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ISBN 978-84-369-4539-3

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9 788436 945393

La primera de nuestras colecciones se denomina Aulas de Verano,

y pretende que todo el profesorado pueda acceder al conocimiento
de las ponencias, que se desarrollan durante los veranos en la
Universidad Internacional Menndez Pelayo de Santander, en los
cursos de la Universidad Complutense en El Escorial, en los de la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia en vila y en los de
la Fundacin Universidad de Verano de Castilla y Len en Segovia.

Coleccin Conocimiento Educativo, que se identifica

con el color amarillo oficial
Serie Didctica
Color azul
Serie Situacin
Color verde
Serie Aula Permanente
Color rojo
Serie Patrimonio
Color violeta

La segunda coleccin se denomina Conocimiento Educativo. Con

ella pretendemos difundir las investigaciones realizadas por el profesorado o grupos de profesores, el contenido de aquellos cursos de
verano de carcter ms general y dar a conocer aquellas acciones
educativas que desarrolla el Instituto Superior de Formacin del
Profesorado durante el ao acadmico.

Serie
Serie
Serie
Serie

Coleccin Aulas de Verano, que se identifica

con el color bermelln Salamanca
Ciencias
Color verde
Humanidades
Color azul
Tcnicas
Color naranja
Principios
Color amarillo

Estas colecciones tienen un carcter de difusin y extensin educativa, al servicio de la intercomunicacin entre los docentes que desarrollan sus tareas en las distintas Comunidades y Ciudades
Autnomas de nuestro Estado.

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ULAS
DE
VERANO

Instituto
Superior de
Formacin del
Profesorado

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LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIN
LINGSTICA EN LAS
REAS DEL CURRCULO

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MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y CIENCIA

MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y CIENCIA

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LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN
LINGSTICA EN LAS REAS DEL CURRCULO

MINISTERIO
DE EDUCACION
Y CIENCIA

SECRETARA GENERAL
DE EDUCACIN
Y FORMACIN
PROFESIONAL
INSTITUTO SUPERIOR
DE FORMACIN
DEL PROFESORADO

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MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA

SECRETARIA GENERAL DE EDUCACIN
Instituto Superior de Formacin del Profesorado
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
Catlogo de publicaciones del MEC
http://www.mec.es/
Catlogo general de publicaciones oficiales
www.60.es
Fecha de edicin: 2007
NIPO.: 651-07-394-0
ISBN.: 978-84-369-4539-3
Depsito Legal: 56.524-2007M. 52131-2006
Imprime: Fer/Edigrafos

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Coleccin: AULAS DE VERANO

Serie: Principios

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LIGSTICA

EN LAS REAS DEL CURRCULO

Desde los aos setenta del siglo pasado, la nocin de competencia se ha

impuesto en el mundo del trabajo y de la formacin, y poco a poco ha ido invadiendo el campo de la educacin, hasta llegar a los currculos de buena parte del
mundo occidental.
Hoy se entiende por competencia el conjunto de acciones aprendidas en
sus contextos, que hacen eficaces a las personas en una determinada situacin
para resolver problemas. Este saber hacer es a lo que ahora se llama competencia bsica en los nuevos currculos de la educacin obligatoria. Son bsicas
estas competencias porque: (i) integran diferentes aprendizajes procedentes de
las distintas reas o materias del saber; (ii) se utilizan de manera eficaz en situaciones y contextos distintos; y (iii) inspiran las decisiones relativas al proceso
de enseanza y aprendizaje.
Este libro aborda el estudio de la competencia en comunicacin lingstica en la educacin infantil y primaria. Se trata de una competencia bsica, consistente en saber hacer cosas con la(s) lengua(s) (conversar y dialogar; entrevistar
y encuestar; contar o relatar; observar y analizar para describir; exponer y explicar informacin; argumentar o contraargumentar; demostrar o persuadir; resumir
o comentar; parafrasear, reformular o reescribir un fragmento o un texto completo; pedir o solicitar; felicitar o reprobar; disear herramientas plantillas, rejillas,
guas para ayudar a observar, analizar y exponer hechos o datos; realizar
mapas conceptuales, esquemas, palabras clave, ttulos, etc.).
En este sentido, se trata de una competencia transversal, en cuanto que
tiene relacin con todas las competencias, afecta a todas las reas del currculo y
se manifiesta en todos los mbitos en que se desenvuelven los alumnos (relaciones interpersonales y sociales, medios de comunicacin, literario y acadmico
propiamente dicho). La competencia lingstica tiene, pues, una relacin estrecha
con todas las competencias, reas y mbitos, en cuanto que se interesa por los
sujetos que escuchan, hablan, conversan y dialogan; leen y escriben, tanto sea
para aprender ciencia, para resolver problemas matemticos; para adquirir un sentido esttico de la lengua (educacin literaria); o para reflexionan acerca del funcionamiento y de la historia de la(s) lengua(s) (conocimiento de la lengua).

