Comprensin de

Lectura

Comprensin de Lectura
Leer, como actividad de comprensin,
implica la descodificacin del texto,
pero tambin implica un proceso
complejo de interaccin entre lector y
texto para interpretar, para desarrollar
una lectura individual que dirige y
controla el proceso de percepcin.
La lectura es una actividad de
razonamiento, que subordina los
procesos de niveles inferiores de
descodificacin y reconocimiento de
unidades
gramaticales
a
la
comprensin
e
identificacin
de
significado textual.

Niveles de Comprensin
Segn el grado de eficacia y
profundidad se distinguen tres
niveles de comprensin lectora.
1.Comprensin literal.
2.Comprensin inferencial.
3.Comprensin Crtica.

Comprensin literal
Se logra reconocer los signos
convencionales de la escritura.
Es efectiva para extraer la
informacin
manifiesta
o
presente en el texto.
No se logra representar todos lo
contenidos
ni
establecer
relaciones inferenciales.

El lector logra en este nivel:

Entender la secuencia del texto
escrito.
Seala el tema.
Responder preguntas sin salir
del texto.
Puede llegar a resumir la idea
general.

Comprensin inferencial
En este nivel se acerca a una
interpretacin global de lo ledo,
mediante un proceso inferencial que
trasciende la informacin explcita.
Este nivel involucra los procesos
implicados en la comprensin literal.
Se llega a los significados ocultos, para
escrutar lo que posiblemente quiso
comunicar el autor y que de alguna
manera se halla en el mismo escrito.

El lector logra en este nivel:

Representar el plan del
escrito.
Trazar la red de relaciones
semnticas.
Descubrir la coherencia del
texto.

Para lograrlo el lector:

Busca pistas y seales.
Descubre significados y sus
hilos conductores.
Se interroga, infiere, analiza,
consulta, verifica, desarma,
Disea esquemas hipotticos
y reconstruye.

 Saber inferir es esencial para la

comprensin global de un texto. Entre
los principales tipos de inferencia para
la comprensin tenemos los siguientes:
Las inferencias puente: su funcin
es relacionar lo que se est leyendo
con alguna parte ya leda con
anterioridad. Permite mantener la
coherencia local (o lineal).
Inferencias
elaborativas:
son
aquellas que no se realizan en el
acto mismo de la comprensin, sino
en procesos posteriores de la
recuperacin de la informacin.

Comprensin Crtica
Este nivel supone los dos
anteriores.
El lector contextualiza y coteja la
informacin desde otras miradas
para
clarificar,
afianzar,
completar
y
establecer
la
coherencia global, referencial y
pragmtica.
Busca explicaciones del por qu
de lo que est leyendo y se
atreve a plantear hiptesis sobre

El lector pone de su parte

conocimientos previos y su
pericia con el fin de profundizar
sobre la temtica expuesta,
aportando enfoques, experiencia
y
criterios
personales,
y,
finalmente, toma posicin frente
a ella.

 lector est en condiciones de acceder a

juzgar y valorar lo ledo, desde cuatro
perspectivas:
El contenido en s, del cual se
puede discernir si es completo o
incompleto,
coherente
o
incoherente, vlido o no vlido, falso
o verdadero, actualizado o no
actualizado, aplicable o no, etctera.
Puntos de vista externos al
texto, es decir, en relacin con otros
textos
(transtextualidad)
para
analizar su lectura en relacin con el
pensamiento
de
otros
autores
sealando contrastes, analogas,
argumentos,
errores,
ideologas,

 Aspectos prcticos de la vida

personal,
profesional
o
institucional:
solucin
de
problemas, trabajo, investigacin,
utilidad, etctera.
Aspectos
valorativos
del
escrito, que cubren dimensiones
estticas, estilsticas, filosficas,
sociolgicas,
axiolgicas,
etctera, segn el gnero de que
se trate.

