Taller de Lectura y Redacción I Fasiculo I

Taller de lectura y redaccin I
Introduccin
En el transcurso de tu vida escolar has tenido oportunidad de conocer y manejar muchos textos de
diferentes tipos. Te habrs encontrado con libros especializados en una materia, con cuentos y
novelas, o incluso, con material periodstico para enterarte de lo que sucede en Mxico y en el
mundo.
Con ello, te habrs dado cuenta de que cada texto tiene un contenido y estructura diferentes y que,
por lo tanto, como veremos en este material, requieren de un manejo particular de su contenido,
para que puedas localizar, recopilar y presentar su informacin. stas son las tres actividades
escolares bsicas que deben desarrollarse para elaborar y exponer trabajos escolares y de
investigacin.
Por esta razn, el objetivo del material que tienes en pantalla, es:
Que conozcas la estructura general de los diferentes tipos de textos, por medio del reconocimiento
de sus elementos y con la aplicacin de estrategias de comprensin de lectura que te permitirn
diferenciarlos. As tambin, que conozcas el valor comunicativo de los textos y los elementos
necesarios para el manejo de su informacin, mediante los procedimientos que facilitan su
recopilacin y presentacin escrita y oral.
Todo esto con la finalidad de que desarrolles estrategias apropiadas para localizar, comprender y
estructurar la informacin que requieres para la elaboracin y exposicin de tus trabajos escolares
de las diferentes asignaturas.
Para que logres cumplir este objetivo, el material te presenta los contenidos que te permitirn
desarrollar las habilidades lingsticas necesarias, a travs de ocho temas en donde encontrars
explicaciones, ejemplos y actividades que te ayudarn a comprender mejor su temtica;
enfatizando que es necesario que leas, reflexiones y practiques los elementos que te
proporcionamos, para contribuir al desarrollo de tus habilidades de lectura y escritura.
Te sugerimos que sigas los temas de manera lineal, estudiando cuidadosamente su contenido y
resolviendo sus actividades progresivamente. As que esperamos tu participacin activa. Es muy
importante.
Para que realices las Actividades de Regulacin, te recomendamos utilices archivos de Word e
imprimas los textos que consideres necesarios a fin de hacer una lectura dinmica.
Por otra parte, te informamos que las actividades cuentan con un sistema de autoevaluacin, es
decir, que puedes consultar las respuestas de los ejercicios para verificar tus resultados y con ello
regular tu secuencia de estudio.
Bien, ahora ya ests listo para comenzar, pues Adelante!
Propsito
Que aprenders:
La intencin de este primer captulo es que conozcas las estructura que identifica
a cada uno de los tres tipos de texto, que son: cientfico, periodstico y literario; as
como las estrategias que facilitan la comprensin y comunicacin del contenido,
escrita y oralmente.
Como lo lograras:
Esto lo lograras por medio de:
La aplicacin de las estrategias que te permiten predecir de que tratara

determinada lectura, a partir de sus apoyos visuales.
El manejo de estrategias de vocabulario que faciliten la comprensin del
significado de las palabras.
La identificacin del valor comunicativo de un texto, considerando con que
propsito se realiza su lectura y qu tipo de lenguaje utiliza el autor de la
obra.
La ejercitacin de los elementos que contribuyen a precisar la expresin
escrita y oral, como son la seleccin de ideas o los signos de puntuacin,
entre otros.
Para que te servir:

Con todo lo anterior podrs reconocer cualquier tipo de texto y con ello desarrollar
tu capacidad de comprensin de lectura sobre sus contenidos, los cuales tambin
sers capaz de expresar con claridad, tanto en forma escrita como oral.
1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA

Conocers las principales estrategias de comprensin de lectura, por medio de su aplicacin en
diferentes tipos de textos, con la intencin de que desarrolles tu habilidad para realizar una lectura
planificada de la informacin que se presenta en forma escrita.
Leer es una habilidad lingstica muy importante en la comunicacin escolar y, por lo tanto, en el
aprendizaje; al cursar el Bachillerato, es algo que los estudiantes se supone saben hacer, pero
qu tan bien lo hacen? Veamos estas experiencias.
Carlos se ha dado cuenta de que cuando aplica estrategias de comprensin de lectura le resulta
ms fcil no slo procesar mejor la informacin contenida en los textos, sino tambin resumirla,
almacenarla y recuperarla de manera ms adecuada; sin embargo, no siempre las utiliza pues, a
veces, le da flojera hacerlo y prefiere leer y estudiar de manera ms inconsciente. Cree que no slo
las estrategias de lectura son suficientes para entender un texto y, por ello, no les tiene mucha
confianza.
Marisela, en cambio, prefiere ser ms consistente en el uso de las estrategias de aprendizaje, en
general, y de las estrategias de comprensin de lectura, en particular. Piensa que su utilizacin
constante le da una mayor eficiencia al tiempo que dedica al estudio. Tambin est consciente de
que no bastan las estrategias de comprensin de lectura para entender bien la informacin de un
texto, que existen otros factores pero que no son contradictorios entre s, sino ms bien
complementarios.
Leonor no logra confiar en la idea de utilizar estrategias de comprensin de lectura pues se
imagina que es un tanto exagerada ya que si sabe leer un texto eso debera bastarle para entender
la informacin. Por ello, prefiere estudiar de una manera que ella llama libre y sin complicarse con
las estrategias, al menos, no lo hace conscientemente.
Estos tres casos te ejemplifican diferentes situaciones que viven los estudiantes con respecto a las
estrategias de comprensin de lectura: o bien les son casi desconocidas o no logran comprender la
importancia de su aplicacin, como en el caso de Carlos y Leonor. En cambio, Marisela hace un
uso bastante bueno de ellas y considera que son una parte importante de su triunfo como
estudiante.
Y t, qu sabes del asunto?
Entonces, qu puedes llegar a lograr con la aplicacin de las estrategias de comprensin de
lectura?
Para lograr un mejor entendimiento de un texto es bueno, por una parte, tener una serie de
conocimientos sobre los diferentes aspectos de la lengua y de la comunicacin y, por otra parte,
poseer estrategias de comprensin de lectura; ambos elementos nos ayudan a lograr:
Un mejor procesamiento de la informacin que nos brinda un texto,

Su mejor almacenamiento en la memoria y
Mejores y diferentes formas para recuperarla cuando la necesitamos
Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de regulacin
Para que reconozcas lo que sabes sobre el tema, responde las siguientes preguntas:
1.Explica la idea que tienes de lo que es una estrategia:
2.Expn lo que entiendes por estrategias de comprensin de lectura:
A continuacin compara tus respuestas con la:

Tus respuestas deben ser parecidas a las siguientes:
1. Se entiende por estrategia los pasos que se siguen para lograr un objetivo, o bien,
para lograrlo de una manera ms eficiente.
2. Las estrategias de comprensin de lectura son los pasos que nos pueden ayudar a
hacer ms eficiente la comprensin de la informacin contenida en los textos que
leemos.
1.1 ESTRATEGIAS DE PREDICCIN DE LECTURA

Sirven en distintos momentos de lectura y se basan en las indicaciones que brindan los diferentes
aspectos de la estructura textual como son los ttulos, subttulos, palabras clave o diseo del
texto. Ellos permiten que te formules hiptesis (que supongas por adelantado) sobre lo que el texto
informa y verificar si los supuestos son vlidos o no.
Con la actividad anterior pusiste en prctica, entre otras cosas, las estrategias de prediccin de
lectura que te sealamos, aunque de una manera ms o menos inconsciente. Ahora, es importante
que analices los aspectos que implican dichas estrategias:
a) RECUPERACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Tanto los apoyos visuales y la distribucin del texto (su estructura externa), como su estructura
interna, nos ayudan a recordar la informacin y el conocimiento que tenemos sobre lo que
dice el texto que leemos: conocimientos sobre el tema, el vocabulario, la estructura textual, el
autor, el texto, etctera. Cuando leemos, es necesario tener presente que se estn activando
nuestros conocimientos previos y conviene que nos apoyemos en ellos para entender mejor el
tema que comenzaremos a estudiar.
b) APOYOS O RECURSOS VISUALES
Como te diste cuenta, en la lectura de un texto es importante el uso de los apoyos o recursos
visuales: stos se refieren a todos aquellos elementos grficos que lo conforman, entre los que
se encuentran:
Tipografa o tipos de letras
Grabados
Fotografas
Ilustraciones
Logotipos
Caricaturas
Diagramas o mapas conceptuales
Cuadros sinpticos
Siglas
Grficas
Cifras
Smbolos
Las ideas globales de todo escrito pueden extraerse generalmente de la ayuda que brindan los
apoyos visuales. As, en el texto Los mexicanos, propensos a daos por colesterol malo (LDL) se
manejan diversos tamaos y grosores de letras, de acuerdo con el orden y jerarqua de los temas
que se desarrollan en l, y se distribuyen de tal manera que el lector puede percibirlos con rapidez.
c) DISTRIBUCIN DEL TEXTO

La distribucin del texto facilita la localizacin de ideas globales, se refiere especficamente a la
forma en que se presenta un texto, la cual obedece al tipo y temtica del mismo. Para esto se
puede recurrir a:
Ttulos y subttulos
Un solo bloque
Prrafos
Columnas
Listados
La distribucin depende del medio o canal en que se encuentra impreso el texto. Por nombrar slo
algunos de estos medios, tenemos:
Peridicos
Revistas
Folletos
Carteles
Libros
Enciclopedias
Tambin la distribucin del texto te ayuda a captar la informacin global del mismo, con tcnicas
como:
Leer el primer rengln de cada prrafo

Localizar los nombres propios (escritos con maysculas)
Leer el primero y el ltimo prrafos completos
A medida que ejercites la lectura, descubrirs que puedes aplicar tus propias tcnicas y estrategias
de comprensin de lectura.
d) ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO
El texto no slo tiene una estructura externa como viste en los incisos b y c, sino tambin una
estructura interna, es decir, la forma en que est organizado el contenido del texto, su
informacin. As, a medida que vas leyendo el texto, puedes adelantarte a lo que va a decir el final
del enunciado, la siguiente lnea, o el siguiente prrafo, o bien, la forma en que se va organizando
la informacin; por ejemplo, si lees las causas de un fenmeno puedes prever que luego te
informarn sobre las consecuencias. Sobre este elemento trabajaremos ms adelante.
Con la aplicacin de estrategias de prediccin de lectura podemos darnos cuenta de que:
Leer un texto en un peridico implica que se tiene informacin veraz, oportuna y de inters
social. Cuando se realiza la lectura de una revista, encontramos que los contenidos de sta
se refieren a alguna temtica especializada, o bien, a varias materias; lo cierto es que,
comparada con el peridico, la revista cuenta con mayor tiempo para su elaboracin.
Los folletos o carteles generalmente tienen un fin propagandstico o publicitario, es decir, la
informacin pretende convencer a un pblico lector sobre la legitimidad de ciertas ideas, o
bien, vender algn producto, respectivamente.
En libros y enciclopedias los contenidos que se tratan son de mayor complejidad que en
los casos anteriores. Los temas desarrollados requieren de procesos metodolgicos
especficos. En el caso de las enciclopedias se sistematizan y clasifican los conocimientos

que se han adquirido a lo largo de la historia.
Para que tengas un primer acercamiento a las estrategias de comprensin de lectura, antes de leer
el siguiente texto, vas a hacer predicciones sobre el mismo. Para ello, inicia por recordar qu sabes
sobre el tema que trata. Segn el ttulo, el texto habla sobre el colesterol malo (LDL).
Responde estas preguntas previas:
Actividad de Regulacin
a) Explica la diferencia entre el colesterol malo y el colesterol bueno.
b) Indica las consecuencias del colesterol malo.
Ahora lee el texto.
44. SOCIEDAD Y JUSTICIA MIRCOLES 7AGOSTO 2002 La Jornada

Los medicamentos GI, una alternativa efectiva y econmica
Los mexicanos, propensos a males por colesterol malo (LDL)
Provoca infartos, diabetes y otros daos causantes de 40 % de muertes
NGELES CRUZ
Los
mexicanos
estn
genticamente
predispuestos a sufrir alteraciones en los niveles
de colesterol y, por lo tanto, a desarrollar varias
de las enfermedades que hoy provocan el 40 por
ciento de las muertes en el pas, asegur Manuel
Ruiz
Caballero,
director
del
laboratorio
farmacutico Kendrick.
El especialista detall que todava no se conoce
el origen del desarreglo, pero es muy comn
encontrar entre los pacientes con alguna de las
enfermedades degenerativas, que tienen bajos
niveles del colesterol bueno (HDL). La
un medicamento que resuelva el problema del

bajo nivel de colesterol bueno, razn por la
cual los hospitales estn saturados con
personas que padecen hipertensin, diabetes o
arteriosclerosis.
Con respecto a los medicamentos, el experto
tambin coment que en los casos
susceptibles de ser controlados con algn tipo
de frmaco, se enfrenta con el problema
econmico. Sin precisar las cifras, Ruiz
Caballero
destac que varios de los
medicamentos con alto grado de efectividad
descompensacin con respecto al colesterol

malo (LDL) favorece la aparicin de problemas
como que se tapen las arterias del corazn,
infartos al miocardio y al cerebro, as como
problemas vasculares cerebrales o de la periferia
(brazos y piernas), mismos que en ocasiones
llegan a la amputacin de los miembros.
estn protegidos por la patente

consecuencia, son muy caros.
y,
en
An as, dijo, existe una gama amplia de

medicamentos disponibles como los genricos
intercambiables (GI), que siguen siendo
efectivos. Por eso, en ocasiones los pacientes
no tienen por qu gastar dos o tres veces ms
Entrevistado al trmino de su participacin en el en una medicina innovadora, sobre todo si con
Foro de Enfermedades Cardiovasculares, el tratamiento clnico que ya utilizan mantienen
organizado por la Asociacin Nacional de controlada su enfermedad.
Farmacias de Mxico (Anafarmex), Ruiz
Caballero coment que hasta ahora no existe
Detall que el laboratorio para el cual trabaja
tiene como prioridad la fabricacin de GI
Responde brevemente:
1. El texto anterior
a) Fue tomado del medio llamado:
b) Con fecha:
c) Su autor es:
d) Tiene un nmero de prrafos de:
Selecciona la respuesta correcta:

2.La distribucin del texto presenta
a.
Un solo prrafo, un ttulo y un antettulo
b.
Dos columnas, antettulo, ttulo y subttulo
c.
Una sola columna, ttulo y subttulo
d.
Tres columnas, ttulo, antettulo y subttulo
3. En el texto se exponen
a.
Un solo tema
b.
Tres temas
c.
Seis temas
d.
Dos temas
4. Ruiz Caballero es
a.
El reportero que escribi la nota
b.
Un mdico de la Secretara de Salud
c.
El presidente de la Anafarmex
d.
Director del laboratorio Kendrick
5. El tema del texto puede englobarse de la siguiente manera
a.
Es urgente encontrar un medicamento que permita bajar los niveles del colesterol
malo sin afectar el colesterol bueno para evitar un sinnmero de enfermedades mortales
muy comunes en Mxico
b.
Por factores hereditarios es muy difcil luchar contra las enfermedades que produce
el colesterol malo en Mxico y que causan hasta el 40 por ciento de las muertes en el
pas
c.
El descontrol del colesterol malo es de origen gentico entre los mexicanos y

produce varias enfermedades causantes del 40 por ciento de sus muertes, mientras que
los GI son una alternativa efectiva para la salud
d.
El laboratorio farmacutico Kendrick est empeado en producir un GI que sea

capaz de ayudar en el control del colesterol malo, el cual es causa de muchas
enfermedades mortales y muy comunes en Mxico
6. Las palabras "colesterol malo" se escriben con cursivas en el ttulo
a.
Porque indican una manera informal de hablar
b.
Porque es el nombre tcnico del compuesto
c.
Para resaltar una palabra clave
d.
Porque es una manera de adornar el texto
7. Las siglas entre parntesis (LDL) sealan la forma de
a.
Hacer ms atractivo el ttulo
b.
Indicar un trmino tcnico
c.
Referirse a una manera informal de hablar
d.
Resaltar una palabra clave
Nota: Como puedes observar, la informacin que sobre el tema ofrece este texto es muy poca, por
lo que si quieres saber ms acerca del colesterol o los GI debes acudir a otras fuentes. Sin
embargo, este tipo de textos son interesantes puesto que te brindan informacin que puede
servirte para iniciar investigaciones ms serias o, tal vez, para hacer algunos comentarios
superficiales sobre estos asuntos.
Con la intencin de que hagas una nueva aplicacin de las principales estrategias de prediccin de
lectura, lee y observa la distribucin y los apoyos o recursos visuales del siguiente texto y responde
posteriormente el cuestionario.
El texto que vas a leer se titula Cunta contaminacin tiene el aire?; basndote en ello, explica a
continuacin dos ideas que podran ser desarrolladas en el texto, para que actives tus
conocimientos previos sobre el asunto:
a)
b)
Escribe en el parntesis la letra de la respuesta correcta:

1. El tema del texto es
a.
La resistencia de los lquenes a las condiciones de vida urbana
b.
La bsqueda del aire puro por parte de los lquenes
c.
La presencia de los lquenes est en relacin con la contaminacin
d.
La contaminacin en las ciudades muy grandes e industrializadas
2. En la parte inferior de los dibujos
a.
La posicin de los textos est pensada para una mejor apariencia
b.
Cada texto corresponde a cada uno de los dibujos
c.
Los textos estn distribuidos al azar
d.
En realidad, los dibujos se explican por s solos y los textos son intiles
3. Las caractersticas de la flecha indican que
a.
La parte oscura seala las mejores condiciones del aire
b.
La direccin muestra cundo hay ms lquenes
c.
La direccin representa el tipo de lquenes que se pueden encontrar
d.
La flecha no tiene que ver con la presencia o ausencia de los lquenes
4. Los lquenes que pueden sobrevivir cuando el aire est muy contaminado son
a.
Los lquenes grises o verdes
b.
Los lquenes redondeados
c.
Los lquenes suaves
d.
Los Pleurococus
Te diste cuenta de lo importante que es predecir la lectura a partir de sus apoyos visuales, su
distribucin textual y su estructura interna?
[1] Tomado de WALPOLE, Brenda. Jugando con la Ciencia /AIRE. Sigmar, pg. 37.
Autoevaluacin
Ahora te mostramos las respuestas para el primer texto de la actividad anterior:

1.
a.
b.
c.
d.
La Jornada
Mircoles 7 de agosto de 2002
ngeles Cruz
Seis
2. b Observa cmo se presenta el texto.

