Tema 3.

El conteo en los nios

LECTURA:
El CONTEO EN LOS NIOS DE LOS
PRIMEROS AOS: CAPACIDADES Y
LIMITACIONES*

inclusive resulta que el nio puede contar

objetos hasta ocho en un arreglo lineal fijo
(en hilera), pero puede presentar errores de
conteo en un arreglo que no sea lineal (por
ejemplo circular o desordenados). En este
sentido contar objetos o eventos indica un
nivel superior respecto al conteo de rutina.
Una tercera fase en la que los nios
siguen ampliando su secuencia de conteo
verbal y que resulta ms lenta de
desarrollar, consiste en la atribucin de
significados numricos a las palabras de
conteo. As por ejemplo en un conjunto de
cinco elementos, la ltima palabra contada
(cinco) tiene un significado numrico
especial ya que es considerado como grupo
total de elementos (lo que determina la
magnitud del conjunto). Este significado
numrico,
que
permite
cuantificar
colecciones de objetos, puede facilitar el
uso del conteo como herramienta confiable
de resolucin de problemas de suma y
resta.

PRESENTACIN
En este artculo Labinowicz sostiene que el
conteo es un proceso que el nio va
construyendo gradualmente en estrecha
relacin con el lenguaje cultural de su
entorno. En dicho proceso el autor distingue
tres niveles generales; el conteo de rutina,
contar objetos y la atribucin de significados
numricos.
El conteo de rutina se caracteriza por la
recitacin oral de series de palabras, los
nios pequeos recitan oralmente la serie
numrica en la que se puede observar un
conteo convencional y estable, un conteo no
convencional pero estable y un conteo al
azar y no estable. Ejemplo: (Cuadro 1)

EL COTEO E LOS PRIMEROS

AOS:
CAPACIDADES
Y
LIMITACIOES*

De acuerdo con Labinowicz los nios de

3-4 aos pueden contar eficazmente hasta
el nmero trece de una manera
convencional y estable y los nios de 5-6
aos hasta el nmero 31. Sin embargo esto
no quita que otros nios de la misma edad
puedan recitar la serie numrica,
convencional y estable, hasta nmeros ms
avanzados.
Contar objetos o eventos se refiere al
hecho de asignar una etiqueta verbal (o
palabra-nmero) a cada uno de los objetos
contados. El nio pequeo puede ser capaz
de contar oralmente hasta el nmero treinta,
por ejemplo, sin embargo slo podr contar
objetos hasta ocho o nueve elementos,

La mayora de los nios entran a la

escuela con impresionantes habilidades
de lenguaje y de conteo. No obstante, a
la vez que contina desarrollndose el
conocimiento infantil de las palabras y
de significados sutiles del lenguaje
cotidiano a travs de la escolarizacin,
tambin ocurre lo mismo con las
capacidades para el conteo durante los
aos siguientes. Ya que el conteo
parece ser una va primaria para la

Ttulo original: Counting in the early years:

capacities and constraints, aparecido en:
Labinowicz, E. Learning from children. New
beginnings for teaching numerical thinking. A
piagetianapproach. Addison-Wesley Publishing.
Company, 1985. pp. 41-56 (Trad. Por Mario A.
Snchez R.)

Ed. Labinowicz. El conteo en los primeros

aos: capacidades y limitaciones, en: Learning
from children . New beginnings for teaching
numerical thinking. A piagetianapproach.
Addison-Wesley Publishing Company, 1985. pp.
41-48 (Trad. Por Mario A. Snchez R.).

88

adquisicin infantil de la numeracin y

de las operaciones numricas, es
importante observar el conteo en los
nios pequeos y la manera en que
evoluciona.

nombres de los nmeros. En un

incidente reportado por Gelman (1978)
un nio pequeo mostr su disposicin
a practicar al repetir veinte veces su
conteo de manera voluntaria.

