Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

rea de Ciencias Experimentales

Programas de Estudio
de Psicologa I y II

NDICE
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PSICOLOGA I Y II
Presentacin.....................................................................................................................................................................

Enfoque de la materia.......................................................................................................................................................

Propsitos generales......................................................................................................................................................... 5
Contenidos temticos........................................................................................................................................................ 6
Evaluacin........................................................................................................................................................................

PSICOLOGA I
Unidad. El estudio de los procesos mentales y el comportamiento.......................................................................

Bibliografa.............................................................................................................................................................

PSICOLOGA II
Unidad. El desarrollo humano...............................................................................................................................

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Bibliografa............................................................................................................................................................

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PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PSICOLOGA I Y II

PRESENTACIN
El Colegio de Ciencias y Humanidades, a travs de su Plan de Estudios Actualizado, se propone ofrecer una educacin general con
la suficiente flexibilidad y amplitud de visin a fin de que el alumno pueda comprender un mundo en acelerada transformacin. As
como, proporcionar una cultura bsica que propicie su incorporacin a las complejas tareas que la sociedad actual impone, y al
mismo tiempo, promueva sus intereses vocacionales.
Estos aspectos intelectuales se complementan con la promocin de valores ticos, sociales y estticos que en conjunto hacen
prevalecer lo formativo sobre lo informativo.
La concepcin educativa del Colegio ha llevado a adoptar un esquema que divide las materias en obligatorias y optativas, donde las
primeras permiten que el alumno adquiera flexibilidad en el aprendizaje al trabajar, fundamentalmente, con los mtodos
experimentales e histricos y dominar el lenguaje de las matemticas y el espaol. Las segundas permiten que adquieran y
profundicen en las especialidades de diversos campos del conocimiento y, en general, en la cultura de trabajo del especialista.
Psicologa es una materia que se ubica en los semestres quinto y sexto, entre las materias optativas, y por tanto, entre aquellas que
deben contribuir, junto con otras a proporcionar la cultura bsica general que se requiere en la sociedad contempornea y,
particularmente, la cultura bsica del especialista. Debe, as, afianzar las habilidades adquiridas en otras materias y desarrollar
nuevas que son parte de la cultura de trabajo de la psicologa.
En la estructura acadmica del Colegio, la psicologa, como materia, se ubica dentro del rea de Ciencias Experimentales. Lo est
porque comparte formas de trabajo semejantes a las del conjunto de materias del rea: la observacin, la experimentacin y la
interpretacin, ya sea vivencialmente o en una revisin crtica de algn proceso de investigacin o de evolucin conceptual hecho por

otros. Sin embargo, esta forma de trabajo no es la nica en la disciplina, ya que se comparten de igual manera formas de trabajo
semejantes a las de las Ciencias Humanas. En el caso de la Psicologa ambas formas son fundamentales.
No obstante, psicologa comparte un marco comn con las materias de Ciencias Experimentales, en el que se definen conceptos
generales que intentan integrar y privilegiar las relaciones Naturaleza-Hombre-Sociedad-Ciencia- Tecnologa. As como tambin
enfatizar las acciones educativas, dirigidas a la adquisicin de aprendizajes, la formacin de una cultura cientfica bsica y la
adquisicin de habilidades para aprender a aprender, a travs de actividades de investigacin y solucin de problemas que propicien
el desarrollo de habilidades de pensamiento y socioafectivas que le permitan al estudiante aprender a hacer y aprender a ser.
Para conseguir lo anterior, las asignaturas de Psicologa I y II forman un continuo. En la primera parte de Psicologa I existe la
intencin de trabajar, con los alumnos, aspectos ms ligados con la naturaleza conceptual de la disciplina, sin embargo, en la
segunda parte lo central es el abordaje de temas y problemas ms cercanos a las experiencias cotidianas de ellos. Este inters es la
lnea que gua los trabajos que se realizarn en Psicologa II y en ese sentido es que se establece la unidad entre ambas
asignaturas.