3. d Un tema es el asunto del colesterol y otro se refiere a los medicamentos, en especial los GI;
este segundo tema aparece a partir del prrafo cuatro; est introducido por las palabras con
respecto a.
4. d Fjate que al final del primer prrafo se informa quin es.
5. c Al englobar el tema, se resumen, en realidad, los dos temas del problema del colesterol y el
asunto de los medicamentos.
6. a En este caso las cursivas se refieren a una manera informal de hablar, y en el texto se
utilizan las comillas colesterol malo.
7. b Las siglas se refieren a una abreviacin del trmino tcnico
Tus respuestas para la actividad del segundo texto debieron ser las siguientes:
1. c Segn el tipo de lquenes as es la calidad del aire, es decir, ms o menos
contaminado.
2. b Efectivamente, cada texto situado en la parte inferior de los dibujos de los lquenes
explica el tipo de aire en que stos viven.
3. c La direccin de la flecha seala la mayor calidad del aire, y por tanto, el tipo de lquenes
que pueden estar presentes.
4. d Situados en la zona correspondiente a la parte ms oscura de la flecha, donde hay
mayor contaminacin estn precisamente los Pleurococus
5. 1.2 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE VOCABULARIO

6. Las palabras desconocidas significan un problema para la comprensin de la informacin,
y por ello, es importante que busques la forma de resolverlo. Algunos de los textos que
habrs tenido oportunidad de leer, por tus actividades escolares, manejan un lenguaje
propio de las materias que has estudiado, ya que utilizan trminos especializados.
7. Por lo anterior, en este momento revisaremos tres estrategias de comprensin de
vocabulario para entender un texto:
8. a) CONTEXTO
9. Cuando hablamos del contexto nos estamos refiriendo a la situacin en la que se
encuentra una palabra dentro de un enunciado, en relacin con otros trminos que la
anteceden y la siguen. La enunciacin de una idea ser difcil de interpretar si se ignoran
las circunstancias que rodean al mensaje al ser expresado.
10. b) SINNIMOS
11. Los sinnimos son palabras, expresiones, trminos o conceptos que tienen un significado
similar, aunque se escriban de manera diferente, que por tal motivo son tiles para tratar
de entender un texto con vocabulario tcnico, pues con ellos podemos traducir las
explicaciones de un texto a nuestras propias palabras.
12. c) ANTNIMOS
13. Los antnimos son palabras cuyo significado se contrapone; es decir, el sentido de los
trminos se opone, por ejemplo: blanco/negro. Su empleo tambin es til durante la lectura
de los diferentes tipos de textos.
14. Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:
Actividad de Regulacion
A partir de una nueva lectura del texto Cunta contaminacin tiene el aire?, selecciona el
significado correspondiente a las siguientes palabras, de acuerdo a su contexto. Marca la
respuesta correcta:
1. Escape. En la primera lnea, primera columna, significa
a.
La accin de escapar por parte de alguien
b.
Un tubo de salida
c.
Una fuga
2. Planta. En la tercera lnea, primera columna, quiere decir
a.
Una instalacin fabril
b.
Cualquier vegetal con races
c.
La parte inferior del pie o de una pata
3. Forma. En el primer cuadro, segunda lnea, significa
a.
Accin del verbo formar
b.
Figura externa de las cosas
c.
Manera o modo
4.Puro. En la segunda columna, segunda lnea, se refiere a
a.
Cigarro hecho con hoja de tabaco
b.
Sin mancha moral alguna
c.
Sin ninguna mezcla que lo altere
5. Ser. En el tercer cuadro, segunda lnea, quiere decir
a.
Existir
b.
Caracterstica que se dice del sujeto
c.
La naturaleza o la esencia de algo
Con la finalidad de que practiques la identificacin de sinnimos, relaciona las siguientes palabras
con aquellas de significado parecido, anotando el nmero en el espacio correspondiente:
1.Arrogante
11. Hundir
Lechuza
Alhaja
2.Exterminar 12. Desafiar
Sumir
Mandbula
3.Pavor
13. Peatn
Quebrar
Choza
4.Celebrar
14. Cautivar
Aniquilar
Origen
5.Adversaria 15. Premio
Retar
Atraer
6.Reparacin 16. Joya
Folleto
Adorno
7.Divulgar
17. Ornamento
Pnico
Festejar
8.Bho
18. Quijada
Enemiga
Galardn
9.Fascculo
19. Cabaa
Compostura
Transente
Revelar
Orgulloso
10. Principio 20. Romper
Para que te familiarices con el uso de los antnimos, relaciona las siguientes palabras anotando el
nmero correcto en el espacio que corresponda:
1.Norte
11. Amo
Antiguo
Maldad
2.Teora
12. Idealismo
Salud
Cobarde
3.Bondad 13. Paz
Infierno
Prctica
4.Cielo
Complejo
Risa
5.Moderno 15. Urbano
Esclavo
Guerra
6. Fuerte
Bajar
Sombra
7.Valiente 17. Triunfo
Fracaso
Olvido
8.Simple
18. Pobreza
Riqueza
Materialismo
9.Subir
19. Recuerdo
Machismo
Sur
Rural
Dbil
14. Feminismo
16. Enfermedad
10. Llanto 20. Luz
Con la intencin de que apliques las tres estrategias de comprensin de vocabulario que
revisamos, lee nuevamente el texto Los mexicanos, propensos a daos por colesterol malo (LDL),
localiza y explica a qu se refieren las expresiones siguientes (considera que tambin puedes
recurrir a un diccionario):
1. Genticamente predispuestos
2. Origen del desarreglo
3. Enfermedades degenerativas
4. Problemas vasculares cerebrales
5. Casos susceptibles
6. Tipo de frmaco
7. Protegidos por la patente
Autoevaluacion
Ahora verifica tus respuestas de la actividad sobre el significado de las palabras de acuerdo con su
contexto.
1.
2.
3.
4.
5.
a
c
a
c
b
Las respuestas correspondientes a la identificacin de sinnimos son las siguientes:

( 1 ) Orgulloso, ( 2 ) Aniquilar, ( 3 ) Pnico, ( 4 ) Festejar, ( 5 ) Enemiga, ( 6 ) Compostura, ( 7 )
Revelar, ( 8 ) Lechuza, ( 9 ) Folleto, (10 ) Origen, ( 11 ) Sumir, ( 12 ) Retar, ( 13 ) Transente, ( 14 )
Atraer, ( 15 ) Galardn, ( 16 ) Alhaja, ( 17 ) Adorno, ( 18 ) Mandbula, ( 19 ) Choza, ( 20 ) Quebrar.
Las respuestas para la actividad sobre el manejo de antnimos son:

( 1 ) Sur, ( 2 ) Prctica, ( 3 ) Maldad, ( 4 ) Infierno, ( 5 ) Antiguo, ( 6 ) Dbil, ( 7 ) Cobarde, ( 8
)Complejo, ( 9 ) Bajar, ( 10 ) Risa, ( 11 ) Esclavo, ( 12 ) Materialismo, ( 13 ) Guerra, ( 14 )
Machismo, ( 15 ) Rural, ( 16 ) Salud, ( 17 ) Fracaso, ( 18 ) Riqueza, ( 19 ) Olvido, (20 ) Sombra.
Verifica tus respuestas de la actividad que integra las tres estrategias de comprensin de
vocabulario:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Condiciones o posibilidades que se heredan.

Las causas del problema.
Los problemas de salud mencionados ms adelante como arteriosclerosis.
Enfermedades que daan las arterias y venas del cerebro.
Enfermedades que tienen posibilidades de.
Clase de medicamentos.
Slo pueden ser producidos con autorizacin o permiso.
1.3 ESTRATEGIAS SEGN LOS MOMENTOS DE LA LECTURA

Estas estrategias tienen que ver con diferentes momentos al realizar la lectura. Son tres los
momentos bsicos:
a) ANTES DE EMPEZAR A LEER
Es el momento de prepararte para la lectura. Saber por qu o para qu vas a leer: por placer, para
buscar una informacin precisa (fechas, nombres, datos) o informacin general (los ndices o la
estructura general del texto), para estudiar, seguir instrucciones, leer un texto a un auditorio,
corregir un escrito que hicimos, recopilar informacin para una investigacin.
Saber para qu vas a leer te ayuda a decidir qu tipo de lectura vas a llevar a cabo:
Lectura de exploracin: para saber si el contenido del texto te interesa o no.

Lectura global: para determinar las ideas globales del texto.
Lectura selectiva o dinmica: para localizar informacin especfica del texto.
Lectura exhaustiva: cuando se requiere analizar, valorar, estudiar la informacin.
Tambin aplicas estrategias de prediccin para prepararte a leer segn explicamos anteriormente.
b) DURANTE LA LECTURA
En este momento vas verificando tus predicciones y proponiendo nuevas; respondiendo las
preguntas sobre las hiptesis, haciendo nuevas preguntas para mantenerte atento, escribiendo
notas al margen o subrayando lo que consideras conveniente (sobre todo, las ideas principales o
las palabras clave).
c) DESPUS DE LA LECTURA
Normalmente, en este momento es bueno que hagas actividades de produccin escrita u oral:
redactar resmenes, comentarios o parfrasis. O bien, elaborar esquemas, mapas conceptuales o
fichas de distinto tipo para recopilar la informacin. O si no, exponer oralmente los comentarios o
los resmenes del texto. Sobre esto trataremos ms adelante.
Actividad Reguladora
Para que apliques todo lo aprendido en este primer tema realiza lo que se pide enseguida:
Antes de leer el texto siguiente, vas a hacer predicciones sobre el mismo. Para ello, inicia por
recordar qu sabes sobre el tema que aborda. Responde las siguientes preguntas:
a) Explica qu es una organizacin no gubernamental:
b) Expn cul es la funcin de las conferencias mundiales sobre el sida:
Ahora lee el texto.

SOCIEDAD Y JUSTICIA
La Jornada LUNES 8 JULIO 2002
Con dejar de gastar cuatro das en armas se captaran fondos para la lucha antivirus este
ao
Sida, la verdadera amenaza global, no el terrorismo, seala organismo de la ONU
Pases del Caribe logran acuerdo para adquirir medicinas contra el sndrome a muy bajo costo
DPA, AFP, REUTERS Y PL
BARCELONA, 7 DE JULIO. Se necesitan 10 mil millones de dlares al ao para luchar contra el
sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA), aunque en 2002 slo se reunirn 3 mil millones
de dlares, inform este domingo Peter Piot, jefe del Programa de Naciones Unidas contra el sida
(Onusida), en la 14 conferencia mundial sobre el virus que tiene lugar en esta ciudad espaola.
Hemos fracasado a la hora de frenar el avance del sida, asegur Piot en conferencia de prensa.
Los problemas en la lucha contra el sida son ms polticos que teraputicos. Es importante que
haya una accin poltica para que aumenten los fondos con los que se pueda combatir la
epidemia.
La conferencia mundial sobre el sida, que se celebra del 7 al 12 de julio, rene a casi 15 mil
participantes, es la ms concurrida de las celebradas hasta ahora y deber servir para convertir la
cuestin del virus en un tema de participacin global, que es lo que debera ser, afirm Piot, quien
desde hace cinco aos encabeza Onusida.
La lucha contra el terrorismo ha desviado la atencin de los pases desarrollados del tema del sida.
El 11 de septiembre nos ha afectado, explic Piot. El dinero que se usa contra el terrorismo no
se puede usar contra otras cosas.
Propuesta real
Ignasi Carreras, de la organizacin no gubernamental Intermon Oxfam, fue ms all: Los 10 mil
millones anuales necesarios para frenar el sida podran obtenerse con slo dejar de invertir en la
industria armamentstica durante cuatro das.
El virus de inmunodeficiencia humana (VIH), identificado en 1981, caus la muerte de ms de 22
millones de personas y actualmente hay 40 millones infectadas por el virus, un tercio de las cuales
son jvenes de 15 a 24 aos. Denunci Luc Montagnier, codescubridor del VIH y presidente de la
Fundacin Investigacin y Prevencin del Sida.
Una verdadera amenaza
Como muestra del dao que causa el sida en la poblacin de frica, Botswana se ha convertido en
la zona ms golpeada y se enfrenta a una verdadera extincin de su poblacin a causa de la
enfermedad.
Asimismo, desde el punto de vista cientfico el sida contina planteando retos a la comunidad
mdica internacional. A partir de su aparicin, el virus ha experimentado 25 mutaciones y los
especialistas comienzan a descubrir efectos secundarios en los tratamientos tradicionales y nuevas
resistencias del organismo.
Una nueva coalicin global, llamada Tratamiento Teraputico para el sida Ahora, indic que al
menos 2 millones de infectados en todo el mundo deberan tener acceso a los medicamentos para
el comienzo de la prxima conferencia dentro de dos aos en Bangkok.
En este marco, pases del Caribe alcanzaron el sbado un acuerdo con seis importantes firmas
farmacuticas que harn descuentos a la regin en la compra de frmacos antisida, dentro de una
serie de medidas para hacer los medicamentos accesibles a las naciones ms pobres.
Responde brevemente.
1: El texto anterior
a) Fue tomado de:
b) Con fecha de:
c) De la seccin llamada:
d) De la pgina:
e) Tiene como autores:
2. Observa bien el texto y seala lo siguiente.

a) Cuntos subttulos encuentras:
b) Cuntos prrafos tiene:
3. Los autores del texto tienen como profesin
a.
Activistas en la lucha contra el sida.
b.
Cientficos que investigan las formas de curar esta enfermedad.
c.
Periodistas que reportan una informacin de actualidad.
d.
Un grupo de escritores que escriben sobre hechos de ficcin.
4. Los autores del texto tienen como intencin
a.
Informar sobre los ms recientes resultados de la investigacin en torno al sida.
b.
Crear un texto que sirva para entretener al lector.
c.
Influir en la opinin de la gente con respecto a los peligros de esta enfermedad.
d.
Informar acerca de un hecho reciente e interesante.
5. En cuanto a las partes del ttulo del texto, podemos sealar

a.
Antettulo, ttulo y subttulo.
b.
Solamente dos partes: ttulo y subttulo.
c.
En realidad, no hay un ttulo propiamente dicho.
d.
Cuatro partes.
6. Las partes del ttulo se pueden diferenciar gracias a

a.
Las distintas tipografas.
b.
El subrayado.
c.
La importancia de la informacin que ofrecen.
d.
La imaginacin del lector.
7. En el segundo prrafo, las palabras estn entre comillas porque
a.
Los autores quieren mostrar su importancia.
b.
Es una manera de mostrar burla.
c.
Son palabras tal como las dijo Peter Piot.
d.
Son opiniones de los periodistas.
8. Se puede decir que el tema del texto es
a.
La ONU alerta sobre la amenaza del sida y la necesidad de dar ms dinero para
combatirlo que para el terrorismo.
b.
Reconocer el fracaso en la lucha contra el sida y sealar que es ms importante

combatirlo que luchar contra el terrorismo.
c.
Un informe sobre la 14 conferencia mundial sobre el sida y destacar que muchos

invitados importantes han concurrido a Barcelona.
d.
Una denuncia del descuido de los gobernantes para combatir el sida y los problemas
mdicos para luchar contra las mutaciones del virus.
9. En el prrafo 2, lnea dos, la palabra teraputicos se refiere a

a.
Psicolgicos.
b.
Terrorismo.
c.
Armamentos.
d.
Mdicos.
10. Peter Piot es
a.
Uno de los autores del texto.
b.
El jefe del Programa para el sida de las Naciones Unidas.
c.
Un activista de una organizacin no gubernamental.
d.
Uno de los polticos invitados a la conferencia.
11. Palabras clave del texto son
a.
Medicamentos, terrorismo, armas, sida, amenaza.
b.
Sida, verdadera amenaza, fondos para la lucha, terrorismo.
c.
ONU, cuatro das, bajo costo, lucha antivirus.
d.
Amenaza global, acuerdos, organismos de la ONU, medicamentos.
Escribe la letra que corresponde:

12. Considera que los problemas en la lucha contra el sida
son ms polticos que teraputicos
A. Luc Montagnier
13. Necesidad de que al menos dos millones de infectados

tengan acceso a medicamentos para el ao 2004.
B. Bill Clinton.
14. Informa que el VIH ha causado la muerte de ms de 22

millones de personas en el mundo.
C. Ignasi Carreras.
15. El dinero necesario para frenar el sida equivale a la

produccin de armas en cuatro das.
D. Peter Piot.
E. Tratamiento Teraputico
para el sida Ahora.
Lo que puedes hacer despus de la lectura: esquemas, mapas conceptuales, resmenes,

comentarios, parfrasis, etctera; lo veremos con detalle en ejercicios incluidos en otros temas
adelante.
Nota: El uso de guas o cuestionarios para facilitarte la comprensin de un texto es una manera de
indicarte que t podras crear tus propios cuestionarios al leer un texto que no los posee. Adems,
es importante que reflexiones en cuanto al uso que puedes dar a la informacin del texto o la razn
por la cual lo lees.
Autoevaluacion
Tus respuestas previas a la lectura deben ser similares a las siguientes:
a. Son organizaciones que no dependen financieramente de los gobiernos, y por lo tanto, se
supone que tienen ms independencia para actuar de una manera no oficial.
b. Estas conferencias tienen como objetivo reunir a distintos grupos de personas y
organizaciones oficiales y no gubernamentales, investigadores, etctera, que estn
interesados y tienen experiencia en la lucha contra el sida.
Ahora veremos las respuestas al cuestionario sobre el contenido del texto:

1.
a.
b.
c.
d.
e.
La Jornada.
Lunes 8 de julio de 2002.
Sociedad y Justicia.
36.
DPA, AFP, REUTERS Y PL.
2.
a. Dos.
b. Diez.
3. c Aunque no aparecen sus nombres, los autores del texto son reporteros
4. d Como reporteros que son, su funcin es informar sobre los acontecimientos
5. a. Fjate como hay antettulo, ttulo y subttulo

6. a. La diferencia en la tipografa es el tamao, en el ttulo y antettulo, y las negritas con respecto
al subttulo
7. c. Es el uso de las palabras textuales en el texto periodstico: lo que dice un declarante
exactamente; en este caso, Peter Piot
8. a Si vemos las palabras clave del ttulo y subttulo: terrorismo, sida, ONU, amenaza global, dejar
de gastar cuatro das en armas, lucha antivirus
9. d. Al hablar del combate mdico contra el virus, contrapone teraputicos a poltica
10. b. Fjate lo que dice en el prrafo uno
11. b. Fjate en las palabras del ttulo y antettulo
12. D. Ver prrafo dos
13. E. Ver prrafo nueve
14. A. Ver prrafo seis
15. C. Ver prrafo cinco
Explicacion integradora
Observa lo siguiente y podrs reconocer lo que aprendiste en este tema:
Que para tener una idea global sobre el contenido de un texto es conveniente aplicar...
2. VALOR COMUNICATIVO DEL TEXTO

