LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA FORMACION

PROFESIONAL DEL TRABAJO SOCIAL

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL - U.N.A. PUNO-PERU

A.S.

Georgina Pinto Sotelo

T.S.

Yolanda Avila Cazorla

A.S.

Ildaura Fernndez Baca Barrio de Mendoza

Lic.

Graciela Aragn Espinoza

T.S.

Maritza Castro Tvara

Es necesario hacer una lectura sobre la evolucin de las prcticas preprofesionales, al interior de la formacin del Trabajador Social, ubicadas en los
dos ltimos planes curriculares.
Ahora bien, la currcula de estudios 1987-91-92 de la Facultad de
Trabajo Social UNA-Puno, Per, se implementa bajo el sistema del rgimen
anual, ponderando las prcticas pre-profesionales a la modalidad de talleres.
PRACTICAS PRE-PROFESIONALES
La formacin profesional en las diferentes escuela s y/o Facultades de
Trabajo Social consideran dentro de la Estructura Curricular reas como bsico
apoyo y profesional; dentro de la cual se encuentran las prcticas Preprofesionales las mismas que son consideradas, eje vertebrador de la
formacin profesional, bajo diferentes modalidades como los talleres que son
experiencias de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del
Altiplano.
La presente ponencia est estructurada en tres partes:
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Primero.-

A manera de antecedentes se da a conocer el

funcionamiento de las prcticas pre-profesionales en la currcula 1992.

Segundo.- La implementacin de las Prcticas pre -profesionales en la
Currcula 1993-1997-1998.
Tercero.- Balance y perspectivas del Trabajo Social.
I. LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA ANTERIOR
CURRICULA
1.1

EVOLUCION DE LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

1987-91-92

La prctica pre-profesional, se enmarca en un contexto en que se

visualizaba una fuerte crisis del modelo econmico de acumulacin y
sustitucin de importaciones que se desarroll hasta fines de la dcada del 80,
manifestada en la recesin, estancamiento y contraccin del crecimiento
econmico del pas, generando el deterioro de las condiciones de vida social,
reduccin del poder adquisitivo, debido a la hiper inflacin anual de ms de
1.100% (setiembre 1987-octubre 89) y por ende la pauperizacin de los
sectores populares del pas.

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3
La dcada de 1990, marc el inicio de grandes cambios a nivel mundial,
donde las decisiones econmicas-sociales son determinadas por el mercado;
por otro lado la situacin econmica, social y poltica que vive el pas como
consecuencia de la aplicacin a ultranza de la poltica neoliberal sustentado en
austeras medidas econmicas (a partir de agosto de 1991), con el fin de la
reinsercin econmica al mercado internacional, promoviendo la privatizacin
de las empresas estatales, as como la drstica reduccin del empleo pblico,
en algunos casos mediante incentivos econmicos, trae consigo un severo
deterioro de las remuneraciones, desempleo y sub-empleo que desencadena
un fuerte incremento de la pobreza y la extrema pobreza habindose
paralelamente deteriorado los niveles y calidad de vida de la poblacin.
El departamento de Puno, no es ajena a la situacin nacional, con el
aadido de ser un departamento eminentemente agropecuario, sujeto a los
fenmenos climatolgicos (perodos de sequa, inundaciones, granizadas,
fuertes heladas) que hacen de Puno un departamento con poco desarrollo
econmico, adems de haber sido golpeada por la presencia de la violencia
terrorista situndola como uno de los 05 departamentos ms pobres del pas.
En estas condiciones socio econmicas el Plan de Estudios 1987-9192, consider como eje vertebrador de la formacin profesional a las prcticas
pre-profesionales, denominados

TALLERES, como una nueva estrategia

metodolgica de reflexin y validacin de la teora de acuerdo a las exigencias

del mercado ocupacional.

1.2

CONCEPTUALIZACION DE TALLER

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4
El taller en el marco del Currculum anterior se conceptualizaba como
una instancia pedaggica que permitira relacionar la teora con la prctica en
funcin a una problemtica determinada, estableciendo las particularidades y
especificidades del quehacer, las mismas que contribuiran al inter aprendizaje
de experiencias.
Orgnicamente se dise e implement el funcionamiento de tres
talleres:
a.

TALLER INSTITUCIONAL

Correspondi a los estudiantes del 3er. ao, tuvo como mbito de

prcticas las instituciones pblicas y privadas (hospitales, centros educativos,
hogar de menores, etc.), estableci tres lneas de accin, bienestar social,
administracin e investigacin, este ltimo posibilit el desarrollo del
Diagnstico Institucional.
b.

TALLER URBANO POBLACIONAL

Los estudiantes del 4to aoo, fueron los ejecutores de esta prctica, en
los barrios urbano marginales de la ciudad implementando las lneas de
capacitacin, prestacin de servicios sociales, asesoramiento e investigacin
de una temtica especfica en relacin al problema barrial.
c.