ENFOQUE DE LA MATERIA
La Psicologa es una disciplina de extraordinaria complejidad ya que en ella se desarrolla una gran variedad de paradigmas, teoras,
modelos y metodologas que aportan explicaciones de los fenmenos psicolgicos, por dems variados, y que tienen diferentes
niveles y momentos en su construccin y aceptacin social. Esta pluralidad, as como la velocidad con que se desarrollan sus
concepciones, representan un campo verdaderamente rico pero complicado para ensear y aprender.
Esta situacin ha generado la idea de que la Psicologa es una disciplina con caractersticas tanto de ciencia natural como de ciencia
social, que se plantea estudiar los procesos mentales y el comportamiento, lo que supone considerar la intervencin de un sinnmero
de eventos y procesos, como por ejemplo, los estados de conciencia, la interaccin psicofisiolgica, las manifestaciones afectivas,
los procesos inconscientes, las relaciones grupales, los procesos cognoscitivos, y el comportamiento individual, entre otros.
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Estas caractersticas epistemolgicas de la Psicologa adquieren rasgos especiales cuando se trasladan al escenario pedaggico del
Colegio. Bajo estas consideraciones es que se define la concepcin general de la materia.
Por ello, se concibe a la Psicologa, en primer trmino, como una disciplina en constante proceso de construccin y desarrollo
caracterizado por una amplia variedad de paradigmas, teoras, modelos y metodologas de investigacin, lo cual debe proyectarse en
su enseanza en trminos tales que su nivel de complejidad sea adaptado al estudiante de bachillerato.
En segundo lugar, se asume que esta materia es una disciplina que reconoce e integra los apuntalamientos biolgicos y sociales del
hombre, no reduciendo su abordaje a ninguna de estas dimensiones, enfatizando, sin embargo, su dimensin social al mismo tiempo
que se le reconoce un carcter interdisciplinario, multidisciplinario e interdependiente.
Un tercer punto que caracteriza la concepcin de la materia, es su contribucin para que el alumno ample sus marcos referenciales
desde los que interpreta el sentido de lo humano en el contexto de su vida cotidiana.
Esta triple caracterizacin lleva a plantear que la materia de psicologa intenta establecer un equilibrio dinmico entre lo formativo, lo
informativo y lo propedutico. Por consiguiente, se considera que el diseo de las estrategias debe centrarse en el aprendizaje de los
alumnos tomando en cuenta sus intereses pero tratando de lograr un equilibrio entre stos y los contenidos de la disciplina, todo ello
en la perspectiva de contribuir a prepararlos para que continen sus estudios profesionales, se incorporen al mundo del trabajo y se
impulse su desarrollo y autonoma.
Respecto a la concepcin de la enseanza de la Psicologa en el Colegio, se considera, como primera caracterstica, que sta debe
estar marcada por el signo de la pluralidad, promoviendo, sin embargo, una visin bsica e integral de ella.
Un segundo rasgo del enfoque didctico de la materia, es que deja atrs un diseo lineal que asume una continuidad lgica de los
contenidos, es decir, que hace depender el proceso didctico de la lgica interna de la disciplina, es por ello que se propone una
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forma de enseanza de la Psicologa desde diferentes perspectivas, buscando conseguir aprendizajes relevantes y significativos
ligados a los intereses de los alumnos sin dejar de atender a los contenidos disciplinarios bsicos de la materia.
En tercer lugar, se asume que los esfuerzos didcticos de los profesores deben propiciar un estilo de enseanza flexible, analtico,
dinmico, reflexivo, crtico, tolerante, ldico y creativo, evitando con ello establecer en el saln de clase un ambiente dogmtico o
ceder a la tentacin de convertirlo en un escenario de terapia psicolgica.
Una cuarta caracterstica del enfoque didctico es el empleo de estrategias de bsqueda, seleccin, organizacin y elaboracin de
informacin que permitan al alumno ensayar soluciones a problemas de investigacin que l mismo se plantea.
Finalmente, un quinto aspecto es la reduccin de los contenidos y la organizacin del programa de Psicologa I y el de Psicologa II
bajo una lnea temtica, buscando as, la mayor flexibilidad posible para que profesores y los alumnos amplen la profundidad con
que los abordan en funcin de los aprendizajes que se pretenden alcanzar.

PROPSITOS GENERALES
Para contribuir a la formacin de los estudiantes, los cursos de Psicologa se plantean como propsitos educativos que el alumno:
Comprenda que la psicologa est formada por una amplia diversidad de paradigmas, teoras, modelos y mtodos de trabajo.
Reconozca que la Psicologa, como otras ciencias, tiene mltiples relaciones con la sociedad en que se desarrolla y cumple
tambin una funcin social.
Desarrolle habilidades de anlisis e interpretacin del comportamiento humano en el contexto de la vida cotidiana.
Desarrolle habilidades de trabajo intelectual y socioafectivas para lograr un pensamiento flexible, crtico y creativo que le permita
elaborar juicios con autonoma y generar sus propias estrategias para acceder al conocimiento.
Asuma y fortalezca los valores de tolerancia y respeto hacia s mismo, los dems y el entorno.