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La educacin lingstica, por tanto, ocupa un lugar preferente en la formacin de los escolares en cuanto que supone la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, medio de acceso al saber y herramienta para la construccin y la transmisin de conocimientos. En tal sentido, es un mbito privilegiado en todas las reas de conocimiento que conforman los currculos de formacin de los escolares.

Direccin editorial del volumen La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo: TEODORO
LVAREZ ANGULO
Coordinacin: FERNNDEZ MARTNEZ, M Pilar
Autores:
LVAREZ ANGULO, Teodoro
CHAMORRO GARCA, M. Teresa
CHAMORRO PLAZA, M. Carmen
FERNNDEZ MARTNEZ, M. Pilar
FERRERO DE PABLO, Luis
GONZLEZ LANDA, M. Carmen
MORENO HERRERO, Isidro
PREZ ESTEVE, Pilar
RUANO MARTN, Moiss
SANMART, Neus
VALDIVIA CARRIN, Rosa
ZABARTE MARTNEZ DE AGUIRRE, Natxo

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NDICE
La competencia de las competencias: la comunicacin lingstica.
Su presencia en el currculo de Educacin Infantil y Primaria . . . . . .
Pilar Prez Esteve

Aprender y ensear el dinamismo de la comunicacin discursiva, desde

el rea de Lengua Castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. Carmen Gonzlez Landa

39

Ensear y aprender a escribir textos expositivos en colaboracin en

educacin primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teodoro lvarez Angulo

79

Hablar, leer y escribir para aprender ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Neus Sanmart
Los registros de representacin semitica en la resolucin de problemas matemticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. Carmen Chamorro Plaza

103

129

Mirar el problema de otra manera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Luis Ferrero de Pablo

147

Para conocer: hablo, leo, escribo y comunico . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rosa Valdivia Carrin. Natxo Zabarte Martnez de Aguirre

171

Magias para jugar a escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Isidro Moreno Herrero

205

De los usos coloquiales a los usos planificados en la produccin de

textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. Teresa Chamorro Garca. M. Pilar Fernndez Martnez

ndice

02 Indice

231

Juego, dramatizacin y teatro en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Moiss Ruano Martn

251

Ediciones del Instituto Superior de Formacin del Profesorado . . . . . .

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LA COMPETENCIA DE LAS COMPETENCIAS: LA

COMUNICACIN LINGSTICA. SU PRESENCIA EN
EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA1
Pilar Prez Esteve
Directora de Programa
Direccin General de Cooperacin Territorial y Alta Inspeccin. MEC

INTRODUCCIN
1. LAS COMPETENCIAS BSICAS
1.1. Qu son las competencias bsicas?
1.2. Cules han sido los referentes para la definicin e identificacin de las competencias bsicas en el currculo espaol?
1.2.1. . Proyecto DeSeCo (OCDE
1.2.2. Recomendaciones de la Unin Europea
2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
2.1. Qu es?
2.2. Cules son los saberes relacionados con la competencia en
comunicacin lingstica?
3. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y
COMPRENSIN LECTORA
3.1. Referentes internacionales de evaluacin de la comprensin
lectora
3.2. La comprensin lectora en evaluaciones de reas no lingsticas
4. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA EN
EL NUEVO MARCO CURRICULAR LA LOE
4.1. En las reas lingsticas
4.2. En las reas no lingsticas
5. ALGUNOS INTERROGANTES PARA EL DEBATE
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS
1 Algunas de las reflexiones que aparecen en este escrito se desarrollan en PREZ
ESTEVE, P. y ZAYAS, F. La competencia en comunicacin lingstica. Alianza Editorial.
Madrid, 2007.