Entenders en qu consiste el valor comunicativo de un texto, a partir de la identificacin de los
propsitos que persigues como lector, as como del reconocimiento de las funciones de la lengua
que maneja un autor en su obra; con la finalidad de que mejores tu nivel de comprensin en la
lectura de diferentes tipos de textos y seas capaz de seleccionar la informacin que requieres, o
bien, de omitir tu opinin sobre el contenido de los mismos.
Todo texto expresa y comunica. No hay textos ingenuos ni textos con valor cero, todos manifiestan
conocimientos, sentimientos, formas de ver y de sentir. El valor comunicativo involucra tanto el
propsito que se tiene al leer un texto como la intencin que persigue el autor con su escrito.
Es necesario recordar que los principales elementos de la comunicacin son: el emisor (autor) y el
receptor (lector) que estn interconectados a travs de otros elementos. Estos elementos son: un
mensaje (texto), un canal o medio (libro, peridico, revista, etctera) y un cdigo (lenguaje). Todo
esto dentro de una realidad (referente) de la que se habla y que permite o impide la comunicacin.
Cada uno de estos elementos tiene una funcin dentro de la comunicacin especial que se da
entre el autor de un texto y su lector. Estas funciones las veremos ms adelante en lo que se
refiere a las funciones de la lengua. Por lo pronto, habr que preguntarse: cuando leemos un texto
tenemos claro con qu intencin lo hacemos?, qu tipo de lenguaje utiliza el autor de un texto
para comunicarnos su mensaje?
Para poder responder a lo anterior, enseguida conoceremos con qu propsito se realiza una
lectura, as como cules son las funciones de la lengua a las que el autor de un texto puede
recurrir.
2.1 PROPSITO DE LA LECTURA
Ya dijimos que el lector es el receptor, es el que recibe el mensaje. Este lector decodifica el texto,
es decir, descifra, le da significado e interpreta la informacin; para ello recurre a ciertos
conocimientos que ya posee para comprender el mensaje que el autor del texto quiere comunicar.
Aunque las intenciones de los autores pueden ser muchas y los propsitos de la lectura tambin,
es posible clasificar bajo este criterio a los tipos de textos y a los tipos de lectura; por ahora
veremos los tipos de lectura:
Superficial o Exploratoria. Se realiza bsicamente para saber si el contenido es de inters del
lector.
Global. Se realiza con la finalidad de crearse una idea general del tema.
Dinmica. Se realiza con la intencin de localizar informacin especfica.
Exhaustiva. Se realiza con la finalidad de analizar y valorar la informacin, con una actitud crtica.
Estos cuatro tipos de lectura pueden ser independientes o complementarse, veamos un ejemplo:
Tu profesor de Fsica te deja investigar acerca de la Leyes de Newton. Vas a la Biblioteca y
encuentras tres libros que tienen informacin sobre el tema, lo primero que haces es revisar el
ndice, los temas y los subtemas que tiene el captulo en donde est la informacin (lectura
exploratoria), esto lo haces con los tres libros. Seleccionas dos libros y revisas el captulo donde
est la informacin, observas el tipo de ilustraciones que tiene, la distribucin del texto, la
extensin del captulo, lees los primeros prrafos o todo el texto si tienes tiempo y te decides por
uno de los dos libros (lectura global). El captulo que seleccionaste lo lees completo, subrayas,
anotas al margen tpicos importantes, realizas cuadros sinpticos, mapas conceptuales y redactas
un resumen (lectura dinmica). Decides leer el captulo del segundo libro; realizas lo mismo que
con el primer libro y despus comparas informacin, anotas las deficiencias que tenga uno de ellos
y decides cul es el texto ms pertinente para ese tema (lectura exhaustiva).
Lee el siguiente texto y posteriormente realiza lo que se te pide:
Las protenas
10
Las protenas estn compuestas principalmente de carbono, hidrgeno, nitrgeno y oxgeno, en

ocasiones con trazas de azufre, fsforo y otros elementos. Se encuentran en plantas y animales;
en estos ayudan a formar estructuras tales como cartlagos, piel, uas, pelo y msculos.
Las protenas forman parte de las enzimas, los anticuerpos, la sangre, la leche, la clara de huevo,
etctera. Son molculas extraordinariamente complejas, la ms pequea de las conocidas tiene
una masa molecular de 5000; las ms grandes tienen masas moleculares del orden de los diez
millones. Ejemplo de una protena sencilla es la llamada lactoglobulina (presente en la leche) que
tiene una masa molecular de slo 42000 y una frmula aproximada de C1864H3012O576N468S21.
A semejanza de los carbohidratos, las protenas estn formadas de unidades ms pequeas (en
este caso los llamados aminocidos), las cuales se unen para formar cadenas ms largas.
Slo en las plantas se cuentan ms de 100 aminocidos identificados como constituyentes de las
protenas. Los aminocidos se emplean en la digestin para construir nuevas protenas y tienen,
como poda suponerse un grupo cido (llamado carboxil) COOH y un grupo amino _NH2 o imino=
NH. Ambos grupos estn unidos, junto con un tomo de hidrgeno, al mismo tomo de carbono
(llamado carbono a). La diferencia entre los aminocidos radica en la cadena R de tomos unida al
grupo antes descrito (Figura 1.5).
La complejidad del encadenamiento de los aminocidos es extraordinaria: se pueden tener
cadenas rectas, enrolladas, dobladas, etctera. Al parecer los encadenamientos se logran entre los
carbonos de los aminocidos, eliminando agua. Las cadenas de protenas pueden estar
acomodadas paralelamente, como en la lana, el pelo o el tejido fibroso de la pechuga de pollo, o
bien, estar enredadas semejando una bola de estambre, como en la clara de huevo. Pueden
desempear funciones muy diversas en los organismos; la miosina, por ejemplo, es una protena
contrctil presente en los msculos y tambin una enzima que hidroliza al ATP.
La compleja configuracin de una protena es muy delicada; puede modificarse por agentes
qumicos o por medios fsicos, a este cambio se le llama desnaturalizacin. As, al aadir
11
alcohol a la clara de huevo sta se coagula igual que al calentarla. La casena, protena
contenida en la leche, se coagula en un medio cido; por lo que bastan unas gotas de jugo de
limn para cortar la leche, o bien, esperar a que se produzca suficiente cido en la misma leche
para que se corte. Las pezuas y huesos animales (formados principalmente por la protena
12
llamada colgeno) se disuelven por calentamiento con lcalis para formar la cola. La leche
adems de coagularse por medio de un cido, tambin lo hace por calor (flanes y natillas) y la
carne, por su parte, encoge al cocerla por el colapso de la estructura del colgeno. Los fenmenos
anteriores resultan de cambios en la configuracin de las protenas constituyentes.
Las soluciones de protenas pueden formar pelculas y esto explica por qu la clara de huevo
puede ser batida. La pelcula formada retiene el aire, pero si uno la bate excesivamente la protena
se desnaturaliza y se rompe la pelcula.
La carne, junto con muchas otras protenas, contiene colgeno, el cual con la temperatura se
transforma en otra protena ms suave, soluble en agua caliente. Nuevamente, como en el caso
13
del azcar hay muchos tipos de gelatinas ; stas tienen masas moleculares de 100 000, en
contraste con los valores de 300 000 a 700 000 del colgeno. La desnaturalizacin de las protenas
de la carne se logra tambin con un cido (jugo de limn, vinagre, salsa de tomate) como se
14
15
comprueba al marinar las carnes o el cebiche de pescado. Escabechar es, al menos
qumicamente, lo mismo que marinar: una desnaturalizacin cida de protenas que ablanda la
carne y adems la sazona.
Al igual que los carbohidratos las protenas pueden descomponerse; dan lugar a peptonas,
polipptidos, aminocidos, amoniaco, nitrgeno y unos compuestos muy olorosos como los
mercaptanos, el 3 metil-indol, tambin conocido como escatol, la putrescina y el cido sulfhdrico.
(Jos Luis Crdova Frunz, La Qumica y la cocina, F.C.E., p. 16-17)
Selecciona la respuesta correcta a cada cuestionamiento:

1. A qu ciencia corresponde este artculo?
Qumica
Fsica
Biologa
Cocina
2. La distribucin del texto es en:
Prrafos
Estrofas
Columnas
Captulos
3. El texto utiliza un lenguaje
Coloquial y tcnico
Cientfico y tcnico
Vulgar y cientfico
Coloquial y vulgar
4. En el prrafo uno el autor nos dice
Cul es la composicin de las protenas
Para qu sirven las protenas

Caractersticas de los alimentos
Cmo se combinan las protenas
5. En los prrafos uno, dos y cuatro se menciona:
Dnde se encuentran las protenas
Utilidad de las protenas
Composicin qumica de las protenas

Cmo se forman las molculas de protenas
6. Es la composicin qumica de las protenas
Carbono, hidrgeno, nitrgeno y oxgeno

Carbono, nitrato, xido e hidrgeno
Carbono, hidrgeno, enzimas y molculas
tomos, enzimas, molculas, aminocidos

7. Los aminocidos son :
Componentes de las protenas

Enzimas
Carbohidratos
tomos
8. Contienen la protena llamada colgeno:
Las pezuas y huesos animales
La leche y la clara de huevo

Carne y azcar
Pelo y msculos
9. Qu tipo de lectura realizaste para contestar las preguntas anteriores?
Lectura exhaustiva
Lectura exploratoria
Lectura global
Lectura complementaria
Autoevalucion
Consulta lo siguiente y confirma tus conocimientos:
1. Qumica
2. Prrafos
3. Coloquial y tcnico
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cul es la composicin de las protenas

Dnde se encuentran las protenas
Carbono, hidrgeno, nitrgeno y oxgeno
Componentes de las protenas
Las pezuas y huesos animales
Lectura exhaustiva
2.2 FUNCIONES DE LA LENGUA

Como hemos visto anteriormente, los textos se clasifican de acuerdo con su propsito y con el
lenguaje que el escritor emplea en su obra. As es como el valor comunicativo del texto tambin
tiene que ver con la intencin del autor. Al escribir, el autor hace uso de la lengua, sta se
manifiesta de seis maneras distintas que tienen correspondencia con los elementos de la
comunicacin:
Aunque en todo texto aparece de manera clara una funcin dominante, es posible que aparezcan
las otras funciones en forma secundaria. A continuacin veremos las particularidades de las
funciones referencial, potica y apelativa, que son las que nos interesan para nuestros fines:
a) FUNCIN REFERENCIAL
Mediante esta funcin el autor del texto comunica un suceso, una noticia, una idea o cualquier
informacin de manera objetiva. Como ejemplo tenemos los textos de divulgacin cientfica, las
notas informativas, los instructivos o los textos de consulta, entre otros ms.
Ejemplo de un texto con funcin referencial como predominante:
Por qu se vuelve blanca la clara de un huevo cuando se fre?
Te gustan los huevos fritos? Te gusten o no, lo ms probable es que hayas notado una cosa muy
extraa cuando se fre un huevo. La clara del huevo se espesa y se vuelve de color blanco. Este
proceso de espesamiento se llama coagulacin.
As es como funciona la coagulacin: la clara del huevo est formada por molculas de protena
muy separadas. En el huevo crudo estas molculas tienen mucha agua.
Cuando el huevo comienza a frerse, el calor suministra energa a esas molculas que comienzan
a expandirse y moverse, chocando entre s. Al chocar se unen fuertemente. La unin de las
molculas es la coagulacin. Mientras la clara del huevo se coagula, el agua de las molculas se
evapora. Los rayos de luz ya no pueden penetrar completamente el material espeso. Lo que antes
era una sustancia clara y transparente ahora es blanca y opaca. Y hace las delicias de muchos
de nosotros en el desayuno!
(Los Porqus de nuestro mundo, National Geographic Society, Washington, 1993, p. 30)
Al leer el texto anterior seguramente te fuiste formando imgenes mentales de la clara de huevo,
de los huevos fritos y del huevo crudo; es decir, todas son imgenes que estn guardadas en tu
memoria o que conoces porque son reales, pues bien, cuando esto sucede, decimos que el texto
tiene funcin referencial porque aquello de lo que habla es parte de la realidad.
b) FUNCIN APELATIVA
En este caso, el autor del texto pretende influir en el lector, invitando, ordenando o sugirindole la
realizacin de una accin: que haga, o bien, que deje de hacer algo. El discurso puede ser
imperativo (en textos publicitarios), especulativo o argumentativo.
Ejemplo:
SI USTED NO VIAJA...
ES PORQUE NO QUIERE!
Vuele por PANAM...y aproveche los paquetes de regalo
De ONVISA a Miami y Orlando.
1
2 x 1 /2 DEL 9 DE SEPTIEMBRE AL 4 DE DICIEMBRE. 2 ADULTOS

POR EL PRECIO DE PASAJE Y MEDIO.
Observa los verbos vuele y aproveche y te dars cuenta que son imperativos al igual que el tono
del mensaje en general. Esa es la funcin apelativa.
Ahora veamos otro ejemplo, esta vez leeremos un texto de opinin:
Los marcianos hablan ingls?