Uno, dos, tres, cuatro, nueve, diez, once, ocho, tres ocho, doce, quince.
Uno, dos, tres, cuatro, nueve, diez, once, ocho, cuatro, cinco, diez, once.
- Convencional y estable-

-no convencional pero estable-

-conteo al azar y no estable-

Cuadro 1

Este captulo se enfocar en las

capacidades y limitaciones de los nios,
en cuanto al conteo durante los primeros
aos, de los aos de preescolar al primer
grado de primaria. Se discutirn
ejemplos de sus capacidades y
limitaciones para el conteo dentro del
contexto de la investigacin referida y
las controversias actuales.

El conteo parece ser el medio

primario de las ideas numricas para la
mayora de los nios. Es una respuesta
natural de los nios pequeos, a pesar
de que no es la nica en cuanto a las
preguntas siguientes expresadas por
ellos mismos u otros:
Cuntos? Cuntos son todos
juntos? Cuntos quedan? Ambos
grupos son iguales? Alguno de ellos
tiene ms? Cuntos ms?
En las secciones siguientes se
discutirn ejemplos de conteo y de otras
respuestas a dichas preguntas.
Los antroplogos han observado que
en la mayor a de las culturas se utiliza
un procedimiento de conteo. En vista de
que los procedimientos de conteo
pueden estar basados en agrupamientos
numricos diferentes de 10, algunos
observadores se han extraviado al
concluir que algunas tribus primitivas
no tienen sistema de conteo. En la Costa
de Marfil africana, Ginsburg se percat
de que todos los nios empleaban el
conteo para resolver problemas
numricos simples, independientemente
del
contexto
(no
escolarizado,
escolarizado, perteneciente o no a la
sociedad de intercambio). Sobre la base
de estas observaciones generales, los
psiclogos (Ginsburg, 1977; Gelman,
1978) concluyen que el conteo es una
habilidad universal de la gente normal.
A pesar de que su desarrollo se apoya
enormemente en la actividad propia, las

Para iniciar el estudio del conteo en

los nios, consideremos las siguientes
afirmaciones y seleccionemos aquellas
que son ms consistentes con las
observaciones
y
comprensiones
iniciales. (Es quema pgina siguiente).
Los nios pequeos como contadores
activos
Los observadores de los nios pequeos
se
asombran
de su
actividad
independiente en la adquisicin de
habilidades de conteo. La evidencia de
su actividad auto-dirigida, citada por
Ginsburg (1977) incluye las siguientes
conductas: el conteo espontneo
resultante de una complacencia por
practicar
y
contar
casi
todo,
experimentacin activa en los ciclos de
decenios en los nombres de los nmeros
como un intento de expandir su
secuencia numrica verbal y una
disposicin para preguntar por ms
informacin requerida sobre los
89

habilidades de conteo infantiles tambin

dependen de influencias culturales. Las
palabras de conteo empleadas por los
nios dependen de un lenguaje cultural,
modelado por los adultos dentro de su
contexto.
El conteo es demostrado cuando
los nios recitan los nombres de
los nmeros, del uno al doce

El conteo puede aparecer

incluso cuando los nios
emplean diferentes nombres
para los nmeros o cambian el
orden de los nombres comunes

El conteo slo es demostrado

cuando los nombres de los
nmeros son indicadores de
algo que est siendo contado

Los habitantes de culturas

primitivas no pueden contar

Controversias del conteo

Los nios aprenden por su

cuenta a contar y no
requieren enseanza directa

El conteo es una habilidad

universal, encontrada en nios
de todos los pases
El conteo de los preescolares
solo es un juego que muestra
muy poca consideracin de
conceptos numricos

1
Nio A 1
1
1

Nio B

1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

9
9
9
9

10
10
10
10

11
11
11
11

7
7
7

11
11
11

12
12
12

13
13
13

Convencional y estable

Con excepcin del tamao de

las cantidades contadas, no
existen mayores diferencias
entre el conteo en los
preescolares y en los adultos

