TEORIAS ACTUALES DE LA PSCIOLOGA COGNITIVA.

Desde la dcada de los 60s, los avances de la Psicologa Cognitiva han

destacado desde tres perspectivas: el procesamiento de la informacin de Robert
Sternberg, la inteligencia emocional de Daniel Goleman y las inteligencias
mltiples de Howard Gardner. A continuacin los expondremos brevemente:
Teora del procesamiento de la informacin. R. Sternberg crea una unidad de
anlisis: los procesos elementales de manipulacin de la informacin. Su modelo
de inteligencia se basa en las operaciones internas que realiza el individuo y, de
este modo, las unidades explicativas dejan de ser conductuales y pasan a ser
cognitivas. Reconoce la inteligencia componencial que es la capacidad de
procesar la informacin, pensar de forma crtica y analtica, planificar y evaluar
estrategias; la inteligencia experiencial que es la capacidad para afrontar tareas
novedosas, formular nuevas ideas y combinar experiencias; y la inteligencia
contextual que implica la adaptacin, seleccin o modificacin del ambiente
individual. Sternberg distingue tres tipos de acciones propias de la inteligencia
prctica: la adaptacin ambiental, la seleccin ambiental y la conformacin del
medio.
La inteligencia emocional. Daniel Goleman resalta el poder de los sentimientos
frente a la lgica racional porque, en realidad, libres de emociones no seramos
humanos ni tampoco seres inteligentes. Define la inteligencia emocional as: es
una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos,
y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental,
etctera. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin
o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin
social. Destaca cinco habilidades : conciencia de uno mismo que se trata de
conocernos a nosotros mismos, darnos cuenta de lo que sentimos o necesitamos
para dirigir mejor nuestras vidas; autocontrol emocional, implica la habilidad de
controlar nuestras emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo;
automotivacin, es la capacidad de motivarse a uno mismo para lograr nuestros
objetivos; reconocimiento de las emociones ajenas, involucra la empata, la
capacidad de ponernos en el lugar de los dems; el control de las relaciones, que
es el talento para manejar las relaciones con los dems, saber persuadir e
influenciar a los dems. Todos los seres humanos piensan y sienten, y estas dos
formas de conocimiento interactan en la construccin de la vida mental. Sin
embargo, la inteligencia acadmica tiene poco que ver con la vida emocional. La
vida emocional crece en un rea del cerebro llamada sistema lmbico que funciona
como una especie de viga de la mente, y ah nacen las sensaciones de placer o
disgusto, de ira o miedo. En el neocrtex se procesan las seales del exterior, se
aprenden y se memorizan, lo que nos permite hacer planes y tener expectativas.
Esto permite que nuestros actos se rijan por dos tipos de mente: una emotiva y
otra racional. Las dos funciones son inteligentes y se complementan, aunque a
veces, el sistema lmbico se salta el conducto reglamentario y acta sin contar con
la supervisin del neocrtex.

Inteligencias mltiples. Howard Gardner propone una arquitectura mental

constituida por ocho tipos de inteligencias, relativamente autnomas y con
distintos niveles de concrecin en cada persona. Sostiene que las inteligencias
son construcciones cientficas slo potencialmente tiles que sirven para
describir y organizar las aptitudes humanas. Ciertas personas aprenden con ms
facilidad que otras, que no todas poseen idntica inteligencia en todos los campos
y que hay diferencias entre personas que se desarrollan en un medio social u otro.
Las ocho inteligencias propuestas por Gardner son: Lingstica, es la habilidad
para producir y usar el lenguaje; la lgica-matemtica, la capacidad para resolver
problemas y el pensamiento abstracto; musical es la capacidad para componer e
interpretar msica; Corporal-cintica, es el dominio del cuerpo; manipulacin hbil
de objetos; espacial, es la habilidad para percibir el mundo, transformar las
imgenes visuales o espaciales y recrear experiencias incluso en ausencia de
estmulos fsicos; naturalista, es la identificacin y caracterizacin de objetos
naturales; interpersonal, es la capacidad de comprender a los dems: cules son
sus motivos, cmo trabajar y cooperar con ellos.; intrapersonal es la capacidad de
percibir los propios sentimientos y el estado de nimo.
El desarrollo de la inteligencia segn Piaget. En lugar de preocuparse por
medir la inteligencia, Jean Piaget, lo que se intenta es explicar los mecanismos de
su funcionamiento. Esta teora constructivista concibe los procesos cognitivos
como resultado de la interaccin activa e innovadora del individuo con su entorno
fsico y social. Esta teora se denomina epistemologa gentica porque estudia el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base gentica y
biolgica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget
describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recin nacido hasta la
etapa adulta y considera el pensamiento y la inteligencia como procesos
cognoscitivos con base en un substrato biolgico determinado que va
desarrollndose en forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico de
cada individuo. Las etapas del desarrollo intelectual son: la inteligencia sensoriomotriz (0-2 aos), en la que el nio conoce el medio fsico y social mediante el uso
de sistemas sensoriales y motrices; la inteligencia preoperativa (2 a 6-7 aos) en
la que surge el pensamiento representativo, y el nio puede usar palabras,
imgenes y otros smbolos para referirse a entidades que existen en su entorno, y
la representacin comienza con la imitacin, adems se presentan dos
propiedades del pensamiento infantil, el animismo, cuando el nio concibe las
cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones, y el egocentrismo,
cuando slo puede captar una situacin desde su propio punto de vista; etapa de
operaciones concretas (7 a 11 aos), cuando el nio realiza operaciones
concretas, con objetos presentes que percibe y manipula, y aprende las nociones
de cambio y permanencia; las operaciones formales (12 a 16 aos) en la que los
adolescentes logran desprenderse de los objetos inmediatos para razonar sobre lo
abstracto y lo posible, y aparece el pensamiento hipottico

