Plan Nacional de Formacin Permanente

2011-2012

Educacin Universitaria para la Emancipacin

Plan Nacional de Formacin Permanente 2011-2012

Ministra del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Marlene Yadira Crdova

Viceministro de Desarrollo Acadmico

Rubn Reinoso Ratjes

Viceministro de Planificacin Estratgica

Luis Bonilla Molina

Viceministro de Polticas Estudiantiles

Jehyson Guzmn Araque

Directora General (E) de Formacin Docente, Postgrado,

Investigacin e Innovacin Tecnolgica
Belkis Bigott Suzzarini

Directora General (E) de Recursos para la Formacin

y el Intercambio Acadmico
Mariela Cabello Sanabra

Compilacin y edicin

Maribel Izarra Laguna, Alejandro Maldonado Fermn

Colaboracin

Universidad Bolivariana de Venezuela, Grupo de Investigacin y Difusin

en Educacin Matemtica, IPASME, Rubn Alayn, Begoa Anchustegui, Jos Azuaje, Gustavo Bastardo, Osmery Becerra, Rosa Becerra,
Luis Antonio Bigott, Omaira Bolvar, Maritza Capote, Sagrario De Lorza,
Edgar Figuera, Vladimir Lazo, Maite Andr, David Mora, Andrs Moya, Al
Rojas, Maralejandra Seijas, Wladimir Serrano, Jos Gregorio Linares

Diseo y Diagramacin
Thayd Rondn

Ministerio del Poder Popular

para la Educacin Universitaria
http://www.mppeu.gob.ve
Sector La Hoyada, Avenida
Universidad, Torre Ministerial, Caracas
Impreso en la Repblica Bolivariana
de Venezuela
Noviembre, 2011.
ISBN
Depsito legal

Presentacin
La educacin ocupa un lugar relevante en el proceso de transformacin
social, poltica y econmica que ha emprendido nuestro pas a partir
de la formulacin y desarrollo del Proyecto Nacional Simn Bolvar y
expresado desde nuestra constitucin. Es as como se hace necesario
contar con planes especialmente pensados para los docentes, profesoras
y profesores, quienes son los actores centrales de una de las partes
fundamentales del proceso educativo, esa que precisamente solemos
denominar como la formacin de las otras y los otros; en fin, son las
personas en quienes la sociedad confa para la formacin de sus hijas e
hijos, de sus ciudadanos, de los responsables de seguir abrigando con
fuerza los ideales bolivarianos, robinsonianos, martianos. De all que sea
indispensable apuntalar la transformacin permanente del subsistema de
educacin universitaria con un plan de formacin del cuerpo profesoral.
Con ese espritu, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universitaria presenta este Plan Nacional de Formacin Permanente
(PNFP), que representa el esfuerzo de varios grupos preocupados por
este tema y que ac se traduce en la definicin de tres dimensiones de
trabajo prioritarias, las cuales han sido consideradas como estratgicas y,
en consecuencia, de inexcusable ejecucin por parte de las Instituciones
de Educacin Universitaria (IEU) oficiales. Estas dimensiones, a saber:
a) desarrollo sociopoltico, b) reflexiones crticas sobre el proceso
educativo, y c) cultura universitaria, comprenden el desarrollo de
mdulos de formacin para poder hacer flexible y, muy especialmente,
contextualizado el desenvolvimiento del PNFP. La flexibilidad en un
plan de esta envergadura es, a nuestro juicio, una condicin sine qua
non, porque es la nica forma de compatibilizar la realizacin de las
actividades convencionales que son responsabilidad de nuestro cuerpo
profesoral, con la posibilidad de llevar a cabo el PNFP. Adicionalmente,
cada IEU cuenta con una Comisin de Formacin y Seguimiento del
Docente, instancia que debe responsabilizarse por cumplir con la
idea de permanente que esta indicada en este plan; en ese sentido,
esas comisiones son las que permiten flexibilizar en atencin a las
especificidades, necesidades y demandas del cuerpo docente de cada
3

IEU. Esto nos lleva a la otra condicin: contextualizado, pues en los

desarrollos particulares de cada dimensin del PNFP deben incorporarse
aquellas temticas que respondan a los contextos socioeducativos,
socioproductivos y socioculturales de cada IEU, sin que ello vaya a
contramano de lo que en este documento general presentamos.
Por otra parte, como mencionbamos antes, adems de este documento
base que explica las premisas, analiza el contexto nacional actual y
ofrece una propuesta de aplicacin general del PNFP, ponemos a la
disposicin otros tres folletos, cada uno de los cuales es el mdulo inicial
de cada una de las dimensiones en las que se ha dividido el plan. Es decir,
contamos con los folletos de los mdulos de formacin: a) eticopoltico,
b) pedagoga y didctica crtica, y c) cultura universitaria. Cada cuaderno
cuenta con la planificacin de cada mdulo, as como con una seleccin
de lecturas variadas, crticas, diversas y, sobre todo, de calidad, de
autoras y autores venezolanos, latinoamericanos y universales que han
pensado muchas de las cuestiones problematizadas en el documento
general del PNFP. En ese sentido, consideramos que estos folletos son
un esfuerzo de una envergadura tal, que ponerlos a la disposicin de
nuestro cuerpo profesoral es verdaderamente reconfortante.
Para finalizar, hacemos reconocimiento a los equipos de trabajo
de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y del Grupo de
Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM), sin los
cuales difcilmente hubisemos podido completar esta titnica tarea.
Sigamos haciendo la patria socialista! Viviremos y venceremos!
Marlene Yadira Crdova
Caracas, noviembre de 2011.

Plan Nacional de Formacin Permanente (PNFP)

de los docentes universitarios
en el marco de la transformacin universitaria
Premisas
La formulacin de un Programa Nacional de Formacin Permanente
para las y los profesores de subsistema de educacin universitaria
nos remite, en primer lugar, a los postulados de la Misin Sucre y a los
de la Misin Alma Mater. En segundo lugar, exige enunciar algunas
pregunta fundamentales de cara a al proceso de cambio sociales y
culturales que experimenta la sociedad venezolana, ellas son: hacia
qu tipo de sociedad y de ser humano se orienta nuestro proceso
de cambios?, cules son los cambios necesarios en nuestras
universidades para que stas contribuyan a la transformacin de la
sociedad?, cul formador y formadora necesitamos en nuestras
instituciones de educacin universitaria para impulsar dichos
cambios? y, en tercer lugar implica cumplir con los establecido en la
Ley Orgnica de Educacin (LOE), la cual establece en su captulo IV,
artculo 39 lo siguiente:
[...] con el fin de lograr la formacin integral como ser social para
la construccin de la nueva ciudadana, promueve los valores
fundamentales consagrados en la Constitucin de la Repblica
y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia
la reconstruccin e innovacin del conocimiento, de los saberes
y de la experiencia, fomenta la actualizacin, el mejoramiento,
el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las
ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participacin y
ejecucin de programas sociales para el desarrollo local
No es posible transformar la educacin universitaria sin que ello
incluya un cambio sustantivo en las definiciones y concepciones de
5

1
El uso del trmino territorio tiene, al
menos, tres connotaciones: a) la poltico-administrativa, asociada a las definiciones territoriales del tipo estados, municipios, parroquias; b)
la sociodemogrfica, ms pensada en trminos
del territorio como espacio de vida, de produccin y circulacin de bienes y servicios, de intercambios humanos; c) la sociocultural, que busca entender el territorio como un conjunto de
sentidos, de subjetividades vinculados a un espacio social determinado. Por ejemplo, pueden
revisarse los trabajos de Restrepo (1998,<http://
www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/
geografia/aprox.htm#_ftn1>), Escobar (1999)
o la Asociacin de Proyectos Comunitarios de
Popayn, Colombia (2005).

los roles que juegan las personas en el proceso educativo. Es decir,

es imprescindible re-pensar el rol del profesorado, el estudiantado y
el de la comunidad universitaria. En este documento, particularmente
abordaremos algunas cuestiones relacionadas con la imperiosa
necesidad de la transformacin de las mujeres y de los hombres que,
por condiciones particulares de formacin y trayectorias acadmicas,
son uno de los protagonistas del proceso educativo.

