Modelos didcticos

Diseo de estrategias y actividades para el desarrollo por competencias.

El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha
de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. De esta forma, todo lo que se hace tiene un
sentido dado por la orientacin general de la estrategia. En el campo de la pedagoga, las estrategias
didcticas se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr
unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995 citado en Tobon, 2005.).
Las estrategias se planean y se aplican de manera flexible autorreflexionando continuamente sobre el
proceso formativo para ajustarlas a ste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino,
teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo (Tobn y Agudelo, 2000)
Es preciso anotar que las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en tcnicas; al igual
que las tcnicas se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud
flexible en el proceso didctico y trascender toda sistematizacin que obstaculice como tal la formacin,
puesto que todo intento de ayuda educativa de los esfuerzos pedaggicos, es un riesgo, un reto y un
constante y potencial afn de mejorar (Lpez-Herreras, 2002, p. 16).
Tobn propone 4 fases del proceso de planificacin estratgica (diagrama tomado de Tobon, 2005.)

Monitoreo

Diagnstico

Revisar de manera continua la ejecucin

de las estrategias docentes

Determinar las necesidades de formacin en los

estudiantes

Determinar si las actividades estn

siendo pertinentes a los objetivos y
realizar modificaciones cuando sea
necesario

Describir las competencias por formar

Establecer si los estudiantes estn

aprendiendo

Reconocer los aprendizajes previos que ya

conocen los estudiantes.

Determinar para qu se va a llevar a cabo la

formacin

Valoracin
Analizar los logros obtenidos en los estudiantes con
base en las evidencias y criterios
Determinar la disposicin del docente y de los
estudiantes hacia el aprendizaje y la enseanza.
Establecer la pertinencia de las actividades y tareas
Valorar las fortalezas y el impacto de las estrategias
docentes

Planeacin
Disear estrategias didcticas acordes a las
competencias por formar
Definir los instrumentos por ensear en cada saber
Elaborar el cronograma con los recursos necesarios

MTODOS Y
MODALIDADES
PEDAGGICOS

ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

TCNICAS DE

ACTIVIDADES:

ENSEANZA:

Procesos

Proceso mediante los cuales se

Procedimientos dirigidos
Procedimientos
ponen en accin las tcnicas
Orientan la enseanza a alcanzar una
pedaggicos especficos
con unas determinadas
y el aprendizaje de
determinada meta de
para orientar las estrategias personas, lugar, recursos y
manera general
aprendizaje mediante
Didcticas
secuencias para lograr
tcnicas y Actividades.
oobjetivos concretos.

A) MODELO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS

Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e implementan teniendo en cuenta los
criterios de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin. A
continuacin se describen las estrategias docentes ms importantes en la formacin basada en
competencias, en el marco de la metodologa del aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 1999; Cooper,
1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeo idneo
1 Estrategias docentes de sensibilizacin
La sensibilizacin en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para o mismos y los que tengan una
adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y
reforzando valores, actitudes y normas, as como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aqu se
encuentran las siguentes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualizacin y contextualizacin en la
realidad.
Ejemplos de estrategias docentes de sensibilizacin
Nombre

Relatos de
experiencias de
vida

Descripcin

Beneficios

Es la descripcin por parte -Despiertan el inters de los

del docente de situaciones
reales donde las emociones, estudiantes.
motivaciones. actitudes y
valores han jugado un papel -Llaman la atencin de los
central en el aprendizaje. estudiantes por ser situaciones
Mostrar, por ejemplo, casos vividas.
de personas que han
llegado a ser grandes
empresarios, polticos,
artistas y cientficos gracias
a su empuje, compromiso,
dedicacin. apertura al
cambio y flexibilidad.

Recomendaciones para

Relatar las experiencias en

forma breve.

-Relacionar tales experiencias

con los contenidos a ser
-Ayudan a que los estudiantes
comprendan la importancia de las aprendidos.
actitudes en el estudio y en el
proceso de autorrealizacin.

Visualizacin

Consiste en un
procedimiento mediante el
cual el docente orienta a los
estudiantes para que se
imaginen alcanzando sus
metas (personales.
familiares, sociales y
laborales) mediante el
desarrollo de las
competencias, junto con el
proceso necesario por llevar
a cabo.