TALLER RURAL

Este se caracteriz porque los estudiantes de 5to. ao ejecutaron sus

prcticas durante 6 meses a tiempo completo en el rea rural; en el que
operativizaron todas las lneas de accin sealadas en el desarrollo de los
talleres mencionados.
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1.3

METODOLOGIA DE TRABAJO DE LOS TALLERES

Se trabaj tomando en cuenta los momentos:

1.

Implementacin terico-metodolgico en el aula en base a las

especificidades de cada taller y sirvieron de insumo para el desarrollo
del trabajo de campo.

2.

Trabajo de campo.- Permiti la operativizacin de las lneas de accin a

partir de los planes y proyectos de trabajo, adecuados a las
necesidades y requerimientos institucionales relacionando as los
aspectos cognitivos, actitudinales y psico-motrices.

3.

Presentacin y exposicin de informes.- Las diferentes experiencias de

trabajo bajo la modalidad de talleres fueron socializados en los mbitos
de prcticas (Instituciones, barrios urbano marginales y comunidades
campesinas).
Esta modalidad de experiencia de prcticas pre-profesionales, permiti

vincularse

ms

directamente

con

los

sectores

sociales

especficos,

posibilitando un conocimiento ms integral de acuerdo a la coyuntura

econmico-social, espacio profesional de entonces; sin embargo no hubo
compatibilizacin de criterios tericos-metodolgicos de parte de las docentes
en la conduccin de los talleres, sin una responsabilidad equitativa entre
estudiantes y docentes, adems de existir problemas cursos paralelos,
insuficiencia de insumos tericos.

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II.

LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA ACTUAL

CURRICULA DE ESTUDIOS (1993-1997-1998)

El marco contextual en el que se disea la actual currcula corresponde a

la implementacin del modelo neoliberal en el pas, y a las reformas
estructurales producidas a partir de 1990 que entre otros destacan la
reinsercin al sistema financiero internacional y la reestructuracin del Estado
cuyos efectos, de esta poltica de ajuste estructural generaron el incremento de
la pobreza y la exclusin social de vastos sectores de la poblacin.
El contexto regional caracterizado por el estancamiento de la produccin
agropecuaria como efecto de polticas proteccionistas y del propio desarrollo
desigual y combinado del sistema, van dando las pautas para la orientacin de
la formacin profesional, ms especficamente a las prcticas preprofesionales.
Las prcticas pre-profesionales al interior de la formacin profesional
constituyen el eje articulador de los elementos tericos, como espacio de
relacin dialctica entre teora y prctica, aplicacin y validacin de los
conocimientos de las diversas asignaturas; al mismo tiempo son el eje
vertebrador de la formacin acadmica en tanto integran los procesos de:
-

Enseanza-aprendizaje, donde convergen los procesos pedaggicos

que van a dar identidad al ejercicio profesional.

Investigacin como proceso generador de conocimiento.

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-

Proyeccin y extensin social como medio de acercamiento e insercin

en la comunidad.
La formacin en la Carrera de Trabajo Social, se da a dos niveles: una

preparacin terico-conceptual y un adiestramiento prctico, ambos niveles en

referencia a los tres fines de la universidad: formacin acadmica,
investigacin y proyeccin social. El marco terico que aportan las ciencias
sociales al Trabajo Social requiere de la confrontacin y validacin en una
prctica determinada, de all que la naturaleza de la profesin demande de
niveles de eficacia en su intervencin pre y profesional sobre todo teniendo en
cuenta que es el hombre en su relacin social y en su problemtica el objeto de
intervencin.
Las prcticas pre -profesionales toman la denominacin de taller
conceptualizado como la estrategia metodolgica de enseanza-aprendizaje,
cuya dinmica permite la relacin teora -prctica, donde participan docentes y
estudiantes en un proceso pedaggico de reflexin anlisis y sistematizacin
de las experiencias.1
En la Carrera de Trabajo Social se plantean 3 talleres bsicos a partir
del 2do, 3er y 4to ao y la Prctica Intensiva para el 5to ao, todas de carcter
anual.
TALLER BASICO I
Conceptualizada como la estrategia metodolgica de enseanzaaprendizaje donde los estudiantes se inician en la prctica de investigacin
1

F.T.S. Currculum 1993-1997. P<g. 67.

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exploratoria-descriptiva de los espacio de intervencin pre-profesional cuyo
resultado es la Monografa.
Es de carcter cognoscitivo ya que cumple la funcin de investigacin
(1ra. aproximacin); est ubicada en el 2 ao, con una duracin de 8
horas/semana.
El proceso metodolgico que se desarrolla en el Taller Bsico I
comprende 3 momentos:
1.

Implementacin terico-prctico.

2.