En ese sentido, es fundamental hacer algunas precisiones que

permitan dar una base contextual y explicativa a los procesos de
transformacin que impulsamos. As, en primer trmino, se debe partir
del reconocimiento de un marco anterior de relaciones sociales, de
diversa ndole (sociopolticas, socioculturales y socioeconmicas), que
posibilit el desarrollo, consolidacin y, ms recientemente, derrumbe
de un modelo de universidad, cuyas caractersticas ms evidentes
han sido su orientacin hacia un modo de produccin capitalistarentstico, monoproductor, excluyente y explotador, cnsono con el
2
De all que una de las propuestas
ms significativas del Gobierno Bolivariano papel otorgado a Venezuela en la divisin internacional del trabajo
haya sido la constitucin de un Modelo de De- impuesta por los pases centrales del sistema capitalista mundial.
sarrollo Endgeno. Esto est establecido en el
Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013,
especficamente en lo que refiere de la constitucin del modelo productivo socialista. Por
otra parte, para la comprensin de los quiebres, rupturas y discontinuidades que ocurrieron en el campo de la educacin universitaria
y superior en Venezuela y dems pases de la
regin, se sugiere revisar el tema central La
educacin y el cambio social de la revista
Nueva sociedad n 146 (noviembre-diciembre
1996). El texto de Garca Guadilla (2003)
ofrece un buen balance sobre la educacin superior durante la dcada de los aos noventa.

Este modelo de universidad ha estado orientado a la formacin de

sujetos enajenados de su territorio1, ignorantes de sus orgenes
histricos y de sus valores culturales, individualistas, en esencia para
ser funcionales al capitalismo dependiente, cuyo estilo de desarrollo
basado en el crecimiento econmico. Todo esto es compatible con
un modelo de desarrollo no sustentable, que no pone el centro en lo
humano, que no respeta al otro, que es devorador de su entorno, sin
consciencia de sus orgenes y, mucho menos, sin perspectiva de un
futuro para sus descendientes2.
Adicionalmente, es posible hacer una caracterizacin de la situacin

actual de la educacin universitaria venezolana, que justifica

sobremanera la transformacin del modelo y, en consecuencia, de
las formadoras y los formadores. Someramente es destacable lo
siguiente:

Clara orientacin hacia el lucro, incluso cuando se pretende dar

soluciones a los problemas de nuestra sociedad. Ejemplo de

ello es la formacin que privilegia las carreras de libre ejercicio
(medicina, derecho e ingenieras).
Desvinculacin de la universidad con su entorno, tanto en
trminos territoriales, como en trminos de los valores y
patrones simblico-sociales de las comunidades en las que
sta se inserta y hace vida.
Modelo excluyente, cuyos valores y principios colinden con los
establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (CRBV) y en el Proyecto Nacional Simn Bolvar
(PPSN 2007-2013).
Desarrollo de investigaciones e innovaciones tecnolgicas ms
orientadas a las demandas del mercado internacional del norte
que al de las comunidades. Ejemplos de ello son laboratorios
de desarrollo de prototipos para la industria del automovilismo
deportivo, o construccin de metodologas para aumentar el
consumo de bienes y servicios de sectores del capitalismo
financiero transnacional.
Educacin bancaria, segn la cual el proceso educativo es
unidireccional y, por tanto, es reproductor de valores, principios
y actitudes no dialgicas, no democrticas, que no reconocen
al otro en su diversidad. En la que, adems, el sujeto que
posee el conocimiento verdadero es el profesor.
Compromisos polticos frgiles o inexistentes, lo que ha
7

ocasionado un distanciamiento terico y prctico con las

mayoras sociales, con el pueblo, con la sociedad. Esto se
traduce, principalmente, en falta de sensibilidad social, en la
utilizacin del Servicio Social Comunitario como un espacio
para cumplir un requisito de egreso y no como manera de
vinculacin de la universidad con las comunidades de su mbito
territorial, mucho menos como posibilidad de transformacin
de las subjetividades.
Un viejo modelo de universidad que sigue respondiendo a
los patrones, modos y formas de produccin, circulacin y
consumo capitalistas.
Dficit agudo de investigadores en reas cientfico
tecnolgicas.
No se ha superado la segmentacin, a pesar de que ha habido
un crecimiento exponencial de la matrcula, pues parecieran
seguir existiendo IEU y docentes, en consecuencia de
primera y de segunda, con los efectos sobre la calidad de la
educacin que se imparte.
Para poder comprender los cambios estructurales que, ahora,
justifican plenamente la transformacin de la educacin universitaria,
la caracterizacin anterior debe leerse tambin en el marco del
neoliberalismo y su expresin como forma de vida, como sentido
comn, que desdibuj la idea de lo pblico, que privatiz paulatinamente
la educacin universitaria, alejndola de las grandes mayoras y
mercantilizando un derecho humano fundamental como lo es el de la
educacin en cualquiera de sus niveles y modalidades.
En ese mismo sentido, las dcadas de los ochenta y los noventa
estuvieron profundamente marcadas por esquemas transnacionales
de competitividad, segn los cuales la formacin universitaria debera
8

ajustarse a patrones de reproduccin del capital regidos por los intereses

privados, individualistas, desarraigados del territorio, sin referentes
socioculturales y socio-geo-histricos adecuados a las necesidades del
entorno local, regional o nacional. As la constitucin y/o consolidacin
de agencias de evaluacin y acreditacin fueron una prioridad para los
pases de la regin, pues de ello dependa las futuras relaciones con el
poder econmico: la formacin debi orientarse al mercado, pero con
el reconocimiento de los Estados mediante sus entes.
No obstante lo anterior, el Gobierno Bolivariano a partir de 2003
comenz a tomar medidas que permitieran transformar la situacin,
comenzando con la creacin y paulatina consolidacin de la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV) y la Misin Sucre (como estrategia
para la masificacin, primero, y municipalizacin y territorializacin
de la educacin universitaria, despus). Tambin con la creacin de
otras instituciones como la Universidad Iberoamericana del Deporte
(hoy, Universidad Deportiva del Sur) o el Instituto Universitario
Latinoamericano de Agroecologa Paulo Freire. Esto tambin
implic otras transformaciones, como por ejemplo la constitucin
de la Asociacin de Rectores Bolivarianos (ARBOL) como grupo de
opinin y de consulta para la toma de decisiones en el campo de la
educacin universitaria, o con la constitucin de la Misin Alma Mater
y, ms recientemente, con la creacin de las nuevas Universidades
Politcnicas Territoriales (UPT) a partir de la transformacin de los
institutos y colegios universitarios oficiales (IUT y CU).
Sin embargo, poco se ha trabajado en la formacin continua y
permanente del profesorado. Slo la experiencia del Programa de
Formacin de Educadores se ha materializado. Esto no ha sido
suficiente, pues este nuevo modelo universitario en ciernes requiere,
entre otras cosas, de la formacin permanente de toda la comunidad
9

universitaria y de las organizaciones comunitarias, para asumir las

funciones de formacin integral, creacin intelectual e integracin
sociocomunitaria en un marco de nuevas relaciones sociales (nueva
tica socialista).
Dicho lo anterior, resulta imprescindible construir nuevas subjetividades
en los miembros del profesorado, basadas en visiones de pas y
universidad compartidas, en habilidades para recrear visiones y
prcticas educativas y en capacidades para rearticular el proceso
educativo en el territorio econmico, social, poltico y geogrfico.
Esto, adems, en cumplimiento con lo establecido en el artculo 38 de
la LOE que reza lo siguiente:
La formacin permanente es un proceso integral continuo que
mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza
y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva
y participativa en el desarrollo y transformacin social que
exige el pas.

