Ps. Karin Quezada A.

Psicloga Clnica Infanto Juvenil Terapeuta Familiar

TEST DE RORSCHACH

Herman Rorschach, su creador, nace en Suiza en 1884 y muere en 1922, a los 37

aos de edad, como consecuencia de un apendicitis.
En la Asociacin de Estudios Suizos (1903), lo apodaban KLEX que significa
mancha. Dibujaba y pintaba.
El manuscrito fue rechazado varias veces desde 1919. El libro aparece en 1921 con
1200 ejemplares y recibiendo crticas desfavorables e indiferentes.
Realiz sus investigaciones con 405 sujetos, de los cuales 288 eran psicticos y los
dems normales (enfermeras, alumnos).
Cuestionada la utilidad del Test de Rorschach en nios: apariencia psictica de las
respuestas al ser juzgadas segn las normas para adultos.
Al revelar la estructura real de la individualidad, el Test de Rorschach permitira
comprender por qu el rendimiento real de un nio no guarda relacin con la
capacidad supuesta.
El Rorschah predice, recoge estilos de funcionamiento que no necesariamente se
expresan ahora. Por ello, el nio del protocolo a veces no es el mismo nio por el cual
se viene a consultar.
Los datos normativos (variables Ro para cada edad) en nios son de mxima
importancia y ms necesarios que las normas para adultos debido a la rapidez del
crecimiento fsico y psicolgico (investigaciones: Ames, Metraux, Walker, 1977 ).
El conocimiento de las reacciones de los nios ms pequeos permitir un diagnstico
ms acabado en adolescentes y adultos.
Los cambios que el Rorschach registra son los que apuntan a los aspectos
estructurales de la personalidad. Cambia con el desarrollo evolutivo de las distintas
edades, por psicoterapia o tratamiento medicamentoso. Los cambios circunstanciales
no alteran de fondo el Rorschach.
Las respuestas de adolescentes no difieren mucho de las de adultos.
Actualmente, ya no se est detrs del indicador, sino del cuadro (casos).

En Resumen, el Test de Rorschach proporciona:

Descripcin de la estructura incipiente de la personalidad,

Curso del desarrollo de la personalidad (dinmica de la estructuracin progresiva).
Diagnstico,
Pronstico,

En qu lugar del proceso Psicodiagnstico se aplica el Test de Rorschach?

1. WISC R
2. - BENDER
- FIGURA DE REY
- TEST GRFICOS: HTP Persona bajo la lluvia Familia S mismo.
3. TEST DE RORSCHACH
4. CAT A / TRO de Phillipson

Ps. Karin Quezada A. Psicloga Clnica Infanto Juvenil Terapeuta Familiar

1 Etapa
ADMINISTRACIN

Schachtel (1944): dar libertad al nio para moverse en la sala y permitirle abandonar
el test cuando se muestre muy inquieto.
Klopfer y Margulies (1942) confieren mayor importancia a la habilidad del evaluador.
Hertz (1943) y Ford (1946) aconsejan que se muestre al nio una mancha de muestra,
pues la produccin en el test estara influenciada por la actitud inicial.
Rorschach recomienda instrucciones verbales sencillas: Qu puede ser esto?.
Algunos alientan a los nios a que den ms de una respuesta; otros a que responda
como quiera.
Algunos interrogan cautelosamente luego de la respuesta entregada (para evitar el
aburrimiento); otros luego de terminada la administracin, en una segunda
presentacin.

CONSIGNA GENERAL:
Voy a mostrarle algunas lminas, por favor mrelas y dgame qu ve ested aqu?
(Piotrowsky, 1957; Rorschach, 1955).
Le voy a mostrar una serie de lminas en las que se suelen ver diferentes cosas. Dgame,
por favor qu puede ver usted. Voy a tomarle el tiempo (se muestra en cronmetro), tmese
el tiempo que necesite. Cuando termine de ver cada lmina pngala boca abajo
(Passalacqua, 1986).
Decir tan poco como sea posible y tanto como resulte necesario (Bohm).
CONSIGNA: 2 vertientes:
1) Hay que ensearle a los nios esta tarea (estilo mediacional). Haz visto tinta
derramada en un papel
2) Te voy a mostrar unas lminas y quiero que me digas a qu te imaginas lo que ves /
a qu se parece lo que t vas a ver / qu ves t ah.
Setting, Aplicacin y Registro:
Ms cmodo, ms flexible (sentarse en el suelo).
El evaluador debe estar siempre cmodo.
Escribir textualmente todo lo verbal y no verbal (comentarios, actitudes).
No usar grabadora. Porque el nio debe adecuarse en una relacin con el
psiclogo que escribe: no escuch bien, qu dijiste?, no alcanc a escribir.
Se le van pasando las lminas de a una, manteniendo las restantes boca abajo,
pero a la vista del nio.
No se le dice cuntas lminas son. Se dice aqu tengo algunas lminas, stas
son, para que el nio regule la temporalidad.
No hay control del tiempo, pero s hay que registrarlo.
Latencias: ms de 20 segundos.

