Artículo Arbitrado Xiomara García

PROGRAMA DE MAESTRIA
MENCIN: GERENCIA EDUCATIVA
RESUMEN
La evaluacin de los aprendizajes es
parte integral del proceso enseanza y
aprendizaje, por tanto, el acto de evaluar debe
seguir como consecuencia inmediata del acto
de ensear; sin embargo, ha sido concebida
por algunos docentes del nivel de educacin
primaria, como el resultado final para conocer
los conocimientos adquiridos, sin tomar en
cuenta las necesidades e intereses del
educando. En base a esto se desarroll el
presente estudio, el cual tuvo como propsito
promover la funcin del gerente educativo
como promotor de estrategias evaluativas para
el fortalecimiento del aprendizaje significativo.
El mismo se desarroll en el contexto de la
Escuela Bsica Estadal Mariscal Antonio Jos
de Sucre, ubicada en Santa Brbara, municipio
Coln del estado Zulia. La investigacin se
orient en un enfoque cuantitativo, con un
diseo de campo de tipo descriptivo, bajo la
modalidad de Proyecto Factible, para lo cual
se cumpli con las seis fases previstas:
Diagnstico, Factibilidad, Diseo de Propuesta,
Validacin, Ejecucin y Evaluacin. La
poblacin estuvo conformada por 88 sujetos,
distribuidos de la siguiente manera: 12
docentes que laboran en la institucin
sealada, y 76 estudiantes distribuidos en
cuarto, quinto y sexto grado de educacin
primaria. Para recolectar la informacin se

emple la tcnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario tipo Likert, uno
dirigido a los docentes, contentivo de 20 tems
con cinco alternativas de respuestas cada uno;
y otro similar dirigido a
los educandos,
conformado por 20 tems. Al analizar la
informacin dada, se pudo comprobar que en
su mayora, los docentes, encuestados
presentan dificultades al
evaluar el
aprendizaje de los estudiantes, lo que
evidencia que el educador no planifica ni
implementan estrategias evaluativas que
motiven al educando en la adquisicin de
aprendizajes significativos. Lo que condujo a
la propuesta educativa de estrategias para
evaluar y fortalecer el aprendizaje.
Descriptores: Estrategias, Fortalecimiento,
Enseanza,
Aprendizaje
Significativo,
Evaluacin.
SUMMARY
The evaluation of learning is an
integral part of the teaching and learning
process, therefore, the act of evaluating must
continue as an immediate consequence of the
act of teaching; however, it has been conceived
by some teachers of primary level, as the final
result to meet the knowledge acquired, without
taking into account the needs and interests of
the learner. On this basis the present study,
Xiomara del Carmen Garca de Parra, Licenciada en Educacin Integral con rea de concentracin
Ciencias Sociales, UNESR (2001). Especialista en Planificacin y Evaluacin Educacional, UVM (2005).
Mster en Direccin, Universidad de Camagey (2013). Actualmente Directora de E.B.E Mariscal Antonio
Jos de Sucre, Municipio Coln, Estado Zulia
which was aimed to promote the role of the

educational manager and promoter of
evaluative strategies to strengthen the
meaningful learning was developed. It was
developed in the context of the State Authority
Primary School "Mariscal Antonio Jose de
Sucre, located in Santa Barbara, Coln
municipality, Zulia state. The investigation was
oriented in a quantitative approach with a field
design descriptive, in the form of Feasible
Project, for which it met six planned phases:
Diagnosis, Feasibility, Design Proposal,
Validation, Implementation and Evaluation. The
population consisted of 88 subjects, distributed
as follows: 12 teachers working at the
institution marked, and 76 students distributed
in fourth, fifth and sixth grade education. To
collect the information the survey technique
was used as instrument Likert questionnaire,
one type aimed at teachers, contentivo of 20
items with five response options each; and
other similar directed learners, consisting of 20
items. In analyzing the information provided, it
was found that most of the teachers surveyed
have difficulties in assessing student learning,
evidence that educators do not plan and
implement evaluation strategies that encourage
the learner to acquire significant learning.
Which he led to the educational proposal of
strategies to evaluate and strengthen learning.
Descriptors:
Strategies,
Strengthening,
Education, Meaningful Learning, Assessment.
INTRODUCCIN
La evaluacin es considerada como un
proceso mediante el cual, se busca obtener
informacin para luego realizar juicios de valor
y en base a estos juicios, tomar decisiones.
Adems, es vista como un componente del
proceso educativo, donde el docente debe
tener una visin integral sobre la funcin de
sta, con la finalidad de conducir el proceso en
acierto, debido a la importancia que ella posee
para detectar las habilidades, destrezas y
conocimientos adquiridos por los estudiantes,
de igual manera da a conocer las debilidades,
que conducen al docente a la bsqueda de
estrategias y actividades que mejoren el

