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Vitor Da Fonseca
Vitor Da Fonseca
DIRECTORES
Doctor en Epidemiologia, Jos William Martnez
Mg. Antonio Mara Posada Arbelez
"El futuro del hombre est en el cerebro de los nios. Si cuidamos el cerebro de los recin
nacidos y nios, estaremos cuidando a la humanidad"
Dr Kenneth F. Swaiman
Neurlogo Infantil Norteamericano
Nota de aceptacin
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Firma Presidente del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
DEDICATORIA
A mi Dios, Padre eterno y bondadoso, quien un da, a travs de su palabra,
contest mis inquietudes dicindome: Debes seguir en la carrera que elegisteY
aqu estoy, terminando con satisfaccin mi carrera universitaria, lista para
emprender un camino de su mano.
A mi madre hermosa, mi ngel, Olga de J. Zapata, quien se ha despojado de todo
para traerme hasta aqu. Mi pap, mi ta, mis hermanitas y mi novio, que al
trasmitirme su amor incondicional, se convierten en la fuerza y la razn de mi vida.
Gina A. Becerra Zapata.
Dedico este triunfo a mi madre, Roci Rodrguez Castro que ha sido mi apoyo, mi
fortaleza y mi gua para ser una profesional con un mejor futuro, tambin a la
Universidad Tecnolgica de Pereira que me abri sus puertas al conocimiento y al
crecimiento personal
Anglica Y. Rodrguez
AGRADECIMIENTOS
Debemos agradecer hoy y siempre a Dios Padre por haber permitido nuestro
encuentro como compaeras de investigacin, por habernos unido en una gran
amistad, por guiarnos e iluminarnos en la realizacin de un proyecto que
contribuir a la creacin de un mundo mejor.
Agradecemos a la Universidad Tecnolgica de Pereira por habernos permitido
hacer parte de su historia y de una nueva generacin de profesionales prestos a
multiplicar los conocimientos adquiridos.
A los directores de proyecto, Jos William Martnez y Antonio Mara Posada
Arbelez, por facilitarnos su valioso tiempo, su infinito conocimiento y su constante
esfuerzo en la generacin de un proyecto impecable.
A las Instituciones Educativas que nos abrieron las puertas de sus planteles, nos
facilitaron los nios para su evaluacin y nos brindaron su confianza y hospitalidad
para llevar a cabo nuestros objetivos de investigacin.
A todos los compaeros de la macro investigacin, quienes facilitaron la
construccin de la batera, el docente Mauricio Garca por facilitarnos el desarrollo
de nuestro trabajo investigativo con su aporte estadstico, asesoras y diversas
reuniones en las que comparta no slo su tiempo y conocimiento, sino tambin su
alegra sin igual.
Pero en especial, a nuestra compaera Yenny Marcela Yaima por su colaboracin,
inters y ayuda incondicional para compartir de manera recproca la informacin
que nos condujo a la culminacin satisfactoria de este grandioso trabajo
investigativo.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................................................................. 15
1.
2.
JUSTIFICACION .......................................................................................................................... 20
2.1 APORTES.................................................................................................................................. 20
3.
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 22
3.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................................. 22
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................................................... 22
4.
5.
METODOLOGIA ......................................................................................................................... 60
5.1 DISEO .................................................................................................................................... 60
5.2 POBLACIN Y MUESTRA ......................................................................................................... 60
5.3 VARIABLES ............................................................................................................................... 61
5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................................. 61
5.4.1 Descripcin del instrumento. ........................................................................................... 61
5.5 PLAN DE ANLISIS ................................................................................................................... 62
5.6 EVALUACIN DE BIOTICA ...................................................................................................... 64
5.7 PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS ................................................................................... 65
5.7.1 De generacin de conocimiento o desarrollo tecnolgico .............................................. 65
5.7.2 De fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional ................................................... 65
5.7.3 De apropiacin social del conocimiento .......................................................................... 65
5.7.4 Impactos Esperados. ........................................................................................................ 66
6.
RESULTADOS ............................................................................................................................. 68
7.
DISCUSIN ................................................................................................................................ 84
8.
RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 94
9.
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 96
10.
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 98
11.
LISTA DE TABLAS
pg
Tabla 1.
Tabla 2.
Tabla 5.
Tabla 6.
Tabla 7.
Tabla 8.
Tabla 9.
Tabla 10.
Tabla 11.
Tabla 12.
Tabla 13.
Tabla 14.
Variables61
De generacin de conocimiento o desarrollo tecnolgico65
De fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional.65
De apropiacin social del conocimiento..65
Impactos esperados...66
Factor Psicomotor de Estructuracin espacio temporal de
acuerdo al Gnero. .................................................................................... 68
Prueba de Chi-cuadrado del factor psicomotor de Estructuracin
espacio temporal de acuerdo al Gnero. ................................................... 69
Factor psicomotor de Estructuracin espacio
temporal de acuerdo a la Edad. ................................................................. 70
Prueba de Chi-cuadrado en el Factor psicomotor de
estructuracin espacio temporal de acuerdo a la Edad .............................. 71
Subfactor de Organizacin de acuerdo al Gnero .................................. ..72
Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Organizacin
de acuerdo al gnero73
Subfactor de Organizacin de acuerdo a la Edad73
Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Organizacin
de acuerdo a la edad....74
Subfactor de Estructuracin Dinmica de
acuerdo al Gnero ..................................................................................... 75
Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Estructuracin
dinmica de acuerdo al gnero .................................................................. 76
Subfactor de Estructuracin dinmica de acuerdo a la Edad ..................... 76
Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Estructuracin
dinmica de acuerdo a la edad...77
Subfactor de Representacin topogrfica de
Tabla 3.
Tabla 4.
Tabla 15.
Tabla 16.
Tabla 17.
Tabla 18.
Tabla 19.
Tabla 20.
Tabla 21.
Tabla 22.
Tabla 23.
Tabla 24.
Tabla 25.
Tabla 26.
Tabla 27.
Tabla 28.
Tabla 29.
Tabla 30.
Tabla 31.
Tabla 32.
Tabla 33.
Tabla 34.
10
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A: Explicacin Batera de Vtor Da Fonseca ............................................ 103
Anexo B: Instrumento Batera Psicomotora (BPM) ............................................ 108
Anexo C: Consentimiento informado .................................................................. 116
11
LISTA DE GRFICAS
Pg.
12
13
RESUMEN
14
INTRODUCCIN
El presente trabajo investigativo hace parte de una macro investigacin que busca
determinar el perfil psicomotriz de los escolares en Pereira.
El presente estudio se desarroll a travs de la aplicacin de la Batera
Psicomotora de Vtor Da Fonseca, un psicomotricista chileno que fundament
dicho instrumento en el modelo psiconeurolgico de Luria.1
La estructura metodolgica de la batera psicomotora la constituyen tres unidades
funcionales del cerebro, siete factores psicomotores y veintiseis subfactores de la
siguiente manera: en la primera unidad funcional, operan los factores
psicomotores de tonicidad y equilibrio; la segunda unidad con lateralidad, nocin
del cuerpo y estructuracin espacio temporal y la tercera unidad con praxia global
y praxia fina.2
Las tareas que componen la batera psicomotora, dan la oportunidad de identificar
nios con dificultades de aprendizaje, observar desrdenes de atencin, la forma
del procesamiento de la informacin visual y auditiva, la competencia lingstica, la
orientacin espacial y temporal y el comportamiento emocional; es decir, permite
llegar a una disfuncin psiconeurolgica del aprendizaje o a una disfuncin
psicomotora (dispraxia) en los nios.3
La presente investigacin, se ha encargado de llevar a cabo la evaluacin del
quinto factor de la batera psicomotora, el factor psicomotor de la estructuracin
espacio temporal, el cual suministra las bases del pensamiento relacional, la
capacidad de ordenacin y de organizacin, la capacidad de procesamiento
simultneo y secuencializacin, retencin y revisin de la informacin, es decir,
suministra los datos necesarios para entender el grado de organizacin
psiconeurolgica en que se encuentra la segunda unidad funcional del cerebro,
donde actan el lbulo parietal, que maneja el rea tctilo kinestsico, el lbulo
occipital con el sistema visual y el lbulo temporal con el sistema auditivo
vestibular.4
La importancia de una estructuracin espacio temporal estable, es vital en la
medida en que por medio de ella, el nio pone en juego su capacidad de
aprendizaje, generando por sus propios medios la traslacin de una dimensin a
otra, teniendo que traducir las actividades del tiempo hacia el espacio (or una
1
15
historia o hacer un dictado) y del espacio hacia el tiempo (describir una imagen,
copiar, leer) convirtindose as, en el fundamento psicomotor bsico del
aprendizaje y de la cognicin, ya que pone en juego dos grandes realidades, el
tiempo y el espacio, los cuales se unifican a travs de una corriente de procesos o
acontecimientos que implican una integracin psiconeurolgica superior. 5
16
17
11
18
19
2. JUSTIFICACION
2.1 APORTES
En el ao 2011, fueron matriculados en el Departamento de Risaralda en la
seccin primaria, (que va desde el preescolar hasta el grado quinto) un total de
69.394 estudiantes, de los cuales 41.377 pertenecen a las matrculas efectuadas
en la ciudad de Pereira.16 Esta cantidad de estudiantes se encuentran en el inicio
de la etapa en que se recibe la mayor cantidad de informacin fundamental para el
desenvolvimiento de la vida; donde aprenden todas aquellas tareas que facilitan el
actuar y el pensar de forma independiente y consciente, haciendo uso de las
habilidades y potenciales individuales que alcancen a ser madurados y
fortalecidos, de acuerdo a las ayudas o herramientas con que se cuente en el
transcurso del crecimiento individual de cada ser.