8
8
8
8

6
10
4
3

9
3
5
8

16
14
1

11
18
6

No convencional pero estable

90

4
10 11 8 2 4

16
20

11

Al azar no estable

A pesar de que, inicialmente, las

palabras de conteo estn disponibles
slo a travs de los adultos,
posteriormente las mismas palabras
sirven como materia prima en la que los
nios advierten patrones repetidos y
derivan nuevos nombres numricos para
ampliar sus secuencias de nombre
numricas. Una indicacin de esta
actividad
es
la
invencin
de
combinaciones originales de palabras de
conteo, como veinte-diez y veinte-once
para treinta y treinta uno antes de
escuchar y ajustarse a los nombres
convencionales de los adultos. Es este
enfoque en la extensin de sus
secuencias de palabras de conteo hasta
el cien y el enlace de estas palabras a
objetos, lo que caracteriza el conteo en
la mayora de los

Conteo de rutina
La recitacin oral de series de palabras
de conteo estndar caracteriza el conteo
de rutina. Estas secuencias son
producidas con esfuerzo considerable
por los nios pequeos y contienen ms
que una parte convenciona1 que es
repetida de ensayo en ensayo. Fuson
(1980) reporta un patrn general en los
intentos de los nios pequeos para
aprender la secuencia numrica. Seala
las similitudes entre las recitaciones
repetidas de dos nios diferentes.
Despus de recitaciones repetidas,
las secuencias de conteo verbales
contienen una porcin que es una
secuencia estable de nombres estndar.
Las secuencias tambin incluyen una
parte que contiene omisiones o cambios
de orden que, asimismo son producidos
de la misma manera despus de ensayos
repetidos.
Entonces cada secuencia termina con
un vmito (spew) al azar de nombres
de nmeros que representan los intentos
de ensayo y error infantiles por ampliar
la secuencia. La parte media puede ser
empleada de manera consistente por el
mismo nio durante un periodo de
varias semanas, aunque el contenido del
patrn estable variar de un nio a otro.
La parte final no tiene patrn, variando
en cada nio ante los intentos por
ampliar la secuencia.
Inicindose alrededor de dos aos, la
adquisicin y extensin de la secuencia
convencional de conteo verbal contina
durante varios aos. Una indicacin del
progreso gradual de los nios la aporta
un resumen de investigacin hecho por
Fuson y Hall (1982). Ellos reportan un
conteo promedio de 13 para el grupo de
los tres y medio a los cuatro aos y un
incremento hasta el 31 en el conteo
promedio para el grupo de cinco y
medio a los seis aos de edad, con una

nios hasta la edad de seis o siete aos.

Otro indicador de la actividad infantil es
su construccin de
significados
numricos que pueden ser ledos en las
palabras de conteo. Las limitaciones en
las habilidades de conteo infantiles
resultantes de una naturaleza gradual de
su proceso de construccin producen un
retraso en las aplicaciones prctica del
conteo en situaciones de resolucin de
problemas. Estas capacidades y las
limitaciones del conteo en los nios
pequeos sern discutidas en mayor
detalle en las secciones siguientes.
Capacidades de conteo de los nios
pequeos
Para ayudarle a apreciar la extensin de
los logros infantiles, la discusin
siguiente ilustrar las numerosas
habilidades requeridas para un conteo
exitoso. Tambin se ilustrarn las
dificultades encontradas en nios de dos
a cinco aos de edad, antes de la
coordinacin de los diversos aspectos
del conteo bsico.
91