proceso educativo.
Es de hacer notar que en el proceso
evaluativo, predomina en cierta forma, una
prctica poco cnsona y atractiva de
evaluacin de los aprendizajes. Por tal motivo
es conveniente que el docente se incentive en
la bsqueda e implementacin de estrategias
que conlleven a los estudiantes al logro de los
objetivos propuestos, dejando a un lado la
prctica constante de las evaluaciones orales
y escritas, que en ocasiones resultan tediosas
y poco estimulantes para los educandos,
quienes se sienten desmotivados por verse
obligados a memorizar textos que no son
significativos para ellos, lo que le lleva a
considerar que los Proyectos de Aprendizaje
vienen a ser un poco de lo mismo, slo que
con otro nombre, evidencindose de esta
manera que una gran mayora de docentes
an utilizan estrategias tradicionales para
evaluar a sus estudiantes.
Es preciso sealar que de cierta
manera, esta situacin se debe al
desconocimiento de los docentes, sobre el
proceso de evaluacin de los aprendizajes de
sus educandos cuando se desarrolla un
Proyecto de Aprendizaje, los cuales, muchas
veces no cumplen las pautas y exigencias
previstas para los alcances y logros de las
competencias sealadas y en ocasiones,
dirigiendo el proceso de manera magistral
donde slo l es el protagonista, convirtiendo
al educando en un ente pasivo, sin ninguna
oportunidad
de
experimentar
actitudes
creativas que dejen volar su imaginacin y
reconozca que es capaz de hacer cosas
maravillosas, partiendo de sus propias
experiencias, a travs de las estrategias
propuestas por el docente y con las cuales se
sienta gustoso de lo que hace y lo conlleve al
logro efectivo de las competencias evaluadas.
Por tal motivo, la presente investigacin
propone estrategias que permitan al docente
modificar su forma de evaluar y as ayudar al
educando en la consolidacin de un
aprendizaje significativo, dando la oportunidad
de que stos expresen libremente como les

gustara ser evaluados, poniendo de manifiesto
la importancia que reviste la comunicacin y el
intercambio de ideas dentro de un aula de
clases, entre docente y estudiantes.
Es por lo expresado en lneas
anteriores, que se establece relacin con lo
referido por Ausubel (1993: 28) quien seala
que el aprendizaje significativo es un estmulo
hacia el entrenamiento intelectual constructivo
relacional, dentro del cual; el factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe.
Cabe destacar, que esta opinin aunque
con ms de diez aos de publicacin, an se
mantiene dentro del contexto educativo, por
cuanto establece que para que realmente, sea
significativo el aprendizaje, es necesario reunir
varias condiciones, entre ellas la nueva
informacin, la cual debe relacionarse de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el
educando ya sabe, dependiendo tambin de la
disposicin, motivacin y actitud de ste por
aprender, as como la naturaleza de los
materiales o contenidos y de la construccin
de su propio aprendizaje. Es as como, los
enfoques
constructivistas,
se
orientan
fundamentalmente hacia diferentes estrategias
de evaluacin. En este sentido, muchas son
las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias. Sin embargo,
en trminos generales, autores como Daz y
Fernndez (2001) sealan que las estrategias
son: procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas,
operaciones
o
actividades
especficas, las cuales persiguen un propsito
determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros
aspectos vinculados con ellos.
Lo anteriormente sealado, tiene su
fundamento en la idea de la matriz curricular
que orienta la planificacin docente en
diferentes niveles educativos, como es la
matriz instruccional, la cual se centra en
considerar
las
necesidades,
intereses,
inquietudes y expectativas de los educandos
para construir su propio aprendizaje,
manifestando al mismo tiempo lo que les

