I.E.P.

EXCELENCIA

PERSONA, FAMILIA
Y RELACIONES
HUMANAS
3
Capacidades:

Capacidad 1: Construccin de la Autonoma

Capacidad 2: Relaciones Interpersonales
Capacidad 3: Actitud ante el rea

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I.E.P.

Tabla de contenido

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I.E.P.

LA
ADOLESCENCIA
Y
EL
APRENDIZAJE

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3
I.E.P.
shiki (la venida de la edad). En la

1. LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA DEL

DESRROLLO
Como sabes, el ser humano atraviesa por
diferentes
etapas
en
si
desarrollo:
infancia, niez, adolescencia, juventud,
adultez y ancianidad. Desde el ao en que
ingresaste a Secundaria, de seguro has
venido experimentando grandes cambios en
tu cuerpo, tu manera de pensar, de sentir y
de actuar; pues pasaste de la niez a la
pubertad y, ahora, eres un(a) adolescente
que necesita afianzar su identidad.
La adolescencia es una etapa del desarrollo
del ser humano donde se presentan, de
forma muy rpida, gran cantidad de
cambios, tanto en el aspecto fsico,
emocional
y
valorativo,
como
de
pensamiento y de comportamiento.
1.1. Adolescencia y pubertad
Como habrs notado durante primero y
segundo de Secundaria, en la pubertad (11 a
14 aos aproximadamente) se presentan
cambios fsicos y hormonales que preparan
al
cuerpo
para
poder
procrear.
La
adolescencia se inicia con la pubertad; pero
en ella no slo se experimentan cambios en
el aspecto fsico, si no que se producen
tambin cambios internos que influyen en
nuestra forma de actuar y pensar.
1.2. La adolescencia no es igual para
todos T cmo la has vivido?
A diferencia a la pubertad, en al que todos
los(as) jvenes experimentan ms o menos
los mismos cambios fsicos aunque estos
pueden presentarse en diferentes edades, la
adolescencia es vivida por cada persona de
manera muy diversa. La adolescencia no
tienes una edad de inicio o de finalizacin
que sea comn a todos. Su duracin puede
variar mucho pues esta relacionada con
factores psicolgicos, sociales y culturales.
Es por ello que para varios autores la
adolescencia es, sobre todo, un concepto
cultural y social; no la consideran una etapa
del desarrollo propiamente dicha.
La adolescencia puede ser valorada y
recibida con gran emocin en muchos pases
y sociedades. La llegada a la adolescencia
se ha celebrado siempre con distintos ritos
de pasaje, como por ejemplo, las fiestas de
quince aos que celebran en Espaa, Per, y
otros pases de Latinoamrica. En Japn,
este tipo de celebracin se le llama sejin

tradicin juda esta transicin se celebra

mediante un ritual, llamado Bat Mitzvah
para las mujeres, y Bar Mitzvah si se trata
de un varn.
Conoces alguna otras formas de
celebracin o rituales que festejen la
adolescencia?, dnde se realizan y como
se llevan a cabo?
En tu ciudad o localidad, se celebra de
alguna forma especial el paso a la
adolescencia?
1.3. Cambios importantes
Como ya has visto en los textos de primero y
segundo
de
Secundaria,
durante
la
adolescencia, tanto varones como mujeres
pasan por diversos cambios hormonales y
fsicos. Algunos de estos cambios son
internos y no son visibles; mientras que
otros son externos y, por tanto, observables.
A continuacin te presentaremos algunos de
los cambios que has experimentado o ests
experimentando.
VARN

MUJER

Se
ensanchan
hombros
y
espaldas.
Disminuye la grasa
en tu cuerpo.
Tu voz es ms
ronca.
Te crece bello en
axilas,
cara
(bigote,
barba),
pecho,
piernas,
brazos y pubis.
La
piel
de
los
genitales se te
vuelve
ms
oscura.
Te
crecen
los
testculos,
prstata y pene.
Se
produce
la
primera
eyaculacin

EN TU CUERPO

DE LA PUBERTAD A LA
ADOLESCENCIA MEDIA Y

Se ensanchan tus
caderas.
Se acumulan grasa
en
muslos
y
caderas.
Se redondean las
caderas
y
muslos
y la cintura se
afina.
Te crece el busto.
Te crece vello en
las axilas y en el
pubis.
La piel de los
pezones
y
genitales
se te
vuelve
ms
oscura.
Te crecen los labios
mayores
y
menores, cltoris,
vagina y tero.
Te
viene
la
menstruacin.
Aumenta de estatura y peso.
Te pueden salir espinillas (por el desarrollo
de las glndulas sebceas) El olor de tu
sudor es ms fuerte (por el desarrollo
de las glndulas sudorparas)

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I.E.P.

PENSAMI
EN TU
RELACIOEN
TUS

Tu pensamiento se vuelve ms abstracto.

Haz desarrollado capacidades para
enfrentarte a problemas de carcter
cientfico y resolverlos de forma lgica.
Este nivel de pensamiento te lleva a
Tus
amigos se
vuelven
ms importantes.
Prefieres pasar ms tiempo con ellos.
desarrollar
mayor
inters
asuntos

Te preocupa mucho ser aceptado por tus compaeros (as) al punto que, en ocasiones,
puedes llegar a realizar actividades dainas para tu cuerpo (como consumir alcohol
y tabaco) u otras actividades peligrosas (consumir drogas ilegales, mantener
relaciones sexuales coitales a temprana edad y sin proteccin, etc.) sin medir las

Para el aula
1. Completa el mapa conceptual:

2. Transcribe el cuadro a tu cuaderno y marca con X donde corresponda:

Caractersticas fisiobiolgicas

11 a 12 aos

12 a 14 aos

Empieza a salir el vello pbico

Primera menstruacin
Aumento de peso
Aumento de talla
Cambio de voz

INTERESES Y PREFERENCIAS
Qu ambicionan los jvenes?
El siguiente cuadro nos muestra los
resultados de una encuesta realizada a
adolescentes entre 11 y 16 aos, acerca de
sus ambiciones y deseos. Para ello se les
pregunt:

Aparicin del bigote

Para el domicilio

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1. Los cambios fsicos fundamentalmente se dan en la pubertad o adolescencia temprana.

a) Por qu razones crees que se dan estos cambios?