Tipos de Estrategias
Organizacin,
Elaboracin,
Focalizacin,
Integracin y
Verificacin

Las estrategias de
organizacin
Consisten
en
dotar
a
la
informacin de un orden diferente
al del texto para hacerla ms
significativa. El lector puede
organizarla siguiendo un orden
cronolgico, jerrquico, inductivo,
deductivo, causa, efecto, etc.

Las estrategias de elaboracin

Se basan en relacionar el contenido del
texto con elementos externos que
facilitan la relacin entre la informacin
del texto y las ideas que tiene el lector.
El uso de analogas, ejemplificaciones,
comentarios personales, visualizaciones
del contenido, etc., seran algunas de
las formas de poner en prctica este
tipo de estrategias.

Las
estrategias
focalizacin

de

Son aquellas que permiten al lector centrar

la atencin en la lectura y superar las
dificultades que surgen debidas a la
longitud del texto y a la falta de
conocimientos previos, entre otras. El
lector, al aplicar este tipo de estrategias, se
enfrenta al texto desde una finalidad
determinada: hacerse una idea global del
contenido,
resumir
la
informacin,
contestar a algn tipo de preguntas
formuladas, etc.

Las
estrategias
integracin

de

Permiten al lector unir las partes en un todo

coherente. A medida que va avanzando en
la lectura, el sujeto debe integrar los
elementos del texto en unidades ms
globales y sintticas. Estos procesos se ven
facilitados si el lector posee unos
conocimientos y esquemas ricos sobre la
realidad de la que trata la lectura. Si el
lector avanza sin conseguir determinar el
tema de la lectura, es muy posible que
abandone el intento y deje de leer.

Las
estrategias
verificacin

de

Consisten en comprobar si la
informacin que va apareciendo
en el texto y que el lector se va
representando mentalmente es
coherente con los conocimientos
previos del lector, con la lgica de
la situacin y del tema, etc.

Estrategias segn el
momento de la lectura
Estrategias previas a la
lectura
Permiten dotarse de objetivos de
lectura
y
actualizar
los
conocimientos previos relevantes.

Los
objetivos
que
pueden
plantearse los lectores frente a un
texto son muy variados:
Leer
para
obtener
una
informacin precisa.
Leer
para
seguir
unas
instrucciones.
Leer
para
obtener
una
informacin
de
carcter
general.
Leer para aprender.

 Leer para revisar

propio.
Leer por placer.

un

escrito

Leer para comunicar un texto a

un auditorio.
Leer para practicar la lectura en
voz
alta,
tras
la
lectura
individual y silenciosa.
Leer para dar cuenta de que se
ha comprendido.

Para activar los conocimientos

previos
Obtendremos
alguna
informacin general sobre lo que
se va a leer.
Nos fijaremos en determinados
aspectos
del
texto,
como
ilustraciones, ttulos y subttulos,
etc.,
Evocaremos los conocimientos
que ya tenemos sobre el tema,
formulando predicciones sobre
lo que van a leer a continuacin.

Estrategias Durante la lectura:

Estas estrategias van a permitir

al lector:
Establecer
inferencias
de
distinto tipo,.
Revisar y comprobar la propia
comprensin mientras se lee.
Tomar decisiones adecuadas
ante errores o fallos en la
comprensin.

Se considera que las estrategias

responsables de la comprensin
durante la lectura son las
siguientes:
Formular predicciones sobre el
texto que se va a leer.
Plantearse preguntas sobre lo
que se ha ledo.
Aclarar posibles dudas acerca
del texto.
Resumir las ideas del texto.

Estrategias durante y
despus de la lectura:
Estn dirigidas a lo siguiente:
Recapitular el contenido.
Resumirlo el contenido.
Extender el conocimiento que
mediante la lectura se ha
obtenido.

 IDENTIFICACIN
PRINCIPAL

DE

LA

IDEA

Interesa aqu distinguir tema

(aquello de lo que trata un texto y
puede expresarse mediante una
palabra o sintagma) e idea
principal (informa del enunciado o
enunciados ms importantes que
el escritor utiliza para explicar el
tema).