variacin considerable en cada grupo de

edad.
Estos
investigadores
tambin
comentan sobre el problema del
decenio experimentado por estos
nios. Al ampliar su secuencia de
conteo verbal, los nios pequeos
demuestran familiaridad con el ciclo
repetido del uno al nueve dentro de las
decenas (por ejemplo cuarenta, cuarenta
y uno.... cuarenta y nueve), pero tienen
dificultad en ordenar correctamente las
decenas. No obstante, al final del primer
grado la mayora de los nios tienen
dominio de la secuencia numrica
verbal hasta el cien.
El conteo de rutina es la forma de
conteo observada en los nios. A pesar
de que pueden recitar varias palabras en
una secuencia estndar, an no pueden
emplear estas palabras para contar
objetos o eventos. El discurso cantado
de los nios indica que esta aislada
secuencia de conteo verbal no
representa ms que una memorizacin
de una serie de palabras.
Estos nombres numricos, a menudo
aprendidos en el contexto de juegos y
rimas, pueden significar para el nio
nada ms que slabas sin sentido durante
algn tiempo. Puede argumentarse an
ms que cuando el nio est recitando
nombres numricos aisladamente, de
hecho no est contando; estos nombres
numricos
deben
ubicarse
en
correspondencia con objetos o, eventos,
antes de que tenga lugar el acto de
contar.

Contando objetos y eventos

Una vez que los contadores de rutina
comienzan a asignar palabras de tonteo
a los objetos o eventos, se enfrentan con
el desafo de coordinacin al asignar
palabras de conteo sucesivas para los
elementos que estn siendo contados.
Solamente un nombre numrico puede
ser enlazado con cada elemento para un
conteo exacto. La asignacin exitosa de
los nombres numricos individuales
para cada objeto dentro de una
coleccin requiere que el nombramiento
oral sucesivo y su sealamiento estn
perfectamente sincronizados. Para los
nios pequeos el contar objetos
demuestra ser un desafo formidable
que requiere aos de laboriosa prctica.
Algunas de las demandas .de
coordinacin para esta tarea en los nios
pequeos estn reflejadas en la
siguiente lista parcial de errores que
puede cometer un nio al contar
arreglos lineales fijos (fixed) de objetos.
1) El nio empieza el conteo verbal
un paso anterior de la accin de
partida, por lo que cuatro objetos
son contados como cinco.
2) El nio se salta un objeto; por lo
que siete objetos son contados
como seis.
3) El nio seala entre objetos en
tanto que menciona un nombre
numrico,
contando
ocho
objetos como nueve.
4) El nio le da dos nombres
numricos al mismo objeto, por
lo que cinco objetos son
contados como seis.
5) El nio le da un nombre
numrico
a
dos
objetos
diferentes, por lo que seis
objetos s contados como cinco.
6) El nio contina recitando los
nombres numricos ms all del
ltimo objeto como fuera
llevado por el ritmo de la
secuencia sonora. En este

A pesar de que la recitacin oral de

los nombres numricos es slo un
aspecto del proceso de conteo, est
enfatizada casi exclusivamente por
programas de televisin infantiles como
Plaza Ssamo. Asimismo est
sobreestimada por padres preocupados y
aceptada como un indicador rpido de la
brillantez esperada de sus nios.
92

sentido cinco objetos pueden ser

contados como seis, siete u
ocho.
Dichos problemas en la coordinacin
infantil en torno a diferentes aspectos
del acto de contar cuentan en la laguna
entre la amplitud de la secuencia
numrica verbal que un nio puede
recitar y el nmero de objetos que es
capaz de contar.
Por ejemplo un nio de cinco aos
puede ser capaz de recitar nmeros
hasta el cincuenta, aunque slo sea
capaz de contar ocho objetos.
Los
arreglos
espaciales
de
colecciones de objetos a ser contados
tambin pueden afectar la dificultad de
la tarea de conteo.
Nios que obtienen xito al contar un
arreglo lineal fijo, pueden cometer
errores cuando el mismo nmero de
objetos son presentados en un arreglo
circular o movible, dispuestos al azar.
7