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La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo

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INTRODUCCIN
We must always remember that language is learned, not because we
want to talk or read or write about language, but because we want to talk
and read and write about the world.
CAZDEN, C.B. Language, Literacy, and Literature: Putting It All
Together. National Elementary Principal, 57, 1. 1997. Pg.42
Gennet Coruera empez al principio con muchsimo miedo2 a compartir el reto de aprender con los dems, con sus profesores y con sus compaeros
del instituto Leandro Fernndez Moratn, de Pastrana (Guadalajara). Gennet es
la primera persona sordo-ciega que ha conseguido entrar en la universidad espaola; era un 29 de septiembre de 2006. La vida de esta nia de origen etope
cambi cuando se le dio el acceso a la palabra tras su adopcin por una mujer
espaola. Gennet recuerda con emocin el momento inolvidable en el que
segn sus palabras supe que cada cosa tiene un nombre que la identifica y la
hace brillar. Fue como romper una cpsula de acero.
Y es que la palabra es lo que nos permite no slo comunicarnos, sino
aprender, organizar nuestro pensamiento, nuestras emociones y sentimientos,
regular nuestra conducta, representarnos el mundo. Es el vehculo que nos permite conocernos y conocer el mundo que nos rodea. Por eso, el lenguaje es
quiz el instrumento ms poderoso con el que podemos dotar a nuestros alumnos y alumnas.
A lo largo de estas pginas abordar en primer lugar, qu se entiende por
competencias bsicas, cul es la formacin que se considera que debe ser la formacin comn a ciudadanas y ciudadanos del siglo XXI, qu competencias se
proponen en el marco europeo. A continuacin me centrar en la competencia
que a mi juicio est en la base de todas las dems, la competencia en comunicacin lingstica. Por qu la competencia en comunicacin lingstica es la
competencia esencial? Por qu condiciona la adquisicin del resto de las competencias? En tercer lugar abordar un aspecto esencial de la competencia: la
comprensin lectora. Qu se entiende por lectura en los referentes internacionales de evaluacin? Qu evalan PISA y PIRLS? Qu implicaciones deben
tener estas pruebas de diagnstico en los currculos y, por tanto, en las prcticas
de aula? A continuacin tratar de ilustrar cmo se recoge la competencia
comunicativa en el nuevo marco curricular derivado de la LOE en Educacin
Infantil y Primaria, tanto en las reas lingsticas como en el resto de las reas
2

20 Minutos (29.09.2006). El Pas (30-09-2006). El Mundo 18-10-2006. ABC (27-012007).

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del currculo. No me gustara acabar sin esbozar algunos interrogantes para el

debate que tienen que ver, fundamentalmente, con planteamientos relacionados
con el papel que damos a la escuela y a los contenidos que en ella se deben
aprender; con la relatividad de las evaluaciones externas y la valoracin crtica
de las informaciones que proporciona; y, desde luego, con la indispensable
implicacin de toda la sociedad en la educacin de todos.

1. LAS COMPETENCIAS BSICAS

1.1. Qu son las competencias bsicas?
En el Informe de la UNESCO, La educacin encierra un tesoro3, Jacques
Delors seala cuatro pilares bsicos sobre los que debe asentarse la educacin
de futuros ciudadanos y ciudadanas: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer supone contar con una cultura general amplia y,
a su vez, con la posibilidad de poder profundizar los conocimientos en
un pequeo nmero de materias. Para ello se requiere haber desarrollado destrezas de aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, es decir, saber movilizar los conocimientos en la
prctica para hacer frente a gran nmero de situaciones.
Aprender a vivir juntos, lo que requiere conocer y comprender al otro,
aprender a trabajar en equipo, a emprender proyectos comunes como
base de la convivencia y de la cultura de la paz.
Aprender a ser, desarrollar la autonoma y la autoestima para potenciar las capacidades individuales que estn en la base de la capacidad
para actuar en la sociedad y para el propio equilibrio personal.
Esta concepcin implica entender la educacin como algo que va mucho
ms all de la adquisicin de conocimientos y supone concebir la formacin
como un todo, lo que requiere, en primer lugar, centrar la atencin en aquello
que se considera fundamental, para que, una vez consensuado, sirva de orientacin en la elaboracin de las polticas pedaggicas. Se trata de una preocupacin compartida y que apunta al cambio improrrogable que deben dar todos los
3 DELORS, Jacques et al. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Santillana-Ediciones
UNESCO, 1996.
Se puede consultar en http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