En Colombia, las estadsticas hablan de un 5% a 20% de nios que presentan
algn tipo de problema relacionado con el aprendizaje17. Esta situacin permite
hacer un bosquejo acerca de la preocupacin de los maestros en torno al nmero
de nios y nias que no logran avanzar en los procesos curriculares y en las
actividades escolares con el mismo ritmo y al mismo nivel que el resto del grupo,
creando as una enorme brecha entre las expectativas del maestro y el
rendimiento, intereses y capacidades reales de los alumnos a la hora de aprender
y entender lo impartido por su profesor.18
De acuerdo a esta problemtica, la psicomotricidad, se convierte en un proceso
fundamental de intervencin educativa, reeducativa y teraputica, ha sido
considerada en un sinnmero de pases, como una medida indispensable para
mltiples estructuras de educacin, rehabilitacin, salud y seguridad social.19
Por lo tanto, el presente trabajo investigativo se fundamenta en la psicomotricidad
por medio de la batera psicomotora del chileno Vtor Da Fonseca,
especficamente en el factor psicomotor de estructuracin espacio temporal, el
cual es el fundamento psicomotriz bsico del aprendizaje y de la funcin cognitiva,
16
20
20
21
3. OBJETIVOS
22
4. MARCO REFERENCIAL
22
Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra.
Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
23
Lacadena Juan Ramn, Romeo Casabona Carlos Mara. Gentica Humana. Fundamentos para el estudio de
los efectos sociales de las investigaciones sobre genoma humano. Consideraciones gentico biolgicas sobre
el desarrollo embrionario humano. 1995. Deusto Publicaciones. Captulo 3 pg. 77
24
bid Pg. 77
23
PERODO DE
DESARROLLO
De la 10 a la 25
semana de gestacin
Desde la veinticinco
(25)
semana
de
gestacin
hasta
el
primer ao de vida
extrauterina
Desde la veinticinco
(25)
semana
de
gestacin hasta los tres
(3) aos de vida
va desde el nacimiento
hasta los quince (15)
aos de vida
SUSTANCIA BSICA
DE FORMACIN
Predomina el ADN como
sustancia bsica
Predomina el ADN como
sustancia bsica.
La
sustancia
predominante son los
Ganglisidos.
La
sustancia
predominante son los
Glucolpidos.
25
Lacadena Juan Ramn, Romeo Casabona Carlos Mara. Gentica Humana. Fundamentos para el estudio de
los efectos sociales de las investigaciones sobre genoma humano. Consideraciones gentico biolgicas sobre
el desarrollo embrionario humano. 1995. Deusto Publicaciones. Captulo 3 pg. 77
26
Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Etapas del desarrollo del
sistema nervioso central. 1998. Pg. 21 y 22
24
Del resumen anterior, Restrepo y Muoz concluyen diciendo que tanto el sistema
nervioso del adulto y an el del anciano, tienen capacidad para formar conexiones
y mielinizarlas en relacin directa con el estmulo suficiente, de la misma manera
la deprivacin es causa del deterioro progresivo. 27
As mismo, durante este proceso de desarrollo y de conformacin de los diferentes
sistemas, se pueden presentar dificultades que pueden alterar o perturbar el
sumario de eventos biolgicos y fisiolgicos en la formacin del individuo, tal como
lo menciona Fernando Pinto, quien explica claramente que:
La interaccin de mltiples y variados genes, algunos organizadores,
otros reguladores o inhibidores, programan sincrnicamente el
neurodesarrollo y cualquier alteracin o problema de alguno de ellos, ya
sea de manera directa o indirecta, se traduce en una patologa del
Sistema Nervioso Central, con severas repercusiones en el desarrollo
psicomotor. Todas las caractersticas definidas a nivel de nuestro
genoma son sometidas a interaccin con el medio ambiente, el cual
puede introducir modificaciones positivas o negativas para el
neurodesarrollo.28
Teniendo en cuenta las alteraciones que se pueden llegar a presentar durante el
neurodesarrollo humano, se hace necesario mencionar los mltiples factores de
riesgo que pueden entorpecer la armona en el desarrollo psicomotor de
cualquier individuo en el proceso de crecimiento, al respecto, nuevamente
Restrepo y Muoz en su libro de Evaluacin neurolgica en Pediatra, esclarecen
esta informacin por etapas, donde se pueden entender los mltiples factores a
tener en cuenta durante el anlisis de resultados en la presente investigacin.
Los factores de alto riesgo que se pueden presentar en un individuo durante su
proceso formativo y que afectaran seriamente el desarrollo psicomotor se dividen
en dos grupos a saber:29
27
Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Etapas del desarrollo del
sistema nervioso central. 1998. Pg. 21 y 22.
28
Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra.
Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
29
Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Factores de alto riesgo
biolgico a tener en cuenta en una anamnesis neurolgica. 1998. Pg. 25 28.
25
ALTO RIESGO
BIOLGICO
ALTO RIESGO
AMBIENTAL
ALTO RIESGO
NEUROLGICO:
REFERENTE A LOS
PADRES
PATOLOGAS:
Fuente: Informacin extrada y adaptada de: Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin
Neurolgica en Pediatra. Factores de alto riesgo biolgico a tener en cuenta en una anamnesis neurolgica.
1998. Pg. 25 28
26
30
Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra.
Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
31
27
SOCIAL
Inestabilidad Emocional
Hiperactividad
Ansiedad
Distraccin
Aislamiento
Agresividad
Timidez
Inseguridad
Baja autoestima
Dificultad para relacionarse con los dems
Introversin, Inadaptabilidad
Desorganizacin
Tabla 4. reas del Sistema Nervioso Central afectados en el factor de Estructuracin espacio
33 34 35 36
temporal.
FACTOR PSICOMOTOR DE
ESTRUCTURACIN
ESPACIO TEMPORAL
CORTEZA CEREBRAL:
Dividida en
LBULO FRONTAL
REA MOTORA
rea Auditiva
Informa sobre la orientacin espacial del cuerpo
La Deteccin del movimiento y la Deteccin de la
33
Ojeda S, Jos L. Icardo de la E. Jos M. Neuroanatoma humana. Aspectos funcionales clnicos. Editorial
Masson S.A. 2004. Barcelona Espaa.
34
Gmez R. Alejandro. Teora y conceptualizacin del sistema sensoriomotor. Pdf. Citado desde
[alegomez.comunidadcoomeva.com]
35
Bobath, mtodo and mtodo Kabath. Fisioterapia en neurologa del Sistema Nervioso Central
Valoracin fisioteraputica y objetivos fisioterpicos. www.luisbernal.com. Tema 13.
36
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. INDE publicaciones 2005 segunda edicin.
Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 157 159.
28
LBULO TEMPORAL
SISTEMA VESTIBULAR
(Odo interno)
LBULO TEMPORAL
REA DE MEMORIA
RECIENTE:
SISTEMA SENSORIOMOTOR
(Conjunto de receptores
nerviosos y Huso
Neuromuscular)
LBULO OCCIPITAL:
SISTEMA VISUAL
REA DE WERNICKE:
SISTEMA LMBICO:
Diencfalo
Controla nuestras
EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTOS, y
encontramos en l:
Gravedad
Indispensable en la interaccin con la Superficie terrestre
donde acta la fuerza gravitatoria
Verdadero analizador esttico dinmico
No solo responde a la Postura y la orientacin espacial
sino que tambin responde a la organizacin perceptiva y
el potencial de aprendizaje.