Es mostrarles a los
estudiantes los beneficios
concretos de poseer la
Contextualizacin competencia, teniendo en
en la realidad
cuenta las necesidades
vitales relacionadas con el
proyecto tico de vida, los
requerimientos laborales y

-Ayuda a que os estudiantes

tomen conciencia de sus metas.
-Favorece la motivacin, al
implicar necesidades e intereses
personales.
-Le posibilita a los estudiantes
comprender mejor el proceso de
aprendizaje y los posibles
obstculos por vencer.
-Ayuda a los estudiantes a
comprender que la formacin de
las competencias no es un
capricho o una imposicin del
docente o de la institucin
educativa, sino una necesidad para
desempearse en la sociedad.

-Aplicar la tecnica en clase y

sugerirles a los estudiantes que la
practiquen a menudo para
fortalecer su motivacin.
-Antes de practicar la
visualizacin, es recomendable
que los estudiantes estn
relajados.
-Sugerirles a los estudiantes que
-Mostrar situaciones concretas de
aplicacin de la competencia en
el contexto real.
-Justificar con hechos el porqu es
necesario manejar cada uno de los
componentes estipulados en la
norma de competencia

2 Estrategias docentes para favorecer la atencin

La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en
accin de la atencin selectiva de manera planeada y conciente. El papel del docente es poner en accin
estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos
pedaggicos.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecerla atencin
Nombre

Descripcin

Beneficios

Recomendaciones para

-No abusar de las preguntas.

Por cada pregunta es
recomendable dar un ncleo
-Mantienen la atencin en un de contenido importante.
tema.
Son preguntas que se
-Mnimamente formular
insertan en determinadas -Ayudan a mostrar los
preguntas al inicio, en la mitad
Preguntas
partes de una exposicin aspectos relevantes de una
y al final de una exposicin.
intercaladas
o de un texto con el fin exposicin,
(Rickards, 1980)
-Buscar que los estudiantes
de atraer la atencin y
-Favorecen la reflexin y la
estn en condiciones de
facilitar el aprendizaje.
comprensin de la
responder las preguntas o, por
informacin,
lo menos, de problematizarlas.
-Brindarles retroalimentacin
sobre las respuestas dadas a las

preguntas.

Ilustraciones
(Daz y
Hernndez,
1999)

-Despiertan el inters de los

estudiantes y esto favorece la
atencin y concentracin en
Son recursos que ilustran un tema.
las ideas (fotografias,
-Ayudan a comprender una
esquemas, grficas e
secuencia de acciones, imgenes).
Permiten expresar
informacin fragmentada en
un todo con sentido.

-Emplearlas cuando los

conceptos y planteamientos
tengan un alto grado de
abstraccin. -Utilizar
ilustraciones en la comprensin
y enseanza de
procedimientos.
-Variar el tipo de ilustraciones
en las exposiciones v textos.

3 Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin

La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1)
promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a los
estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva informacin de
manera coherente, sistemtica y lgica, buscando que su estructura facilite la comprensin a travs de
conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los
estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuacin se describen algunas estrategias especficas
que apoyan esta labor.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin

Nombre
Objetivos
(Daz y
Hernndez,
1999)

Descripcin

Beneficios

Recomendaciones para

Indican los
componentes de las
competencias por
formar, las
actividades por
llevar a cabo y los
procedimientos de

-Ayudan a comprender los

componentes de la
competencia por formar y lo
que se espera en un
determinado PF.
-Brindan las metas por
alcanzar.

-Describir los objetivos

con claridad y sencillez.
-Tener en cuenta la
estructura de la
competencia por formar.

Es informacin de
tipo introductoria
que se brinda con el
fin de ofrecer un
contexto general e
incluyente de los
nuevos
aprendizajes. Los
organizadores
previos se
caracterizan por ser
generales.

-Permiten comprender los

nuevos aprendizajes desde
los saberes posedos.
-Ayudan a entender la clase
general dentro de la cual se
hayan los nuevos saberes.
-Permiten una visin global
de un asunto en el cual se
van a incluir nuevos
aprendizajes.

-Deben introducirse antes

de que sean presentados
los nuevos aprendizajes.
-No confundir con el
resumen, el cual describe
las ideas principales de un
texto; el organizador
previo, en cambio, indica
el contexto macro de los
nuevos saberes.
-Pueden asimilarse a una
introduccin cuando sta
no se queda en datos
anecdticos o histricos,
sino que formula
conceptos inclusores.

valoracin.