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sistemas educativos, un cambio que prepare a nuestros estudiantes para afrontar los retos de un mundo cada vez ms global, un mundo en el que la sociedad
de la informacin supone desafos que nunca antes haban existido. Las necesidades que hoy hemos de afrontar requieren un replanteamiento profundo de los
currculos y de los mtodos de enseanza y aprendizaje, para dotar de herramientas que permitan utilizar los conocimientos para lograr objetivos personales. Eurydice explica as la necesidad de un currculo basado en competencias
y no en contenidos conceptuales4:
En un mundo en que el conocimiento factual existente se crea, se distribuye y se puede acceder a l de forma rpida, la necesidad de que las
personas lo memoricen es cada vez menor. En su lugar, necesitan los instrumentos apropiados para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento requerido con el fin de hacer frente a los modelos cambiantes de
empleo, ocio y familia. Esto explica la tendencia creciente en la enseanza por desarrollar competencias en vez de ensear conocimientos de los
hechos.
Eurydice, 2002, pg. 12
El nfasis se pone en la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento y la comprensin y manejo de destrezas necesarias para lograr objetivos
personales y participar efectivamente en la sociedad, y no en el mero dominio
de contenidos curriculares conceptuales. Una competencia, por tanto, implica la
habilidad para actuar de acuerdo con las exigencias que un contexto determinado requiere y, para ello, se han de movilizar conocimientos de todo tipo, no slo
conceptuales sino sobre todo destrezas, as como actitudes, valores y emociones, necesarios para actuar con xito en un contexto determinado o para llevar
a cabo una determinada tarea.
El estudio de Eurydice establece que para que una competencia sea clave,
esencial o bsica, ha de contemplar tres cualidades:
Debe ser necesaria y beneficiosa para cualquier persona y para el conjunto de la sociedad.
Debe permitir que una persona se integre adecuadamente en varias redes
sociales, manteniendo, al mismo tiempo, su independencia y la capacidad de actuar de forma eficaz en situaciones nuevas e imprevisibles.
Debe permitir a las personas estar al da, es decir, poder actualizar sus
conocimientos y destrezas a lo largo de la vida.
4

EURYDICE. Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin

obligatoria. Publicado por Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2002, pg. 12.

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1.2. Cules han sido los referentes para la definicin e identificacin de

las competencias bsicas en el currculo espaol?
Disponemos fundamentalmente de dos modelos complementarios: el
Proyecto DeSeCo de la OCDE (Definicin y seleccin de competencias) y las
recomendaciones de la Unin Europea a todos los pases miembros. Ambos han
sido el referente fundamental para el establecimiento de las competencias clave
en la LOE y su posterior desarrollo curricular.
1.2.1. Proyecto DeSeCo (OCDE)
El Proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias clave
(DeSeCo) ha optado por un agrupamiento simplificado en tres grandes categoras: utilizar herramientas de manera interactiva, funcionar en grupos socialmente heterogneos y actuar de manera autnoma. Estas categoras presentan
una relacin muy estrecha con la competencia en comunicacin lingstica, por
lo que se sintetizan en el cuadro siguiente5:
DeSeCo
Categora 1. Utilizar herramientas de manera interactiva
Por qu
Por la necesidad de actualizar los conocimientos tecnolgicos
Por la necesidad de adaptar las herramientas a los propios propsitos
Por la necesidad de mantener un dilogo activo con el mundo
Qu competencias
1A. Habilidad para utilizar interactivamente, lenguaje, smbolos y textos
 explotar ampliamente las competencias en lenguaje oral y escrito como herramienta esencial para moverse bien en la sociedad y en el dilogo con los
dems.
1B. Habilidad para utilizar interactivamente el conocimiento y la informacin
 reconocer e identificar lo desconocido;
 identificar y localizar las fuentes de informacin pertinentes para obtener lo
que se persigue (como en bsquedas en Internet);
 juzgar la calidad, la pertinencia y el valor de la informacin y de su fuente;
 ordenar el conocimiento y la informacin.
5 El documento DeSeCo. Definicin y seleccin de competencias clave en la OCDE,
2005, puede consultarse:
En ingls en http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf
En francs en http://www.oecd.org/dataoecd/36/55/35693273.pdf

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1C. Habilidad para utilizar las tecnologas interactivamente

 integrarlas en su vida cotidiana
 profundizar en el conocimiento de las herramientas necesarias, comprender su
naturaleza y reflexionar acerca de su potencial;
 establecer relaciones entre las oportunidades que ofrecen y su situacin y
objetivos personales
Categora 2. Interaccin en grupos heterogneos
Por qu