Procesa informacin de los msculos, las articulaciones,
los tendones y la piel.
Procesa incluso informacin de los receptores visuales y
auditivos
Garantiza la informacin propioceptiva con la
exteroceptiva
Coordina todas las informaciones visuales y auditivas con
la cabeza y el cuerpo para inducirles la significacin de la
informacin
Funciones de vigilancia, alerta y atencin
Elaboracin de respuestas posturales y adaptaciones del
equilibrio
Esta rea de memoria retiene los datos de entre breves
minutos y algunos das. Se encuentra en la porcin
inferior del Lbulo Temporal
29
39
UNIDAD FUNCIONAL
FACTOR
Tonicidad
Primera unidad
Regula el tono cortical y la
funcin de vigilancia
Equilibrio
UNIDAD FUNCIONAL
FACTOR
SUBFACTOR
Extensibilidad
Pasividad
Paratonia
Diadococinesias
Sincinesias
Equilibrio esttico
Equilibrio dinmico
SUBFACTOR
Lateralidad ocular
Lateralidad auditiva
Lateralidad
Segunda unidad
Lateralidad manual
Lateralidad pedal
Estructuracin
espacio-temporal
37
Sentido kinestsico
Reconocimiento derechaizquierda
Auto-imagen (cara)
Imitacin de gestos
Dibujo del cuerpo
Organizacin
Estructuracin dinmica
Representacin
topogrfica
Estructuracin rtmica
Da Fonseca Vtor. Manual de Observacin Psicomotriz. Modelo de organizacin funcional del cerebro
humano segn Luria. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira
Rda. Pginas 48 60.
38
bid. Pg. 60
39
Informacin extrada y adaptada de: Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin
psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco
de la Repblica Pereira Rda. Pginas 60 87.
30
UNIDAD FUNCIONAL
FACTOR
Praxia global
Tercera unidad
Regula, programa y
verifica la actividad mental
Praxia fina
SUBFACTOR
Coordinacin culomanual
Coordinacin culo-pedal
Dismetra
Disociacin
Coordinacin dinmica
manual
Tamborilear
Velocidad-precisin
40
31
dependen en cadena la una de la otra para formar un sistema nico que sirve de
apoyo a todo el aprendizaje humano.43
De acuerdo a este concepto, la estructuracin espacio temporal se soporta como
organizacin funcional de la lateralidad y de la nocin del cuerpo, una vez que es
necesario desarrollar la concienciacin espacial interna del cuerpo antes de
proyectar el referencial somatognsico en el espacio exterior.44
La motricidad es por tanto, la capacidad que permite emerger a la estructuracin
espacio temporal en la medida en la que los objetos ubicados en el espacio y la
posicin que ocupa el cuerpo, como se da la interaccin a travs del movimiento
en conjuncin con la relacin entre la tonicidad, la lateralidad y la nocin del
cuerpo, confirmando la ley de jerarquizacin de los sistemas funcionales y de su
organizacin vertical.45
Tal como lo dice Fonseca citando a Kephart:46
El nio se localiza a s mismo antes de localizarse en el espacio o de
localizar objetos en el espacio. Localiza los objetos con relacin a s
mismo y posteriormente localiza cada objeto sin necesitar referirlos
corporalmente. Se da consecuentemente, una proyeccin de la
lateralidad y de la nocin del cuerpo en el espacio, esto es, la
lateralidad desarrollada en el interior del organismo se proyecta en el
exterior y se transforma en direccionalidad.
La estructuracin espacio temporal depende, por tanto, del grado de integracin y
de organizacin de los factores psicomotores que lo anteceden. Sin una apropiada
lateralidad y sin una adecuada nocin del cuerpo, las elaboraciones o extensiones
de sus capacidades no pueden establecer una adecuada estructuracin espacio
temporal, y como consecuencia la organizacin y estructuracin resultan limitadas
o imprecisas, con evidentes reflejos en diversos aspectos del aprendizaje. 47
Teniendo en cuenta el concepto de Barruezo, 48 el binomio de tiempo y espacio, es
el responsable de poner al ser humano de cara al mundo sensible, es a travs de
las relaciones entre los objetos, las personas, los eventos y las acciones de cada
43
32
individuo como el hombre puede conocer y entender no slo su propio ser, sino
tambin el mundo y los aconteceres que lo envuelven.
El desarrollo de los procesos posturales y motores del nio con relacin al manejo
y asimilacin del espacio, es verificable al observar las etapas de su crecimiento,
as, siguiendo el concepto de Schrager, referenciado por Lzaro49a los 9 meses el
nio se encuentra en su espacio enfrentante dominando la posicin sentado, a los
12 meses, cuando es posible el gateo y la marcha, el nio se encuentra en su
espacio circundante, a los 2 aos con la marcha establecida, su espacio es
limitante y entre los 3 y 4 aos con las habilidades de carrera, salto y mayor
autonoma de desplazamiento se haya en su espacio ambiental.
Continuando con el proceso de construccin de tiempo y espacio en el nio tal
como lo referencia Lzaro50 en la Pirmide del desarrollo humano, la adaptacin
de los ritmos biolgicos se puede identificar a travs del ritmo circadiano, que es
cuando el nio comprende el cambio entre das, noches, vigilia, sueo, adems de
los horarios de alimentacin y de la escuela.
Esta etapa segn Lzaro y Berruezo,51 se conoce como el tiempo vivido, en la que
el nio entiende y maneja el concepto de la informacin temporal de acuerdo a las
vivencias corporales que maneja en su cotidianidad.
Finalmente, Lzaro explica que la verdadera percepcin del tiempo implica dos
aspectos: el aspecto cualitativo donde se da la percepcin de un orden y una
organizacin y el aspecto cuantitativo, donde se da la percepcin de un intervalo
temporal de duracin. Por ello, a partir de los 6 7 aos, el nio puede percibir
cadencias y progresivamente estructuras rtmicas.52
Se hace necesario entonces poner en evidencia que la Estructuracin espacio
temporal es una sper estructura, dado que es un factor psicomotor en el que se
conjugan dos estructuras, la espacial relacionada sensorialmente con la visin
perteneciente al lbulo occipital y la estructuracin temporal, sensorialmente
dependiente de la audicin en el lbulo temporal.53
El nio tiene que aprender a interpretar las informaciones sensoriales
en trminos de espacio y construir los conceptos espaciales en
49
bid.
bid.
51
Lzaro L, Alfonso. Berruezo A. Pedro Pablo. La Pirmide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de
psicomotricidad y Tcnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Pginas 29 y 30. [En lnea] citado desde
http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf
52
bid.
53
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE
publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 212
50
33
54
34
TIEMPO
El nio en el aqu y en el ahora,
sabe cundo tiene lugar los
acontecimientos cotidianos y
conoce su relacin mutua. Se
interesa por los relojes y
calendarios y se ubica fcilmente
en las fechas especiales
6 Aos
Aumenta la comprensin de la
duracin, puede discriminar
aproximadamente intrvalos
temporales y puede confundirse
respecto del pasado y el presente.
60
ESPACIO
El nio est aqu y ahora. Muy
literal y apegado a los hechos.
Focal. Permanece prximo a la
base hogarea. Sabe sealar
caminos sencillos que l sigue
entre
puntos
prximos
y
familiares. Puede cumplir rdenes
respecto a: pocos, adelante, hacia
atrs, pequeo, suave, alto. Le
agrada sealar un viaje en un
mapa y dibujar mapas sencillos
sealando puntos especficos.
Inters por el espacio inmediato
ms no por las relaciones
espaciales.
El ambiente se ampla, incluye
relaciones entre el hogar, la
vecindad y la comunidad, que se
expande. El nio es el centro de
su propio universo; pero le
interesan tambin el sol, la luna,
los planetas el mundo entero.
Sabe
distinguir
derecha
e
izquierda en su propio cuerpo ms
35
7 Aos
8 Aos
9 Aos
10 Aos
11 Aos
12 Aos
36
no en los dems.
Algo
anlogo
a
6
con
profundizacin de significados y
mayor
comprensin
de las
relaciones dentro del conjunto de
la comunidad. No est an
preparado para el estudio de
lugares y pocas distantes.
Interesado en tener su propio
lugar. Marcado adelanto en la
comprensin de la orientacin
respecto a los puntos cardinales.