La matanza ha sido terrible y plantea de inmediato a quin sirve y quin la perpetr. Por eso es
legtima la duda y necesaria la memoria. Se acuerdan, por ejemplo, del incendio del Reichstag,
atribuido por los nazis a los comunistas y realizado por ellos mismos para justificar una poltica
represiva? Recuerdan la voladura del acorazado estadounidense Maine en la baha de La
Habana, atribuido por Washington a los espaoles para justificar la guerra de Cuba con las
decenas de cadveres de la tripulacin, pero realizada en realidad por la misma Marina
estadounidense, para la cual la muerte de sus marineros era slo un costo de la operacin blica
provocada? Se acuerdan de Pearl Harbor, cuando la aviacin japonesa hundi en el puerto,
inpreparada, la flota de guerra estadounidense del Pacfico, con miles de muertos, en un ataque ya
anunciado a Washington y que el presidente Roosevelt dej realizar para precipitar en la guerra a
un pas que era pacifista y no la quera? Todo esto salta a la memoria cuando uno piensa en que
los mltiples atentados, bien coordinados y organizados, slo pueden haber sido realizados por un
gran aparato que los prepar cuidadosa y largamente, prob muchas veces la logstica y la
tecnologa, y pudo con medios muy perfeccionados, evitar que los radares de Boston registrasen el
cambio de ruta de un avin que habra debido ir a Los ngeles, en el oeste, y se desviaba, sin
embargo, hacia el noreste; los atacantes pudieron tambin evitar que los aparatos antiareos y de
seguridad del Pentgono previesen el ataque contra el corazn del dispositivo blico
estadounidense. Si los atentados exigen la capacidad de un Estado bien pertrechado, o al menos
de un grupo con dinero en grandes cantidades, capacidad tcnica altamente desarrollada y
militantes sumamente preparados, podemos proceder ad excludendum para ver quin rene esas
caractersticas.
( Guillermo Almeyra, mircoles 12 de septiembre de 2001, La Jornada)
Observa en el texto anterior el uso de la persona gramatical en las preguntas del articulista: se
acuerdan, recuerdan. El escritor pregunta directamente al pblico, para involucrarlo en su
alocucin y convencerlo de sus argumentos. La funcin apelativa est presente con el objeto de
que el lector tome partido, aunque l no se acuerde o recuerde, stas son slo modalidades del
discurso.
c) FUNCIN POTICA
Con la funcin potica en el texto se le da ms importancia a la forma de comunicacin del
mensaje. Se buscan palabras ms expresivas; lo que ms interesa es cmo se dice algo. Las
lecturas descriptivas, narraciones, dilogos y monlogos, son ejemplo de las formas discursivas de
este tipo de textos.
Ejemplo:
El Ave Fnix
Arde en la hoguera de su propio vuelo. Bajo el cuerpo de lumbre ella es el sol. Su resplandor
la atrae y la convierte en ceniza. Viaja a su ntima noche, se asimila al leve polvo errante de
los muertos. Pero entre lo deshecho se rehace. Toma fuerzas del caos, se teje en luz y
amanece en la llama indestructible. (Jos Emilio Pacheco El silencio de la luna)
Observa cmo el autor le da ms importancia a la forma en que dice las cosas. El mito del ave
fnix que resurge de sus propias cenizas est dicho aqu con frases como: su resplandor la atrae
y la convierte en ceniza, pero entre lo deshecho se rehace y amanece en la llama
indestructible. Como ves, con la funcin potica de la lengua se expresan las ideas de una forma
particularmente esttica, logrando sensibilizar al lector.
d) FUNCIN SINTOMTICA
Est centrada en el emisor del discurso, tambin se le conoce como funcin emotiva ya que es una
expresin directa de la actitud del hablante ante aquello de lo que est hablando y produce una
impresin de emocin del emisor.
Ejemplo:
El hombre es su palabra
Hablo, luego existo. Porque el pensamiento necesita de la palabra para manifestarse. Una emocin
callada es una emocin suicida. Confieso que este ensayo nace al amparo del recuerdo de tres
Maestros. Los tres influyeron en mi vida; fueron tres rboles frondosos, nido de pjaros y de
auroras; los tres me llevaron de la mano por la selva de los libros. Romano Muoz, contagiaba su
salud espiritual, su amor a la alegra de ser, su devocin a la filosofa existencial; Horacio Zuiga,
nos encamin por el misterio de la oratoria, lengua de maravillas, milagro del ritmo verbal; Miguel
Gimnez Igualada, nos inund de bondad y de ternura.
Por esto es que he dedicado este ensayo a la memoria de los tres maestros, amigos, guas para
emplear, exactamente, la frmula con que Dante describi a su maestro Virgilio. De mi compaera
Alicia Prez Salazar madre de mi hijo Arturo slo repetir que ella es la albacea de mi corazn.
Este estudio no aspira a convertirse en texto. No es un manual para que el lector aprenda a hablar
en pblico. Ningn libro puede cumplir esta tarea. Estas hojas son el resumen intrascendente de
una serie de divagaciones en torno a la oratoria. Son variaciones sobre un mismo tema: la palabra.
Las glosas que vas a leer, amigo mo, son estados del alma; altos en una aspiracin potica; el
diario discontinuo pas sus das hablando en pblico y sus noches, a la luz de la lmpara de que
habla Plutarco, iluminando la sombra de Demstenes; leyendo y meditando. En la existencia no
tuve tiempo de acumular tesoros; pero guard celosamente discursos y poemas.
(Jos Muoz Cota, El hombre es su palabra, Instituto Politcnico Nacional)
Observa cmo el autor describe su estado de nimo al escribir un libro, as como sus
agradecimientos nos indican el cario que tena a sus maestros. Esta funcin de la lengua en la
que el emisor nos dice sus estados de nimo es la sintomtica.
Ejemplo:
Werther (fragmento)
He hecho conocimientos de todo gnero, aunque sin encontrar una sociedad. Algn atractivo, de
que no me doy cuenta, debo tener para muchas personas que espontneamente se me acercan y
se aficionan a m; y, por mi parte, siento separarme de ellas y que slo un breve rato hayamos
seguido el mismo camino. Si me preguntas cmo es la gente de este pas, te dir: Como la de
todas partes. La raza humana es harto uniforme. La inmensa mayora emplea casi todo su tiempo
en trabajar para vivir, y la poca libertad que les queda les asusta tanto, que hacen cuanto pueden
por perderla. Oh, destino del hombre! Por lo dems, esta gente es buena. Si algunas veces me
entrego con ella a los placeres que an quedan a los hombres, como la charla alegre, franca y
cordial en torno de una mesa bien servida, o una expedicin al campo, un baile u otra diversin
cualquiera, esto produce en m efectos muy buenos, con tal de que no se me ocurra entonces la
idea de qu hay en mi otra porcin de facultades que debo ocultar cuidadosamente, por ms que
se enmohezcan no ejercitndolas. Ah!, esto estrecha el corazn, aquella alma superior, en cuya
presencia me figuraba ser ms de lo que soy, porque era cuanto poda ser. Qu fuerza de mi
espritu, Dios mo, estaba entonces? Insensato! Buscas lo que nadie encuentra en la tierra Pero
la conoc; he posedo aquel corazn, aquella alma superior en cuya presencia me figuraba ser ms
de lo que soy, porque era cuanto poda ser. Qu fuerza de mi espritu, Dios mo, estaba entonces
paralizada? No poda yo desplegar ante ella la maravillosa sensibilidad con que mi corazn
abraza el universo? No era nuestro trato una cadena continua de los ms delicados sentimientos,
de los mpetus ms vehementes, cuyos matices, hasta los ms superficiales, brillaban con el
esmalte del genio? Y ahora..., ay! Tena algunos aos ms que yo, y ha llegado antes al sepulcro.
Jams olvidar su privilegiada razn y su indulgencia ms que humana.
(J. W. Goethe Werther, Biblioteca Bsica Salvat, p. 26)
e) FUNCIN METALINGSTICA
Est centrada en el cdigo y se manifiesta cuando el lenguaje habla del lenguaje mismo. Esto
sucede a la manera de la glosa, cuando uno de los hablantes pregunta por el significado de alguna
palabra para manejar el mismo cdigo.
Ejemplo:
Definicin del enamoramiento
Para definir el enamoramiento se han utilizado distintos trminos semejantes: locura divina de
Platn; adoracin, idolatra, infatuacin, prendarse por, suspirar por, morirse por, querer de amor,
amor del amor, amor ardiente, amor pasin, pasin, flechazo amoroso, y embeleso o limerance de
Dorothy Tennov. El enamoramiento ha sido un tema despreciado por la ciencia por su carcter
escandaloso, irracional y enloquecedor. A propsito de su irracionalidad, dice Marcel Proust: Lo
mejor es no intentar comprender el amor, cuyo carcter inexorable e inesperado parece regido ms
bien por leyes mgicas que por leyes racionales.Los paganos lo consideraban un deseo
devorador de origen divino, y para los primitivos cristianos su origen era satnico. En los textos
clsicos y medievales la palabra amor siempre tena una connotacin malsana. El amor se
describa como una pasin sexual irresistible, irracional, posesiva, subversiva y destructiva. Se
aplicaba al sentimiento de los amantes, pero nunca se relacionaba con el matrimonio. Para el Papa
Inocencio I, el afecto marital deba ser una combinacin de amistad y de ternura. La Rochefoucauld
escriba: Es difcil definir el amor. Lo que s puede decirse es que el alma es una pasin; en el
espritu, una simpata, y en el cuerpo, un secreto, el delicado deseo de poseer lo que se ama.En
opinin del fundador de la sexologa, Havellock Ellis, el enamoramiento consista en sexo ms
amistad. Sigmund Freud pensaba que era una manifestacin que provena del deseo sexual. En
una metfora vegetal del escritor Octavio Paz, el sexo se representa en la raz, el erotismo en el
tallo y el amor en la flor. La psiquiatra moderna lo considera como un tipo de placer derivado de
las experiencias gratificantes entre los amantes. Finalmente, un adolescente argentino lo defina
como algo muy fuerte, donde el otro ocupa un lugar preponderante en tu vida.
(Alberto Orlandini, El enamoramiento y el mal de amores, F.C.E., p.13)
Observa cmo el autor define lo que es el enamoramiento desde diferentes ngulos, a esta
descripcin del lenguaje con el propio lenguaje se le llama funcin metalingstica.
Ejemplo:
TACHAS (fragmento)
(...)El maestro dijo: -Qu cosa son tachas? La palabrita extraa se meti en mis odos como un
ratn a su agujero, y se qued en l, agazapada. Despus entr un silencio caminando en las
puntitas de los pies, un silencio que, como todos los silencios, no haca ruido. No s por qu, pero
yo pienso que lo que me hizo volver, aunque a medias, a la realidad, no fueron las palabras, sino el
silencio que despus se hizo; porque el maestro estaba hablando desde mucho antes, y, sin
embargo, yo no haba escuchado nada. Tachas? Pero, qu cosa son tachas? Pens yo.
Quin va a saber lo que son tachas? Nadie sabe siquiera qu cosa son cosas, nadie sabe nada,
nada. (...)...el maestro repiti por cuarta o quinta vez, y ya con voz ms fuerte: -Qu cosa son
tachas? Y aadi: -A usted es a quien se lo pregunto, a usted, seor Jurez. -A m, maestro? -Si,
seor, a usted. Entonces fue cuando me di cuenta de una multitud de cosas. En primer lugar, todos
me vean fijamente. En segundo lugar, y sin ningn gnero de dudas, el maestro se diriga a m. En
tercer lugar, las barbas y los bigotes del maestro parecan nubes en forma de bigotes y de barbas,
y en cuarto lugar, algunas otras; pero la verdaderamente grave era la segunda. (...)-Maestro, esta
palabra tiene muchas acepciones, y como an es tiempo, pues casi nos sobra media hora,
procurar examinar cada una de ellas, comenzando por la menos importante, y siguiendo
progresivamente, segn el inters que cada una nos presente. (...)La primera acepcin, pues es la
siguiente: tercera persona del presente del indicativo del verbo tachar, que significa: poner una
lnea sobre una palabra, un rengln o un nmero que haya sido mal escrito. La segunda es esta
otra: si una persona tiene por nombre Anastasia, quien la quiera mucho, emplear, para
designarla, esta palabra. As, el novio le dir: -T eres mi vida, Tacha. La mam:-Ya barriste,
Tacha, la habitacin de tu pap? El hermano:-Anda Tacha, cseme este botn! Y finalmente,
para no alargarme mucho, el marido, si la ve descuidada (Tacha puede hacer funciones de
Ramona), saldr poquito a poco, sin decir ninguna cosa. La tercera es aquella en que aparece
formando parte de una alocucin adverbial. Y esta significacin, tiene que ver con uno de tantos
modos de preparar la calabaza. Quin es aqul que no ha odo decir alguna vez "calabaza en
tacha"? Y, por ltimo, la acepcin en que la toma nuestro cdigo de procedimientos.Aqu enton,
de manera que se notara bien, un punto final". Y Orteguita, el paciente maestro que dicta en la
ctedra de procedimientos, con la magnanimidad de un santo, insinu pacientemente: -Y, dganos,
seor, en qu acepcin la toma el cdigo de procedimientos? Ahora ya un poquito cohibido,
confes: -sa es la nica acepcin que no conozco. Usted me perdonar, maestro, pero...Todo el
mundo se rio: Aguilar, Jimnez, Tavera, Poncianito, Elodia Cruz, Orteguita. Todos se rieron, menos
el Tlacuache y yo que no somos de este mundo.
(Efrn Hernndez y Mara del Carmen Milln, Antologa de Cuentos Mexicanos, Nueva Imagen, p.
79-86)
f) FUNCIN FTICA
Es cuando predomina el contacto de la comunicacin; cuando los mensajes sirven para establecer,
prolongar o interrumpir la comunicacin, para cerciorarse de que el canal de comunicacin
funciona, as como para llamar la atencin del interlocutor o confirmar si su atencin se mantiene.
Ejemplo:
Jaime estaba en la biblioteca de su casa estudiando lgebra, cuando son el telfono. Descolg el
auricular.
-Bueno...
-Eres t?
-S...quiubo...
-Hola.
-Qu haces?
-Estudiando, tengo prueba maana.
-Ah...Por qu no me hablaste?
-Te iba a hablar al rato, nada ms que terminara de estudiar.
-Pues, yo no saba ya qu hacer.
-Por qu?
-Estaba pegada al telfono, esperando que me hablaras, y como no me hablaste te habl yo. Ya
no poda esperar. Y ya estudiaste, bien?
-Ms o menos.
-Es fcil?
-S est fcil
-Ah...De qu es, eh?
-lgebra.
-Aich, me choca, no soporto el lgebra.
-Por qu?
-Aich oye, porque no entiendo nada.
-Ah...
Observa cmo en el dilogo anterior algunas palabras son slo sonidos sin significado, como:
bueno, ah, aich, s, hola. Estas palabras sirven slo para ratificar que el canal de la comunicacin
est abierto.
Ejemplo:
Una rosa con otro nombre
PERSONAJES
CELIA, 16 AOS
REN, 17 AOS
En la colonia Guerrero, DF., 1970
Un cuarto de hotel barato.
Entran Celia y Ren. Ella rgida, cohibida. l trata de parecer muy natural. Cierra, enciende la luz.
Ren: Bueno...(Pone el pasador) Bueno...
Sonre, la abraza de golpe y la besa. Ella se queda impvida y muy rgida.
Ren: Pues...pues vamos a sentarnos no? ( l se sienta en la cama, tiende una mano hacia ella:
ella no se mueve.) Digo, nos sentamos, no? (Ella se sienta en la nica silla) Mejor ac; ( Va por
ella) ven, anda, ac, porque, pues, no es visita, no? Digo, de las visitas que va uno a visitar y se
queda muy serio, tieso, tieso en el filo de la silla y que "no, seor; s, seora" y... Pues, estamos en
confianza...(Risita falsa) Hay que estar cerca, para...(La abraza) Estar cerca y ... ( La besa: ella
rgida, inexpresiva) Ests bien?
Ella asiente. l la besa con pasin y la abraza y la acaricia por todo el cuerpo: ella rgida y sin
expresin.
Ren: Me voy a quitar el saco, porque...Para estar ms cmodo, ves?, y ...Ponte cmoda
tambin, qutate los zapatos, as descansas de tanto bailar. Bailamos bastante, no? Qutatelos.
No te quieres quitar el vestido? Para que ests ms a gusto ( Ella niega) Se se te puede arrugary estropear-, mejor te lo quitas y-si te da fro pues con las cobijas ya- ya nos tapamos, no?
Ella rgida e inexpresiva. l la abraza y procede con ms pasin, y le desabrocha el vestido y la
besa en el cuello, los hombros... Ella rgida e inexpresiva. l se va desalentando por la falta de
respuesta. Se queda perplejo, incmodo. Se levanta.
(Emilio Carballido, D.F. 26 obras en un acto)
I. Para que identifiques el manejo de la funcin referencial, lee el siguiente texto y contesta las
preguntas que aparecen despus.
El enamoramiento segn la ciencia
En 1985, Perper y Eibl-Eibesfeldt nos ofrecieron una de las escasas descripciones del
enamoramiento que ha realizado la ciencia. A continuacin se describe una serie de conductas que
se producen en los enamorados cuando se encuentran:
Establecimiento de contacto visual.

Fijacin y mantenimiento de la mirada.
Desviacin de la mirada y cada de ojos.
Retorno tmido a la fijacin de la mirada.
Sonrisas y coqueteo de ojos.
Animacin de la voz.
Temblor y aceleracin de la voz.
Aumento del tono de la voz.
Exageracin vocal de trivialidades.
Risas
Rotacin de la cara de un lado a otro.
Movimientos mutuos de aproximacin.
Humedecimiento de los labios.
Acomodo de la ropa para revelar la piel desnuda.
Tocamientos que simulan ser inadvertidos.
Copia mutua de los gestos.
Sincronizacin de los movimientos corporales.
Adems de las manifestaciones referidas, se observan cambios vegetativos como aumento de las
frecuencias cardiacas y respiratorias, sudoracin y latido epigstrico. Los amantes tambin
presentan modificaciones del sueo, el contenido de los ensueos, la fantasa y el apetito.
(Alberto Orlandini, El Enamoramiento y el Mal de Amores, p.16)
Contesta lo siguiente:
1. De qu tipo de texto se trata?
2. Quin lo escribi?
3. Para quin?
4. Con qu propsito?
5. Cul es la idea global?
II. Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que se formulan a continuacin, para que
reconozcas el manejo de la funcin apelativa de la lengua.
EL HOMBRE ES SU PALABRA
El poder de la palabra es infinito. Por ello es que hay que cuidar celosamente de su empleo. Hablar
con prudencia es tarea de discretos; hablar por hablar es negocio de gente necia. Que no
tengamos que arrepentirnos nunca de las palabras que hemos proferido, las que sembramos a lo
largo de las tribunas! Que no tengamos que ir a recoger, avergonzados, los trozos de la palabra
que empeamos un da y rompimos luego!
Quitarle a la palabra su mscara! Tener valor de desnudar las palabras, hasta que sean las
nuestras, nuestras para siempre. Esto es lo que cumple el hombre cabal, el hombre-hombre.
Porque, cuando yo era nio hablaba como nio; pero ahora, que ya soy hombre, hablo como
hombre. As nos educ Pablo, el de Tarso, quien, con su sabidura y su caridad, fue un gran
orador.
(Jos Muoz Cota, El hombre es su palabra, Instituto Politcnico Nacional)
Resuelve lo siguiente:
1. Quin es el autor del texto?
2. Cul es la intencin del autor con este texto?
3. A quin va dirigido?
4. Cul es la funcin de la lengua que predomina y por qu?
5. En qu elementos del texto se evidencia que se trata de esa funcin de la lengua?
III. Considerando las caractersticas de la funcin potica de la lengua, lee el texto siguiente y
responde a las preguntas.
Declaracin de Odio
Estar simplemente como delgada carne ya sin piel,
como huesos y aire cabalgando al alba,
como un pequeo y mustio tiempo
duradero entre penas y esperanzas perfectas.
Estar vilmente atado por absurdas cadenas
y escuchar con el viento los penetrantes gritos
que brotan del ocano:
agonizantes pjaros cayendo en la cubierta
de los barcos oscuros y eternamente bellos,
o sobre largas playas ensordecidas, ciegas
de tanta fina espuma como miles de orqudeas.
Porque, qu alto mar, sucio y maravilloso!
Hay olas como rboles difuntos,
hay una rara calma y una fresca dulzura,
hay horas grises, blancas y amarillas.
Y es el cielo del mar, alto cielo con vida
que nos entra en la sangre, dando luz y sustento
a lo que hubiera muerto en las traidoras calles,
en las habitaciones turbias de esta negra ciudad.
Esta ciudad de ceniza y tezontle cada da menos puro,
ciudad de acero, sangre y apagado sudor.
Responde lo siguiente:
1. De qu tipo de texto se trata?
2. Cul es la idea global?
3. A qu se refiere?
4. Con qu propsito?
Autoevaluacion
. Revisa las respuestas a los cuestionamientos sobre la funcin referencial de la lengua:
1.
2.
3.
4.
5.
Texto de carcter cientfico

Alberto Orlandini
Para lectores de divulgacin cientfica
Difundir conocimientos generales acerca del enamoramiento
Que existen una serie de conductas que pueden sistematizar para entender desde el punto
de vista cientfico el enamoramiento
II. Ahora consulta las respuestas relacionadas con la funcin apelativa:

1.
2.
3.
4.
5.
Jos Muoz Cota

Convencer al lector que es importante aprender a utilizar la palabra
A cualquier persona, pero principalmente a aquellos que les interese la oratoria
Funcin apelativa porque busca convencer a los lectores
Que no tengamos, hasta que sean las nuestras
III. Confirma tus conocimientos sobre el manejo de la funcin potica de la lengua:

1.
2.
3.
4.
Texto literario, lrico, poema

Describir un sentimiento de soledad, angustia y desesperacin
Acerca de cmo se siente una persona en una ciudad sucia y contaminada
Mostrar sensaciones y sentimientos
Revisa el siguiente esquema para que repases lo que aprendiste sobre el valor comunicativo del
texto.
3. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

Distinguirs la estructura de los textos de carcter cientfico, los textos periodsticos y los textos
literarios; analizando sus caractersticas de forma y contenido; con la intencin de que desarrolles
tu habilidad para acceder a su informacin y seleccionarla para obtener de ella el mayor provecho.
En los temas anteriores tuviste la oportunidad de abordar globalmente diferentes textos, cada uno
con su propia distribucin, con una tipografa especfica y publicados por distintos medios. Ya
comprobaste que los apoyos visuales facilitan el conocimiento de las ideas generales, con ellos te
percataste de la variedad de formas en que se puede presentar un mismo tema, pero tambin te
dars cuenta que el desarrollo temtico tiene diferencias. Esto obedece a la intencin con que se
escriben los textos, lo cual origina que existan muchos tipos de ellos. Los textos se pueden agrupar
y clasificar, pero cada uno mantendr sus diferencias individuales.
Hacer una clasificacin de los textos es una tarea difcil ya que los criterios de seleccin son
mltiples: te puedes basar en la extensin, en la materia que tratan, en las fechas en que han
aparecido al pblico, en la estructura tipogrfica y en todos aquellos que se te ocurran. Ser
interesante que los descubras.
En este caso, para sistematizar el estudio de los diferentes tipos de textos tomaremos en cuenta la
temtica, la intencin del texto y el lenguaje utilizado.
3.1 TEXTO DE CARCTER CIENTFICO
El texto cientfico es aquel cuya informacin se presenta de manera sistemtica. Los datos que
aporta son el resultado de investigaciones basadas en el mtodo cientfico; ste pretende dar a
conocer y explicar los fenmenos naturales o acontecimientos sociales y para lograrlo se gua por
los hechos descubiertos; tambin es necesario recurrir a la reflexin y plantearse hiptesis. La
ciencia exige y busca fundamentos lgicos acordes a sus posiciones.
El lenguaje del texto cientfico, utiliza trminos tcnicos, llamados tecnicismos, que requieren de un
conocimiento amplio del tema; por lo cual, el lector debe ser un especialista en la materia. Desde
luego que al abordar este tipo de textos nos encontramos con distintas presentaciones, que
permiten al lector capacitarse en la temtica cientfica partiendo de niveles sencillos. Algunas
formas de textos cientficos que se pueden encontrar son:
Textos didcticos o escolares
Son aquellos destinados a todo estudiante. Se refieren especficamente a alguna rama de la
ciencia que brindan conocimientos apoyndose en principios pedaggicos del proceso de
enseanza-aprendizaje. Esta forma de texto cientfico la podemos encontrar en los llamados libros
de texto.
Textos de divulgacin
Son escritos que proporcionan la informacin cientfica de actualidad; es decir, los ltimos avances
de las investigaciones. Por este hecho tambin tienen elementos de tipo periodstico, adems de
que son publicados en revistas especializadas. Utilizan un vocabulario sencillo donde explican slo
los tecnicismos bsicos.
Textos de consulta
Esta clase de textos son los que ordenan el conocimiento humano por materias o temas.
Generalmente se presentan en orden alfabtico para facilitar y agilizar al lector su localizacin.
Algunos ejemplos de estos textos son las enciclopedias y los diccionarios.
Para que apliques lo que has aprendido sobre los textos cientficos, lee el siguiente texto, utilizando
las estrategias de comprensin de lectura, y resuelve el cuestionario que se presenta despus:
Cuntos huesos tiene nuestro esqueleto?
(Tomado de DUCROQ, Albert. El Hombre y su Cuerpo. CONACYT te cuenta, Alhambra Mexicana/CONACYT, pg.26)
Cuntos huesos tiene nuestro esqueleto?
La parte superior de la pierna est

constituida por un solo hueso: el fmur, en
En su opinin, cuntos huesos tiene nuestro tanto que la rodilla est unida al pie por dos
esqueleto?. Ms de 200; 206 para ser exactos. huesos (la tibia y el peron).
stos le dan su rigidez, pero tambin su
flexibilidad gracias a las articulaciones. Los
huesos no estn soldados entre s, estn unidos
por ligamentos que los mantienen en su lugar y
les permite moverse, aunque dentro de ciertos
lmites.
La posicin de los huesos depende de los
msculos, que a su vez estn controlados por el
cerebro. La mayor parte de nuestros ademanes
exigen la participacin de varios huesos y la
coordinacin de una docena de movimientos.
Figura 2.
Nuestros
cuatro
miembros
comprenden
solamente 12 huesos, largos y muy fuertes. De
esta manera, tenemos tres huesos en el brazo
(el hmero, entre el hombro y el codo; el cbito y
el radio, entre el codo y la mueca).
Figura 1.
No hace falta ser muy sabio para distinguir a

primera vista el esqueleto de un hombre del
de un mono grande. Observe cmo la
posicin erguida implica un delicado
equilibrio. Este esqueleto, que forma parte
de nuestro cuerpo, apenas lo sentimos.
Por el contrario, la cabeza y el cuello
contienen 29 huesos. Nuestra columna
vertebral no tiene nada de rgida ni de
mecnica. No es una armazn de una sola
pieza, sino un apilamiento de 33 huesos en
forma de anillos llamados vrtebras. El
conjunto integra un tubo relativamente
flexible, cuya forma se modifica segn la
posicin que uno adopte.
Fractura de una pierna. No es tan grave. Los Nuestras

