351-363
Se realiz una entrevista con el responsable del proyecto en
noviembre de 2011
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
60---
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
61---
Ninguno
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
62---
Programa Mobile-L
Brasil
Instituto Grupo de Estudos em Mdias e Tecnologias na Educao
(GEMTE)
s.d.
2011
18 docentes y 300 alumnos de educacin infantil y series iniciales de
enseanza fundamental (1 a 5 ao) de la escuela Maria Jos
Verssimo de Andrade, estado de Paraba, Brasil
Integracin de Tecnologas en la Educacin; posibilitar nuevas
herramientas pedaggicas para el uso cotidiano en la escuela
Proyecto piloto de uso de celulares y tablets en la escuela Maria Jos
Verssimo de Andrade, estado de Paraba, Brasil
s.d.
Smartphones y tablets
http://www.mobilel.com.br/
http://portalgemte.com.br/
Ninguno
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
63---
PSU Mvil
Chile
Educarchile
Ministerio de Educacin de Chile y Fundacin Chile
Desde 2008
Estudiantes que finalizaron el secundario y estn preparando la Prueba
de Seleccin Universitaria (PSU)
Bajos resultados en la PSU, dificultades para el acceso a contenidos de
preparacin
Aplicacin gratuita para telfonos mviles desde donde es posible
descargar packs de ejercicios PSU para todos los subsectores y
obtener los resultados que son enviados a la cuenta de correo del
estudiante.
Dispone de:
Plan de estudios: packs de ejercicios, juegos y podcast ordenados
por eje temtico
Informacin de carreras: informacin sobre toda la gama de
carreras que hay para ingresar a la universidad
Glosario: significado de algunos trminos del proceso de la PSU
Fechas importantes: fechas que se deben saber del proceso de la
PSU
Calendario oficial: fechas oficiales del proceso de la PSU
Mi historial de resultados: seccin desde donde revisar los
resultados de los distintos packs de ejercicios mviles que se
realizaron
Proveer de una aplicacin gratuita para que los estudiantes que estn
preparando el PSU puedan acceder a contenidos y ejercitaciones
vinculados con el examen, y obtener los resultados de los ejercicios
realizados
Standard
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=
203315
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID
=185376
Ninguno
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
64---
Puentes Educativos
Chile
Nokia Corp. y Asociacin Chilena Pro Naciones Unidas (ACHNU)
Nokia Chile, Pearson y Pearson Foundation, Fundacin Telefnica,
Asociacin Chilena de Municipalidades, Nokia Siemens Networks
2008-2009: Diseo
2010-2012: Implementacin primera etapa
Docentes y alumnos de 5to. y 6to. ao bsico (10 y 11 aos) de
escuelas municipales vulnerables de Chile. Se prev para 2012 llegar
a 200 escuelas, 600 docentes y alrededor de 20.000 alumnos.
Bajos resultados educativos en escuelas vulnerables. Brecha en el
acceso y el uso de dispositivos y contenidos digitales por parte de
docentes y alumnos de escuelas pblicas respecto de las privadas.
El programa es un desarrollo local de la iniciativa internacional
BridgeIT desarrollada por Nokia, Pearson Foundation, el Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y la Fundacin
Internacional de la Juventud (IYF).
Capacitacin en talleres especiales a los docentes de 5to. y 6to. ao
de Matemtica, Ciencias e Ingls de las escuelas participantes,
interiorizndolos de los contenidos digitales disponibles en la
plataforma Nokia Education Delivery (NED) y preparando con ellos
una planificacin anual integral en cada rea. Se provee luego de un
celular Nokia C7 por escuela, con acceso ilimitado a Internet y a la
aplicacin NED, y una copia de la planificacin anual elaborada en el
taller a cada docente.
Los docentes trabajan con las planificaciones en las aulas y pueden
utilizar los contenidos de la aplicacin NED en sus clases conectando
el celular a un proyector o televisor. Hasta el momento trabajan con
videos, pero la aplicacin tambin permite incorporar textos y
sonidos.
Mejorar la calidad educativa de nios y nias que asisten a
establecimientos municipales y vulnerables de Chile en las reas de
Matemtica, Ciencias e Ingls, a travs del uso en la sala de clases de
recursos educativos digitales por parte del profesor a travs de un
telfono celular
Smartphones (Nokia C7)
http://www.puenteseducativos.cl/
Plaza, G. y Carrerras, F. 2010. Documento Base Nokia Education
Delivery: Puentes Educativos Chile 20102012.
Se realiz una entrevista telefnica con el Coordinador del programa
el 16 de noviembre de 2011
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
65---
Nombre:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
66---
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
67---
Seeds of Empowerment
Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, El Salvador, Mxico, Repblica
Dominicana, Uruguay
Universidad de Stanford (EE.UU.)
Socios locales en cada pas
Comenz en 2006; implementado por primera vez en Amrica Latina
en 2009; contina
Docentes y estudiantes de escuelas de nivel primario de poblaciones
desfavorecidas
Dificultades para el acceso a la educacin bsica por parte de nios
de comunidades extremadamente marginadas
Se trata de un proyecto de investigacin con un enfoque en las
innovaciones de la educacin mvil, diseado para aumentar el
acceso de educacin bsica para nios de comunidades
extremadamente marginadas, donde hay poca o ninguna presencia de
instalaciones de educacin formal o de adultos alfabetizados.