2
3

7
5

5
7

1. 8

Ya que en ambos de estos arreglos es

difcil para el nio pequeo separar
objetos que ya han sido contados de los
que an faltan, algunos de stos son
recontados. Ante objetos movibles,
muchos nios impondrn su propio
orden, como ordenarlos en un arreglo
lineal o como adorno. Asimismo pueden
partir fsicamente el conjunto en grupos
sucesivos de objetos contados y no
contados.
Los nios pequeos son ms exitosos
al contar cantidades pequeas de
objetos hasta que la coleccin es
agotada. Cuando se les pidi contar una
cantidad pre-especificada de botones de
93

una coleccin ms grande, parecan

olvidar el nmero de botones que se les
pidi contar. Como resultado de la
memoria agregada que demanda la
tarea, el nio parecera sobre contar,
agotando a menudo la coleccin
disponible.
El conteo en los nios pequeos est
caracterizado por la actividad fsica,
donde el tocar o sealar son un
componente esencial del conteo de
objetos. Ha sido demostrada la
dependencia de los nios muy pequeos
de tocar los objetos que estn siendo
contados en un estudio de Gelman y
Callistel (1978). En ste, nios de tres
aos de edad mostraron un marcado
decrecimiento en la exactitud cuando
los conjuntos de objetos a ser contados
fueron cubiertos con cristal. Sin
posibilidad de tocar, estos nios
pequeos tuvieron dificultad en
emparejar las palabras de conteo con
cada objeto. Al mismo tiempo, el tocar
y manipular objetos
para separar
conjuntos son esenciales en el conteo
inicial, donde las limitaciones de
coordinacin fsica de las manos y
dedos de los nios pequeos
progresan para contar conjuntos ms
grandes de objetos movibles. Las
acciones fsicas del acto de conteo
gradualmente llegan a restringirse a los
nudos menos visibles de la mano o a los
movimientos de los ojos.
Mientras que las cosas a ser contadas
no requieren de similares, inicialmente,
los nios pequeos pueden ser
distrados por las propiedades fsicas de
los objetos.
Fuson y Hall (1982) reportan que en la
mitad del conteo de un grupo de
objetos, dividido sucesivamente en dos
subgrupos de objetos contados y no
contados, los nios de dos aos pueden
empezar
construyendo
estructuras
sugeridas por las propiedades fsicas de
los objetos.

no convencional sera suficiente para

indicar el conteo.

Segn Piaget e Inhelder (1969), los

objetos a ser contados no necesitan
parecerse, ya que ignorando sus
propiedades fsicas en el proceso de
conteo el nio abstrae de ellos unidades
equivalentes. Esto explicara por qu es
posible contar un ratn y un elefante en
el mismo grupo.
Surge una interesante pregunta
cuando los nios cuentan repetidamente
un grupo de objetos y obtienen la
misma respuesta, empleando una
secuencia convencional de palabras de
conteo. La pregunta es si, de hecho,
estos nios estn contando.

Limitaciones de las habilidades de

conteo de los nios pequeos
Hasta aqu hemos observado dos
fases del conteo en nios pequeos que
se traslapan en su desarrollo.
Los nios pequeos continan
ampliando su secuencia de conteo de
verbal en tanto que, gradualmente,
dominan el conteo de nmeros
crecientes de objetos. En este apartado
observamos una tercera fase de traslape

Cuntos tenemos?

Empieza a contar dentro de aqu

para ver cuntos tenemos

Dos Cuatro Seis Ocho

Uno Tres Cinco Seis
0 0 0 0 0 0 0 0

Once Nueve Tres Uno

Ocho Diez Cuatro Dos
0 0 0 0 0 0 0 0

A pesar de que la mayora de los

investigadores identifica el empleo de
una secuencia de conteo verbal
convencional como un criterio para el
acto de contar, un equipo de
investigacin argumenta en contra de
esta perspectiva. Al estudiar el conteo
en nios de dos aos de edad, Gelman y
Callistel (1978) observaron en ellos que,
en repetidos ensayos, contaban tres
objetos como uno, dos, seis, que
sustituan nombres de letras por
nombres numricos o, incluso, que
inventaban sus propias palabras
numricas. Para estos investigadores el
empleo infantil de una secuencia verbal

del conteo que es la ms lenta de

desarrollar:
la
construccin
de
significados numricos a asignar a las
palabras de conteo dentro de una
estructura relacional. Esta adquisicin
lenta de significados numricos presenta
limitaciones
en las habilidades de
conteo infantiles y en la confiabilidad
del conteo como una herramienta de
resolucin de resolucin de problemas
para los nios.