24
costillas
representan
huesos se soldarn.
obviamente otros tantos huesos. Por su
parte, el tronco y la pelvis comprenden 14
huesos
Figura 3.
Los huesos no son una masa uniforme. Estn vivos y constituyen fbricas que producen las
clulas de la sangre.
Mecanismos muy complicados
Pero es en nuestras manos y en nuestros pies
donde se localiza el mayor nmero de huesos. A
esto se debe su gran agilidad: ocho huesos
componen nuestra mueca, cinco forman la
palma y 14 los dedos de una mano (dos el pulgar
y tres cada uno de los otros dedos). Los dedos
del pie tambin tienen 14 huesos y la planta,
cuyo parecido con la palma de la mano es
grande, tambin tiene cinco huesos.
Figura 4.
La diferencia se encuentra en el taln; el tarso

comprende slo siete huesos, uno menos que la
mueca. En resumen, entre nuestras manos y En esta radiografa se puede distinguir
claramente fractura del peron.
nuestros pies hay no menos de 106 huesos.
Un hueso no es en absoluto una armazn
pasiva. Es un sistema vivo del que debemos
estar muy satisfechos. Un hueso roto se
repara slo porque sus clulas tienden
siempre a multiplicarse y a unirse. Hace
falta, desde luego, colocar bien los
fragmentos y mantenerlos inmovilizados, de
ah la utilidad del enyesado.
Figura 5
Ahora contesta las siguientes preguntas:

1. Describe la tipografa y la distribucin del texto:
a) Cuntos tipos de letra contiene?
b) A qu se refiere cada uno?
c) Cuntas figuras tiene el texto?
d) Qu representa cada figura?
e) Cmo est distribuido el texto?
2. Cul es el asunto de este texto?
3. Por cuntos huesos est formado el esqueleto humano?
4. Qu permite que los huesos se mantengan en su lugar y adems se muevan hasta ciertos
lmites?
5. Cules son los huesos que forman el brazo?
6. Qu nombre reciben los huesos que constituyen la pierna?
7. Cules son las caractersticas de los huesos de la columna vertebral?
8. Por qu se titula Mecanismos muy complicados el prrafo que se refiere a manos y pies?
9. Observa las figuras 1 y 4. Explica el significado de fractura:
10. Fjate en las figuras 3 y 5. Explica cmo puede repararse por s mismo un hueso roto:
11. Describe el contenido de la figura 2:
Autoevaluacin
Enseguida te presentamos las respuestas que debiste haber obtenido:
1.
a.
b.
c.
d.
e.
Cuatro.
Al ttulo, subttulo, contenido y pie de imagen.
Cinco.
Una imagen sobre el contenido explicado o tema.
En dos columnas y prrafos.
2. La estructura del esqueleto humano.

3. 206 huesos.
4. Los msculos.
5. El hmero, el cbito y el radio.
6. Fmur, tibia y peron.
7. No es rgida ni mecnica.
8. Por la cantidad de huesos que hay en esa parte del cuerpo.
9. Es la ruptura o fractura de un hueso.
10. Con la inmovilizacin del hueso fracturado.
11. La diferencia entre la columna de un simio y la de un hombre.
Despus de haber analizado las caractersticas de los textos cientficos podemos concluir que los
elementos generales que nos sirven para identificar este tipo de textos son los siguientes:
La intencin de los textos cientficos es dar a conocer y explicar fenmenos naturales o

sociales que son resultado de investigaciones basadas en el mtodo cientfico.
La informacin que proporcionan estos textos se presenta de manera sistemtica.
El vocabulario que utilizan es muy especfico, pues emplean trminos tcnicos propios del
tema.
El lector a quien va dirigido este tipo de textos debe tener conocimientos sobre la materia.
3.2 TEXTO PERIODSTICO O INFORMATIVO

El texto periodstico aparece publicado en diarios y en algunas revistas de temas generales. La
distribucin de su contenido se realiza en columnas y su tipografa incluye diversos tipos de letras.
Su propsito fundamental es brindar y/o analizar informacin actual, verdica, oportuna y de inters
social.
Los elementos que constituyen al texto periodstico son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Encabezado: ttulo principal.

Avance: adelanto de informacin que se coloca antes del encabezado.
Subencabezado: subttulo.
Responsable: persona o agencia que proporciona la informacin.
Cuerpo informativo: desarrollo de la informacin.
Grabado: fotografa que acompaa a algn texto o que por s misma da la informacin.
Pie de grabado: datos referentes a la foto.

Ahora que conoces las caractersticas y elementos de los textos periodsticos lee el siguiente texto,
a fin de resolver el cuestionario correspondiente:
Una
densa
Gigantesca nube de holln amenaza
capa
de
neblina que se
la salud y la agricultura en la Tierra
extiende por 3
kilmetros
sobre el sur Cientficos patrocinados por la ONU detectaron el avance de una capa de cenizas y
de Asia altera cido capaz de modificar el clima, incrementar enfermedades respiratorias y afectar los
el
clima, cultivos.
provoca
enfermedades
Aunque los primeros efectos se reportaran en Asia, los daos pueden ser globales
y amenaza a
la agricultura y
a la economa
de la regin,
segn
establece un
estudio
cientfico sin
precedente
sobre
el
fenmeno.
En el estudio
patrocinado
por
las
Naciones
Unidas
se
destaca que la
nube marrn
asitica
es
una
sucia
combinacin
hace
mucho
que slo los
efectos de los
gases de efecto
invernadero,
como el dixido
de carbono, se
expandan
y
hacan
sentir
sus efectos a
nivel mundial.
Ahora
entienden que
las
partculas
microscpicas
de
contaminantes
La quema de vegetacin para despejar terrenos y cocinar, adems
suspendidas,
de incendios forestales, son las fuentes principales que alimentaron
conocidas como
la nube. En la imagen, un hombre quema enebro en la ciudad de
aerosoles
por
lhasa de Llasa, en el Tibet.
los cientficos,
tambin
se
FOTO: FREDERIC BROWN/AP
de
cenizas,
holln, cidos
y
otras
partculas, que
es causada en
gran parte por
contaminantes
de
baja
tecnologa,
como
las
cocinas
de
lea, fuego de
cocinas y la
destruccin de
bosques,
al
igual que las
industrias.
Cuando uno
habla
de
contaminacin
ambiental,
mucha gente
piensa que la
industria y los
combustibles
orgnicos son
las
causas
principales,
dijo uno de los
autores, Paul
Crutzen,
cientfico del
Instituto
de
Qumica MaxPlanck,
de
Maguncia,
Alemania, en
una
conferencia de
prensa
en
Londres.
Agreg que
un importante
factor
constituye la
quema
de
biomasa, en
la
que
se
incluyen
los
incendios y la
quema
de
vegetacin
terrenos o para calentar

viviendas pobres. Ms
de
200
cientficos
participaron
en
el
estudio,
supervisado
por
el
Programa
Ambiental
de
las
Naciones Unidas. Los
expertos
usaron
informacin
recogida
por buques, aviones y
satlites para estudiar
la neblina de Asia,
desde 1995 hasta 2000.
Los
descubrimientos
preliminares
sern
publicados hoy antes
de la Cumbre Mundial
de
Desarrollo
Sustentable,
que
comienza
en
Johannesburgo,
Sudfrica, el 26 de
agosto.
500 MIL
ANUALES
MUERTES
Los cientficos afirman

que se necesita mayor
investigacin, pero que
algunas tendencias son
claras.
Las
enfermedades
respiratorias
parecen
haberse incrementado
junto
con
la
contaminacin
en
zonas
densamente
pobladas del sur de
Asia. Un estudio calcula
que se producen 500
mil muertes prematuras
cada ao en India, a
causa
de
la
contaminacin
ambiental procedente
de las cocinas y de los
fuegos usados para

cocinar. La nube de
contaminacin
causada
por
incendios forestales,
automviles,
fbricas
y
quemadores
de
desechos, al igual
que la quema de
lea y estircol de
vaca para cocinar,
reduce el acceso de
los rayos solares a
la Tierra y los
ocanos del 10 por
ciento a un 15 por
ciento, provocando
enfriamiento de la
Tierra y del agua
mientras
que
mantiene el calor en
la parte superior de
la Atmsfera.
informe seala que

la neblina puede
reducir la cosecha
de arroz invernal de
la India hasta en un
10 por ciento.
POSIBLE IMPACTO
MUNDIAL
Veerabhadran
Ramanathan,
del
Instituto Scripps de
Oceanografa, de la
Jolla, California, uno
de los expertos que
particip
en
el
estudio, dijo que la
magnitud
de
la
prdida de rayos
solares
constituy
una gran sorpresa.
No
nos
esperbamos
esa
Ese factor parece magnitud, agreg.
haber alterado las
lluvias del monzn
cientficos
en el rea, lo cual Los
indicaron
que es
ha provocado ms
demasiado
lluvias torrenciales e
inundaciones
en prematuro
algunas
reas, establecer
como Bangladesh, conclusiones sobre
Nepal y el noreste el impacto de la
de la India, y en nube, sin embargo,
similares
menor grado en existen
fenmenos
sobre
Pakistn
y
el
Asia
oriental,
noroeste de la India.
Sudamrica y frica.
Advirtieron que ese
Las inundaciones, la
impacto podra ser
sequa, la reduccin mundial; una nube
del paso de los de
contaminacin
rayos solares y la
puede desplazarse
lluvia cida pueden
hasta la otra mitad
contribuir a afectar
del planeta en una
la
produccin semana.
Los
agrcola. El
cientficos suponan
desde
desplazan
el mundo.
por
Klaus Toepfer,
director
ejecutivo
del
Programa
Ambiental de la
ONU, dijo que
los cientficos y
los
dirigentes
polticos
deberan evitar
llegar
a
conclusiones
prematuras,
pero deberan
comenzar
a
tratar
de
contrarrestar la
contaminacin
mediante
la
fabricacin de
cocinas
ms
eficientes en los
pases
en
desarrollo, y en
convertir
la
energa solar y
otras
fuentes
limpias
de
energa.
Ramanathan
destac que el
estudio
demuestra
cunto ms hay
por
aprender
sobre
el
impacto de los
seres humanos
sobre
el
ambiente.
para despejar
(Tomado de Milenio Diario, lunes 12 de agosto de 2002, p. 45.)

1. En qu medio se public el texto anterior?
2. Cul es el tema que aborda el texto?
3. Qu idea se desarrolla en el primer prrafo?
4. Cules son las instancias que participaron en el estudio cientfico?
5. En qu partes del mundo existen fenmenos similares a la nube?
6. Cules son las conclusiones prematuras que se deberan evitar, segn Klaus Toepfer?
Autoevaluacion
Verifica tus respuestas con las que te presentamos enseguida:
1.
2.
3.
4.
Milenio Diario.
Nube de holln.
La cobertura de la nube de holln y sus causas.
Instituto de Qumica Max-Planck, de Maguncia, Alemania; Programa Ambiental de las
Naciones Unidas (ONU); Instituto Scripps de Oceanografa, de la Jolla, California.
5. Asia Oriental, Sudamrica y frica.
6. Que los cientficos y los dirigentes polticos deberan evitar llegar a conclusiones
prematuras y s contrarrestar la contaminacin mediante la fabricacin de cocinas ms
eficientes en los pases en desarrollo.
Ahora que conoces los elementos que se manejan en el texto periodstico, podemos concluir que
las caractersticas que particularizan a este tipo de textos, son:
La intencin del texto es informar.

La secuencia de la informacin inicia con lo ms importante y elemental para llegar a
detalles complementarios.
El vocabulario empleado es coloquial (cotidiano).
El texto se dirige a todo tipo de pblico.
3.3 TEXTO LITERARIO

Los textos literarios son escritos en los que el autor plasma sus emociones y refleja sus vivencias;
su propsito es recrear, en el doble sentido de la palabra: por un lado volver a crear la realidad,
rescatando escenas cotidianas y expresndolas a travs de un lenguaje potico enriquecido por la

imaginacin y la fantasa; por otra parte, recrear implica lograr el deleite y el esparcimiento. Los
textos literarios estn destinados al lector dispuesto a disfrutar.
La sensibilidad del autor lo lleva a inventar figuras, y para ello se vale de la lengua escrita. Expresa
de manera esttica lo que pudiera ser comn o pasar desapercibido; despierta las sensaciones del
lector, quien tiene la posibilidad de interpretar libremente el texto y adems gozar con l.
A diferencia de los textos cientficos y periodsticos, cuya funcin bsica es informar, los textos
literarios tienen un propsito predominantemente potico, es por esto que requieren de una lectura
minuciosa en la que se perciba detalle por detalle, en la que se descubran sentimientos, en la que
se motivan nuestros pensamientos.
Los medios impresos a travs de los cuales conocemos este tipo de textos son ediciones
especiales de libros, revistas literarias y suplementos culturales de los peridicos.
Para que aprecies las caractersticas de los textos literarios lee detenidamente los dos textos que
te presentamos y responde despus a las preguntas:
Letana de la lluvia (fragmento)
Paul Colinet (1898-1957)
La lluvia blanca, la lluvia sumiente, que besa al molinero en la frente como una doncella.
La lluvia traviesa que brinca en las hojas del avellano.
La lluvia saqueadora de mieses, la que salta de lado, que criba la melena de los leones de centeno
tendido, que despus remonta para embriagarse en los nichos de azur de las alondras.
La lluvia titubeante, la lluvia deslumbrada, que danza y pierde la cadencia, la lluvia ebria que
solloza de alegra en las rosaledas en llamas del sol.
Contesta las siguientes preguntas:

1. Qu pretende transmitir el autor?
2. Qu sensacin o sentimiento te provoca?
3. En qu te hace pensar?
El crimen
(Tomado de Valads, Edmundo. Cuento Mexicano)
En un sueo, fascinado por la pesadilla, me vi alzando el pual sobre el objeto de mi crimen.
Un instante, el nico instante que podra cambiar mi designio y con l mi destino y el de otro ser, mi
libertad y su muerte, su vida o mi esclavitud, la pesadilla se frustr y estuve despierto.
Al verme alzando el pual sobre el objeto de mi crimen, comprend que no era sueo volver a
decidir entre su vida o mi libertad, entre su muerte o mi esclavitud.
Cerr los ojos y asest el golpe.
Soy preso por mi crimen o vctima de un sueo?
Ahora selecciona las respuestas correctas a las siguientes preguntas:

4. Cul es el hecho que est recreando el autor?
Un sueo
Un crimen
La muerte
5. Qu sentimientos se manifiestan?
Libertad, esclavitud
Un crimen, muerte
Alegra, gozo.
6. Qu pensamiento te provoca?
Autoevaluacion
Tus
respuestas
deben
ser
similares
1. La importancia y la belleza de la lluvia.