Puede distinguir derecha e
izquierda en los dems, el nio es
veloz cubre mucho terreno en
todas formas, sabe ir al centro de
la ciudad en el bus, si se le hace
ascender a l y si alguien le
espera en el punto de llegada.
Sabe ir a lugares familiares en bus
sin necesidad de ayuda, el
ambiente se ampla hasta incluir
toda la tierra. Le atrae la geografa
(mapas) y la historia de otros
pases y otras pocas.
Conceptualmente
define
el
espacio como Nada, algunos se
refieren al aire o al lugar entre las
cosas, se maneja con ms sentido
del espacio orientndose l solo; a
menudo puede realizar viajes en
colectivo al centro de la ciudad.
4.1.6 Psicomotricidad
37
Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, Vol. 4 No. 2 Junio de 2011. Pg. 166. Citado desde
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art9.pdf.
68
Da Fonseca, Vtor. Psicomotricidad: Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana.
Mxico. Editorial Trillas 2004, pginas 12 y 13.
69
bid. Pginas 12 y 13.
70
bid. Pginas 12 y 13.
71
bid. Pginas 12 y 13.
72
Da Fonseca, Vtor. Psicomotricidad: Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana.
Mxico. Editorial Trillas 2004, pginas 12 y 13.
38
73
Torralva Teresa y cols. Desarrollo mental y motor en los primeros aos de vida: su relacin con la
estimulacin ambiental y nivel socio econmico. ARTICULO ORIGINAL. Arch.argent.pediatr. 306.Citado
desde www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/.../99_306_316.pdf
74
bid.
75
bid.
76
bid.
39
que encuentra un nio para seguir el ritmo y nivel promedio de la escuela normal,
an sin este presentar caractersticas de retardo mental, deprivacin socio cultural,
dificultades motoras o sensoriales o trastornos emocionales graves. Es decir, que
a pesar de que el nio se encuentre en condiciones aptas en sus diversos
entornos, no logra avanzar ni alcanzar el rendimiento esperado para su edad y
etapa escolar.79
El nio con trastornos especficos de aprendizaje puede funcionar bien en
algunas reas y mal en otras. Por ejemplo, tener dificultad en la lectura y facilidad
en la aritmtica.80
Siguiendo el concepto de Valdivieso, estos TEA son dependientes directos del
grado de maduracin neurolgico de cada ser humano. Estos trastornos se han
visto reflejados en diferentes reas de aprendizaje como en procesos de recepcin
en donde se puede generar insuficiente percepcin visual y auditiva; en la
comprensin se puede generar algn grado de deficiencia del pensamiento o
77
Torralva Teresa y cols. Desarrollo mental y motor en los primeros aos de vida: su relacin con la
estimulacin ambiental y nivel socio econmico. ARTICULO ORIGINAL. Arch.argent.pediatr. 306.Citado
desde www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/.../99_306_316.pdf
78
Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990.
Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29.
79
Ibdem. Pginas 33- 42.
80
bid.
40
81
bid.
Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990.
Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 33 - 42.
82
41
Trastornos de la lectura.
83
Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990.
Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 33 - 42.
84
Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000.
Pg. 188.
85
bid. Pg. 188.
42
86
Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990.
Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pginas 33- 42.
87
Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000.
Pg. 45.
88
bid. Pg. 46.
89
bid. Pg. 46.
43
92
Estadios de desarrollo
Etapas
Sensorio motor 0-2 aos
Caracterstica
Inteligencia prctica, est centrado en s
mismo, es simblica, su conducta es
esencialmente refleja, aparecen las
primeras reacciones circulares primarias y
secundarias.
Centralizado, concreto intuitivo, es
egocntrico, usa smbolos y signos de
modo generalizado , imita juega y dibuja,
hace uso del lenguaje, actan en base al
castigo y a la recompensa (heteronoma)
Aplica la lgica, supera el egocentrismo
para compartir y participar de fines
comunes, se cuestiona, su comunicacin
es mayor y enfrentar sus puntos de vista,
posee capacidad de expresin grfica y
ldica juegos colectivos con reglas.
Ser verdaderamente social, aparecen los
esquemas lgicos de seriacin,
pensamiento espacial, causa y efecto,
razonamiento lgico inductivo y deductivo,
90
Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000.
Pginas 47 y 48
91
bid. Pg. 48.
92
Guzmn D, Luis A. Introduccin a la educacin fsica, al deporte y la recreacin. Estados evolutivos de
desarrollo. Impreso por Universidad Tecnolgica de Pereira. Primera edicin 2003. Pginas 36 48.
44
Contribucin de Wallon
Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000.
Pg. 36
94
bid. Pg. 36.
95
bid. Pg. 36.
96
bid. Pg. 36.
45
Contribucin de Ajuriaguerra
97
46
101
Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000.
Pg. 57.
102
Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000.
Pg. 59.
47
48
106
49
Conciencia, sobre cuyo fondo se realizan la mayor parte de las funciones del
Sistema Nervioso Central.110
4.2.7 Equilibrio
Referirse al equilibrio del ser humano remite siempre a la concepcin global de las
relaciones ser-mundo. El equilibrio-postural-humano es el resultado, antes que
nada, de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que al menos en una
buena medida- conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la
especie humana.111
El equilibrio, que implica el control postural, revela el nivel de integridad de
importantes centros y circuitos neurolgicos, estructuras de la base del cerebro
como el tallo cerebral y el cerebelo que son los que mantienen la postura y la
tonicidad, que en el desarrollo del nio son las responsables de las primeras
adquisiciones, y ms tarde preparan y facilitan los procesos de aprendizaje
complejos112
Si el equilibrio no es asegurado sistemticamente y econmicamente por dichos
centros, entrarn en escena los centros superiores, impidiendo el acceso a las
funciones jerarquizadas ms complejas. Si los centros superiores participan en el
control del equilibrio, las funciones psicomotoras ms elaboradas, como la nocin
del cuerpo, la estructuracin espacio temporal y las praxias pierden armona,
precisin y eficacia.113
Antes que nada, para que el organismo aprenda, es necesario que sea capaz de
amplificar e inhibir estmulos, procesar informaciones y actuar. Sin el dominio
postural, el cerebro no aprende, la motricidad no se desarrolla y la actividad
simblica resulta indudablemente afectada. Por tanto, el conocimiento inicia a
partir de las actividades motoras, que nicamente son posibles despus de lograr
la seguridad gravitacional.114
110
Ojeda S, Jos Luis. Icardo de la E. Jos Manuel. Neuroanatoma Humana, Aspectos funcionales y clnicos.
Editorial Masson 2004. Barcelona Espaa. Pg. 245
111
Lzaro Alfonso. El equilibrio humano: Un fenmeno complejo. Das menschlicheGleichgewicht:
EinkomplexesPhnomen.
Motorikvol
2,
2000
pg.
80
-86.
[En
lnea]
desde
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION/ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%FISIOTERAPIA/CUALIDA
DES%MOTRICES/art.pdf
112
Da Fonseca, Vctor. Psicomotricidad, Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. 2004.
Editorial Trillas. Primera edicin Mxico D.F. Pginas 67, 68, 79 y 81
113
114
50
115
Da Fonseca, Vctor. Psicomotricidad, Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. 2004.
Editorial Trillas. Primera edicin Mxico D.F. Pginas 67, 68, 79 y 81
116
Lzaro L, Alfonso. Berruezo A. pedro Pablo. La Pirmide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana
de psicomotricidad y Tcnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Pginas 22. [En lnea] citado desde
http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf
117
bid.
118
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Lateralidad. INDE publicaciones 2005 segunda
edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 181, 182.
51
119
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Nocin del cuerpo. INDE publicaciones 2005
segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 190.
120
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Nocin del cuerpo. INDE publicaciones 2005
segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 190 -193
52
121
COLOMBIA PRESIDENCIA DE LA REBLICA. Constitucin Poltica de Colombia 1991. ( En lnea) Art. 44:
Derechos Fundamentales de los nios. (citado el 13 de diciembre de 2011) Disponible desde
http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf.
122
Ministerio de Educacin, Presidencia de la nacin de Argentina. Plan Nacional de Accin por los derechos
de nios, nias y adolescentes. Convencin Internacional sobre los Derechos de los nios. Art 28, 29 y 32.
(En Lnea) (citado el 15 de diciembre de 2011)
Disponible desde: http://derechos.educ.ar/docente/convencion/convencion.htm
123
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Ley 7 de 1979, Por la cual se dictan normas para la proteccin
de la Niez, se establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar. (En lnea) (citado el 15 de diciembre de
2011) Disponible desde: www.icbf.gov.co/transparencia/leyes/LEY%207%20DE%201979.doc
53
LEY 115 DE 1994: Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994 por la cual
se expide la ley general de educacin.124
Artculo 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria.
