La implementacin del Sistema Institucional de Formacin Permanente del

Profesorado SIFOPP en la USTA Bucaramanga: Gestin Sistmica desde la

perspectiva de las instituciones que aprenden.

Nelly Milady Lpez Rodrguez

Doctora en Pedagoga Universidad Complutense de Madrid
miladylopezr@gmail.com
Coordinadora de Desarrollo Docente y Curricular
Centro de Estudios en Educacin
Universidad Santo Toms Bucaramanga
Resumen

Reflexionar sobre los procesos de gestin en las instituciones de educacin

superior debe ser una accin permanente, sistemtica, crtica y reflexiva
conducente a cambios y transformaciones de la dinmica acadmica. Muchas
instituciones navegan a la deriva, sin poder reconocer en ellas mismas y por ellas
mismas el sentido de la misin que se han trazado. Pero, Tienen las instituciones
memoria de su evolucin, crecimiento, desarrollo, aciertos y equvocos?, Cmo
realimentan los procesos de gestin las instituciones educativas?, Ante las
polticas de calidad existe un anlisis autnomo y responsable en las instituciones
educativas acerca de si mismas?
Se presentan a continuacin los avances obtenidos en la investigacin Cambios
generados en la gestin acadmica a partir de la implementacin del Sistema
Institucional de Formacin Permanente del Profesorado - SIFOPP- en la
Universidad Santo Toms Seccional Bucaramanga, entre los aos 2010 -2012.
Esta investigacin se adelanta desde marzo de 2012 y culmina en noviembre de
2013, se encuentra adscrita a la lnea de investigacin Poltica y Gestin Curricular
en Educacin Superior de Espiral: Grupo Interdisciplinario de Investigacin
Educativa. Como resultado de esta investigacin se espera con este proyecto
establecer el impacto que ha tenido la implementacin del SIFOPP en relacin con

los cambios generados en la gestin acadmica de las Facultades y Unidades

Acadmicas, a fin de establecer, modificar, implementar, mejorar en los
procedimientos y los procesos de gestin acadmica en el marco de la poltica de
calidad de la institucin.

Lo anterior favorece que la institucin pueda mejorar sus procesos de toma de

decisiones al obtener un anlisis de la planta docente en relacin con formacin
profesional, tiempo de vinculacin, tipo de vinculacin, actualizacin y capacitacin
docente, desarrollos investigativos, publicaciones y materiales educativos
elaborados. En la formacin por competencias la determinacin de la asignacin
de un docente o equipo de docentes a determinada asignatura/mdulo, debe
realizarse mediante el anlisis de competencias genricas y especficas del
docente que pueden acreditarse mediante certificados formales o examen
realizado por la institucin. De este modo adems, la institucin puede determinar
el nmero adecuado de los profesores de planta de tiempo completo, medio
tiempo, hora ctedra dedicados a cada programa, los criterios de ingreso,
permanencia, evaluacin, capacitacin. Son todos estos algunos de los mltiples
cambios que pueden generarse en la gestin acadmica con la implementacin
del SIFOPP.

Abstract

Thinking about the management of processes in institutions of higher education

should be a permanent, systematic, critical and reflective transformations leading
to academic changes in its dynamics. Many institutions are unable to recognize in
themselves or by themselves the sense of mission they have set. But, do
institutions have their own memories of their evolution, growth, development,
successes and mistakes? How do they give a feedback to the processes of
management in educational institutions? Is there an autonomous and responsible
analysis in educational institutions about themselves that faces quality policies?

The following are the advances in the research "Changes in academic

management generated from the implementation of the Institutional System of
Teacher

Training

SIFOPP-in

Bucaramanga

St.

Thomas

University,

Bucaramanga, from 2010 to 2012. This investigation is being conducted since

March 2012 and will end in November 2013. It is attached to the line of research:
Policies

and

Curriculum

Management

in

Higher

Education

of

Spiral:

Interdisciplinary Group for Educational Research. As a result of this research

project it is expected to establish the impact the SIFOPP has had in relation to the
changes generated in the academic management of the faculties and academic
units when establishing, modifying, implementing, improving procedures and
academic management processes within the quality policy of the institution.

This favors the institution to improve their decision-making processes in order to

obtain an analysis of the teaching staff in relation to their professional
development, time in the institution,

contract type, refresher processes and

teacher training, research developments, publications and educational materials.

When training by competences, assigning a teacher or team of teachers to
particular subject / module must be done through the analysis of specific and
generic competences of the teacher which may be certified by formal certificates or
examinations applied by the institution. In this way, the institution may determine
the appropriate number of full time and part time professors who are assigned to
each program. Its possible to choose the entry criteria, retention, assessment,
training, among others. These are some of the several changes that can be
generated with the SIFOPP implementation.

Palabras clave: formacin docente, Sistema Institucional de Formacin

Permanente del Profesorado (SIFOPP), desarrollo docente, docencia, gestin
sistmica, competencias del docente.

1.- Del SIFOPP en la USTA Bucaramanga

En el marco del desarrollo de la investigacin cambios en las prcticas de gestin

acadmica en la Universidad Santo Toms Seccional Bucaramanga durante los
aos 2012 y 2013, corresponde inicialmente partir del mismo SIFOPP como
referente conceptual y contextual en este estudio, para lo cual a continuacin se
presentan algunos apartados del documento lineamientos del Sistema Institucional
de Formacin Permanente del Profesorado(2010):

La Universidad Santo Toms, Seccional Bucaramanga inicia la segunda dcada

del siglo XXI con un replanteamiento de sus procesos de formacin docente, como
resultado de una evaluacin crtica de sus logros y el reconocimiento de sus
tareas pendientes, y de una apropiacin de los lineamientos nacionales e
internacionales sobre la Educacin Superior.

