Espritu Emprendedor

FORMULACIN

METODOLOGA

de

FORMACIN y EVALUACIN
en EMPRESARISMO, bajo un

MODELO DE COMPETENCIAS
Development of an entrepreneurial training and evaluation
methodology under the competency - based model

Tec Empresarial, Agosto 2010, Vol 4 Num 2 / p. 21-29.

Paola Podest

mpodesta@eafit.edu.co

Directora Acadmica del Centro para la Innovacin, Consultora

y empresarismo de la Universidad EAFIT en Medelln, Colombia.
Coordinadora del sistema de formacin en empresarismo, para
la misma universidad. Miembro del Grupo de Investigacin en
Innovacin y empresarismo (GUIE) de la Universidad EAFIT y
del Grupo de Investigacin en Gerencia en Colombia, de la misma
Universidad.

Mara Cristina Hernndez

Docente adscrita al departamento de Ingeniera de Diseo
de Producto de la Universidad EAFIT y Coordinadora de la
Especializacin en Gerencia de Diseo de Producto de la misma
Universidad. Miembro del Grupo de Investigacin en Ingeniera
de Diseo (GRID) y del Grupo de Investigacin en Innovacin y
empresarismo (GUIE) de la Universidad EAFIT.
Recepcin del artculo: 13 de noviembre de 2009
Aprobacin del artculo: 15 de abril de 2010

Introduccin
Desde hace varios aos, tanto en Colombia como en Mxico,
Espaa, Estados Unidos, y Chile, entre otros pases, el tema del espritu empresarial y el emprendimiento para la creacin de empresas
ha sido estudiado, investigado, aplicado y convertido en poltica pblica como por ejemplo la ley 1014 de 2006 en Colombia lo que
ha generado intercambios frecuentes de experiencias y conocimientos
entre los interesados en el tema. Estos aos de trabajo han dejado una
masa crtica ya formada que, para efectos de la investigacin de la cual
se deriva el presente artculo, se constituy en fuente muy valiosa de
consulta, como se ver posteriormente.
Las universidades latinoamericanas no han sido ajenas a este fenmeno que genera oportunidades laborales a los nuevos profesionales
de diversas reas del conocimiento, entendiendo que las nuevas dinmicas de la economa plantean el reto de buscar fuentes alternativas al
empleo, lo cual propicia condiciones que fortalecen las competencias
de los emprendedores.
El programa de empresarismo de la Universidad EAFIT en Colombia es hoy uno de los ms importantes y de mayor crecimiento.
ste surgi hace ya varios aos a partir del inters manifiesto de

Vol.4, Num.2, 2010 TEC Empresarial

21

Espritu Emprendedor
En pocas palabras
Qu trata el artculo?: plantear un modelo de formacin de emprendedores por competencias que sea aplicable en universidades.
Cmo?: estudio cualitativo mediante anlisis terico
as como entrevistas con expertos.
Hallazgos: explica el modelo generado, sus componentes, metodologa evaluativa y las 18 competencias especificas seleccionadas.
algunos estudiantes y profesores, quienes, con su trabajo y resultados, lograron que
la universidad los apoyara, haciendo del empresarismo una de las grandes estrategias del
Plan de Desarrollo Institucional 2006 - 2012.
El empresarismo se concibi inicialmente como una serie de asignaturas electivas que
buscaban integrar dentro de los grupos de clase a ingenieros, administradores, contadores,
abogados, ya que se reconoce que la riqueza de
una empresa est en la multidisciplinariedad
de sus equipos emprendedores. As nacieron
algunas de las empresas que hoy gozan de gran
reconocimiento no slo dentro de la comunidad universitaria, sino tambin en la ciudad e
incluso en el pas.
Con el desarrollo del programa vino tambin su crecimiento. Ya no slo se trataba de un
programa de asignaturas, sino de todo un conjunto de actividades de promocin, formacin
y acompaamiento que hoy paulatinamente
comienza a articularse de manera sistmica.
En 2006, las directivas de la universidad tomaron la decisin de incluir una asignatura de
empresarismo como parte del Ncleo de Formacin Institucional, es decir, un conjunto de
reas del conocimiento compuestas por asignaturas obligatorias para todos los estudiantes de
pregrado de la universidad. Esta decisin implic que el componente de formacin sufriera
grandes cambios y que el programa debiera
prepararse para responder a ellos. El primero
de esos cambios, y el ms evidente, fue el nmero de estudiantes y, por consiguiente, de docentes vinculados al empresarismo, que creci
notablemente: de cinco grupos semestrales en
toda la lnea de formacin, se pas a quince en
2007 y a diecinueve en 2008. Y se prev que el
1 Congreso Mundial de Competencias.

22

TEC Empresarial Vol.4, Num.2, 2010

nmero de estudiantes siga aumentando.

