1.

Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las teoras conductistas y las teoras
cognoscitivistas.

SEMEJANZAS
Resulta una tarea ardua encontrar similitudes frente a dos teoras tan contrapuestas y tan polarizadas
tanto en sus planteamientos como en sus propuestas, pero existen puntos relevantes en los cuales
hay un acercamiento que podramos llamar semejanzas:
En ambas teoras aunque hay diferencias enormes respecto a cmo plantear la funcin de los
estmulos frente a la reaccin de la conducta, se trabaja en base a una conducta modificable
conducta similar en ambos casos no as los caminos usados para generar el cambio, desde
distintos aspecto pero es fundamentalmente
similar el hecho de que esta posibilidad de
modificacin de conducta, aunque mirada desde dos polos opuestos es la constante generadora de
ambas teoras.
Otro acercamiento est en el potencial resultado de ambas teoras y que consiste en el
aprendizaje , siendo para ambas teoras
la meta final del proceso de modificacin
conductual, en este caso aunque existen tambin grandes diferencias en los procesos o
mecanismos de ambas, el final se refiere al aprendizaje ya sea como proceso que transforma
al sujeto en sus interacciones con el medio como es en la teora cognoscitivista, o como
proceso sumativo y lineal en el caso del conductismo, con un resultado similar que es el
aprendizaje.
Otra similitud es que ambas teoras involucran procesos como elementos de continuidad en el
logro de conductas o crecimientos, siendo en la teora conductista un proceso de acumulacin
progresiva en cambio en la teora cognoscitivista un proceso de organizacin y significado, pero en
ambos se da el hecho de generarse un proceso en diferentes caminos pero proceso al fin.

DIFERENCIAS

En la teora conductista la inteligencia se observa como una estructura fija y detenida, es decir,
como una coleccin esttica de habilidades, a diferencia del enfoque cognitivo en donde la
inteligencia se presenta en permanente desarrollo, organizada como una estructura total, moldeable
y en permanente modificacin y ampliacin.
.

 Una segunda diferencia dice relacin con la manera en que la personalidad del nio se
fomenta siendo en la teora conductual potenciada la dependencia del nio y en la cognitiva se
fomenta la independencia y autonoma del nio y cmo se desenvuelve en esta libertad.

Una tercera diferencia tiene que ver con el rol del profesor en ambas teoras, siendo en el
enfoque conductual el profesor quien manipula al nio para que aprenda, lo moldea y decide
por l y en el enfoque cognitivo el profesor juega el papel de motivar y estimular a los
alumnos para que elaboren y cuestionen el propio conocimiento, dando la posibilidad de crear los
aprendizajes.

En relacin a los aprendizajes las diferencias son claves ya que por un lado la teora conductista
habla de un aprendizaje memorstico y basado en la repeticin, lineal y acumulativo, por otro
lado la teora cognitivista propone que el conocimiento se interpreta de manera activa y
reestructurada, con motivacin y basado en la afectividad y las ganas de aprender de cada nio.

Otra diferencia tiene que ver con la funcionalidad y propsito de los aprendizajes, siendo en
el enfoque conductual slo un entrenamiento para una transmisin de conocimientos a corto plazo,
en cambio, en la teora cognitiva se plantea un desarrollo y modificacin auto generada por el nio en
conjunto con su medio, a largo plazo y tendiente al logro de objetivos y metas propuestos como
aprendizajes significativos.

2.Cree a lo menos cuatro situaciones hipotticas que ejemplifiquen los tres componentes de la
personalidad expuestos en la teora Freudiana, en la cual el yo est en evidente conflicto al tratar de
complacer y mediar entre el ello y el sper yo.
1. En la sala de clases un nio saca un pequeo papel durante la prueba para copiar las
respuestas, esperando no ser visto, se observa asustado, disimulando y con cara de preocupacin su
yo le dice que no tiene otra salida para no reprobar pero que no es correcto y se siente
confundido, el ello le dice que la profesora no mira y que todos copian y que es fcil y no lo
pillarn y el super yo le insiste en que no es correcto y que debe ser honesto en la prueba,
que tendra que haber estudiado antes para no tener que hacer esto. (en este caso el ello es
fuerte debido a la necesidad del alumno de aprobar y a pesar del susto el nio copia).
2. Un nio que va al kiosco de su escuela y se encuentra un billete, se lo devuelve a la
profesora del kiosco por si alguien lo reclama, tiene antes de devolver el dinero una discusin
interna en donde el ello le dice que se quede con el billete que le servir para comprarse
muchas cosas, el yo le dice que no se quede que no es suyo pero a la vez duda porque
lo necesita y por otro lado el super yo le repite que debe devolverlo y no debe quedarse

