Mtodo de Lectura Global:

Actividades, adaptaciones y materiales

Patricia Badani Guevara

Abril 2009

Historia del Mtodo

Doman et al

Iniciado en 1970

Dificultad del
aprendizaje de la
lectura

Discapacidad
Intelectual

Adaptaciones
1980

Caractersticas fsicas,
Psicolgicas y procesos
de aprendizaje

Troncoso y Del
Cerro

Los buenos resultados

de los programas de
Estimulacin temprana

Beneficios :

Mejora la integracin social, escolar y entre pares

Aumenta la autoestima

Potencia la autonoma y la autodeterminacin

Incrementa la comunicacin y las habilidades sociales

Favorece la seguridad y los estados de alerta

Preparacin y acceso al trabajo

Mejora la calidad de vida: evita el aislamiento y el

egocentrismo

Caractersticas de aprendizaje

Aprendizaje por modelaje de ritmo lento.

Se fatiga rpidamente, manifestndose en cortos perodos de
atencin
Muchas veces necesita gua para planificar una actividad y
realizarla.
Su inters por conocer, explorar y toma de iniciativa estn
limitadas

Caractersticas de aprendizaje

Dificultades de evocacin

Tiempo de respuesta aumentado

Capacidad de respuesta a estmulos limitada relacionada con

nivel de desarrollo comprensivo de cada nio

Transferencia y generalizacin de los aprendizajes deben ser

mediados

Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las

actividades anteriores

Condiciones generales del mtodo

Aplicacin: Individual y personal

Proceso de Aprendizaje: Consolidacin, Transferencia y

generalizacin
Progreso: Lento, constante, variable
Presentacin: Sistemtico, estructurado, progresivo y ldico

Requisitos mnimos para iniciar el mtodo por parte del alumno

Lenguaje comprensivo mnimo

Reconoce nombres de personas

Reconoce nombres de animales

Reconoce el nombre de objetos conocidos

Reconoce acciones simples

Atencin

Escucha y mira por algunos segundos al educador.

Mantiene perodos mnimos de atencin en el desarrollo de

actividades de mesa.

Mantiene contacto visual con el interlocutor y con los objetos.

Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos y voces.

Da respuesta verbal o motriz frente a un estmulo (sealar con el

ndice, pasar, trasladar).

Percepcin y Discriminacin (visual y auditiva)

Reconoce a nivel grfico objetos iguales.

Se reconoce en una fotografa.
Reconoce a su ncleo familiar en fotografas.
Reconoce a nivel grfico elementos de uso cotidiano o su contexto
habitual, en fotografas e imgenes.
Entiende y distingue una palabra de otra.

Memoria

Reproduce canciones con apoyo gestual.

Tiene adquirida la permanencia de objeto.
Reproduce un movimiento observado o modelado.
Reproduce ruidos.
Reproduce secuencias de movimientos.

Buena salud (visin y audicin)

Empata con educador

Requisitos por parte del educador

Creer en la eficacia del mtodo

Trabajar con entusiasmo y conviccin
Conocer y manejar a cabalidad el sustento terico del mtodo para:
Seleccionar objetivos concretos a trabajar
Planificar cada una de las sesiones
Preparar y adaptar el material que sea necesario
Disear diversas actividades
Utilizar variadas estrategias
Confiar en las potencialidades del nio
Desarrollar la motivacin y la significancia
Respetar tiempos de aprendizajes personales
Disminuir frustracin
Manejar ansiedad de los padres
Involucrarlos en el proceso educativo
Guiar secuencias de trabajo

De cada nio en
particular

Caractersticas generales del mtodo

Mtodo global (centrado en LA palabra)

Basado en la comprensin y el significado

Estructurado en cuatro niveles que a su vez se dividen en

pequeos pasos

Enseanza y material personalizado considerando:

Intereses y motivaciones
Personalidad
Capacidades intelectuales
Ritmo de trabajo
Ambiente familiar

De cada nio
en particular

Requisitos del material a usar

Adaptaciones:
z

Cantidad de informacin
{
{

Nivel de abstraccin
{
{

Grfica
Lenguaje

material
Imgenes

Tipo de instruccin
{

Apoyo gestual

ETAPAS DEL MTODO

Primera Etapa
2-4 aos
Desarrollo
perceptivo/discriminativo

Segunda etapa

Tercera etapa

Cuarta etapa

Percepcin global y
reconocimiento de
palabras escritas

Aprendizaje y
reconocimiento de
las slabas

Progreso en la
lectura
LEER

Primera Etapa: desarrollo perceptivo/discriminativo

Objetivo
Para qu?

Aprendizaje
Cmo?