gustara aprender y cmo les gustara adquirir
ese aprendizaje.
Sin embargo, el proceso educativo en
Venezuela, es objeto de un sinnmero de
cambios y transformaciones que de una u otra
manera han interferido de forma trascendental
en el proceso tanto de enseanza y
aprendizaje, como evaluativo. En tal sentido,
estudios
previos,
evidencian
que
los
educandos claman por contenidos que tengan
conexin con su vida cotidiana, que le
permitan aprender a aprender, a investigar, a
comunicarse, a reflexionar sobre sus acciones
y aptitudes, para participar activamente en las
transformaciones educativas y as poder
construir su propio aprendizaje de acuerdo a
sus necesidades y experiencias.
A tal efecto, una buena enseanza
consistira en estar consciente que el
educando debe aprender a aprender, a
investigar, a comunicarse y a reflexionar sobre
sus acciones y aptitudes, para participar
activamente
en
las
transformaciones
educativas, lo que permitir construir su propio
aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y
experiencias.
Por consiguiente, es necesario que el
gerente educativo, especficamente el director
del plantel, orienten la labor de los docentes a
fin de que estos planifiquen y desarrollen tanto
las estrategias de enseanza como las de
evaluacin, de acuerdo a las necesidades e
intereses de los educandos, a fin de mejorar el
aprendizaje y el rendimiento acadmico de
stos. De esta manera, se evidencia la
estrecha relacin existente entre el proceso de
enseanza y aprendizaje con la evaluacin, los
cuales se dan de manera consecutiva,
enfatizando an ms que el acto de evaluar
debe seguir como consecuencia inmediata del
acto de ensear, siendo este considerado
como
un proceso integral, permanente,
sistemtico y continuo, que permite la
observacin
constante,
exploracin
o
indagacin por parte de los docentes, con el
objetivo de valorar los cambios producidos en
los estudiantes.
Por otro lado, es preocupante ver cmo
la evaluacin ha sido objeto de desaciertos por
parte de los docentes, debido a que muy poco
implementan
estrategias
y
actividades
innovadoras que coadyuven al logro de las
competencias previstas, casi siempre son
evaluaciones de tipo oral y escrito, por lo que
se puede decir que la evaluacin se ha
concebido como la simple aplicacin de
exmenes, con la finalidad de medir
conocimientos que sirvan de base para la
promocin o aplazamiento del estudiante.
De lo anterior se infiere, que esta
problemtica relacionada con la evaluacin de
los aprendizajes y el uso de estrategias
evaluativas que a nivel nacional afecta a un
considerado nmero de planteles educativos,
tanto pblicos como privados, no es ajena a la
poblacin
del
Municipio
Coln,
especficamente a la Escuela Bsica Estadal
Mariscal Antonio Jos de Sucre, ubicada en
la calle 5, con Av. 19 N 18-52, Sector San
Isidro, de la poblacin de Santa Brbara,
Municipio Coln del Estado Zulia, la cual fue
fundada en el ao de 1.965 con el nombre de
Escuela Unitaria N 328 y hoy por hoy, es
atendida por un Director, un Subdirector, una
Secretaria, un Tutor del Centro Tecnolgico
Bolivariano, dos Docentes de Educacin
Fsica, veintids Docentes de Aula, diecisis
Obreros, cinco Madres Procesadoras de
Alimentos y actualmente cuenta con una
matrcula de 738 estudiantes de los niveles de
educacin inicial y primaria.
Haciendo un recuento de aos
anteriores, en que las conversaciones
informales, acompaadas de observaciones
previas realizadas por la investigadora,
permitieron constatar que algunos docentes
que laboran en la institucin sealada;
manifestaban la existencia de dificultades y
deficiencias al evaluar el aprendizaje de sus
educandos, alegando que la gran mayora de
estos inconvenientes se deba a la falta de
conocimientos y experiencias sobre la
evaluacin, en este caso de los Proyectos
Pedaggicos de Aula, actualmente Proyectos

de Aprendizaje o simplemente no se valoraba
el significado de sta y su importancia dentro
del proceso de enseanza y aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, se constat
que en la planificacin de los Proyectos,
estaba presente la planificacin de la
evaluacin prevista de los elementos
necesarios para llevarla a cabo, tales como el
qu, cundo, cmo, con qu y para qu; sin
embargo, los docentes de la institucin objeto
de estudio, expresaron que al momento de
realizar la evaluacin no toman en cuenta
algunos de estos elementos, tales como el con
qu y cmo evaluar, donde deben hacerse
presentes las estrategias con las que se
evaluar el aprendizaje adquirido por los
estudiantes.
La situacin descrita en lneas
anteriores no ha sido totalmente superada,
evidencindose desde la perspectiva de la
gerencia institucional durante el cumplimiento
de
las
funciones
administrativas
de
coordinacin, supervisin y direccin, aunadas
al acompaamiento pedaggico, que la
evaluacin an sigue siendo objeto de
desaciertos por parte de algunos docentes. De
esto se deduce, que los docentes no
implementan diversidad de estrategias para
evaluar los aprendizajes que transformen al
educando en un ser autnomo, creativo y que
tome sus propias decisiones, que cumplen con
los principios y objetivos de la evaluacin
cualitativa, que persigue que el aprendiz
construya su propio aprendizaje
Adems,
los
docentes
en
conversaciones
informales
con
la
investigadora, manifiestan que no reflexionan
sobre las caractersticas y singularidades de
los resultados obtenidos en el hecho
educativo,
porque
creen
que
estn
conduciendo el proceso en
acierto y no
consideran que los perfiles individuales y
estilos de aprendizaje en cada estudiante.
Adems, tambin alegan que los educandos
son promovidos sin obtener las competencias
mnimas aprobatorias.
Tambin se pudo evidenciar, que la