2. De mucha tranquilidad.
3. En que la lluvia es importante para la vida en la naturaleza.
las
siguientes:
4, 5 y 6. Para estas preguntas no hay respuesta correcta o incorrecta, ya que depende del
sentimiento que te provoque el cuento, desde tu particular punto de vista.
Ahora que ya revisaste lo relacionado con los textos literarios, podemos concluir que sus
caractersticas generales son:
Su intencin es ofrecer momentos de esparcimiento al lector para que ste disfrute de la lectura.
Su contenido se presenta de manera esttica, ya que el autor plasma sus emociones y vivencias
con un estilo personal.
Utiliza un lenguaje potico enriquecido por la imaginacin.
Los textos literarios se dirigen a todo aquel lector que est dispuesto a disfrutar de la lectura.
En el siguiente cuadro comparativo podrs identificar las caractersticas de los diferentes tipos de
textos que estudiaste en este tema. Observa cuidadosamente sus semejanzas y diferencias.
Caractersticas
Tipo de texto
TEXTO CIENTFICO
TEXTO
PERIODSTICO
TEXTO LITERARIO
- Explicar fenmenos
naturales o sociales
con base en el Mtodo
Cientfico.
- Informar y/o analizar - Recrear al lector.

temas
actuales
de
inters social, de forma
verdica y oportuna.
PRESENTACIN
DE LA
INFORMACIN
- Puede presentarse
como texto didctico,
de divulgacin o de
consulta, siempre con
un
tratamiento
sistemtico
de
la
informacin.
- Inicia con lo ms - Expresa de forma

importante para llegar a esttica las emociones
detalles
y vivencias del autor.
complementarios,
a
travs de elementos
como:
encabezado,
avance,
subencabezado,
responsable,
cuerpo
informativo
LENGUAJE QUE
UTILIZA
Lenguaje tcnico Vocabulario - Lenguaje potico.

propio de la materia.
cotidiano, coloquial.
INTENCIN
TIPO DE LECTOR - Lector especialista Todo

en la materia.
pblico.
tipo
de - Todo tipo de pblico.
4. ELEMENTOS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN
BSQUEDA DE LA INFORMACIN
Una de las necesidades que tienes como estudiante es la de realizar trabajos de investigacin para
tus materias de Fsica, Qumica, Ciencias Sociales, Mtodos de Investigacin, etctera; para ello
es necesario que sepas localizar en una biblioteca, en un archivo o en una biblioteca digital o
virtual los diferentes tipos de libros y documentos que te puedan ser tiles para recabar
informacin y realizar los trabajos que te pidan.
Los archivos, las bibliotecas, las hemerotecas, las fonotecas, las filmotecas, y actualmente, las
bibliotecas digitales y virtuales son instituciones encargadas de guardar, preservar y difundir
documentos, libros, revistas, material fnico, audiovisual, grfico, etctera.
En este tema veremos lo relacionado con la biblioteca, la hemeroteca y la biblioteca digital o virtual,
que son las que consultars y visitars con ms frecuencia para tus trabajos escolares.
4.1 LA BIBLIOTECA
La biblioteca es una institucin dedicada al acopio, la preservacin y la difusin de materiales

impresos, principalmente libros. Las bibliotecas se clasifican desde dos puntos de vista:
- Por su contenido
- Por su organizacin
Clasificacin de las Bibliotecas
El funcionamiento de toda biblioteca involucra los aspectos de: Seleccin, Adquisicin,

Organizacin y Circulacin del material . La biblioteca selecciona las obras para dar servicio,
considerando tanto las necesidades del lector y la comunidad, las obras de inters general y
permanente, como el cumplimiento de sus propios objetivos. Adquiere sus obras por donacin,
compra y canje. Organiza los materiales en orden alfabtico, y en la medida en que aumentan, los
cataloga y clasifica para realizar su funcin principal, que es circular y difundir su acervo de cuatro
formas.
a) Consulta Interna. Puedes consultar el material en el local de la biblioteca.
b) Prstamo Externo. Te prestan el libro o los libros para consultarlos en tu domicilio por un
periodo determinado.
c) Prstamo Interbibliotecario. Puedes tener acceso a libros de otras bibliotecas, a travs de una
solicitud de la biblioteca de la que eres usuario.
d) Consulta digital o virtual. Tienes acceso a libros y documentos digitalizados por medios
electrnicos a travs de la consulta por la Internet.
Estas cuatro formas de consulta dependen de los servicios que presta una biblioteca a sus
usuarios, a continuacin te describimos algunos.
Toda biblioteca, cuenta con una seccin de consulta, que es donde estn las enciclopedias, los
diccionarios, los atlas geogrficos y, en general, todos los libros de uso comn.
Lo primero que debes realizar es localizar el material que necesitas, para lo cual te recomendamos
acudir a los ficheros que contienen tarjetas en orden alfabtico. Consulta en sus catlogos , en
cualquiera de las tres secciones en que se dividen: la de Autor, la de Ttulo y la de Materia; as si
desconoces al autor de la obra puedes buscar por ttulo o por la materia a la que pertenece el
texto. Actualmente existen bibliotecas que tienen sus catlogos computarizados, por lo que este
procedimiento lo debers realizar con una computadora de libre acceso.
A continuacin te damos algunas muestras de cada una de las fichas de catlogo que se utilizan
en los ficheros de las bibliotecas.
Ficha de Autor
Datos que contiene: .

1. Anotacin que le corresponde segn su clasificacin en el registro de la biblioteca.
2. Clave correspondiente al apellido del autor, al nmero de obras que tiene la biblioteca y la inicial
del ttulo de la obra.
3. Nombre del autor
4. Ttulo de la obra
5. Nmero de edicin
6. Traductor
7. Lugar donde se public la obra
8. Editorial
9. Fecha de publicacin
10. Nmero de pginas
11. Serie o coleccin
12. Enunciacin de manera general sobre los contenidos del libro.
Ficha de Ttulo
La ficha de ttulo contiene los mismos datos, slo que el ttulo de la obra ocupa el primer lugar y el
nombre del autor se coloca en segundo trmino:
Ficha de Materia
La ficha de materia incluye una anotacin en la parte superior de la tarjeta, alusiva al tema de que
trata el libro. Los dems datos mantienen el orden de la ficha de autor:
Tarjeta de Referencia
En los ficheros es comn encontrar, adems, las tarjetas de referencia, las cuales remiten al lector,
con precisin, a los materiales con que cuenta la biblioteca sobre el tema buscado:
Observa que las diferentes fichas que se te han presentado tienen en el ngulo superior izquierdo
un nmero , el cual se refiere a su clasificacin, que corresponde a la clave que los organiza.
Los sistemas de clasificacin de obras ms usados en las bibliotecas del mundo son :Decimal de
Dewey ,Decimal Universal y el de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos.
4.2 LA HEMEROTECA
La hemeroteca es una institucin encargada de guardar, preservar y difundir peridicos y revistas,
as como cualquier material impreso (folletos, carteles, gacetas) que sean dignos de conservarse.
Si realizas un trabajo de investigacin en una hemeroteca, debers realizar fichas hemerogrficas
con los siguientes datos:
Fichas de registro particular (artculo de suplemento de peridico)
Ficha de registro particular (artculo de revista)
Ficha General
4.3 BIBLIOTECAS DIGITALES Y VIRTUALES

En la bsqueda por lograr una mejor preservacin y difusin del libro, se han utilizado nuevas
tecnologas que han permitido digitalizar todo tipo de impresos y guardarlos en un disco compacto,
CD Rom, o en un banco de datos. Esto ha permitido la creacin de bibliotecas virtuales o digitales
con acceso al pblico y que son excelentes fuentes de informacin y de conocimiento.
Existen mltiples bibliotecas digitales y virtuales que conservan y difunden grandes catlogos de
obras. Por ejemplo, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com/) est
dedicada a recopilar y difundir obras de la literatura y la historia espaola e hispanoamericana.
Estas nuevas tecnologas han dado pie al surgimiento de nuevos formatos y nuevos conceptos,
como: hipertexto o libro digital.
El hipertexto es un texto que contiene elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra
informacin; consiste en un conjunto de tpicos y sus conexiones entre s, los tpicos pueden ser
palabras, oraciones, prrafos completos o incluso imgenes . Junto con otras aplicaciones como
las bases de datos permite una gil conexin de la informacin y el conocimiento en general. El
hipertexto sustituye en los libros digitales a las notas de pie de pgina. Tambin le da a la lectura
un grado de interactividad con el lector que no tiene el texto en papel. Las conexiones entre los
tpicos se llaman hipervnculos, comnmente llamados "ligas", de modo que el hipertexto se
construye a partir de una serie de hipervnculos que forman "caminos" que el lector puede seguir.
De esta manera, el hipertexto permite varias lecturas, que dependen de los intereses o las
necesidades del lector (Tomado de Isabel Galina Rusell, Departamento de proyectos y produccin
digital, Coordinacin de publicaciones digitales, DGSCA, UNAM).
El libro digital tiene varias caractersticas diferentes a las del libro tradicional, por principio, el
espacio digital ofrece una ilimitada capacidad de almacenamiento; una altsima densidad, es de
fcil acceso a cualquier persona y se puede consultar cualquier libro sin temor a que haya sido
alterado por la digitalizacin.
4.4 ELABORACIN DE FICHAS BIBLIOGRFICAS

La ficha bibliogrfica es un registro de los principales datos de la obra. De esta forma, al consultar
las fichas se te facilitar localizar la fuente de informacin que requieres para una investigacin y
saber cul es su contenido, as como conocer por quin, dnde y cundo se escribi el texto. Los
datos de los libros se escriben en tarjetas de 7.5 x 12.5 cm.
Las fichas bibliogrficas deben contener los siguientes elementos:
1) Autor (por apellidos y seguidos de una coma y el nombre)
2) Titulo de la obra (subrayado)
3) Lugar de publicacin
4) Editorial
5) Fecha de publicacin
6) Nmero total de pginas
7) Coleccin o serie y nmero de tomo o volumen entre parntesis.
Modelo de Ficha Bibliogrfica
La elaboracin de fichas bibliogrficas es convencional; por lo mismo, tanto los elementos que
contengan as como su disposicin pueden variar.
Para consolidar tus conocimientos sobre el tema anterior te sugerimos realices las siguientes
actividades:
1. Acude a una biblioteca de tu localidad, de ser posible tambin a una hemeroteca, y pregunta
cmo funcionan; consulta varios libros y revistas para que con sus datos realices las fichas que te
solicitamos despus.
2. Visita una biblioteca digital, te sugerimos algunas direcciones:
cervantesvirtual.com
www.labiblio.com
www.unam.mx
3. Elabora una ficha catalogrfica por ttulo:
4. Elabora una ficha bibliogrfica por autor:
5. Elabora una ficha hemerogrfica de registro particular de un peridico:
6. Elabora una ficha hemerogrfica de registro particular de una revista:
Analiza el siguiente esquema, que muestra los elementos ms importantes que debes considerar
para iniciar la bsqueda de informacin, en l reconocers a qu lugares puedes acudir, cmo se
organizan stos y qu procedimiento seguir para identificar y registrar el material que requieres
consultar.
5. ESTRATEGIAS DE REDACCIN
Has considerado tener las ideas claras antes de escribir? Por qu?
Qu utilidad tienen los signos de puntuacin?
La elegancia y los adornos en el uso del vocabulario, les darn ms transparencia a tus escritos?
Por qu?
Hasta aqu has tenido ocasin de acercarte a diferentes tipos de textos, reflexionar sobre sus
contenidos y conocer los procedimientos para la bsqueda de informacin, as tambin de estudiar
y ejercitar estrategias de comprensin de lectura, pero, cmo debes redactar un texto?
Una de las tareas cotidianas del estudiante consiste en realizar trabajos escritos estructurados y
con sentido.
En este tema adems de presentarte algunos lineamientos ortogrficos para poner en orden lo que
vas a escribir, mediante el uso de los signos de puntuacin; te presentaremos algunas estrategias
para cuidar la claridad, precisin y coherencia de tus escritos.
Para empezar, te diremos que al momento de enfrentarte a la hoja en blanco para redactar
cualquier escrito te conviene considerar las siguientes estrategias: Planeacin del texto, signos de
puntuacin, textualizacin, correccin, parfrasis.
6.- Resumen
6.1 REGLAS PARA RESUMIR
Adems de saber recabar la informacin, es importante que extraigas, de los diferentes tipos
textos, las ideas principales expuestas por el autor. Pero sabes cmo hacerlo? A continuacin
se exponen tres reglas para poder extraer ideas principales e integrarlas en una redaccin. stas
son: Supresin, Generalizacin y Construccin.
a) REGLA DE SUPRESIN
Se elimina todo aquello que no es indispensable para la comprensin de un texto:
repeticiones, reiteraciones, ampliaciones, descripciones innecesarias. Observa en el siguiente
ejemplo cmo se subrayan las ideas principales para aplicar la regla:
Alemania estaba dispersa en multitud de reinos y principados, cada uno con soberana propia, con
gobernantes distintos y con leyes diversas. Haba ciertamente una misma cultura y una misma
lengua. Exista, en consecuencia, la nacin alemana, aunque no exista un nico estado alemn.
Muchos hombres de cultura alemana deseaban la unidad, y en esto se trabaj, a pesar de las
dificultades polticas.
(Tomado de ALVEAR Acevedo, Carlos . Historia Universal Contempornea . Pg. 239 y 240).
El texto se reduce a los siguientes enunciados:

- Alemania estaba dispersa en reinos y principados con soberana propia.
- Haba una misma cultura y una misma lengua.
- No exista un nico estado alemn.
- Hombres de cultura alemana deseaban la unidad a pesar de dificultades polticas.
Para elaborar el resumen, es necesario integrar o unir los enunciados , quedando de la manera
siguiente:
Integracin de ideas por supresin
Alemania estaba dispersa en reinos y principados con soberana propia, y aunque haba una
misma cultura y una misma lengua, no exista un nico estado alemn. Hombres de cultura
alemana deseaban la unidad.
b) REGLA DE GENERALIZACIN
Consiste en sustituir una serie de datos, conceptos, eventos, etctera, por un trmino ms
general que los incluya o contenga. Lee con atencin el siguiente ejemplo y observa el
subrayado:
Por su parte, Francia inici su penetracin africana con la toma de posesin de Argelia, a travs de
una larga campaa militar que se extendi desde 1830 hasta 1857.
Hacia 1881, invocando razones de seguridad y defensa, Francia invadi desde Argelia el territorio
de Tnez, afirmando que sus habitantes asaltaban a las poblaciones argelinas. La operacin militar
fue breve y contundente. Tnez qued bajo la hegemona francesa, eliminando toda influencia
turca, aunque reconociendo como autoridad indgena superior al rey tunecino.
Sobre Marruecos hubo siempre deseos posesivos de varias potencias, pero fueron Francia y
Espaa quienes llegaron a dividirse el territorio en otras tantas zonas de influencia.
En Marruecos qued establecida una situacin de comercio libre, pero, al igual que Espaa,
Francia se reserv la ocupacin militar, para hacer frente a las continuas rebeliones de los
berberes, siendo la ms sangrienta revuelta, la encabezada en 1921 en el Riff.
Otras posesiones francesas, alcanzadas en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX,
fueron: el frica Occidental que comprenda Nigeria, Guinea, Senegal, Costa de Marfil y Dahomey
(1900); el frica Ecuatorial Francesa o Congo Francs (1865); la Isla de Madagascar (1895) y la
Somalia Francesa (1888), gran parte de lo cual ha recibido su independencia en los ltimos aos.
(idem, pg. 304-306).
Los enunciados del texto son:
- Francia inicia la penetracin africana desde Argelia hasta Tnez entre 1830 y 1881.
- Posteriormente Francia y Espaa se dividen el territorio marroqu.
- Francia se posesion tambin de otras regiones de frica, como Madagascar y Somalia.
Integracin de ideas por generalizacin
Los franceses iniciaron desde 1830 la ocupacin de Argelia, y ms tarde de Tnez. Junto con
Espaa, Francia domin Marruecos y se posesion tambin de algunas regiones de frica
Occidental y Ecuatorial, adems de Somalia y Madagascar.
C) REGLA DE CONSTRUCCIN
Cuando no se encuentra una oracin que textualmente hable de la idea esencial del prrafo, se
construye una o varias oraciones temticas o tpicas, que permitirn sealar el posible
tema del fragmento del discurso, como resultado de las dos reglas anteriores. Observa el
subrayado del siguiente ejemplo:
"...Pareca celebrarse la glorificacin de la maana. Enviaba el sol una lluvia de fuego al valle y mil
puntos luminosos y cristalinos danzaban en la atmsfera hmeda, como si centenares de alas
cnifes palpitasen en el aire..."
Extrayendo el contenido en enunciados, queda as:

- En la maana.
- Enviaba el sol una lluvia de fuego al valle.
- Mil puntos luminosos danzaban en la atmsfera hmeda.
Integracin de ideas por construccin.
Al elaborar la oracin tpica o temtica con los enunciados anteriores, el resumen queda as:
La belleza de la maana hmeda se iluminaba con los brillantes rayos del sol.
I. Aplica la regla de supresin en el siguiente texto. Recuerda identificar los enunciados con las
ideas principales, para posteriormente integrarlos y elaborar el resumen final.
La Enciclopedia
Destacada, en fin, por su alcance y difusin, y por los pensamientos en ella contenidos, fue la
enciclopedia verdadero resumen de las tendencias racionalistas. Por su forma era slo un
diccionario. Ideolgicamente era una exposicin de las doctrinas sensualistas y materialistas, de
franca hostilidad contra el cristianismo. La Enciclopedia fue inspirada por Dionisio Diderot, y el
discurso preliminar lo escribi Juan D`Alembert.
La publicacin de los volmenes, que incluan mapas, planos y dibujos industriales, se hizo a lo
largo de 21 aos: de 1751 a 1772, con dos interrupciones impuestas por la censura.
Colaboraron en ella, aparte de los citados, Voltaire, Montesquieu, Rousseau, el economista
Quesnay y el naturalista Buffon.
Ya en tiempo de Luis XV, La Enciclopedia fue prohibida. Este rey frvolo no careca de inteligencia
y renov algunas de las prohibiciones contra libros peligrosos, pero el resorte de su voluntad
estaba roto y haba muchas influencias favorables a la difusin de la obra mediante suscripcin.
Muchos nobles acogan con entusiasmo las nuevas ideas. Y las protegan. Se hizo de buen tono
que algunas damas nobles tuviesen reuniones en sus casas para discutir sobre temas de filosofa y
religin, con tanta audacia como falta de conocimiento. Las piezas teatrales, en las que se
apuntaba ya el revolucionarismo, eran aplaudidas por buena parte de la Corte, que labraba de ese
modo su ruina, sin entender que el da en que el Rey cayese, la nobleza caera con l sin remedio.
II. Ahora realiza un resumen con la regla de generalizacin en el siguiente texto, localiza las ideas
principales y desarrolla el resumen correspondiente.
En los organismos se encuentran dos clases de sistemas esquelticos
El tamao de los organismos multicelulares es restringido a menos que tengan alguna clase de
estructura rgida de sostenimiento. Sin estructuras de este tipo, el organismo se desplomara.
Adems de servir como soporte a los tejidos blandos, estas estructuras ayudan a la locomocin y a
menudo protegen al animal. Por ejemplo, el crneo protege nuestro cerebro.
La mayora de los animales tienen estructuras de sostn llamadas esqueletos. Los esqueletos son
de dos tipos generales: exoesqueletos, aquellos formados en el exterior del cuerpo, y
endoesqueletos, aquellos que se forman dentro del cuerpo.
Los exoesqueletos pueden ser de diferentes tipos. Algunos protistos, como los radiolarios, secretan
cubiertas duras por fuera de la membrana celular. Algunos otros protistos tienen cuerpos duros, en
forma de bastones dentro de la clula, que parecen actuar como estructuras de sostn. El
exoesqueleto de los moluscos est constituido principalmente de carbonato de calcio.
Los artrpodos estn cubiertos por exoesqueletos articulados y compuestos de un material
orgnico complejo. El saltamontes y el langostino, por ejemplo, tienen placas de material duro e
inerte en la superficie externa del cuerpo y de las extremidades. Este material es secretado por una
capa de clulas vivas que se encuentran justamente debajo del exoesqueleto. De esta manera los
artrpodos pueden retener los lquidos corporales. Los insectos, araas y animales similares son
tambin capaces de vivir en hbitats secos.
Los endoesqueletos se encuentran en muchos animales. Las esponjas tienen varillas

microscpicas internas o fibras que son secretadas por las clulas dentro de la capa muscular.
Puesto que estas estructuras de sostn estn dentro de las clulas; se considera que son
esqueletos internos. El esqueleto de la estrella de mar es interno, puesto que est cubierto por una
fina capa de tejido. Los vertebrados presentan siempre esqueletos internos, articulados y flexibles,
aunque muchos de ellos tienen a la vez esqueletos o piezas esquelticas externas.
Un esqueleto externo limita al tamao del animal, Para crecer, el animal debe liberarse de l y
producir uno nuevo ms grande. En cambio, un esqueleto interno no restringe mucho el tamao.
Algunos animales con esqueletos internos, tales como los elefantes, las ballenas y los dinosaurios,
ya extintos, han llegado a tener tamaos gigantescos.
(Tomado de Ville, A., Claude. Biologa. Pg. 753).
III. Para que apliques lo que has aprendido sobre la regla de construccin para resumir, lee el texto
siguiente, seala y anota las ideas principales del mismo y elabora su resumen.
"...El verso es perla. No han de ser los versos como la rosa centifolia, toda llena de hojas, sino
como el jazmn del Malabar, muy cargado de esencias. La hoja debe ser ntida, perfumada, slida,
tersa. Cada vasillo suyo ha de ser un vaso de aromas. El verso, por dondequiera que se quiebre,
ha de dar luz y perfume".
La supresin, construccin y generalizacin te sern tiles para extraer ideas principales y

posteriormente elaborar resmenes. Puedes elegir una o todas a la vez, segn lo consideres
conveniente.
7. ESQUEMA LGICO
Qu es el esquema lgico de un texto? Cmo se elabora un esquema lgico?