Organizadores
previos
(Ausubel,
1976)

-Los organizadores
previos pueden ser
textuales o en forma de
mapas conceptuales (o
ambos).
Mapas
mentales
(Buzan,
1996).

Son un
procedimiento
textual y grfico
que articula
aspectos verbales
(palabras claves e
ideas), con aspectos
no verbales
(imgenes, logos y
smbolos) y
aspectos espaciales
(ramas, subramas,
lneas, relieves y
figuras
geomtricas) con el
fin de facilitar la
adquisicin de la
informacin,
Es un
procedimiento
grfico basado en
los mapas mentales
que tiene como
objetivo dar cuenta
de la estructura de
conceptos
cientficos mediante
siete ejes: eje
nocional, eje
categorial, eje de
diferenciacin, eje
de ejemplificacin,
eje de
caracterizacin, eje
de subdivisin y eje
de vinculacin,

Cartografia
conceptual
(Tobn y
Fernndez,
2003)

-Enlazan el hemisferio
izquierdo con el hemisferio
derecho al integrar
informacin verbal y no
verbal,
-Facilitan la adquisicin de
la informacin en la
memoria a largo plazo
debido a que asocian
palabras claves e imgenes.
-Promueven la comprensin
de la informacin,

-Ayuda a construir en la.

memoria a largo plazo la
estructura central de un
concepto.
-Permite comprender
conceptos cientficos de una
forma sistemtica.
-Orienta la construccin de
conceptos cientficos en una
determinada rea.

-Se coloca el tema central

en el centro asociado a
una imagen y desde l
salen ramas en las cuales
se colocan los sub-temas
que componen el tema
central. Tales sub-temas se
asocian, a su vez. a
imgenes y smbolos. Los
sub-temas se subdividen
en otros sub-temas' as
sucesivamente.
-Relacionar los sub-temas
entre s.
-Emplear software para el
diseo de mapas mentales
con los estudiantes. Esto
favorece su utilizacin.
-Hacer una exploracin
inicial de los
conocimientos que se
poseen con respecto al
concepto cientfico que se
va a aprender.
-Realizar la exploracin
con base en preguntas
dirigidas desde cada uno
de los siete ejes y
organizar la informacin
con base en mapas
mentales.
-Orientar a los estudiantes
en la bsqueda de nueva
informacin con respecto
al concepto y organizarla
de acuerdo con los siete
ejes.

4 Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

Consisten en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los
estudiantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el
marco de su provecto tico de vida, con actitud crtica y proactiva.

Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

Nombre
Articulacin
al proyecto
tico de

vida,

Descripcin
Consiste en
orientar a los
estudiantes para
que relacionen la
competencia por
aprender con sus
necesidades

Beneficios
-Permite que la competencia
deje de ser un asunto por ser
aprendido desde fuera para
convertirse en una meta
dentro de la autorrealizacin
personal.
-Favorece el compromiso

Recomendaciones para
-Brindar orientaciones
generales sobre la
articulacin de la
competencia con el
proyecto tico de vida

dentro del espacio grupal.

-Asesorar a cada

personales y metas.

del estudiante y su
autonoma,

estudiante de manera
individual en aspectos
especficos cuando no sea
prudente abordar stos

Facilitacin
de la
iniciativa y
la crtica

Es facilitar el
espacio, las
intenciones
pedaggicas y los
recursos necesarios
para que los
estudiantes tomen
la iniciativa en la
formacin de la
competencia,
aportando su
gestin en la
bsqueda de la

-Permite que el estudiante

asuma la formacin de la
competencia desde la propia
gestin de recursos.
-Favorece la motivacin y el
espritu de reto.

dentro del grupo.

-Sugerir a los estudiantes
que slo expongan en
grupo aspectos generales.
-Brindar ejemplos de
personas que han asumido
la formacin de las
competencias desde su
propia iniciativa y los
logros que han tenido.
-Orientar a los estudiantes
en la gestin de recursos
para apoyar la formacin
de sus competencias.

idoneidad.