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

SI TE CONCEDIERAN TRES DESEOS, QU

PEDIRAS?
Lee el recuadro detenidamente. En l
encontrars las respuestas, clasificadas
por .edad
11 AOS
Bienes materiales
Salud
Vivir en una granja
Ser mejor, ms inteligente, ms
bueno
Felicidad (para s mismo)
Tener un hermanito
12 AOS
Bienes materiales
Tener una profesin determinada
Ser mejor, ms inteligente, ms
bueno
Felicidad (para s mismo o para
otros)
Todo lo que quiera
13 AOS
Bienes materiales
Paz en el mundo
Todo lo que quiera
Felicidad (para s mismo o para
otros)
Ser mejor, ms inteligente, ms
bueno
Tener una profesin determinada

53%
23%
17%
16%
10%
6%
46%
25%
19%
18%
12%
24%
23%
17%
16%
15%
15%

14 AOS
Paz en el mundo
Felicidad (para s mismo o para
otros)
Bienes materiales (varios)
Ser el mejor en el colegio
Dinero
Progreso para los dems
15 AOS
Ser mejor, ms inteligente, ms
bueno
Felicidad (para s mismo o para
otros)
Paz en el mundo
Bienes materiales
Tener personalidad
Popularidad
16 AOS
Progreso para los dems
Bienes materiales (varios)
Paz en el mundo
Felicidad (para s mismo o para
otros)
Ser mejor, ms inteligente, ms
bueno

32%
20%
18%
15%
15%
9%
23%
17%
14%
18%
15%
15%
29%
28%
25%
21%
18%

1. INTERESES.
El inters puede ser definido como el
provecho, utilidad o el valor que en s tiene
una persona o cosa: este material impreso,
por ejemplo debe tener mucho inters para
ti.

I.E.P.

Los intereses en la adolescencia son el

conjunto de inquietudes o deseos que van a
determinar el nivel de atraccin que un
individuo siente hacia otras personas,
objetos y actividades. Por lo tanto, la
definicin de inters tiene un componente
afectivo de carcter positivo, que va a influir
en nuestra forma de actuar y de
interrelacionarnos con las dems personas,
por ejemplo: el inters por conocer personas
nuevas, por bailar, msica, deportes, etc.
Las necesidades tienen una estrecha
relacin con los intereses, aunque no son lo
mismo. Las necesidades nos generan metas
que deseamos alcanzar; mientras que los
intereses actan como incentivos que
otorgan, a objetos, personas y situaciones,
una mayor capacidad para atraernos. As, si
tenemos la necesidad biolgica del hambre,
entonces nuestra meta ser conseguir algo
de comer. Sin embargo, nuestros intereses
van a determinar que no comamos cualquier
cosa, sino que busquemos algo que no solo
nos nutra sino que nos parezca atractivo. En
consecuencia, nuestros intereses pueden
llevarnos a comer galletas dulces en vez de
galletas saladas, por ejemplo.
1.1. Los intereses y gustos van
cambiando
La adolescencia marca un momento
significativo en el desarrollo de todas las
personas. Ten presente que despus de que
pases por esta etapa, surgir en ti un joven
adulto, activo y consciente, listo para llevar
a la prctica sus proyectos personales. Antes
llegar a ese nivel, primero aparecern en ti
nuevos intereses, gustos y aficiones: jugar
ftbol, aprender a tocar guitarra, prepararte
para seguir estudios superiores, emigrar a
las ciudades, asistir a un concierto de tu
cantante favorito, conocer nuevas personas
y lugares, etc. Es importante que seas
consciente de que sta es un etapa de
descubrimiento y consolidacin de tu
identidad. Tus intereses y gustos pueden
cambiar, en tanto vayas teniendo nuevas
experiencias que te ayudarn a definir lo
que realmente te agrada. Por eso, no te
debe llamar la atencin que lo que te
interesa hacer y lo que te gusta hoy, dentro
de un ao o unos meses ya no te agrade.
Estos cambios contantes de intereses
posiblemente duren algunos aos ms.
Los adolescentes suelen interesarse en
aquellas actividades y objetos que le van a
permitir obtener prestigio, reconocimiento y
admiracin de su grupo de amigos (as).

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Algunos de estos intereses pueden ser: estar

a la moda, tener las cosas que todos tus
compaeros de colegio poseen, usar la ropa
o zapatos del mismo estilo que tus amigos
(as), peinarte y vestirte como tu cantante o
artista favorito, etc.

Tambin es muy comn que

los
adolescentes sientan gran admiracin por
ciertos
cantantes,
actores,
msicos,
deportistas, etc., a quienes ven como
modelos y tratan de imitar en la manera de
vestir, hablar y comportarse.
Es habitual que suees con ser tu artista
favorito y te imagines cantando en un gran
escenario; o que fantasees con ser un as en
el deporte y te veas metiendo un gol en un
mundial de ftbol. Si bien el soar y
fantasear son parte de nuestras vidas, es
muy importante ser capaz de reconocer qu
caractersticas
o
comportamientos
de
nuestros dolos son positivos para imitar y
cules no. Adems, es necesario reconocer
el esfuerzo y sacrificio que tuvieron que
realizar estas personas para llegar a donde
estn.
2. FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN
LOS GUSTOS E INTERESES
Existen diferentes factores que influyen en
nuestros intereses y en la manera en que
nos comportamos. Entre estos se pueden
sealar:
2.1. Los medios de comunicacin: A
diario nuestros intereses y gustos estn
siendo influenciados por los medios de
comunicacin, pero no somos tan
conscientes de ello. La televisin, la
radio, las revistas o el cine nos
muestran personajes exitosos, a los
cuales tomamos como modelo de vida
sin pensar en lo que ello implica.
Tendemos
a
menospreciar
las
habilidades que tenemos y valorar otras
(como el saber cantar, bailar o jugar al
ftbol), slo porque un artista est de
moda o porque nuestro grupo de amigos
admira a los jugadores de determinado
equipo de ftbol.
Es sumamente importante conocernos a
nosotros mismos, identificar nuestras
habilidades y trabajar duro para
potenciarlas y desarrollarlas de una
manera saludable. De esta forma
lograremos sobresalir en el campo
donde trabajemos, adems de sentirnos
satisfechos y felices con lo que
hacemos.

