Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tesis Tpeb549
Tesis Tpeb549
Junio 2007
INDICE
N de Pg.
6
8
11
11
4. Marco Terico
12
11
13
14
15
4.5 Qu es Aprendizaje
15
16
18
19
19
20
20
22
22
24
26
5.- Metodologa.
28
30
31
83
Introduccin
El lenguaje es la facultad que poseemos todos los seres humanos para reconstruir
y comunicar significados. Dentro del lenguaje encontramos una serie de aspectos que
desarrollamos a travs de nuestras vidas como los cdigos de palabras claves, la
comparacin , el pensamiento y otros que son aspectos complejos del lenguaje y los
cuales . se sustentan en gran parte en la comprensin la lectora.
.
La Comprensin lectora se concibe actualmente como un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson,
1984)
Por lo tanto la comprensin a la que el lector llega durante la lectura proviene
de sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases, prrafos e ideas.
Rosalina
para que
cierta
impaciencia, unida a una molestia inexplicable. Estas sensaciones surgen, por un lado,
porque no concebimos una lectura sin razonamiento, un ejercicio lector sin sentido,
adems, porque sentimos que eso sucede a raz de que hemos dado pocos instrumentos
al alumno, para que pueda leer comprensivamente y quiera hacerlo.
. Mientras el alumno no acepte que leer es llegar a la mente del que emiti el
mensaje, compenetrarse de su intencin, no podr iniciarse en una metodologa que le
ser til, en tanto y en cuanto responda a una motivacin profunda, a una necesidad de
querer leer. Podemos afirmar, sin equivocarnos, que el alumno no comprende lo que lee
porque no tiene conciencia sobre el objetivo bsico de la lectura: su comprensin.
El colegio tiene como forma de trabajo de los docentes el hacer que stos
tomen a los alumnos en primer ao bsico y seguir con el curso hasta cuarto Bsico, no
existen especializaciones por cursos ni subciclos,
Kinder
Primero
Segundos
Terceros
Cuartos
Quintos
Sextos
Sptimos
Octavos
que el
El SIMCE evala el trabajo que los docentes han realizado con sus estudiantes a
lo largo de varios aos de enseanza-aprendizaje. Es por eso que el resultado depende
mucho de la prctica pedaggica cotidiana.
pasan
Matemticas
Comprensin
1999
2002
2005
1999
2002
2005
1999
2002
2005
Inferior
19%
19%
17%
32%
35%
35%
27%
26%
23%
Bsico
31%
30%
28%
31%
29%
27%
36%
34%
33%
Intermedio
25%
23%
23%
25%
24%
24%
26%
27%
29%
Alto
25%
28%
31%
12%
12%
13%
11%
13%
16%
Total
100% 100%
100%
Deficiente
frase. Es conveniente decir que la lectura de ningn modo termina con el mero
aprendizaje del cdigo, sino que abarca la comprensin competente y coherente de un
texto, para lograr y desarrollar las competencias cognitivas y comunicativas de los
educandos para facilitar el impulso cultural, social, poltico y comunitario que involucre
su entorno: En tal sentido las formas ms complejas de la enseanza lecto - escrita la
constituyen la comprensin crtica y reflexiva de textos, como actividades de
construccin de significados.
Este Proyecto se llevar a cabo una vez por semana, fuera de horario de trabajo
de los docentes, para no interrumpir con sus labores acadmicas. El da y hora sern
acordados de comn acuerdo entre los docentes y la Direccin del Establecimiento,
quin se ha comprometido a dar las facilidades compensatorias a los profesores en el
tiempo adicional que ocupen al asistir a ste taller.
10
4. MARCO TERICO.
11
A pesar de todos los esfuerzos del gobierno por mejorar los resultados del
SIMCE, ste no logr los resultados esperados,
1
2
www.MINEDUC.cl
www.MINEDUC.cl
12
13
14
que pueden ser los padres, educadores y hasta los hroes de la televisin, la imitacin
puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por desarrollo: los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognitivas.
Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento.
Conducta Instrumental: la imitacin devuelve un impulso secundario, por medio de
refuerzos repetidos de las repuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce
los impulsos.
Piaget propone 4 estadios del desarrollo los cuales se diferencian por poseer
diferentes formas operativas de la mente.
