LA RELATORA

RECTOR: Dr. Rodrigo Noguera Caldern

VICERRECTOR ACADMICO: Dr. Germn Quintero Andrade
DECANO: Pbro. Dr. Carlos Mauricio Uribe Blanco
DIRECTOR DEPTO.: Mg. Luis Antonio Chacn Pinto
DOCENTES
Stella Arenas
Ricardo Burgos
Constanza Lizcano Rivera
Hernando Rebolledo Muoz

Nohra Anglica Barrero

Sonia Girn
Ana Lucy Pataquiva
Camilo Surez
2014

La relatora
Cuando se desea sintetizar el estado de una investigacin, este tipo de texto
permite organizar la informacin de forma rpida y eficaz para ser compartida.
La relatora es el documento ideal para recoger los diferentes aportes de las
personas vinculadas a una actividad acadmica, con el fin de determinar los
criterios ms convenientes.
La estructura textual de la relatora permite verificar de forma clara y coherente
los avances de cualquier tipo de actividad acadmica.
Adems de ser una herramienta muy til para inventariar los logros alcanzados
en un proceso investigativo; tambin, cumple una funcin prctica en la
recopilacin del conocimiento adquirido en una clase, los informes expuestos
en una reunin empresarial o los acuerdos establecidos por los miembros de
alguna comunidad.
Esta clase de documento nos permite identificar aquello que es relevante en un
texto ledo, de tal forma que nos permite analizar el contenido mediante un
ejercicio escritural donde se plasma el producto de una buena lectura.
Concepto
La relatora es un texto acadmico en el cual el relator (autor) expone un tema
determinado en una sesin del seminario. La misin del relator es enriquecer el saber
de los dems miembros del colectivo con el resultado de su investigacin y estudio.
Grosso modo, la relatora es la sntesis de un tema investigado, expuesta de manera
coherente, y que debe sealar puntos de discusin, reflexionar sobre uno o ms de
estos puntos y presentar conclusiones (Ordoez, 1991).
A la hora de escribirse, la relatora debe ser pensada como una pequea conferencia
que, al leerse, no debe sobrepasar los 20 minutos. Hay que tener en cuenta que la
relatora no es una presentacin que el relator hace al director del seminario, sino una
interaccin entre pares acadmicos. Por eso busca despertar el inters de los
participantes y presentar algo nuevo. Para ello conviene tener el dominio del tema
(ASCUN, 1992, p. 8).
Caractersticas
A pesar de que la relatora no es un texto rgido ni tiene un nico esquema
preestablecido, generalmente incluye la presentacin de la hiptesis de la
Material diseado y elaborado por los docentes del Departamento de Lectura y
Escritura Acadmicas, Universidad Sergio Arboleda.

investigacin, los puntos especficos que se van a tratar, la reflexin del relator sobre
ellos y una recapitulacin con las conclusiones respectivas. Para su escritura, se deben
utilizar frases cortas, un lenguaje no rebuscado ni descuidado y un estilo que invite al
grupo a la discusin.
Segn la naturaleza del seminario, la trayectoria acadmica de sus miembros y su
experiencia en investigacin, la relatora puede tener diferentes propsitos (ASCUN,
1992):
Cuando el relator desarrolla una investigacin propia. La relatora sirve para dar
cuenta de los progresos que l ha hecho en su investigacin mostrando cules
han sido sus dificultades tericas y metodolgicas, y aportando sugerencias
tiles para el grupo. Tambin puede ser usada para exponer, de manera crtica,
la informacin bibliogrfica del proceso investigativo que lleva.
Cuando el relator no realiza una investigacin o sta no es til para el propsito
del seminario. La relatora se usa para presentar el informe de un libro o parte de
l, proporcionando informacin acerca del autor, su problemtica, tema, tesis,
fundamentacin de la obra, cmo puede y debe utilizarse en una futura
investigacin, lo nuevo y novedoso que aporta, cmo debe juzgarse, qu puede
aprenderse de l, etc. Tambin se puede proponer en ella un tema para la
discusin en el cual el relator muestra una problemtica, informa sobre los
diversos intentos de solucin y presenta los argumentos y contraargumentos.
La elaboracin de la relatora, enmarcada en el seminario alemn, desarrolla en el
relator la habilidad de abstraer, identificar, seleccionar y organizar materiales, textos y
contenidos para ser presentados adecuadamente; propicia la autonoma intelectual
para desarrollar conclusiones propias y prepara al relator para someterse a la crtica y
al juicio colectivo; esto ltimo genera madurez psquica e intelectual para la vida
acadmica, profesional y personal (Seminario investigativo, s.f., p. 8).
Clases
Una relatora puede ser informativa, argumentativa o hbrida.
Relatora informativa: el relator presenta las opiniones de diversos autores sobre
un tema determinado. Los integrantes del seminario esperan que la informacin
se d de una manera ntegra, fidedigna, clara e imparcial, de tal modo que les
permita aumentar su conocimiento sobre el tema. Esta presentacin puede darse
a travs de asociaciones o ejemplificaciones; adems el relator puede acudir a
aspectos cronolgicos, con el fin de contextualizar histricamente la informacin.
Es necesario citar con exactitud y ser muy fiel a las fuentes. Vale la pena exponer
el mismo tema desde diversas perspectivas.
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 Relatora argumentativa: el relator seala puntos de discusin, sustenta su