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fsico y armnico.
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.
) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad.
Plan Decenal del Deporte, la Recreacin, la Educacin Fsica y la Actividad
Fsica 2009- 2019. Coldeportes.125
En su objetivo nmero 22 pretende promover el desarrollo de la educacin fsica
a partir de los currculos escolares en todo el pas, esto es la institucionalizacin
de la educacin fsica en la educacin bsica (preescolar, bsica primaria y
media), promoviendo la cultura de hbitos y estilos de vida saludables y ampliando
la concepcin sobre estndares y competencias educativas para que se
reconozca el desarrollo motor y su interdependencia con las otras competencias.
Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115 de 1994. Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994
Por la cual se expide la ley general de educacin. Art 21 Objetivos de la educacin bsica primaria. (En lnea)
(citado el 15 de diciembre de 2011) Disponible desde:
http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm
125
INSTITUTO COLOMBIANO DEL DEPORTE COLDEPORTES. Plan decenal del Deporte, La Recreacin, La
Educacin Fsica y La Actividad Fsica. Bogot, Colombia. 2009-2019. P. 54
126
Barbosa Waldemar y cols. Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social
Perlitas del Otn del barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira, Colombia. 2012.
54
ARVALO, A. Jenny y CARMONA, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del
corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad
tecnolgica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde:
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html
128
GMEZ, Carlos - GUTIRREZ Luis. Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del
programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda Tesis especializacin. Universidad Tecnolgica
de Pereira. 2009
56
Cabra, Martnez. Cristhian Alberto y Cols. Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como
mascota en el desarrollo de la motricidad gruesa de infantes sanos de cinco aos de edad. Itag, 2010. [En
lnea] desde: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3786147.pdf citado el 10 de junio de 2013.
57
130
Bolivar G. Piedad L, Arias P. Ianelleen. Perfil psicomotriz de los nios en edades de 8-12 aos de
las escuelas de formacin deportivas del instituto. Manizales, 2012. [En lnea] desde:
http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/375/1/INFORME%20FINAL%20PERFIL%20PSICO
MOTOR%20IMDERA.pdf. Citado el 10 de junio de 2013.
58
59
5. METODOLOGIA
5.1 DISEO
El presente es un estudio descriptivo en donde se evalu la capacidad de
ubicacin espacio temporal de los nios de 4 a 14 aos inscritos en escuelas
pblicas de Pereira en el ao 2011. La evaluacin se realiz a travs de la
aplicacin de la Batera Psicomotora del autor chileno Vtor Da Fonseca.
60
5.3 VARIABLES
Tabla 9. Variables
Unidad
funcional
Factor
Sub factores
Organizacin
Estructuracin
dinmica
2:
Recepcin
Anlisis y
Almacenami
ento de la
informacin
Estructuracin
Espacio
Temporal
Representacin
topogrfica
Estructuracin
rtmica.
Definicin
Comprende la capacidad espacial
concreta de calcular las distancias
y los ajustes de planos motores
necesarios para recorrerlos.
Comprende la capacidad de
memorizacin secuencial visual
(corto tiempo) de estructuras
espaciales simples.
Muestra la capacidad espacial
semitica y la capacidad de
interiorizacin y realizacin de una
trayectoria espacial presentada en
un alzamiento topogrfico (planta)
de las coordenadas espaciales y
objetivas de la sala o lugar de
observacin.
Comprende la capacidad de
memorizacin y de reproduccin
motora de estructuras rtmicas.
Indicador
tem
1
Perfil
Aprxico
Las actividades de
cada uno de los
subfactores de la
Estructuracin
espacio temporal,
fueron analizadas
a travs de la
observacin
cualitativa
del
movimiento.
2
Perfil
Disprxico
3
Perfil
Euprxico
4
Perfil
Hiperprxi
co.
DA FONSECA, Vtor. Manual de observacin psicomotriz. Factores psicomotores y su relacin con las tres
unidades funcionales: Fundamentos psiconeurolgicos de la batera psicomotora (BPM). Primera edicin.
Barcelona (Espaa): editorial Inde, 1998. 107 p.
61
los materiales necesarios para llevar a cabo la evaluacin de los nios. Una vez
organizado el ambiente de trabajo, se proceda a convocar a los nios del grado
que le corresponda la evaluacin, concertada previamente con las directivas y
docentes del plantel, y se les solicitaba la entrega del consentimiento informado,
que con anticipacin haba sido entregado a cada nio para que lo hiciese firmar
de sus padres o acudientes responsables, si stos aceptaban la participacin del
menor en el proceso investigativo que se llevara a cabo dentro de la institucin
educativa.
Luego de recolectar los consentimientos debidamente firmados, los nios se
trasladaban al sitio de la prueba por grupos de trabajo para ser distribuidos en las
diferentes estaciones de evaluacin de cada factor psicomotor, en este caso en
particular, a la estacin nmero cinco de estructuracin espacio temporal, donde
llegaban alrededor de seis nios que eran atendidos por tres evaluadores,
encargados de explicar cada una de las pruebas que se les realizaran. Luego de
la explicacin, se llenaban las fichas de evaluacin con los datos personales del
nio y se proceda a desarrollar cada una de las pruebas o subfactores,
generando la calificacin con un puntaje de uno a cuatro de acuerdo a la calidad
de ejecucin de la prueba por cada nio.
El tiempo requerido para la realizacin de las pruebas, oscilaba entre quince y
veinte minutos, dado que cada prueba necesitaba de la explicacin del evaluador,
y posteriormente, la ejecucin de la explicacin dada. Por ejemplo, el subfactor de
organizacin requiere que el nio desarrolle tres recorridos diferentes en una
distancia de cinco metros y contando los pasos dados en voz alta, de igual forma
la estructuracin dinmica, demanda que el nio observe un conjunto de seis
fichas con figuras diferentes durante 4 5 segundos, para luego reproducirlas
sobe la superficie de la mesa con secuencias de fsforos en posiciones y
orientaciones espaciales determinadas.
La prueba piloto fue realizada en el grado primero A (1-A) de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior, con 10 nios entre 4 y 14 aos sin presencia
de profesores, padres de familia, u otras personas que pudieran generar un factor
distractor para los nios.
La gran mayora de los nios evaluados evidenciaron un gran inters por participar
de las pruebas de la Batera Psicomotora, dadas las condiciones ldicas que
generaron todos los evaluadores a travs de cada una de las estaciones de
trabajo acondicionadas para tales fines.
63
132
MINISTERIO DE SALUD. Artculo 11 de la resolucin nmero 8430. (Octubre 4 de 1993). Por la cual se
establecen las normas cientficas, tcnicas y administrativas para la investigacin en salud. [en lnea]. Bogot
D.C (Colombia): [citado el 2012-08-24]. Disponible desde:
http://www.minsalud.gov.co/Normatividad/RESOLUCION%208430%20DE%201993.pdf
64
PRODUCTO ESPERADO
INDICADOR
BENEFICIARIOS
Documento investigativo
desarrollado disponible en la
Biblioteca de la Universidad.
Autores de la investigacin,
Rectores de las escuelas
Nios evaluados, padres de
familia y estudiantes del
Programa Ciencias del
Deporte y la Recreacin.
PRODUCTO ESPERADO
INDICADOR
BENEFICIARIOS
Formacin en investigacin de
los autores de la investigacin.
Estudiantes responsables
del Proyecto investigativo
Fortalecimiento de la
Investigacin en desarrollo
psicomotriz
Investigaciones
realizadas en desarrollo
psicomotriz.
65
Estudiantes, docentes
y la universidad
Tecnolgica de Pereira.
PRODUCTO ESPERADO
INDICADOR
Publicacin de un artculo
cientfico derivado de la
investigacin
Presentacin en evento
Institucional o Nacional.
Presentacin de los
resultados del macro
investigacin en las
instituciones intervenidas
BENEFICIARIOS
Estudiantes de la Universidad
Tecnolgica
de
Pereira,
Profesionales e investigadores
en el rea de la Salud
interesados en el tema
Rectores de las instituciones
educativas intervenidas
Padres
de
familia
y
Estudiantes evaluados
Estudiantes del Programa
Ciencias del Deporte y la
Recreacin.