con algo que no es propio y que le har falta al verdadero dueo, aunque el dinero no tiene
marca. (ac el super yo termina por convencer al nio que devuelve el dinero a pesar de
necesitarlo).
3. Una profesora atiende a una apoderada ya que lleg a reclamar que haba sido injusta con su
hijo en frente de todos los nios, la profesora reacciona negando absolutamente la situacin el
yo le dice que se disculpe y asuma su error, pero no puede por miedo y vergenza, el ello le
repite que lo niegue ya que es su palabra en contra de la del nio y puede tener problemas con
sus jefes y adems perder credibilidad frente a los apoderados, y por ltimo el nio es porfiado y
se mereca lo sucedido, por otro lado el super yo le pide que recuerde lo aprendido en la
universidad, que es su deber de docente decir la verdad , que asuma el error y que enfrente los
hechos con valenta y sin miedo a ser despedida. (la profesora al final mantiene la mentira y el
ello gana la batalla movido por el miedo y el orgullo).
4. Un grupo de alumnas agreden a otra, el grupo en general niega la situacin y baja el perfil
al hecho, la nia agredida por baja autoestima y por temor reacciona de esta forma: el yo
le dice que no tenga miedo y que ponga un reclamo formal con su apoderada, pero se siente
asustada por las represalias y no lo hace, el ello le dice que se vengue por sus propias manos
y que las ridiculice frente a los compaeros, est movida por la ira y siente ganas de lastimar
a las agresoras, el super yo le dice que lo haga de manera correcta que ponga una queja
en carabineros y en direccin y que de todas formas son sus compaeras y actan de manera
errada por algn motivo injustificado pero concreto que hay que combatir. (el super yo flaquea y
la nia no cuenta la situacin,
no se venga aunque acumula mayor rabia los que va
alimentando la ira del ello ).
3.Explique en no ms de 20 lneas, de qu manera influyen los aspectos de percepcin, inteligencia
y memoria en el proceso de enseanza aprendizaje de un alumno.
Es muy interesante hacer esta relacin ya que existen varias maneras en que influyen la percepcin,
inteligencia y memoria en el proceso de enseanza aprendizaje de un nio y se refieren a los
siguientes puntos:
Percepcin: Ya que la percepcin es el proceso en donde se integran los estmulos para ser
transformados en experiencias, es fundamental para el proceso de enseanza aprendizaje del nio, siendo
su conexin al mundo que le rodea , y fundamental para traducir las seales externas en experiencias
internas de crecimiento, a travs, de una interpretacin del mundo no conocido y hacerlo propio como
experiencia sensorial, todo esto por medio de los sentidos los que deben en el aula ser estimulados en su
totalidad para usar el amplio potencial de la percepcin dentro de los aprendizajes.
Inteligencia: Para el proceso de enseanza aprendizaje la inteligencia como capacidad creativa y evolutiva
de resolucin de problemas y generadora de soluciones, influye de manera significativa para facilitar estos
procesos y para permitir a los nios los aprendizajes, la clave est en identificar
qu tipo de

inteligencia tiene cada nio o mejor dicho cual tipo de inteligencia tiene ms potenciada y as entregar en
el aula alternativas pertinentes a los distintos tipos de inteligencias.
Memoria: Esta capacidad de recordar y aprender es muy valiosa en el proceso de enseanza aprendizaje
ya que permite tanto adquirir nueva informacin, retenerla y recuperarla en el tiempo, en el aula debemos
promover el uso de la memoria de manera provechosa y til con actividades que motiven y que capten
el inters para que la memoria sea a largo o mediano plazo y as mantener y modificar los aprendizajes
construidos a travs de ella.

4.D, en no ms de 10 lneas, una definicin detallada de Aprendizaje considerando para ello todo lo
estudiado en los diversos mdulos.
Dentro del documento se ha pasado por varias interpretaciones distintas respecto del aprendizaje tanto
desde un mbito terico, en donde se contemplan todos los estudios del aprendizaje relacionado con las
teoras clsicas conductuales que interpretan el aprendizaje como una estructura rgida de acumulacin o
las cognitivistas que hablan de un aprendizaje en desarrollo no lineal sino en constante modificacin, dando
paso tambin al aporte fisiolgico del aprendizaje que destaca el funcionamiento del cerebro a travs de l as
percepciones, la memoria, el aprendizaje, el pensamiento y la inteligencia, siendo de importancia mencionar
los estilos de aprendizaje a travs de las inteligencias mltiples. El aprendizaje relacionado directamente
con la personalidad depende del temperamento y carcter que se manifiesta con las emociones y como
cada uno responde estable o inestablemente a su propia personalidad, por otro lado el aprendizaje como
resultado de un cambio o como proceso de adquisicin depende de la motivacin tanto interna e individual
como extrnseca y debe ser potenciada por cada docente con innovadoras estrategias.