mayora de los docentes de la institucin en
cuestin, continan utilizando como nicas
estrategias evaluativas las pruebas orales y
escritas de desarrollo, las cuales en algunos
casos, tienden a limitar el conocimiento,
habilidades y destrezas de los estudiantes, ya
que stos se centran en responder nicamente
en relacin con las interrogantes o
proposiciones hechas.
Lo anteriormente expuesto, trae como
consecuencia, la formacin de un individuo
pasivo, desinteresado y desmotivado de su
desarrollo integral, lo que no permite
internalizar de manera significativa en su
aprendizaje, ocasionando en muchos casos,
un bajo rendimiento acadmico, vindose
algunas veces presionados en la adquisicin
de conocimientos, a fin de aprobar la
evaluacin
y
no
de
aprender
significativamente, logrando ser promovidos al
grado inmediato superior por la globalizacin
de las competencias acadmicas previstas
para el grado, sin considerarse las posibles
deficiencias que puedan tener en cualquier
rea de aprendizaje.
De all, el objetivo general de esta
investigacin, cuya finalidad es promover la
funcin del gerente educativo como promotor
de
estrategias
evaluativas
para
el
fortalecimiento del aprendizaje significativo, en
el contexto de la Escuela Bsica Estadal
Mariscal Antonio Jos de Sucre, ubicada en
Santa Brbara, municipio Coln, del estado
Zulia.
METODOLOGA
El presente estudio corresponde a una
investigacin de campo, la cual est dirigida a
obtener el diagnstico real de la problemtica
planteada. Al respecto, el Manual de Trabajos
de Grado, Especializacin, Maestra y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2011:14) la define
como el anlisis sistemtico de problemas en
la realidad, con el propsito bien sea de

describirlos,
interpretarlos,
entender
su
naturaleza, explicar sus causas y efectos, o
predecir sus ocurrencias. De lo anteriormente
sealado, se constata que el estudio al cual se
hace mencin es de campo, porque se
recolect la informacin en forma directa del
contexto, a travs de los instrumentos
diseados para tal finalidad.
Asimismo, la investigacin es de tipo
descriptivo, para lo cual cabe destacar el
planteamiento de Tamayo y Tamayo (2006:46)
quien seala que este tipo de investigacin
comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual, y la
composicin o procesos de los fenmenos. Lo
planteado anteriormente, confirma que el
estudio descriptivo permite describir el
problema y explicar sus causas y efectos a fin
de entender su naturaleza.
Por otro lado, se enmarca en la
modalidad de Proyecto Factible, modalidad de
investigacin es la de proyecto factible, que de
acuerdo con lo reseado en el Manual descrito
en lneas anteriores, (ob. cit. 2011:21):
consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas
El proyecto debe tener apoyo en investigacin
de tipo documental, de campo o un diseo que
incluya ambas modalidades . Es decir, este
tipo de investigacin propone posibles
alternativas de solucin fundamentadas en una
propuesta, que puede ser desarrollada
posteriormente.
Lo expresado anteriormente, permite
inferir que el proyecto factible puede ser
desarrollado en cualquier momento y espacio,
siempre y cuando se cumpla con los pasos o
fases sealadas para tal fin y que demuestren
claramente la satisfaccin de necesidades
para lo cual fue propuesto.
Para el desarrollo del presente estudio,
se tomaron en consideracin las seis etapas o
fases, correspondientes a la metodologa del
proyecto factible. Segn Hernndez (s/f, p.5),
estas fases son Diagnstico de Necesidades,
Factibilidad o Viabilidad, Diseo de la

Propuesta, Validacin de la Propuesta,
Ejecucin o Aplicacin del Diseo y Evaluacin
de la propuesta.
Fase I: Diagnstico de Necesidades:
Constituye la parte descriptiva del proceso, all
se trata de hacer una descripcin detallada
de la situacin que se desea mejorar, es
describir lo ms objetivamente posible la
realidad que de acuerdo a la perspectiva del
investigador presenta serias debilidades, y por
lo tanto, se hace necesario proponer un
proyecto de accin para mejorarla.
Fase II: Factibilidad o Viabilidad: En esta fase,
se establecen los criterios que permiten
asegurar el uso ptimo de los recursos
empleados as como los efectos del proyecto
en el rea o sector al que se destina.
Fase III: Diseo de la Propuesta: Es en esta
fase donde se disea la propuesta de solucin
a las necesidades, con especificacin del
modelo, objetivo, metas, procesos tcnicos,
actividades, recursos y calendarizacin.
Fase IV: Validacin de la Propuesta: Es
entendida como la consulta hecha a expertos
con el propsito de evaluar el Diseo en
trminos de su relacin con el diagnstico, la
amplitud de las tares, el uso de recursos y la
ejecucin del mismo.
Fase V: Ejecucin o Aplicacin del Diseo:
Esta fase se entiende como la puesta en
marcha de la propuesta en el contexto
previamente seleccionado.
Fase VI: Evaluacin de la Propuesta: Es el
proceso sistemtico que representa una fuente
importante de informacin acerca del
funcionamiento de la propuesta, proporciona
datos sobre el cumplimiento de los objetivos y
seala la va para la formulacin de nuevos
programas y para la toma de decisiones.
Para
la
realizacin
de
esta
investigacin, la poblacin estuvo conformada
por un total de 327 sujetos, distribuidos de
la siguiente manera: doce (12) docentes que
atienden los grados cuarto (4), quinto (5) y
sexto (6) ms trescientos quince (315)
estudiantes
cursantes
de
los
grados
mencionados y pertenecientes a la Escuela