I.E.P.

2.2. La familia y el grupo social.

Tu familia, los medios de comunicacin,
el grupo social y las experiencias que
hayas tenido a lo largo de tu vida van a
determinar que te intereses por una
actividad especfica. Por ello a pesar
estudiar en la misma institucin
educativa y vivir en la misma localidad,
tus intereses y los de tus amigos (as)
pueden ser muy distintos. Por ejemplo,
si tus padres se dedican a la orfebrera,
es muy posible que durante tu niez
hayas estado siempre rodeado por
herramientas de orfebrera, y que hayas
ayudado a tus padres a elaborar o
entregar alguna pieza de arte a un
cliente.
Posiblemente
lograste
desarrollar habilidad para realizar tareas
manuales y, a esta edad, te sientes
atrado por la orfebrera o por cualquier
otra actividad artstica. Por contraste,
tus compaeros (as) probablemente
posean otras habilidades y sientan
inters por realizar otro tipo de
actividades.
Los adolescentes, en su intento por
autoafirmarse y definir su identidad,
muchas veces optan por comportarse,
vestirse o realizar actividades contrarias
a las esperadas por sus padres o por la
sociedad, situacin que en ocasiones es
motivo de conflicto. Es probable que
hayas escuchado quejas de tus padres
sobre tu forma de vestir o sobre la
msica que escuchas, y que te sientas
incomprendido
(a)
por
ello.
Es
importante rescatar que estos nuevos
gustos e intereses son parte de un
proceso normal de desarrollo que te
permitir conocerte y definirte como
persona. Sin embargo, es preciso tomar
en cuenta tambin que este proceso de
experimentacin no nos da derecho a
violar las reglas de convivencia social ni
del hogar, o agredir a personas,
inmuebles o instituciones.

Para el aula
1. TRABAJO INDIVIDUAL
A. Identifica los intereses que ms llamen tu
atencin y escribe en tu cuaderno una
lista de ellos (mnimo 10 intereses)
B. Luego establece prioridades: empieza por
el que ms te interesa (nmero 1), hasta
llegar al que menos te interesa.

7 | Pgina

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3
2. MOMENTOS

EL APRENDIZAJE
1. DEFINICIN
El aprendizaje es el proceso a travs del cual
se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento
y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en
humanos.

EL

PROCESO

Socied
PERCEPCI
N

ATENCIN
SENSORI
AL

MOTIVACIN

Para el domicilio
2. PREPARA Y APLICA ENCUESTA:
Con las preguntas que se presentan a
continuacin, prepara una encuesta y
aplcala a 10 miembros de tu comunidad.
a. Cules son los intereses ms
comunes
que
existen
en
los
chicos/chicas de 13 a 15 aos en tu
localidad?
b. Qu valores encuentras en dichos
intereses?
c. Qu modelo de mujer y de varn se
presentan
en
los
medios
de
comunicacin?
d. Qu tipo de mensajes dirigidos a los
jvenes se presentan en los avisos
comerciales,
en
la
TV,
radio,
peridicos y revistas?
Consolida todas las respuestas y elabora
un informe para presentarlo en clase. Tu
informe debe enumerar los 5 principales
intereses que los miembros de tu
comunidad han identificado, y aclarar si
ellos consideran que existen intereses
distintos entre chicos y chicas. El informe
debe mencionar tambin los modelos y
mensajes que transmiten los medios de
comunicacin, incluyendo un anlisis
sobre su influencia en los intereses de los
adolescentes.

EN

I.E.P.

DE
APRENDIZAJE
Cuando aprendes, en tu cerebro suceden
una serie de procesos psicolgicos, tanto
cognitivos como afectivos. En el siguiente
grfico trataremos de presentar algunos de
ellos.

Cultura

C. Analzalos uno por uno y responde a las

siguientes interrogantes:
a. Es realmente un inters personal?
b. Crees que en 5 aos tendrs ese
mismo inters?, por qu s o por qu
no?
D. Finalmente, agrpalos en tres campos de
influencia:
a) medios de comunicacin,
b) familia y el entorno social y
c)
inters personal.

MEMORI
A
A CORTO
PLAZO

MEMORIA
A LARGO
PLAZO

MEMORIA
DE
TRABAJO

E
X
P
E
C

fa
mi
lia

PROCESO DE
APRENDIZAJE

En el recuadro externo vers algunos de los

contextos que intervienen en tu aprendizaje
como son la familia, la sociedad y la cultura
en la que te desenvuelves; y en el recuadro
interno se muestran los procesos que
funcionan dentro de ti. Los podemos ubicar
en tres momentos: el sensorial, el de
adquisicin y el de recuperacin de la
informacin.
En el proceso del aprendizaje interviene una
serie de fases o momentos y procesos:
2.1. Sensorial: En un inicio, a travs de los
sentidos recibimos y captamos los estmulos
del medio, lo que genera sensaciones como,
por ejemplo, sonidos, texturas, olores, etc.
En este momento del proceso de aprendizaje
podemos
identificar
algunos
procesos
cognitivos,
como la percepcin, la
atencin y la
concentracin.
Percepcin: Nos permite organizar e
interpretar la informacin que orecen los
sentidos, y darle un significado que
tendr relacin con los conocimientos,
experiencias y expectativas que la
persona posee. As, podemos reconocer
smbolos, objetos, rostros y hechos
significativos.