CONTENIDOS TEMTICOS
Las Unidades que integran los programas son:
PSICOLOGA I
Unidad. El estudio de los procesos mentales y el comportamiento.
PSICOLOGA II
Unidad. El desarrollo humano.

EVALUACIN
Las formas de evaluacin se sustentan en las siguientes ideas generales: Primera, la evaluacin no debe considerarse una parte
aislada del proceso educativo, sino un componente esencial y continuo que lo recorre en su totalidad, constituyendo la fuente
principal de informacin para tomar decisiones que permitan adecuar la prctica docente a las necesidades de enseanza y
aprendizaje, en consecuencia, resulta conveniente realizarla en tres momentos: inicial o diagnstica, procesual o formativa, y final o
sumativa. Segunda, la evaluacin debe ser congruente con las estrategias didcticas empleadas por los profesores en su prctica
cotidiana, en ese sentido, la evaluacin cumple tambin una funcin de aprendizaje. Tercera, para tomar decisiones adecuadas que
incidan positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, resulta conveniente implementar estrategias de evaluacin
cualitativas y cuantitativas.
Con base en lo anterior se sugieren algunas de las siguientes formas de evaluacin: cuestionarios y pruebas escritas, exposiciones,
ensayos, resmenes, portafolios, dinmicas grupales, organizadores conceptuales, reportes de lecturas, observaciones de campo,
videos, proyectos de investigacin y trabajos en equipos, entre otras. Todas con el propsito de evaluar los conocimientos,
habilidades y actitudes propuestos en este programa y que forman parte de la concepcin de cultura bsica del Colegio.

PROGRAMA DE PSICOLOGA I
UNIDAD: EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS MENTALES Y EL COMPORTAMIENTO
En la actualidad el Colegio orienta sus esfuerzos educativos hacia la adquisicin de una cultura bsica, entendida como la incorporacin de los
elementos esenciales de las disciplinas: conceptos, leyes, estructuras, metodologas de trabajo, estrategias de aplicacin para resolver problemas,
etctera. Adems, esta cultura debe servirle al alumno para conocer el mundo y a s mismo. Para contribuir a lograr lo anterior, el programa de
Psicologa I est organizado siguiendo una lnea temtica y en una sola Unidad. Se ha adoptado el Estudio de los procesos mentales y el
comportamiento como eje temtico y la Unidad presenta una estructura curricular doble. Por un lado, es disciplinar ya que inicialmente se intenta
que los alumnos elaboren una visin amplia y a la vez precisa de la estructura conceptual y metodolgica de la Psicologa. Por otro, es experencial
puesto que una vez revisado el aparato terico de la disciplina, se procede a trabajar aspectos cercanos a la vida cotidiana de los alumnos.
En la primera parte del programa se plantean aprendizajes referidos a lo esencial de los modelos, paradigmas y metodologas de la psicologa y a
los procesos de la cognicin y la afectividad. Lo que no significa que profesores y alumnos estn obligados a revisarlos en su totalidad. Por el
contrario, se sugiere que su estudio est definido por los aprendizajes y las preferencias e intereses de los profesores y alumnos. En la segunda
parte del programa se propone que lo previamente aprendido: conceptos, lenguaje y estrategias de investigacin, se emplee en el anlisis e
interpretacin del comportamiento en diferentes aspectos de la vida cotidiana de los alumnos. La temtica que se indica en el programa es
opcional, de tal modo que el profesor y sus estudiantes pueden optar por revisar alguno de ellos u otros que les parezcan ms adecuados.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Construir una visin panormica y fundamentada de lo que estudia la Psicologa, sus mtodos y trascendencia social.
Describir, de forma general, el funcionamiento de los procesos psicolgicos de la afectividad y la cognicin.
Utilizar los conocimientos anteriores para ejercitar el anlisis e interpretacin de la dimensin psicolgica de algunos sucesos de su vida
cotidiana.
APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS

El alumno:
Comprende que la psicologa est
conformada por una diversidad de
paradigmas, teoras, modelos y
metodologas.