El Plan Nacional de Formacin Permanente

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria,
en el ejercicio de sus atribuciones y como respuesta a la situacin
antes planteada, ha diseado una poltica para cumplir los mandatos
derivados de la LOE: la formulacin del Plan Nacional de Formacin
Permanente, como primer paso en la futura constitucin del Sistema
Nacional de Formacin Permanente del Profesorado Universitario.
10

As, este plan constituye un cuerpo orgnico de objetivos, estrategias y

acciones que direccionan la construccin de las nuevas subjetividades
que comparten los sujetos que son corresponsables de impulsar el
proceso educativo en las instituciones de educacin universitaria.
En ese sentido, para avanzar en la transformacin de la educacin
universitaria venezolana, re-pensar la formacin permanente del
profesorado pasa necesariamente por construir un nuevo marco
de relaciones sociales que estn en sintona con la visin de pas
expuesta tanto en la CRBV como en el PPSN 2007-2013. As, estas
nuevas relaciones deberan abarcar los siguientes mbitos:

a) Organizacional, tanto de la estructura interna de las instituciones

universitarias, como las que construyen con el entorno en el que

se desenvuelven.
b) De vinculacin social, tanto con el Poder Popular en todas
sus expresiones y manifestaciones, como con organizaciones
productivas.
c) De creacin de saberes, conocimientos e innovaciones, de
acuerdo con principios ms democrticos, ms participativos y
protagnicos.
d) De formacin comprometida con el proceso educativo, creadora de
mujeres y hombres solidarios, democrticos, crticos, pero adems
profundamente contextualizada, no slo en trminos territoriales,
sino tambin histricos, polticos y culturales.

Objetivo estratgico del PNFP

Siguiendo los lineamientos consagrados en la LOE, la Direccin
General de Formacin Docente, Postgrado, Investigacin e Innovacin
11

Tcnologica (DGFDPIIT) propone que el Plan Nacional de Formacin

de Permanente (PNFP) del profesorado, est orientado por el siguiente
objetivo estratgico:
Contribuir a la consolidacin de una nueva universidad mediante la
formacin de un nuevo sujeto para:
La formacin integral de las venezolanas y los venezolanos.
La creacin intelectual sustentada en necesidades territoriales,
institucionales y personales.
La vinculacin social de las universidades para el desarrollo
territorial integral.
La gestin corresponsable, participativa y democrtica de la
institucin y las relaciones universitarias.
De lo anterior, se derivan unos objetivos especficos que funcionarn
como los articuladores de las acciones y tareas prioritarias del PNFP.
stos son:

a) Formar a las profesoras y los profesores en la comprensin de la

universidad como espacio y prctica social para la construccin,

intercambio y apropiacin de saberes y valores humanistas,
partiendo de la necesidad de una educacin inclusiva, crtica,
democrtica y participativa.

b) Estimular la apropiacin del concepto de formacin integral

mediante experiencias pedaggicas que conduzcan a la liberacin

humana, al ejercicio del pensamiento crtico, la responsabilidad y
co-responsabilidad social y el protagonismo de la universidad en
su territorio.

c) Propiciar procesos de articulacin entre la universidad y su mbito

territorial, entendiendo por tal el espacio geopoltico y los actores

12

sociales y comunitarios en los que se inserta, para la generacin

de conocimientos e innovaciones socialmente pertinentes.

d) Fomentar modos de gestin de las actividades acadmicas y

administrativas que lleven a cabo las profesoras y los profesores,
con el fin de consolidar el nuevo modelo de educacin
universitaria.

e) Contribuir al desarrollo del potencial cientfico tecnolgico de las

instituciones de educacin universitaria.

Estructura del PNFP

El Plan Nacional de Formacin Permanente apunta a la atencin de
las necesidades territoriales, institucionales y personales, razn por
la cual se estructura en dos fases, a saber:
FASE I: Formacin Inicial de Carrera Acadmica:
Se inicia con la formacin del profesorado de nuevo ingreso, a los
fines de desarrollar sus competencias como nuevo miembro del
personal de la comunidad universitaria. Atender a las necesidades
asociadas a las funciones que su nuevo rol demanda y a partir del
cual inicia su plan de carrera acadmica. En esta fase se debern
conformar redes de intercambio acadmico.
Esta formacin inicial de carrera acadmica comprende el desarrollo
de un componente de formacin continua que ser abordado a travs
de las siguientes dimensiones:

13

a) Desarrollo sociopoltico: esta dimensin tiene como propsito

compartir visiones de pas y de universidad, lo cual garantizara

una base comn sobre la cual desarrollar acciones, propuestas
y, fundamentalmente, consensuar sentidos.
b) Reflexiones crticas sobre el proceso educativo: con esta
dimensin se pretende transformar el modelo frontal del
proceso educativo, a fin de generar prcticas pedaggicas
con el propsito tanto de impulsar la mejora de la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes, su profundizacin y
diversificacin, como de impulsar un dilogo con las prcticas
docentes e interpelarlas; es decir, movilizarlas en una espiral de
reflexin, anlisis, reformulacin y puesta a prueba constante.
Es por ello que se propone un rea de reflexin didctica que
permita:
i. La implicacin del profesorado en el planteo, la
indagacin y resolucin de problemas que estn
vinculados con los aprendizajes de los estudiantes o con
cuestiones consideradas prioritarias en el marco de las
polticas nacionales, regionales y en la transformacin
universitaria.
ii. La instauracin de modalidades de aprendizaje y
desarrollo profesional colectivas, colaborativas y
horizontales.
iii. La recuperacin de la prctica y experiencia de los
docentes como fuente de conocimiento, anlisis,
reflexin, aprendizaje; punto de partida y anclaje
ineludible de la formacin continua.
iv. La potencialidad de los proyectos de Desarrollo
Profesional Docente para establecer redes entre
instituciones educativas y no educativas, con la
comunidad y con otros entornos ms amplios.
14

c) Cultura universitaria: esta dimensin est orientada a

recrear visiones y prcticas crticas del proceso educativo,

para repensar las relaciones entre el profesorado y el
estudiantado, entre los trabajadores y entre la Universidad y
las comunidades, con el fin de crear un espacio compartido de
produccin, creacin y recreacin de saberes y conocimientos,
que enfaticen la importancia no slo de la ciencia y de la
tcnica, sino tambin de las humanidades y las artes, que en
conjunto apunten al buen vivir.
FASE II: Formacin Permanente de Carrera Acadmica:
Una vez iniciado su carrera acadmica como profesor ordinario,
el docente construye un proyecto de formacin, conjuntamente
con la institucin. Dicho proyecto se enmarca en el mbito de los
estudios avanzados, los cuales integran todos aquellos momentos,
formalizados o no, en los que el profesorado requiere concentrar sus
esfuerzos para crear algn producto de investigacin y/o innovacin
en el campo de actuacin en el que se desempea. Estos momentos
pueden ser programas de formacin avanzada (especializaciones,
maestras, doctorados), estudios postdoctorales, la realizacin de un
trabajo para ascender en el escalafn, o bien el desarrollo de proyectos
formativos para el trabajo con las y los estudiantes, y en algunos casos
el desarrollo de investigaciones libres. Estos momentos descritos
van formalizando el plan de carrera acadmica del profesorado, el
cual guarda relacin con los desarrollos de los mbitos institucional,
comunitario y territorial.
Asimismo, esta fase comprende la Formacin Especializada,
componente que ser abordado a travs de programas de formacin
avanzada, orientados a la profundizacin y socializacin en las reas
15

de desempeo con visin transdisciplinar e integral. El desarrollo

de este componente forma parte integral del Sistema Nacional de
Formacin Permanente del Profesorado Universitario, y consiste
principalmente en desarrollos acadmicos conjuntos en el marco de
los convenios internacionales y con otras IEU oficiales nacionales.
Las caractersticas bsicas del trabajo a desarrollar en todos los
componentes son las siguientes:

El enfoque de pedagoga crtica, participativa y reflexiva,

privilegiando la dialogicidad y promoviendo la accin y la

reflexin.

Privilegiar los anlisis de las experiencias del propio sujeto

3
En una primera versin, la intencin
es que el EIT est conformado por treinta (30)
miembros del profesorado y que cada uno de
ellos conforme, a su vez, otro grupo de treinta (30) pares para multiplicar la formacin.
Se propone que a cada miembro de los EIT
se le reconozca la multiplicacin formativa
como parte de las actividades de sus respectivos planes de carrera acadmica, lo cual se
enmarca en los planes de formacin continua
y permanente. Del mismo modo, se espera que
la produccin de resultados, sean stos de tipo
acadmico o productivo o de innovaciones,
sean igualmente colectivos. Tambin, que en
la medida que vayan completando los mdulos
de formacin, puedan ser acreditados en algn
programa de formacin avanzada, lo cual estara conectado con la Fase II de este Plan.