8 | Pgina

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3
I.E.P.
cerebro e intervienen diversas funciones,

Atencin: Es la habilidad de centrar la

percepcin de los estmulos y poder
seleccionar aquellos que son necesarios y
pertinentes para lo que se quiere
aprender. Existen dos tipos de atencin:
a. Involuntaria, es decir, aquella en la
que no ponemos intencin. Por ejemplo,
cuando volteamos rpidamente frente a
un ruido fuerte inesperado.
b. Voluntaria, es intencional, elegimos
y decidimos a que prestar atencin.

Concentracin, es el mantenimiento
prolongado de la atencin.

2.2. Adquisicin: En este momento se

procesa
la
informacin
para
ser
comprendida, retenida y transformada. Del
registro sensorial, la informacin pasar a la
memoria a corto plazo y se almacenar en la
memoria de largo plazo, de donde se
recuperar cuando se necesite.

Memoria: Se describe como la capacidad

mental que permite retener y recordar
sensaciones,
impresiones,
ideas
y
conceptos, as como toda la informacin
que se ha aprendido. Hay tres tipos de
memoria: memoria a corto plazo,
memoria de trabajo y memoria a largo
plazo.
a. Memoria a corto plazo: permite
retener por poco tiempo la informacin,
por ejemplo un nmero telefnico que no
se usa frecuentemente.
b. Memoria de trabajo: nos ayuda a
retener
informacin
para
utilizarla
inmediatamente.
Por
ejemplo,
Al
multiplicar mentalmente necesitamos
retener los productos parciales para luego
integrarlos en el producto final. Algunos
autores sealan que esta memoria es la
misma que la de corto plazo.
c. Memoria a largo plazo: sirve para
conservar
la
informacin
durante
minutos, horas, semanas o incluso aos.

Tengamos presente que la memoria humana

tiene en realidad una capacidad mucho ms
elevada que la de la ms potente
computadora. La memoria humana tiene
una estructura compleja pues es un proceso
que se produce en diversos lugares del

como la identificacin visual, la auditiva, la

clasificacin, organizacin y elaboracin de
aquello que percibimos.
2.3.
Recuperacin:
La
informacin
procesada y almacenada se hace accesible;
se recupera cuando es pertinente y se
utiliza.
3. MOTIVACIN
En sentido general se puede decir que la
motivacin es la energa direccionada al
logro de un objetivo, que cuando es
alcanzado
habr de satisfacer una
necesidad insatisfecha. En este sentido,
posibilita la capacidad para aprender. Es
importante que se presente a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje ya que es la
energa que activa la conducta y moviliza a
la persona a hacer algo, a conseguir una
meta determinada. Que la motivacin se
mantenga depende, en parte, de la historia
de xitos y fracasos anteriores, pero
tambin del hecho que lo que se quiera
aprender responda a los intereses y
necesidades del que aprende.
Existen varias teoras que explican la
motivacin, las ms conocidas son:
a. La teora de Abraham Maslow: basada en
que los seres humanos tendemos a
satisfacer necesidades, desde las de nivel
inferior
(supervivencia
fisiolgica
y
seguridad) a las de nivel superior
(desarrollo intelectual y autorrealizacin).

b. La teora conductista: habla del resfuerzo

o
reforzamiento
como
fuente
de
motivacin, es decir, la conducta del
individuo es recompensada de alguna

9 | Pgina

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3
psicolgicos

forma. Esto origina que se desee realizar

nuevamente
dicha
conducta.
Un
reforzamiento podr ser un elogio, una
buena calificacin o, en general, un
reconocimiento externo. Esto se conoce
como motivacin extrnseca. Si bien
estos sistemas de premios y castigos
funcionan, no son constantes ya que
siempre dependern de algo externo a la
persona.
c. La psicologa cognitiva habla de la
motivacin intrnseca: se origina en el
propio
sujeto
que
aprende,
por
satisfaccin personal, por el deseo de
aprender. Los resultados del aprendizaje
tienen un sentido para el sujeto y, por lo
tanto, son ms slidos, duraderos y
consistentes. Por eso se dice que la
motivacin ideal para aprender es la
motivacin intrnseca, especialmente en
esta etapa adolescente en la que te ests
haciendo autnomo/a y ya puedes decidir
solo/a y plantearte metas personales.
Las expectativas tienen que ver con lo que
t esperas lograr, en otras palabras, con la
meta que quieres alcanzar. Junto con la
motivacin, se convierten en el motor que te
impulsa a aprender.

En sntesis, cuando aprendes PERCIBES

muchos ESTMULOS, los mismos que
seleccionas usando tu ATENCIN, y que vas
guardando en tu MEMORIA A CORTO
PLAZO si es una informacin que slo vas a
usar en ese momento y no te interesa
guardar. Si la informacin es importante,
significativa y te interesa guardarla, le dars
una organizacin, la relacionars con las
otras cosas que ya sabes, la asociars con
situaciones concretas, y eso har que
puedas almacenarla en tu MEMORIA A
LARGO PLAZO. Cuando necesites esa
informacin
almacenada,
la
podrs
recuperar y utilizar. Cuando esta informacin
pasa a ser parte de ti, puedes decir que has
aprendido.