Por la necesidad de hacer frente a la diversidad de las sociedades pluralistas

Por la importancia de la empata
Por la importancia del capital social

Qu competencias
2A. La capacidad de establecer buenas relaciones con los dems
 empatizar, ser capaces de identificar al otro y de representarse la situacin
desde su punto de vista;
 administrar las emociones
2B. La capacidad de cooperacin
presentar ideas y de escuchar las de los dems;
 comprender la dinmica de un debate y de seguimiento del orden del da;
 formar alianzas tcticas o duraderas;
 saber negociar;
 tomar decisiones que no excluyan matices en cada punto de vista.


2C. La capacidad de gestionar y resolver conflictos

analizar los retos (por ejemplo, el poder, el reconocimiento del mrito, el
reparto de tareas, la equidad...), los orgenes del conflicto y los razonamiento de las partes, admitiendo que los puntos de vista pueden ser divergentes;
 identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo;
 encuadrar el problema;
 clasificar las necesidades y los objetivos en funcin de su grado de prioridad, identificar las concesiones que unos y otros estn dispuestos a realizar
y las condiciones en que dichas concesiones pueden ser tomadas en consideracin.


Categora 3. Actuar de forma autnoma

Por qu





Por la necesidad de afirmar su identidad y realizar sus objetivos en un mundo

complejo;
Por la necesidad de utilizar sus derechos y asumir sus responsabilidades;
Por la necesidad de comprender el entorno y su funcionamiento.

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Qu competencias
3A. La capacidad de actuar en un contexto global
 comprender esquemas;
 hacerse una idea del sistema en el que evolucionan, es decir comprender
sus estructuras, su cultura, prcticas, expectativas y sus reglas formales e
informales, y de los papeles que juegan, es decir comprender las leyes y la
reglamentacin, as como las convenciones tcitas, sobre todo las normas
sociales, los cdigos morales, las buenas maneras, el protocolo, lo que les
lleva a aprender sus derechos, siendo conscientes de las limitaciones de sus
actos;
 identificar las consecuencias directas e indirectas de sus actos;
 elegir entre diferentes propuestas de actuacin, reflexionando sobre las consecuencias que podran acarrear para las normas y objetivos individuales y
colectivos.
3B. La capacidad de elaborar y realizar proyectos de vida y planes personales
 definir un proyecto y fijarse objetivos;
 identificar y evaluar los recursos de los que disponen y los que pueden procurarse (el tiempo, el dinero...);
 revisar sus objetivos en funcin de las prioridades;
 repartir los recursos requeridos para cumplir varios objetivos;
 sacar lecciones del pasado cuando prevn los resultados;
 realizar el seguimiento de su proyecto y hacer los ajustes necesarios a medida
que ste se lleva a cabo.
3C. La capacidad de defender y afirmar sus derechos, intereses, limites y
necesidades
 comprender sus propios intereses;
 identificar las reglas y los principios de derecho que pueden invocar para
defender su causa;
 elaborar una argumentacin a favor del reconocimiento de sus derechos y
necesidades;
 proponer acuerdos amigables y otro tipo de soluciones.

Cuadro 1. DeSeCo. Definicin y seleccin de competencias clave en la OCDE, 2005

(traduccin y adaptacin propia).

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La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo

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1.2.2. Recomendaciones de la Unin Europea6

El Parlamento Europeo y el Consejo de Europa en relacin con las competencias clave para la formacin a lo largo de toda la vida, establece unas recomendaciones para que los estados miembros velen por la adquisicin de unas
competencias clave al finalizar la educacin y la formacin iniciales. Y define
estas competencias clave como:
Combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto. Las competencias clave son aqullas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Al trmino de la educacin y la formacin
iniciales, los jvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la
medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollndolas, mantenindolas y ponindolas al da en el contexto del aprendizaje
permanente.
Se establecen las siguientes competencias clave:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Comunicacin en lengua materna.

Comunicacin en lenguas extranjeras.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica.
g) Espritu de empresa, y
h) Expresin cultural.

1.2.2. Las competencias bsicas en la LOE

La LOE7, por su parte, establece en el prembulo la necesidad de proporcionar a los jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las
competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo
de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos.
6

RECOMENDACIN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente (Bruselas, 10.11.2005).
Se puede consultar en http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_es.pdf
7 LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. BOE 4-05-06.