En virtud de lo anterior, el objetivo del
proyecto de investigacin fue desarrollar un
modelo formal replicable, transferible no solo
a los estudiantes sino tambin a los docentes
y a otras instituciones interesadas en el tema.
Cabe anotar que un modelo de esta naturaleza
se convierte en una herramienta novedosa para
hacer consultoras a instituciones interesadas
en desarrollar sus propios modelos de emprendimiento, como es el caso de universidades,
empresas u otras entidades.
As pues, el presente artculo es el resultado de un trabajo de investigacin realizado
para generar el modelo de formacin en empresarismo, un modelo basado en competencias.
Este trabajo fue propuesto bajo la modalidad
de investigacin cualitativa.
Los lineamientos generales del modelo
descansan en entrevistas a docentes y empresarios de EAFIT, as como de universidades e
instituciones de fomento al emprendimiento
en Cali, Barranquilla y Bogot; en la informacin relevante extrada del COMCOM 2007
y 20081; en entrevistas con expertos y en una
referencia al modelo conceptual del programa
Jvenes con Empresa, propuesto por la Universidad ICESI de Cali. El artculo incluye algunos
aspectos de los antecedentes para el caso de la
Universidad EAFIT, la metodologa empleada,
el marco de referencia, el modelo generado y
algunos comentarios finales.

de Medelln como una de las instituciones

de educacin superior ms seriamente comprometidas con el empresarismo, entendido
ste como el programa a travs del cual la
institucin forma y acompaa a estudiantes
de pregrado, postgrado y educacin continua
en el desarrollo del espritu y las capacidades
emprendedoras, as como en la concrecin de
una idea de negocio en una empresa econmicamente viable, ambientalmente sostenible
y socialmente responsable. A lo anterior se
suma la posibilidad de extender la experiencia
y conocimiento desarrollados por la universidad, para llevar el empresarismo a la sociedad
mediante programas de consultora.
El desarrollo del empresarismo en la Universidad EAFIT se divide en tres momentos
(figura 1): (I) los inicios, que corresponden
al perodo comprendido entre finales de la
dcada de los 80 y mediados de los 90; (II)
ocurre cuando pasa de ser una actividad en
la sede de Llanogrande a convertirse en estrategia institucional, perodo comprendido
entre 1997 y 2002; y (III) el desarrollo de
empresarismo como estrategia institucional,
el cual est incluido en el Plan Estratgico
2006-2012. Como se puede observar, la figura 1 incluye algunos momentos importantes
dentro de este proceso, los cuales configuraron las actividades de promocin, formacin
y acompaamiento del proceso empresarial y
cuyo resultado se plasma hoy en el Programa
de empresarismo de EAFIT.

EMPRESARISMO EN LA
UNIVERSIDAD EAFIT

EL MTODO PARA REALIZAR

LA INVESTIGACIN FUENTE
DE ESTE MODELO

La Universidad EAFIT es reconocida

hoy por la comunidad acadmica de la ciudad

La presente investigacin es de modalidad cualitativa. El diseo de la investigacin

Espritu Emprendedor

Figura 1: Desarrollo de Empresarismo en la Universidad EAFIT

cias en empresarismo. Las conclusiones de esta revisin permitieron

establecer criterios importantes
para la definicin del marco de
time-line
referencia para la creacin del modelo de formacin y evaluacin en
rea de proyectos empresariales
empresarismo.
Grupo de los 12
Para analizar la informacin
Flexibilizacin curricular
arrojada por el trabajo de campo,
Jorge Meza y Construccin Empresarial
se utiliz la tcnica de anlisis
Alianza Universidad Catlica de Oriente
de contenido, tcnica enmarcada dentro de la metodologa de
anlisis discursivo, propuesta que
se eligi como la ms adecuada al
Redefinicin de la misin
Flexibilizacin: materias electivas
considerar los objetivos del pro Iniciativas Ingienera de Procesos: Ideas que
yecto y el perfil de los entrevistatrascienden conceptos tcnicos
dos. El anlisis de contenido es
Materializacin empresas: Skutmart
De actividad en
una tcnica de anlisis textual uti Poltica de la Universidad: crear empresa nace
Llanogrande a
del deseo emprendedor y no es una obligacin
lizada en investigacin cualitativa
de la Universidad.
Estrategia
en ciencias sociales, que permite
Fortalecimientos de Redes: Proyectos conjuntos
Institucional
fase I
hacer una aproximacin interpreEscuelas de Administracin e Ingeniera
Mircoles de Empresarismo
tativa acorde con la intencin de
Concursos planes de negocios: Ventures
dichas ciencias, es decir, la obser Autoevaluacin con fines de acreditacin
vacin de hechos o de acciones, en
donde los investigadores estn
interesados ante todo en las acciones humanas (Navarro y Daz,
1998). El foco del anlisis de con Plan estratgico 2006 - 2012
Empresarismo fortalece uno de los ejes de