Encuadre del curso

Es conveniente realizar una evaluacin diagnstica,
presentar el programa, establecer las formas de trabajo
y evaluacin, as como llevar a cabo algunos ejercicios
de integracin grupal.

Describe los diferentes campos y

escenarios de aplicacin de la
Psicologa contempornea: salud,
educacin, productividad,
relaciones interpersonales, entre
otros.

Seleccin y bsqueda de informacin

Se sugiere establecer algunos criterios que organicen la
bsqueda y seleccin de la informacin. Posteriormente
podrn realizarse reportes de lectura, fichas
bibliogrficas, reportes de la observacin de vdeos,
elaboracin de resmenes, entre otras actividades.

TIEMPO: 64 HORAS
TEMTICA
Diversidad de la Psicologa
Antecedentes: marcos de
referencia.
La diversidad de paradigmas,
teoras, modelos y metodologas.
Las diferentes aplicaciones o
escenarios.
Procesos psicolgicos
La cognicin y la afectividad.

Identifica las principales

caractersticas en el
funcionamiento de la cognicin y la
afectividad.
Desarrolla habilidades de estudio
con relacin a la bsqueda de
informacin relevante, la
comprensin de textos referidos a
temas psicolgicos y la redaccin
de reportes de trabajo.
Desarrolla habilidades de estudio
con relacin a la bsqueda de
informacin relevante, la
comprensin de textos referidos a
temas psicolgicos y la redaccin
de reportes de trabajo.
Desarrolla habilidades bsicas
para elaborar proyectos sencillos
de investigacin (documental, de
campo o experimental), las cuales
aplicar en el anlisis e
interpretacin de diversos
aspectos psicolgicos, en el
contexto de la vida cotidiana.

Elaboracin y organizacin de la informacin y el

conocimiento
Se recomienda realizar actividades en las que el alumno
logre obtener aprendizajes significativos, algunas de
stas pueden ser: planteamiento y solucin de
problemas, organizadores conceptuales (mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, tablas, diagramas,
lneas de tiempo, imaginera, metforas, analogas,
etc.), discusin y reflexin en grupos de trabajo,
dinmicas grupales (sociodramas, dramatizaciones),
exposiciones del profesor y los alumnos, identificacin
de los mtodos y escenarios de aplicacin utilizados en
investigaciones reales.

Anlisis e interpretacin del

comportamiento
Procesos psicosociales (concepto
de s mismo, autoestima,
actitudes, creencias, entre otros)
Relaciones humanas (dinmica
familiar, relaciones de pareja,
atraccin interpersonal, entre
otros)

Integracin y cierre de la temtica

Pueden elaborarse trabajos escritos en los que se
analicen los aspectos ms relevantes de la informacin
desde una perspectiva crtica y reflexiva (ensayo, glosa,
resmenes, etc.), exmenes parciales, diseos de
proyectos de investigacin, ejercicios vivenciales y
dramatizaciones que permitan integrar la informacin y
el conocimiento.

Acta con respeto y tolerancia

hacia s mismo, los dems y el
entorno.

Desarrolla una actitud positiva ante

el trabajo colectivo.

BIBLIOGRAFA
PARA ALUMNOS
Davidoff, L. L. Introduccin a la Psicologa, Mc. Graw Hill, Mxico, 1989.
Daz Loving, R. y Daz Guerrero, R. Introduccin a la Psicologa, un enfoque ecosistmico, Trillas, Mxico, 1991.
Feldman, R. S. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana, 4 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Ferrndiz, A., La Fuente, E., y Loredo, J. C. Lecturas de historia de la Psicologa, UNED ediciones, Madrid, 2002).
Gondra, J. M. Historia de la Psicologa, introduccin al pensamiento psicolgico moderno. V. I: Nacimiento de la Psicologa cientfica,
Sntesis, Espaa, 1999.
Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta, El manual moderno, Mxico, 2004.
Heredia, A. B. y Huerta, I. J. Temas bsicos de Psicologa, Trillas, Mxico, 2002.
Leahey, T. H. Historia de la Psicologa, principales corrientes en el pensamiento psicolgico, Prentice Hall, Espaa, 1999.
Morris, Ch. Introduccin a la Psicologa, Prentice Hall, Mxico, 1992.
Snchez, J. J. Ed. - 100 aos de la Psicologa en Mxico, UNAM, Mxico, 1997.
PARA PROFESORES
Fernndez, C. P. La afectividad colectiva, Taurus, Mxico, 2000.
Gardner, H. La nueva ciencia de la mente, Paids, Barcelona, 1988.
Hansberg, O. La diversidad de las emociones, Fondo de cultura econmica, Mxico, 2001.
Humphrey, N. Una historia de la mente, Gedisa, Barcelona, 1992.

