Competencias transversales para el

aprendizaje en estudiantes universitarios

MAGALY ANDREA QUINTANA PUSCHEL
M. SOLANGE RACCOURSIER STEFFEN
ALEJANDRA XIMENA SNCHEZ GUZMN
HENRY WILLIAMS SIDLER VEGAS
JOSSELINNE RUTH TOIRKENS NIKLITSCHEK
Universidad de Los Lagos, Chile

1.

Presentacin
El acceso a la universidad implica la realizacin de un trabajo cognitivo y una disposicin afectiva

que exige la presencia de ciertas condiciones en los individuos que acceden a ella.
Los alumnos que ingresan a la universidad deberan poseer ciertas competencias, indispensables
para asegurar su permanencia en ella y la consecucin de sus estudios. Estas competencias, desde el
punto de vista del aprendizaje, deberan garantizar al alumno el xito en cualquier mbito del saber: es
decir, seran transversales a cualquier tarea de adquisicin de conocimientos. Se consideran
competencias transversales: la capacidad para regular sus propios aprendizajes, aprender solos y en
grupo, y resolver las dificultades a que se ven enfrentados durante el transcurso del proceso de
aprendizaje. Para lograr lo anterior es necesario, por su parte, tener conciencia de los propios procesos
de pensamiento, de las estrategias y de los mtodos que cada uno usa para aprender (cadre devaluation
PISA, 2003).
Estas condiciones suponen que el xito de los estudiantes est ligado entre otros factores a su
competencia para comprender lo que leen, al uso de variadas estrategias de aprendizaje, a su capacidad
para reflexionar de forma profunda sobre sus procesos de aprendizaje, a poner en juego estrategias
generales de resolucin de problemas y a la capacidad de trabajar en grupo. En otras palabras, es prerequisito para el xito acadmico que los estudiantes tengan las competencias necesarias para aprender a
aprender.
Un escaso manejo de estas competencias implica que el estudiante carece de una condicin
fundamental para desempearse en el mundo moderno, donde la formacin de pregrado es slo un paso
en el proceso de formacin continua (Investigacin 2001-2002 Proyecto Tuning).

Revista Iberoamericana de Educacin

ISSN: 1681-5653
n. 44/5 25 de noviembre de 2007
E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

M. A. Quintana, M. S. Raccoursier, A. X. Snchez, H. W. Sidler y J. R. Toirkens

2.

Informacin de base

La Universidad de Los Lagos, Osorno, tuvo la oportunidad de abordar esta problemtica a travs de
un Proyecto Institucional.
En esa perspectiva el Proyecto Mecesup ULA 0201 contempl como insumos para la determinacin
de las competencias transversales para el aprendizaje que debieran poseer los estudiantes universitarios,
los siguientes aspectos:
1)

El diagnstico de conductas de entrada de los alumnos iniciales, cohorte 2003, de 11 carreras

no pedaggicas; a saber: Arquitectura, Biologa Marina, Contador Pblico y Auditor, Diseo,
Ingeniera Comercial, Ingeniera en Acuicultura, Ingeniera en Alimentos, Trabajo Social,
Tecnologa en Conservacin de Alimentos por Fro, Tcnico Universitario en Recursos Forestales,
Tcnico en Acuicultura, a travs de la aplicacin de las pruebas: Inventario de Autoestima, de
Coopersmith; Inventario de Estrategias de Aprendizaje, de Schmeck; Test de Inteligencias
Mltiples, de Gardner; Prueba de Comprensin Lectora, de Condemarn y Alliende .

2)

Informacin de los egresados acerca de las habilidades profesionales generadas y la

compatibilidad de ellas con los requerimientos laborales.

3)

Informacin de los usuarios acerca de las necesidades que deben cubrir los profesionales que
egresan de nuestra casa de estudios superiores.

3.

Resultados del diagnstico

La informacin recopilada permiti concluir que los alumnos iniciales de la Universidad de Los Lagos
presentan, en sntesis, las siguientes caractersticas:

Lectura comprensiva insuficiente para un eficiente abordaje del aprendizaje universitario.

