DIDCTICA DEL LGEBRA

-Tercer momento-

YUSBANDY BUSTOS GARCIA

Cd. 2121061

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
MATEMATICAS
NEIVA, 2015

DIDCTICA DEL LGEBRA

-Tercer momento-

YUSBANDY BUSTOS GARCIA

Cd. 2121061

PRESENTADO AL PROFESORA
NELLY YOLANDA CSPEDES GUEVARA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
MATEMATICAS
NEIVA, 2015

INTRODUCCIN

El propsito del presente trabajo est basado en la elaboracin y aplicacin de una unidad
didctica la cual ha sido desarrollada segn ejemplo entregado en el aula virtual y aplicada
a un grupo de octavo de la institucin Educativa E Rosario en

donde lo se busca es

mejorar el pensamiento variacional en los estudiantes adems tener un registro de los

trabajos realizados para conocer que conocimiento poseen y de ese modo realizar un
informe y un anlisis para poder evidenciar las fortalezas y debilidades como un punto de
partida para la formacin del Licenciado en educacin bsica con nfasis en matemticas.

ACTIVIDAD AUTNOMA
1. Tenga en cuenta la gua didctica No. 1 para que dimensione tericamente la
estructura de la prctica de aula, teniendo en cuenta los elementos tericos vistos.
2. Planee una prctica de aula que recoja uno o varios de los tpicos desarrollados en la
disciplina.
a. Registre el procedimiento de cada alumno para resolver las diferentes situaciones de tal
manera que se puedan identificar los diferentes significados que atribuyen los estudiantes a
los conceptos planteados en las actividades. Encuentre tendencias en los procedimientos, es
decir, especifique de acuerdo con las observaciones y registros, qu fue lo ms
frecuente. De la misma manera, comente qu fue lo menos comn en el anlisis de
procesos.
De entrada puedo decir que esta es una temtica tiene a los estudiantes no mucha
expectativa es la primera impresin que pude observar, cuando se inicia la clase la
explicacin la opinin de la mayora daba que esta temtica era muy difcil a lo que le
agregue que para que pudiera tener una mejor comprensin realizara la explicacin
geomtrica para que su visin pudieran cambiar su punto de vista y supieran de donde se
originaban las frmulas que trabajaban, pues esta es una temtica que han visto porque ya
estamos en el cuarto periodo, los estudiantes trabajaron en las operaciones propuestas la
dificultas ms frecuente es la utilizacin de los signos por ejemplo cuando se realiza una
resta colocan los dos signos negativos cuando deben ser intercalados, al seguir el
desarrollo de la formula muchas veces invierten los trminos es decir colocan la a en vez
de la letra del ejemplo, y en las operaciones cuando hay un exponente al cubo se evidencia
dificultad al realizar la potencializacin de los trminos la mayora se confunde.
Lo menos comn podra decir que la mayora de los estudiantes trabajaron en las
operaciones propuesta a pesar de mi primera impresin aunque no se resolvan de la
mejor manera realizaron el intento de resolver.
b. Realice una descripcin del contexto teniendo en cuenta: Quines son los
participantes?
Los participante de la practica son el grado octavo A de la institucin educativa, El Rosario
del municipio de Tesalia Huila, que fueron con los que inicie la observacin del momento
uno con un total de 36 estudiantes conformados por 20 hombres y 16 mujeres que oscilan
en los rangos de edades entre los 13 y 14 aos con algunos que superan dichas edades ya
que son repitentes, el grado que representa el 24% de la poblacin total de la institucin.

Caracterizacin; Propsito de su propuesta; Aplicacin y registro de su propuesta;

Conclusiones finales y reflexin.
El propsito de la propuesta es en respuesta a la entrevista realizada a los profesores de las
reas de matemticas los cuales son de la misma institucin cuando concluyeron que una de
las mayores dificultades en la enseanza del algebra era la temtica de factorizacin,
decid tomar este tema como una apoyo a dicho tema, como una forma de que los
contenidos queden claros y presentes para que el estudiante tengan ms seguridad y
claridad el tema.
Aplicacin y registro de la propuesta.
Puedo decir que los estudiantes trabajaron las temticas propuestas y despus del paso de
la hora mejoraron su actitud lo cual fue muy conveniente ya que mejoraban sus actividades.

c. Tenga en cuenta los documentos DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS y