tenido son las formas expresivas
desarrollo institucional: Descubrimiento, se
de dichas acciones humanas. El
convierte en un eje de formacin universitaria
Desarrollo de
lenguaje verbal y no verbal, y las
Incremento participacin en concursos
Empresarismo
expresiones artsticas en general,
5 criterios EAFIT para proyectos emprendedores
como Estaregia
Programa jvenes con empresa BID_ICESI
son parte de estas formas expresifase
II
Institucional
Inclusin de Iniciativa y Cultura empresarial en
vas de tales acciones.
el Ncleo de Formacin Institucional.
Para la etapa de recoleccin
CICE: Centro para la Innovacin y la consultora
empresarial
de informacin se identificaron
cuatro ejes temticos sobre los
cuales giraron las preguntas, ejes
que llevaron a establecer una clasificacin. Estos ejes son: Estrategia,
Control, Formacin y EvaFuente: Elaboracin propia.
luacin, y Validacin; es decir, las
preguntas permitieron identificar
Universidad Externado de Colombia y proes de tipo transeccional descriptivo (Toro y
aspectos concretos de la experiengrama Jvenes con Empresa en Bogot, UniParra, 2006), cuyo objeto fue investigar acercia de EAFIT y de otras universidades pares,
versidad del Norte en Barranquilla); (IV) emca de los modelos de formacin y evaluacin
con el fin de construir el marco de referencia
en empresarismo mediante la consulta a un
prendedores de las mismas ciudades y univerdel modelo de formacin y evaluacin por
grupo de personas compuesto por: (I) profesidades mencionadas arriba. Paralelamente,
competencias.
se llev a cabo una revisin del estado de la
sores de la Universidad EAFIT; (II) emprenEn sntesis, la metodologa de anlisis
cuestin, donde se consideraron textos y opidedores de la Universidad EAFIT; (III) proest dada por la tcnica de anlisis de conniones de expertos sobre temas relacionados
fesores de otras universidades en Colombia
tenido, y los referentes tericos recogidos en
con la formacin y evaluacin de competen(Universidades ICESI y Javeriana en Cali,

empresarismo

80s

90s

inicios

97

2002

2006

2008

Vol.4, Num.2, 2010 TEC Empresarial

23

Espritu Emprendedor
El modelo se basa en el desarrollo de dos tipos de competencias:
Personales (actitudinal -el ser- y habilidades -basadas en el ser- de
eso que yo soy, qu tengo) y de conocimiento

Figura 2: Fases del Proyecto de Investigacin

fase I
Estudio
exploratorio

Artculo

fase II
Marco de
referencia

Modelo de formacin en

EMPRESARISMO

Basado en COMPETENCIAS

el eje de desarrollo del Descubrimiento4 y,

finalmente, la reconstruccin de los diez aos
de historia del programa en la universidad,
mostraron los aprendizajes y experiencias
que garantizan un programa con la suficiente
historia y el reconocimiento nacional para
contar con un modelo de formacin adaptado
a las condiciones actuales del contexto y de la
universidad.

MARCO DE REFERENCIA
PARA EL MODELO
Estado
del arte

Entrevistas

Formacin

Evaluacin

Fuente: Elaboracin propia.

el estudio del estado del arte, as como

la clasificacin surgida del propio proceso de
investigacin, son la teora interpretativa. A
partir de estos dos ejes se analizaron los resultados de las entrevistas.
As pues, este proyecto de investigacin
consisti de las siguientes fases: un estudio
exploratorio, en el cual se revis el estado del
arte y se condujeron las entrevistas a profesores, emprendedores y expertos de Medelln,
Bogot, Cali y Barranquilla 2 ; la construccin
de un marco de referencia para la formacin
y evaluacin por competencias y la formulacin del modelo de evaluacin y formacin en
empresarismo, basado en competencias, tal y
como se aprecia en la figura 2.
Como puede verse a partir de las etapas
anteriormente descritas, el punto de llegada de
esta investigacin es el modelo en s que se materializa, entre otros aspectos, en los microscurrculos de las asignaturas que componen
la lnea de formacin en empresarismo, de la

Universidad EAFIT. A partir del anlisis del

contexto general, y particularmente de aspectos como las directrices dadas por el Ministerio de Educacin de Colombia, las tendencias
contemporneas en pedagoga y la revisin de
prcticas curriculares en Amrica Latina se
lleg a estos micros-currculos. Desde este referente se analiz la misin de la Universidad
EAFIT3, as como el Plan Estratgico de Desarrollo de la Institucin, para el perodo 2006
2012, con el fin de abordar el programa de
empresarismo, expresado en los currculos antes mencionados.
Del anlisis del contexto se observ la
tendencia actual a la formacin bajo modelos
de competencias, y se lleg a la definicin
desde la cual se entiende este concepto: hacer
en contexto. La revisin de la Misin y el Plan
Estratgico de la Universidad mostraron
claramente la importancia de desarrollar el
programa de empresarismo en EAFIT, al
identificar ste como uno de los componentes
que, junto con la investigacin, conforman

El marco de referencia permiti establecer

los lineamientos generales del modelo. ste
est compuesto por entrevistas realizadas a
emprendedores, profesores y a directivos de
programas de fomento al emprendimiento,
anlisis de la informacin sobre el Congreso
Mundial de las Competencias Laborales 2007
y 2008, entrevistas realizadas a expertos y el
modelo conceptual de desarrollo empresarial
basado en competencias de la Universidad
ICESI de Colombia.
Como ya se ha mostrado, tanto la trayectoria del programa de empresarismo como su
crecimiento e importancia al interior de la
universidad justifican la propuesta de un modelo de formacin y evaluacin en empresarismo, basado en competencias para la Universidad EAFIT. Desde la perspectiva de los beneficiarios directos del modelo de formacin, se
definen los siguientes:
La Universidad EAFIT: El modelo le
permite a la Institucin consolidar los lineamientos establecidos en su Plan Estratgico de
Desarrollo 2006-2012 en el tema de empresarismo. A su vez, se convierte en un modelo
de referencia para programas y proyectos en la
institucin que tengan relacin con el desarro-