 ELABORACIN DE RESMENES
El resumen es uno de los textos ms
usados en el mbito acadmico, aunque
se dedica muy poco tiempo a ensearlo.
Por otro lado, cabra aadir aqu la idea
de que resumir resulta difcil y se debe
aprender
siguiendo
los
pasos,
justificando las decisiones, verbalizando
el proceso de seleccin, supresin y/o
elaboracin

 FORMULACIN Y RESPUESTA DE
PREGUNTAS
Esta estrategia es muy frecuente en las
pruebas de comprensin lectora. Sin
embargo debera ejercitarse tambin
con el objetivo de aprender a ser
autnomo en la lectura y aprender a
autorregularse en el proceso.
Tomando como base la relacin que se
establece entre las preguntas y
respuestas que puedan suscitarse a
partir de un texto, podemos establecer
la siguiente clasificacin:

 Preguntas de respuesta literal.

Preguntas cuya respuesta se encuentra
literal y directamente en el texto.
Preguntas de piensa y busca.
Preguntas cuya respuesta es deducible,
pero que requiere que el lector
relacione diversos elementos y realice
inferencias.
Preguntas
de
elaboracin
personal. Toman como referente el
texto, pero la respuesta no se puede
deducir del mismo, sino que exigen la
intervencin del conocimiento o la
opinin del lector.

Tcnicas de
comprensin de
lectura

Idea principal
Para obtener la idea principal de
cualquier texto sigue estas reglas:
Elimina la informacin trivial.
Subraya las frases temticas. Si
no hay frase temtica, invntala.
Elimina
la
informacin
redundante e irrelevante.

 ANTES DE LA LECTURA

El primer paso hacia la construccin de

la idea principal es el planteamiento de
una hiptesis sobre la idea principal de
un
pasaje
y
su
verificacin
o
perfeccionamiento.
Su precisin depende del conocimiento
previo que el lector posea sobre el
contenido o la estructura del texto. El
lector nada ms iniciar la lectura
expresar en voz alta su actitud ante el
texto: Aqu entiendo, esto me dice
que, el principio de la frase, en el
siguiente prrafo, cre que iban a
hablar sobre algo y ahora dice que...

 DURANTE LA LECTURA
Momento denominado de digestin.
Durante la lectura el lector reduce la
informacin del texto a ncleos ms
manejables
de
informacin
importante.
Su papel es bastante pasivo, espera
a que la informacin que ya est en
la
memoria
se
procese
automticamente. Y si es automtico
poco puede aadirse. Pero a la hora
de enumerar, hay que releer con
rapidez y buscar las ideas o las
palabras. Por tanto, releer es una
tcnica que conviene practicar.

DESPUS DE LA LECTURA
Se dice la idea principal, pero si
la verificacin de la hiptesis
inicial es imposible debido al
escaso o nulo conocimiento
previo sobre el texto, el lector
puede leerlo superficialmente,
extraer un tema y despus
proseguir la lectura.

PARA IDENTIFICAR EL TEMA:

1. Identifique las proposiciones que se relacionan por su
tema dentro del texto, es decir, las que manifiestan
diferentes cosas del mismo tema.
2. Clasifquelas en grupos teniendo como criterio el
tema.

PARA EXTRAER LA IDEA PRINCIPAL:

Se debe hacer las siguientes preguntas:
1. De quin se habla
2. Qu se dice?
3. Qu implica?

PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS SECUNDARIAS:

1. Reconozca las ideas que dan informacin especfica de
la temtica, es decir, las que ofrecen detalles o ejemplos.

Resumen
Regla de eliminacin: eliminar el
material
innecesario
(trivial
y
redundante).
Regla de sustitucin: sustituir un
trmino o un hecho por una lista de
elementos o acciones.
Regla de elaboracin: seleccionar un
enunciado con la idea principal (regla
de seleccin); si no existe, porque no
se enuncia, se elabora.