5 Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de informacin

Adems de una adecuada adquisicin de la informacin, se requiere recuperar sta de forma oportuna y
eficiente. No se trata slo de recordar conocimientos especficos, sino tambin instrumentos (afectivomotivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en accin. Mediante
diversos procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea. En general, los ms tiles
son todos los que tienen que ver con mapas y asociacin de
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la recuperacin de la informacin

Nombre
Redes
semnticas
(Dansereau,
1985)

Lluvia de
ideas

Descripcin
Son recursos grficos en
los que se establecen
formas de relacin entre
conceptos. Se diferencian
de los mapas conceptuales
en el hecho de que la
informacin no se
organiza por niveles
jerrquicos. Otra
diferencia es que el
vnculo entre conceptos se
da mediante tres procesos
bsicos: relaciones de
jerarqua, de
encadenamiento y de
racimo.
Con respecto a un
determinado asunto o
problema, el docente
busca que los estudiantes
aporten ideas para

Beneficios

Recomendaciones para

-Permiten recuperar
informacin sobre
un tema de manera
organizada
estableciendo
relaciones
semnticas entre los
diferentes datos.
-Facilitan una nueva
reorganizacin de la
informacin que ya
se posee.

-Partir de un tema s
desarrollarlo mediante la
formulacin de preguntas
a los estudiantes sobre el
tipo de relacin entre las
proposiciones y los
conceptos. Luego.
proceder a elaborar de
forma grfica el tipo de
relaciones.
-Buscar que todos los
estudiantes participen de
forma ordenada.

-Facilita la
recuperacin de
informacin
almacenada.
-Permite crear

-Tener claridad en el
planteamiento del tema o
del problema, ya que esta
es la gua de la lluvia de
ideas.

entenderlo sin considerar

si son viables, buenas o
pertinentes. Se anotan
todos los aportes. No est
permitida ninguna forma
de crtica. Luego, se
organizan todos los
aportes y se evalan. Por
ltimo se sacan
conclusiones.

nuevo saber y
conocimiento,
-Posibilita aplicar el
saber que se posee
en la resolucin de
un problema.

-Coordinar la
participacin de los
estudiantes buscando que
todos puedan brindar sus
aportes.

6 Estrategias docentes para favorecer la cooperacin

La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la formacin de las
competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra cmo los aprendizajes ocurren primero en un
plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano mirapsicolgico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas
(Vigotsky, 1979) o con un mayor cmulo de instrumentos y estrategias. En este mbito hay un concepto de
especial relevancia que se denomina zona de desarrollo prximo, el cual consiste en el aprendizaje que
puede obtener una persona con el apoyo de otras.
Las estrategias docentes en este proceso estn dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo
buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicacin directa y sin
ambigedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoracin mutua del trabajo y de los logros en la
construccin de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes
integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido entre los estudiantes.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la cooperacin
Nombre
Aprendizaje
en equipo

Investigacin
en equipo

Descripcin
Busca generar el aprendizaje
mediante la interaccin grupal
con base en: (1) seleccin de
una actividad o problema: (2)
organizacin de los
estudiantes en pequeos
grupos de acuerdo con la
tarea y planeacin del trabajo
por realizar; (3) ejecucin de
las acciones; y (4) supervisin
del trabajo de cada uno de los
grupos y ofrecimiento de
asesora puntual.
Consiste en la formacin de
competencias mediante
actividades investigativas
realizadas en equipo (de 3 a 6
personas). Los pasos
generales son: (1) seleccin
de un problema por parte del
grupo; (2) construccin del
marco conceptual para
entender el problema; (3)
planeacin de un conjunto de
actividades para resolverlo;
(4) definicin de metas; (5)
ejecucin de las actividades

Beneficios
-Apoyo entre los mismos
estudiantes en la
formacin de las
competencias.
-Posibilita aprender a
aprender mediante el
abordaje de problemas
en equipo.

-Posibilita aprender a
investigar en equipo.
-Se forman
competencias mediante
el apoyo mutuo de los
mismos estudiantes.
-Se desarrolla
motivacin y espritu de
reto frente a la
resolucin de un
determinado problema.

Recomendaciones
-Capacitar a los
estudiantes en el
trabajo en equipo.
-Favorecer el
desarrollo de
habilidades
sociales.
-Orientar el trabajo
grupal de acuerdo
con las
competencias que
se pretenden
formar.
-Ayudar a organizar
los grupos de tal
modo que haya
complementariedad.
-Asesorar a los
grupos para que
todos sus
integrantes sean
responsables tanto
de actividades
cognitivas y de
indagacin de
informacin como
de actividades

de manera coordinada y con

monitoreo docente; (6)
sistematizacin de resultados
y presentacin del informe
final, y (7) valoracin de los
resultados y de la formacin
de las competencias.

manuales y
ejecutorias.
-Orientar la
planeacin de las
actividades para
que su ejecucin y
sistematizacin
estn dentro del
tiempo del curso y
sean factibles.