Para el aula
1. Lee el tema el aprendizaje
2. Elabora un mapa mental con la

informacin.
3. En toda situacin de aprendizaje se da el
proceso
sealado
en
el
grfico

presentado. Elige una situacin de

aprendizaje ya sea acadmica o de la
vida diaria e identifica los procesos

I.E.P.

implicados.
Puedes
transcribir el grfico y en cada recuadro
explicar lo que sucedi en tu experiencia
de aprendizaje. Por ejemplo:
Situacin de aprendizaje: aprend a
leer y escribir en el colegio, en primer
grado.
Motivacin: deseaba aprender a leer y
a escribir mi nombre y poder leer los
carteles que vea en la calle y los
cuentos que me regal mi to.
Atencin: voluntariamente percib las
letras, sonidos, formas y todo aquello
que mi profesora me present.

Para el domicilio
1. Investiga y redacta las biografas de: a) J.
Watson, b) Jean Piaget, c) Jerome
Brunner, d) Abraham Maslow

CANALES DE PERCEPCIN Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada persona tiene una preferencia al
percibir la informacin y al procesarla. As,
pues, tendr diferentes estrategias, ritmos,
motivaciones y maneras peculiares de
organizar y elaborar la informacin.
1.1. Canales de percepcin
Vamos a recordar el grfico del proceso de
aprendizaje. El primer momento es el
sensorial, en el que captas los estmulos a
travs de los sentidos y los percibes de una
manera particular. A algunas personas les
resulta ms fcil percibir auditivamente
(escuchando), a otras visualmente (viendo);
y a otras tocando o a travs del movimiento.
A esta manera de percibir, se le llama canal
de
percepcin
preferente.
Existen
bsicamente tres canales de percepcin:
canal auditivo, canal visual y canal
cinestsico (fsico, movimiento).
1.1.1. El aprendiz con canal de percepcin
auditivo preferente
Entre el 15% y 20% de la poblacin prefiere
el canal auditivo. Si t consideras que este
es tu canal de percepcin preferente,
puedes
tener
alguna
de
estas
caractersticas.
Puedes aprender mejor escuchando al
profesor o profesora, que leyendo un
texto.
Puedes mejorar tu aprendizaje escuchando
grabaciones de trabajos o escuchando a
otros relatar los contenidos.
Consideras ms difcil trabajar con los libros
o textos que con las exposiciones orales
del profesor(a).

10 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I.E.P.

Memorizas escuchando el material varias

instrumento para el diagnstico de los
veces.
estilos de aprendizaje. Este cuestionario fue
Necesitas prestar ms atencin a las
realizado originariamente por P. Honey
instrucciones escritas que las orales.
(1986), en Inglaterra, y su adaptacin al
castellano
fuedirecto,
realizada
posteriormente por
1.2.3. Estilo Pragmtico: experimentador,
prctico,
realista.
1.1.2. El
aprendizaje
con
canal
de
C.
Alonso
Garca
(1991
y
1992)
en Espaa.
Si t tienes este estilo aprenders mejor cuando:
percepcin
visual
preferente.
Aplicas
tcnicas
inmediatamente.
Entre el 40%Das
y 50%
de la poblacin prefiere
A
continuacin
te
presentamos
las
indicaciones.
el canal visual.
Si t muchos
consideras
que este
es
caractersticas principales de cada estilo de
Percibes
ejemplos
y ancdotas.
tu canal deTepercepcin
puedes
concentraspreferente,
en cuestiones
prcticas. aprendizaje, lelas y trata de identificar en
tener algunaVes
de la
estas
caractersticas:
ubicas. a algo correcto.
relacin
entre el tema tratado y cul
cmoteaplicarlo
Necesitas ver
el material
mientrasmetdico,
escuchas.lgico, 1.2.1.
Estilo
activo:
animador, improvisador,
1.2.4.
Estilo terico:
objetivo,
crtico,
estructurado.
Puedes aprender
mejoreste
leyendo
material mejor
descubridor,
Si t tienes
estiloelaprenders
cuando: arriesgado, espontneo.
que escuchando
al profesor(a).
Si t tienes este estilo aprenders mejor
Tienes tiempo
para explorar metdicamente.
Puedes mejorar
tu
aprendizaje
resumiendo
cuando:
Tienes la posibilidad de cuestionar.
el material
en
cuadros,
dibujos,
grficos,

Haces complicados.
cosas
nuevas,
diferentes
e
Planteas y llegas a entender acontecimientos
etc.
innovadoras.
Estructuras bien lo que tienes pensado realizar. Tienes claro hacia dnde vas.
Puedes aprender
ms fcilmente
videos,

Trabajas
en equipo
para
conseguir una meta.
Compruebas
y pones con
a prueba
mtodos
o principios
de una
teora.
programas de computadoras.

Realizas dramatizaciones.
Puedes tener dificultades para tomar
Diriges debates o reuniones.
apuntes durante
una
exposicin.

No tienes que escuchar sentado ms de una

Para el
aula
Necesitas prestar
atencin
a las
hora seguida.
Desarrollams
segn
corresponda:
indicaciones
orales que
las escritas.
1. Elabora
un mapa
conceptual del tema
1.2.2.
Estilo
reflexivo:
analtico,responde:
tranquilo,
2. Teniendo en cuenta las caractersticas
de los
canales
de percepcin,
En cul te
1.1.3. El aprendiz
con
meticuloso, profundo.
ubicas
t?canal de percepcin
cinestsico
preferente.
Si t tienes
este estiloCul
aprenders
mejor
3. Segn
las caractersticas de los estilos
de aprendizaje,
o cules
son los que
Entre el 30% ypredominan
40% de la poblacin
prefiere
cuando:
en ti?
el canal cinestsico.
Si tcon
consideras
que teObservas
atencin.con mayor precisin cul es tu
4. Tu profesor
un cuestionario,
ayudar con
a identificar
este es tu canal
de de
percepcin
preferente,
Revisas
lo sucedido as
o lo
quelostienes
que
canal
percepcin
preferido ytu estilo
de aprendizaje,
como
que predominan
en
puedes
tener
alguna
de
estas
aprender concienzudamente.
tu aula.
caractersticas:

