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Proceso de Evauación
Proceso de Evauación
PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin implica la informacin, comprensin y aplicacin
de las definiciones, propsitos y funciones de la evaluacin educativa as como
de las metodologas de investigacin bsicas como las mencionadas con
anterioridad, para lo cual es fundamental su estudio previo y a conciencia.
2.1 Etapas del proceso de evaluacin
Para este tema seleccionamos a los siguientes autores:
Segn Saskatchewan (1991) el proceso de evaluacin comprende cuatro
etapas:
1) Preparacin en que se determina: a) que se evala, b) qu tipo de
evaluacin se aplicar: diagnstica, formativa o sumativa; c) criterios para
realizar juicios sobre los productos de aprendizaje y d) seleccin de las
tcnicas de assessement ms apropiadas para tener la informacin.
2) Assessement. Aqu se determinarn: a) estrategias para obtener
informacin y b) administracin de las estrategias, c) eliminacin del sesgo y d)
cmo se llevar a cabo el assessment.
3) Evaluacin: a) el profesor interpreta la informacin del assessment y
hace juicios sobre el progreso de los estudiantes; b) el profesor toma
decisiones sobre los programas de aprendizaje de los estudiantes y reporta el
progreso a los estudiantes, a los padres y al personal apropiado de la escuela.
4) Reflexin: a) si las fases previas han sido exitosas y b) si las decisiones
tomadas mejoran la enseanza y la evaluacin. (Lpez Fras, Blanca Silvia y
Hinojosa Kleen, Elsa Mara. 2003)
Segn Domnech (1999) la evaluacin forma parte de un proceso ms
amplio que supone la gestin y elaboracin de un proyecto educativo. Las
etapas son:
1) Planeacin de los aspectos que van a ser evaluados: propsitos,
situaciones, mtodos, instrumentos, el impacto de resultados, responsables y
recursos necesarios. El ms importante es la definicin de la situacin, porque
a partir de sta se define lo dems. 2) Implementacin o recoleccin de la
informacin para valorar la situacin. 3) Anlisis y elaboracin de las
conclusiones. Esta etapa se caracteriza por la evaluacin de los datos, de las
_____________________________________________________
Primera Fase:
Objetivo: Concretar el tipo de informacin necesaria y relevante.
Implica determinar:
1.
Qu evaluaremos?
2.
Para qu?
3.
Cundo?
4.
Qu criterios utilizaremos?
5.
Qu tipo de informacin necesitaremos?
Concretar la Informacin
_____________________________________________________
Segunda Fase:
Objetivo: Recoger la informacin
6.
Seleccionar y describir las tcnicas de recogida de
informacin
7.
Determinar los instrumentos de recogida de informacin
8.
Aplicacin de los instrumentos
Recogida de Informacin
9.
Formular juicios de acuerdo con los criterios establecidos
10.
Tomar decisiones o ayudar a tomarlas
11.
Dar a conocer los resultados de la evaluacin
Valoracin y Resultados
Tercera Fase: Objetivo: valorar la informacin y dar a conocer los
resultados de la evaluacin.
_______________________________________________________
Figura 1. Fases y elementos implicados en la evaluacin, tomado de Espn y
Rodrguez (1994). En: Domnech, F. (1999).
Pero la evaluacin ha de ser un medio no slo para valorar los resultados
sino tambin para iniciar un anlisis de todos los elementos implicados en el
aprendizaje.
De ah que debe considerarse un elemento de investigacin sobre la
propia accin. Adems proporciona una muestra de buenos indicadores de
calidad educativa, en la medida en que los resultados de la evaluacin sean
capaces de expresar cuantitativa y cualitativamente los aprendizajes reales de
los estudiantes.
2.2 Campos de aplicacin de la evaluacin
Segn Porfirio Morn Oviedo, la evaluacin se ha concebido y practicado
como una actividad terminal del proceso de enseanza-aprendizaje; se le ha
adjudicado una posicin esttica e intrascendente en el proceso didctico; se le
ha conferido una funcin mecnica, consistente en aplicar exmenes y asignar
calificaciones al final de los cursos; se le ha utilizado, adems, como un arma
educativos,
alcance
conductas
susceptibles
de
prediccin,
2005).
En este contexto, L.E.Todd Prez (2005) menciona los modelos clsicos y
los modelos alternativos de evaluacin establecidos por Popham (1980).
Dentro de los primeros se encuentran los modelos basados en la consecucin
de metas u objetivos, los basados en la formulacin de juicios y los facilitadores
en la adopcin de decisiones.
que
guardan
relacin
con
una
formacin
integral:
el
quien entre 1996 y 2000 realiz una investigacin sobre las prcticas de
evaluacin en el contexto de la educacin secundaria obligatoria.
En su artculo de sntesis l enfatiza la relacin entre la cultura profesional
del docente y su relacin con el alumno, partiendo de la premisa de si bien es
cierto que el docente tiene un modo individual de evaluar, de valorar los
resultados del aprendizaje de sus alumnos, tambin comparte un modo
colegiado de concebir y practicar la evaluacin. Es aqu donde la cultura de la
enseanza cobra relevancia, pues ejercen una considerable influencia en la
actuacin profesional del maestro como evaluador. (Oriol, en resumen del
IRESIE).
Los valores como componente importante de la cultura, tambin fueron
objeto de anlisis por Careaga y Rodrguez, de Uruguay, quienes intentaron
conocer las expectativas y los valores de 66 profesores que imparten la
asignatura de Ciencias Naturales en primero, segundo y tercer ao de
educacin media en liceos y escuelas tcnicas de Uruguay.
Ellos procuraron detectar si existe relacin entre las teoras implcitas de
los maestros y sus formas de evaluar y constataron que los criterios de
evaluacin son producto de diversos factores, particularmente de las teoras
implcitas y las representaciones personales y espontneas de los docentes. Es
decir, los maestros evalan de acuerdo con sus concepciones previas, con
independencia de las tcnicas de evaluacin utilizadas (Crcega y Rodrguez,
IRESIE, 2002).
En Mxico, Nava (1993) ya haba analizado la manera en que se evala
el aprendizaje de las ciencias naturales en una escuela secundaria del Estado
de Mxico, con el propsito de mejorar la prctica docente. Como resultado,
encontr que los maestros de las escuelas secundarias tienen confusin entre
lo que significa medicin y evaluacin del aprendizaje, puesto que slo
atienden el aspecto cognoscitivo del proceso de enseanza-aprendizaje.
De ah que la evaluacin de las ciencias naturales se haca con base en
tcnicas y mtodos tradicionales: exmenes escritos de diagnstico del
conocimiento aplicado al comienzo y al trmino del ciclo escolar, se conceba al
aprendizaje como un resultado cuantitativo.
Por el contrario, Nava propone una evaluacin ms integral, que permita
diagnosticar
los
aspectos,
afectivos
psicomotrices
promueva
la
profesores,
utilizando
para
ello
cuestionarios
de
opinin.
Estas
concepcin
encuentra
correspondencia
con
los
enfoques
cmo
ejerce
una
funcin
de
mediacin
vinculada
los
procesos
psicolgicos
de
representaciones
mentales
la
evaluacin
docente
se
pueden
encontrar
dos
grandes