UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 305
COATZACOALCOS VER
LICENCIATURA EN EDUCACIN
EJE METODOLOGICO. EL MAESTRO
PRCTICA DOCENTE

SU

DENISSE VALDEZ HERNNDEZ

INTRODUCCION
Este escrito menciona los distintos saberes que como docentes
debemos tomar en cuenta al momento de realizar una planeacin,
identificar las tcnicas adecuadas para dar una clase, la forma adecuada de
comunicarnos o tratar a los padres de familia, y que en cada materia
aplicamos un saber distinto, ya sea por medio de las experiencias vividas o
platicas en el centro de trabajo.
Es importante tener conocimiento de este tema ya que nos da una
visin de lo que como docentes tenemos que considerar para ejercer en
nuestra prctica. La comprensin de los saberes profesionales no puede
hacerse en los libros, es necesario acudir al rea escolar aulas para
estudiarlos en la prctica y trabajo docente. De lo que como docentes
tenemos que considerar para ejercer en nuestra prctica, implica el estudio.
Este escrito muestra los distintos saberes que existen desde el punto
de vista de un diario de campo, entrevista a un docente con aos de
experiencia, experiencia en escuela comunitaria, y de distintas materias en
un nivel superior.

I.LOS SABERES QUE LOS DOCENTES CONSIDERAN IMPRESCINDIBLES

PARA SU LABOR.
Los saberes profesionales designan los saberes en que se apoya el
trabajo cotidiano de los docentes en las aulas y en las escuelas. El docente
dispone de recursos cognitivos y prcticos para la realizacin de su trabajo.
En otros trminos poseen saberes, saber hacer y saber ser
mediante juicios, decisiones, elecciones, acciones y planeaciones.
Los podemos dividir en categoras;
materias, ambientes, y papel de la escuela.

alumnos,

profesores,

ALUMNOS

METODO INDAGATORIO: Por medio de preguntas se inici el tema

para ver que conocimiento tienen acerca de un tema en especial.

PARTICIPACION: Al desarrollar las actividades cambiar la estructura de

la planeacin ya que se da cuenta del inters que le muestran los
alumnos a determinadas actividades y prefiere que quede
comprendido el tema y se interesen por querer conocer ms sobre
este.

DOCENTES

CONOCIMIENTO DE NUESTROS SABERES: Acerca de los saberes

que posee el docente.

PRACTICA DOCENTE: Se desarrolla cotidianamente en condiciones

sociales. Comprende las tareas docentes: simultaneas, variadas,
numerosas, imprescindibles e inmediatas.

ESTRATEGIAS DE FORMACIN DOCENTE PERMANENTE: Se

desarrollan estrategias para los docentes, son de carcter emergente
y permanente.

CAMPO DE FORMACIN: En las prcticas profesionales constituye

el espacio curricular especfico destinado al aprendizaje sistemtico
de las capacidades para la actuacin docente en las aulas y escuelas.

CONOCER LAS BASES Y LOS ORGENES DE LA ESCUELA

PBLICA Y EL ESTADO EDUCADOR: Se sita al profesor y al
alumno en torno a los mecanismos utilizados por el Estado moderno
para su intervencin en el campo educativo.

CONOCER CMO SE CONSTITUYE LA PRCTICA DOCENTE, LOS

PROYECTOS EDUCATIVOS: Analiza la manera en que surgieron y se
delimitaron A partir del modelo educativo liberal- el ejercicio y las
funciones de la docencia como una profesin en Mxico, de la mano
del surgimiento de la Escuela pblica.

CONOCER EL MARCO HISTRICO ESPACIO-TEMPORAL EN EL

QUE SE DESARROLLA LA FORMACIN DOCENTE Y LA ESCUELA
PBLICA: Se analizan las estrategias empleadas por el Estado y por
los maestros para consolidar la profesin docente en Mxico dentro
de un modelo de educacin popular y para la emancipacin social.

APRENDIZAJE: Vas aprendiendo y adquiriendo conocimientos de

acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta del
nio.

OBSERVACION: Debemos saber, detectar cuando el alumno tiene

algn problema, por el cual el no, logra aprender como los dems.

COMUNICACIN: Saber tener una buena comunicacin con el

alumno, para poder conocerlo y ayudarlo en su desarrollo.

INNOVACIN DIDCTICA: saber cmo presentar y/o exponer los

temas de forma creativa para un mayor aprendizaje de los alumnos

COMUNICACIN BILATERAL: la comunicacin con los alumnos

debe desarrollarse de forma maestro-alumno-alumno-maestro

APRENDIZAJE COLABORATIVO: saber cmo inducir a los alumnos a

trabajar de manera unida y complementaria.