Haces
anlisisDE
detallados.
CUESTIONARIO:
ESTILOS
APRENDIZAJE
Necesitas el
movimiento
para aprender:
Intercambias
y fundamentas
opciones
con
NOMBRE:
_____________________________________
GRADO:
_______
FECHA: ___________
participar
sociodramas,
otras personas.
Leeen
cada
afirmacin yarmar
marcay con un aspa
(X) en la escala de 0 a 4, segn la escala
desarmar,
elaborar
etc.pocas veces

Piensas
de veces
actuar o/ de
comentar
0 =
nuncamaquetas,
/ 1 = muy
/ 2 =antes
pocas
3 =
muchasalgo.
veces / 4 =
Precisas atender
al profesor(a) con un lpiz o
Investigas detenidamente.
siempre
lapicero a la mano. Escribir es una
va
AFIRMACIONES
0
1
2
3
4
para el movimiento
1. Procurofsico.
estar al tanto de lo que ocurre en cada momento.
Respondes
bien
al
manejo
de vuelta
la a las cosas.
2. Me gusta
analizar y dar
computadora,
especialemtne
con
3.
Generalmente,
trato
de
resolver
los
problemas
programas interactivos.
metdicamente y paso a paso.
Tiendes a distraerte
con experimentar
las cosas quey aplicar
te
4. Me gusta
todo lo aprendido.
rodean, 5.ya
que
te
mueves
Acto sin mirar las consecuencias.
constantemente,
puedes
estarconcretas y no perder tiempo en
6. Prefierono
discutir
cuestiones
mucho tiempo
quieto
en
tu
silla.
charlas vacas.
Tiendes
a
encarar
los
problemas
7. Tiendo a ser perfeccionista.
involucrndote fsicamente. Por eso
8.parecer
Tengo fama impulsivo
de decir lo queypienso claramente y sin rodeos.
puedes
9. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me
descontrolado.
siento.
10.aprendizaje
Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
1.2.
Estilos de
11. Me cuesta que
ser creativo
(a), romper estructuras.
Es la manera predominante
tienes para
procesar la informacin.
Es decir,
para por su valor prctico.
12. Juzgo las ideas
de los dems
organizarla, elaborarla
y afrontar
asimilarla.
Hayespontneamente y no tener que
13. Me gusta
la vida
diferentes autores
que
presentan
diversas
planificar todo previamente.
maneras de 14.
clasificar
estilos
de
Me gusta los
investigar
detenidamente
y analizarlo.
aprendizaje. Aqu
se
ofrecen
los
investigados
15. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
por Honey y Alonso, que presentan cuatro
16. reflexivo,
Me gusta hacer
todo lo necesario
para que sea efectivo mi
estilos: activo,
pragmtico
y
trabajo.
terico. El Cuestionario Honey Alonso de
estilos de aprendizaje - CHAE es un

ESTILO

Estilo activo
Estilo reflexivo
Estilo terico
Estilo pragmtico

1
2
3
4

PREGUNTAS
5
9
13
6
10 14
7
11
15
8
12 16

SUMA TOTAL
11 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I.E.P.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
I. DEFINICIN
Estrategias
de
aprendizaje
son
procedimientos o maneras de hacer o
tambin un conjunto de pasos que se
emplean de manera intencional como
instrumentos para aprender y responder a
las exigencias acadmicas.
Estas estrategias incluyen procesos
cognitivos
(pensamientos),
afecticos
(sentimientos) y psicomotores (acciones,
que facilitan la adquisicin de nuevas
habilidades y conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje se clasifica
en: estrategias de seleccin, estrategias de
organizacin, estrategias de elaboracin,
recuperacin y transferencia, y estrategias
de expresin.
II. ESTRATEGIAS PARA LA SELECCIN DE
INFORMACIN

12 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3
I.E.P.
las palabras clave o, como mucho,

Permiten
focalizar
los
estmulos
relevantes para lo que se quiere
aprender. Se dan en el primer momento
(sensorial) del proceso de aprendizaje.
Te ayudan a separar la informacin ms
importante de la que es menos
importante.
Algunas
veces
las
usars
para
comprender, y otras para prepararte
para una evaluacin.
Es importante usarlas especialmente
cuando
tengas
gran
cantidad
de
informacin.

II.1.
EL SUBARAYADO
A. DEFINICIN: Consiste en destacar la
informacin ms importante mediante
distintas
formas:
subrayndola,
encerndola
en
una
figura
o
resaltndola, con uno o varios colores.
B. PROCEDIMIENTO:
a. Atender al ttulo y pensar sobre qu
tema tratar.
b. Hacer una lectura prrafo a prrafo,
buscando la idea principal
c. Seleccionar la idea principal, que es
aquella que sintetiza el prrafo.
Destacar esa idea.
d. Comprobar que si lees lo subrayado,
el texto tiene sentido
C. VENTAJAS:
Desarrolla
nuestra
capacidad
de
anlisis y observacin.
Facilita
la
comprensin
y
la
estructuracin de ideas.
Nos obliga a plantearnos qu es lo
principal y qu es lo secundario.
El estudio se hace ms activo; nos
obliga a fijar ms la atencin.
Facilita el repaso y la relectura rpida
del texto.
D. ERRORES MS COMUNES EN EL
SUBRAYADO
Subrayar antes de haber realizado una
lectura. Suele conllevar un subrayado
en el que no se aprecie la
diferenciacin de ideas principales y
secundarias.
Subrayar en exceso, no solamente las
palabras clave. Esto no nos ayuda,
puesto que a la hora de hacer una
sntesis tenemos nuevamente que leer
todo lo subrayado y hacer entonces el
anlisis que no hicimos anteriormente.
Por tanto, no es conveniente abusar
del subrayado; debemos limitarnos a

frases clave.
II.2.
EL RESUMEN: Algunos tambin lo
consideran
como
estrategia
de
organizacin de informacin. Consiste en
expresar de manera breve las ideas
fundamentales de un prrafo, captulo,
exposicin u otros
A. CARACTERSTICAS.
Las
caractersticas de un buen resumen
son:
Brevedad, para lo cual, mejor no
repetir.
Claridad: distinguir cada una de las
ideas de las dems.
Jerarqua: lo prioritario debe destacar
sobre lo secundario.
Integridad: no confundir entresacar
lo importante, con recortar el tema.
B. PROCEDIMIENTO:
Desechar lo irrelevante.
Sustituir varios enunciados por otro
que los englobe.
Unir y relacionar las ideas de distintas
partes del texto.