Bsica Estadal Mariscal Antonio Jos de
Sucre, de Santa Brbara, municipio Coln,
del estado Zulia, durante el ao escolar 20032004, la misma poblacin que se estimar para
la adecuacin de la presente investigacin de
maestra, la cual se considerar para el
periodo escolar 2015-2016. A tal efecto, se
hace mencin al planteamiento de Arias
(2006:81) cuando seala que la poblacin es:
Un conjunto finito e infinito de elementos con
caractersticas comunes para los cuales sern
extensivas
las
conclusiones
de
la
investigacin.
Con la finalidad de obtener la mayor
representatividad en los resultados, se tom
como muestra el 100% del extracto poblacional
de los docentes (12 sujetos), es decir, una
muestra censal; haciendo nfasis en el
argumento de Hurtado (2007:140), cuando
enfatiza que no hace falta realizar un muestreo
cuando: la poblacin es conocida y se puede
identificar a cada uno de sus integrantes (por
ejemplo, todos los estudiantes de una
institucin, todos los profesionales inscritos en
una sociedad). Para obtener el tamao
ptimo del extracto de los educandos, se
aplic la frmula de Sierra (1998), la cual se
describe a continuacin:
n= ____(4)
N.
p. q.___
E2 (N 1) + 4. p. q
Donde:
N = Tamao de la poblacin
p = Probabilidad de xito = 50% = 50
q = Probabilidad de fracaso = 50% = 50
4 = Valor constante
n = Tamao de la muestra a determinar
E =
Nivel de error seleccionado por la
investigadora; en este caso: 10% = 10
Entonces, sustituyendo los datos para el
extracto de estudiantes, se tiene que:
n= ____(4)
315 ( 50 ) ( 50 )__= 76, 08
102 (315 1) + 4( 50 ) ( 50 )
En ese entonces, se determin, n= 76
estudiantes, que representan el 24,12 % de la
poblacin. Finalmente, la muestra utilizada
para la investigacin qued conformada por
ochenta y ocho (88) sujetos; distribuidos en
doce (12) docentes y setenta y seis (76)
estudiantes.
Para la recoleccin de los datos se
utiliz la tcnica de la encuesta, que segn
Arias (2006: 111) se realiza de forma escrita
mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas.
Entonces, para efectos del presente estudio,
se procedi a disear un (1) instrumento para
cada extracto de la muestra, bajo el
escalamiento Likert, con las alternativas
siempre (S), casi siempre (CS) algunas veces
(AV), casi nunca (CN) y nunca (N), contentivo
de 20 tem, de preguntas cerradas para
recolectar la informacin sobre los aspectos
relacionados con el estudio, ajustndose para
tal fin, a las alternativas de: Siempre = S, Casi
Siempre = CS, A Veces = AV, Casi Nunca = y
Nunca. Cabe sealar, que para darle
continuidad al presente estudio se tomarn
como referencia la tcnica e instrumentos
especificados en lneas anteriores. Los
instrumentos se ampliarn de acuerdo a los
requerimientos de los nuevos intereses.
Posterior a la recopilacin de la
informacin, se continu con el procesamiento
de datos obtenidos, dicha tarea se inici al
concluir la organizacin de los datos, cuya
finalidad fue la de extraer conclusiones que
permitieran dar respuestas a las interrogantes
del estudio. Por tratarse de un enfoque
cuantitativo se recurri a la estadstica
descriptiva para el anlisis e interpretacin de
los resultados del diagnstico.
Al respecto, para Palella y Martins
(2004:161), el anlisis estadstico: permite
hacer suposiciones e interpretaciones sobre la
naturaleza y significacin de aquellos datos en
atencin a los distintos tipos de informacin