94

Cuantificacin

comprendidos como grupos totales y

como las partes que constituyen el todo.
Para nios ms grandes, seis no slo
indica la palabra de conteo asignada
para el ltimo objeto contado, sino
tambin la magnitud del grupo total.
Mientras que es claro cuando la
respuesta del nio a la pregunta
cuntos hay? indica su desatencin
de la magnitud de una coleccin de
objetos, Fuson y Hall (1982) sealan la
dificultad de determinar si un nio est
atribuyendo este significado profundo a
su conteo.
Con la intencin de brindar una
respuesta correcta a la pregunta.
cuntos hay?, un nio puede repetir
la ltima palabra de conteo en el acto de
conteo original o enfatizar, con una
pausa o elevando el volumen, 1a ltima
palabra de conteo.
Una adaptacin espontnea del nio de
este acto de contar a enfatizar la ltima
palabra de conteo sugerira la
construccin de un significado ms
profundo de la magnitud. No
obstante, en una situacin de entrevista
es difcil determinar si esta conducta de
nfasis fue desarrollada de manera
espontnea o si solamente es el
resultado del entrenamiento, sin
significado subyacente. El observar la
conducta de los nios en otras tareas
puede ser til para apreciar si estn
atribuyndole significados, como la
magnitud, a su conteo.
Si un nio presta atencin a la
magnitud de una coleccin total de
objetos, debera tener la expectativa de
producir
el
mismo
resultado
independientemente de su direccin al
contar el mismo arreglo. Reiss (citado
en Ginsburg, 1977) reporta que los
nios han sido observados mostrando
sorpresa ante este descubrimiento.
Al
mismo
tiempo
otros
investigadores indican que los nios
pequeos en ensayos repetidos pueden
comenzar el conteo desde diferentes

Para los adultos los nombres numricos

representan significados especficos en
diferentes contextos. Estos nombres
pueden representar el nmero de objetos
en una coleccin, un nmero de
unidades de medida, la posicin relativa
de un elemento en una secuencia o,
incluso, un cdigo de identificacin,
dependiendo del contexto.**
Gradualmente los nios construyen
significados numricos para diferentes
contextos y los integran dentro de una
estructura relacional. Esta construccin
de significados a asignar a las palabras
de conteo se aleja bastante de los otros
aspectos
del
conteo
discutidos
anteriormente. Los ejemplos siguientes,
derivados del trabajo de Churchill (en
Ginsburg, 1977) y de Ginsburg (1977),
ilustran las dificultades que pueden
experimentar los nios pequeos
durante el proceso de construccin de
estos significados numricos.
Ms all de etiquetar con un nombre
a objetos individuales dentro de una
coleccin,
el
conteo
incluye,
eventualmente, una accin mental
superior de relacin de objetos
individuales dentro de totalidades de
tamao creciente (Labinowicz, 1980).
(cuadro pgina siguiente)
Aqu, cinco est considerado como
un grupo total. Con la adicin de uno
ms, el cinco llega a ser parte del
seis. Los nmeros llegan a ser

**

En el primer captulo, la tarea de bloques

presentaba un contexto de medicin. El
nombre numrico indicaba cuntas unidades
pequeas estaban contenidas en unidades
sucesivamente mayores o en arreglos de
unidades mezcladas.