16

docente, imbricndolo con reflexiones tericas. Es decir,

se buscar teorizar, como forma de estar en sintona con los
cdigos propios del entorno.

La vinculacin con el territorio y el entorno, que es el de la

realizacin creativa, afectiva y profesional de los sujetos

que cumplen el rol de profesoras y profesores. Con esto se
busca que estos sujetos no estn de espaldas a su territorio
entendido en sus distintas vertientes: sociodemogrfica,
poltico administrativa y sociocultural.

Proponer

la multiplicacin formativa, mediante la

seleccin de Equipos Iniciales de Trabajo (EIT) que sirvan
posteriormente como formadores de formadores3. Esto
bajo la premisa de la colectivizacin de los aprendizajes y
de la construccin colectiva de conocimientos y saberes.

Incentivar la participacin de los otros actores del proceso

educativo: sujetos estudiantes, sujetos trabajadores,

sujetos comunitarios. Esto con la intencin de no parcelar
la construccin de esa nueva subjetividad, sino que, por
el contrario, la dialogicidad sea un aspecto central de todo
proceso formativo.
Estrategias generales para el desarrollo del Plan
Toda propuesta de formacin continua lleva implcita una idea y
concepcin acerca del cambio educativo, razn por la cual debemos
establecer diversos dispositivos y modalidades de formacin. Ms
all del dispositivo concreto que adquiera la organizacin de las
acciones del plan, las modalidades representan distintas variantes
y formas que puede asumir el vnculo pedaggico entre formador y
formado, as como de las relaciones que se establecen en el acto
formativo; pueden definirse relaciones ms bien asimtricas, o
bien caracterizarse por vnculos ms horizontales y colaborativos o
simtricos entre los participantes. En este sentido, se debe tomar en
consideracin la diversidad estratgica que supone atender distintas
4
Este desarrollo mnimo comn reas de conocimiento, distintos territorios y distintos niveles de
se implementar en el marco del Proce- desarrollo institucional, as como los diversos intereses personales.4
dimiento Especial de Concurso Pblico
para Institutos y Colegios Universitarios
y se inici en el mes de octubre de 2011.
Se enfatizar en: a) la funcin social de
las instituciones universitarias y el rol del
docente en dicha funcin; b) metodologas
didcticas aplicables en estrategias de enseanza y planificacin acadmica; c) la
metodologa de la investigacin; y, d) la
actualizacin en el rea de desempeo docente correspondiente.

A continuacin se presenta el desarrollo

mnimo comn de la Fase I del PNFP:
FASE I: Formacin Inicial de Carrera Acadmica:
A partir de las consideraciones anteriores, y de acuerdo a los objetivos
especficos del Plan de Formacin, se han definido tres dimensiones,
cada una de las cuales se desarrollar en mdulos precedidos por el
17

mdulo introductorio. El diseo que se presenta tendr una duracin

mnima de 180 horas, distribuidas de la siguiente manera:

Mdulo introductorio: 10 horas.

Mdulo de formacin: eticopoltico: 30 horas.
Mdulo de formacin: pedagoga y didctica crtica: 30 horas.
Mdulo de formacin: cultura universitaria: 30 horas.
Trabajo independiente: 80 horas.
El mdulo introductorio, denominado mdulo metodolgico, tiene
un carcter general e introductorio, estructurado en tres partes: la
primera en la que se presentarn los objetivos y alcances del plan; la
segunda abordar una reflexin en torno a las prcticas docentes; y
en la ltima se trabajarn los criterios y pautas para la elaboracin del
plan de carrera y otras exigencias que se definan en los reglamentos
acadmicos de las instituciones universitarias.
A partir del desarrollo de este mdulo metodolgico se definirn los
componentes de formacin especializada, tomando en consideracin
las necesidades especficas de la comunidad de profesores.
Luego de este primer mdulo, se desarrollan las dimensiones segn
este esquema:

Dimensin desarrollo sociopoltico

Es un componente de formacin concebido para generar valores
coherentes con el modelo de educacin universitaria que se est
impulsando en las IEU pblicas del subsistema. Se trata de un
componente de formacin filosfica, tica y poltica, basado en una
pedagoga crtica y participativa, que a la vez que presenta visiones
18

y sentidos acerca de la universidad de acuerdo al modelo de pas,

recoge impresiones, opiniones y sensibilidades de sus protagonistas
(profesores-estudiantes-comunidad) acerca de cul y cmo debe
ser ese nuevo modelo universitario, cules son los retos/desafos/
compromisos que se presentan a la sociedad venezolana en el
desarrollo de esta dimensin.
Para el desarrollo de esta dimensin se propone un mdulo de
formacin ticopoltico con el cual se pretende iniciar procesos
formativos entre el profesorado que los lleve a discutir y analizar
la universidad como espacio y prctica social para la construccin,
intercambio y apropiacin de conocimientos y valores partiendo
de la necesidad de una educacin inclusiva, crtica, democrtica y
participativa. Partiendo de las diferencias institucionales y territoriales,
las instituciones de educacin universitaria disearan otros mdulos
que complementen la formacin en esta dimensin.

Dimensin reflexiones crticas

sobre el proceso educativo
Este componente de formacin busca la comprensin de que el proceso
educativo implica mltiples aprendizajes que pueden llevarse a cabo
en las reas del currculo, en la gestin de los encuentros, en el trabajo
en equipo, en las exploracin y reflexin de la propia prctica, en el
anlisis de casos y de la experiencia de otros, en el estudio de nuevas
teoras y conceptos que posibiliten la reconstruccin y renovacin de
las estrategias y de los recursos docentes para la enseanza, y la
investigacin educativa.
Para el desarrollo de esta dimensin se plantea el mdulo de
formacin pedagoga y didctica crtica, cuyo objetivo es estimular la
19

apropiacin de conceptos y experiencias en las reas de pedagoga,

investigacin, aprendizaje por proyectos, didctica crtica, didcticas
especiales, entre otros. El encuentro y la discusin de diversos
profesores especialistas en las reas de conocimiento derivan en redes
de intercambio y desarrollo especfico de investigacin conjuntas en
el rea de conocimiento y en los enfoques transdisciplinarios que se
deriven. Estas experiencias en redes constituyen tambin espacios
de formacin, cuya sistematizacin y socializacin contribuye en la
formacin de los docentes universitarios

Dimensin cultura universitaria

Este componente de formacin est concebido para la recreacin
crtica de visiones y prcticas dentro de un nuevo modelo de educacin
universitaria que debe estar en sintona con su territorio, es por ello que
la creacin intelectual, la socializacin del conocimiento, la vinculacin
social deben responder a las necesidades y particularidades de los
espacios socio-geo-histricos en los que las universidades desarrollan
sus acciones. Por otra parte, debe propiciar el debate y reflexin crtica
sobre el rol protagnico y de liderazgo que debe tener el profesorado
en la gestin institucional, por lo que deben atender a las funciones
de direccin (planificacin, organizacin, regulacin, control y
seguimiento), adems de atender a principios como la subordinacin
de intereses individuales al colectivo, el estmulo y la indelegabilidad
de la responsabilidad, entre otras.
Esta dimensin se operativizar a travs de un mdulo de formacin
sobre cultura universitaria y un conjunto de acciones institucionales
que pretenden iniciar procesos formativos entre los miembros del
profesorado que los lleven a discutir y reflexionar sobre mbitos de
20

accin, formas y modalidades de integracin sociocomunitaria y

modos de gestionar IEU en procesos de permanente transformacin.