Anlisis socio-histrico-cultural de la Escuela rusa. El problema de las

funciones psquicas superiores constituye el ncleo central del enfoque de
Vigotsky, basado en el historicismo. Su preocupacin es el problema de la
formacin y desarrollo de las funciones psquicas superiores, como la actividad
simblica compuesta de sus formas exteriores y de sus formas interiores; estas
funciones constituyen una nueva formacin psquica que aparece despus de
otros procesos psquicos elementales y que nunca se presentan de forma
acabada, sino que son el resultado del desarrollo filogentico y ontogentico,
originado en el proceso de manejar los medios culturales y exteriores del
desarrollo de la sociedad. Las funciones superiores son producto de la
enculturacin, el hombre comienza a utilizar para s aquellas formas de conducta,
signos e instrumentos que antes otros le aplicaron a l. Adems, el lenguaje es el
ms privilegiado de los sistemas mediadores en la transmisin cultural,
intencional, racional y de ideas a los dems.
La ley psicogentica del desarrollo es la derivacin de todo lo interno de lo
externo, de todo lo que ahora es para s de lo que antes fue para los dems, as
cualquier funcin psquica superior fue externa porque fue social antes de ser
interna. La interiorizacin implica que durante el proceso de aprendizaje, el adulto
muestra al nio la manera como puede aprovechar ciertos instrumentos simblicos
para la solucin ms eficiente de las tareas. Existe el concepto vigotskyano de
zona de desarrollo prximo (ZDP), que es la distancia entre el nivel real del
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz. As, se pueden considerar los procesos de maduracin
intelectual que ya se han completado, y aquellos que se hallan en estado de
formacin. Con ello, Vigotsky proporciona la posibilidad de un anlisis prospectivo,
pues la ZDP permite proyectar el futuro inmediato del nio, as como su estado
evolutivo dinmico. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la
que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para emprender algo. En las situaciones de
aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del trabajo, pero despus,
comparte la responsabilidad con el alumno. La clave es asegurarse que el
andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, la cual se modifica en tanto que ste
desarrolla sus capacidades. Otra aportacin es la enseanza recproca, que
consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el
maestro propone las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto
de profesor. Una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve
al lado de los expertos en las actividades laborales; esta pasanta es una forma de
constructivismo dialctico que depende en gran medida de los intercambios
sociales. Son las relaciones con personas ms capaces las que posibilitan y
propician un desarrollo ms all del nivel actual.
Desarrollo cognitivo: Teora instruccional de Jerome Bruner. Bruner considera
que el desarrollo del individuo se lleva a cabo en etapas, pero le atribuye ms
importancia al ambiente que al desarrollo individual. La teora instruccional de

Bruner propone crear una disposicin favorable al aprendizaje; estructurar el

conocimiento para estructurar su comprensin; establecer la secuencia ms
eficiente para presentar los contenidos por aprender; especificar los
procedimientos de recompensa y castigo; procurar aprendizajes significativos; la
motivacin representa un factor determinante en el aprendizaje. Bruner propone el
concepto del currculo en espiral, el cual supone que, a medida que se avanza a
niveles superiores, los ncleos bsicos de cada materia aumentan en cantidad y
profundidad. El aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen
nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la
seleccin y transformacin de informacin, construccin de hiptesis y la toma de
decisiones, y para ello es necesario que se les conduzca a ir ms all de la
informacin disponible. La tarea del instructor es traducir la informacin para que
sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del alumno.
Se deben encarar cuatro aspectos principales: la predisposicin al aprendizaje; la
va en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado as para que pueda
ser rpidamente aprehendido por el alumno; las secuencias ms efectivas para
presentar el material; y la naturaleza y ritmo de premio y castigo. La instruccin
debe abarcar las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes
deseosos de aprender y debe ser estructurada de forma tal que puede ser
fcilmente aprehendida por el educando. Bruner descubre tres modos principales
de representacin: el modo por promulgacin, que se parece mucho a la
inteligencia sensoriomotriz; el modo icnico o perceptual, que tiene atributos
similares al pensamiento preoperacional; y el modo simblico, cuya caracterstica
es el lenguaje. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la
interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico
a lo lingstico en interacciones rutinarias que reciben el nombre de formatos, y el
ms estudiado es el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Se requieren
dos condiciones para que ocurra la transferencia: preparar la experiencia para que
haya cierta correspondencia entre la experiencia y el lenguaje; y los nios tienen
que ser instruidos acerca de las correspondencias que hay entre el lenguaje y la
experiencia. El nio tiene que haber dominado las aptitudes relevantes respectivas
antes de que el lenguaje pueda influir en el pensamiento