Lectura 5

La evaluacin convencional frente a los nuevos modelos de evaluacin

autntica
Autores: Amaia Bravo y Jorge Fernndez:

Evaluacin Estandarizada: Orgenes

Demandas sociales de principio de siglo.
1. mbito educativo: Al establecerse la enseanza obligatoria se requera
de algn mtodo para clasificar a los nios en diferentes niveles.
Binet
Primer test mental (1905).
2. Primera Guerra Mundial: Psiclogos de la APA elaboraron los primeros
test colectivos de inteligencia. El objetivo de lo anterior era seleccionar
entre miles de soldados a los ms adecuados para desempear
diferentes tareas.
Evaluacin Estandarizada: Tradicin psicomtrica

Tres Principios:

Estandarizacin

Diferenciacin

Uso de tareas generales

Test de Eleccin Mltiple: Conjunto de tems que reflejan el dominio de

una habilidad. Instrucciones estndar. Tiempo limitado.

Principios de los 80: Problemas del sistema educativo americano

impulsan reforma educativa, dndole
importancia a la evaluacin.

La persona evaluada hace, crea, produce algo durante un tiempo suficiente;

pudiendo evaluar proceso y resultado (Messick, 1998).
La respuesta no est limitada a la eleccin de una de las alternativas
presentadas. Adems, el contexto es significativo.
Nuevas Alternativas: Evaluacin Autntica
Se alejan de las verdaderas demandas contextuales.
El formato de eleccin mltiple limita las evaluaciones y supone otras habilidades
distintas a las evaluadas.
La estandarizacin supone una muestra homognea.

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Son medidas relativas

Existen diferentes habilidades e incluso inteligencias que no son evaluadas por este
tipo de test.
No cubren adecuadamente el dominio evaluado.
Se centran en el resultado y no en el proceso.
Miden solo conocimiento declarativo y no procedimental.

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Evaluacin Estandarizada: Crticas

* Se transform en el nico punto de referencia para tomar decisiones.

Bajo coste econmico

Se necesitaba poco tiempo

Se recolectaba mucha informacin en

grupos grandes de personas.

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Evaluacin estandarizada: Ventajas

Modelo Centrado en Actuaciones Realistas

Su objetivo es evaluar en una escala absoluta cmo las personas dominan
tareas especficas.

Respuestas abiertas (construidas)

Ensayos

Portafolio

Todos ellos son indicadores ms convincentes de lo que realmente sabe un

estudiante o un candidato para desempear
un trabajo.
Caractersticas del Nuevo Modelo
Se realizan observaciones y registros de la ejecucin de las tareas
pertenecientes a un dominio especfico.
La demanda se asemeja ms a una situacin instruccional real.
Superan la simplicidad de las preguntas de alternativa mltiple,
requiriendo que las personas acten en situaciones ms complejas y
reales.
Los resultados son percibidos como ms vlidos por los profesores.
Pueden examinarse tanto el proceso como el resultado.
Se observa la calidad de la ejecucin observada.

Proceso de Evaluacin

Solano-Flores y Shavelson configuran el proceso de evaluacin a travs

de:

Tres Componentes

Tres Dimensiones

Tarea

Contenido

Medio

Equipamiento

Sistema de Puntuacin

Puesta en Prctica

El Portafolio

La alternativa que ms atencin a recibido a la hora de llevar a la

prctica la filosofa de la evaluacin autntica, es el portafolio.

Este permite a los estudiantes participar en la evaluacin de su propio

trabajo, permite seguir mejor la pista de su desarrollo y proporciona una
base para realizar una evaluacin cualitativa de todos los logros de cada
nio. (Meisels y Steele, 1991)
De acuerdo a sus tipos de observaciones:

Segn Grace y Shores (1991), el portafolio idealmente- debera incluir

distintos tipos de observaciones:

a) Registro de actividades, hechos e intervenciones espontneas.

b) Inventario de objetivos.
c) Escalas de evaluacin.
d) Preguntas y Peticiones.
e) Test de prueba
Limitaciones del Nuevo Modelo:
1. Mtodos mucho ms costosos.
2. Dificultad de elaborar evaluaciones paralelas.
3. Falta de acuerdo en los constructos que han de evaluarse
4. El uso de jueces para puntuar la ejecucin de tareas supone mayor
subjetividad.
5. Compleja naturaleza de muchos ejercicios.
6. Efecto del contexto en la evaluacin.
7. Generalizacin de las inferencias.