2 Estos entrevistados pertenecan, en su momento, a las siguientes instituciones: Universidad EAFIT (Medelln), Universidad Externado de Colombia (Bogot), Universidad ICESI, Pontificia Universidad
Javeriana (Cali), Universidad del Norte (Barranquilla), Fundacin Corona Programa Jvenes con Empresa (Bogot). 177.
3 La Universidad EAFIT tiene la Misin de contribuir al progreso social, econmico, cientfico y cultural del pas, mediante el desarrollo de programas de pregrado y postgrado en un ambiente de pluralismo
ideolgico y excelencia acadmica para la formacin de personas competentes internacionalmente; y con la realizacin de procesos de investigacin cientfica y aplicada, en interaccin permanente con
los sectores empresarial, gubernamental y acadmico.
4 Los otros dos ejes de desarrollo del Plan Estratgico EAFIT 2006 2012 son el Aprendizaje y el Compromiso Institucional.

24

TEC Empresarial Vol.4, Num.2, 2010

Espritu Emprendedor

llo de competencias: programas acadmicos o

administrativos. De manera similar se puede
replicar en otras instituciones para atender
procesos de consultora CICE5 agregando
uno ms al portafolio de productos de consultora de la Universidad EAFIT.
Los Estudiantes. En 2008 participaron
11346 estudiantes de pregrado de las asignaturas Iniciativa y Cultura Empresarial y
Construccin Empresarial, ya que las asignaturas Anteproyecto de Plan de Negocio y Plan
de Negocio an no estaban operando sobre
los programas de formacin basada en competencias. Los estudiantes participaron de un
modelo cuya orientacin, a travs de actividades de naturaleza prctica en las sesiones de
clase, propicia que ellos se hagan conscientes,
permanentemente, del nivel de desarrollo de
sus competencias que los estn llevando a ser
jvenes audaces, con espritu emprendedor.
Los Docentes: stos participan de un
modelo de formacin que se inscribe dentro
de las tendencias de la educacin actual, se
convierten en un miembro ms del equipo de
trabajo, lo que les permite compartir sus quehaceres en cuanto a las estrategias pedaggicas, y no actuar en solitario en el marco de un
modelo de formacin que necesita plantearse
continuamente las actividades de clase, tanto
para la formacin como para la evaluacin.
La Sociedad: Existen nuevas fuentes de
empleo distintas a las tradicionales ya que
con el modelo se forman profesionales con un
potencial para ser empresarios capaces de replicar un mtodo para crear nuevas empresas
para la sociedad o formar parte de una empresa ya constituida. De igual manera, a travs
de los proyectos de consultora, el modelo posibilita un acompaamiento efectivo durante
la creacin de empresas econmicamente viables, ambientalmente sostenibles y socialmente responsables.
El equipo de trabajo asumi como base
terica para trabajar el sistema de formacin
en empresarismo, los siguientes factores: (I) el
resultado del anlisis discursivo mediante

la tcnica de anlisis de
contenido realizada a 22 entrevistados,
entre ellos emprendedores empresarios,
docentes y personal
administrativo de instituciones educativas
y de apoyo al emprendimiento; (II) las evidencias encontradas
en la revisin sobre el
estado del arte, derivadas del anlisis de la
informacin del Congreso Mundial sobre
las Competencias Laborales COMCOM
2007 y 2008, (III) las
entrevistas con dos expertos en el rea; y (IV)
El Modelo Conceptual de Desarrollo Empresarial Basado en Competencias, propuesto por la
Universidad ICESI, con 21 aos de experiencia en este campo. (Varela y Bedoya, 2006). A
continuacin se especifican cada uno de estos
cuatro factores.
Las entrevistas arrojaron informacin que
permiti identificar cuatro elementos a considerar en el modelo: (I) Una formacin orientada a la prctica que reconozca el contexto. sta
se refiere a la necesidad de formar en temticas
relacionadas directamente con el quehacer especfico al que se enfrenta un emprendedor.
(II) La necesidad de fortalecer la persona del
emprendedor. Este aspecto alude a cmo la
formacin debe apuntar al desarrollo de competencias que integren en el individuo habilidades, conocimientos y actitudes. Es evidente
que centrarse en la persona garantiza que la
decisin de ser empresario y el plan de vida
de una persona son aspectos que deben estar
conectados, y deben obedecer a un deseo personal. (III) El papel del docente y la metdica.
En este punto las entrevistas indicaron la importancia de docentes-empresarios, familiarizados con el mundo de la creacin y operacin
de empresas, as como hbiles en vincular la
filosofa de la universidad con los intereses de