Como viste con anterioridad, en los primeros temas de esta asignatura, el texto cientfico comunica
los resultados de la observacin e investigacin de un determinado fenmeno en forma clara y
objetiva. Desde luego una obra cientfica se centra en la exposicin de ideas pero, por lo general,
todos los textos requieren de una estructura que las ordene lgicamente.
Un texto cientfico puede adoptar distintos esquemas de desarrollo, segn sea su campo de
estudio, por ejemplo un libro de Fsica expondr sus principios, generalmente con
ejemplificaciones, un libro de Historia o Economa, seguramente analizar las causas y las
consecuencias de determinados acontecimientos, uno de Geografa te presentar una descripcin
y explicacin de fenmenos naturales.
Aqu te mostraremos un esquema lgico para la exposicin de tus ideas ya sea en forma escrita o
en forma oral. Este esquema consta de tres partes fundamentales: introduccin, desarrollo y
conclusin.
a) Introduccin: Es la entrada del texto, la presentacin del tema que se va a desarrollar. All el
lector encuentra los propsitos del escrito; los antecedentes del contenido, fundamentos y razones
por las cuales se trata determinado asunto.
b) Desarrollo: Corresponde a la exposicin del tema. Aqu se desarrollan las ideas propias del
autor. En esta parte el discurso cientfico o el periodstico pueden adoptar diferentes modos:
descripcin, narracin y argumentacin.
Descripcin : aqu se sealan las caractersticas importantes de un objeto de estudio.
Narracin : las ideas se presentan en forma de relato y se destacan las acciones, principalmente.
Argumentacin : aqu se presentan una serie de argumentos o razones que sustentan el punto de
vista del autor.
c) Conclusin: Es una sntesis de lo tratado. Debe caracterizarse por ser breve y concentrar los
resultados acerca de las ideas expresadas. Deduce un planteamiento final, una postura o una
interrogante.
Ejemplo: Carta de Jurez al emperador Maximiliano.
Monterrey, mayo 28 de 1864.

Respetable seor:
Me dirige usted, particularmente, su carta del 22 del pasado,
fechada a bordo de la fragata Novara, y mi calidad de hombre corts
y pblico me impone la obligacin meditada de contestar, porque ya
debe suponer que el delicado e importante cargo de Presidente de la
Repblica, absorbe casi todo mi tiempo, sin dejarme descansar de
noche. Se trata de poner en peligro nuestra nacionalidad, y yo que
por mis principios y juramentos soy el llamado a sostener la
integridad Nacional, la soberana y la independencia, tengo que
trabajar activamente, multiplicando mis esfuerzos para corresponder
al propsito sagrado de la Nacin, que en el ejercicio de sus
facultades, me ha confiado; sin embargo, me propongo, aunque
ligeramente, contestar los puntos ms importantes de su citada carta.
Introduccin
Me dice usted que abandonando la sucesin de un trono de

Europa, abandonando su familia, sus amigos, sus bienes y lo ms
caro para el hombre, su patria, se ha venido usted y su esposa doa
Carlota, a tierras lejanas y desconocidas slo para corresponder al
llamamiento espontneo que le hace un pueblo que cifra en usted la
felicidad de su porvenir.
Admiro positivamente, por una parte, su generosidad y, por otra, ha

sido verdaderamente mi sorpresa al encontrar en su carta la frase
"llamamiento espontneo" porque yo haba visto antes, que cuando
los traidores de mi patria se presentaron en comisin por s mismos
en Miramar ofreciendo a usted la corona de Mxico, con varias cartas
de nueve o diez poblaciones de la nacin, usted no vio en todo eso
ms que una farsa ridcula y digna de ser considerada seriamente
por un hombre honrado y decente.
Contest usted a todo eso exigiendo una voluntad libremente

manifestada por la Nacin, y como resultado del sufragio universal;
esto era exigir una imposibilidad, pero era una exigencia propia de un
hombre honrado.Cmo no he de admirarme vindole aceptar las
ofertas de los perjuros y aceptar su lenguaje, condecorar y poner a
su servicio a hombres como Mrquez y O' Horn y rodearse de toda
esa parte de la sociedad mexicana?
Yo he sufrido francamente, una decepcin; yo crea a usted una de
esas organizaciones puras, que la ambicin no alcanzara a

corromper.
Me invita usted que vaya a Mxico, ciudad a donde usted se dirige,

a fin de que celebremos all una conferencia en la que tendrn
participacin otros jefes mexicanos que estn en armas,
prometindonos a todos las fuerzas necesarias para que nos
escolten en el trnsito, y empeando como seguridad y garanta su fe
pblica, su palabra de honor.
Imposible me es, seor, atender a ese llamamiento; mis

ocupaciones no me lo permiten; pero si en el ejercicio de mis
funciones pblicas yo debiera concurrir a tal invitacin, no sera
suficiente la fe pblica, la palabra de honor de un agente de
Napolen, de un hombre que se apoya en esos afrancesados de la
nacin Mexicana, y del hombre que representa hoy la causa de una
de las partes que firmaron el Tratado de la Soledad.
Desarrollo
Me dice usted que la conferencia que tengamos, en el caso de que

yo la acepte, no dude que resultar la paz, y con ella la felicidad del
pueblo mexicano, y que el imperio contar en adelante, colocndome
en un puesto distinguido, con el servicio de mis luces y el apoyo de
mi patriotismo.
Es cierto, seor, que la historia contempornea registra el nombre

de los grandes traidores que han violado sus juramentos y sus
grandes promesas; que han faltado a su propio partido, a sus
antecedentes, y a todo lo que hay de sagrado para el hombre
honrado; que en estas traiciones el traidor ha sido guiado por una
ambicin de mando y un vil deseo de satisfacer sus propias pasiones
y an sus mismos vicios; pero el encargado actualmente de la
Presidencia de la Repblica, salido de las masas del pueblo,
sucumbir (si en los juicios de la providencia est determinado que
sucumba), cumpliendo con su juramento, correspondiendo a las
esperanzas de la Nacin que preside, y satisfaciendo las
inspiraciones de su conciencia.
Tengo la necesidad de concluir por falta de tiempo, y agregar slo

una observacin Es dado al hombre, seor, atacar los derechos
ajenos, apoderarse de sus bienes, atentar contra la vida de los que

defienden su nacionalidad, hacer de sus virtudes un crimen y de sus
vicios propios una virtud? Pero hay una cosa que est fuera del
alcance de la perversidad, y es el fallo tremendo de la Historia. Ella
nos juzgar.
Conclusin
Soy
de
Benito Jurez
usted
atento
seguro
servidor.
Lee el siguiente texto para que identifiques las partes del esquema que acabamos de ver y en
seguida realiza las actividades que se te piden:
Inteligente se hace o se nace?
Los mellizos que son separados al nacer permiten comparar el desarrollo de nios con igual
herencia y ambientes distintos
Alrededor de lo que llamamos inteligencia se desarrolla una dura lucha intelectual. El
premio es la definicin de nuestros procesos mentales. Y el precio de la pelea puede ser el
de desperdiciar el potencial talento de generaciones enteras de seres humanos.
Aunque parezca increble, nadie sabe qu es la inteligencia. Es decir, nadie ha logrado acertar con
una definicin que sea ms que descriptiva y que sume los conceptos bsicos. Todos
reconocemos la inteligencia cuando la vemos, como reconocemos la belleza. Pero una cosa es
reconocerla y otra distinta es definirla. Y no lograr esta definicin impide resolver el gran misterio
de si la inteligencia es algo que se hereda o algo que se aprende en el medio ambiente y con
educacin. Cmo sern las escuelas del futuro, cmo educaremos a los jvenes genios que ya con
un capital comparable al dinero o a las materias primas, depender de la resolucin de esta
extraa polmica.
La posicin cientfica ms antigua es la que dice que la inteligencia se hereda. Fue planteada de
forma abarcadora en 1869 por Francis Galton, sobrino y discpulo dilecto de Charles Darwin, el
cientfico ingls descubridor de la evolucin de las especies. Galton, aplicando la nueva ciencia
evolutiva, opin que la inteligencia se heredaba y evolucionaba como las dems caractersticas de
los animales y los seres humanos.
Su libro El genio hereditario fue un xito y sus planteamientos fueron aceptados masivamente. La
base del mtodo de Galton era estudiar la genealoga de grandes hombres y contar casos de
mellizos "reales" y "falsos", es decir, la de hermanos de sangre que fueron educados por separado
y la de nios criados juntos que no fueron hermanos. Galton encontraba que los mellizos de sangre
se destacaban o no en su inteligencia aunque se los educara de forma muy distinta, mientras que
los nios educados y criados exactamente igual mostraban resultados diferentes.
Pero con el nuevo siglo, arreciaron los cuestionamientos a la teora de Galton. En 1913, naca la
escuela behaviourista -de la palabra inglesa "behaviour" (conducta)- liderada por John Watson, un
cientfico muy crtico del determinismo hereditario de Galton. Watson y sus seguidores mostraron
que los mellizos podan mostrar resultados muy diferentes a lo que se pensaba y se sealaron que
haba muchos factores en juego en el desarrollo de la inteligencia. Para Watson, el ambiente y la
educacin eran la clave de la inteligencia y el ser humano era una "tabula rasa" donde la sociedad
escriba. Como prueba, el cientfico tambin aportaba sus estudios de nios que mostraban cmo
chicos pobres adoptados por familiares de buena posicin tenan un coeficiente intelectual muy
superior al de sus hermanos que eran criados por la familia original pobre. La diferencia, claro, era
la calidad de la educacin que los padres adoptivos podan dar a algunos de los nios.
Hacia los aos sesenta, el optimismo de Watson dominaba los crculos e invada los mbitos de la
educacin y las polticas sociales norteamericanas. En esa dcada, comenz en EE.UU. un
programa educativo especial para dar educacin extra a los nios pobres o de minoras que no
disfrutaban de las ventajas de otros chicos. El vasto esfuerzo, llamado "head start" (arranque con
ventaja) afect a millares de nios en todo el pas y fue seguido de cerca por cientficos y
educadores.
Para 1969, ya se vea que no todo estaba saliendo como se crea que iba a resultar. Los
partidarios de que la inteligencia "se hace" no vean que los resultados acadmicos de los chicos
en el programa mejoraran particularmente. En un resonante artculo escrito ese ao en la Revista
de Educacin de la Universidad de Harvard, el cientfico Arthur Jensen escribi que los cocientes
intelectuales de los alumnos no eran afectados radicalmente por la educacin especial. Para
Jensen, era hora de revisar el caso de la inteligencia hereditaria, marcada por los genes y no por el
ambiente.
Los nuevos partidarios de la inteligencia innata aportaron estudios comparativos que apoyaron su
causa. Por ejemplo, mostraron cmo mellizos separados al nacer y criados en ambientes muy
distintos tenan coeficientes intelectuales muy similares. La coincidencia era sistemticamente
superior a la que se puede esperar en una muestra promedio de poblacin. El uso de estadsticas
masivas es una herramienta bsica de los estudios que defienden esta posicin y buscan patrones
hereditarios de inteligencia.
Finalmente, los aos ochenta vieron el nacimiento de una posicin que intenta ser una sntesis de
la anttesis "crianza" versus "herencia". Los nuevos cientficos sociales y psicolgicos del
conocimiento sealan una falacia en el argumento: crianza y herencia no son trminos "aditivos".
Es decir, no se puede sumar una cosa a la otra y oponerlas, porque una "acciona" a la otra de un
modo sutil y complejo. La herencia dispone que un ser humano tenga un potencial intelectual
determinado, que debe ser accionado y activado por una crianza que estimule.
En 1990, el estudioso Michael Duyme present estudios que mostraban cmo es el mecanismo.
Duyme busc casos de adopciones y mellizos separados, y encontr patrones sorprendentes. Los
nios pobres adoptados por familias de mejor posicin reciban una mejor educacin y eran criados
en ambientes ms estimulantes para su inteligencia y, por lo tanto, aumentaban sus cocientes
intelectuales. Esto probaba la influencia del ambiente en la inteligencia. Pero Duyme encontr que
el opuesto no se cumpla: nios de familias acomodadas que eran adoptados por gente ms pobre
no disminuan su cociente intelectual, sino que mantenan niveles similares a los de sus parientes
de sangre.
Por lo tanto, lo que comprob Duyme en su prolijo y largo estudio es que existe una interaccin
entre herencia y ambiente. Pero hasta ahora, esta discusin de la inteligencia se limit a las
personas de cocientes intelectuales promedio, "normales". Y qu ocurre con los llamados
"precoces", los chicos que evidentemente tienen inteligencias superiores? Lo que ocurre en
realidad es que, con excepcin de unas pocas escuelas e institutos especiales en el mundo, los
sistemas educativos de ningn pas estn preparados para atenderlos ni para entenderlos.
Como la inteligencia es fuente de polmicas muy fuertes de abusos hacia los chicos, el tema
funciona como un tab en las escuelas. La mayora de los colegios estn rgidamente diseados
para atender al promedio de los nios y todo el que se destaque para arriba o para abajo es
funcionalmente rechazado. Los chicos con problemas de aprendizaje tienen clases o hasta
escuelas especiales, pero la mayora de los chicos brillantes no reciben ninguna educacin
especial. Simplemente, se aburren o desarrollan problemas de conducta serios.
Como los cientficos piensan que la inteligencia es innato slo como potencialidad y se desarrolla
realmente slo si la educacin recibida es apta y estimulante, no tener escuelas que detecten y
eduquen a los genios es un problema grave.
En muchos "establecimientos para genios" se peca por exceso. Japn es un caso muy criticado:
posee escuelas que prometen aumentar en un 300% la inteligencia de los nios. Los alumnos
muestran una alta tasa de problemas afectivos y de conducta, y la tasa de suicidios es muy
superior a la media en un pas famoso por los adolescentes desesperados por el fracaso.
Cientficos y educadores sealan horrorizados a instituciones que prometen hacer hablar a los
nios de cuatro meses y ensearles dos lenguas extranjeras para los dos aos.
Entre los dos extremos -pobre educacin y sobreestimulacin- contina el misterio de cul es la
fuente de la inteligencia superior. El genio es algo elusivo que nos sigue escapando, como muestra
una curiosidad de la familia Bach. El famoso compositor Johann Sebastian perteneca a la tercera
generacin de msicos. En total 54 Bachs compusieron y tocaron, pero slo uno es recordado y
conocido en el mundo entero por su creacin Un gen musical? Una educacin superior? Un
don inexplicable?
(Sergio Kiernan, Conozca Ms, ao 7, No.9)
Ahora responde brevemente.

1. Identifica lo que se te pide:
a.
b.
c.
d.
El ttulo del texto:

El nombre del autor:
El nombre del medio:
El nmero de prrafos (numralos en el texto):
2. Escribe el nmero (s) de prrafo (s) que corresponde (n) :
a) A la introduccin:
b) Al desarrollo:
c) Las conclusiones:
3. El autor del texto es:
a. Un maestro que escribe para estudiantes.
b. Un periodista que escribe sobre temas cientficos.

c. Un estudiante que realiza una investigacin.
d. Un cientfico que reporta los resultados de su investigacin.
4. En este texto domina:
a.
b.
c.
d.
La narracin.
La argumentacin.
La descripcin.
La exposicin.
5. El tema de este texto es:

a. El autor plantea que la discusin acerca del origen de la inteligencia se mueve entre las
teoras que la aceptan como innata e hereditaria y entre esos dos extremos surge una
tercera posicin sinttica.
b. La inteligencia es un fenmeno muy complejo de explicar y aunque hay tres posiciones
bsicas con respecto a su origen (inteligencia innata, hereditaria y una sntesis de ambas),
los cientficos no logran aclarar la mejor manera de desarrollarla.
c. Algunos cientficos piensan que la inteligencia se hereda, otros creen que es producto de la
educacin y otros ms proponen que es una combinacin de ambos factores.
d. Hay mucho inters cientfico en definir la forma de desarrollar genios, o sea, hombres
superinteligentes pero no se sabe si la inteligencia es innata o hereditaria y por lo tanto,
cmo desarrollarla.
6. La estructura de la informacin de este texto se organiza en:
a.
b.
c.
d.
Presentacin, desarrollo, clmax y desenlace.

Exposicin de una posicin, argumentacin, contra argumentacin, conclusiones.
Planteamiento del problema, causas, consecuencias y solucin.
Exposicin de hiptesis, comprobacin, resultados, validacin.
Selecciona V (verdadero) o F (falso) segn creas conveniente:

F
7. Watson se apoyaba en la teora evolucionista.

8. La teora sinttica es la que tiene ms validez actual.
9. El programa "head start" fue efecto de la teora de
Watson.
10. En Japn, se han logrado "establecimientos para
genios" muy eficientes.
11. El origen del ingenio sigue siendo un misterio.
12. La educacin de los genios es un grave problema
social.
13. Duyme es un representante de la corriente
conductista.
14. Despus de lograr la comprensin del texto, escribe un resumen. Para ello considera los
siguientes puntos:
Haz una lectura general del texto.