De acuerdo a esto, podemos nombrar:
Estadio Sensorio Motor (0-2 aos)
Estadio Preopoeracional (2-7 aos)
Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos)
Estadio de las Operaciones Formales (12 en adelante)
Piaget sostiene que en cada una de estas etapas en la mente del sujeto se
encuentra presente una estructura la cual le permite comprender el mundo de acuerdo a
sta.
En esta etapa los sujetos comienzan a operar con un pensamiento lgico el cual
les permite tomar en cuenta una serie de variables dentro de un todo para dar una
respuesta, ya no se rigen por la intuicin o la percepcin. Adems el pensamiento ya no
es centrado como en los perodos anteriores, esto es que el nio es capaz de considerar
ms de una variable para su respuesta frente al medio.
Dentro de este perodo se da el pensamiento lgico, el cual se rige por unas leyes
de la lgica: Ley de composicin, Ley de reversibilidad, Ley de identidad y Ley de
asociatividad.
16
4.5 Qu es el aprendizaje?
Varios autores han intentado definir el concepto de aprendizaje. Segn Diane
Papalia y Sandy Olds, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de
la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por lo tanto pueden
ser medidos. Para Good y Brophy el aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en la capacidad de ejecucin, adquirida por medio de la experiencia. La
experiencia puede implicar interaccin abierta con el ambiente externo, pero tambin
puede implicar procesos cognoscitivos cubiertos.7
17
18
19
11
Marchand M.(1960) La afectividad del educador. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, S.A
20
sometidos
recprocas
interacciones
psicolgicas
que,
con
frecuencia
La idea de que profesor y alumno son una pareja singular hace alusin a la
relacin recproca que se da entre ellos. El profesor debe ser consciente de que su
actitud y su estado emocional se vern reflejados en la actitud del alumno. Es por ello
que el profesor debe intentar mantener en todo momento una actitud positiva frente a la
clase
Ausubel
distingue
tres
tipos
de
aprendizaje
significativo:
de
Marchand M. (1960) La afectividad del educador. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, S.A.
13
Ausubel D; Novak; Hanesian, H.: Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Dcima
reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1997
21
trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona
de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva14.
4.8.2 Aprendizaje De Conceptos.
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o
signos". Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y
prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el
significado genrico de la palabra "pelota, ese smbolo sirve tambin como significante
para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el
smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto
de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio
ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr
distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea
otras en cualquier momento.
4.8.3 Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado
de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
14
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Dcima
reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1997
22
23
los cuales apuntan hacia el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y metacognitivo,
es decir, de buena calidad.
Para que un nio(a) aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, tiene
que or a gente comunicarse y recibir ejemplos mltiples y variados de lenguaje oral.
Del mismo modo, para aprender a leer y escribir, necesitar estar inmerso en actividades
de lectura y escritura. Alguien tiene que leerle con regularidad. El profesor u otros
adultos de su entorno tienen que servirle como modelos. De ellos aprender (por
repeticin) todos los comportamientos que exige el proceso de lectura.
24
1) Criterio somtico: que hace referencia al estado general de la salud del nio(a)
(intuicin, funcionamiento, ptimo de rganos, sentidos, etc.)
25
26
manera casi infinita. El desarrollo del poder de leer es clave para quienes estn
interesados en el desarrollo de lo nios y jvenes y para todos los que desean contribuir
al crecimiento del pas. La autora en su Libro Estrategias para la enseanza de la
lectura da respuesta a estas interrogantes: Por qu es importante que nuestros
estudiantes lean? y Qu debemos hacer para que lean cada vez ms y mejor?15
Cuando los nios leen desde pequeos, cuentos u otros textos narrativos, no solo
expanden su vocabulario sino tambin aprenden progresivamente la sintaxis
propia del lenguaje escrito.
El lenguaje que los nios escuchan y leen conforma el que usan para pensar,
hablar y escribir.
El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con otras personas, porque
mediante la interaccin se aprenden sus usos, funciones, significados y reglas.
15
27
Jugar a leer
16
28
a travs del cual el lector interacta con el texto. La lectura es estratgica. El lector
eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin.