Considerando quela docencia es unafuncin sustantiva de la universidad y que

est se entiende desde la perspectiva tomista como el proceso mediante el cual el
docente favorece la actividad racional del estudiante, con el fin de construir, de
acuerdo con las condiciones de su inteligencia y de su experiencia, la estructura
de su propio saber (Universidad Santo Toms, 2004, p. 84), es necesario formar
al profesorado para cumplir con esta funcin, asumiendo todas las implicaciones
de esta concepcin, y lograr la misin institucional de formar integralmente a los
futuros profesionales, para que puedan responder de manera tica, creativa y
crtica a las exigencias de la vida humana y aportar soluciones a la problemtica y
necesidades del pas (Universidad Santo Toms, 2004, p. 17).

A partir de estas premisas se crea el Sistema Institucional de Formacin

Permanente del Profesorado-SIFOPP, como un programa de la lnea estratgica
Cualificacin Humana y Bienestar del Plan de Desarrollo 2010-2013, a fin de
contribuir al desarrollo del objetivo estratgico de fomentar el desarrollo integral

del profesorado, la capacitacin y la

actualizacin profesional, pedaggica y

docente de acuerdo con las necesidades y objetivos de los programas

acadmicos (Universidad Santo Toms, 2011, p. 15).
Teniendo en cuenta que la formacin docente es un proceso complejo que
entraa una interaccin entre el que se forma, el formador, su objeto de estudio y
su mbito de trabajo (Anijovich, 2009, p. 25), es fundamental analizar las
condiciones materiales y humanas en las que tiene lugar el proceso docente en la
Universidad Santo Toms, adems de tener como ejes los derroteros
institucionales en cuanto a docencia, investigacin, proyeccin social e
internacionalizacin y evaluar constantemente sus implicaciones.

La importancia de este sistema radica en su orientacin hacia la promocin, desde

el proyecto tico de vida personal, del desarrollo de competencias en los
profesores para lograr la transformacin y la mejora permanente de su perfil
profesional y docente, de las prcticas pedaggicas y de los procesos de
aprendizaje. Esto es, el SIFOPP permite asegurar la profesionalizacin de la
docencia universitaria para contribuir as en la conformacin de una nueva
comunidad acadmica en la Seccional Bucaramanga.

Sustentado en el desarrollo humano integral de los profesores y las profesoras de

la Seccional Bucaramanga, el SIFOPP es una estructura organizativa que
promueve el fortalecimiento de las competencias docentes requeridas para dar
respuesta a las necesidades del actual contexto socioeducativo. Es un entramado
de procesos y relaciones institucionales (acadmicas y administrativas) que se
orientan a favorecer el ejercicio de una docencia tica, crtica y creativa, que haga
posible la formacin de profesionales responsables y competentes no solamente
en su campo disciplinar sino en las dimensiones neurofisiolgica, cognitiva, moral
y tica, del desarrollo humano, alrededor de:

lneas y programas institucionales de formacin docente,

procesos intencionados de seleccin, induccin, seguimiento y evaluacin
docente,
investigacin sobre procesos pedaggicos, procesos de produccin de
materiales educativos para el apoyo a la docencia en pregrado y posgrado,
difusin del quehacer pedaggico y vinculacin del profesorado a redes
nacionales e internacionales de educacin universitaria.

Dentro del SIFOPP, la formacin docente se concibe como un proceso

permanente de construccin de saberes disciplinares y pedaggicos que se lleva a
cabo a partir de unas lneas institucionales de formacin de profesores, de las
cuales se desprenden lneas especficas por Divisin y, si es el caso, por Facultad,
articuladas a las lneas institucionales para el desarrollo curricular de pregrado y
posgrado, la investigacin, la proyeccin social y la internacionalizacin.

Este proceso permanente constituye un trayecto que se recorre durante la

permanencia del profesor o la profesora en la Universidad Santo Toms y, por
tanto se inicia al momento de participar en el proceso de seleccin docente,
cuando se hace el reconocimiento inicial de sus competencias disciplinares y
pedaggicas; contina con el proceso de induccin donde se establecen las
directrices de la docencia con base en la misin y el modelo pedaggico
institucional; se define a travs de los distintos programas institucionales de
formacin docente, as como los programas de educacin avanzada (maestra,
doctorado y posdoctorado) que se cursan en funcin de los intereses personales y
los requerimientos institucionales; pasa por el proceso de seguimiento y
evaluacin de la docencia mediante los distintos instrumentos y actores
pedaggicos; se enriquece con la investigacin sobre la manera en que se
ensean los distintos campos del conocimiento, y sobre la forma en que se
desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje en la Universidad; se expresa
en la produccin de materiales educativos para apoyar los procesos pedaggicos
6

que los propios profesores hacen con base en su saber y su experiencia; y se

proyecta hacia las comunidades mediante la difusin de los logros del quehacer
docente en publicaciones acadmicas y eventos de diverso orden, as como
mediante la vinculacin de los profesores con redes de educadores, tanto en el
entorno nacional como en el internacional.

Esquema 1. Entretramado de relaciones en el desarrollo del SIFOPP.