7 Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin

Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de
los componentes de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transferencia de la informacin
Nombre
Pasantas
Formativas
(Tobn,
2001)

Prctica
empresarial
o social

Descripcin
Consisten en visitar
empresas,
organizaciones sociales,
organizaciones no
gubernamentales,
entidades oficiales y
diferentes espacios
comunitarios con el fin
de comprender los
entornos reales en los
cuales las personas
emplean las
competencias que un
determinado curso
pretende formar. Esta
estrategia permite a los
estudiantes comprender
las demandas sociales y
los problemas que son
necesarios afrontar en un
determinado quehacer.
Consiste en aplicar la
competencia en
situaciones reales y
variadas para que sta se
generalice. Esto puede
ser en una empresa o en
una organizacin social.

Beneficios

Recomendaciones para

-Vinculacin a la
realidad mediante la
observacin y
entrevistas con
personas que poseen
las competencias de
referencia,
-Comprensin
profunda del contexto
cotidiano o profesional
dnde se requieren las
competencias.
-Conocimiento de las
demandas sociales y
laborales en torno a las
competencias.

-Preparar con
anticipacin la visita a
las organizaciones o
empresas elegidas.
-Elaborar una gua con
algunos aspectos bsicos
que deben ser tenidos en
cuenta en la observacin
y las entrevistas.
-Realizar despus de la
visita una reflexin en
grupo sobre los aportes
de la actividad a cada
estudiante.

-Aumenta la amplitud
de aplicacin de la
competencia.
-Hay transferencia de
aprendizajes de una
situacin a otra.

-Orientar al estudiante
en su adaptacin a la
empresa u organizacin
social.
-Brindarle pautas de
transferencia de la
competencia a la
realizacin de
y
actividades resolucin
de problemas de
creciente nivel de
complejidad.

8 Estrategias docentes para favorecer la actuacin

De nada sirve en la formacin basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cmulo
de saberes si no los ponen en accin-actuacin de manera idnea. Para favorecer la actuacin, el docente

requiere poner en escena estrategias tales como el anlisis y la resolucin de problemas (Restrepo, 2000b),
la simulacin de actividades profesionales y el estudio de casos.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuacin
Nombre

Simulacin de
actividades
profesionales

Estudio de casos

Descripcin

Beneficios

Consiste en realizar dentro del aula

actividades similares a las que se
realizan en el entorno profesional, -Permite comprender cmo se
aplican las competencias.
con el fin de formar las
competencias propuestas en el plan
-Posibilita formar el saber ser. el
curricular. La simulacin de
saber conocer y el saber hacer en
actividades se lleva a cabo al
situaciones parecidas a las reales.
comienzo de la formacin de
competencias o cuando por
diversos motivos no es posible
asistir a los entornos reales

Consiste en el anlisis de una

situacin problemtica real o
hipottica, con el fin de determinar
las causas y efectos, realizar un diagnstico claro y plantear posibles
soluciones.

-Permite comprender un mbito

de aplicacin de las
competencias.
-Facilita el desarrollo de
competencias argumentativas,
comunicativas. propositivas e
interpretativas.
-Ayuda a aprender a detectar
problemas y a afrontarlos.

Recomendaciones para

-El docente requiere tener un

conocimiento profundo del entorno.
-Tener como base una
sistematizacin detallada de las
actividades en las cuales se pone en
accin la competencia por formar,
con el fin de que la simulacin est
acorde con la realidad.

-Tener claridad en la exposicin del

caso con informacin que posibilite
contextualizarlo.
-Encauzar la discusin en torno a las
competencias que se pretenden
formar.
-Posibilitar que los estudiantes
analicen cmo abordaran el
problema si lo encontrasen en la
vida cotidiana o laboral.

-A uda a contextualizar las

competencias.

Consiste en analizar y resolver

problemas reales mediante el
Aprendizaje Basado
trabajo en equipo, relacionados con
en Problemas
los contenidos del curso.
(Restrepo, 2006b)

-Contribuye a formar las

competencias interpretativas.
argumentativas y propositivas, as
como la competencia de trabajo
en equipo.

-El docente necesita conocer en

profundidad el entorno.