Habilidades matemticas poco desarrolladas para responder a los requerimientos del

aprendizaje de la educacin superior.

Dificultades para organizar el material a aprender en categoras precisas, lo que se relaciona

con la primera aproximacin al material a aprender para conectarlo con lo que ya se sabe. Esto
afecta a la primera parte del proceso de aprendizaje, disminuyendo las probabilidades de xito
en procesos ms avanzados.

Capacidad en desarrollo para apropiarse del material a aprender hasta el punto de poder
expresarlo en sus propias palabras.

Capacidad en desarrollo de estrategias de profundizacin como clasificar, comparar,

contrastar, analizar, sintetizar.

Autoestima poco desarrollada.

El anlisis acucioso de la informacin recin descrita permiti levantar el perfil del estudiante
universitario exitoso, a saber: Un alumno/a eficiente y eficaz debe poseer competencias cognitivas y socio-

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afectivas referidas a: leer comprensivamente, usar una variedad de estrategias de aprendizaje y de

resolucin de problemas, poseer habilidades de pensamiento lgico, capacidad para trabajar en grupo,
conciencia metacognitiva y autonoma y, un buen desarrollo de la autoestima. (Mayer, Sainz, Godino y otros).

4.

Justificacin terica

La forma de abordar la problemtica existente concit un dilema: centrarse en los contenidos que
los estudiantes deberan dominar en cada sector de la formacin profesional, lo que tradicionalmente se
realiza en los cursos de nivelacin o, asumir la tarea de desarrollar habilidades verbales, de comprensin,
lgico matemticas y socioafectivas; entrenndolos para desarrollar estrategias de aprendizaje coherentes
con su condicin de aprendices universitarios y conducentes a la materializacin del estudiante exitoso.
Dentro del marco del Proyecto Mecesup ULA 0201 la opcin fue esta ltima, la que implica trabajar con
habilidades genricas para el aprendizaje, donde se insertan las que hemos llamado competencias
transversales. Si bien existen estudiantes que desarrollan habilidades genricas de aprendizaje, hay
muchos que no lo hacen durante su paso por la educacin primaria y secundaria tradicional. Es por ello que
diversos autores sostienen la necesidad de ensear estas habilidades en un marco contextual y proveer
instancias de prctica que favorezcan su transferencia a diversas reas del conocimiento. Para propender al
alcance del procesamiento profundo de la informacin es necesario, tambin, ensear a los estudiantes a
usar las habilidades genricas de manera metacognitiva. (Good y Brophy, 2000) (Truffello y Prez, 1995) (A.
Woolfolk, 1999).
El desafo fue, pues, implementar una propuesta para entrenar a los estudiantes en competencias
cuyo desarrollo es insuficiente para el logro de sus metas. Surgi de este modo la necesidad de definir las
estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas requeridas como herramientas por los estudiantes
iniciales de las carreras no pedaggicas.
De este modo se consider que, desarrollar y potenciar competencias en las reas de comprensin
de lectura, habilidades lgico matemticas y habilidades socioafectivas ligadas al mbito acadmico,
contemplaba las debilidades de los estudiantes manifestadas en el diagnstico y, contribua a fortalecer su
capacidad de aprender a aprender.
Para comprender lo que se lee es necesario realizar una lectura activa, la cual tambin es
imprescindible para el logro de un procesamiento profundo de la informacin y, es justamente en ese
aspecto, en donde los alumnos muestran falencias. Diversas investigaciones (Vidal, Eduardo y otros)
demuestran que los alumnos realizan una elaboracin superficial de la informacin contenida en los textos
escritos y no siguen los pasos (estrategias) necesarios para conseguir una elaboracin profunda. Esto
conduce a una mera comprensin literal, en donde el que lee integra slo hechos concretos e informacin
memorstica. La verdadera comprensin lectora se logra cuando se es capaz de inferir informacin, para ello
debe entrenarse a los estudiantes en el empleo de diversas estrategias que conducen, paulatinamente, a la
metalectura.
Es un hecho que la comprensin lectora abarca todas las reas del saber, dentro de ellos, la
matemtica. El punto crucial en los procesos de instruccin matemtica no est en el dominio de la sintaxis
del lenguaje simblico matemtico, aunque ste tambin sea importante, sino en la comprensin de su