Vicerrectora Acadmica
Centro de Estudios en Educacin
Centro de Estudios en Educacin

Divisiones, Facultades
Centro de Estudios en Educacin
Departamento de Recursos Humanos

Divisiones, Facultades
Centro de Estudios en
Educacin
Departamento de
Comunicaciones

Anlisis del
desarrollo
profesoral
(base de
datos)

Difusin y
vinculacin
del trabajo
docente

Divisiones, Facultades
Centro de Estudios en Educacin
Oficina de Educacin Virtual
Consejo Editorial

Lneas
institucionales
de formacin
docente
Seleccin e
induccin
docente

Formacin
pedaggica y
disciplinar

SIFOPP

Produccin
de materiales
educativos

Divisiones, Facultades
Centro de Estudios en Educacin
Departamento de Recursos Humanos

Centro de Estudios en Educacin

Oficina de Educacin Virtual
Instituto de Lenguas y Culturas
Extranjeras
Centro de Investigaciones
Departamento de Humanidades

Seguimiento
y evaluacin
docente
Investigacin
pedaggica y
disciplinar

Divisiones y/o Facultades

Centro de Estudios en Educacin
Departamento de Sistemas
Vicerrectora Acadmica

Grupos de investigacin de Divisin, Facultad,

CEE, Oficina de Educacin Virtual, Instituto de
Lenguas y Culturas Extranjeras, Departamento
de Humanidades

Elaboracin de: Centro de Estudios en Educacin (2012).

El diseo, el desarrollo y la gestin del SIFOPP estn a cargo del Centro de

Estudios en Educacin el cual cumple, a travs del trabajo colaborativo de todas
las reas que lo conforman, la misin de promover y asegurar la calidad del
trabajo docente, as como el anlisis y mejoramiento pedaggico y curricular de
los programas acadmicos de la Seccional, mediante este programa estratgico.
Asimismo, participan en el diseo, desarrollo, la gestin y la evaluacin
permanente del SIFOPP, las unidades acadmicas que conforman el Comit
Institucional de Formacin Docente: Centro de Investigaciones, Instituto de
Lenguas y Culturas Extranjeras, Oficina de Educacin Virtual, el Departamento de
Humanidades y el Departamento de Recursos Humanos.

2.- Hacia una gestin sistmica

El SIFOPP, tiene su fundamento en la teora de sistemas y la teora de la

complejidad, para entender el funcionamiento del SIFOPP, vale la pena empezar
por preguntarse Qu es el pensamiento sistmico? podra definirse como un tipo
particular de pensamiento humano, que se caracteriza por permitir que los
fenmenos objeto de pensamiento (el clima, el cuerpo humano, un proceso
industrial, una huelga laboral) se manifiesten en toda su diversidad y complejidad,
pero al mismo tiempo por buscar un hilo conductor que le d unidad a lo as
manifestado.
A mediados de la dcada de los cincuenta del siglo pasado, se desarroll la teora
general de sistemas, la cual brindo un referente para comprender la organizacin
dinmica de la educacin como un sistema integrado por subsistemas
interrelacionados (Tobn, 2006:3). Junto a ello, el denominado pensamiento
complejo complementa la epistemologa sistmica posibilitando un mtodo de
construccin de saberes que tiene en cuenta el entretejido de las partes, la
construccin de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre (Morn 2000:36).

Esta bsqueda de unidad en la diversidad (afn holista), se convierte entonces en

un camino para entender los diversos fenmenos del mundo y guiar
adecuadamente la accin humana sobre ellos. Es generalizada la idea que sita el
surgimiento del pensamiento sistmico en los aos cincuenta, con la propuesta
que el bilogo von Bertalanffy hiciera a la comunidad cientfica para adoptar un
nuevo paradigma de la ciencia, quien sugiri una profunda reorientacin cientfica
que, vista de manera retrospectiva por Lpez Garay, se sustentaba en el siguiente
conjunto de ideas:

La complejidad de los fenmenos del mundo no puede explicarse

totalmente con la concepcin mecanicista propia de la ciencia clsica y en
particular de la Fsica. La visin mecanicista es slo uno de varios modelos
de la realidad que trata tan solo con algunos de sus aspectos. La ciencia
debe abrirse a la idea de que la realidad no puede ser monopolizada por
una perspectiva.

Puede consultarse una detallada explicacin de los supuestos de la concepcin

mecanicista del mundo, a saber, reduccionismo, anlisis, determinismo y
objetividad; as como un planteamiento sobre cmo la ciencia lleg a tomarlos en
conjunto como el modelo dominante que explicaba la realidad y guiaba su
entendimiento e intervencin. Igualmente en dicha referencia, se presentan
diversos fenmenos que la concepcin mecanicista no ha podido explicar
satisfactoriamente y que se constituyen en base de su cuestionamiento.

La fragmentacin del conocimiento humano en mltiples disciplinas

inconexas ha llevado a la ciencia a un proceso de disgregacin que debe
ser atendido. Es necesario centrar los esfuerzos en un proyecto de
integracin de las disciplinas mediante la construccin conjunta de una
Teora General de Sistemas (TGS). La TGS ser el punto de referencia
comn para que la empresa cientfica pueda desarrollarse ordenadamente.

Para Bertalanffy, esto implicaba :"(...) hallar las estructuras generales que estn en
la base del comportamiento de diversos fenmenos en diversos campos y
entonces, intentar destilar una especie de estructura o modelo general del
sistema, que pueda servir de espacio conceptual de encuentro donde las variadas
disciplinas compartan sus diferentes perspectivas... La integracin se dara
alrededor de leyes generales de los sistemas, leyes aplicables a cualquier tipo de
sistema (biolgico, sicolgico, social, natural, etc.). Las aplicaciones de estas leyes
para el mejoramiento de la condicin humana, era un objetivo primordial de la
investigacin sistmica.".