Investigacin exploratoria

3.

Trabajo de laboratorio (aula).

La estrategia que se asume comprende:

Implementacin terico-prctico tomando como ejes:

.

Investigacin social

Teora del conocimiento

Espacio profesional-agentes

Investigacin exploratoria

Tcnicas de recoleccin de informacin

La monografa.

Seleccin del mbito de estudio:

.

Barrios urbano-marginales

Organizaciones de Base

Instituciones (Estatal y privada)

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Constitucin de los equipos de investigacin conformado por 2

estudiantes como mnimo y 4 como mximo, bajo el asesoramientosupervisin de un docente.
TALLER BASICO II
Estrategia metodolgica que corresponde al 2do nivel de investigacin

cuyo resultado es el Diagnstico. Es de carcter cognoscitivo, instrumentalmetodolgico, cumple las funciones de investigacin y planeamiento social.
Se ubica en el 3er ao con una duracin de 13 horas/semanal.
Metodolgicamente este taller se implementa en cuatro etapas
didcticas:
1.

Determinacin y seleccin del mbito a diagnosticar, que pueden ser los

mismos del Taller Bsico I.

2.

Implementacin terico-metodolgico sobre:

-

Diagnstico social-proceso

Marco institucional

Problemas sociales

Contexto social

Planificacin social: Plan, programa, proyecto.

Espacio de intervencin.

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3.

Constitucin de equipos/docentes y estudiantes, diseo de instrumentos

y guas.

4.

Redaccin del diagnstico y publicacin.

TALLER BASICO III
Es la estrategia metodolgica en su tercer nivel orientado al

conocimiento del espacio de intervencin pre-profesional cuyo resultado es la

elaboracin de una investigacin temtica, planeamiento social y organizacin,
administracin y prestacin de servicios sociales.
Es de carcter cognoscitivo, instrumental-metodolgico y operativo; se
ubica en el 4to ao en instituciones estatales y privadas, organizaciones de
base y barrios urbano-marginales.
Tiene una duracin de 13 horas/semana.
Metodolgicamente se implementa en cinco etapas didcticas:
1.

Determinacin y seleccin del mbito a investigar, planificar e intervenir.

(Puede retomarse los mismos centros de Taller Bsico II)

2.

Implementacin terico-metodolgico sobre:

-

Investigacin temtica-proceso.

Problemtica determinada y contexto (reas temticas).

Planificacin social: Plan Programa y Proyecto.

Proceso de intervencin profesional.

Marco terico sobre organizacin, administracin y servicios

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sociales.
3.

Constitucin de equipos (estudiantes y docentes).

4.

Elaboracin de guas: observacin, entrevista estructurada, plan,

programa, proyectos.

5.

Ejecucin de la investigacin temtica, plan, programas, proyectos, para

su posterior publicacin.
PRACTICA INTENSIVA
Constituye la experiencia final de validacin de la relacin teora -

prctica.
Es de carcter cognoscitivo, instrumental-metodolgico y operativo;
cumple todas las funciones de formacin profesional: investigacin social,
planeamiento

social, organizacin-administracin y prestacin de servicios

sociales, capacitacin y sistematizacin.

Se ubica en el 5to ao de estudios, tiene una duracin de 40
horas/semanal.
Metodolgicamente la prctica intensiva se implementa a travs de dos
momentos:
1.

Determinacin y seleccin del mbito de prcticas.

2.

Implementacin terica y preparacin de material de trabajo que

comprende la elaboracin de:

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-

Plan, programas y proyectos

Proyecto de investigacin

Mdulos de capacitacin

Gua de sistematizacin.

III.

BALANCE Y PERSPECTIVAS

Las prcticas pre-profesionales fueron concebidas con una carcter

secuencial, a partir de la implementacin del Taller Bsico I correspondiente del
2 ao, considerado como un primer acercamiento a la realidad mediante la
elaboracin de una monografRa el estudiante deba permanecer en el mismo
centro de prctica hasta culminar el 5 ao. Pese a que en la actual estructura
curricular se contempla este aspecto, en el desarrollo del mismo no se dio este
carcter secuencial debido a:
a)

Organizacin Interna

La facultad no cuenta con docentes especialistas en investigacin,

planificacin social, capacitacin social, sistematizacin, organizacin y
administracin social, tampoco se cont con la permanencia de docentes que
acompaZen desde el Taller Bsico I hasta la Prctica Intensiva.
No existe en el organigrama de la Facultad una instancia integradora de
las

prcticas

pre-profesionales,

de

tal

forma

que

no

existe

una

compatibilizacin a nivel de seleccin de mbitos de prctica, reglamentos,

supervisin, convenios y otros inherentes a la eficiencia y efectividad de las
prcticas.
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b)

Permanencia de los Estudiantes con las

Instituciones donde

iniciaron sus prcticas

Experiencia que no se concretiz por:
-

La misma naturaleza de las actividades que la institucin ejecuta.