Dubois, (1991) dice que tres teoras han definido el proceso de lectura en las
ltimas dcadas.
a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de informacin.
b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
29
Sol, (1994). Dice que hay que asegurarse que el lector comprende el texto y
que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le
interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le
permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.17
Qu s de este texto?
17 17
www.fonte:formacinonlinedetutoresenespaol
30
Consultar el diccionario.
Hacer resmenes.
Recontar.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que
posee el buen lector y que debe ponerlas en prctica:
Preguntan.
Desde el punto de vista clsico (segn el primer modelo), se ha entendido que la
comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos,
18
www.fonte:formacinonlinedetutoresenespaol
31
cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales
supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prctica de estrategias
concretas:19
INTERPRETAR es:
Formarse una opinin.
Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
Se deben RETENER:
Conceptos fundamentales.
Detalles aislados.
Detalles coordinados.
Establecer consecuencias.
Seguir instrucciones.
Secuenciar hechos.
Esquematizar.
Resumir y generalizar.
19 19
Establecer relaciones.
www.fonte:formacinonlinedetutoresenespaol
32
20
www.fonte:formacinonlinedetutoresenespaol
21
33
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a
la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el
mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime,
el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria
hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial.
Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes
palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para
reforzar ms su comprensin. Si despus de leer una unidad de informacin no se
percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se encuentra
frente a un problema de comprensin de lectura; el uso de las estrategias ya
mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen
lector.23
25
23
25
34
Las expectativas, segn Good y Brophy (1996) son inferencias que hacen los
profesores respecto al aprovechamiento acadmico presente y futuro y a la conducta
general de los estudiantes en la sala de clases. Al respecto, Manterola (1989) agrega que
se debe tener sumo cuidado pues estas profecas autocumplidas pueden ocurrir sin que
el profesor, o el alumno, tengan clara conciencia de que las expectativas estn
influyendo en forma sistemtica en la conducta.
Uno de los factores que ms influye en los resultados que puedan conseguir los
alumnos son las expectativas del profesor. stas puede basarse en varios factores como:
resultados de los test de inteligencia, nombre del alumno, conocimiento de los
hermanos, comportamiento del nio, caractersticas fsicas, sexo, rendimiento anterior,
expectativas del profesor sobre el alumno, informacin acumulada, clase social.
26
35
5. Metodologa:
y oral esta
programado para realizarse en los primeros aos de educacin bsica, lo que implica
distinguir perceptivamente estmulos auditivos, visuales, identificar semejanzas,
diferencias, formas y otras capacidades. Todos los nios y nias no lo logran en los
tiempos establecidos por diferentes causas que en la mayora de veces no tiene que ver
con su nivel intelectual.
Y es all precisamente en el aula, en donde debe estar la intervencin de esta
problemtica, no es construyendo lugares artificiales ni solitarios, ni fraccionados, la
respuesta se puede dar desde los mismos centros educativos.
Adems todos los profesores queremos que nuestros alumnos aprendan profundamente,
que nuestra didctica permita que las experiencias de aula sean tan significativas que no puedan
olvidase, o en su defecto, que sin que nuestros alumnos se den cuenta, sean capaces de recordar
lo aprendido relacionndolo
conversacin con los amigos o con sus familias, que relacionen lo que viven con los contenidos
de asignatura.
27
36
37
La fecha y el horario
establecimiento
38
Sesiones
Contenidos
Tcnicas
Lectura clasificatoria
10
NB1
2. Desarrollo comprensivo de categorizacin
NB1
3 Desarrollo comprensiva de oraciones NB1.
Lectura asociativa
X
X
dificultad
5. Completacin lgica y semntica NB2
semntica
6. Desarrollo de capacidades de anlis, sntesis y
Lectura comprensiva
X
Lectura comprensiva
Lectura comprensiva
39
X
Pauta de apreciacin NB1
NB2
Sesiones Evaluativos:
Elementos centrales a evaluar
Aprendizaje Esperados
Las evaluaciones de dicho taller sern una vez al mes ,teniendo los 2 primeros meses un carcter absolutamente formativo para luego
integrarlo como apoyo de una nota mensual en todos los subsectores..
40
41
Etiquetas
HOGAR
BOSQUE
PLAZA
CORREO
42
3.- Subraya con color rojo los animales que tienen dos patas y con color
azul los que tienen cuatro patas.