Un buen subrayado ayuda a elaborar un buen resumen.

Para el aula
1. Copia el siguiente texto en tu cuaderno y
subraya las ideas principales. Luego
elabora un resumen.
EL ORIGEN DE LAS LLUVIAS
La lluvia se produce porque, cuando
asciende el vapor de agua, se enfra y se
condensa, esto es el vapor de agua se
convierte nuevamente en lquido, al
principio en forma de gotitas muy pequeas
que forman las nubes; pero, si siguen
enfrindose, las gotas se van uniendo y se
hacen de mayor tamao hasta que su
propio peso las hace caer en forma de
lluvia.

Para el domicilio
1. Elabora
lectura.

un

resumen

de

la

siguiente

AMISTAD
Te gustara tener amigos? No hay chico que
no los busque. Y si los pierde, sufre mucho.

13 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

colegio,

I.E.P.

Hasta a m me gustara; pero no los puedo

tener. Muchos me tienen aficin, nada ms
que aficin. Amistad slo puede existir entre
personas. Y t ya sabes que no lo soy.

en el lugar de veraneo, en
actividades deportivas; estn los hijos de los
amigos de tus padres, etc. De todos ellos,
naturalmente, tienen que salir los amigos.

Quieres saber, antes de seguir, qu es

amistad?
Amistad es la mutua simpata que sienten
las personas, simpata que impulsa a
tratarse con frecuencia, que tiende a
preocuparse por ellas y sus problemas y que
intenta mejorarlas.

Alguno te caer simptico y te ser fcil

hablar con l. Poco a poco, de compaeros
pasaris a ser amigos, aunque no os lo
digis. La amistad no es un compromiso que
se declara. Se vive.
Avisos:
Un amigo no debe acaparar la amistad
del otro. Quiero decir que no debes
impedir que un amigo tuyo tenga,
adems, otros amigos.
Los amigos suelen ser pocos. De entre las
personas con que nos relacionamos, no
es frecuente encontrarse con muchos que
sientan aquella mutua simpata que lleva
a una verdadera amistad.
Los amigos se invitan a sus casas y se
dan a conocer a las respectivas familias.
Es bueno que tus padres conozcan tus
amigos.
Cada chico tiene que pensar que, antes
de los amigos, est la propia familia con
la que se debe convivir; y hay tambin
unos compaeros que no se deben
discriminar por ser amigo de alguno de
ellos.

Las palabras claves de la amistad son:

- Simpata.
- Tratarse.
- Preocuparse
- Mejorar.
La simpata debe ser hacia la persona, con
sus cualidades y defectos. Por esto, puede
no ser verdadera amistad la simpata que
sientes hacia las actividades que practica el
otro: deportivas, por ejemplo. Te puede caer
bien uno porque tiene moto y te lleva a
correr. Es un ejemplo.
Lo propio de los amigos es buscarse para
hablar de sus cosas: de sus aficiones, sus
ilusiones,
sus
preocupaciones,
sus
dificultades. Se sienten vinculados el uno al
otro y procuran estar juntos en los
momentos de tristeza y de alegra.
No existe verdadera amistad, mientras no se
manifiesta la propia intimidad.
De esta entrega mutua de la intimidad, se
deduce el compromiso de guardar secreto y
nace la preocupacin de ayudarse el uno al
otro. De aqu, que toda amistad tienda a
mejorar al amigo. No es amigo el que induce
a malos comportamientos. A lo sumo es un
aliado. Procura evitar estos aliados, cuanto
antes.
No es seal de amistad el abandono de tus
normas morales o de tus criterios propios,
para aceptar los del amigo. Esto, ms bien,
sera signo de inmadurez.

Las virtudes que sostienen y fomentan la

amistad son:
- Lealtad.
- Generosidad.
- Comprensin.
- Confianza.
- Respeto.
2. Luego reflexiona:
a) Qu
pasos
has
seguido
para
identificar las ideas principales?, y
para elaborar el resumen?
b) Qu te result ms fcil y ms difcil?
Por qu?
c) Cmo podras aplicar las estrategias
de seleccin de informacin para
mejorar tu aprendizaje?

Un grupo de chicos que se animan

mutuamente a travesuras que no haran a
solas, no son amigos; son una "pandilla"
peligrosa. Los drogadictos se inician en las
"pandillas".
Quieres saber dnde puedes encontrar
amigos?
T te relacionas con chicos de tu edad en
diversos lugares. Tienes compaeros en el

14 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3
I.E.P.
El mapa conceptual es una tcnica creada

ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN
I. DEFINICIN
Las estrategias de organizacin son aquellas
que permiten ordenar la informacin,
despus de haberla seleccionado. Para
ordenarla, se trata de agrupar o clasificar la
informacin de acuerdo a un criterio y
relacionarla como un todo coherente
II.
PRINCIPALES
ESTRATEGIAS
DE
ORGANIZACIN:
2.1. ESQUEMA DE LLAVES
Llamado tambin cuadro sinptico. Este
esquema
representa
grficamente
clasificaciones o subdivisiones, de diversos
sucesos o contenidos, mediante llaves
primarias y secundarias
A.