que puedan proporcionar. En el caso de la
presente investigacin, la informacin se
agrupa en cuadros estadsticos y grficos de
barras facilitando de esta manera el anlisis e
interpretacin de la misma.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Despus de haber recopilado la
informacin necesaria a travs del instrumento
aplicado, se da inicio a la presentacin de los
resultados obtenidos, siendo procesados
mediante la tabulacin estadstica, de esta
manera se agruparon los resultados en
cuadros de frecuencias y porcentajes,
organizando
los
tems
en
conjuntos
identificados con las variables, dimensiones e
indicadores correspondientes, para luego ser
reagrupados en las alternativas siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca y nunca.
La
agrupacin de los
tems por
indicadores, permiti la elaboracin de ocho
(8)
cuadros
estadsticos,
cada
uno
acompaado de dos grficos distintos,
totalizando
diecisis (16) de stos, para
mostrar la informacin obtenida de la
aplicacin del instrumento; asimismo, se
presenta el anlisis cuantitativo de los
resultados, los cuales permitieron detectar las
debilidades presentes, lo que condujo a
realizar las conclusiones del diagnstico y
arrojar las posibles soluciones. Al constatar las
respuestas
dadas
por
los
docentes
encuestados, se lleg a la conclusin de que la
gran mayora de stos, al planificar las
estrategias de evaluacin no toman en
consideracin las necesidades e intereses de
los estudiantes, al no darle importancia a las
opiniones de stos, sobre qu tipo de
evaluacin les gustara presentar. Asimismo,
se evidenci que los educadores casi siempre
presentan dificultades al momento de evaluar
el aprendizaje adquirido por sus estudiantes, e
igualmente practican la evaluacin por
asignatura.
De igual manera se dedujo, que los
docentes no negocian con sus educandos para
lograr acuerdos en materia de evaluacin,

adems, no cambian las estrategias de
evaluacin acostumbradas y tampoco les
explican a sus discentes en qu consisten las
estrategias que emplean para evaluarlos.
Adems, se pudo ratificar la deficiencia
en el empleo de diversos instrumentos de
evaluacin, al constatar que los docentes a
veces
emplean
diferentes
tipos
de
instrumentos para evaluar cada actividad o
proyecto. Tambin
se evidencia la no
aplicacin de diversos tipos de evaluaciones,
prevaleciendo las pruebas orales y escritas de
desarrollo, las cuales no son del agrado de los
estudiantes, tal como lo sealaron en sus
respuestas.
Por otro lado, se pudo comprobar que
los docentes no ponen en prctica las distintas
formas
de
evaluacin,
tales
como
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin, siendo l, el nico
responsable de dirigir el proceso. De igual
manera, se constat que el docente Casi
nunca permite la participacin de los discentes
para que expresen sus opiniones sobre la
forma de cmo sern evaluados sus
aprendizajes, direccionndolos de cierta
manera en la presentacin de pruebas de tipo
oral y escrita.
Tambin se hace notoria la existencia de
una comunicacin fluida entre estudiantes,
docentes y representantes, sobre los
resultados obtenidos, lo cual representa un
aspecto importante para conducir en acierto el
proceso evaluativo. En relacin a esto es
conveniente promover la utilizacin de
estrategias evaluativas, con la finalidad de
obtener ptimos resultados y conducir a los
educandos en el logro efectivo de los objetivos,
a travs de la implementacin de diversas
estrategias que permitan el desarrollo de
actividades que motiven la participacin
gustosa y activa de los s dentro del proceso.
PROPUESTA
Estrategias Evaluativas
Tcnica: La Observacin Directa

Instrumento: Lista de Cotejo
Actividad: El Teatro
Desarrollo de clases con tteres:
Consiste en asignar a los estudiantes un
tema de relevancia, relacionado con cualquier
aspecto del programa de enseanza. Estos
investigarn
sobre
la
temtica
dada,
elaborarn un guion y luego presentarn la
clase en forma de dilogo, donde participar
un nmero no mayor de tres participantes por
tema. El guion debe globalizar las reas de
aprendizaje dependiendo del nivel y del grado
correspondiente. La evaluacin de la actividad
puede hacerse en cualquier momento (al
inicio, durante el desarrollo o al final) dirigida
por los mismos discentes; los que actan,
incluyen preguntas en el dilogo para ser
respondidas por ellos mismos o por los de la
asamblea. Los espectadores, responden las
interrogantes, a manera de participacin en el
guion expresando con esto si el mensaje lleg
o no y si en realidad fue significativo para ellos,
y a la vez podrn evaluar a sus compaeros.
Por otro lado, el docente tomar nota de los
logros obtenidos por el grupo en general. As
se estar utilizando la evaluacin participativa
(autoevaluacin
coevaluacin
heteroevaluacin).
Dramatizaciones:
Se basa en representar un tema de
orden social, el cual se planificar despus de
que el docente finalice su clase.
Los
educandos se organizarn en equipos,
analizarn el objetivo desarrollado en el aula y
proseguirn a seleccionar el hecho a
Dramatizar, se asignan los roles a los actores y
luego se presentar la obra ante sus
compaeros de clases.
En esta oportunidad; los estudiantes se
autoevalan, mediante las reflexiones que den
al momento de concluir la obra, enfatizando la
correspondencia del mensaje transmitido, con
la clase desarrollada por el docente, quien
seleccionar las competencias, indicadores e
instrumentos que se adapten a la actividad