Comunidades
Cientficas
Interesadas
Asistentes al evento
Rectores de las instituciones
educativas intervenidas
Padres de familia y
Estudiantes evaluados
Estudiantes del Programa
Ciencias del Deporte y la
Recreacin.
Docentes de las instituciones
educativas intervenidas.
IMPACTO ESPERADO
Implementacin de
procesos de
identificacin
temprana de
problemas a nivel
motriz
PLAZO
Largo
INDICADOR
VERIFICABLE
Firma de convenios
interinstitucionales para
la conformacin de
equipos de investigacin
y trabajo conjunto.
66
SUPUESTO
Docentes de aulas escolares
con capacidad de identificar
problemas motrices.
Realizacin de convenios
entre las instituciones
educativas, la Secretara de
Recreacin y Deporte y la
Universidad Tecnolgica de
Pereira, para la
implementacin del proceso.
Continuidad del
proceso investigativo
a nivel
Departamental.
Largo
Realizacin de
convenios entre la
Universidad Tecnolgica
de Pereira y la
Secretaria de educacin
del Departamento.
Implementacin de
procesos de
evaluacin de la
estructuracin
espacio temporal
dentro de las
instituciones
educativas
Largo
plazo.
La implementacin
de programas
estimulacin y
recuperacin en el
desarrollo
psicomotor bien sea
al interior de las
instituciones
educativas o centros
especializados para
tal fin
67
6. RESULTADOS
GNERO
Recuento
NIA
NIO
TOTAL
% de GENERO(nias)
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL
% del total de la muestra
Recuento
% de GENERO(nios)
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL
% del total
Recuento
% de GENERO ( nia y nio)
68
DBIL
INSATISF
ACTORIO
TOTAL
12
2.4%
161
32.2%
500
100.0%
57.1%
48.8%
43.3%
1.0%
9
1.4%
13.9%
169
25.8%
43.3%
655
100.0%
42.9%
51.2%
56.7%
.8%
21
3.8%
14.6%
330
58.0%
56.7%
1155
100.0%
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL
% del total
100.0%
100.0%
100.0%
1.8 %
28.5%
100.0%
Los resultados obtenidos con respecto a la totalidad del perfil dbil e insatisfactorio
de la estructuracin espacio temporal en la Batera Psicomotora de Vtor Da
Fonseca
Tabla 15. Prueba de Chi-cuadrado del factor psicomotor de Estructuracin espacio temporal de
acuerdo al Gnero.
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Estadstico exacto de
Fisher
Asociacin lineal por
lineal
N de casos vlidos
9.161(a)
9.128
gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Sig. exacta
(bilateral)
.027
.028
.026
.029
3
3
9.168
4.529(b)
Sig. exacta
(unilateral)
Probabilidad
en el punto
.027
1
.033
.037
.019
.004
1155
a 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 9.09.
b El estadstico tipificado es 2.128.
prueba. La razn puede ser explicada por las diferencias biolgicas entre hombres
y mujeres, pues ha sido demostrado que las mujeres aventajan a los hombres en
habilidades verbales, en motricidad fina y velocidad de percepcin, mientras que
los hombres tienen mayor habilidad para resolver pruebas espaciales, todo esto
avalado por medio de seis hiptesis argumentativas: la organizacin cerebral
diferente, factores endocrinos, medio ambiente social, modelo gentico, velocidad
de maduracin e hiptesis antropolgica.133
Tabla 16. Factor psicomotor de Estructuracin espacio temporal de acuerdo a la Edad
EDAD
Recuento
MENORES
DE 7 AOS
ENTRE 7 Y
12 AOS
MAYORES
DE
12
AOS
TOTAL
DBIL
INSATIS
FACTOR
IO
TOTAL
14
7.5%
66.7%
1.2%
6
.6%
28.6%
.5%
1
3.2%
4.8%
.1%
21
1.8%
100.0%
1.8%
109
58.6%
33.0%
9.4%
214
22.8%
64.8%
18.5%
7
22.6%
2.1%
.6%
330
28.6%
100.0%
28.5%
186
100.0%
16.1%
16.1%
938
100.0%
81.2%
81.2%
31
100.0%
2.7%
2.7%
1155
100.0%
100.0%
100.0%
133
Gil V. Jos A. Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisin desde el punto de vista
psiconeurolgico. Revista internacional de psicologa clnica y de la salud 2003. Vol. 3 No. 2. Citado desde
[https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/404/40498/1/Documento3.pdf].
70
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Estadstico exacto de
Fisher
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos
152.733(a)
135.658
Sig.
asinttica
(bilateral)
gl
6
6
.000
.000
135.147
103.335(b)
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
Probabilidad
en el punto
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
1155
a 3 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .56.
b El estadstico tipificado es 10.165.
134
Castaer Martha, Camerino Oleguer. La educacin fsica en la enseanza de primaria. Zaragoza. Espaa.
Inde publicaciones. 2001. p 80.
135
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Tonicidad. INDE publicaciones 2005 segunda
edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 146.
71
GNERO
Recuento
% de GENERO(nias)
NIA
NIO
TOTAL
DBIL
INSATI
SFACT
ORIO
TOTAL
20
115
500
4.0%
23.0%
100.0%
54.1%
42.9%
43.3%
1.7%
10.0%
43.3%
17
153
655
2.6%
23.4%
100.0%
45.9%
57.1%
56.7%
1.5%
13.2%
56.7%
37
268
1155
3.2%
23.2%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
3.2%
23.2%
100.0%
72
Valor
gl
Chi-cuadrado de Pearson
2.379a
.498
.498
Razn de verosimilitudes
2.360
.501
.503
2.383
.041b
N de casos vlidos
1155
Sig. exacta
(unilateral)
Probabilidad en
el punto
.496
1
.840
.856
.434
.028
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 16,02.
b. El estadstico tipificado es ,202.
EDAD
Recuento
% dentro de EDAD RANGOS
DE 7 AOS
ENTRE 7 Y
12 AOS
MAYORES
DE
12
AOS
TOTAL
73
DBIL
INSATI
SFACT
ORIO
TOTAL
20
93
186
10.8%
50.0%
100.0%
54.1%
34.7%
16.1%
1.7%
8.1%
16.1%
17
170
938
1.8%
18.1%
100.0%
45.9%
63.4%
81.2%
1.5%
14.7%
81.2%
31
.0%
16.1%
100.0%
.0%
1.9%
2.7%
.0%
.4%
2.7%
37
268
1155
3.2%
23.2%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
3.2%
23.2%
100.0%
Valor
gl
Sig. asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad en
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
el punto
Chi-cuadrado de Pearson
160.608a
.000
.b
Razn de verosimilitudes
157.213
.000
.b
.b
136.995c
.b
1
.000
.000
.000
.000
1155
a. 1 casillas (8,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,99.
b. No se puede efectuar el clculo porque no hay suficiente memoria.
74
GNERO
Recuento
% de GENERO(nias)
NIA
%
de
MEDIACION
ESPACIO
TEMPORAL estructuracin dinmica
% del total de la muestra
Recuento
% de GENERO(nios)
NIO
%
de
MEDIACION
ESPACIO
TEMPORAL estructuracin dinmica
% del total
Recuento
% de GENERO ( nia y nio)
TOTAL
%
de
MEDIACION
ESPACIO
TEMPORAL estructuracin dinmica
% del total
DBIL
INSATIS
FACTOR
IO
TOTAL
75
180
500
15.0%
36.0%
100.0%
47.2%
48.5%
43.3%
6.5%
15.6%
43.3%
84
191
655
12.8%
29.2%
100.0%
52.8%
51.5%
56.7%
7.3%
16.5%
56.7%
159
371
1155
13.8%
32.1%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
13.8%
32.1%
100.0%
75
Tabla 23. Prueba de Chi-cuadrado del subfactor de estructuracin dinmica por gnero
Valor
gl
Sig. asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad en el
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
punto
Chi-cuadrado de Pearson
10.079a
.018
.018
Razn de verosimilitudes
10.095
.018
.018
10.095
5.060b
N de casos vlidos
.018
1
.024
.025
.013
.002
1155
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 54,98.
b. El estadstico tipificado es 2,249.