El mejoramiento de la condicin humana requiere el desarrollo de un

pensamiento ms apto para afrontar los complejos problemas de la
humanidad. Es necesaria una visin que pueda lidiar con dichas dificultades
en su totalidad y no de manera aislada, teniendo como cuestiones
fundamentales el sentido de la vida (lo que se entiende por una vida buena,
significativa) y cmo es posible alcanzarlo.

La propuesta de Bertalanffy fue entonces gradualmente acogida, interpretada y

complementada de diversas formas por representantes de variados campos del
saber, gestndose as un movimiento intelectual que hoy en da permanece
vigente bajo el nombre "Movimiento de Sistemas". Justamente, su evolucin es la
que puede describirse a travs del devenir de los paradigmas ciberntico,
perspectivita, constructivista y holista fenomenolgico. Cada uno de ellos,
comprende una configuracin propia de supuestos sobre la naturaleza de la
realidad (supuestos ontolgicos) y cmo conocerla (supuestos epistemolgicos),
mediante los cuales cualquier fenmeno del mundo puede entenderse, entre ellos
claro est, los que resultan de inters en este artculo: sistema, organizacin,
administracin e informacin.

10

La descripcin de la evolucin del pensamiento sistmico mediante los diferentes

paradigmas no debe entenderse bajo una concepcin de secuencia causal de
eventos en el tiempo. Es decir, no pretende explicarse el desarrollo de este tipo de
pensamiento como un flujo temporal lineal, donde un paradigma es anterior o
posterior a otro de manera excluyente. Por el contrario, siguiendo la explicacin de
Lpez Garay, la evolucin del pensamiento sistmico se ve mejor representada
bajo la metfora geolgica, donde las diferentes capas tectnicas (paradigmas)
continuamente"... se desplazan abriendo espacios para que surjan nuevos
pensamientos o para que las capas viejas puedan volver a irrumpir en un primer
plano... dar cuenta del devenir del pensamiento en general, y el sistmico en
particular es pues describir o narrar un orden de superposiciones estratigrficas."
(Olave C, Y.A y Gmez F, L.C., 2007:1-18).En resumen, la teora de sistemas,
analiza e integra conceptos desde una visin holstica y ciberntica, esto hace que
la teora de sistemas sea aplicable en diversas reas del conocimiento tal es el
caso de la administracin.

El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona (Morn 2000:

19). No se trata de abandonar los principios de la ciencia clsica orden,
separabilidad, lgica sino de integrarlos en un esquema que es al mismo tiempo
ms amplio y ms rico. No se trata de oponer un holismo global y vacio a un
reduccionismo sistemtico, se trata de incorporar lo concreto de las partes a la
totalidad, articulando los principios de orden y de desorden, de separacin de y
unin,

de

autonoma

de

dependencia,

que

son

al

mismo

tiempo

complementarios, competidores y antagonistas en el seno del universo (Morn

1997: 156).

Desde estas perspectivas tericas se han definido cuatro fases para su

funcionamiento, que aunque al inicio se implementan de forma secuencial, en la
dinmica de su desarrollo son continuas y permanentes, a fin de promover la
evolucin permanente, pertinencia y actualizacin del SIFOPP.

11

Esquema 2. Fases del Funcionamiento del SIFOPP.

Elaboracin de: Lpez Rodrguez. N.M. (2010).

FASE 1. Diagnstico: esta fase se concibe como el inicio del ciclo de

funcionamiento del SIFOPP, la informacin que de all se obtiene define la
pertinencia de los programas que conforman el sistema, y su diseo en esta
primera versin, responde a las siguientes necesidades:

Informacin sistematizada. Se carece de una base de datos actualizada

que d cuenta de la formacin del profesorado. Se propone por tanto
estructurar un sistema de informacin mediante el cual se conozca el
estado inicial de formacin del docente al ingreso a la institucin y los
procesos de formacin que adelantan durante el ejercicio de la docencia en
la institucin.
Establecer necesidades de formacin del profesorado. Puesto que no se
tena informacin sistematizada que diera cuenta de los intereses,
necesidades y expectativas de formacin docente de acuerdo con los
12

perfiles de formacin profesional y los propsitos de formacin de los

programas acadmicos.

Siendo, el diseo e Implementacin del Sistema de Formacin Permanente

del Profesorado (SIFOPP), uno de los proyectos a desarrollar desde la
Coordinacin de Desarrollo Docente y Curricular del CEE- USTA
Bucaramanga,

fue

necesario

realizar

un

estudio

diagnostico

que

proporcionara la informacin necesaria para orientar el diseo de este con

base en el anlisis de la realidad institucional1.

El diseo de los Programa que componen el SIFOPP. Los cuales surgieron

como respuesta las necesidades e intereses de formacin institucionales
claramente definidas.

FASE 2. Diseo de Programas y Estrategias: como su nombre lo indica esta

fase del proceso est dedicada a la construccin de las diversas estrategias y los
programas acadmicos que se adelantan en cada uno de los programas del
SIFOPP en respuesta a las necesidades institucionales detectadas en la fase
diagnstico. Teniendo en cuenta que algunos programas tenan un grado de
implementacin y desarrollo, fue necesario en algunos casos repensar su diseo,
a continuacin se describe brevemente el proceso adelantado durante esta fase
en cada uno de los programas:
En el caso del Programa de Formacin Docente, dado que la institucin vena
ofreciendo algunos programas acadmicos de actualizacin se ha realizado un
anlisis de su pertinencia de acuerdo con las necesidades detectadas, lo cual ha
1

Los resultados del estudio Diagnstico de la formacin docente en la Universidad Santo Toms
Bucaramanga, realizado durante el ao 2010 y 2011 han sido la base de la creacin de los lineamientos y
programas del SIFOPP, los cuales se dieron a conocer a la comunidad acadmica y se publicaron en: Lpez R.
N. (2013). Una mirada al desarrollo docente y la formacin del profesorado en la Universidad Santo Toms
Seccional Bucaramanga. Espiral, Revista de Docencia e Investigacin 2. (2), 37-58.