2.2. MAPA SEMNTICO

DEFINICIN
Es una estrategia que permite la
estructuracin categrica de la informacin.
Tambin puede definirse como diagramas
que ayudan a ver como se relacionan las
palabras entre s y activan el conocimiento
previo.
B. CARACTERSTICAS
Son menos rgidos en cuanto a su
ejecucin.
Hacen hincapi en la activacin del
conocimiento previo
Favorecen el pensamiento divergente.
Ayudan a organizar e integrar
informacin.
Ilustra relaciones entre diferentes reas
de contenido.
Puede proporcionar una sntesis de las
diferentes actividades de la sesin de
aprendizaje.
Es motivador a todas las edades.
Promueve que el alumno sea activo.
Facilita la comprensin.
2.3. EL MAPA CONCEPTUAL

por Novak (1988)

A. DEFINICIN
Una estrategia: sencilla y poderosa en
potencia para ayudar a los estudiantes a
aprender y a los profesores a organizar el
material.
Un mtodo: para ayudar a estudiantes y
profesores a captar el significado de los
materiales usados.
Un recurso: esquemtico para representar
el conjunto de significados conceptuales
incluidos
en
una
estructura
de
proposiciones y ordenados de manera
jerrquica.
B. CARACTERSTICAS
a) Jerarquizacin: Los conceptos
estn
puestos por orden de importancia y
aparecen una sola vez. Los conceptos
ms inclusivos ocupan los primeros
lugares y los ejemplos se sitan en ltimo
lugar.
b) Seleccin: El mapa contiene lo ms
importante o significativo de un mensaje,
tema o texto. Es evidente que cuanto
ms extenso sea el mensaje, tema o
texto, ms trminos quedarn excluidos.
Se presenta una panormica global de
una materia o tema y otros se centran en
partes o subtemas.
c) Impacto visual: modo simple y vistoso, se
usan maysculas para los trminos
conceptuales y se enmarcan con elipses.
C. ELEMENTOS
a. El mapa conceptual contiene entonces
tres elementos fundamentales desde el
punto de vista grfico, los cuales son:
b. Concepto: deben estar enmarcados en
recuadros o elipses. Los conceptos hacen
referencia a acontecimientos que son
cualquier cosa que sucede o puede
provocarse y a objetos que son cualquier
cosa que existe y se puede observar. Con
los conceptos expresamos regularidades.
c. Proposicin: consta de dos o ms
trminos conceptuales (conceptos) unidos
por palabras (palabra-enlace) para formar
una unidad semntica que tiene valor de
verdad.
d. Palabras-enlace:
son
las
palabras
(verbos, preposiciones, artculos) que se
usan para unir los conceptos y sealar el
tipo de relacin existente entre ambos.
2.4. CRUZ CATEGORIAL
A.DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite organizar
informacin relevante alrededor de una tesis
o idea principal expuesta en un texto.

15 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

B.CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Anlisis
(situaciones,
textos,
acontecimientos).
Pensamiento crtico
C. PROCEDIMIENTO
a. Elegir un tema
b. Dibujar una cruz (ver modelo).
c. Planear una tesis respecto al tema en
estudio y escribirla en la parte central,
por ejemplo: Defendamos el medio
ambiente.
d. Sealar argumento, fundamentos, teoras
y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
e. Determinar las consecuencias que se dan
a partir de la tesis y escribirlas en la parte
inferior.
f. En el brazo izquierdo de la cruz se seala
el contexto y la metodologa.
g.
En el brazo derecho se escribe la
finalidad o propsito para defender la
tesis.
2.5. MAPA MENTAL
A. Definicin
Es una poderosa tcnica grfica que ofrece
una llave maestra para acceder al potencial
del cerebro, ya que moviliza toda la gama de
actividades corticales.
B. Autor de la Teora de los mapas
mentales:
Tony Buzan
C. Qu incluye un mapa mental?
Imgenes
Palabras
Nmeros
Color
Ritmo
Lgica
Percepcin visual
D. Caractersticas:

I.E.P.

E. Utilidad
Es una herramienta
Que permite:
Memorizar
Organizar
Representar
Utilizando:
Armnicamente las funciones cognitivas de
los dos hemisferios
F. Por qu utilizarlos?
Porque el cerebro humano trabaja de forma
asociativa no lineal, comparando, integrando
y sintetizando a medida que funciona.
Tomando en cuenta esto, los mapas
mentales establecen asociaciones entre
ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al
proceso lineal.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales
se usan
ambos hemisferios cerebrales, estimulando
el desarrollo equilibrado del mismo.
Fomentan la creatividad, la retencin de
conceptos y el aprendizaje en general. Un
estudiante que usa mapas mentales es, en
promedio, 75% ms efectivo que la norma.
G.
Reglas
para
elaborar
mentales
Usar una imagen central.

mapas

Dibujar imgenes a lo largo y ancho del

mapa.
Emplear tres o ms colores en la imagen
central.
Usar triple dimensin en las imgenes.
Usar sinestesia.
Variar el tamao de las letras, lneas e
imgenes.
Utilizar un espacio apropiado en la hoja.

16 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Para el aula

I.E.P.

1. Lee la informacin del tema.

2. En equipos elaboren el tipo de esquema
que les toque por sorteo.
3. Responde en tu cuaderno:
a) Cul puede ser el esquema o los
esquemas que puedes incorporar a tu
trabajo escolar para ayudarte a
mejorar en tu aprendizaje? Por qu?

Para el domicilio
Revisa y reflexiona sobre tu trabajo
individual y grupal (realizado en clase)
1. Qu pasos has seguido para elaborar el
esquema que te toc?
2. Cul de las estrategias crees que es ms
fcil realizar y cul ms difcil? Por qu?
3. Teniendo en cuenta tu estilo de
aprendizaje, cmo podras aplicar estas
estrategias para mejorar tu aprendizaje?

17 | P g i n a