los emprendedores. En cuanto a la metdica,

las principales conclusiones tienen que ver con
la manera en como las actividades desarrolladas en ambientes de aprendizaje permitan una
vivencia real al estudiante y que lo confronte
con sus propios deseos de ser empresario. (IV)
El apoyo institucional y la disposicin de la infraestructura. Este punto se refiere al apoyo de
las diferentes instituciones, desde su equipo
directivo hasta los docentes mismos, y cmo
esto permite que una vez que se detecta el inters de trabajar el tema del empresarismo, ste
pueda desarrollarse. Se incluye la disposicin
de recursos fsicos y financieros para llevar a
cabo las actividades propias de la formacin
en empresarismo.
Por su parte, el Congreso Mundial de
Competencias (COMCOM 2007 2008)
sirvi como escenario para dar a conocer las
tendencias y experiencias de diversos pases,
alrededor de la formacin y evaluacin bajo
modelos de competencias. En dicho espacio
se expusieron conclusiones que se tomaron en
cuenta para la elaboracin del modelo en cuestin; en general tales conclusiones versaron
sobre la distincin entre los tipos de competencias, el papel de las diferentes instituciones
educativas y sus reformas curriculares,

5 Centro para la Innovacin, Consultora y Empresarismo. Universidad EAFIT.

6 Fuente: Admisiones y Registro, Universidad EAFIT. Octubre, 2008.

Vol.4, Num.2, 2010 TEC Empresarial

25

Espritu Emprendedor

el modelo pedaggico subyacente a la

formacin por competencias, la vinculacin
entre el desarrollo de competencias, y las realidades contextuales, el enfoque particular de
las instituciones y modelos en cuanto a la evaluacin de las competencias, entre otros.
Continuando con las entrevistas a expertos, cuyo centro fue la evaluacin, stas
arrojaron tres elementos de anlisis: la metdica, la infraestructura (que coinciden con
aspectos identificados en las entrevistas) y la
poltica institucional. En cuanto al primer
elemento identificado, los expertos reconocen
que la evaluacin en un sistema de formacin
basado en competencias debe tomar en cuenta la realidad con la que se debe enfrentar el
estudiante: la realidad del empresarismo que
posee tanto un componente terico como un
componente prctico. El modelo de formacin de la Universidad EAFIT se formul tomando en cuenta ciertos criterios de evaluacin
y desempeo, los cuales guiarn la observacin
del docente y el estudiante a la hora de evaluar
la presencia y el nivel de desarrollo de determinada competencia. Por su parte, en cuanto
a la infraestructura se resalta la relevancia del
nmero de estudiantes por docente, salones o
espacios en general que permitan evaluaciones
participativas, no slo evaluar al estudiante
frente a un computador o en una silla escribiendo respuestas a preguntas tericas. Por
ltimo, se puede pensar que la infraestructura
contempla los lineamientos dados desde las
estrategias y polticas institucionales que posibiliten el tipo de evaluacin que se sugiere.
Se hace referencia especialmente al tradicional
examen final (tradicional en el medio universitario colombiano de los ltimos 30 aos)
que puede ser reemplazado o complementado
con actividades que ubiquen al estudiante en
una situacin particular, con el fin de permitirle a l y al docente evaluar/tomar conciencia
del grado de desarrollo o en su defecto, de la
presencia o ausencia de las competencias que
el proceso de formacin pretende desarrollar.
Finalmente, sirvi como referente el modelo desarrollado por la Universidad ICESI de
Cali, cuyo mayor aporte fue la definicin de
las competencias que se desean desarrollar, as
como la definicin de los procesos formativos
que son necesarios.

26

TEC Empresarial Vol.4, Num.2, 2010

EL MODELO GENERADO
Para formular el modelo de formacin y
evaluacin en empresarismo bajo competencias
se parti de unas consideraciones iniciales:
Dnde se haba estado? Dnde se estaba?
Para dnde se iba? Cmo se iba a llegar
all? La respuesta a estas cuatro interrogantes evidenci que era necesario desarrollar un
modelo propio para EAFIT, en el que se pudiera integrar lo descrito con una estructura
replicable al interior de la Universidad y en
otras instituciones (para atender procesos de
consultora).
Para la creacin del modelo se retomaron
las siguientes caractersticas que consideramos relevantes en el modelo de la Universidad ICESI, por ello a la luz de lo que algunos
autores han definido como lo necesario para

formar personas con una mentalidad empresarial se hacen dos distinciones: un proceso de
formacin y un entorno favorable. As, las caractersticas que se retoman son las siguientes:
1. Es posible estructurar un modelo conceptual que facilite a cada institucin el proceso de diseo de su propio modelo.
2. El modelo se basa en el desarrollo de
dos tipos de competencias: Personales (actitudinal -el ser- y habilidades -basadas en el
ser- de eso que yo soy, qu tengo) y de conocimiento.
3. El modelo presenta etapas de formacin, evaluacin y mecanismos de retroalimentacin.
4. El modelo est basado en el desarrollo
o no de las competencias por parte de quien

Cuadro 1: Competencias del modelo

Competencia

Tipo

Visin de carrera empresarial

Actitud

Sensibilidad Social

Actitud

Orientacin al logro

Actitud

Autoconfianza

Actitud

Amplitud perceptual

Habilidad

Flexibilidad

Habilidad

Empata

Pensamiento Conceptual

Conocimiento

Orientacin al mercado

Conocimiento

10

Gestin de Empresa

11

Construccin de redes empresariales

Habilidad

12

Toma de decisiones

Habilidad

13

Orientacin a la accin

Actitud

Conocimiento
Habilidad

Actitud
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Conocimiento
Habilidad

14

Aprendizaje Significativo

15

Identidad Institucional

16

Capacidad de Negociacin

Habilidad

17

Liderazgo

Habilidad

18

Gestin de Conocimiento

Habilidad

Fuente: Elaboracin propia.