En Amrica Latina se realizaron diversas experiencias piloto a partir
de 2009, primero utilizando dispositivos diseados especialmente
para el proyecto (denominados TeacherMate) y desde 2010 se
comenz a experimentar con una plataforma compatible con diversos
tipos de celulares inteligentes denominada Stanford Mobile Inquirybased Learning Environment (SMILE). Algunas de sus caractersticas
principales son:
Ser una plataforma tecnolgica mvil, muy fcil de programar y
compartir nuevos contenidos y aplicaciones con nios de preescolar hasta K20 y en escenarios de vida en general
Con diversos ejercicios de lecto-escritura, matemtica,
simulaciones cientficas, basadas en el aprendizaje, el
pensamiento crtico y la creatividad del nio
De bajo costo
Menos sensible a la infraestructura y la percepcin o la
capacitacin docente de una escuela que otro tipo de soluciones
Centrado en el estudiante/nio
Con un modelo autosostenible
Con un enfoque de empoderamiento a alguna organizacin de
base
Aumentar el acceso de educacin bsica para nios de comunidades
extremadamente marginadas, donde hay poca o ninguna presencia de
instalaciones de educacin formal o de adultos alfabetizados
Smartphone
Nombre:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
68---
Seeds of Empowerment
http://seedsofempowerment.org/
Presentacin Innovacin Digital y Empoderamiento para Todos
disponible en http://www.webinar.org.ar/conferencias/innovaciondigital-empoderamiento-para-todos
http://www.lanacion.com.ar/1416314-los-smartphones-van-alcolegio
http://lapalabra.utec.edu.sv/index.php?option=com_content&view=
article&id=179:tecnologias-%C2%AD%E2%80%90moviles%C2%AD%E2%80%90para-%C2%AD%E2%80%90la%C2%AD%E2%80%90educacion&catid=39:campus&Itemid=59
Se realiz una entrevista telefnica a la Directora Regional del
Proyecto para Amrica Latina, Claudia Muoz-Reyes, el 20 de
septiembre de 2011
NIVEL
POSTSECUNDARIO
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
69---
BlueGnesis
Colombia
Mvil Soluciones
s.d.
Desde 2006
Estudiantes y docentes de secundaria y universidad
Falta de aprovechamiento de los celulares de los estudiantes. Los
sistemas de m-learning estn orientados a telfonos inteligentes y
acceso a redes a travs de plan de datos (Internet mvil o wifi), pero en
Colombia slo una minora de los estudiantes tiene telfonos
inteligentes y/o cuenta con plan de datos.
Plataforma acadmica que utiliza los telfonos celulares para apoyar
los procesos de enseanza-aprendizaje a travs de conectividad
Bluetooth. No implica costos de comunicacin para los estudiantes
tampoco para las instituciones.
La plataforma cuenta con servicios de:
Registro de asistencia
Evaluacin en lnea
Observaciones en el aula (seguimiento acadmico personalizado a
cada estudiante)
Programacin y registro de eventos
Consulta de notas
Asignacin de tareas y actividades grupales
Programacin de tutoras y acompaamientos
Votaciones
Encuestas
Evaluacin docente, administrativa y otros servicios acadmicos
Calendario acadmico
Calificacin de Jurados
Proyectos de clase
Evaluacin de conferencias/ exposiciones
Distribucin de clases en formato de audio
Preparatorios de ICFES
Envo masivo de informacin
Brindar una plataforma acadmica que permita aprovechar los
telfonos celulares de los estudiantes sin requerir dispositivos de alta
gama (smartphones) ni incurrir en costos de comunicacin a
estudiantes ni a la institucin
Standard (requiere que tenga conectividad Bluetooth)
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-4668810
http://www.slideshare.net/EducaredColombia/el-uso-de-lostelfonos-celulares-con-fines-acadmicos
Nombre:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
70---
BlueGnesis
Ninguno
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
CampusMovil.net
Chile y Espaa
Funky Mobile Ideas SRL
Universidades iberoamericanas participantes
2008 a 2010
Estudiantes, docentes y responsables administrativos de universidades
de Iberoamrica
Cubrir necesidades no resueltas por parte de la comunidad
universitaria espaola y latinoamericana relacionadas con la falta de
un servicio ubicuo y con acceso a Internet para mltiples funciones,
con posibilidades de acceso desde los dispositivos personales dentro
del campus y en las propias aulas
Campus virtual no-oficial va dispositivos mviles para la comunidad
universitaria en Iberoamrica. Los servicios y contenidos que ofreci
son (entre otros):
Informacin institucional de las universidades:
Noticias de ltima hora y tabln de anuncios breves
Ausencia de profesores
Informacin sobre exmenes
Agenda de eventos on-campus y off-campus
Notas
Respuestas breves a solicitudes de alumnos (FAQs)
Servicios de audio, texto y video sobre actividades acadmicas
Servicios para novatos
Alertas por problemas de seguridad
Informacin sobre programas de intercambio
Red social universitaria: consumir, compartir o subir documentos,
fotografas, audios y video, podcasts y videocasts
Ofrecer un entorno virtual a estudiantes y profesores de las
universidades iberoamericanas, que permita aprovechar el tiempo sin
disponibilidad de computacin (transporte pblico, tiempo entre clase
y clase, bibliotecas, espacios pblicos fuera del campus) para seguir
interactuando con la comunidad universitaria, tanto a nivel de
servicios como de gestin del conocimiento con usos acadmicos
No especifica
71---
http://www.slideshare.net/eLearnCenter/campus-movil-6142004
http://digitalistas.blogspot.com/2010/12/cronica-del-cierre-decampusmovilnet.html
Kuklinsky, H. 2009. CampusMovil.net. La primera red social
universitaria va dispositivos mviles de Iberoamrica. Un estudio
de caso, Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, Vol.