Desarrollar la organizacin

Reconocimiento de
imgenes grficas

Material concreto de

Emparejamiento o
asociacin de
imgenes iguales

Imgenes

la observacin y la
comprensin.
Aumentar el vocabulario.
Conocer y comprender
las propiedades y
cualidades de los objetos

Nociones bsicas de clculo

Seleccin de la
imagen o dibujo que
se nombra
Clasificacin
Denominacin
Generalizacin

Materiales
Con qu?

uso cotidiano

Dibujos
Lminas
Encajes
Puzzles

Segunda etapa: Percepcin global y reconocimiento de

palabras escritas

Objetivo
Para qu?
Su nombre y el de los
familiares
Palabras de una a cuatro
slabas: directa,trabada,
inversa y grupos
Consonnticos
Verbos de acciones
conocidas en primera y
Tercera persona
Adjetivos y conjunciones
de uso comn

Aprendizaje
Cmo?

Materiales
Con qu?

Mediante asociacin
visual de cartel/foto

Material concreto

Reconocimiento global de
palabras

Carteles

Asociacin palabras iguales

Cuentos

Seleccin de palabras
nombradas

Lectura de libros personales

Composicin de frases
Iniciacin en el abecedario
personal

Fotos

Lotos

Requisitos especficos del material a usar

SELECCIN PALABRAS
Motivacin
Representacin grfica
Tipo de slabas
TIPO DE LETRA:
Imprenta (Arial /Tahoma)
Grande y clara (70- 50- 30)
Color rojo
MATERIALES:
Personalizados
Lotos de dibujos y palabras
Tarjetas fotos
Libros personales
Textos Adaptados

Camila

Actividades, materiales y apoyos:

(foto)

Nombre
Nombre

Nombre

Cuadro resumen etapas:

Primera

Reconocimiento.
Pareo.
Seleccin.
Clasificacin.
Memoria.
Asociacin.
Secuencias.
Denominacin

Segunda

zReconocimiento

global de palabras

zAsociacin

visual de tarjeta-foto/cartel

zAsociacin

palabras iguales

zSeleccin

de palabras

zLectura

y composicin de frases

zLectura

de libros personales

zIniciacin

en el abecedario personal

Tercera etapa: aprendizaje y reconocimiento de las slabas

Objetivo
Para qu?
Palabras estn
formadas por slabas.
Reconozca y lea palabras
formadas por cualquier
slaba
Ampliar el nmero de
cuentos personales.
Ampliar el nmero de
sustantivos, adjetivos,
adverbios, que lee en
forma global.

Aprendizaje
Cmo?

Composicin de palabras
que lee globalmente:
z Con modelo
z Sin modelo
Nombrar las slabas
Leer cualquier palabra
formada por slabas:
Directa: pato, casa
Trabada: jamn, ratn
Inversa: Es, ar, en
Grupos consonnticos: bla,
pra ,cro

Materiales
Con qu?

Lotos
Fichas de papel
Cartones con slabas

Cuarta etapa: progreso en la lectura

Objetivo
Para qu?
Lea palabras formadas por
cualquier slaba con
seguridad, fluidez, y
captando el significado
Que el nio lea frases
formadas por cualquier
tipo de palabras
comprendiendo el mensaje
Lea en voz alta haciendo
las pausas adecuadas y
con buena entonacin

Aprendizaje
Cmo?

Materiales
Con qu?

Mantener el criterio
educativo

Cuentos personales

Que el nio disfrute

mientras lee.

Diarios, Revistas y

Cuentos comerciales

lecturas de la vida
cotidiana

Participe activamente de
las actividades
Evitar las rutinas, el
cansancio y el
aburrimiento.
Material abundante bonito
y variado.

Responda a preguntas
verbal o escrita
Haga un breve resumen
oral del texto ledo.
Use el diccionario
Explique el significado del
Vocabulario bsico de los
textos que lee

Cuadro resumen por etapas:

Tercera

Cuarta

Componer y descomponer las

palabras que lee globalmente
Con modelo
Sin modelo

Reconocimiento y lectura de las

slabas

Leer palabras formadas por

slabas:
oDirecta: ma, pe, ca, to, lo
oTrabada: man, ton, lon, pal
oInversa: es, ar, in
oGrupos consonnticos: fru,
blu, pra ,cro

Uso funcional de lectura

Nuevos aprendizajes
o Acceso informacin
o Comprensin lectora
(instrucciones
textos)
o

Uso ldico de la lectura

Referencias bibliogrficas

Troncoso, M., Del Cerro, M., Sndrome de Down: Lectura y Escritura.

Ed. Masson, 1998, Espaa.
Perera, J., Rondal, J., Nadel, L., Sndrome de Down: Revisin de los
ltimos conocimientos. Ed. Espasa, Espaa.

VIVED, E., ATARS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para

alumnos con sndrome de Down y otras discapacidades intelectuales.

BUCKLEY, S. Et al. (1986) The development of language and reading

skills in children with Down Syndrome. Porstmouth Polytecnic.

www.down21.org
www.down21-chile.cl
www.fundacioncantabria.com