desarrollada.
Tcnica: La Observacin Directa
Instrumento: El Registro Descriptivo
Actividad: El Juego
Mega Aprendizaje:
Para su desarrollo, se deben planificar
cuidadosamente, las actividades a ejecutar, ya
que consiste en la competencia activa de los
discentes para alcanzar las metas propuestas.
Todas las actividades son para comprobar el
nivel de aprendizaje de los educandos, se
recomienda aplicarlo despus de finalizar el
Proyecto de Aprendizaje, con la finalidad de
evaluar en forma global los alcances obtenidos
por los educandos.
Se pueden organizar grupos de trabajo
con un nmero mximo de cinco integrantes,
para desarrollar la actividad por jornadas, ya
que es extensa para que todos participen el
mismo da.
Al momento de planificar las posibles
interrogantes se debe hacer con sencillez y
adecuacin al nivel de aprendizaje, es decir,
formularlas en funcin de la capacidad de
entendimiento para que los participantes no se
sientan presionados y puedan expresarse
libremente. La organizacin del espacio se
har al aire libre o en el aula de clases, donde
se organizarn, por jornadas, dos equipos o
grupos de trabajo que se ubicarn en el centro
del local, sentados alrededor de una mesa que
contendr lpices, hojas y una campana. El
docente llevar el control de preguntas y
respuestas, asentando los resultados en los
instrumentos de evaluacin seleccionados por
l, para tal fin; los discentes conformados en
grupos de 5 integrantes como mximo, harn
sonar la campana y quien la toque primero
tendr el derecho de palabra.
Las respuestas pueden ser consultadas
por los miembros del equipo por un lapso de
10 segundos, o el tiempo necesario para dar la
respuesta, pero se debe asegurar la
participacin de los 5 integrantes, es decir que
para
considerar
el
alcance
de
las
competencias
individuales,
todos
los
participantes deben responder. Si alguno no lo
hace, se le da oportunidad a un integrante del
grupo contrario.
As se estar evaluando, la agilidad
motriz al tocar la campana rpidamente, la
capacidad de respuestas y el aprendizaje, a
medida que stas sean positivas, empleando
para tal fin los instrumentos, indicadores,
criterios,
tcnicas
y
competencias
seleccionadas por el docente. Se recomienda
que al finalizar cada jornada se premie al
equipo ganador, felicitndolos por el logro
obtenido y al otro equipo un premio incentivo
para que se motiven a ser mejores cada da.
El Pito y el Paredn:
Consiste
en
la
evaluacin
del
aprendizaje adquirido por los estudiantes, a
travs de la competencia individual. Para su
desarrollo, los estudiantes se organizarn en
grupo de 4 integrantes que ubicados en un
punto de partida, esperarn atentos la
formulacin de una pregunta hecha por el
docente.
Al finalizar la pregunta, los
participantes saldrn corriendo hasta el otro
extremo donde se encuentra el punto de
llegada, que se denotar como Paredn,
donde estar un pito que se har sonar por el
alumno para que llegue primero, quien tendr
la oportunidad de responder, si lo hace
correctamente se anotar un punto, y si no lo
hace, tendrn oportunidades los tres restantes
hasta que alguno lo haga.
Como jurados de la competencia estn
los estudiantes que se encuentran fuera de
sta, quienes podrn responder en conjunto, si
ninguno de los competidores no lo hacen.
Adems de competir en forma individual
se pueden organizar en equipos sin importar el
sexo, con la finalidad de mantener la
integracin, o para hacerlo ms competitivo,
pueden agruparse varones y hembras por
separado.
Se recomienda que las preguntas
formuladas, abarquen un sin fin de contenidos
globales (matemtica, castellano y literatura,