Estrategias y tcnicas de trabajo sugeridas

A continuacin se presentan las siguientes estrategias y tcnicas de
trabajo para el desarrollo del PNFP, las cuales debern ajustarse tanto
a la naturaleza de cada mdulo de formacin como de las realidades
institucionales, comunitarias y territoriales de cada IEU:
a) Conferencias temticas, de convocatoria abierta para toda
la comunidad universitaria, dictada por algn especialista, que
invite a una discusin abierta posterior. Estas conferencias
deberan servir de agente incentivador de la transformacin
docente. Entre dos y cuatro conferencias por mdulo.
b) Mesas de trabajo (una posterior a cada conferencia), de
convocatoria restringida (mximo 40 profesoras y profesores
distribuidos preferiblemente por cada rea de conocimiento),
con la participacin de facilitadores, sobre algunos textos
seleccionados que guarden relacin con los temas de las
conferencias, teniendo como base un grupo de preguntas
generadoras sobre la temtica del mdulo.
c) Intercambios grupales, apoyados en TIC, que impliquen la
reflexin compartida de la prctica y en la construccin colectiva
de saberes, que puedan adquirir diversas caractersticas, pero
que conduzcan al establecimiento de nuevos vnculos entre el
docente, el conocimiento y su prctica.
21

d) Talleres que favorezcan la participacin y propicien las

relaciones horizontales en el seno del grupo de docentes
participantes. Estos talleres implican el estudio, anlisis,
comprensin y bsqueda de soluciones a problemas y
necesidades locales, nacionales y regionales, por lo que se basa
principalmente en la actividad constructiva del participante.
e) Trabajo independiente, que se constituya en el momento de
reflexin, individual o colectivo, que desarrolla el profesorado
una vez culminadas las dems actividades del mdulo de
formacin y cuya utilidad es permitir la sistematizacin de lo
que se ha ido consensuando en los mdulos.

22

APNDICE I
ESCENARIO DE IMPLEMENTACIN DEL PNFP EN EL MARCO DEL
PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PBLICO PARA EL
INGRESO COMO PERSONAL ORDINARIO DE LOS IUT Y CU 2011-2012

23

APNDICE I

ESCENARIO DE IMPLEMENTACIN DEL PNFP EN EL

MARCO DEL PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO
PBLICO PARA EL INGRESO COMO PERSONAL
ORDINARIO DE LOS IUT Y CU 2011-2012
Orientaciones generales
En el marco del Procedimiento Especial de Concurso Pblico para
el ingreso como personal ordinario en los Institutos y Colegios
Universitarios, en cumplimiento del artculo 44 del Reglamento de
Ingreso, Ascenso, Ubicacin, Permanencia y Egreso para docentes
de los Institutos y Colegios Universitario, la implementacin de
esta fase inicial implica el trabajo coordinado del MPPEU y las IEU,
derivndose el siguiente conjunto de acciones a ser desarrolladas por
cada una de las partes involucradas:

Por parte de la Direccin General de Formacin Docente,

Postgrado, Investigacin
(DGFDPIIT):

5
Se contar con el apoyo de la
Universidad Bolivariana de Venezuela
para la realizacin de actividades de formacin, principalmente en aquellas IEU
que no cuentan con suficientes multiplicadores formativos. Asimismo, en aquellos casos que sea necesario, el MPPEU
establecer modalidades de cooperacin
con otras IEU para el cumplimiento de
los objetivos de este escenario.

24

Innovacin

Tecnolgica

a.-Presentar el Plan de Formacin a las Autoridades, Comisiones

Organizadoras del Concurso y Comits de Formacin y Seguimiento
del docente de cada institucin.
b.- Coordinar, junto con los Comit de Formacin y Seguimiento de
cada institucin, todo lo relacionado con el desarrollo, seguimiento y
evaluacin de este Plan, durante el perodo octubre diciembre 2011.5
c.- Garantizar la elaboracin, adquisicin y distribucin de diversos
recursos y materiales didcticos (textos escritos, vdeos, cintas de

audio, CD, programas de radio y televisin, sistemas de apoyo por

internet, entre otros) a ser utilizados por los participantes en las horas
de estudios independientes.
d.- Organizar el taller de induccin para los multiplicadores formativos
como manera de consensuar las lneas de accin para el desarrollo
del Plan en cada institucin.
e.- Realizar las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento
de los objetivos previstos del Plan.

Por parte de los Comits de Formacin y Seguimiento (CFS):

a.- Disear e implementar del cronograma de actividades del Plan
de Formacin en cada institucin, de acuerdo a los lineamientos
coordinados con la DGFDPIIT.
b.- Coordinar el trabajo de los multiplicadores formativos en cada
institucin.
c.- Informar mensualmente a la DGFDPIIT tanto de las actividades
realizadas, como las planificadas para el mes siguiente.

Por parte de los multiplicadores formativos:

a.- Comprometerse a participar en el taller de induccin para los
multiplicadores formativos como manera de consensuar las lneas de
accin para el desarrollo del Plan en cada institucin, coordinado por
la DGFDPIIT.
b.- Asistir a todas las actividades coordinadas por la DGFDPIIT y los CFS.
Informar mensualmente al CFS tanto de las actividades realizadas,
como las planificadas para el mes siguiente.
25

A continuacin se presenta un conjunto de recomendaciones

metodolgicas y logsticas para las Autoridades de los IUT, CU
y los CFS:
En lo logstico:
Deben garantizar las condiciones mnimas necesarias para el buen
desarrollo de cada actividad formativa. En algunos casos ser
refrigerios, traslados, viticos, hospedaje, espacios formativos,
computadores y equipos multimedia, acceso a los recursos y materiales
de formacin, entre otros.

En lo metodolgico:
Cada mdulo deber iniciar con un encuentro presencial. Este puede ser una conferencia, videoconferencia o panel de especialistas, al
cual debern asistir todos los participantes.
Las actividades formativas posteriores a este primer encuentro presencial, debern promover la interaccin informada de todos los participantes.
Es imprescindible que cada participante disee su propio plan de
trabajo independiente tanto en funcin de los encuentros presenciales,
como de las orientaciones para la realizacin del anlisis crtico. Para
ello tendr a su disposicin el componente de Apoyo tecnolgico del
Sistema Nacional de Formacin Avanzada y de Postgrado para los
docentes de educacin universitaria.
Para el mdulo de didctica, se propiciaran encuentros con
especialistas en cada rea, que sern coordinados por la DGFDPIIT.
En todos los casos deber respetarse el temario, objetivos, actividades,
duracin y materiales de cada mdulo de este Plan.

26

APNDICE II
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN
Y PRESENTACIN DEL ANLISIS CRTICO

27

APNDICE II
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN
Y PRESENTACIN DEL ANLISIS CRTICO
El siguiente documento tiene por finalidad presentar los elementos
fundamentales que regirn la presentacin del anlisis crtico del
Programa Nacional de Formacin, (PNF) en el marco del Procedimiento
Especial de Concurso Pblico para ingresar como personal ordinario
en los Institutos y Colegios Universitarios, las orientaciones bsicas
para la elaboracin y presentacin por escrito del Anlisis Crtico, el
cual constituye parte del Plan de Formacin a desarrollar durante la
Fase II del Concurso.
El anlisis crtico constituye un informe de su actuacin pedaggica
durante el tiempo que ha laborando en la institucin. El mismo
deber ser un anlisis de carcter terico, con coherencia y solidez
argumentativa sobre la base de relacionar lo que ha sido su prctica
docente, los objetivos de la educacin universitaria y su relacin
con el Trabajo Socio Comunitario y el Proyecto Nacional Simn
Bolvar. Debern argumentarse las bases epistemolgicas, tericas,
conceptuales, metodolgicas y tcnicas que sustentan el anlisis, y
que exprese su esfuerzo para demostrar sus capacidades, desde una
perspectiva crtica.
En consecuencia, este anlisis implica el desarrollo de aspectos formales
y de fondo para precisar la relacin entre la teora que incide en un rea
del conocimiento y su relacin con la prctica docente. Estos elementos
se combinan de manera armnica para presentar un anlisis que
permita a los concursantes precisar aquellos aspectos que determinan
las caractersticas del Programa Nacional de Formacin. En este
sentido, a continuacin se presentan los criterios que se deber tomar
en consideracin para la elaboracin y presentacin del documento.
28

Planteamientos generadores para

la elaboracin del Anlisis Crtico

Caractersticas del contenido:
El trabajo consiste en un anlisis crtico del rea de conocimiento en
el que se desenvuelve el concursante en los Programas Nacionales
de Formacin. Este anlisis comprende una reflexin que incluyen
los aspectos epistemolgicos, tericos, tcnicos y morfolgicos del
diseo curricular del Programa Nacional de Formacin.