13

llevado a realizar el diseo de nuevos programas de diplomado, a la modificacin

y reemplazo de otros.

En relacin con el Programa de Evaluacin y Seguimiento a la Innovacin y el

Desarrollo Docente, desde el ao 2010 se incorpor el proceso de valoracin
pedaggica y disciplinar en la seleccin docente, se realiz un nuevo diseo del
proceso de induccin docente y se propuso la creacin del sistema de Informacin
del perfil profesional y de desempeo docente y se ha desarrollado un diseo
metodolgico con base en el desarrollo de competencias docentes para la
evaluacin docente. De la misma forma se tiene previsto en este programa la
implementacin del Plan de Estmulos e Incentivos al Desarrollo Docente, para el
cual se requiere el concurso de las autoridades de la institucin.

En cuanto al Programa de Investigacin Educativa y Pedaggica, cuyas lneas

fueron definidas a partir del ao 2008, realizado el anlisis de hallazgos frente a la
fase diagnostico no se encontr necesario el rediseo de estas, hacindose
solamente una mejora en la denominacin de la lnea cuatro, inicialmente
denominada educacin superior y que a partir del ao 2010, ha sido definida como
Polticas y Gestin Curricular en Educacin Superior, a parir del ao 2012, se
activa la lnea 5, TIC en educacin a distancia y educacin presencial.

En el programa de Produccin de Materiales Educativos, en el ao 2013, se ha

hecho visible el trabajo realizado durante el ao 2011 y 2012, con la publicacin
de tres nmeros de Espiral, Revista de docencia e investigacin y actualmente se
adelantan otros proyectos de produccin de materiales educativos, lo que hace
que su carcter prctico y novedoso promueve el desarrollo de la innovacin
docente.

FASE 3. Implementacin y Desarrollo: esta faseconsiste en la puesta en marcha

y ejecucin de las estrategias, lneas y programas acadmicos que conforman los

14

programas del SIFOPP de acuerdo con su naturaleza y en el marco del Plan de

Desarrollo 2010-2013 de la Universidad, con el inters institucional en fortalecer el
desarrollo integral del profesorado, afianzar el modelo pedaggico educativo con
base en la pedagoga problmica, e implementar el enfoque de formacin de
competencias, por consiguiente los programas contribuirn a lograr:

La definicin de carga acadmica con base en competencias. Desde la

comprensin del talento humano en la formacin por competencias los
docentes como parte de la comunidad acadmica, juegan un papel
preponderante en el cumplimiento de los propsitos y metas de la
institucin, su liderazgo en cada una de las actividades acadmicas
contribuye un factor determinante para el cumplimiento de las funciones de
docencia, investigacin y extensin.

La actualizacin y formacin del profesorado. Como proceso integral que

parte del proyecto tico de vida del docente, cuyo diseo responder a las
polticas instituciones en relacin con la formacin de los profesorados
definidas en el PEI, el Estatuto Docente y el acuerdo 11 de Movilidad
Docente.
El fomento de las competencias del docente. Llevar a cabo proyectos de
investigacin educativa y pedaggica no solamente contribuye al desarrollo
de la competencia investigadora en los docentes, puesto que el investigar
sobre el ejercicio de la propia prctica docente implica adems el desarrollo
de las competencias critico reflexiva y metacognitiva por parte del
profesorado que redundan en el desempeo de su accin educativa.

La produccin escrita de los docentes. A partir de las diversas estrategias

que se promueven desde la Coordinacin de Difusin y Vinculacin del
CEE, se fomenta el desarrollo de competencias comunicativas de los

15

docentes que redundan en la creacin de materiales educativos, textos y

publicaciones de carcter cientfico, desde la perspectiva disciplinar y
pedaggica encaminadas a favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

El sentido de pertenencia y el fortalecimiento de comunidad acadmica. La

definicin de criterios y procedimientos que ofrezcan a los docentes la
posibilidad de actualizacin, formacin, promocin y estabilidad en la
institucin, favorece el sentido de pertenencia del docente y genera un
clima organizacional y laboral en la institucin que potencializa el
crecimiento de la comunidad acadmica.

FASE 4. Evaluacin:Todo proceso sistmico implica la valoracin de resultados,

la identificacin de aciertos, encontrar las fallas o dificultades y plantear acciones
de mejora. La evaluacin se considera un proceso permanente de gran
importancia en la vida del sistema, por tanto se trabaja actualmente en el diseo
de un modelo de evaluacin del sistema, que permee todos los programas desde
la perspectiva de la integracin caracterstica del sistema, de modo que la
realimentacin o Feedback que de esta se obtenga peridicamente contribuya a la
mejora permanente.

El SIFOPP, toma como referente del desarrollo docente lo expuesto en el Estatuto

Docente de la Universidad, en el que se expresan las caractersticas que debe
tener el docente tomasino, as en el Captulo II denominado Del docente tomasino
y su vinculacin artculo 7 perfil profesional, se establece el perfil del docente,
este se caracteriza por:

1.

Conocimiento de los principios y respeto a la filosofa de la Universidad

Santo Toms, universidad de educacin superior privada y catlica.

2.

Sentido de compromiso y consagracin a la formacin integral de los

estudiantes.

16

3.

Respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad con la comunidad

acadmica
4.

Ejercicio tica de su profesin educativa.

5.

Inters por la ciencia, la investigacin, la docencia y la proyeccin social de

la universidad.
6.