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El test se administra en 1 sesin.

Si no ha girado en la lmina I, se sugiere giro antes de mostrar la lmina II, y no
se vuelve a repetir la consigna.
Si da 1 respuesta, se sugiere que puede dar ms, y no se vuelve a repetir la
consigna.

Si no recibe las Lminas:

Nio pasivo, baja iniciativa, no est recibiendo con facilidad, dificultad en dar y recibir.
Se deja la lmina en la mesa frente de l la toma o no?, se adeca o no?, qu
hace?.
Si no realiza lo anterior, se le sugiere que la tome con las manos.
Devuelve rpidamente las lminas:
Impulsividad; Me deshago rpidamente de esto, nada ms.
El nio no est pensando, procesando.
Si las mira por detrs:
Paranoide /Control.
Tira las lminas; es deferente
Impulsividad, agresividad.
Serias dificultades a nivel relacional (habilidades sociales).
Ordena las lminas cuando termina:
Rasgos obsesivos /Control.
Giro rpido por todos lados:
Ansiedad, acting out.
Giro Instantneo: Se le pasa la Lm. y no la mira y la gira. Si la tuvo 1 o 2 segundos en la
mano y luego la gira, No es G.I.
Frecuente de 11 a 20 aos.
Se interpreta en relacin a la presencia de Respuestas S (espacio en blanco).
G.I. = expresin de la conducta oposicionista. Es ms manejable conductualmente.
S = se siente o no oposicionista. Ideologa oposicionista. Manera de ver el mundo.
G.I. + S = el joven se siente en oposicionismo al medio y lo acta.
G.I. sin S = el joven puede ser oposicionista en sus acciones, con diversos fines, por el
nico placer de llevar la contra, pero sin una base conceptual que lo sustente y con poco
reconocimiento de esa actitud.
S sin G.I. = el sujeto se cree oposicionista, pero difcilmente lo lleva a la prctica porque
en el fondo es rgido y sometido. Son muy crticos; escuchan pero no estn haciendo
caso a lo que escuchan, no lo actan, pero lo viven por dentro con un alto costo (se ven
adaptados).

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2 Etapa
INTERROGATORIO

No se puede abandonar la tarea Rorschach si no se ha tenido claro las condiciones de

la Respuesta Rorschach (Localizacin, Determinante(s), Contenido(s), Popular, F.E.,
L.T.).
Hay que interrogar para entender la Respuesta Rorschach y poder as tabularla.
Si no se puede tabular la Respuesta, es porque el evaluador no entendi. Si no se
interrog, no se va a definir a posteriori nunca.

Ames: Interroga slo aquello que no le queda claro y lo hace terminando cada respuesta, y
suprime el interrogatorio final.
Beizmann: Interroga al final de toda la prueba. No considera las respuestas adicionales en el
cmputo. Encuesta todo y todo lo que le parece ms importante.
Michelli: Interroga despus de cada lmina y todas las respuestas. No considera las
respuestas adicionales, pero s las agrega en el interrogatorio de cada lmina. Retoma las
lminas de Fracaso en interrogatorio. Estas son respuestas adicionales que no considera en
el cmputo, pero s en el anlisis cualitativo
3 Etapa
PRUEBA DE LMITES

Procedimiento introducido por Klopfer para evaluar las reacciones de la persona bajo
la presin de un interrogatorio directo, no ha sido citado en los estudios normativos
realizados en nios.
Klopfer lo define como una presin sistemtica, activa y controlada, sobre aspectos
que la persona ha evitado o no ha aclarado.
Optativo para el Cierre
PRUEBA DE MOHR

Frank George (1994, 1997), psicoanalista de la escuela Psicologa del Yo, innova el
procedimiento original, basndose en el supuesto psicoanaltico de los mecanismos
de defensa.
Dicho supuesto seala que el paciente enfrentando a esta lmina, tendera a activar
mecanismos de defensa inconcientes al dar respuestas.
Segn Freud, dichos mecanismos de defensa se activan desde el Yo (PCC y CC) los
cuales, en el caso de la Prueba de Mohr, se activaran pulsionalmente al catextizar
negativa o positivamente las lminas. Con esta modificacin del proceso clsico,
Frank George logra fracasar los mecanismos de defensivos yoicos y de esta manera
encontrarse con la no eleccin inconciente.

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Ubicar las 10 lminas frente al evaluado.

Solicitar que seleccione las 3 lminas que ms le agradan y las 3 lminas que ms le
desagradan y por qu.

Al quedar 4 lminas, se solicita que elija las 2 lminas que ms le agradan, para que
queden 2 lminas frente a l.

De las 2 lminas que quedan, se le pide que elija la que ms le desagrada (por Freud
sabemos que el sujeto se defender an ms de lo displacentero que de lo
placentero).

Finalmente, el sujeto dejar 1 lmina sin elegir. Esa es la lmina que representara su
conflictiva inconciente.