En lo epistemolgico:
Se trata de realizar una reflexin que permita al concursante establecer
los principios de cientificidad del conocimiento involucrado en el rea
sobre la cual se est reflexionando. Esto significa entre otras cosas partir
de una postura que le permita identificar esa rea del conocimiento,
en el contexto general de las ciencias. Identificar las interrogantes que
delinean la reflexin y precisar en qu marco terico se desarrolla la
relacin entre el investigador y su campo de investigacin.

En lo terico:
Se trata de definir las categoras, conceptos, ideas fuerza e hiptesis
que guan la reflexin para tratar de conseguir explicacin, comprensin,
solucin a los problemas planteados. En el caso de la educacin
universitaria, esta reflexin se desenvuelve en el plano terico de la
relacin entre los campos del conocimiento y de la pedagoga.

En lo metodolgico:
Las premisas epistemolgicas y tericas anteriores implican el
desarrollo de estrategias generales de abordaje de la unidad
curricular o proyecto, con un variado instrumental (mtodos, tcnicas
e instrumentos) de indagacin de la realidad.
29

Se trata entonces de desarrollar una reflexin a partir de los siguientes aspectos:

Considere su experiencia como profesor universitario en la institucin
donde concursa, explicando crticamente:
Los enfoques tericos, epistemolgicos y metodolgicos que emplea
desde el campo de conocimiento.
La concepcin terica metodolgica que fundamenta su prctica como
profesor universitario.
Tenga en cuenta lo explicado en el punto anterior, para la formulacin de una propuesta pedaggica donde se evidencie su aporte para
la transformacin universitaria y que se corresponda con aspectos
vinculados al desarrollo nacional, territorial e institucional. Dicha propuesta puede ser:
Proyecto socio-integrador, Programa para una nueva unidad curricular
de un Programa Nacional de Formacin en su rea de conocimiento.
6
Cuerpo de teoras y mtodos que
cualquier sujeto incorpora a su trabajo acadmico para producir conocimiento. Este se obtiene principalmente en la formacin de base
pero se va actualizando en el desarrollo de las
actividades propias del ejercicio docente.
7
Estrategia metodolgica diseada
con el propsito de poner a disposicin de un
sujeto o grupo de sujetos un mensaje educativo. Su funcin es la de articular, conectar y
activar procesos subjetivos, intersubjetivos y
situacionales que ayuden a la creacin de conocimiento. (Ver los trabajos de Jean Piaget,
Guy Brousseau, entre otros. )

30

Estos trabajos estarn orientados a partir

de las siguientes preguntas
Qu debe aprender el estudiante?
Por qu lo debe aprender y para qu?
Cmo lo va a aprender?: tomando en consideracin el aparato
terico crtico6 y el dispositivo didctico7
Con qu lo va a aprender?

Cmo el estudiante transfiere el aprendizaje a su vida personal y

colectiva?
De qu modo usted obtiene las evidencias de los aprendizajes individuales y colectivos de los estudiantes y para qu?
Por ltimo, cules son los aportes que se generarn con la implementacin de las unidades curriculares o el proyecto socio integrador para
el rea de conocimiento objeto a concurso.

Aspectos formales para la presentacin

del anlisis crtico:

Desde el punto de vista formal, un trabajo de esta naturaleza se
rige por las tcnicas que se utilizan en los trabajos acadmicos de
investigacin. Existen diversas formas de presentacin de trabajos
monogrficos, producto de la difusin que han tenido los manuales
que indican las caractersticas que han de tener los mismos. A
continuacin se presentan diversos textos que sealan opciones para
la presentacin formal del trabajo:
Ander-egg, E. (1982) Tcnicas de investigacin social. Caracas:
Editorial Humanitas.
Ballestrini Acua, M. (1997) Cmo se elabora el proyecto de investigacin. Caracas: BL Consultores asociados Servicios Editorial.
Bussot, J. A (1985) Investigacin educacional. Maracaibo:
Universidad del Zulia.
UPEL (2008) Manual de trabajos de grado de especializacin y
maestra y tesis doctorales Caracas: Fondo Editorial de la UPEL.
31

Estos textos se presentan a manera de indicacin, dado que existe

suficiente bibliografa sobre tcnicas de presentacin de trabajos.
PARA EFECTOS DE LA EVALUACIN ES IMPORTANTE QUE EL
CONCURSANTE UTILICE DE MANERA COHERENTE YAPROPIADA
UNA SLA FORMA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO.
Estructura del documento:
Introduccin.
Seccin I: Considere los aspectos relativos a la sistematizacin y
reflexin crtica sobre su prctica.
Seccin II: Propuesta pedaggica.
Conclusiones.
Bibliografa.
Extensin:
El documento deber tener una extensin mnima de 20 cuartillas y
una extensin mxima de 35. Se sugiere la siguiente distribucin de
la siguiente manera:
Introduccin: mximo 2 cuartillas.
Seccin I: mximo 15 cuartillas.
Seccin II: mximo 15 cuartillas.
Conclusiones: mximo 3 cuartillas.
El documento deber estar escrito a:
Espacio: 1,5.
Letra: Times New Roman.
Mrgenes: 3 cm. por cada lado.
Hoja: Carta
32

APNDICE III
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL
TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO

33

APNDICE III
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y
PRESENTACIN DEL TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO
El siguiente documento tiene por finalidad presentar los elementos
fundamentales que regirn la realizacin del trabajo sociocomunitario
previsto en el marco del Procedimiento Especial de Concurso Pblico
para ingresar como personal ordinario en los Institutos y Colegios
Universitarios.
En el marco del procedimiento antes referido, el trabajo sociocomunitario
comprende dos momentos, el primero se refiere a la elaboracin de
un proyecto, y el segundo a la ejecucin del mismo. Se entiende por
proyecto sociocomunitario la propuesta de trabajo en una comunidad
que parte de un anlisis conjunto sobre los problemas all existentes.
En ese sentido, el proyecto est constituido por un diagnstico
participativo que derive en la formulacin de unos objetivos de trabajo
acotados en un perodo de cinco (5) meses, as como tambin en una
planificacin de actividades que tienen como propsito transformar la
calidad de vida de esa comunidad.
Por otra parte, el trabajo sociocomunitario constituye la concrecin
del proyecto, es decir, es llevar a cabo las actividades que fueron
planificadas en el proyecto, respetando los lapsos consensuados con
la comunidad. Una parte fundamental de este trabajo es la presentacin
de los resultados del cumplimiento de los objetivos, as como de las
conclusiones obtenidas tras la culminacin de las actividades y la
evaluacin colectiva de las mismas.
34

En consecuencia, este trabajo implica el desarrollo de aspectos formales

y de fondo para precisar la relacin entre la teora que incide en un
rea del conocimiento y su relacin con la prctica docente. En este
sentido, a continuacin se presentan los criterios que deber tomarse
en consideracin para la elaboracin y presentacin del trabajo.
Planteamientos generadores para la elaboracin
del Trabajo Sociocomunitario
Al momento de elaborar el proyecto tenga en cuenta lo siguiente:

Qu problema busca resolver?

De qu modo participa la comunidad en el diagnstico y la

formulacin del proyecto?

De qu modo contribuye el anlisis crtico en la formulacin

de su proyecto?

Cmo plantea la relacin entre su institucin y la comunidad?

Para la presentacin del trabajo sociocomunitario debe considerar los

siguientes aspectos:
Resumen del proyecto: el cual informa qu, para qu y por
qu se formul dicho proyecto. (Problema detectado, propsitos y
objetivos). Debe incluir tambin, una breve descripcin del diagnstico
realizado con la comunidad para la formulacin del proyecto.

Descripcin breve de las acciones desarrolladas (incluyendo

dificultades, modificaciones o reformulaciones realizadas, as como la
valoracin que se fue realizando de las mismas.)

Presentacin y anlisis de los resultados alcanzados.