opinin sobre esos puntos y concluye. Los integrantes del seminario esperan que
el relator los lleve a nuevos resultados que provengan de l mismo y no a los
resultados que ya se conocen.
Recientemente se ha controvertido la idea de la existencia de textos informativos
o argumentativos puros; por tal razn, ha tenido acogida el concepto de textos
hbridos, en donde el porcentaje informativo y argumentativo est presente segn
las necesidades del autor. As, pues, se entiende por relatora hbrida aquella que
tiene presente, tanto la informacin como la argumentacin.
Estructura
Como ya se mencion, la relatora no tiene una estructura rgida, pero, a pesar de ello,
a continuacin se propone una gua para su elaboracin (ASCUN, 1992, p. 8).

Sesin No. ____

Seminario de ___________
Tema especfico ___________
Por _______
Fecha ________
Fuentes de informacin
(Cita y una breve descripcin bibliogrfica)
Preguntas que motivan la investigacin e hiptesis
Desarrollo del tema
Conclusiones
Ejemplo de una Relatora

Sesin: 2
Seminario de: historia cultural
Tema especfico: Anlisis Crtico del Discurso: una herramienta metodolgica para la
reconstruccin histrica.
Fecha: octubre 15 de 2010
El conjunto de actividades, roles, participantes, discursos y sus efectos, junto con las
complejas relaciones que entre ellos existen, conforman lo que se llama orden del
discurso. En efecto, los modos de ser y de estar en el mundo estn prescritos,
acordados y fijados en el imaginario colectivo mediante el discurso. Dentro de estas
circunstancias se producen los fenmenos de dominacin a los que apuntan las
investigaciones inscritas en la perspectiva del Anlisis Crtico del Discurso (ACD).

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Las relaciones de poder son susceptibles de ser ordenadas, criticadas y, en

consecuencia, modificadas mediante el anlisis de la dinmica social que subyace en
los discursos, pues ellos son los que reflejan ese complejo sistema de imaginarios y
procesos que se retroalimentan permanentemente.
En el ACD se observan especficamente los siguientes componentes:
1. Anlisis lxico-gramatical: lxico, elementos sintctico-semnticos (oraciones y
frases) deixis, modelizacin y pronominalizacin.
2. Anlisis pragmtico: Contexto, enunciador, actos de habla, interlocutores (otras
veces presentes y ausentes en el texto), trasgresiones al principio de
cooperacin, presuposiciones conversacionales no estandarizadas e
implicaturas.
3. Anlisis crtico-social: Temas, identidad/estilo, presuposiciones (existenciales,
proposiciones y de valor) y estrategias de legitimacin.
Estos componentes se evidencian en el texto, la materializacin del acto comunicativo
y, a su vez, la manifestacin de un discurso particular.
La presente investigacin intenta hacer del ACD una herramienta metodolgica til
para el anlisis de textos producidos en la poca de la alta colonia y, por ende, textos
que no pertenezcan a la contemporaneidad. Para eso, es necesario afinar los tres
niveles de anlisis arriba mencionados, con el fin de no caer en ningn anacronismo. El
texto, objeto de dicho anlisis, es la pastoral del ilustrsimo seor Antonio Caballero y
Gngora, Arzobispo de Santaf sobre la epidemia de viruela 1782. ste resulta
interesante en tanto que en l se configura un discurso en donde, a travs del miedo,
se legitima el poder de las estructuras coloniales que ya empezaban a verse
resquebrajadas.
El ACD como teora y mtodo ha sido privilegiado en investigaciones cuyos problemas
se circunscriben en el llamado mundo moderno, especialmente, en las dinmicas
capitalistas. Algunos cientficos sociales han visto en el ACD una excelente herramienta
a la cual pueden recurrir, atrados por el sello crtico que implica emancipacin. El
hecho de que este anlisis del discurso est inscrito en la ciencias crticas lo hace
muy atractivo para los estudios de gnero, racismo, xenofobia, neoliberalismo, medios
masivos de comunicacin, etc., en trminos generales, todos aquellos estudios donde
se pretende visibilizar Aquellos discursos que no son tradicionalmente protagnicos,
sino subalternos.
Pero por qu usar este modelo en estudios histricos? Qu tan til resulta aplicar el
ACD en estudios circunscritos en periodos donde el poder era indiscutible y estaba
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centrado en una sola figura? Cmo se puede generar ideas emancipadoras en