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Pilar Prez Esteve

Y entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas,

contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las
enseanzas reguladas en la presente Ley (Art. 6.1).
Las competencias bsicas que se han establecido para el currculo espaol son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

Los reales decretos de enseanzas mnimas8 definen estas competencias

y concretan su grado de desarrollo para Educacin Primaria (e implcitamente
para Infantil) y su adquisicin al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria.
El Anexo 1 de estas normas hace una descripcin de cada una de las competencias y del carcter que adoptan en la etapa correspondiente. As mismo, en cada
una de las reas o materias se indica cul es su contribucin especfica al desarrollo de esas competencias. Merece la pena una lectura detallada de estos
Anexos.

2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

2.1. Qu es?
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del
lenguaje, tanto de la lengua/s propia/s como de la/s extranjera/s fundamentalmente como instrumento de comunicacin oral y escrita, de aprendizaje, de
construccin del propio pensamiento, y tambin, como instrumento de regulacin personal y de regulacin de la propia conducta.
8

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. BOE 4-01-2007.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. BOE 8-12-2006.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE 5-012007.

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La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo

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Saber escuchar, hablar y conversar implica, segn expresan los reales

decretos, ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin en
funcin del contexto. Supone la utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a esa situacin de
comunicacin. Leer y escribir (produccin y creacin comunicativa), incluye las
habilidades que permiten a partir de distintos tipos de textos, buscar, recopilar y
procesar informacin y ser competente a la hora de comprender, componer y usar
textos diferentes con intenciones comunicativas diversas.
En ambos casos, la meta es saber hacer (saber comunicar), entendido
como un saber prctico que ha de apoyarse en conocimientos reflexivos sobre
el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implica el desarrollo de
la capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observacin, pero sobre
todo como instrumento de comunicacin. Por ello, esta competencia implica
iniciar el conocimiento de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua, de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada, para expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la
situacin comunicativa en contextos sociales y culturales variados y especialmente en situacin escolar.
Pero el lenguaje es tambin el instrumento de aprendizaje por excelencia,
de construccin y comunicacin del conocimiento, nos ayuda a representar la
realidad, a organizar el propio pensamiento, a aprender a aprender y a aprender
a estudiar, lo cual es fundamental para el xito acadmico. Por ello, la deficiencia en la adquisicin de esta competencia, tiene, sobre todo a estas edades, consecuencias en el aprendizaje, en la adquisicin de conocimientos del resto de las
reas y lo que es ms importante, en el desarrollo del pensamiento mismo. El
lenguaje verbal es mucho ms que un medio de comunicacin de sentimientos,
ideas, opiniones o conocimientos, es lo que nos permite seleccionar y procesar
la informacin y transformarla en conocimiento, de ah que esta competencia
tenga una importancia capital como base de todo aprendizaje y deba incluirse
en el conjunto de las reas como se ver ms adelante.
Las funciones de comunicacin, representacin y construccin del conocimiento son inseparables de la funcin reguladora de emociones y sentimientos. El lenguaje es un elemento esencial para el control de la propia conducta,
facilita la observacin y la evaluacin de comportamientos, emociones o sentimientos propios y ajenos, y acta como mediador para ajustar conductas y facilitar la adaptacin a situaciones diferentes.

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La verbalizacin, oral o escrita, de ideas o sentimientos ayuda a analizarlos, comprenderlos y controlarlos y mejora tanto el conocimiento personal
como la relacin con los dems. El desarrollo de esta competencia puede contribuir a la creacin de una imagen personal positiva y a fomentar las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Porque aprender a comunicarse es aprender a establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas
culturas que adquieren consideracin y afecto en la medida en que se conocen.
El desarrollo de la competencia lingstica es clave para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir.
Por eso es tan importante contar con un currculo que facilite que nios
y nias, aprendan desde edades tempranas a verbalizar los conceptos, a explicitar una idea, a redactar un escrito o a exponer un argumento. La lengua es el
principal instrumento para organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo que estamos aprendiendo en nuestra estructura
cognitiva, para explicar algo y para explicrnoslo a nosotros mismos. Y, su uso
cada vez ms eficaz, permitir transmitir pensamientos y emociones, vivencias,
ideas y opiniones, y tambin formarse juicios, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesin a las producciones y disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita.