PERRO
FOCA
LORO
VACA
CAMELLO
TIGRE
PEZ
CNDOR
GATO
CONEJO
MARIPOSA
LEN
MONO
DELFN
VENADO
PAVO
5.2 Encierra con color verde las cosas que son cuadradas y con color caf
las que son redondas.
RELOJ
MESA
CUADERNO
SOL
VENTANA
ESPEJO
PAUELO
LPIZ
TELEVISIN
RUEDA
FOTO
BOTN
TIMN
FALDA
MONEDA
ESTANTE
43
4. Lee las oraciones y busca en cada una la palabra que no tiene nada que
ver, luego cmbiala por la que t creas correcta.
1.- EL LEN TIENE ESCAMAS
.
2.- EN EL ESTUCHE SE GUARDAN LOS HUESOS
.
3. POR EL TELFONO SE HABLA CON LAS CARTAS
.
4. SE VE DIBUJOS ANIMADOS EN EL REFRIGERADOR
5. EL RBOL DA RELOJES
7. LA GALLINA LADRA
44
45
PERRO
AUTO
LPIZ
MAM
ROSA
RADIO
MARTES
LUIS
ALUMNO
PINO
ROJO
TOMATE
PATO
PANTALN
TALCA
46
1
COMPLICADO
2
Difcil
3
Fcil
4
Sencillo
SIMPTICO
Agradable
Pesado
Antiptico
AMOR
Odio
Enojo
Afecto
ALEGRA
Felicidad
Amargura
Tristeza
LUMINOSO
Oscuridad
Claridad
Sombro
TMIDO
Sociable
Audaz
Vergonzoso
OPTIMISMO
Psimo
Entusiasmo
Desaliento
ROIDO
Lento
Veloz
Calmado
OFENSA
Elogio
Aplauso
Insulso
BELLO
Feo
Hermoso
Horrible
3.1 Pinta del mismo color los conceptos que son sinnimos o tienen
significado similar.
Profundo
Hermosa
Limpio
Inmenso
Enojado
Bella
Aseado
Hondo
Enfadado
Grande
Enorme
Higinico
Preciosa
Sumergido
Disgustado
47
1 Feliz
2 Temor
3 Carcajada
4 Manchado
5 Cosa
6 Inmenso
7 Divertido
7
1
3
2
4
5
9
4
5
10
1 Bonito
2 Liviano
3 Enemigo
4 Corto
5 Blanco
6 Noche
7 Pobre
8 Difcil
9 Flaco
10 Odio
7
C Completa el crucigrama de categoras
Vertical
1 Mueble
2 Ave Blanca
3 Parte de Ave
4 Familiar
5
1
6
Horizontal
5 Operacin Aritmtica
6 Herramienta
7 Parte de un atlas
2
3
48
Es hora de ir a casa
No me gust el almuerzo
49
A)
CAMINA
SOLA
LUL
MIM
MI
ES
PALOMA
AMO
YO
MI
CASA
LINDA
MI
ES
OCHO
TENGO
AOS
B)
C)
MAM
D)
E)
50
2. Lee las oraciones, compltalas y luego nelas al dibujo que t creas que
corresponde.
a) Me gusta..
.
d) A veces no s.
...
51
52
La artesana se hace en
53
.
.
54
55
Amarillo
Color
Claro
Rosa
Ropa
Anillo
Pelo
Vestido
c) Otoo es a hojas
como invierno es a:
Flores
Lluvia
d) Lunes es a da
como Enero es a:.
a) negro es a oscuro
como blanco es a. ..
b) Hombre es a pantaln
como mujer es a: ..
e) rbol es a tronco
como flor es a:
Mes
Ao
Hojas
Colores
Rosa
Tallo
56
a) LIMPIO
b) EDUCADO
c) EGOSTA
d) AVANCE
e) SALVAJE
57
58
a) Siempre dice algo y no sabe hablar, puede correr pero nunca camina.
59
60
Mariposa gallina.
Avin helicptero.
Ocano lago
Mujer nio.
DIFERENCIAS
f) Avin y un pjaro
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
g) Ocano y un lago
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
61
.
b. Eres una tortuga para trabajar.