95

puntos de un arreglo, aun cuando se den

cuenta de que no importa el orden del
conteo para determinar cuntos hay.
Gelman y Callistel (1978) presentaron a
los nios un adorno lineal de dijes y les
solicitaron que empezaran su conteo en
la mitad de la lnea. Su estudio mostr
que los nios de cuatro y cinco aos se
comportaron como si se dieran cuenta
de que el orden del conteo no lo
alteraba. Abajo se ilustra un extracto de
una entrevista con un nio pequeo
(edad: 3 aos 8 meses).
Sera
interesante
estudiar
las
reacciones de los nios en cuanto a que
son incrementadas las cantidades segn
el orden del conteo y de la disposicin
al azar de los arreglos.
Si el conteo de los nios se enfoca en
la inclusin de objetos que ya han sido
contados para determinar la magnitud
del grupo, entonces se veran
perturbados si el reconteo produce un
nmero diferente. No obstante, Fuson Y
Mierkiewicz (1980) observaron que
nios de tres y cuatro aos de edad
produjeron diferentes respuestas en el
recuento de los mismos conjuntos,
dieron pocas evidencias de mostrarse
inquietos. Cuando se seal a los nios
la discrepancia de los dos conteos y se
les pregunt cul de los dos era el
correcto, invariablemente indicaron que
la ltima respuesta era la acertada.
Algunos de los nios de cinco aos
notaron la discrepancia entre conteo
sucesivo y un tercer reconteo
espontneo de un conjunto. Dichas
conductas llevaron a Fuson y Hall
(1982) a concluir que gran parte del
conteo de los nios pequeos est hecho
por prctica en la ejecucin de
un conjunto.
Asimismo existe poca evidencia de
que, al ampliar su serie de nombres
numricos convencionales, los nios
pequeos hayan construido significados
de estructura numrica similares a los
que estos nombres representan para los

adultos. Por ejemplo tienen poca

comprensin de que el veintitrs est
compuesto por dos decenas y tres
unidades. Para ellos veintitrs es
solamente el nombre contable que sigue
despus de veintids. Incluso aunque
los nios estn activos en la extensin
de su serie convencional de palabras de
conteo, dicha extensin parece estar
ms basada en patrones de lenguaje que
en la estructura de nuestra sistema
numrico.
El retraso en el desarrollo de
significados numricos de los nios
pequeos limita sus habilidades para
cuantificar colecciones de objetos, para
desarrollar
estrategias
contables
eficientes y para usar el conteo como
una herramienta confiable de solucin
de resolucin de problemas.

Cuntas
piezas de
pan
tienes?

Cmete
una

Cuntas
hay
ahora?

Pero. T
comiste
una.
S, pero
quedaron el
dos y el
tres.

Uno
Dos
Tres

96

Tres

La nia
asigna un
nombre a
cada objeto
(e.g, Tom.
Dick
Harry),
aparentando
no
considerar
la magnitud
del
conjunto de
objetos.

Intentar otra vez.

Uno, dos, tres...
pero yo sigo siendo
la cuatro. Prueben
ustedes.

Voy a contarnos.
Uno, dos.... tres,
est mal. Yo soy la
cuatro.

Uno, dos...

Espontnea

Cuenta stos

Confundida

Frustrada

En vista de que la nia

tiene cuatro aos, se
asigna ese nombre
numrico
independientemente del
contexto.
El cuatro era el
nmero de aos
correcto para ella en
un contexto de
medicin. Tres era el
nmero correcto de
nias en el contexto
de cuntas hay
(independientemente
del orden en que se
contara a las nias)

Cuntos hay?

Para este nio, el Cuntos hay era una

seal para contar los objetos y
etiquetarlos.

Repite el conteo

Uno tres cinco

Uno tres
dos

cinco

dos cuatro seis

cuatro seis

97

El ltimo nmero contado en su

secuencia no incluye el nmero de
objetos contados previamente.

Uno
Dos

El uno est incluido en el dos

Tres

El dos est incluido en el tres

Cuatro

El tres est incluido en el cuatro

Cinco

El cuatro est incluido en el cinco

Seis

El cinco est incluido en el seis

Contando a partir de la derecha

Contando a partir de la izquierda

Carlos
(4 aos de edad)

Luce sorprendido, ahora ste es

Uno
Uno dos tres cuatro cinco

98

dos

tres

cuatro cinco

Haz que ste sea el nmero

Los objetos se reacomodan

Haz que ste nmero sea
el nmero uno

Ya no
puedo
Uno

Dos

contar

Tres

99

cuatro

cinco

Uno

dos