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Juegos Acuáticos Educativos Dr. Juan Antonio Moreno
Juegos Acuáticos Educativos Dr. Juan Antonio Moreno
En el siguiente artculo se utilizan nombres genricos como alumno, educador, profesor, etc., que de no indicarse de
forma especfica lo contrario, siempre se referirn a varones y mujeres.
Estructuras perceptivas
Equilibraciones
Desplaz amientos
Giros
Manipulaciones
Esquem a corporal
Espacialidad
Temporalidad
Equilibrio
Flotacin
Reptaci n
Gateo
Trepa
Marcha
Carrera
Salto
Deslizamiento
Propulsi n
Transversales
Longitudinales
Combinaci ones
Lanz amiento
Recepci n
Golpeo
Pateo
Bote
Respiracin
Relajacin
Senti dos
Estructuraci n
espaci al
Organiz acin
espaci al
Lateralidad
Estructuraci n
temporal
Orientaci n
temporal
Ritmo
Coordinacin motriz
Global
Segmentaria
Salvamento acutico
Saltos
Natacin sincronizada
Waterpolo
Enseanza acutica
Sujeto
Medio
Tarea
Problem as afectivos
Problem as cognitivos
Problem as tcnicos
Miedo
Miedo al
al ahogo
ahogo
Manejo
Manejo de
de mviles
mviles
Incertidumbre
Incertidumbre
Espacio
Fam iliarizacin
Compaeros
Tiempo
Variabilidad
Contrarios
Conocim iento
posibilidades
Comprensin de
un contexto
cam biante
Conocim iento
dimensiones
Adaptacin al medio
2.2. Modelo integrado de enseanza en el medio acutico
Apostamos por el modelo integrado de enseanza en el medio acutico a
travs de la utilizacin del juego.
Como se sealaba en un anterior trabajo (Lpez y Moreno, 2000), el juego
en si, supone un recurso metodolgico natural que aporta motivacin y eficacia a
los procesos de enseanza-aprendizaje. Pero hay una orientacin metodolgica
que el currculum espaol realza como especial, y es que los alumnos asuman ese
nuevo papel de ser protagonistas de sus propios aprendizajes. Esto supone, de
manera simultnea, una accin mediadora por parte del educador, consistente en
una adecuacin de los procesos de enseanza a los procesos de aprendizaje de
los alumnos y que se materializara a travs de propuestas que favorezcan una
prctica vivenciada y con diferentes niveles de ejecucin y de solucin motriz.
As pues, en el modelo integrado de enseanza (figura 3), a partir del modelo
de Read (1988) revisado por Devs y Peir (1992), los aspectos contextuales
(juegos acuticos) crean unas demandas o exigencias problemticas de juego que
deben solucionarse de la mejor forma posible. Realizada la accin para solucionar
el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado para conseguir una buena
compresin del juego, o empezar a valorar la importancia instrumental de la
tcnica una vez entendida la naturaleza del juego. Si se diera paso a la va del
modelo aislado (consiste en dar la solucin motriz al participante) sera preciso
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CONTEXTO DE
JUEGO
Integracin conceptual
Modelo aislado
No
Pistas verbales
Preguntas orientadoras
Si
Refuerzo positivo
Solucin correcta
Solucin incorrecta
Problemas
Accin
Por lo tanto, el modelo integrado, a diferencia del modelo aislado que parte
de la habilidad aislada (tcnica), pretende dar respuesta a travs de contextos de
juego, no slo al desarrollo fsico-motriz sino a aspectos perceptivos, expresivos,
comunicativos, afectivos y cognitivos. A travs de l, los sujetos ponen a prueba
sus habilidades de convivencia y de interaccin con el entorno fsico, lo cual
contribuye a su integracin en grupos sociales.
A partir de este modelo, la actividad del educador es la de orientar e integrar
en su actuacin pedaggica elementos de no directividad (indagacin) y
directividad (instruccin directa). Las dos modalidades de tcnica de enseanza,
basadas en Vannier y Fait, citados por Delgado Noguera (1993), son la
instruccin directa, basada en la enseanza del modelo, o la indagacin,
basada en la resolucin de problemas o enseanza a travs de la bsqueda.
Cada una de ellas presenta una serie de ventajas e inconvenientes, en la
presentacin de la tarea a desarrollar y en el conocimiento de resultados o de
realizacin, que creemos necesarios destacar (tabla 1).
Informacin
inicial
Conocimiento
de resultados
o de
realizacin
Instruccin directa
Gran claridad comunicativa
para informar qu hacer y
cmo
Es recomendable presentar el
modelo con demostracin
Presentacin adecuada,
estructurada y suficiente
Situacin destacada del
profesor
Posicin y evolucin del
profesor muy importante
Gran importancia del
conocimiento de resultados
externo
Dar los ms eficaces:
prescriptivo, descriptivo,
evaluativo
Indagacin
Claridad comunicativa pero sin
presentar modelo o solucin
Es mejor no hacer demostracin,
pero puede haberla sobre el juego,
no del modelo
Presentacin significativa
Posicin del profesor no destacada
Posicin y evolucin del profesor
no destacada
Gran importancia del conocimiento
de resultados interno
Buscar los ms adecuados:
afectivos e interrogativos
Marcar un fin
significativo
(situacin problemtica)
Relanzar la actividad
Relanzar la actividad
Ejercitacin
tcnica
Ruta 2
Ruta 1
Reforzar
(positivamente las
buenas respuestas)
Observar y reforzar
Relanzar la actividad
(con una nueva consigna)
Evaluar y
hacer descubrir
(cmo realizar ms eficazmente el fin)
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Es excesiva la distancia?