-Los problemas requieren tener

aspectos retadores y deben
despertar el inters en los
-Permite construir habilidades de
estudiantes.
relacin, planeacin, bsqueda de
informacin y previsin del futuro.

9 Estrategias docentes para favorecer la valoracin

Son un conjunto de planes de accin sistemticos de tipo pedaggico-didctico que tienen por finalidad
brindar retroalimentacin de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje.

B) MODELO DE LAS CINCO DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensin 1. Como base para el diseo de Actividades Preliminares o Previas

Actividad inicial para el sujeto, previa a toda lectura o contacto con la informacin seleccionada, que
permita al educando problematizarse sobre el objeto de estudio que va a abordar
a)
b)
c)
d)
e)

Motiva
Compromete
Lo que sabe y lo que no sabe
Lo que quiere saber
Inquietudes del objeto de estudio

Elementos a considerar en las actividades preliminares

Deseables:
1) Problematiza, siembra dudas, cuestiona, genera inters por la informacin que el curso
proporcionar
2) Se plantea con elementos que faciliten la identificacin del estudiante con la problemtica, las
tareas a realizar, y los enfoques que se manejan en el curso

3) Permite tener un referente con el que al final el estudiante puede contrastar su avance
No deseables
1) Supone respuestas demasiado obvias o complejas ajenas a los posibles intereses de los estudiantes
2) Se plantea desde referentes lejanos, difciles de ser reconocidos, o ajenos para los estudiantes
3) No tiene conexin con el cierre, o genera expectativas que luego no se cubren durante el curso
Dimensin 2 y 3. Los ejercicios sobre la informacin (adquisicin y organizacin informativa)
1) Se deben disear indicando con claridad la fuente informativa a trabajar.
2) Plantea al estudiante una actividad que facilita la organizacin de la informacin.
Elaborar cuadro sinptico
Hacer un mapa conceptual
Exponer ideas principales
Expresar lo entendido con su propias palabras
Responder cuestionarios
Elaborar reseas
Elaborar fichas de lectura
3) Contiene unas dosis adecuadas de fuentes de consulta, suficientes para el tipo ejercicios de
aplicacin que se requerir posteriormente.
4) El lenguaje de las fuentes de consulta es accesible
Dimensin 4 y 5. Los ejercicios de aplicacin de la informacin y evaluacin del aprendizaje
1) Se incluyen ejercicios de procesamiento:
Comparaciones entre autores y procedimientos
Buscar ejemplos
Deducir aplicando a un caso
Inducir, de la observacin de casos relacionar con la teora
Generar definicin
Extraer categoras
Resolver problemas
Resolver casos
2) Consideran la integracin de la informacin trabajada y las habilidades para usarla en la
resolucin de problemas o casos.
3) Culminan o se materializan en un producto factible de ser exhibido como fruto de trabajo
personal o de equipo.
4) Se concibe como una actividad en la que el estudiante tiene margen para elegir la situacin o
caso de su mayor inters. Aplica sobre una situacin con la que se identifica o tema que le
interesa.
5) Reconocer mediante la reflexin el camino para que se siguio para desarrollar el aprendizaje.
Rubrica
Historieta
Paraguas, entre otras.

Ejemplo: Clasificacin de productos o evidencias segn dominio cognoscitivo

Activacin del
conocimiento

Diferenciacin

Organizacin

Integracin del
conocimiento
previo

Clasificacin

Informacin
referencial

SQA
Lluvia de ideas
Organizadores
previos
Lectura de
comprensin

Cuadro Sinptico
Elaboracin de
notas

Mapa
Conceptual
Red
Semntica
Mapa
mental
Mapa
semntico

Organizador
grfico
PreRe
Tejedura
semntica
Repaso
Analoga
Cuestionario
UVE

Diagramas
rbol, radial,
llaves
Subrayar
Esquemas

Resumen
Exposicin
Toma de
apuntes
Fichas de
trabajo

Tomado de
Garca y Mora
(2004)

Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las cinco dimensiones del aprendizaje
de R. Marzano, para un tema de Educacin Ambiental.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Actividad Previa
Indicacin para el estudiante: Contesta por escrito las siguientes preguntas despus comenta con tu
grupo a manera de exposicin todas tus conclusiones:
Conoces algunas de las teoras del surgimiento de la tierra?
De los organismos que te rodean Crees que surgieron todos al mismo tiempo? Cuales son los
ms antiguos?.
Has escuchado hablar de la teora de la evolucin, si es as Qu opinas de ella?
Qu factores han contribuido a la evolucin humana y llevar al hombre a ser especie
dominante?
2. Actividad para la adquirir y procesar informacin (Sesiones de Clase para aclarar dudas, revisin y
cumplimiento de trabajos, seguimiento del proceso tcnica de lectura comentada en binas .)
Indicacin para el estudiante: De la lectura Conceptos generales de la evolucin, identifica las
diferentes teoras y realiza un cuadro comparativo donde seales las caractersticas distintivas de cada
una. (50 Min.)
Subraya las ideas principales de la lectura El porqu y para qu de la evolucin humana y
realiza una ficha Mixta Textual y Parfrasis.
3. Actividad de Sntesis (Ejercicio tarea en casa)
Indicacin para el estudiante:Realiza un ensayo de 3 cuartillas como mximo para comprender los
procesos de socializacin y eculturizacin del hombre a partir de la teora materialista y tu visin
personal sobre el medio ambiente con una ptica evolucionista y que describa la importancia de
mantener el equilibrio de los ecosistemas como condicin de una buena salud ambiental.
4. Auto evaluacin (Revisin de conceptos en clase gua del profesor)
Indicacin para el estudiante:De la comparacin que realizaste de las diferentes teoras evolutivas
Explica porque existe incongruencias e incompatibilidad entre ellas?. Desde tu punto de vista por qu
debemos entender el proceso evolutivo de la vida en el planeta y el hombre mismo como un equilibrio
dinmico que ha favorecido la estabilidad de los ecosistemas?

C) MODELO DE LAS 5ES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE RODGER BYBEE; 5 FASES DE LA

ENSEANZA 2008.
NOMBRE

DESCRIPCIN

ENGANCHAR.
(Engagecomprometer).

Conjunto de actividades de induccin que buscan generar la captacin de la

atencin y despertar la motivacin de los estudiantes a su vez que permiten a
los profesores identificar las ideas previas de sus alumnos

EXPLORAR
(Explore).

Identifican y desarrollan conceptos, ideas, o informacin nueva, exploran

activamente su entorno y manipulan materiales. Las actividades de exploracin
desarrolladas por los estudiantes, les proveen de un conjunto comn de
experiencias y las oportunidades de verificar sus ideas con sus propias
experiencias y las proporcionadas por los compaeros y las del profesor.

EXPLICAR
(Explain).

Las actividades de explicacin permiten a los estudiantes de usar sus

experiencias previas para reconocer los prejuicios y empezar a realzar el sentido
conceptual de las actividades a travs de la construccin de nuevas ideas y
comprensiones.

ELABORAR
(ElaboreExtendAmpliar)

Actividades de elaboracin que permiten aplicar o ampliar el desarrollo de

conceptos de los estudiantes en nuevas actividades, adems de favorecer la
referencia de sus experiencias previas a las actividades en curso

EVALUAR
(EvaluateExtender)

Actividades que permiten al estudiante evaluar sus habilidades desarrolladas y

la comprensin de los conceptos fundamentales examinados en la sesin.

Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las 5Es; Fases de la Enseanza R.
Bybee
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ENGANCHAR:
Indicaciones para el estudiante:
-Tomar nota del programa educativo y cuestionar sobre l.
-Participar y aportar los conocimientos, ideas y pensamientos sobre la administracin de Recursos Humanos.
EXPLORAR:
Indicaciones para el estudiante:
-Integrarse en equipo y nombrar un secretario para realizar una minuta de las sesiones de trabajo.
-tomar nota y participar en la charla//conferencia de conocimientos y experiencias y luego hacer una
retroalimentacin.
EXPLICAR:
Indicaciones para el estudiante:
-Identificar caractersticas, elementos, fuentes de reclutamiento, pasos para el proceso de seleccin y

programas de capacitacin de personal.

-Presentar ante el grupo y profesor los avances del trabajo realizado en el aula de clases.
Indicaciones para el estudiante:
ELABORAR:
-Entregar por escrito el producto final sobre el reclutamiento, seleccin y contratacin del personal.
-Compartir las experiencias obtenidas a travs del curso, as como las laborales.
Indicaciones para el estudiante:
EVALUAR:
-Entrega de documento de evaluacin sobre las presentaciones de mis compaeros.
*Dar a conocer mis conocimientos, habilidades, aprendizaje, cmo me sent en el curso y sobre mi trabajo .