Compromiso con el desarrollo intelectual, espiritual, social y poltico del

pas.
7.

Bsqueda de la justicia, la paz y el bien comn.

En el mismo documento pero en el artculo 9 se establecen las Modalidades de

vinculacin y el escalafn docente, aqu se menciona que los docentes se
vincularn y escalafonarn segn la dedicacin que tiene contemplado el tiempo
completo, medio tiempo, ctedra y ocasional. En el captulo VII De los derechos y
deberes del docente artculo 25 Derechos se menciona que los profesores de la
institucin deben participar en programas de actualizacin de conocimientos y
perfeccionamiento acadmico, humanstico, cientfico, tcnico y artstico, de
acuerdo con los planes que sean adoptados por la seccional. As y con respecto al
tema que nos ocupa el Estatuto Docente contempla en su captulo IX la
Actualizacin y perfeccionamiento docente. A este respecto el artculo 29 la
define como: la actualizacin y el perfeccionamiento son el resultado de
actividades que enriquecen el acervo integral, consecuencia del deber y el
derecho que cada docente a superarse en beneficio de los estudiantes, de s
mismos y de la Universidad, esta actualizacin se puede desarrollar
principalmente bajo lo establecido por el artculo 30 que al respecto menciona lo
siguiente:

a)

Programas de educacin superior a nivel de posgrado: especializaciones,

maestras y doctorados.
b)

Cursos, seminarios y dems programas de educacin no formal.

c)

Pasantas interinstitucionales.

17

d)

Trabajos de investigacin individuales o colectivos.

e)

Comisin de estudios.

El SIFOPP, parte de considerar que la profesionalizacin de la labor docente, es

posible cuando el profesor asume desde su proyecto tico de vida un compromiso
personal con el ejercicio de su labor y se encuentra identificado con la institucin,
de modo que desarrolla su rol de manera responsable y con sentido de
pertenencia, aspectos definitivos en la formacin por competencias.

Como estructura organizativa de gestin acadmica, el SIFOPP, propende por la

adquisicin de las nuevas competencias pedaggicas de los docentes requeridos
para dar respuesta las necesidades del actual contexto educativo. As mismo,
busca promover desde el proyecto tico de vida personal, el desarrollo de
competencias del docente con actitud crtica y compromiso por la transformacin y
mejora permanente de su perfil profesional y pedaggico a fin de garantizar
procesos educativos pertinentes, conocimientos actualizados y desempeos
adaptables a un entorno multicultural.

3.- Del desarrollo docente a partir de dimensiones y competencias

Diversos autores, plantean la reflexin acerca de la formacin del profesorado,

para (Imbernn, 2008), es cierto que el inters por todo lo relativo a la profesin
docente, su formacin y su desarrollo profesional queda reflejado en todos sus
niveles y grados, tanto por la profusin de obras aparecidas como por numerosos
estudios realizados sobre el asunto en los ltimos aos, as como el gran nmero
de informes, documentos y artculos publicados. Un ejemplo lo constituyen las
universidades que han intensificado sus estudios sobre la cuestin docente: el
pensamiento reflexivo, el pensamiento crtico los planes de formacin, el
pensamiento del profesor, la formacin permanente en diversos mbitos, la
formacin de formadores, etc.

18

As mismo Torrego (2006:8) define la formacin del profesorado como: el

instrumento que permite garantizar un nmero suficiente de actividades de
formacin para responder a las necesidades e iniciativas de los centros docentes,
establecidas a partir de la evaluacin interna, y al mismo tiempo, a los planes
estratgicos de la administracin.

Por su parte Snchez Nez (2001) afirma que: cuando hablamos de formacin
del docente universitario estamos pensando en un profesor que se encuentra en
pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos deberan
considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denomina
programas de desarrollo profesional.

Imbernn (2000) en Snchez Nez (2001) resalta que: en la actualidad ha

crecido el inters por mejorar la calidad de la educacin y esto se lograra a travs
de la formacin pedaggica de los docentes universitarios, por lo que se propone
que la universidad debe considerar a la formacin permanente del profesorado
como un factor primordial.

Rodrguez (2003) sostiene que: el sistema universitario latinoamericano necesita

transitar hacia un nuevo modelo de enseanza superior donde la calidad de la
enseanza, la formacin del profesorado y la investigacin educativa se conviertan
en instrumentos claves para el cambio.

As pues, los anteriores planteamientos trazan su mirada sobre la reflexin que se

debe adelantar al interior de las instituciones de educacin superior para elevar la
calidad en los procesos esenciales de docencia, investigacin y proyeccin social;
siendo de especial relevancia que se comprenda que la calidad de la educacin va
a depender de la calidad de los profesores. Entendiendo que para lograr un
verdadero cambio en la educacin es fundamental tener un cambio en la
enseanza y el aprendizaje lo que comprende una transformacin en la

19

organizacin del conocimiento, incluyendo con esto la adecuada seleccin de las

actividades a utilizar con nuestros estudiantes y los criterios que se utilizaran para
realizar la evaluacin de la apropiacin de los conocimientos por parte de los
estudiantes.

Formar integralmente a las nuevas generaciones de profesionales es una tarea

que empieza por asegurar una formacin integral de quienes lideran los procesos
pedaggicos de estas generaciones: los profesores y las profesoras. De este
modo, la formacin docente debe ser entendida desde una perspectiva amplia
que, partiendo de la concepcin de desarrollo humano integral, permita entender
que los profesores no solamente tienen una responsabilidad en trminos didcticopedaggicos que se circunscribe al mbito de su conocimiento disciplinar, sino
que implica tambin sus actuaciones y las relaciones que entablan con los dems
actores de los procesos educativos. Entonces, el desarrollo docente se asume
como el proceso mediante el cual los profesores y las profesoras van mejorando
sus conocimientos, sus habilidades, sus valores y sus actitudes, es decir sus
competencias para mejorar a su vez los procesos de formacin de sus
estudiantes, teniendo como horizonte el logro de la misin institucional.