cultura popular, deporte, msica, infantil, cine,
televisin, entre otros).
El
docente
debe
incentivar
la
participacin de todos los discentes y velar por
que stos se preparen para ello. Dando a
conocer los criterios e indicadores a evaluar.
Gymkhana de Conocimiento:
Parecida a la que se desarrolla en el
rea de Educacin Fsica, con la diferencia de
que en cada estacin se formular una
pregunta, cuya respuesta correcta permitir el
avance del competidor. La formulacin de las
preguntas se har en base a contenidos
desarrollados en los Proyectos de Aprendizaje
previamente asignados.
Se pueden distribuir los participantes en
grupos de cinco, quienes saliendo desde un
punto de partida, all ejecutarn la actividad
asignada y al finalizarla tendrn que responder
la pregunta correspondiente, de hacerlo
correctamente podr avanzar a la siguiente
estacin, de lo contrario se le formularn otras
preguntas hasta que responda una de ellas.
El ganador ser quien cumpla primero con las
actividades de las estaciones y las respuestas
a las preguntas hecha, lo que le permitir
llegar a la meta final. Se pueden otorgar
premios de incentivo a los ganadores.
Estrategia: La Observacin Directa
Instrumento: Escala de Estimacin
Actividad: Crculos de Estudio
Encuentros Discutidos:
El docente asignar con anterioridad el
contenido a desarrollar, para que el alumno lo
investigue y conjuntamente sealarn la fecha
en que se llevar a cabo el encuentro, con el
fin de que todos se preparen lo mejor posible.
La organizacin se har en el aula de
clases, ubicando el mobiliario en semicrculo o
mesa redonda, debe existir un rbitro, que ser
uno de los estudiantes quien se encargar de
controlar la participacin de sus compaeros,
otorgndoles el derecho de palabra y el tiempo
de participacin.
Los educandos tendrn la oportunidad
de expresar libremente sus opiniones, hacer
crticas constructivas a las participaciones de
sus compaeros y aportar ideas si lo
consideran pertinente.
El docente estar
atento a las respuestas e intervenciones,
haciendo uso de un instrumento que se adapte
para evaluar la actividad la cual tendr su fin
en el momento en que los participantes
realicen sus conclusiones sobre lo discutido.
CONCLUSIONES
La evaluacin del aprendizaje adquirido
por los estudiantes, es un proceso de gran
relevancia que requiere de una cuidadosa
seleccin y aplicacin de estrategias, que
permitan la consolidacin de un aprendizaje
significativo producido por el deseo de
aprender y el gusto de hacerlo libremente, sin
ningn tipo de presin.
Luego del proceso de investigacin y la
aplicacin del instrumento diseado, se pudo
constatar y analizar los resultados arrojados, lo
que permiti llegar a las siguientes
conclusiones:
- La
mayora de los docentes,
presentan deficiencias
considerables con
respecto a estrategias de evaluacin, ya que
desconocen la diversidad de estas o en
muchos casos no saben cmo aplicarlas,
motivo por el cual, optan por la implementacin
constante de estrategias, como las pruebas de
tipo oral y escrita.
- La planificacin presentada por los docentes
referente a las actividades y estrategias
evaluativas es deficiente, ya que no buscan
innovar en aquellas que sean atractivas y que
motiven a los estudiantes a prepararse y ver a
la evaluacin como un proceso interactivo,
sencillo y significativo, por lo que se hace
necesario disear diversas estrategias que
conduzcan al fortalecimiento del aprendizaje
en los estudiantes.
- En todo acto de evaluacin, los
instrumentos que se emplean para este fin, se
10
revisten de gran importancia. En este caso, los

docentes no utilizan gran diversidad de estos,
tales como: escala de estimacin, lista de
cotejo, registros anecdticos, portafolio, entre
otros.
- Las pruebas orales y escritas, son las
de mayor aplicacin por parte de los docentes,
ya que las consideran como las ms idneas y
precisas al evaluar el conocimiento de los
estudiantes, dejando a un lado las diferentes
estrategias y tipos de evaluacin que pueden
coadyuvar al logro ms efectivo del proceso.
- Se hizo notorio la prctica autcrata de
algunos docentes al tomar las decisiones
sobre el cmo, el cundo y el qu evaluar, lo
que permite deducir que son ellos quienes
toma estas consideraciones, sin permitir la
participacin de los educandos en cuanto a
materia de evaluacin se refiere.
Tomando en cuenta estos resultados, es
preciso considerar desde la gerencia
institucional, la promocin de estrategias
evaluativas que consoliden el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
REFERENCIAS
Arias, F. (2006) Proyecto de Investigacin.

Caracas. Venezuela: EPISTEME.
Ausubel, D (1993) La Educacin y la
Estructura del Conocimiento. Buenos
Aires. Argentina: Pardos.
Daz, B. y Fernndez, C. (2001) Docente del
Siglo XXI, estrategias metodolgicas
para un aprendizaje significativo.
Colombia: Serie Mc Graw Hill. Edicin
Especial.
Hernndez, A. (s/f) El Proyecto Factible como
modalidad
en
la
investigacin
educativa. Venezuela
Hurtado
J. (2007), Metodologa de la
Investigacin
Holstica.
Caracas.
Venezuela.
SYPAL.
FUNDACITE
ANZOATEGUI
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador (2011) Manual de Trabajos
de Grado, de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. UPEL. Caracas. Venezuela.
11

Artículo Arbitrado Xiomara García

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PROGRAMA DE MAESTRIA

MENCIN: GERENCIA EDUCATIVA

primaria. Para recolectar la informacin se

which was aimed to promote the role of the

estrategias y actividades que mejoren el

de que stos expresen libremente como les

manifestando al mismo tiempo lo que les

Pedaggicos de Aula, actualmente Proyectos

Tambin se pudo evidenciar, que la

la realidad, con el propsito bien sea de

Factibilidad o Viabilidad, Diseo de la

mencionados y pertenecientes a la Escuela

315 ( 50 ) ( 50 )__= 76, 08

atencin a los distintos tipos de informacin

lograr acuerdos en materia de evaluacin,

Tcnica: La Observacin Directa

instrumentos que se adapten a la actividad

globales (matemtica, castellano y literatura,

revisten de gran importancia. En este caso, los

Arias, F. (2006) Proyecto de Investigacin.

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