12:1, pp. 2132.
Nombre:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
72---
CampusMovil.net
Por falta de fondos el Proyecto se cerr el 31 de diciembre de 2010
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
73---
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
74---
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
75---
FORMACIN
CONTINUA
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
76---
Kantoo
Mxico, Per, Brasil
La Mark Vision Ltd
Movistar en Mxico y Per, Vivo en Brasil
s.d.
Jvenes y adultos interesados en aprender ingls
Falta de conocimientos del idioma ingls en las poblaciones de
jvenes y adultos de Amrica Latina
Servicio de cursos de ingls autodirigidos va celular. Ofrece distintos
sistemas, contenidos y tipos de servicio (cursos estructurados, servicios
de mensajes diarios de prctica, servicios de vocabulario, etctera).
No especifica (empresa con fines de lucro)
Ambos (celulares inteligentes y estndar)
http://www.kantoo.com/
http://www.telefonica.com.pe/rc/noticia_detalle.aspx?id=28
Ninguno
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
77---
Nombre:
Pas:
Agencia
responsable:
Socio(s):
Fechas:
Poblacin objetivo:
Problema que busca
resolver:
Descripcin:
Objetivos:
Tipo de dispositivo
que utiliza:
Pginas web o
documentos
consultados:
Observaciones y
comentarios
adicionales:
78---
Soloingls.com
Argentina, Mxico, Paraguay y Uruguay
Soloingls.com
s.d.
s.d.
Profesionales, ejecutivos y empresarios con necesidad de aprendizaje
del idioma ingls
No especifica
Servicio de enseanza de idiomas a profesionales, ejecutivos y
empresarios a travs de videoconferencia y por celulares
No especifica (empresa con fines de lucro)
No especifica
http://www.soloingles.com
Ninguno
En la actualidad hay ms de 5.900 millones de suscripciones de telefona mvil en todo el mundo, y por cada
persona que accede a Internet desde una computadora, dos personas lo hacen desde un dispositivo mvil.
Teniendo en cuenta la omnipresencia y la rpida expansin de la funcionalidad de las tecnologas mviles, la
UNESCO explora las posibilidades que ofrecen para perfeccionar y facilitar el aprendizaje, especialmente en
sectores sociales en los cuales las oportunidades educativas son escasas.
Este documento examina algunas iniciativas ilustrativas de aprendizaje mvil y sus implicancias para las
polticas en Amrica Latina. Se identifican importantes lecciones para los responsables polticos y otros actores
interesados en aprovechar mejor los dispositivos mviles en la educacin. Cuatro documentos adicionales
examinan los esfuerzos de aprendizaje mvil en otras regiones del mundo: frica y el Medio Oriente, Amrica
del Norte, Asia, y Europa. Un documento sobre Temas globales sintetiza los hallazgos encontrados en los
cinco documentos regionales.
Como complemento de los documentos de iniciativas y polticas se encuentra un conjunto independiente de
seis trabajos que exploran cmo las tecnologas mviles pueden ayudar a los docentes. Estos documentos
tambin se han organizado por orden geogrfico.
Dos estudios temticos adicionales completarn la Serie en 2012. En uno de ellos se abordar el futuro del
aprendizaje mvil, y en el otro se articularn las consideraciones necesarias para crear ambientes de
formulacin de polticas en los cuales el aprendizaje mvil pueda prosperar.
De manera conjunta e individual, los estudios de la Serie de documentos de trabajo de la UNESCO sobre
aprendizaje mvil recorren el mundo para destacar las maneras en las que las tecnologas mviles pueden
aplicarse en la consecucin de los objetivos de la Educacin para Todos; como respuesta a los desafos
particulares de diversos contextos educacionales; para complementar y enriquecer la escolarizacin formal; y,
en general, para hacer el aprendizaje de todos los estudiantes ms accesible, equitativo y flexible.
Vase el siguiente enlace para acceder a los estudios ya publicados y a los que se aadirn a la Serie:
http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/
Anlisis del potencial de las tecnologas mviles para apoyar a los docentes y mejorar sus
prcticas