DISTRIBUCION GRUPAL: este conocimiento ayuda a distribuir al

grupo de forma en que la enseanza sea recibida de forma
homognea

ORGANIZAR
ACTIVIDADES
EN
EL
AULA:
Desarrollar
simultneamente un contenido para varios grados profundizando con
los grados superiores logrando que el rendimiento de los distintos
grados sea aceptable.

CONTROL DE GRUPO: Lograr la atencin de los

motivndolos a participar en las actividades planeadas.

alumnos

ORGANIZACIN DEL ESPACIO: Se dividen los equipos de tres

integrantes, se les solicita que en un papel bond dibujen o en
cartulina plasmen lo que comprendieron del tema.

CONOCIMIENTOS TERICOS: Dominar el tema que se va a exponer

en la clase(planeacin)

CONOCER A LOS ALUMNOS: Que tipos de alumnos tenemos en el

grupo, cada ciclo escolar son diferentes.

CONOCIMIENTO DE TECNICAS DIDACTICAS: Una vez detectado el

tipo de alumno, adecuar las estrategias o tcnicas de acuerdo a las
necesidades.

CONOCIMIENTOS DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS:

Cumplir con la jornada laboral, seguir con los requerimientos y
normatividad de la escuela.

MATERIA

MATERIAL DIDACTICO: Se utilizaron lminas de la alimentacin, las

cuales los alumnos observaron, comentaron lo que les gusta comer y
posteriormente se ilumino una hoja la cual contena diferente tipos de
frutas.

AMBIENTES

PEDAGGICO: La forma como un profesor explica las complejas

relaciones que tienen lugar en el aula de clase.
ELECCIN DE REAS EDUCATIVAS: Saber complementar la
enseanza con el entorno del alumno.

PAPEL DE LA ESCUELA

RELACIONES CON LOS PADRES DE FAMILIAS Y LAS

AUTORIDADES ESCOLARES: Para hacer que colaboren en la
organizacin de los eventos y en los contratiempos que en ocasiones
afecta
USO ADECUADO DE DIALOGO AL HACER COMUNICADO DE
ALGUNA SITUACIN SOBRE EL ALUMNO: Ser tctil al momento de
dar a conocer alguna problemtica del alumno el cual tenga que ver
con su rendimiento escolar o conducta.

RELACIN CON LOS PADRES DE FAMILIA: Con apoyo de los

padres se tuvo un rico desayuno el cual contena alimentos nutritivos
y compartieron en equipos.

II. IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO DE LOS SABERES Y EL

PAPEL DEL DIARIO DE CAMPO EN ESA TAREA.

Organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los

alumnos es fundamental puesto que, frente a una nueva informacin o a un
nuevo material, los chicos ponen en juego conocimientos anteriores, a partir
de los cuales interpretan los nuevos contenidos. Es una diferencia esencial
entre el aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativo.
En cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los
alumnos (ya sea por descubrimiento o por exposicin), es necesario
ayudarlos a establecer las relaciones entre el conocimiento nuevo y el que
ya poseen. Por tal motivo, para encarar la enseanza, es fundamental
diagnosticar los saberes previos de los alumnos.
En el caso de que las ideas previas no sean cientficamente correctas, la
tarea del docente consistir en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo:

enfrentando a los alumnos con sus propias ideas o saberes.

Presentando el nuevo conocimiento en situaciones y contextos

prximos a la realidad de los alumnos.

El sustituir viejas ideas por conocimientos cientficos ms organizados se

conoce con el nombre de cambio conceptual. El cambio conceptual, en
tanto meta final de la comprensin, ser un objetivo a largo plazo y no el
producto de una unidad didctica concreta.

CONCLUSION
La docencia se aprende principalmente, a travs de la experiencia,
personal del trabajo cotidiano con los alumnos. La experiencia no solo es un
lugar de aplicacin, de los saberes producidos, o provenientes de fuera, es
un terreno a la vez de aprendizaje, y de produccin de los saberes
profesionales.

Estos los constituyen otros saberes, en la medida en que sean

aprobados por la prctica profesional, si no funciona en lo prctico el
docente lo excluye.

Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos

previos de los alumnos diseando situaciones en las que estos
saberes se activen.

Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o

implcitas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los
dems.

Las ideas de los alumnos, aunque errneas, no constituyen

obstculos sino vehculos a partir de los cuales se edificarn los
nuevos conceptos.

El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un

cambio paulatino de unas estructuras por otras, de concepciones
implcitas por otras explcitas ms avanzadas .