Espritu Emprendedor

El modelo est basado en el desarrollo o no de las

competencias por parte de quien participa en el
proceso, no en el concepto de curso o de crdito.
participa en el proceso, no en el concepto de
inferiores. Al mismo tiempo, muestra una videsempeos con el fin de establecer un grado
curso o de crdito.
sin global del proceso educativo (figura 3),
de desarrollo de la competencia. Este es el criPosteriormente se definieron las compromoviendo una forma de educacin con un
terio o referente para la evaluacin.
petencias que se desarrollaran a lo largo de
horizonte holstico.
En sntesis, este nivel de desempeo es el
todo el sistema de formacin. Para este caso,
El grupo de investigacin revis los objecriterio de evaluacin a utilizar por parte tanto
se establecieron 18 competencias. Las comtivos existentes de las cuatro asignaturas8 de
de estudiantes como de docentes y/o asesores.
formacin en empresarismo de la Universidad
petencias incluyen las trece competencias del
Por tratarse de un modelo de formacin
EAFIT bajo este referente pedaggico, y remodelo de Jvenes con Empresa (cfr.: modelo
y evaluacin usado en el mbito acadmico,
formul dichos objetivos, teniendo en cuenta
de formacin programa Jvenes con Empresa
principalmente, la investigacin tom en
el criterio de conservar una lnea continua de
Colombia, 2005 2009), ms cinco compecuenta como referente conceptual pedaggiformacin. Durante la revisin de los objetitencias adicionales definidas por la Universico, La Taxonoma de Benjamin Bloom7. La
taxonoma asume que el aprendizaje a niveles
vos enunciados en los programas acadmicos
dad EAFIT tras un proceso de sesiones de trasuperiores depende de la adquisicin del code las asignaturas se analizaron las tres dimenbajo con docentes, empresarios y estudiantes
nocimiento y habilidades de ciertos niveles
siones en la taxonoma de los objetivos
de la misma universidad (cuadro 1).
Cada una de ellas est definida con
el fin de aclarar en qu consiste y, siFigura 3: La Taxonoma Cognitiva de Bloom
guiendo con el modelo de referencia ya
mencionado, se establecen tres niveles
de desarrollo para cada una de ellas
(alto, medio y bajo) con sus respectivas
descripciones en cuanto al comportamiento que cada nivel debe manifestar, as como el desempeo que tal
nivel permite observar. Este aspecto es
determinante para la evaluacin, pues se
convierte en el estndar o criterio de referencia frente al cual el docente y el estudiante compartirn la retroalimentacin
en relacin con el nivel de desarrollo de
las competencias a evaluar. Tal y como
lo han afirmado los expertos en el tema
de evaluacin por competencias, cada
modelo debe establecer unos criterios
de evaluacin que sirvan al docente,
no slo como gua de esa evaluacin,
sino tambin al momento de proponer
los ejercicios o actividades pedaggicas
que el estudiante deber realizar en el
proceso de formacin. As, el docente
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n (fecha de ltima
y el estudiante pueden observar estos
Consulta: diciembre de 2008)

7 La taxonoma de los objetivos de la educacin, tambin conocida como la taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes. La idea surgi en una reunin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, en 1948, con el fin de facilitar la comunicacin e intercambio de materiales entre examinadores.
8 Iniciativa y Cultura Empresarial, Construccin Empresarial, Anteproyecto de Plan de Negocio y Plan de Negocio

Vol.4, Num.2, 2010 TEC Empresarial

27

Espritu Emprendedor

de la educacin propuestas por Bloom :