Se golpean con los remos?
Soportan las tablas de flotacin su peso?
Hay suficiente espacio?
Mantienen la trayectoria?
Variables complejas:
Nmero de alumnos.
Caractersticas de la tabla de flotacin.
Manipulacin del remo.
ndice de dificultad:
Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
1
1
3
2
2
1
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Variables complejas:
Materiales.
Distancia a recorrer
ndice de dificultad:
Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
3
1
2
2
3
1
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Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
1
1
3
1
1
1
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Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
3
3
3
3
1
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Juego: El transporte.
Descripcin: trasladar por parejas la pica de plstico, segn la forma que indique el
educador (como si fuera un tronco, como si fuera un coche, etc.).
Material: picas de plstico.
Instalacin: piscina profunda y poco profunda.
Variantes: podrais transportar varias picas a la vez?, y desplazaros sin que la pica toque
el agua?
Reflexiones del educador:
Nmero de alumnos.
Manipulacin de material.
ndice de dificultad:
Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
2
2
2
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1
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Variables complejas:
Realizar la actividad con un compaero.
Los giros y su cambio de sentido.
ndice de dificultad:
Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
3
3
3
3
2
1
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Equilibracin.
Nmero de participantes.
Manipulacin (flotador tubular).
Cambio en el tipo de desplazamiento.
ndice de dificultad:
Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
1
1
3
2
2
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Juego: Psala.
Descripcin: seis alumnos colocados en circulo debern pasar la pelota lo ms rpido
posible, con la condicin de que no suba a la superficie.
Material: una pelota de plstico.
Instalacin: piscina profunda y poco profunda.
Variantes: y si la pelota no pudiera tocar el agua?, podras hacerlo pasndola por detrs?
Reflexiones del educador:
Variables complejas:
Mantener la pelota bajo el agua (manipulaciones).
Equilibraciones del cuerpo al pasarla.
ndice de dificultad:
Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
1
1
2
2
1
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Variables complejas:
Equilibraciones.
Desplazamientos.
ndice de dificultad:
Orientacin acutica......................................................................
Control de la respiracin e inmersin............................................
Flotacin, equilibracin y balanceo en el agua..............................
Posicin del cuerpo y cambio de direccin....................................
Propulsin con brazos y pies.........................................................
Entrada y salida del agua..............................................................
2
2
2
2
1
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4. RETROSPECTIVA Y PROSPECTIVA
La nueva idea que hoy se tiene del proceso de enseanza-aprendizaje en las
actividades acuticas (Langerdorfer y Bruya, 1995; YMCA, 1999 a, 1999 b; Ruiz,
1999) est muy alejada de los modelos que enfatizan la actitud receptiva y
memorstica de forma exclusiva, y muy cerca del concepto de tarea productiva,
fundada en el inters del alumno y en su esfuerzo creador, lo que genera un
nuevo tipo de relacin. Esta nueva concepcin describe la nueva metodologa
como la que persigue que el alumno trabaje por su propia iniciativa, investigue los
problemas, motivado por el deseo de conocer, reflexione sobre el desarrollo del
trabajo, valore los obstculos con el libre desenvolvimiento de su actividad, integre
en sntesis ms amplias los resultados de su aprendizaje y plantee nuevos
interrogantes.
Los objetivos que hemos perseguido con este trabajo son los que estn
encaminados a un desarrollo integral de la persona a travs del juego en el medio
acutico, utilizando la participacin de forma activa del alumno en la realizacin de
las tareas y conseguir al final del proceso seres con total autonoma. Con nuestra
propuesta conseguimos una familiarizacin con el medio a travs del movimiento
pero razonando sobre los problemas que surgen en el transcurso de la actividad y
aportando soluciones en colaboracin con el resto de participantes. As pues, el
educador se convierte en un miembro ms del grupo que actuar de gua y de
reforzador.
De este planteamiento destaca la riqueza motriz acutica que ofrecen las
actividades propuestas y la gran cantidad de variables que se pueden aplicar.
Fudamentndonos en los principios de variabilidad en la prctica (Ruiz, 1996), el
participante adquiere un bagaje de experiencias que podr transferir a otras
situaciones y por tanto, al aprendizaje de otras habilidades motrices y deportivas
acuticas.
Aunque la propuesta esta indicada para alumnos en etapa de formacin esta
se puede extrapolar a otras edades (adultos, tercera edad, etc.) porque posee una
alta versatilidad y flexibilidad que permite al educador adaptarla a cualquier
contexto.
El verdadero objetivo de las escuelas de actividades acuticas para el futuro
conlleva a la adopcin de un estilo de cooperacin y solidaridad con el alumno, de
ensearle a aprender, a que se mueva independientemente y a tomar decisiones
por s mismo. En un sentido ms restringido, la dimensin social de los mtodos
autodirectivos y autoinstructivos, es el resultado de la interaccin directa del
educador con el alumno, incluso como participante silencioso en su conducta. Es
precisamente el educador el que se esconde detrs de los objetivos, tareas o
experiencias de aprendizaje, el que ha decidido lo que el alumno ha de hacer, qu
ha de lograr y, en buena medida, con qu estrategias o recursos. Pero la
colaboracin del profesor no termina en las instrucciones, materiales o
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