2.2. Cules son los saberes relacionados con la competencia en comunicacin lingstica?
El desarrollo de la competencia lingstica ha de hacer posible, al final
de la educacin obligatoria, la utilizacin eficaz de la lengua en mltiples contextos orales y escritos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Para ello, se atender a la adquisicin de:
Conocimientos lingsticos, textuales y discursivos (saber que...):
reflexin sobre los mecanismos lingsticos que intervienen en el uso
del lenguaje, sobre situaciones de comunicacin oral y escrita, caractersticas, intencin comunicativa y estructuras lingsticas simples.
En este sentido, los contenidos gramaticales estn siempre en esta
etapa al servicio del uso adecuado de la lengua.
Habilidades para usar estos conocimientos en relacin con tareas
comunicativas especficas (saber cmo...). Algunas destrezas que
posibilitan el desarrollo de diferentes aspectos de esta competencia
son: la habilidad para formular y expresar ideas propias de una manera convincente y adecuada al contexto; la recepcin, produccin y

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organizacin de mensajes orales en situaciones cotidianas y en contextos de aprendizaje; la habilidad para iniciar mantener y concluir
conversaciones; la expresin en pblico y la adaptacin de la propia
comunicacin a los requisitos de la situacin. Saber componer un
texto requiere el conocimiento de las convenciones del gnero al que
pertenece, pero tambin saber utilizar estas convenciones para ejecutar felizmente la prctica discursiva concreta de que se trate y el propsito que esta prctica implica. Supone, adems, verbalizar los conceptos, explicitar ideas, formular y defender argumentos, resumir,
redactar textos que incluyan informaciones o regular los intercambios
comunicativos que se producen al resolver un problema por sencillo
que este sea.
Saberes actitudinales y axiolgicos (saber ser...). Lo que implica, en
relacin con los dems, saber escuchar, saber contrastar opiniones,
tener en cuenta las ideas y opiniones de los otros, incorporar las aportaciones de los dems al propio discurso, etc. as como, en relacin
con uno mismo, el desarrollo de actitudes que favorecen la mejora en
la expresin oral o escrita y la confianza para expresarse en un grupo
y por escrito.

3. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y

COMPRENSIN LECTORA
El papel de la escuela no puede seguir siendo el mismo que hace cien
aos, la sociedad ha cambiado notablemente en los ltimos aos y es previsible
que siga hacindolo. Nuestros alumnos necesitan hoy herramientas que les permitan, desde muy pequeos, hacer frente a esos nuevos retos, herramientas que
les permitan aprender a lo largo de su vida, organizar y planificar su propio
aprendizaje: Para ello, deberamos dotarles de instrumentos de reflexin y anlisis de sus pensamientos y procesos, de instrumentos para la accin y no de
miles de contenidos conceptuales con pocas posibilidades de ser utilizados en
situaciones de su vida cotidiana9.

Resultan especialmente interesantes las reflexiones sobre cmo abordar la comprensin en: CAMPS, A. y COLOMER, T. Ensear a leer, ensear a comprender. CelesteMEC. Madrid, 1996, y en ALONSO TAPIA, J. Claves para la enseanza de la comprensin lectora. En Revista de Educacin, n extraordinario 2005, pp. 63-69.
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005_06.htm
SNCHEZ MIGUEL, E. Comprensin y redaccin de textos. Dificultades y ayudas.
Edeb. Barcelona, 1998.

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3.1. Referentes internacionales de evaluacin de la comprensin lectora

Los dos marcos fundamentales de evaluacin de la comprensin lectora
PISA10

y PIRLS11, contemplan este proceso como algo que va mucho ms all

de la mera descodificacin de textos, como un proceso complejo que se dirige
al uso y reflexin sobre los textos escritos, tanto para alcanzar finalidades propias como para aprender y para participar en la sociedad.
Ambos estudios parten de planteamientos tericos convergentes si bien
estn dirigidos a tramos diferentes del sistema educativo: cuarto curso de
Educacin Primaria, en el caso de PIRLS, y alumnado de quince aos en el caso
de PISA. La competencia lectora se define de forma semejante.
En PIRLS como:
La habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta
edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de
textos. Leen para aprender, para participar en comunidades de lectores
y para disfrute personal.
En PISA como:
La comprensin y el empleo de textos escritos y la reflexin personal a
partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personales y participar en la sociedad.
Tambin en ambos se atiende los procesos implicados en la comprensin
lectora que implica diferentes niveles de lectura, entre los que destacan: la comprensin global, como identificacin de la idea principal o general de un texto;
la obtencin de informacin, que est en relacin con la capacidad de localizar
informaciones concretas, que pueden darse en partes diferenciadas del texto y
requiere la realizacin de inferencias directas o indirectas; la reflexin sobre el