(I) Dimensin afectiva, (II) Psicomotriz y (III)
Cognitiva.
En particular se consider la ltima teniendo en cuenta que Bloom la describe como
una habilidad para pensar las cosas, es decir,
propone que los objetivos cognitivos giran
en torno al conocimiento y la comprensin
de cualquier tema dado. Bloom propone entonces seis niveles en la taxonoma en orden
ascendente conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin los
cuales fueron tenidos en cuenta por el grupo
para la reconstruccin de los objetivos de las
asignaturas.
As, se redefinieron los objetivos de las
asignaturas siguiendo el orden ascendente
mencionado anteriormente, para crear as un
hilo conductor de los objetivos de las asignaturas en secuencia de desarrollo, partiendo del
espritu empresarial a la idea de negocio, luego
al concepto y a la oportunidad y finalmente al
plan de negocio.
Una vez establecidos los objetivos de las
asignaturas se procedi a asociar las competencias que tenan relacin con cada uno de
los objetivos. De esta forma se cre el cuadro
de competencias a desarrollar en la formacin
de emprendedores en la Universidad EAFIT.
Asimismo se generaron las competencias asociadas a cada asignatura, el nivel de entrada
y de salida requerido en cada una de ellas de
acuerdo con los objetivos de la asignatura, lo
mismo que su clasificacin considerando si es:
(I) de actitud, (II) de habilidad y (III) de conocimiento. Con base en esto se ordenaron las
competencias por nivel de entrada y salida y
por asignatura para mostrar el encadenamiento de las materias en funcin del desarrollo de
las competencias.
En relacin con la evaluacin de las competencias puede decirse que sta es una labor
compleja. Evaluar el grado de desarrollo de
las competencias en los estudiantes, con la
consiguiente retroalimentacin, supone dos
aspectos que se deben considerar al mismo
tiempo: (I) que el estudiante haga su propia
evaluacin en relacin con las competencias
a desarrollar y (II) que el docente comprenda
en qu nivel se encuentra el alumno frente a
una determinada competencia para hacer una

28

TEC Empresarial Vol.4, Num.2, 2010

retroalimentacin.
En vista de lo anterior, y del papel que
juega el acompaamiento de los docentes en
el proceso de evaluacin, es importante entonces formular un plan de capacitacin para
los mismos de manera que puedan atender no
slo la demanda de los cursos, sino tambin
prepararse en relacin con los elementos importantes relativos a la evaluacin, ya sealados lneas arriba.
As pues, en la medida que se logren consolidar nuevas estrategias, como por ejemplo
la construccin de un banco de actividades, se
podra ir perfeccionado el modelo de evaluacin, aunque la investigacin indica que esto
tomara un tiempo prudente, en vista de la importancia que reviste la consolidacin de un
cuerpo profesoral adecuadamente preparado.
A partir de las entrevistas realizadas puede verse que tanto docentes como expertos en
el tema de evaluacin por competencias fueron claros en afirmar que no existe una nica
forma de evaluar el nivel de desarrollo de las
competencias, sin embargo s coinciden en reconocer que esta evaluacin necesita una permanente interaccin y retroalimentacin entre docente y estudiantes, pues hacer conciencia del nivel de desarrollo de una competencia
es ya una evaluacin. Asimismo afirman que
no se ha dicho la ltima palabra sobre cmo
se miden las competencias. Para el caso de la
Universidad EAFIT, el modelo propone una
evaluacin fruto del estilo pedaggico del docente y, en todo caso, una que garantice que
las actividades pedaggicas que apuntan al
desarrollo de determinada competencia sean
analizadas y evaluadas conjuntamente por
docente y estudiante, y con base en criterios
establecidos en el modelo (el desempeo observable) para llegar a conclusiones sobre su nivel
de desarrollo.

COMENTARIOS FINALES
Un modelo de formacin, en el caso especfico de este trabajo de investigacin el modelo de formacin en empresarismo basado en
competencias, no puede pensarse aisladamente, es decir, no puede hablarse de un modelo
de formacin que slo se piense a s mismo.
En su lugar, la perspectiva debe ser sistmica,
es decir, debe tener en cuenta otros elementos que inciden en la definicin y operacin
del mismo. Esto significa la relacin entre: (I)

los intereses de las instituciones educativas y

sus reformas curriculares y (II) las condiciones
o directrices que establecen los agentes de la
educacin desde el gobierno en relacin con
la formacin por competencias, considerando
requerimientos de los empleadores.
Al identificar los elementos relacionados
entre s y teniendo en cuenta la influencia que
ellos tienen en la materializacin de filosofas,
polticas, estrategias y necesidades en un programa de formacin, se procedi a formular
el modelo y se revisaron las asignaturas y los
micro-currculos de las mismas.
Este proceso de investigacin arroj algunas reflexiones que se exponen a continuacin
a manera de recomendaciones generales:
En primer lugar, se rescata el valor de
proponer un modelo de formacin a partir
de un proceso de investigacin, como es el
caso del presente trabajo. Este proceso no slo
permite revisar la coherencia entre la filosofa
y polticas de la Institucin, sus estrategias y
objetivos, y los programas de formacin, sino
tambin pone a la institucin en perspectiva
frente a instituciones pares que en la comunidad acadmica y empresarial se reconocen por
su liderazgo en el tema. Es el caso de las universidades e instituciones consideradas para
esta investigacin.
En segundo lugar, se sugiere la revisin
peridica de los programas de las asignaturas,
los micros-currculos, especialmente en aquellas asignaturas cuya pedagoga se basa en la
formacin por competencias. Como ya se ha
visto, si una competencia se entiende como
hacer en contexto, y el contexto es dinmico,
cambiante, incluso impredecible, es responsabilidad de la Universidad estar en constante
contacto con las realidades con las cuales el
estudiante deber interactuar y para las cuales
deber estar preparado.
En tercer lugar, y en relacin con el estudiante y el docente que entran en la relacin pedaggica, el modelo de formacin por
competencias debe considerar actividades que
ayuden a desarrollar esas competencias, pero
esto no ser posible si no se considera la metacognicin de la que todo ser humano est
dotado, es decir, entender al individuo como
un ser reflexivo, con capacidad de reflexionar
sobre lo reflexionado. En este punto, clara-