EDAD
Recuento
% dentro de EDAD RANGOS
MENORES
DE 7 AOS
ENTRE 7 Y
12 AOS
MAYORES
DE
12
AOS
TOTAL
76
DBIL
INSATI
SFACT
ORIO
TOTAL
39
65
186
21.0%
34.9%
100.0%
24.5%
17.5%
16.1%
3.4%
5.6%
16.1%
117
298
938
12.5%
31.8%
100.0%
73.6%
80.3%
81.2%
10.1%
25.8%
81.2%
31
9.7%
25.8%
100.0%
1.9%
2.2%
2.7%
.3%
.7%
2.7%
159
371
1155
13.8%
32.1%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
13.8%
32.1%
100.0%
Valor
Sig. asinttica
(bilateral)
gl
Sig. exacta
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
15.855a
.015
.015
Razn de verosimilitudes
15.212
.019
.023
14.724
9.146b
N de casos vlidos
Sig. exacta
(unilateral)
Probabilidad en
el punto
.019
.002
.003
.001
.000
1155
a. 2 casillas (16,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es
3,41.
b. El estadstico tipificado es 3,024.
77
GNERO
Recuento
% de GENERO(nias)
NIA
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL
representacin
topogrfica
% del total de la muestra
Recuento
% de GENERO(nios)
NIO
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL
representacin
topogrfica
% del total
Recuento
% de GENERO ( nia y nio)
TOTAL
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL
representacin
topogrfica
% del total
DBIL
INSATI
SFACT
ORIO
TOTAL
62
70
500
12.4%
14.0%
100.0%
51.7%
47.3%
43.3%
5.4%
6.1%
43.3%
58
78
655
8.9%
11.9%
100.0%
48.3%
52.7%
56.7%
5.0%
6.8%
56.7%
120
148
1155
10.4%
12.8%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
10.4%
12.8%
100.0%
Tabla 27. Prueba de Chi-cuadrado del subfactor de Representacin topogrfica por gnero
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
gl
Sig. exacta
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
5.984a
.112
.113
Razn de verosimilitudes
5.950
.114
.115
5.978
5.896
Sig. exacta
(unilateral)
Probabilidad en
el punto
.113
1
.015
.016
.008
.001
1155
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 51,95.
b. El estadstico tipificado es 2,428.
EDAD
Recuento
% dentro de EDAD RANGOS
MENORES
DE 7 AOS
ENTRE 7 Y
12 AOS
MAYORES
DE
12
AOS
TOTAL
79
DBIL
INSATI
SFACT
ORIO
TOTAL
62
39
186
33.3%
21.0%
100.0%
51.7%
26.4%
16.1%
5.4%
3.4%
16.1%
54
105
938
5.8%
11.2%
100.0%
45.0%
70.9%
81.2%
4.7%
9.1%
81.2%
31
12.9%
12.9%
100.0%
3.3%
2.7%
2.7%
.3%
.3%
2.7%
120
148
1155
10.4%
12.8%
100.0%
62
39
186
33.3%
21.0%
100.0%
Valor
gl
Sig. asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad en
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
el punto
Chi-cuadrado de Pearson
164.628a
.000
.b
Razn de verosimilitudes
138.553
.000
.b
.b
109.628c
.b
1
.000
.000
.000
.000
1155
a. 2 casillas (16,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 3,22.
b. No se puede efectuar el clculo porque no hay suficiente memoria.
c. El estadstico tipificado es 10,470.
80
GNERO
Recuento
% de GENERO(nias)
NIA
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL estructuracin rtmica
% del total de la muestra
Recuento
% de GENERO(nios)
NIO
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL estructuracin rtmica
% del total
Recuento
% de GENERO ( nia y nio)
TOTAL
% de MEDIACION ESPACIO
TEMPORAL estructuracin rtmica
% del total
DBIL
INSATIS
FACTOR
IO
TOTAL
77
312
500
15.4%
62.4%
100.0%
48.1%
44.9%
43.3%
6.7%
27.0%
43.3%
83
383
655
12.7%
58.5%
100.0%
51.9%
55.1%
56.7%
7.2%
33.2%
56.7%
160
695
1155
13.9%
60.2%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
13.9%
60.2%
100.0%
81
Valor
gl
asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad en el
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
punto
Chi-cuadrado de Pearson
7.979a
.046
.046
Razn de verosimilitudes
8.116
.044
.045
7.942
b
7.396
N de casos vlidos
.047
1
.007
.007
.004
.001
1155
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 12,12.
b. El estadstico tipificado es 2,720.
EDAD
Recuento
% dentro de EDAD RANGOS
MENORES
DE 7 AOS
ENTRE 7 Y
12 AOS
MAYORES
DE
12
AOS
TOTAL
% dentro de
rtmica
% del total
82
DBIL
INSATISFACT
ORIO
TOTAL
71
100
186
38.2%
53.8%
100.0%
44.4%
14.4%
16.1%
6.1%
8.7%
16.1%
85
574
938
9.1%
61.2%
100.0%
53.1%
82.6%
81.2%
7.4%
49.7%
81.2%
21
31
12.9%
67.7%
100.0%
2.5%
3.0%
2.7%
.3%
1.8%
2.7%
160
695
1155
13.9%
60.2%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
13.9%
60.2%
100.0%
Los resultados obtenidos en las prueba de Estructuracin Rtmica dentro del factor
psicomotor de estructuracin espacio temporal por edad en cuanto al total de la
muestra, arrojaron los siguientes resultados:
Valor
gl
Sig. asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad en el
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
punto
Chi-cuadrado de Pearson
126.464a
.000
.000
Razn de verosimilitudes
112.778
.000
.000
110.249
68.074b
N de casos vlidos
.000
1
.000
.000
.000
.000
1155
a. 3 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,75.
b. El estadstico tipificado es 8,251.
83
7. DISCUSIN
El presente estudio hace parte de una macro investigacin que busca determinar
el perfil psicomotor de los escolares en la ciudad de Pereira, en el que
especficamente se lleva a cabo la evaluacin del factor psicomotor de la
estructuracin espacio-temporal, que determinar el estado de nios y nias en
cuanto a la capacidad de captacin, anlisis y almacenamiento de estmulos
recibidos por los analizadores sensoriales, visuales y auditivos que comprenden
los datos espacio-temporales136, factores de vital importancia en el buen desarrollo
de una educacin infantil y social que servirn como base para una futura
educacin superior.
Es importante resaltar que no se realiz ninguna modificacin a la batera ya
creada por Vtor Da Fonseca; la toma y anlisis de datos se llev a cabo de forma
fidedigna a lo estipulado por este autor en sus libros; adems se tuvieron en
cuenta las investigaciones relacionadas con la batera psicomotora y la
psicomotricidad, pero no se hallaron investigaciones especficas en cuanto al
factor de estructuracin espacio temporal, lo cual fue un gran inconveniente a la
hora de hallar similitudes y diferencias con la presente investigacin.
Siendo as, daremos inicio al anlisis de los resultados de manera general y luego
procederemos especficamente a referirnos a cada sub-factor de la estructuracin
espacio temporal.
En el factor psicomotor de Ubicacin Espacio Temporal, fueron evaluados un total
de 1.155 nios y nias, de los cuales, 655 eran de gnero masculino, y 500 de
gnero femenino.
136
84
ANOTACIN
1
Disprxico o insatisfactorio
Euprxico o bueno
Hiperprxico o excelente
COMPORTAMIENTO
Ausencia de respuesta, realizacin imperfecta,
incompleta, inadecuada y descoordinada (dbil y
muy dbil; disfunciones evidentes y obvias,
objetivando dificultades de aprendizaje
significativas).
Dbil realizacin con dificultad de control y
seales desviadas (dbil, insatisfactorio;
disfunciones ligeras, objetivando dificultades de
aprendizaje).
Realizacin completa, adecuada y controlada
(bueno, disfunciones indiscernibles, no
objetivando dificultades de aprendizaje).
Realizacin perfecta, precisa, econmica y con
facilidades de control (excelente, ptimo;
137
objetivando facilidades de aprendizaje).
20 (2%)
330 (29%)
DBIL
INSATISFACTORIO
BUENO
729 (63%)
EXCELENTE
85
86
143
HERNANDEZ TORRES. Mara de los ngeles y PACHECO, Carmen Beatriz. Estudio retrospectivo (10 aos)
empleando la Batera Psicomotora de Vitor Da Fonseca, en nios y nias escolares venezolanos referidos por
presentar Dificultades de Aprendizaje. Espacio T.O Venezuela. Revista electrnica de Terapia Ocupacional,
N 3, 2009. Disponible desde: http://www.espaciotovenezuela.com/pdf_to/estudiorestrospectivo.pdf
144
Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990.
Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29.
145
Isaza M. Luz Stella. Hacia una contextualizacin de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Revista de educacin y pedagoga. Vol. XIII No. 31. Universidad de Antioquia. [En lnea] citado
desde http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp//article/viewFile/5907/5318.