Este es el sustento del SIFOPP, que define la formacin del profesorado de la

Seccional Bucaramanga de la Universidad Santo Toms, a partir de tres principios
orientadores: la docencia como parte fundamental del proyecto de vida, el logro
del bienestar personal y social y la autorregulacin.

Dentro del proyecto de vida del profesor y la profesora, la docencia es un

elemento esencial que contribuye en su bienestar personal, porque le permite
encontrar en su ejercicio laboral reconocimiento, satisfaccin, soporte y
acompaamiento. La nica manera de alcanzar el bienestar social al que alude el
Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Santo Toms, es a partir del
bienestar personal. Por esto y en atencin a la recomendacin de la UNESCO

20

(1997) sobre la condicin del personal docente de la enseanza superior, el

SIFOPP busca generar condiciones para asegurar un entorno laboral que no
tenga efectos adversos sobre la salud del profesorado y asimismo, est orientado
al logro de la autorregulacin de los profesores y las profesoras, tanto en la vida
acadmica como en la vida personal y en la convivencia social.

Ahora bien, este concepto de desarrollo docente, sustentado en el reconocimiento

de la posibilidad de potenciar las competencias de los profesores y las profesoras,
que se requiere en la vida universitaria, se entiende en la Seccional Bucaramanga
a partir de cinco dimensiones: la dimensin metacognitiva, la dimensin
comunicativa, la dimensin tica-social, la dimensin pedaggica-didctica y la
dimensin formativa. Todas ellas, desarrolladas de manera integral, permiten
alcanzar un perfil de profesor (a) universitario que pueda afrontar los desafos, las
dificultades, las exigencias de la educacin contempornea, pero tambin darle a
la docencia un nuevo sentido desde la perspectiva humanista renovada que la
tradicin tomista nos plantea.

Esquema 3. Dimensiones del desarrollo docente

Dimensin
Formativa
Dimensin
Didctica
Dimensin
tica-social
Dimensin
Comunicativa
Dimensin
Metacognitiva

Fuente: SIFOPP 2010-2013 Lineamientos. USTA B/manga. Centro de Estudios en Educacin.

21

Para promover el desarrollo docente el SIFOPP define en relacin con las

dimensiones antes mencionadas las competencias a favorecer en los profesores y
profesoras de la institucin. Las cuales se presentan en la tabla a continuacin.

Tabla 1. Dimensiones y competencias del desarrollo docente en la USTA B/manga

Dimensin

Competencia disciplinar

formativa

Competencia pedaggica
Dominio de lengua extranjera
Competencia tecnolgica
Competencia investigativa

Dimensin

Diseo, planificacin y organizacin del trabajo pedaggico

didctica

Manejo

de

estrategias

didcticas

para

el

aprendizaje

constructivo
Manejo de estrategias TIC y otros recursos para el aprendizaje
Acompaamiento y tutora
Evaluacin de competencias
Dimensin

Sentido de responsabilidad, solidaridad y justicia

tica y social

Reconocimiento de la diversidad humana y cultural

Observancia de normas institucionales y sociales
Respeto y buen trato
Trabajo en equipo

Dimensin

Comunicacin asertiva

comunicativa

Gestin de un clima favorable para el aprendizaje

Dimensin

Autocrtica

metacognitiva

Disposicin para el aprendizaje permanente y para el cambio

Autorregulacin.

Elaboracin: Lpez R. N.M. (2013) basado en SIFOPP 2010-2013 Lineamientos. USTA B/manga.
Centro de Estudios en Educacin.

22

4. somos una institucin que aprende?

Una organizacin educativa, para tomar decisiones y mantenerse, necesita la

informacin de los propios elementos que la componen como sistema (estructura,
organizacin, programas, procesos y productos) y del entorno en el cual existe
(pblicos con los que se relaciona en funcin de su misin educativa y del impacto
social y ambiental de su ejercicio docente, investigativo, social y administrativo).
Ambos

tipos

de

informacin

los

procesa

identificando

regularidades,

condensndolas en una especie de esquema o modelo y actuando en el mundo

real sobre la base de dicho esquema (Gell-Mann, 1995: 35).

Entender de esta manera a las organizaciones educativas nos conduce de entrada

a una tesis a primera vista ingenua, pero que ms all de su apariencia inicial,
nos deja ver una gran verdad estratgica: las organizaciones educativas no
pueden ser sistemas simples porque, el agente principal de creacin y divulgacin
de conocimiento no es el trabajo docente en s, ni el recurso a las nuevas y
sofisticadas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, ni las fuerzas
soberanas del mercado, sino el ser humano como sujeto que debe entenderse con
otros seres humanos. El verdadero agente es el incesante proceso de Inter.subjetividad.

En este punto es donde las organizaciones educativas deben tomar una gran
decisin: mantenerse en su montona tarea de transmitir los conocimientos
existentes, fuera de contexto y reproduciendo los mtodos ancestrales, o
emprender una reforma del pensamiento a travs de una docencia investigativa,
capaz de unir las herencias y las innovaciones en perspectiva histrica, que
contribuye a integracin de los individuos, la sociedad y la especie en trminos de
solidaridad.

