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Siempre hay un fundamento que define lo que se pretende lograr con el

alumno: una educacin de calidad que lo ampara el artculo tercero


constitucional, ley general de educacin, plan nacional de desarrollo, el perfil
de egreso del nivel educativo correspondiente y por ltimo lo que cada
asignatura o grado ha de alcanzar con cada alumno hasta lograr en l una
educacin integral y de calidad.
Al hablar de asignatura: parte de los propsitos de cada una: por ejemplo en
mecnica: manejo y origen de las herramientas conocimiento
Hoy son contemplados los aprendizajes esperados, los estndares curriculares
y las competencias correspondientes: ellos en el caso de las tecnologas estos
ltimas se traducen en proyectos.
Por ltimo viene lo que da forma a todo ello, es decir los programas a travs de
los contenidos programticos.
Esos son los elementos junto con los recursos y la metodologa lo que deber
formar parte de dosificaciones, planeaciones, plan clase, etc.
No hay un formato como receta de cocina. En general cada docente o toma lo
que su jefe de enseanza le proponga o el formato que sienta que le es mas
prctico. Lo importante es que sean considerados todos los elementos
federales en la mente del docente que planea y los de la asignatura a partir de
los propsitos deben consignarse en cada planeacin.
Qu: contenidos o conocimientos
Cmo: qu tipo de metodologa
Donde: saln, cancha, taller, laboratorio
Para qu: parte de motivar al alumno respecto a las razones por las que es
til el conocimiento, incluso cuando son procedimentales, el porqu la
importancia de comprobar el conocimiento
Con qu: las herramientas o materiales que se habrn de utilizar
Con quien: cmo ser la organizacin del grupo:
Herramientas de evaluacin: para la comprobacin de los aprendizajes o
propsitos de la asignatura
Tiempos requeridos: En qu momento deber llevarse a cabo cada una de
las actividades, proyectos u demostracin de aprendizajes..

Lo modelos ms comunes mnimo plantean un proceso de introduccin,


desarrollo y cierre de las actividades que cotidianamente se llaman unidades
didcticas.
INICIO: (SU IMPORTANCIA RADICA EN ATRAER LA ATENCION DEL ALUMNO PARA
QUE PUEDA PONER SUS SENTIDOS EN LO QUE SEPRETENDE HACER EN
SEGUIDA. PARTE DE ABRIR LOS CANALES DE PERCEPCION DEL ALUNNO PARA
QUE MANTENGA LA ATENCION LO SUFICIENTE HASTA QUE SE SIENTA
INVOLUCRADO.
LO MAS COMUN QUE SE UTILIZA PARA INVOLUCRAR A LOS ALUMOS ES VER QUE
SABEN. ESO ES UN DIAGNOSTICO QUE ADEMAS SIRVE PARA SABER DESDE QUE
NIVEL EL DOCENTE TIENE QUE TRABAJAR.
MOTIVACIN: QUE PUEDE SER UNA ACTIVIDADE RELACIONADA CON EL TEMA
QUE SE VA A TRABAJAR; SE PUEDE UTILIZAR CON UN COMENTARIO INDIRECTO
HASTA LLEGAR AL TAMA, INCLUSO UNA MISMA TAREA SE CONVIERTE EN ELLO.
DESARROLLO: ES LA PARTE DEL PROCESO EN DONDE EL MAESTRO DEBER
DE PLANEAR PARA QUE EL ALUMNO APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS CON ACTIVIDADES QUE PROVOQUEN EL MAYOR NIVEL DE
INTERACTIVIDAD. ES EL LABORATORIO EN DONDE EL ALUMNOS COMPRUEBA EL
CONOCIMIENTO.
CIERRE: COMPROBACION Y APLICACIN EN SITUACIONES REALES DEL
CONOCIMIENTO. DEMOSTRACION DE VALORES.
PILARES DE LA EDUCACION: aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
CONOCIMIENTOS: SON EN SI MISMO FUNDAMENTOS, PERO HAY UNOS QUE
NECESITAN DEMOSTRARSE.
HACER LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
APRENDER A CONVIVIR
PROFR. MANUEL DE JESUS MORENO M.