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semntica. (Godino, Juan). Esto es coherente con el concepto de cultura matemtica, donde se destaca la
aptitud para identificar, comprender y efectuar razonamientos matemticos y de hacer juicios fundados
sobre el rol de las matemticas en distintos mbitos de la realidad, como tambin ser competente en
resolver problemas pluridisciplinarios aplicando procesos cognitivos necesarios para llegar a una solucin
que no es inmediatamente evidente (cadre devaluation PISA, 2003).
La revisin bibliogrfica realizada y los antecedentes considerados dejan de manifiesto la ntima
relacin existente entre los procesos recin descritos. Esta estrecha relacin tambin es la que permite y
fundamenta la propuesta de intervenir en forma conjunta estos procesos los que aparecen como crticos
en nuestro alumnado considerando que, al ser abordados en funcin de su transversalidad, se concretar
la transferencia de estas habilidades a todas las reas del saber. Conectar las habilidades correspondientes
a las reas verbal y matemtica y traducirlas en actividades prcticas de entrenamiento cuidando los
aspectos socioafectivos involucrados, se ha constituido en el objetivo fundamental del rea de
fortalecimiento de competencias transversales del proyecto. Dentro de los efectos esperados se encuentran
lograr mejores ndices de rendimiento acadmico y de retencin del alumnado y, menores tiempos de
permanencia de los mismos para completar sus planes de estudio.

5.

Modalidad de intervencin

Desde esta perspectiva, se dise un sistema de entrenamiento para los estudiantes iniciales,
conducente a compensar los niveles de manejo insuficiente de competencias cognitivas para el aprendizaje
ya descritas. Para ello se incorpor, para el primer ao de las carreras involucradas, el MDULO DE
COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL APRENDIZAJE, con 2 crditos semanales y de carcter obligatorio dentro
de la malla curricular. La aplicacin piloto (2004) y el primer ao de implementacin del mdulo (2005)
contemplaron fundamentalmente la utilizacin de material fsico, a saber: guas didcticas, que incluan la
ejercitacin y aplicacin de las competencias ya descritas como deficitadas en los estudiantes iniciales.
(Informe interno de Diagnstico: Resultados de Instrumentos Aplicados a Alumnos Iniciales de Carreras No
Pedaggicas de la Universidad de Los Lagos, Proyecto Mecesup ULA 0201, ao 2003 Raccoursier y Garrido)
(Baldivieso y Garrido).
La experiencia realizada, los resultados obtenidos y el anlisis de la percepcin de los distintos
involucrados en el proceso; fueron los insumos que permitieron ir diversificando el material didctico,
explorando formas alternativas y/o complementarias de enseanza a las guas didcticas y la implementacin paulatina de modalidades virtuales para apoyar a los estudiantes en la prctica del uso de las
estrategias vistas. De este modo, durante el ao 2006 el mdulo incluy en mayor medida el trabajo
de fortalecimiento a travs de Unidades virtualizadas, sin dejar de lado algunas actividades en formato fsico
(Baldivieso y Garrido).
Cabe mencionar que, durante el ao 2006 se desarroll e implement un dispositivo hbrido
(presencial y a distancia) como modalidad de trabajo. En l los alumnos trabajan de manera autnoma
utilizando una plataforma de educacin a distancia aunque peridicamente reciben tutoras de sus
profesores. Para esto se transit desde las guas didcticas, a la construccin de un escenario pedaggico
que se virtualiz en un conjunto de actividades automatizadas, no automatizadas y colaborativas.

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Para obtener informacin acerca del proceso respecto de resultados, logros y/o superacin de
dificultades, se han aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos a alumnos que cursaron el mdulo (GE)
y a estudiantes que no lo hicieron (GC) pues pertenecen a carreras que an no se incorporan a la reforma
curricular. stos resultados se darn a conocer prximamente.
Durante el presente ao y, gracias al Proyecto MECESUP ULA 0603, se dar inicio al proceso de
validacin de la experiencia realizada, lo que incluir tanto la etapa de diagnstico como la de intervencin.

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