Percepcin de la institucin que exige cumplimiento de acciones y no de

conocimiento de la realidad (investigacin)

La necesidad de parte de los estudiantes de tener mayor diversidad de

experiencias y conocimientos en lo que respecta a sectores de
intervencin profesional.
INSUMOS TEORICOS

c)

Los cursos tericos impartidos durante los aos de formacin no son

suficientes para garantizar una efectiva prctica pre-profesional, a lo que
se suma el grado de dominio y sello que le imprime el docente,
observndose una diversidad de criterios, por tanto:

Los objetivos alcanzados por cada taller no significan insumos

suficientes para el siguiente taller.

Durante la formacin profesional existen limitados espacios de

apropiacin de conocimientos tericos y stos se encuentran ms a
nivel de la prctica los mismos que presentan grandes dificultades.

d)

Ausencia de un presupuesto destinado a las prcticas pre-profesionales

de parte de las instituciones.

e)

Limitado presupuesto por parte de la UNA para la ejecucin de

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prcticas pre-profesionales.
La prcticas pre-profesionales tienen tambin aspectos positivos que
son importantes de resaltar:
-

Apertura de nuevos espacios a travs de Convenios suscritos por la

Facultad.

Aporte con investigaciones y diagnsticos de la institucin donde se

realiza la prctica.

Incursin de proyectos de impacto en el campo de la niez y

adolescencia (defensoras y municipios escolares, nios trabajadores,
tercera edad, discapacitados).

Posibilita una relativa concrecin de las funciones profesionales.

Se ha propiciado un trabajo ms organizado a nivel de estudiantes y

docentes.

Mayor asuncin del trabajo en taller en el sentido del proceso dinmico

de inter-aprendizaje-estudiante-docente versus institucin.

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PRESPECTIVAS DE LOS TALLERES DE PRACTICA DENTRO DE LA
FORMACION PROFESIONAL DEL TRABAJADOR SOCIAL
Ubicndonos en un contexto claro y preciso en lo econmico, poltico,
social, cultural y tecnolgico, podemos dar una lectura del espacio profesional
del trabajador social y ver que la globalizacin y el Neoliberalismo tanto como
modelo econmico y como ideologa, apertura nuevos escenarios para los
actores sociales y sujetos del quehacer social, se presentan nuevas formas de
orden poltico, de relaciones sociales que determinan el auto empleo, el micro
crdito; la familia se constituye en una micro-empresa; surgen nuevos enfoques
para abordar el estudio de la familia, las relaciones y roles de gnero, el
Trabajo Social con grupos vulnerables (nios, mujer y adulto mayor) etc.
Las instituciones del Estado dentro de sus polticas sociales crean
programas orientados a combatir la pobreza, (focalizacin), la exclusin social,
participacin ciudadana: la salud, educacin, vivienda y otros.
En la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del
Altiplano Puno-Per se viene implementando los Talleres de prctica preprofesional considerando algunos de los espacios profesionales antes
mencionados, sin embargo existen otros que ya ofrecen grandes posibilidades
al Trabajo Social como:
-

Descentralizacin y participacin ciudadana en gobiernos locales, bajo

la modalidad de comisiones mixtas, organizacin de comits de gestin,
mesas de concertacin interinstitucional para Planes de Desarrollo
Provincial o Distrital, Programas de Vaso de Leche, Comits de Gestin
de Programas de Vivienda, Juntas Distritales, etc.

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-

Programas orientados a la atencin y promocin en salud, educacin y

Desarrollo Rural con nios, adolescentes, gnero y adulto mayor.

Organizaciones de base del sector urbano poblacional y rural a travs de

la iglesia, vicaras, organismos no gubernamentales y instituciones del
estado.
Las perspectivas metodolgicas exigen un manejo tcnico profundo ,

una visin ms amplia y un conocimiento y dominio de los instrumentos para la

investigacin cualitativa y cuantitativa as como para la intervencin
modernizada en los Proyectos que exigen un gerenciamiento, dominio de
instrumentos modernos para aquel Trabajo Social que tradicionalmente
requera mayor costo en lo econmico y en tiempo, surge la necesidad de
utilizar y poner al servicio de la educacin los avances tecnolgicos. (Net 2
phone, correo electrnico, la Red Internet, etc. que ahorran tiempo y son ms
econmicos que los medios convencionales).
Sin embargo, no debemos entusiasmarnos con demasa ya que la
inestabilidad poltica y econmica hace que estos nuevos espacios vayan
cambiando rpidamente en latinoamrica y en particular en nuestro pas y
siendo el Trabajo Social una profesin socialmente determinada se ir
ajustando a nuevas prcticas sociales, sin perder la perspectiva de buscar la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

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