10

Marcos tericos de PISA 2003: la medida de los conocimientos y destrezas en matemticas, lectura, ciencias y resolucin de problemas. OCDE - Ministerio de Educacin
y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo. Madrid,
2004
Se puede consultar en http://www.ince.mec.es/pub/marcoteoricopisa2003.pdf
11 Ver IEA. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de PIRLS 2006. INECSE, Ministerio de Educacin y Ciencia. 2006.
Se puede consultar en http://www.ince.mec.es/pub/pirlsmarcos.pdf

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texto, que implica relacionar su contenido con lo que se conoce previamente y

el conocimiento sobre la estructura textual, lo que da mucha informacin sobre
sus caractersticas e intencin comunicativa, como se observa en el siguiente
cuadro:

Competencia lectora

Empleo de la informacin
que proviene esencialmente
del texto

Extraccin de
informacin

Extraccin de
informacin

Empleo de conocimientos
exteriores al texto

Interpretacin de textos

Desarrollo
de una
comprensin
general

Desarrollo
de una
interpretacin

Reflexin y evaluacin

Reflexin y
evaluacin
del contenido
del text

Reflexin y
evaluacin de
la forma
del texto

Cuadro 2. Relaciones entre el marco conceptual de competencia lectora y las

subescalas de proceso (aspecto) (PISA, opus cit. Pg. 110).

Un aspecto importante en relacin con los textos es la importancia que se

da, fundamentalmente en PISA, a la necesidad de comprender textos diversos.
Esto es especialmente importante por el efecto de cambio que puede suponer en
la asociacin bastante generalizada en las aulas de la comprensin lectora a los
textos narrativos, cuando la mayora de los textos con los que han de interactuar nuestros alumnos y alumnas son textos procedentes del mbito acadmico
o de los medios de comunicacin. Esta asociacin resulta especialmente desafortunada si tenemos en cuenta que comprender una narracin es una tarea ms
sencilla que entender un texto informativo, y es a lo que ms tiempo se suele
dedicar. En una narracin conocemos el tema, se nos ofrece poca o ninguna
informacin desconocida y sabemos que nos movemos en el campo de la ficcin. Sin embargo, en un texto acadmico, se incluye informacin desconocida
que hemos de integrar, su desarrollo no obedece a una secuencia temporal, etc.
De ah que tanto PIRLS como PISA reclamen la comprensin lectora en numerosos tipos de texto, como se observa en el grfico siguiente:

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Competencia lectora

Textos continuos
Narrativo
Expositivo
Descriptivo
Argumentativo y
persuasivo
Intruccionales

Textos discontinuos
Diagramas y grficos
Tablas
Esquemas
Mapas
Formularios
Anuncios

Cuadro 3. Textos (PISA, opus cit. Pg. 111).

Los textos continuos son los que se organizan en oraciones y prrafos y

en otras estructuras mayores como apartados, captulos y libros y siguen una
secuencia lineal. En cambio, en los textos discontinuos, se combina el texto con
imgenes, figuras, grficos, etc. Entre los textos discontinuos que se incluyen
en el estudio se incluyen esquemas, listas, diagramas, cuadros, grficos, anuncios publicitarios, folletos, etc.
PISA incluye tambin el hipertexto como un gnero textual que ha de trabajarse en el mbito escolar. En este estudio, se define el hipertexto como una
serie de fragmentos textuales vinculados entre s de tal modo que las unidades
pueden leerse en distinto orden, permitiendo as que los lectores accedan a la
informacin siguiendo distintas rutas. Hoy en da es imprescindible ayudar a
los alumnos a manejarse con estos textos que las tecnologas han implantado y
que requieren pautas y objetivos claros para no perdernos en el mar de la informacin que es Internet. Los procesos de comprensin lectora que intervienen en
la lectura de un texto continuo o discontinuo han de ser modificados en el caso
de los textos electrnicos y este aprendizaje requiere pautas y apoyos que han
de darse en el marco escolar.

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