PROGRAMA DE PSICOLOGA II
UNIDAD. EL DESARROLLO HUMANO
En Psicologa II predomina el inters por vincular el saber de la Psicologa al anlisis e interpretacin de algunas vivencias personales de los
estudiantes. Por ello es conveniente organizar el programa bajo un eje temtico y una sola unidad didctica. Se ha adoptado el Desarrollo
Humano como eje temtico ya que responde a la decisin de trabajar aprendizajes y temticas estrechamente relacionadas a las vivencias de los
alumnos.
Su tratamiento se lleva a cabo en dos momentos. En el primero se examina la constitucin del sujeto y el desarrollo del individuo en la perspectiva
de que profesores y alumnos reflexionen acerca de la importancia que tienen los procesos iniciales del desarrollo sobre algunas caractersticas de
la vida presente, incluyendo la vida sexual. No obstante, sabemos que existen mltiples aproximaciones tericas para comprender la dimensin
psicolgica del desarrollo humano. Desde las que plantean que ste se despliega a lo largo de mltiples dimensiones sin especificar estadios,
hasta las que postulan un desarrollo unidimensional y periodos muy precisos. Sin embargo, no se trata de que profesores y alumnos estudien
todas las aproximaciones o examinen en detalle sus diferencias. En su lugar, proponemos que la revisin de los aspectos involucrados en la
reflexin terica acerca del desarrollo humano se realice en funcin de los aprendizajes que se indican y de las preferencias conceptuales e
intereses de profesores y alumnos. En el segundo momento, se aborda la sexualidad, asumindola como parte esencial del desarrollo humano,
enfatizando las funciones comunicativas, afectivas, de placer y reproductivas que presenta. Aqu la idea central es relacionar el conocimiento
psicolgico al anlisis e interpretacin de diversos aspectos de la sexualidad. Por esta razn las temticas sugeridas son opcionales, de tal forma
que se pueda decidir libremente qu contenidos sern examinados as como la extensin y profundidad de su tratamiento. Ambos momentos
intentan contribuir a la formacin integral de los estudiantes promoviendo su madurez intelectual y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje,
buscando que amplen sus posibilidades de interpretacin de los sucesos de la vida cotidiana, que mejoren su capacidad para tomar decisiones
autnomas, responsables y muestren actitudes tolerantes ante las diferencias que encuentren con otras personas.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Elaborar una concepcin del Desarrollo Humano desde el punto de vista psicolgico, considerndolo como un proceso cuyos cambios estn
influidos por una diversidad de factores.
Comprender que la construccin del sujeto y los procesos iniciales del desarrollo tienen efectos importantes en la vida del individuo.
Comprender que la sexualidad integra funciones trascendentes para el Desarrollo Humano; como son la relacin comunicativa, la relacin
afectiva, de obtencin y procuracin de placer y la reproduccin, de tal forma que estos conocimientos contribuyan en la formacin de su
integridad personal, su salud y su autonoma.
Estimar valores ticos y cualidades estticas ante las diferentes manifestaciones de la sexualidad.
APRENDIZAJES
El alumno:
Entiende que los cambios
psicolgicos son el resultado de la
influencia de una amplia variedad
de factores.

ESTRATEGIAS
Encuadre del curso
Es conveniente realizar una evaluacin diagnstica,
presentar el programa, establecer las formas de trabajo y
la evaluacin.

TIEMPO: 64 HORAS
TEMTICA
La construccin del sujeto y el
desarrollo del individuo.
Factores de influencia en el
desarrollo (sociales,
psicolgicos y biolgicos)
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de factores.
Comprende la importancia de las
experiencias tempranas en la vida
del sujeto.
Reconoce qu aspectos de la
sexualidad forman parte de los
cambios psicolgicos de las
personas.
Aplica los conocimientos que ha
generado la Psicologa en la
explicacin de la sexualidad.
Conoce las funciones
comunicativas, afectivas, de placer
y reproductivas de la sexualidad.
Desarrolla habilidades de estudio
con relacin a la bsqueda de
informacin relevante, la
comprensin de textos referidos a
temas del Desarrollo Humano y la
redaccin de reportes de trabajo.
Desarrolla habilidades bsicas para
elaborar trabajos sencillos de
investigacin (documental, de
campo o experimental), las cuales
aplicar en el anlisis e
interpretacin de diversos aspectos
del Desarrollo Humano