35

Aspectos formales para la presentacin del proyecto

(15% de la evaluacin)

1. Estructura del documento:

a. Problema: es la problematizacin de una situacin concreta de una
comunidad, a partir de un diagnstico conjunto. Se debe resaltar por
qu es importante solventar esa situacin, quines y cmo se beneficiaran, as como indicar claramente la relacin que se dara entre la
institucin y la comunidad a partir de la ejecucin de dicho proyecto.
b. Objetivos y productos esperados: son la operacionalizacin de lo
que se busca lograr con el proyecto.
c. Plan de accin: es el conjunto de actividades que han de desarrollarse para alcanzar los objetivos. Estas acciones deben acompaarse de fechas mximas de ejecucin, productos/resultados concretos,
verificables y medibles, as como de los recursos tcnicos y metodolgicos que se deben emplear en cada caso.
i. Referencias Bibliogrficas
2. Extensin:
El documento deber tener una extensin mnima de 10 cuartillas y
una extensin mxima de 20. Se sugiere la siguiente distribucin de
la siguiente manera:
Problema: mximo 10 cuartillas.
Objetivos y productos esperados: mximo 1 cuartilla.
Plan de accin: mximo 6 cuartillas.
Referencias bibliogrficas: mximo 3 cuartillas.
Anexos (cuando corresponda)
El documento deber estar escrito a:
Espacio: 1,5, Letra: Times New Roman
Mrgenes: 3 cm. por cada lado.
36

Aspectos formales para la presentacin del informe

de resultados del Trabajo Sociocomunitario
(25% de la evaluacin)
Estructura del documento:
Introduccin
Seccin I: Bitcora de desarrollo del proyecto y evaluaciones previas.
Seccin II: Resultados y conclusiones.
Referencias Bibliogrficas
Anexos.
Extensin:
El documento deber tener una extensin mnima de 30 cuartillas y
una extensin mxima de 50. Se sugiere la siguiente distribucin de
la siguiente manera:
Introduccin: mximo 15 cuartillas.
Seccin I: mximo 25 cuartillas.
Seccin II: mximo 7 cuartillas.
Referencias bibliogrficas: mximo 3 cuartillas.
Anexos (cuando corresponda)
El documento deber estar escrito a:
Espacio: 1,5.
Letra: Times New Roman.
Mrgenes: 3 cm. por cada lado.
Hoja: Carta
A continuacin se sealan algunos textos que ofrecen opciones para
la realizacin y presentacin del trabajo:
37

Ander-Egg, E. (1990). Repensando la investigacin-accin participativa. Buenos Aires: Editorial

Lumen Humanitas.
Bigott, L. A. (2003). Redes socioculturales, investigacin y participacin comunitaria. Caracas:
Parlamento Andino e Instituto Municipal de Publicaciones.
Crdova, M. Y. (2011). Construyendo cambios. Conduccin y planificacin estratgica de proyectos
de cambios. Caracas: UBV.
Rivas, M. T. y Donovan, P. (2001). El diagnstico participativo. Quito: Ediciones Abya-Yala.
Estos textos se presentan a manera de sugerencia, pues existe suficiente bibliografa que seala diversas
tcnicas para la presentacin de trabajo de esta naturaleza.

38

APNDICE IV

PROPUESTAS PARA EL INTERCAMBIO DE SABERES

39

APENDICE IV
PROPUESTAS PARA EL INTERCAMBIO DE SABERES

Mdulo Introductorio

Objetivos

Sesin Duracin

Propuesta para el
Resultados
intercambio de saberes
Conferencia: Transformacin
Universitaria, a cargo de la Ministra Yadira Cordva.

1.- Dar a
conocer a los
participantes
el PNFP en
su fase de
formacin inicial
y permanente
de carrera
acadmica.

2 horas
Presentacin del PNFP.
Interaccin entre los participantes.

II

4 horas

III

4 horas

2.- Diagnosticar
las necesidades
de formacin de
los docentes.

40

Responder individual y colectivamente las preguntas generadoras indicadas en el documento Orientaciones para la
elaboracin y presentacin de
anlisis crtico.
Anlisis prospectivo de las neDocumento
cesidades institucionales.
sntesis de la
discusin.
Diagnstico de las necesidaInstrumentos
des individuales de formacin.
de diagnstico.

Recursos
Vdeoconferencia
de la Ministra Yadira
Cordva.
CD sobre Foro Mundial sobre Transformacin Universitaria.
Folletos del Plan Nacional de Formacin
Permanente.
Apndice II del PNFP.
Orientaciones para
la elaboracin y presentacin del anlisis
crtico.

Instrumento de diagnstico.

Dimensin Desarrollo Sociopoltico

Mdulo de Formacin: Eticopoltico
Objetivo de formacin: Iniciar procesos formativos entre el profesorado, que los invite a discutir y
analizar la universidad como espacio y prctica social para la construccin, intercambio y apropiacin de
conocimientos y valores.

Objetivos
especficos
1.- Caracterizar
el contexto
institucional para
la construccin
de una
educacin crtica,
democrtica,
participativa y
protagnica.

Sesin Duracin

6 horas

Propuestas para el
intercambio de saberes

Resultados

Recursos

1.- Responder individualmente

la siguiente interrogante: Cmo
en el contexto de su institucin
se generan relaciones con la
construccin de la democracia
participativa y protagnica, la
vinculacin con el Poder Popular Documento
de la
y su organizacin, la innovacin sntesis
discusin
socioproductiva y el desarrollo
general del territorio?
2.- Discutir colectivamente a
partir de la interrogante anterior.
3.- Elaboracin grupal de sntesis
de la discusin.

41

Dimensin Desarrollo Sociopoltico

Mdulo de Formacin: Eticopoltico

Objetivos
especficos

2.- Caracterizar
el contexto institucional para la
construccin de
una educacin crtica, democrtica,
participativa y protagnica.

42

Sesin Duracin

II

8 horas

Propuestas para el
intercambio de saberes

Resultados

Recursos

1. Conferencia o
videoconferencia
1.- Lectura previa de materiales
2. Proyecto Nacional
de formacin del mdulo I.
Simn Bolvar
2.- Conferencia sobre el Proyecto
3. Ciencia, poltica y
Nacional Simn Bolvar.
Documento cientificismo, Oscar
3.- Discusin grupal sobre las
sntesis de la Varsavsky. [2]
implicaciones de la relacin
discusin
4. La Universidad
Proyecto Nacional Universidad.
en el siglo XXI,
4.- Elaboracin del documento
Boaventura de Sousa
sntesis de la discusin.
Santos.
5. Material para la
formacin. [3]

Mdulo de Formacin: Eticopoltico

Objetivos
3.- Caracterizar
el contexto
institucional para
la construccin
de una
educacin crtica,
democrtica,
participativa y
protagnica
4. Socializar
los avances
individuales del
anlisis crtico.

Sesin Duracin

III

IV

Propuesta para el
Resultados
intercambio de saberes

8 horas

1.- Lectura previa de los

materiales de formacin del
mdulo I.
2.- Discusin grupal sobre las Documento
implicaciones ticas, polticas, sntesis de la
ideolgicas e histricas en
las prcticas socioeducativas discusin.
universitarias.
3.- Elaboracin grupal de
sntesis de la discusin.

8 horas

1.- Exposiciones individuales

del primer avance del
anlisis crtico y del trabajo
sociocomunitario.
2.-Interaccin grupal.

Recursos
1. Elementos
para una praxis
transformadora
de la universidad,
Moacir Gadotti. [4]
2. La universidad
nueva: Un
proyecto, Darcy
Ribeiro. [5]

Informe de
avance por
participante.