146
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE
publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 231
147
Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Etapas del desarrollo del
sistema nervioso central. 1998. Pg. 21 y 22.
148
Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Factores de alto riesgo
biolgico a tener en cuenta en una anamnesis neurolgica. 1998. Pg. 25 28.
87
Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra.
Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
150
Gesell Arnold, Frances L. Ilg y Louise Bates Ames. El nio de cinco a diez aos .Tiempo y espacio. 1ra
Edicin 1953. 3era reimpresin 1998. Editorial Paids Ibrica S.A. Barcelona (Espaa). Pg. 494.
151
GOMEZ ZAPATA, Carlos Felipe y cols. estudio perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del jardn
social perlitas del atn del barrio Tokio, comuna villa santana, Pereira, Colombia 2012. Universidad
Tecnolgica de Pereira.
88
89
155
Gil V. Jos A. Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisin desde el punto de vista
psiconeurolgico. Revista internacional de psicologa clnica y de la salud 2003. Vol. 3 No. 2. Citado desde
[https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/404/40498/1/Documento3.pdf].
156
ARVALO, A. Jenny y CARMONA, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del
corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad
tecnolgica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde:
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html
157
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE
publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 222
158
bid. Pginas 228 y 229.
159
Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990.
Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29 32.
90
GOMEZ ZAPATA, Carlos Felipe. GUTIERREZ OCAMPO, Luis Fernn. Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a
24 aos con dficit cognitivo del programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda. Universidad
Tecnolgica de Pereira, 2009.
161
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE
publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 214
162
Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Lateralidad. INDE publicaciones 2005 segunda
edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 187.
163
ARVALO, A. Jenny y CARMONA, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del
corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad
tecnolgica
de
Pereira.
2011.
P
97.
[Citado
el
2012-07-31].
Disponible
desde:
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html
91
del espacio164. Otra teora que tambin podra ayudar a deducir el mayor
porcentaje de hiperpraxia en esta prueba, es la que referencia Fonseca citando a
Kephart en la que se explica debido a que los nios evaluados ya han elaborado
ontognicamente una dimensin extra e inter-espacial, apropindose, obviamente
de sistemas espaciales ms complejos y distanciados de su propia localizacin.
El nio se localiza a s mismo antes de localizarse en el espacio o de localizar
objetos en el espacio. Localiza los objetos con relacin a s mismo y
posteriormente localiza cada objeto sin necesitar referirlos corporalmente.165
En cuanto al porcentaje de apraxia encontrado en el sub factor representacin
topogrfica, no se puede descartar problemas en los nios como disgnosias que
indican imperfecciones y distorsiones perceptivas; apractognosias (perturbaciones
de la identificacin visual y tctil del espacio y de los objetos); afasia sensoria
(incapacidad para comprender la palabra oral). Es importante recordar que todos
estos problemas influyen significativamente en el aprendizaje escolar, la vida
social y familiar de cada nio.
Discusin del subfactor de Estructuracin rtmica:
En este sub factor se logr observar que del total de los evaluados, el mayor
porcentaje de nios logr obtener un perfil aprxico y disprxico; al igual que las
investigaciones de Cabra M. Cristhian A, Hincapi G. Sandra M, Diana Isabel
Jimnez M. Diana I, Tobn Restrepo. Mauricio166 y la investigacin de Bolvar G.
Piedad L, Arias P. Ianelleen.167
Adicionalmente, en este sub-factor se logr observar mayor grado de dificultad
frente a los otros tres sub-factores evaluados (organizacin, estructuracin
dinmica y representacin topogrfica), este grado de dificultad demuestra la
teora de Piaget, quien indica que el tiempo es ms complejo que el espacio, y en
este caso el sub-factor estructuracin rtmica, segn Fonseca est relacionado con
164
92
el tiempo, mientras que los otros tres sub-factores estn relacionados con el
espacio.
Teniendo en cuenta que el ritmo sucede en varias reas del comportamiento: en la
motricidad (coordinacin de movimientos), en la audicin (reconocimiento de
estmulos), en la visin (exploracin sistemtica del espacio), en los aprendizajes
escolares (lectura, escritura y clculo), la funcin del ritmo sobrepasa la dimensin
temporal, ya que se inserta en todas las manifestaciones del comportamiento,
desde las biolgicas y las nerviosas a las psicolgicas.168Se podra decir que los
nios que obtuvieron esta calificacin de dbil, pueden estar presentando
problemas auditivos, de memorizacin a corto tiempo y problemas de traslacin de
estmulos auditivos a las respuestas motoras, sto se puede ver reflejado en un
bajo rendimiento escolar (con presencia de problemas como: dislexia que pueden
desencadenar a su vez problemas de disgrafa, disortografa y discalculias;
adems se podran presentar problemas de concentracin y de interpretacin que
pueden estar acompaadas a su vez por agnosia auditiva, que incapacita al nio
para reconocer sonidos en ausencia de dficit auditivo).
168
93
8. RECOMENDACIONES
94
95
9. CONCLUSIONES
96
97
10. BIBLIOGRAFA
AHUJA C Marcela. Efectos de un taller de Psicomotricidad en el desarrollo
Personal de nios y nias. Un estudio preliminar. Universidad nacional Autnoma
de Mxico. Facultad de Estudios superiores de Iztacala. Revista Electrnica de
Psicologa Iztacala, Vol. 4 No. 2 Junio de 2011. Pg. 166. Citado desde
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art9.
pdf.
ALCALDA Municipal de Pereira, Secretara de Educacin Municipal. Londoo
Pinilla Luis Herney, Sistemas de informacin. Reporte de Estudiantes de
Preescolar y Primaria Sector Oficial, consultado el 16 de Diciembre de 2011.
ARVALO, A. Jenny y Carmona, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las
principales escuelas del corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado
[en lnea] Pereira (Colombia): Universidad tecnolgica de Pereira. 2011. P 97.
[Citado
el
2012-07-31].
Disponible
desde:
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html
BARBOSA Waldemar y Cols. Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del
Jardn Social Perlitas del Otn del barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira,
Colombia. 2012.
BRAVO Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar.
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101
102
103
11. ANEXOS
Anexo a:
105
107
108
Anexo B
INSTRUMENTO BATERIA PSICOMOTORA (BPM)
VITOR DA FONSECA
NOMBRE: ______________________ EDAD: ________
ESCALA DE PUNTUACIN
1. Realizacin imperfecta, incompleta y descoordinada (dbil) perfil aprxico.
2. Realizacin con dificultades de control (satisfactorio) perfil disprxico.
3. Realizacin controlada y adecuada (buena) perfil euprxico.
4. Realizacin perfecta, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente) perfil
hiperprxico.
Endomorfo____
Mesomorfo____
Ectomorfo____
Observacin
Inspiracin
Expiracin
Apnea
Fatigabilidad
TONICIDAD
Hipotonicidad
EXTENSIBILIDAD
Tono normal
Hipertonicidad
MMII
109
Observacin
MMSS
PASIVIDAD
Observacin
DIADOCOCINESIAS
Observacin
Observacin
Observacin
Mano derecha
Mano izquierda
SINCINESIAS
Bucales
Contra laterales
EQUILIBRIO
ESTTICO
Apoyo rectilneo
Punta de los pies
Apoyo en un pie
EQUILIBRIO
DNMICO
Marcha controlada
Hacia adelante
Hacia atrs
Del lado izquierdo
Del lado derecho
Pie cojo izquierdo
Pie cojo derecho
Pies
juntos
110
Observacin
adelante
Pies juntos atrs
LATERALIDAD
Observacin
Observacin
Ocular
Auditiva
Manual
Pedal
Innato
Adquirido
NOCIN DEL
CUERPO
Sentido kintico
Reconociemiento
D-I
Autoimagen cara
Imitacin de gestos
Dibujo del cuerpo
ESTRUCTURAS
ESPACIO TEMPORAL
Organizacin
Estructura
dinmica
Representacin
topogrfica
Estructuracin
rtmica
111
Observacin
PRAXIA GLOBAL
Observacin
Observacin
Observacin
Coordinacin culo
manual
Coordinacin culo
pedal
Dismetra
DISOCIACIN
MMSS
MMII
Agilidad
PRAXIA FINA
Coordinacin
dinmico manual
Tamborilear
Velocidad
precisin
de
Nmero de puntos
Nmeros
cruces
de
112
113
114
115
116
117