23

La implementacin de nuevos procesos en las organizaciones resultan en algunas

ocasiones bastante difciles, en otras no tanto, pero siempre la adopcin de lo
nuevo se encuentra mediada por la actitud que las personas que integran la
organizacin adopten en relacin con el cambio y por consiguiente con el
aprendizaje que este implica.

Senge (2003), en su obra la quinta disciplina, plantea algunas reflexiones

ejemplificantes sobre el aprendizaje y su proceso en las organizaciones, con las
cuales no solo se puede entender el sentido del concepto organizaciones que
aprenden sino la aplicacin del pensamiento sistmico en las organizaciones. En
relacin con el aprendizaje dice:

Desde muy temprana edad nos ensean a analizar los problemas, a fragmentar el
mundo. Al parecer esto facilita las tareas complejas, pero sin saberlo estamos
pagando un precio enorme. Ya no vemos las consecuencias de nuestros actos;
perdemos nuestra sensacin intrnseca de conexin con la totalidad ms vasta.
Cuando intentamos ver la imagen general tratamos de ensamblar nuevamente
los fragmentos, enumerar y organizar todas las piezas. Al cabo de un tiempo
desistimos de tratar de ver la totalidad.

Quiz la razn de mayor peso para construir organizaciones inteligentes es que

solo ahora comenzamos a comprender las aptitudes que dichas organizaciones
deben poseer. Durante largo tiempo, los esfuerzos para construir organizaciones
inteligentes fueron como avances a tientas, hasta que se llegaron a conocer las
aptitudes, conocimientos y caminos, para el desarrollo de tales organizaciones. Lo
que distinguir fundamentalmente las organizaciones inteligentes de las
tradicionales y autoritarias. organizaciones de control ser el dominio de ciertas
disciplinas bsicas. Por eso son vitales las disciplinas de la organizacin
inteligente

24

En la misma obra, Senge (2003) atendiendo a la dinmica propia de las

organizaciones, al referirse al aprendizaje en equipo expone: Cuando los equipos
aprenden de veras, no solo generan resultados extraordinarios sino que sus
integrantes crecen con mayor rapidez. La disciplina del aprendizaje en equipo
comienza con el dialogo, la capacidad de los miembros del equipo para
suspender los supuestos e ingresar en un autntico pensamiento en conjunto.
Hoy se estn redescubriendo los principios y la prctica del dialogo, y se procura
integrarlos a un contexto contemporneo. El aprendizaje en equipo es vital porque
la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el
individuo sino el equipo. Aqu es donde la llanta muerde el camino si los equipos
no aprenden, la organizacin no puede aprender.

Pero el pensamiento sistmico tambin requiere las disciplinas concernientes a la

visin compartida, los modelos mentales, el aprendizaje en equipo y el dominio
personal para realizar su potencial. La construccin de una visin compartida
alienta un compromiso a largo plazo. Los modelos mentales enfatizan la apertura
necesaria para desnudar las limitaciones de nuestras maneras de ver el mundo.
El aprendizaje en equipo desarrolla las aptitudes de grupos de personas para
buscar una figura ms amplia que trascienda las perspectivas individuales. Y el
dominio personal alienta la motivacin personal para aprender continuamente
como nuestros actos afectan el mundo. Sin dominio de s mismas, las personas se
afincan tanto en un marco mental reactivo (alguien/algo est creando mis
problemas), que resultan profundamente amenazada por la perspectiva sistmica.

Para hablar de instituciones que aprenden debemos tener presente el verdadero

sentido de aprendizaje, que lamentablemente en el mundo contemporneo se ha
convertido en sinnimo de absorcin de informacin. El verdadero aprendizaje
llega al corazn de lo que significa ser humano. A travs del aprendizaje nos recreamos a nosotros mismos, a travs del aprendizaje nos capacitamos para hacer
algo que antes no podamos. A travs del aprendizaje percibimos nuevamente el

25

mundo y nuestra relacin con l. A travs del aprendizaje ampliamos nuestra

capacidad para crear, para formar parte del proceso generativo de la vida. Este es
pues el sentido bsico de organizacin inteligente, una organizacin que aprende
y continuamente expande su capacidad para crear su futuro. Para dicha
organizacin no basta con sobrevivir, el aprendizaje para la supervivencia, el que
a menudo se llama aprendizaje adaptativo es importante y necesario. Pero una
organizacin inteligente, conjuga, el aprendizaje adaptativo con el aprendizaje
generativo un aprendizaje que aumenta nuestra capacidad creativa.

El aprendizaje generativo no se puede sostener en una empresa donde predomina

el pensamiento factico. Requiere un marco conceptual de pensamiento
estructural o sistmico, la actitud para descubrir causas estructurales de
conducta.

Somos una institucin que aprende?, este es uno de los cuestionamientos que
las empresas se empiezan a plantear, se observa una nueva dinmica en las
empresas frente al desarrollo del talento humano, hoy en muchas organizaciones
se adopta el enfoque de competencias en la formacin para el trabajo, buscando
potenciar el talento de los trabajadores hacia la mejora y estandarizacin de los
procesos. Y qu decir de las organizaciones educativas, en este caso concreto las
instituciones de educacin superior. Sin ir ms lejos la investigacin cambios
generados en la implementacin del SIFOPP, en la USTA Bucaramanga 20102012 se propone determinar en qu medida la puesta en marcha de los procesos
que integran sus programas han aportado transformaciones y modificaciones en
las prcticas de la gestin acadmica de los profesore(a)s y decano(a)s, con lo
cual se establecern los aprendizajes alcanzados a travs de la implementacin
de procesos de gestin con los cuales se busca cualificar y profesionalizar la labor
docente y transformar sus prcticas en beneficio de la formacin de los
estudiantes.

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