discursos que estn temporalmente tan alejados de nosotros?
Los historiadores, al igual que los dems cientficos sociales, necesitan de un referente
metodolgico para interpretar su objeto de estudio, en este caso, el pasado. El
lenguaje, en todas las pocas, configura y es configurado por lo social. Si partimos del
tal axioma, resulta til para el historiador hacer uso del ACD cmo mtodo de anlisis.
La Lingstica Sistmica Funcional de Halliday y la Pragmtica tambin resultan
apropiadas para el historiador al momento de analizar las intrincadas relaciones
sociales de determinadas pocas.
La dominacin ha sido una constante histrica claro est que no debemos caer en el
reduccionismo de considerarla como la nica posibilidad de anlisis-. Siempre ha
habido discursos dbiles y fuertes, centrales y marginales, dominantes y subversivos.
As pues, no es fcil de explicar por qu no son abundantes los estudios histricos con
esta perspectiva de anlisis. Se podra afirmar que los estudios histricos no han
incursionado en el ACD por ver en su naturaleza crtica, militancia y, por lo tanto,
distanciamiento de la tan anhelada objetividad histrica. Ya el mismo Fairclough (2003)
siente cierta dificultad de materializar lo crtico de la propuesta cuando afirma La vida
acadmica est organizada como una red de prcticas diferentes, de hecho est
organizada como un mercado distinto y es improbable que la investigacin crtica que
se realiza dentro de sus confines tenga mucho efecto Es ms, resulta innegable que la
manera como se investiga, dnde se publica y cmo se escribe afectan el impacto
crtico de nuestras investigaciones. No se puede pretender que el, muchas veces
aislado, discurso acadmico modifique prcticas sociales ajenas a su naturaleza
misma.
Mtodo
En 1782 el Nuevo Reino de Granada afronta una epidemia de viruelas que deja
aproximadamente 3000 muertos (Silva 2006). El entonces Arzobispo y Virrey, Antonio
Caballero y Gngora, dirige una pastoral a sus diocesanos en donde les da
instrucciones de hacer rogativas pblicas y preces para diezmar la fuerza de la
epidemia. Dicha pastoral es el objeto de estudio de la presente investigacin. Se
intenta poner en prctica la aplicabilidad del ACD en un estudio histrico que pretende
revisar las estrategias de legitimacin del poder a partir del miedo.
Una condicin sine qua non del ACD es el anlisis de la construccin discursiva de las
acciones y las representaciones sociales. Para esto, el analista centra su atencin en la
construccin de la representacin de los actores sociales, en la representacin de
procesos y atribucin de responsabilidades, la recontextualizacin de prcticas
sociales, la argumentacin, la legitimacin y deslegitimacin, entre otras (Martn Rojo,
2003). Ruth Wodak (2000) seala que las anteriores acciones discursivas pueden ser
rastreadas a partir de las siguientes estrategias discursivas: estrategias de referencia y
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nominacin, predicativas, de argumentacin y fuentes de topoi, de intensificacin y

mitigacin, de legitimacin de las acciones y de los propios discursos, etc.
Bibliografa
Resumen, relatora y resea. Programa de apoyo a la permanencia: mi proyecto de
vida Uniatlntico. Universidad del Atlntico
Disponible en:
http://uniatlantico.edu.co/uatlantico/sites/default/files/desercion/pdf/Relatoria%2001.pdf
Tcnicas didcticas. La relatora. Adaptado con fines acadmicos de Diplomado en
Manejo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Fundacin universitaria Catlica del
Norte. Compilador: Julio Roberto Sanabria.
Disponible en:
http://rubenbernal.wikispaces.com/file/view/La+relatoria.pdf
Gua para la elaboracin de relatoras. Fundacin Universitaria Luis Amig.
Disponible en:
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/guiaparalaelaboracionderelatori
a.pdf
Nogueira, Silvia y otros. (2005). Manual de lectura y escritura universitarias. Buenos
Aires: Biblos.
Prez S., Juan & Plata de T., Cruz. (2006). Manual de Expresin Escrita. Medelln,
Sello Editorial.
Montoya Marn, Juan Eliseo. (2008). Hombre, Lenguaje y Realidad. La Relatora. En:
Lengua y Cultura 2. Tipologas Textuales aplicadas. 2. Ed. Universidad Pontificia
Bolivariana, Medelln. p. 75-89.
Guas para el Manejo de las Relatoras y Protocolos. (1998-1999). Maestra en
Educacin, Convivencia y Proyectos Sociales. Convenio Universidad de Medelln,
Universidad Pontificia Javeriana.

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Escritura Acadmicas, Universidad Sergio Arboleda.