Espritu Emprendedor

Referencias bibliogrficas

mente propuesto en el modelo, el docente juega el papel central, pues es l quien genera las
reflexiones en los estudiantes.
Como cuarto aspecto, se encuentra la
necesidad de hacer una evaluacin previa de

Asubel, D. (2000). The Acquisition and

Retention of Knowledge: a cognitive view. Ed.
Springer.

las condiciones, requerimientos profesiona-

Bloom, B. (1956). Taxonomy od Educational

les y orientacin de las asignaturas, antes de

Objectives, Handbook 1: cognitive domain.

decidirse por un modelo de formacin basa-

Addison Wesley Publishing Company.

do en competencias. Tanto los entrevistados

Bonilla, E., y Rodrguez, P. (1985). Ms all del

como las fuentes acadmicas consultadas en

dilema de los mtodos. Santaf de Bogot: Ed.

los diferentes escenarios indican que este tipo

Norma.

de formacin se impone en el mundo de la

educacin. Sin embargo, es necesario recordar
que la definicin de competencias depende de
la perspectiva desde la cual se define, no hay

Cassany, D. (1998). La cocina de la escritura.

Barcelona: Ed. Anagrama.
Castro, S. (2008). A la velocidad del byte.

una sola y nica definicin, y que existen otros

Medelln: Universidad EAFIT.

modelos de formacin que han dado y estn

COM-COM, M. (2007). Congreso mundial

dando los resultados que buscan las institucio-

sobre competencias laborales. Bogot.

nes para determinadas reas del saber.

El trabajo de investigacin del cual se deriva este artculo permiti cumplir el objetivo propuesto, as como marcar un punto de
partida para futuras revisiones y reflexiones
alrededor del modelo de formacin en empresarismo, de la Universidad EAFIT.

EAFIT, U. (2006). Plan Estratgico 20062012. Recuperado el 14 de Abril de 2008, de

www.eafit.edu.co/informacioninstitucional
Espinal, J. (2007). Skudmart: qumica con la
muerte. Medelln: Universidad EAFIT.
Feyerabend, P. (1989). Contra el mtodo.

resumen:

Barcelona: Ed. Ariel.

Hernndez, R. (1991). Metodologa de la
investigacin. Mxico: Ed. McGraw Hill.
Lopera, E. (1993). Investigacin cualitativa,
confrontacin y perspectiva. Medelln:
Universidad de Antioquia.
Navarro, P., y Daz, C. (1998). Anlisis de
contenido. En Delgado, J., y Gutirrez, J.
(1998) Mtodos y tcnicas cualitativas de
investigacin (pgs. 177-222). Madrid: Ed.
Sntesis.
Toro, I., y Parra, R. (2006). Mtodo y
conocimiento: metodologa de la investigacin.
Medelln: Universidad EAFIT.
Varela, R. (2001). Innovacin Empresarial: arte
y ciencia en la creacin de empresas. Bogot:
Ed. Prentice Hall.
Varela, R., y Bedoya, O. (2002). Modelo
conceptual de desarrollo empresarial basado en
competencias. Estudios Gerenciales , vol. 22
(N.100).
Vlez, O., y Galeano, E. (2002). Investigacin
cualitativa, estado del arte. Medelln: Ed.
Universidad de Antioquia.

abstract:

replicable en proyectos de consultora en el tema.

This article derives from a research project aimed at

the development of an entrepreneurial training and evaluation methodology under the competency - based model for
the EAFIT University in Colombia. A competency - based
model was selected due to present teaching trends toward
this approach that views competency as doing in context.
Nowadays, entrepreneurship is, along with promotional
and guidance processes, a development strategy for the
EAFIT University. The training process is one of the pillars upon which the program is built. The outcome of this
research is a training and evaluation by competency - based
model for entrepreneurship that not only serves the University internally, but also serves a repeatable methodology for
consulting projects.

Palabras Clave: Competencias, emprendimiento,

metodologa, formacin, evaluacin.

Keywords: Skills, entrepreneurship, methodology, training,

evaluation.

El presente artculo se deriva de un trabajo de investigacin que surgi del inters por contar con un modelo de
formacin y evaluacin en empresarismo, para la Universidad
EAFIT. Se elige un modelo por competencias, dada la tendencia actual de la pedagoga hacia esta perspectiva, entendiendo el concepto de competencia como hacer en contexto.
En la actualidad el empresarismo es, junto con los procesos
de promocin y acompaamiento, una de las estrategias de
desarrollo de la Universidad EAFI.; El proceso de formacin
es uno de los pilares del programa. El resultado de este trabajo
de investigacin es el modelo de formacin y evaluacin por
competencias para empresarismo, modelo que sirve no slo
al interior de la institucin, sino tambin como metodologa

Vol.4, Num.2, 2010 TEC Empresarial

29