ESTRATEGIA DE ANULACIN O DE
SUPRESIN
Implica dos procesos: seleccionar
aquello que se considera irrelevante y,
por tanto, omitirlo. Supone distinguir lo
irrelevante de lo importante.
De acuerdo con esta regla habr que
suprimir toda aquella informacin que
se considera no necesaria para el
significado global del texto. Por tanto,
habr que tacharla.

 La
tarea
de
suprimir
implica
necesariamente seleccionar. Adems,
como consecuencia de la supresin,
nos toparemos con palabras y frases
que por su importancia significativa
quedarn en el resumen tal como
figuran originalmente en el texto o con
alguna leve variacin (cambios de
forma verbal, supresin o cambio de
algunas preposiciones).

ESTRATEGIAS DE
SUSTITUCIN
Esta estrategia tambin implica doble proceso:
generalizar y construir.
Al realizar la lectura de cada uno de los
prrafos, nos plantearemos la posibilidad de
agrupar varios de los conceptos o afirmaciones
del texto y sustituirlos por alguna expresin
ms breve. Se trata de un procedimiento que
consiste en construir un enunciado que sea
una suma de varias formulaciones presentes
en el texto.

Mapas Mentales y
conceptuales

Mapas Mentales
El mapa debe estar formado por un
mnimo de palabras. Utilice nicamente
ideas clave e imgenes.
Inicie siempre desde el centro de la hoja,
colocando la idea central (Objetivo) y
remarcndolo.
A partir de esa idea central, genere una
lluvia de ideas que estn relacionadas con
el tema.
Para darle ms importancia a unas ideas
que a otras (priorizar), use el sentido de
las manecillas del reloj.

 Acomode esas ideas alrededor de la

idea central, evitando amontonarlas.
Relacione la idea central con los
subtemas utilizando lneas que las unan.
Remarque sus ideas encerrndolas en
crculos,
subrayndolas,
poniendo
colores, imgenes, etc. Use todo aquello
que le sirva para diferenciar y hacer
ms clara la relacin entre las ideas.
Sea creativo, dele importancia al mapa
mental y divirtase al mismo.
No se limite, si se le acaba la hoja
pegue una nueva. Su mente no se gua
por el tamao del papel.

Mapas Conceptuales
En la medida que se lea debe
identificarse las ideas o conceptos
principales e ideas secundarias y se
elabora con ellos una lista.
Esa
lista
representa
como
los
conceptos aparecen en la lectura, pero
no como estn conectadas las ideas, ni
el orden de inclusin y derivado que
llevan en el mapa. Un autor puede
tomar una idea y expresarla de
diversas maneras en su discurso, para
aclarar o enfatizar algunos aspectos y
en el mapa no se repetirn conceptos
ni necesariamente debe seguirse el

Seleccionar los conceptos que se

derivan unos de otros.
Seleccionar los conceptos que no
se derivan uno del otro pero que
tienen una relacin cruzada.
Si se consiguen dos o ms
conceptos que tengan el mismo
peso
o
importancia,
estos
conceptos deben ir en la misma
lnea o altura, es decir al mismo
nivel y luego se relacionan con las
ideas principales.

Utilizar lneas que conecten los

conceptos, y escribir sobre cada lnea
una palabra o enunciado (palabra
enlace) que aclare porque los
conceptos estn conectados entre s.
Ubicar
las
imgenes
que
complementen o le dan mayor
significados a los conceptos o
proposiciones
Disear
ejemplos
que
permitan
concretar las proposiciones y /o
conceptos

 Seleccionar colores, que establezcan

diferencias entre los conceptos que se
derivan unos de otros y los relacionados
(conexiones cruzadas).
Seleccionar
las
figuras
(valos,
rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo
a la informacin a manejar.
El siguiente paso ser construir el
mapa, ordenando los conceptos en
correspondencia
al
conocimiento
organizado. Los conceptos deben ir
representados desde el ms general al
ms especifico en orden descendente y
utilizando las lneas cruzadas para los
conceptos
o
proposiciones