43

Dimensin Reflexiones Crticas sobre el Proceso Educativo

Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica
Objetivo de formacin: Estimular la apropiacin de conceptos y experiencias en las reas de pedagoga,
investigacin, aprendizaje por proyectos, didctica crtica, didcticas especiales, entre otros.
Objetivos
especficos
1.- Diagnosticar
concepciones
pedaggicas previas
de los participantes.

el intercambio
Sesin Duracin Propuestasdepara
saberes

2.- Caracterizar
la pedagoga y la
didctica crtica
con base en la
investigacin.
II

44

1. Actividad evaluativa individual

mediante instrumento de
escrito.
2 horas evaluacin
2. Actividad evaluativa
grupal sobre socializacin de
experiencias educativas.
1. Conferencia sobre pedagoga
y didctica crtica con base en la
investigacin-accin.
2. Revisin de lectura de
de formacin.
4 horas materiales
3. Anlisis en grupos pequeos
de materiales revisados.
4. Plenaria de socializacin de
saberes.

Resultados

Recursos

Reflexin y
autoevaluacin
de la prctica
educativa.

Instrumento de
evaluacin.

Documento
sntesis sobre la
necesidad del
desarrollo de
una educacin
crtica y
liberadora.

1. Pedagoga
y didctica
crtica para
una educacin
liberadora, David
Mora. [1]
2. Investigacinaccin
participativa,
crtica y
transformadora,
Andrs Moya y
Rosa Becerra. [2]

Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica

Objetivos
especficos

3.- Caracterizar
los modelos de
enseanza y la
concepcin de
los elementos
problematizadores
de la pedagoga.

Sesin

III

Duracin

Propuestas para el
intercambio de saberes

1.- Conferencia sobre

paradigmas y desafos
tericos sobre modelos
pedaggicos.
2. Revisin de lectura de
materiales de formacin.
3. Anlisis de los aspectos
problematizadores
6 horas de la pedagoga:
sujeto pedaggico, el
sujeto que ensea,
concepciones sobre los
saberes, los procesos
de contextualizacin e
integracin de los saberes.
4. Plenaria de socializacin
de saberes.

Resultados

Documento
sntesis sobre la
autoreflexin y
el anlisis crtico
de los modelos
de enseanza y
la concepcin
el sujeto
pedaggico.

Recursos
1. Hacia una formacin
docente crtica y
transformadora, Rosa
Becerra y Andrs
Moya.[3]
2. Analizar las
prcticas? Las prcticas
de enseanza en la
formacin docente,
Jorge Steiman. [6]
3. La didctica
universitaria:
Referencia
imprescindible para la
enseanza de calidad,
H. Damaris Daz. [7]
4. Sujeto: De la
modernidad a los
nuevos sujetos
pedaggicos, Alejandra
Carbajo y Mara C.
Hernaiz. [8]
5. El adulto como
sujeto pedaggico.
Resignificacin de
la produccin de los
alumnos, Rosa Soria
B. [9]

45

Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica

Objetivos
especficos

4.- Analizar la
metodologa de
aprendizaje por
proyectos, como
una va para la
integracin y
contextualizacin
de saberes.

46

Propuestas para el
intercambio de saberes
1. Conferencia sobre
metodologa de aprendizaje
por proyectos.
2. Revisin de lectura de
materiales de formacin.
3. Anlisis en grupos
pequeos de materiales
6 horas revisados.
4. Intercambio de
experiencias en la
formulacin y ejecucin
de proyectos de
aprendizaje, proyectos
sociocomunitarios
y proyectos
sociotecnolgicos.

Sesin Duracin

IV

Resultados

Recursos

Documento
sntesis sobre
la metodologa
de aprendizaje
por proyectos y
sus diferentes
realizaciones en
las IEU.

1Construyendo cambios.
Conduccin y planificacin
estratgica de proyectos de
cambios, Marlene Yadira
Crdova. [4]

Mdulo de Formacin: Pedagoga y Didctica Crtica

Objetivos
especficos
5.- Analizar
y desarrollar
didcticas
especiales que
respondan a los
postulados de la
pedagoga crtica.

6. Socializar
los avances
individuales del
anlisis crtico.

Sesin Duracin

VI

Propuestas para el
intercambio de saberes

1. Conferencia sobre
didcticas especiales.
2. Revisin de lectura de
materiales de formacin.
6 horas 3. Anlisis en grupos
pequeos de materiales
revisados.
4. Plenaria de socializacin
de saberes.

Resultados
Documento
sntesis que
proponga
vas para el
desarrollo
de didcticas
especficas.

Recursos

1Construyendo cambios.
Conduccin y planificacin
estratgica de proyectos de
cambios, Marlene Yadira
Crdova. [4]

1.- Exposiciones individuales

Informe de
primer avance del
6 horas del
anlisis crtico y del trabajo avance por
sociocomunitario.
participante.
2.-Interaccin grupal.

47

Dimensin Cultura Universitaria

Mdulo de Formacin: Cultura Universitaria
Objetivo de formacin: Analizar los mbitos de accin, formas y modalidades de integracin
sociocomunitaria y modos de gestionar IEU en procesos de permanente transformacin.

Objetivos
Propuestas para el
especficos Sesin Duracin intercambio de saberes

1.- Caracterizar
las
Instituciones
de Educacin
Universitaria
(IEU).

2.- Analizar
la relacin
universidadculturasociedad.

48

II

4 horas

1.- Discusin grupal acerca de

la caracterizacin de la IEU:
a) Relacin con el territorio y
sus actores.
b) Dinmicas internas entre
sus miembros.
c) Innovacin.
d) Constitucin de redes.
e) Construccin de una
nueva cultura universitaria.
2.- Realizacin de una plenaria
para socializar.

8 horas

1.- Lectura previa de los

materiales para la formacin.
2.- Conferencia sobre Universidad, Cultura y Sociedad.
3.- Discusin colectiva sobre lo
presentado en la conferencia.
4.- Elaboracin grupal de propuesta para la transformacin
institucional a partir de los
elementos conceptuales discutidos.

Resultado

Recursos

Documento
sntesis de la
caracterizacin
de la IEU

Propuesta para
la transformacin universitaria e institucional.

1. Universidad - Isla vs.

Universidad Nacional, Luis
Antonio Bigott. [1]
2. Tendencias sociopolticas en la universidad latinoamericana y venezolana,
Maritza Capote. [2]
3. Cultura acadmica, lgica normalizadora y pensamiento transdisciplinario,
Osmery Becerra. [3]

Mdulo de Formacin: Cultura Universitaria

Objetivos Sesin Duracin
especficos

3.- Analizar
el problema
de la
construccin
de
conocimiento
en la
universidad.

III

8 horas

Propuestas para el
intercambio de saberes
1.- Lectura previa de los materiales para la formacin.
2.- Conferencia sobre Produccin
de conocimientos, saberes y haceres. La diversidad metdica.
Ciencia y tecnologa fsica. Ciencia
y tecnologa social. Humanidades
y universidad.
3.- Discusin colectiva en torno a
las siguientes interrogantes:
a) Rol de la ciencia y la tecnologa en la formacin en su rea de
conocimiento?
b) Rol de las humanidades en la
formacin en su rea de conocimiento?.
c) Qu tipo de relaciones culturales debe establecer usted y su
institucin con el territorio y el
desarrollo de su rea de conocimiento?
4.- Elaboracin grupal de sntesis
en torno a las preguntas generadoras.

Resultado

Recursos

1. Conferencistas
o Videoconferencias.
2. Sobre algunas
en la
Documento sn- tendencias
modernizacin
tesis en torno de la universidad
a las preguntas latinoamericana
generadoras.
y la formacin de
investigadores en
ciencias sociales,
de Toms Amadeo Vasconi. [4]

49

Mdulo de Formacin: Cultura Universitaria

Objetivos
especficos
4.- Proponer
nuevos modelos
de gestin para
las diferentes
estructuras
acadmicas de
la IEU.
5.- Socializar
los avances
individuales del
anlisis crtico.

50

Sesin Duracin

IV

Propuestas para el
intercambio de saberes

Resultado

4 horas

1.- Discusin grupal en torno a

un nuevo modelo de gestin para
las diferentes estructuras institucionales (programas, ctedras,
departamentos, comits, centros
de estudios, etc.)
2.- Elaboracin grupal de las propuestas de estructura.

Documento
sntesis de las
propuestas de
estructura.

6 horas

Presentacin de la propuesta
didctica producto del
anlisis crtico y del trabajo
sociocomunitario.

Informe escrito del anlisis

crtico y trabajo
sociocomunitario

Recursos