Seleccin y bsqueda de informacin

Se sugiere establecer o reestablecer algunos criterios
que organicen la bsqueda y seleccin de informacin.
Posteriormente podrn realizarse reportes de lectura,
fichas bibliogrficas, reportes de observacin de vdeos o
de campo, elaboracin de resmenes, entre otras
actividades.
Elaboracin y organizacin de la informacin y el
conocimiento
Se recomienda realizar actividades en las que el alumno
logre obtener aprendizajes significativos, algunas de
stas pueden ser: planteamiento y solucin de
problemas,
organizadores
conceptuales
(mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, tablas, diagramas,
lneas de tiempo, imaginera, metforas, analogas, etc.),
discusin y reflexin en grupos de trabajo, dinmicas
grupales
(sociodramas,
dramatizaciones,
etc.)
exposiciones del profesor, y/o los alumnos, identificacin
de los mtodos y escenarios de aplicacin utilizados en
investigaciones reales.
Integracin y cierre de la temtica
Pueden elaborarse trabajos escritos en los que se
analicen los aspectos ms relevantes de la informacin
desde una perspectiva crtica y reflexiva (ensayo, glosa,
resmenes, etc.), exmenes parciales, diseos de
proyectos de investigacin y ejercicios vivenciales que
permitan integrar la informacin y el conocimiento.

Temporalidad del desarrollo

(edades, etapas, fases, etc.)
Continuidad - discontinuidad
(cambios progresivos,
regulatorios, regresivos, entre
otros)
Unidimensionalidad multidimensionalidad
(desarrollo cognitivo,
psicosocial, socioafectivo, entre
otros)
Desarrollo y Sexualidad
Erotismo (deseo, placer, goce,
trasgresin, entre otros).
Vinculacin afectiva
(implicaciones psicolgicas del
amor y desamor, amor y
amistad entre otros).
Dimensin psicosocial de la
sexualidad (roles de gnero,
guin sexual, cultura y
sexualidad comercializacin de
la sexualidad, entre otros)

Acta con respeto y tolerancia

hacia s mismo y los dems,
rechazando las diferentes
manifestaciones de la violencia
sexual
Mantiene una actitud positiva para
el trabajo colectivo

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BIBLIOGRAFA
PARA ALUMNOS
Aguilar, J. y Rodrguez, G. Sexualidad: lo que todo adolescente debe saber, SITESA, Mxico, 1993.
Barry, J. W. Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo, Diana, Mxico, 1991.
CONAPO, Antologa de la sexualidad humana, Vol. 1, 2, 3, Porra y CONAPO, Mxico, 1994.
Davidoff, L. Introduccin a la Psicologa, Mc Graw Hill, Mxico, 1990.
Delval, J. El desarrollo humano, Siglo XXI de Espaa, Mxico, 1994.
Feldman, S. R. Psicologa. Con aplicaciones en pases de habla hispana, 4 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Heredia, A. B. y Huerta, I. J. Temas bsicos de Psicologa, Trillas, Mxico, 2002.
Master, W., Johnson, V. y Kolodny, R. La sexualidad Humana, Vol. I, II y III, Grijalbo, Espaa, 1987.
Papalia, N. Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia, Paids, Buenos Aires, 1983.
PARA PROFESORES
Calatayud, M. P. y Serra, E. Las relaciones de amor en los adolescentes de hoy, Octaedro, Espaa, 2002.
Eysenck, H. J. y Wilson, G. Psicologa del sexo, Herder, Barcelona, 1981.
Katchadourian, H. A. La sexualidad humana, un estudio comparativo de su evolucin, Fondo de cultura econmica, Mxico, 1983.
Marina, J. A. El laberinto sentimental, Anagrama, Barcelona, 2000.
Marina, J. A. Diccionario de los sentimientos, Anagrama, Barcelona, 2002.
Mart, E. Psicologa evolutiva, Anthropos, Espaa, 1991.
Prez, M. Nuevas perspectivas en Psicologa del desarrollo, Alianza, Espaa, 1995.
Weeks, J. Sexualidad, Paids-UNAM, Mxico, 1998.

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