TEORA BSICA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS, que le darn argumentos
tericos y de diseo para construir el grupo de actividades.
Desarrollo
c. Tenga en cuenta los documentos DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS y
TEORA BSICA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS, que le darn argumentos
tericos y de diseo para construir el grupo de actividades.
1.Diseo de la unidad didctica
1.1.Justificacin
Para el desarrollo del pensamiento variacional el lgebra nos brinda una amplia
posibilidad de desarrollar o construir nuevas conceptos que enriquezcan dicho pensamiento,
en el desarrollo del presente trabajo se desarrolla el estudio de los productos notables que
son aquellas multiplicaciones con expresiones algebraicas cuyo resultado puede ser escrito
a simple vista sin verificar la multiplicacin que cumple ciertas reglas fijas y el desarrollo
del tringulo de pascal como una mtodo que facilite los procedimientos.
Esta temtica se escoge ya que son un tema de dificultad de comprensin entre la mayora
de los estudiantes y lo que se busca es una manera de observar las mayores dificultades
pero a la vez resaltar los cuales son los aprendizajes significativos que tienen del tema y
poder de ese modo sacar conclusiones de la prctica realizada.
1.2. Objetivo general
Desarrollo de unidad didctica con enfoque en la enseanza de los productos notables y
tringulo de pascal como mtodo para simplificar los procedimientos y clculos.

Objetivo 1
1.Concepto de producto
notables.
2.Explicacin
de
las
formulas
de
productos
notables
mediante la
representacin geomtrica.

Contenido 1
1.Definicin de Productos
Notables.
Explorar los conocimientos
que se tengan adquiridos.
2.Representacion
geomtrica de los productos
notables.

Criterios de Evaluacin 1
1.Reconoce que se deben
cumplir reglas fijas para
obtener resultados
por
simple observacin.
2.Comprende e interpreta
las formulas mediante las
representaciones
geomtricas.

Objetivo 2
1.Adicion y sustraccin de
polinomios.
2.identificar las diferentes
formulas resultantes para la
resolucin de los binomios y
polinomios.

Contenido 2
1.realizacion de diferentes
ejercicios para la utilizacin
de las formulas anterior
mente planteadas
2.Desarrollo
de
las
actividades mediante los
productos
notables
realizando suma y resta.

Criterios de Evaluacin 2
1.Realiza las operaciones
de adicin y sustraccin de
binomios utilizando las
formulas establecidas.

Objetivo 3
1.Definicion del tringulo
de pascal.
2.Desarrollo de frmulas
mediante el mtodo del
tringulo de pascal.

Contenido 3
1.conocer el
origen
y
desarrollo del mismo.
2.Comprencion la tcnica
para obtener los coeficientes

Criterios de Evaluacin 3
1.Comprende la utilidad del
tringulo de pascal y la
aplica den la realizacin de
los conceptos.

del desarrollo de

a+b n

donde n es un numero
natural.
1.3 Materiales
Materiales Unidad de aprendizaje 1
Concepto de producto notables de la direccin
productosnotables.blogspot.com.co/

web

http://suumate-

Representacin geomtrica de los productos notables, en la pagina 21-28 William Oswaldo

Flores Lopez, Sabino Ariel olivar Molina, Nueva Guinea, 2008.

Tomada de la direccin
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/unidad-didactica-ensenanza-productosnotables/unidad-didactica-ensenanza-productos-notables.pdf

Materiales Unidad de aprendizaje 2

Adicin y sustraccin de polinomios, Matemticas Bsicas, Productos notables de la
direccin
http://132.248.164.227/publicaciones/docs/apuntes_matematicas/06.%20Productos
%20Notables.pdf
.

Materiales Unidad de aprendizaje 3

Para la explicacin de la temtica tringulo de Pascal me baso en el video de la direccin
https://www.youtube.com/watch?v=yGN65T7D-gA

1.4.Plan de actividades
Contenido:
Explicacin: En el contenido uno da la explicacin de la temtica de productos notables.
Debate: se escuchan los aporte de los estudiantes acerca del conocimiento que tenan de la
temtica y se realizan ejercicios de modo grupal tratando de que los contenidos sean
realizado queden entendidos
Evaluacin: las temticas son evaluadas por los mismos estudiantes cuando es socializado
por un estudiante pues lo mas es que entiendan la demostracin que se realiza de manera
geomtrica de las frmulas que se van a seguir desarrollando.
Contenido 2:

Explicacin: para el desarrollo del contenido dos se da la explicacin de manera grupal del
desarrollo de las sumas y las sustracciones de monomios y polinomios.
Debate: cada estudiante da a conocer las dificultades que se le presentan en la realizacin
de las formulas.
Evaluacin: se realiza las operaciones planteadas para el desarrollo del tema y se recoge
para la verificacin de los procedimientos.
Contenido 3
Explicacin: como explicacin se expone el video propuesto para que exista mayor
entendimiento del tema.
Debate: se realiza las conclusiones que cada estudiante hace de la temtica del video, y
adems se buscan que concluyan como el tringulo de pascal puede facilitarle la realizacin
de las operaciones con los productos notables.
Evaluacin: cada estudiante realiza su propio triangulo y realiza operaciones para practicas
las y las entrega para revisin.