.
e. Manuel es una bala para las matemticas.
62
63
64
65
Mis abuelitos.
Yo
Yo
T
T
l
l
Nosotros
Nosotros
Ustedes
Ustedes
Ellos
Ellos
66
LA PALOMA EMA
La paloma Ema
Se asoma a la loma
Mam, mam!
el oso Memo
us mi pala.
sal oso malulo!
- dijo la mam
La mula Lali
Le pasa la pala
A la paloma Ema.
67
MULA
PALOMA
68
Herramientas
Nombres
Aves
69
TOMS Y SU MOTO
70
a) 3 aos
b) 15 aos
21) aos
a) Salta
bonito
corre
Por qu?.................................
b) Luis
Toms
Mara
Por qu?...............................
c) Tren
bus
telfono
Por qu?...............................
Toms se asusta
a) Toms est nervioso.
b) Toms tiene miedo.
c) Toms arranca.
71
Un nio dice:
- Donde yo vivo, llueve casi todo el ao.
Aqu hay rboles muy altos, con muchas plantas debajo de ellos.
Otras plantas, como la lianas, viven sobre los rboles o enredadas
en sus troncos y en sus ramas.
Aqu hay muchos animales: monos, pjaros, culebras, mariposas
y millones de insectos.
Aqu siempre hace calor. Lo que ms me gusta es baarme en los
ros.
El agua es tibia y tranquila.
Lo nico malo son las piraas. No se las recomiendo a nadie.
72
..
En ambos
Diferencia
En los dos..
Desierto
D. Inventa tres preguntas relacionadas con el texto, para ello utiliza las
siguientes palabras.
a) Cmo..?
b) Qu..?
c) Dnde..?
73
EL MARTILLO
Un da, Benito encontr un martillo en la calle.
-Un martillo dijo benito-. Me voy a quedar con l.
Era un martillo muy viejo. Su mango estaba a punto de quebrarse.
Se lo voy a llevar a mi pap. Va a estar feliz, pens Benito.
El pap mir el martillo durante mucho rato.
No pareca feliz.
Ves algo en este martillo, Benito? le pregunt el pap.
- Un martillo, nada ms respondi Benito.
- Yo veo muchas cosas dijo el pap-.
Veo a un hombre que ha trabajado muchos das con este martillo.
Con l ha clavado muchas tablas; ha hecho andamios; ha enderezado
muchos clavos; hay viajado con l por muchas partes.
Hoy, ese hombre echa de menos su viejo martillo; lo necesita mucho;
lo busca por todas partes y no lo puede encontrar.
-Y por qu no se compra otro martillo?
_S, debe ser de alguien que trabaja en una construccin.
- Eso mismo creo yo.
- Hay una construccin como a dos cuadras de la calle en la que encontr el
martillo.
Quieres ir conmigo a esa construccin a ver si encontramos al hombre que
perdi este martillo?.
- Vamos, pap, ojal encontremos a ese hombre.
74
MARTILLO
BENITO:
PAP..
MUCHO..
B.
C.
cada caso.
.
.
.
.
.
.
.
.
75
Pap
Benito
76
EL PERRO Y EL GATO
77
GATO
78
Por qu?
Vertical:
..
2...
..
..
3
G
M
D
U
F
G
A
Z
79
2-
3-
Preguntar cuntas veces aparece una palabra en una lista Ej. La palabra
casa
Casa calle acera casa esquina tienda ruido casa papel buzn casa
plaza luz coche casa moto fruta rbol casa espejo escuela computadora
planta
4-
las palabras de
repitiendo
significado.
5-
6-
Para la correccin:
1- Formar palabras en el componedor con distintos niveles de complejidad y
leerlas.
4- Leer grupos de palabras con la slaba inicial semejante: trigo, tringulo, trino,
tricolor, triciclo, tro, tridimensional.
5- Entregar a los alumnos tarjetas con diferentes palabras escritas que comiencen
con las slabas que desee ejercitar. Dice una palabra que comience igual que
cualquiera de ellas y el alumno levanta la tarjeta correspondiente.
dao-pao-puo-cao
10- Dar un listado de palabras con la slaba que se desea ejercitar. Poner en una
columna aquellas en que la slaba est al principio, en otra las que la tengan al
final y en otra las que la lleven en el medio:
Tomar, martillo, mrmol, calmar, calamar, quemar, remar, fumar, marco,
comarca, marfil, marcar, martes, mar pacfico, marquesa, Marta, sumar
11- Completar el cuadro con palabras que contengan las slabas que se forman al
unir la
11- Completar el cuadro con palabras que contengan las slabas que se forman al
unir la
----------------------------------------------c
caa
r
g
geme
d
81
nada
Fase
feas
Decir adivinanzas cuyas respuestas sean palabras que contengan la slaba que se
desea ejercitar.
12- Derivar palabras con sonidos o slabas iguales
estudioso.
13- Repetir trabalenguas.
Para la expresividad
Vienes maana?
10-Observar una lmina con personas e imaginar que pueden estar hablando. Decir lo
que imaginaron.
82
Antes de leer:
1.- El texto literario que te presentar a continuacin es un
cuento, podras dar algunas caractersticas que sean comunes a
todos los cuentos.
ESFUERZO
83
A LEER!
Sigue la lectura que realizar tu profesora.
Con esfuerzo
Autor: Pancho Aquino
Prrafo
1_______________________________________________
Prrafo
2_______________________________________________
84
Prrafo
3_______________________________________________
Prrafo
4_______________________________________________
Prrafo
5_______________________________________________
Prrafo
6_______________________________________________
Trabajo personal. A dibujar!
Completa los recuadros o vietas, de modo que se pueda observar en ellos
la secuencia del cuento, a travs de tus dibujos.
1.- Hugo y Damin se sientan juntos
en la sala.
2.-
85
86
87
Para tener un ptimo dominio de las unidades didcticas, solicito a usted haga el siguiente
ejercicio, con la finalidad de familiarizarse con las actividades propuestas para el profesor y el
alumno.
Lea cada una de las clases e identifique las actividades propuestas para cada momento
de la sta.
Escriba las actividades propuestas para la clase en el momento de ella que corresponda.
Identifique los ejes que estn presentes.
Comente y analice con sus pares y jefe de UTP el trabajo realizado.
CLASE 2
CLASE 3
CLASE 4
ACTIVIDADES DE LA
CLASE
INICIO
DESARROLLO
88
CIERRE
Clase
CLASE 5
CLASE 6
CLASE 7
CLASE 8
ACTIVIDADES DE LA
CLASE
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
89
90
N
Nmina de Alumnos
Asertivamente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
91
Tcnica 4
Tcnica 3
Tcnica 2
del texto
conceptos a partir
Infiere ideas y
preguntas implcitas
Responde correctamente
preguntas explicitas
Lectura
Asociativa
(Tc.3)
Responde correctamente
oportunos
asertivamente
Lectura
Comprensiva de
oraciones (Tc.2)
lenguaje en forma clara
encontradas
las estructuras
relaciona
Lectura
Clasificatoria
( Tc.1)
Identifica estructura
de sntesis
Demuestra capacidad
a normas preestablecidas
clasifica de acuerdo
Decodifica
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
A: Siempre
B: Frecuentemente
C: A veces
D: Nunca
92
N
Nmina de
Alumnos
Distingue
inconcordancia
Tcnica 3
Tcnica 2
Preguntas Implicitas
Responde correctamente
preguntas explicitas
Lectura
Comprensiva
(Tc.2)
Responde correctamente
de lo que lee
Analza en forma
Lectura de Completacin
Lgica y Semntica
( Tc.1)
Decodifica asertivamente
correctas
autnoma oraciones
Construye en forma
asertivamente
de lgica en oraciones
Distingue problemas
semntica Claramente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
93
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
A: Siempre
B: Frecuentemente
C: A veces
D: Nunca
94
Nombre alumna.
S = Siempre
A = A veces
N = Nunca
95
Reconoce el
significado de palabras
desconocidas, a partir
del contexto
Fluidez
Presenta dudas y
vacilaciones
Ignora la puntuacin
Lee montonamente
sin entonacin
Niveles de lectura
Nivel independiente
Nivel instruccional
Nivel de frustracin
96
Bibliografa.
Pginas de Internet.
(www.educacin.cl)
www. Educarchile.cl
www.mineduc.cl
97