d. Presente un diseo metodolgico que le permita incluir un anlisis estadstico

(cuantitativo cualitativo); para ello revise los ejemplos dados en las disciplinas del
campo investigativo ya cursadas.
El desarrollo de la gua uno, consista en la demostracin geomtrica de la frmula que se
trabaja con los productos notables, es decir que mediante el trabajo con las figuras el
estudiante tuviera ms claridad de las operaciones que se realizan y puedan asimilar ms
los temas del algebra, adems del desarrollo de unos ejercicio sencillos de suma y resta de
monomios y polinomios.
La metodologa utilizada fue un proyector para la temtica propuesta y el trabajo.
Instrumento de recoleccin de datos realice la observacin.
Es de anotar que la actividad se realiz de manera grupal pues un estudiante sala y
realizaba el ejercicio y los dems compaeros evaluaban su trabajo.
Despus evaluar varios aspectos de la participacin de cada estudiante, puedo realizar la
siguiente distribucin en el desempeo del grupo.

El desarrollo de la gua dos se trabaj con la totalidad de los estudiantes la actividad

consista en dar desarrollo a los ejercicios de suma y resta de productos notables pues son
los nicos casos con los que trabaje ya que el tiempo no me daba, cada uno realizaba el
procedimiento y desarrollaban en una hoja de ejercicios que se entreg o en cuaderno de
cada estudiante.
El tema para los estudiante no era nuevo pero en el desarrollo de las formulas presentaban
algunas equivocaciones en la conversin de la formula o al resolver la potenciacin de las
cantidades y ya con evidencia fsica puedo dar el siguiente distribucin de desempeo de
los estudiantes.

La actividad en general fue buena y aunque se evidencian algunos vacos de conocimiento

relacionados con el lgebra y la matemtica (tablas de multiplicar) en la realizacin de los
ejercicios se encuentran aciertos que se traducen que manejan el tema.

En el desarrollo de la gua tres se basaba en la proyeccin del video que da la explicacin

acerca del tringulo de pascal y como se pueden desarrollar de manera ms fcil la
operaciones o que se puede tener mayor referencia en el desarrolla de la formula teniendo
en cuenta la suma de los nmeros que forman el tringulo.
En general el desarrollo de la actividad despert el inters de los estudiantes y desarrollaron
los ejercicios que se haban expuesto para su realizacin.

e. Establezca el enfoque de pensamiento de sus estudiantes a travs del anlisis de las

actividades, tenga en cuenta los elementos trabajados en las disciplinas del campo
especfico, campo investigativo del programa.
Lo que se logr en los estudiantes es que se expresen por medio de representaciones del
lenguaje matemtico algebraico as como la construccin de procedimientos, algoritmos,
formulas y patrones que permitan desarrollar la temticas propuestas para el grado octavo.
Que tengan muy claro algunos conocimientos relacionados con el pensamiento variacional
como son constante, variable, trminos, formulas y expresiones algebraicas como saberes
bsicos para poder lograr adelantos en el desarrollo de dicho pensamiento.

Que en el desarrollo del trabajo de este grado puedan descubrir o crear relaciones y
regularidades y que d ah en adelante puedan utilizar modelos para solucionar problemas
sean del temas matemticos o de nuestra vida diaria como una manera de contextualizar en
el aprendizaje.
3. Aplique este diseo a un grupo de estudiantes
4. Sistematice y analice
5. Publicar en un sitio web su informe de prctica.
NOTA:
SI USTED SE ENCUENTRA DE 7 A 10 SEMESTRE Y ESTA CURSANDO LA
DISCIPLINA SU PRCTICA DE AULA DEBE CONTENER LOS TEMS 2a, 2b, 2c,
2d Y 2e.

ACTIVIDAD COLABORATIVA

Foro de trabajo sobre el anlisis de las prcticas de aula de sus compaeros (asignadas
previamente por el docente de la disciplina).

BIBLIOGRAFA

http://www.bdigital.unal.edu.co/5989/1/8410001.2012.pdf Aplicacin de estrategias que

conduzcan a la comprensin y apropiacin de metodologas para la resolucin de
cualquier tipo, en estudiantes del grado sptimo, Alejandro Castaeda Castro, universidad
Nacional, 2011.
josem.rodriguez@madrid.org Algunas teoras para el diseo instructivo de unidades
didcticas, Unidad didctica Alfabeto Griego Jos Mara Rodrguez Jimnez.
http://suumate-productosnotables.blogspot.com.co/ Concepto de productos notables.
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/unidad-didactica-ensenanza-productosnotables/unidad-didactica-ensenanza-productos-notables.pdf Representacin geomtrica de
los productos notables, en la pagina 21-28 William Oswaldo Flores Lopez, Sabino Ariel
olivar Molina, Nueva Guinea, 2008.
http://132.248.164.227/publicaciones/docs/apuntes_matematicas/06.%20Productos
%20Notables.pdf Adicin y sustraccin de polinomios, Matemticas Bsicas, Productos
notables de la direccin.
https://www.youtube.com/watch?v=yGN65T7D-gA
Vazquez.

Tringulo de Pascal. Academia