En esta segunda lectura aplica las reglas para resumir.
Redacta a continuacin el resumen del texto, pero dividido en sus tres partes estructurales.
Autoevaluacion
Verifica tus respuestas con las que te presentamos a continuacin:
1.
a.
b.
c.
d.
Inteligente se hace o se nace?

Sergio Kierman
Conozca ms
14
2.
a) 1 y 2
b) 3 al 13
c) 14
3. b
4. d
5. b
6. b.
7. f.
8. v.
9. v.
10. f.
11. v.
12. v.
13. f.
14. Tu resumen debe incluir las ideas principales del texto, estructuradas en introduccin,
desarrollo y conclusin.
El siguiente mapa conceptual contiene los elementos involucrados en el esquema lgico para
estructurar las ideas.
8. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y EXPOSICIN ORALES

Armando va hacer una pequea exposicin frente a un pblico. Se siente muy nervioso: no cree
estar lo suficientemente preparado y eso aumenta su intranquilidad. No tiene una idea muy clara
de cmo comportarse frente a las personas que lo van a escuchar y tampoco est seguro de qu
decir y en qu momento. Sin embargo, tanto sus actividades de trabajo como de estudio le exigen
que hable delante de otros, y por lo tanto, quisiera saber hacerlo mejor.
Al terminar la exposicin sabe que no lo hizo muy bien, pero lo peor de todo es que no encuentra la
forma de corregir y mejorar para la siguiente vez.
Y t, encuentras relacin entre saber escuchar textos orales y saber hacer una exposicin oral?
A esto podramos responder lo siguiente: En primer lugar, efectivamente conviene que escuches
una o algunas exposiciones orales, ya sea en la radio, ya sea en la televisin, que te sirvan de
modelo. Un segundo paso sera que los elementos del modelo escuchado te sirvan para preparar
tu propia exposicin. En tercer lugar, es posible que utilices estos elementos para hacer la revisin
de tu exposicin, en la que tambin vas a escucharte a ti mismo, aunque con el fin de corregirte.
8.1 ESCUCHAR TEXTOS ORALES

Para comenzar diremos que un texto oral es cualquier texto que se dice para ser escuchado.
Puede ser una videoconferencia, una emisin de radio, una exposicin de un maestro o de tus
amistades, alguna intervencin hablada en tu medio laboral, etctera. El proceso de aprendizaje (o
cualquier otra actividad) requiere, indudablemente, de escuchar textos orales en diferentes
circunstancias y con distintos propsitos. Ante tal necesidad, es obvia la importancia de adquirir
estrategias que nos ayuden a ser ms eficientes en nuestra escucha para procesar la informacin
que nos proporciona este tipo de textos. Evidentemente que tener estrategias para esto no lo es
todo, pero ayuda muchsimo.
Por supuesto, mientras ms dominio tengas de las estructuras textuales, de un mayor vocabulario
y de distinguir las situaciones formales de comunicacin de las informales, la aplicacin constante
de las estrategias de comprensin oral vendrn a ser un complemento importante para mejorar tu
comunicacin.
Ahora conviene que reflexiones acerca de los momentos en que se dividen las estrategias de
escucha de los textos orales:
a) LA PREPARACIN
Esta es la fase previa a la escucha del texto mismo. En esta fase conviene que tengas en cuenta
una serie de elementos, tales como:
Aclaracin de los objetivos. Por qu y/o para qu vas a escuchar un texto oral. Para ello
debes prever:
1. La importancia de la informacin que vas a obtener: ampliacin sobre un tema, aclaracin

de dudas, propuestas para solucionar un problema, informacin para una investigacin,
etctera. Ello sin duda, es una manera de motivarte para que pongas mayor inters al
escuchar el texto en cuestin.
2. La posibilidad de interactuar con los expositores a fin de prepararte para resolver dudas a
travs de preguntas.
3. Utilizar el texto oral como modelo para una exposicin oral que t vayas a hacer.
Recuperacin de los conocimientos previos . Para tal propsito, ten en cuenta aspectos
como:
1. Qu caractersticas conoces sobre los emisores.

2. Qu informacin anticipada tienes sobre el texto que vas a escuchar y sobre el tema.
3. Prever la forma de organizacin de la informacin con el esquema lgico.
Formulacin de hiptesis. Esto quiere decir que conviene que:
1. Te hagas preguntas de acuerdo con los elementos que ya conoces sobre el tema del texto.
2. Trates de darte respuestas tentativas aunque no sean seguras. Ambas tcnicas te ayudan,
pues cuando ests en la siguiente fase de escucha, podrs focalizar la atencin en la
informacin que vayas escuchando.
Como puedes ver, las tcnicas sugeridas en esta fase se parecen a las propuestas para las
estrategias de comprensin de lectura. Esto se debe a que las estrategias de aprendizaje son
generales, aunque se apliquen de manera particular a cada situacin.
b) LA ESCUCHA
Esta fase se produce cuando ya ests ante la actividad de escuchar el texto. En ella, puedes poner
en accin algunas tcnicas que preparaste en la fase anterior.
Responder preguntas . Si te preparaste mentalmente con algunas preguntas, ahora

puedes ir respondindolas a medida que escuchas el texto. Adems, te van surgiendo
nuevas preguntas, con lo que logras mantener la atencin en el desarrollo de la exposicin,
ya que puedes ir respondindolas progresivamente (tal como lo haces en la lectura).
Verificar hiptesis. Las respuestas que ya habas elaborado pueden ir siendo
confirmadas o no, a medida que se desarrolla la escucha. Nuevamente, van surgiendo
nuevas hiptesis a travs del desarrollo de la pltica, las cuales irs comprobando
progresivamente.
Detectar el esquema lgico. En este momento tambin vas confirmando la hiptesis que
te formulaste en cuanto a las partes del texto: introduccin, desarrollo y conclusin.
c ) DESPUS DE LA ESCUCHA
Es el momento en que vas a dar uso a la informacin obtenida, de acuerdo con los propsitos que
tenas al escuchar. Ello te lleva a generar actividades de redaccin y/o de expresin oral. Puedes
usar tcnicas como:
Redactar resmenes en forma de textos o esquemas, por ejemplo, mapas conceptuales .

Exponer comentarios, oralmente o por escrito.
Tomar el texto como modelo para preparar tu propia exposicin oral.
Para aplicar lo que has aprendido sobre la escucha de textos orales, realiza la siguiente actividad,
siguiendo paso a paso lo que te solicitamos:
Selecciona y escucha una emisin de la radio. Escoge de tu estacin favorita un comentario,

entrevista o cpsula informativa breve y grbala. Ahora, para que ejercites una forma de recuperar
tus conocimientos previos antes de escuchar un texto oral por completo, responde:
1. Cul es el esquema lgico del texto de una emisin de radio?
y.
2. Escribe dos ideas acerca de lo que crees que te informar la emisin con slo escuchar el ttulo:
a)
b)
Una vez que has escuchado la emisin que grabaste de la radio, responde brevemente el siguiente
cuestionario:
3. Considerando las particularidades de lo grabado, registra:
a)
Nombre
de
la
estacin
por
la
que
se
transmiti
la
informacin:
b) Nombre y ttulo del programa:

c) Nombre del locutor:
4. Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con la informacin escuchada:

V
a). El locutor saluda a los radioescuchas.

b) Se hace una breve introduccin al programa.
c) Se distingue fcilmente el desarrollo del tema.
d) La informacin es clara y concisa.
e) La exposicin del tema incluye una conclusin del
mismo.
f) El locutor se despide e invita a los radioescuchas a
una nueva emisin.
5. Despus de la escucha. Uno de los objetivos de analizar esta emisin es que te pueda servir de
modelo para preparar tu propia exposicin oral. Responde la siguiente lista, escribiendo una X en
la casilla correspondiente a los actos realizados por el locutor para identificar la emisora con los
radioescuchas:
Actos del locutor
a) Presenta el nombre del programa y el ttulo de la emisin de ese da.
b) Saluda y se presenta.
c) Informa la fecha y la hora.
d) Presenta el tema de ese da.
e) Hace una breve introduccin.
f) Menciona los antecedentes del tema.
g) Desarrolla suficientemente el tema.
No
h) Elabora una conclusin.

i) Avisa que ha llegado el final de la emisin.
Esta lista de actos que realizan los locutores profesionales te puede servir de base para que
prepares una exposicin oral; por supuesto, tienes que adaptarlos a las condiciones y
caractersticas de la situacin de comunicacin en que te vas a desempear.
Autoevaluacin
Ahora te presentamos algunos lineamientos que debes considerar para verificar tus respuestas:
1. Introduccin, desarrollo y conclusiones.
2. Esta respuesta depender de la emisin radiofnica que hayas seleccionado, pero deber existir
una estrecha relacin entre el ttulo del programa y su contenido.
3. La respuesta depende de la emisin elegida, pero cabe aclarar que es el locutor quien debe
mencionar los datos correspondientes de identificacin del programa.
4. Tu respuesta depender de las caractersticas de la emisin seleccionada.
5. Tu respuesta depender de los actos que realiza el locutor de la emisin que analizaste.
8.2 LAS EXPOSICIONES ORALES

Ya antes te hemos dicho que el escuchar textos orales te da un modelo para preparar tus propios
textos (exposiciones), aunque eso no quiere decir que siempre basta con que escuches para que
automticamente puedas aplicar estrategias para exponer. Sin embargo, es necesario que
aprendas estrategias especficas para la exposicin oral.
Es posible que encuentres algn parecido con las otras estrategias que hemos visto, qu bueno!
Porque significa que ya te ests volviendo ms estratgico y eso es muy conveniente para ti.
Adelante, sigue por ese camino.
Efectivamente, las estrategias de exposicin oral se parecen mucho a las de redaccin. Su
parecido se debe a que ambas son actividades de produccin de textos, nicamente que, en un
caso son orales, y en el otro, escritos. Adems, muchas veces, un texto que se va a exponer
oralmente, primero debe ser escrito, para posteriormente leerlo, o por lo menos recordarlo en voz
alta. Hay varias fases en las estrategias de expresin oral:
a) PLANEACIN
Es importante que hagas un plan previo acerca de lo que vas a decir, por qu y para qu vas a
decirlo y cmo vas a hacerlo. Toma en cuenta estos elementos:
Aclaracin de los objetivos: Por qu y/o para qu tienes que hacer la actividad de expresin oral.
Para esto debes considerar:
Quin va a ser tu pblico y qu esperan de ti. Normalmente una actividad de expresin oral
implica que tus escuchas esperan que te comuniques de manera formal; esto exige que
cumplas con ciertas normas sociales (da, hora, comportamiento, tomar en cuenta al otro,
etctera) que se ponen en juego cuando hablas para otros.
Si se trata de una actividad para evaluar algn aprendizaje. Esto suele suceder en la
escuela; por lo tanto, es conveniente que establezcas t un mecanismo para evaluar tu
propio rendimiento, de acuerdo con los criterios que consideres pertinentes (para ello
conviene que elabores una lista de verificacin, por ejemplo).
Seleccionar un tema. Muchas veces te dan la libertad de escoger un tema dentro de ciertas
limitaciones; a veces, el tema est predeterminado. Son dos situaciones diferentes, que tienen
cada una sus propias caractersticas, a las cuales debes adaptarte.
Aplicar el esquema lgico
Puede ser que la forma de la exposicin est predeterminada, o bien, que t tengas que
seleccionar la estructura que dars a la informacin; en cualquier caso, se debe cumplir el
esquema lgico de: introduccin, desarrollo y conclusin.
Tomar en cuenta el medio que vas a usar
Es fundamental que ests consciente si vas a ser nicamente escuchado, o visto y escuchado; si
es comunicacin personal o a travs de alguna herramienta tecnolgica (video, grabadora, radio,
pltica en lnea, telfono, etctera.). Cada situacin tiene aspectos propios: cuando hay
comunicacin personal tienes que pensar en el contacto visual, por ejemplo; en el caso contrario,
tienes que concentrarte ms en la emisin de tu voz.
Escoger un modelo
El tipo de emisin que escojas, para que te sirva de modelo, depende del medio que vas a utilizar
para comunicarte. El modelo te dar una serie de formas, como son los actos que realizan las
personas al hablar: saludar, presentarse, agradecer, etctera. Tambin debes prestar atencin a
aspectos relacionados con la emisin de la voz.
Regular la emisin de voz
Esto significa que cuando hables, es bueno que te fijes en elementos como:
La diccin, o sea, la correcta y clara pronunciacin de las palabras.

Las entonaciones. Se trata de dar a las palabras del enunciado un tono mayor o menor
segn su significado; esto ayuda a que efectivamente digas lo que quieres decir: a travs
de la entonacin puedes marcar la interrogacin, la admiracin, el nfasis, la duda, el
temor, la sorpresa, la incredulidad, el menosprecio, la burla, en fin, una gama de
emociones que son importantes para dar valor comunicativo al texto.
La fluidez, es decir, que hables con ritmo adecuado: ni muy rpido ni muy lento; que
elimines silencios innecesarios (cuando pierdes, por ejemplo, el orden de la exposicin), o
hablar atropelladamente (a veces, por nerviosismo); y que evites, en lo posible, las
muletillas -esto es, expresiones repetitivas- como por ejemplo: o sea, este, no?, s?,
etctera.
El volumen, es decir, que puedas ser escuchado con facilidad por las personas que deban
hacerlo; evitar un volumen bajo, que impida que te escuchen, o alto, que sea molesto
hacerlo.
b) EL ENSAYO Y LA REVISIN
Es importante que antes de presentar la exposicin ensayes, para que, a medida que revises,
vayas corrigiendo lo que ves que no funciona. Fjate, entonces, en estos aspectos:
Una lista de verificacin
Ve haciendo un recuento de los elementos que debes considerar en tu exposicin: esquema
lgico; diferentes actos, como saludar, presentarte, despedirte, etctera; y forma con ellos una lista;
sta te servir para ensayar y tambin para poder hacer tu propia evaluacin cuando hayas
terminado tu intervencin oral.
Los medios para ensayar
El ensayo puedes hacerlo grabndote de manera progresiva y/o de manera completa, o bien,
apoyado por una persona que te escuche. Al grabarte t mismo podrs corregirte de acuerdo con
la lista de verificacin que elaboraste previamente. La sugerencia de que lo hagas de manera
progresiva significa que puedes hacer ejercicios de diccin o de entonaciones, en textos parciales;
o completo, cuando ya tengas terminado el texto que vas a exponer.
Revisin del texto escrito
Recuerda que, normalmente, tendrs que escribir un texto que te servir de apoyo para la
exposicin, por lo tanto, debers aplicar las estrategias de redaccin y revisar el texto de acuerdo
con las mismas.
c) PRESENTACIN
Es el momento de exponer el texto que ya has revisado, corregido y ensayado. Es una
condensacin de todo lo hecho anteriormente, por lo que es natural que te sientas inquieto. Por lo
tanto, toma en cuenta los siguientes factores:
Relajacin para evitar presionarte ms de la cuenta
La tensin es natural en estos casos y la prctica te ayudar a saber cul es el mejor camino para
relajarte. Hay quienes sienten el llamado pnico escnico al hablar ante un pblico, y si es tu
caso, quizs puedas seguir algn tipo de tcnica para aprender a manejar el miedo en estas
ocasiones. La respiracin profunda es una tcnica que puede ayudarte en el caso de que te
sientas muy nervioso; inclusive, puedes consultar a un experto o libro sobre alguna forma de
llevarla a cabo y practicarla antes de exponer.
Concentracin en la situacin de comunicacin
Si se trata de una comunicacin personal, cercirate de tener contacto visual con el pblico y evita
clavar tu mirada en un punto fijo. Si solamente van a escucharte sin verte, es posible que te
sientas ms tranquilo; recuerda entonces, respirar de acuerdo con el texto que ests leyendo, o
guiarte por una lista de verificacin que te facilite seguir la secuencia de la exposicin.
Evaluacin
Para ello puedes grabar tu exposicin, despus escucharla y evaluarla de acuerdo con la lista de
verificacin. As, aprendes de lo que haces bien y de lo que te hace falta mejorar. Haz tu
evaluacin con espritu positivo: primero, toma en cuenta lo bueno; y, luego, lo no tan bueno. De
esta forma te es ms fcil aprender, ya que la negatividad puede producirte ms ansiedad y
frustracin; estas actitudes bloquean el aprendizaje. Acurdate que se aprende por pasos, poco a
poco, y tal vez no todo salga como quieres desde la primera vez. Tendrs ms oportunidades y a
travs de la prctica vas a ir mejorando. Ten confianza en que eres capaz de desarrollar tus
capacidades y eso te permitir aprender de manera ms sencilla y rpida.
Esta actividad te permitir aplicar lo aprendido sobre la preparacin y desarrollo de una exposicin
oral. Para ello tendrs que seguir las instrucciones que se te presentan a continuacin (estos
elementos pueden servirte como lista de verificacin):
Selecciona un tema.
La exposicin durar 2 minutos.
La grabars para escucharla y evaluarla posteriormente.
Debers escribir un guin general en el que se incluyan:
Saludos
Presentacin del emisor .
Presentacin de la situacin (en qu condiciones se realiza):
Presentacin del tema.
Introduccin al tema.
Breve desarrollo.
Conclusin.
Agradecimientos.
Despedida.
Tomars en cuenta los aspectos de la emisin de voz: diccin, entonacin, fluidez.
Seguirs las estrategias de planeacin, ensayo y revisin, y presentacin.
Te proponemos la siguiente lista de verificacin para hacer la evaluacin de tu exposicin oral,

cpiala y regstrala en tu cuaderno.
Elementos
1. Mi saludo es
2. Me presento de manera
3. Presento la situacin de forma
4. Mi presentacin del tema es
5. La introduccin que hago es
6. Hago el desarrollo de manera
7. Expongo la conclusin
8. Aviso el final
9. Agradezco
Buena (o)
Aceptable
Deficiente
10, Me despido
11. El volumen es
12. Las entonaciones son
13. Tengo una diccin
14. Mi fluidez resulta
Recapitulacin general
Ahora te presentamos una sntesis esquemtica de los contenidos que estudiaste en este material,
revsala con cuidado, siguiendo las lneas, para que reconozcas tanto la relacin que existe entre
sus temas como la utilidad que representan stos:
Actividades de consolidacin
Una vez que has estudiado los planteamientos principales sobre la estructura de los diversos tipos
de textos y el manejo de su informacin, ests preparado para resolver adecuadamente los
siguientes cuestionamientos:
1. Cules son las estrategias de comprensin de lectura y en qu consiste cada una de ellas?
2. Cules son los diferentes tipos de texto? Describe sus caractersticas.
3. A qu nos referimos con el valor comunicativo del texto?
4. En las estrategias de vocabulario consideramos principalmente tres elementos Cules son

stos?
5. Las caractersticas de la biblioteca son:
6 . La hemeroteca tiene como finalidad:
7. Explica cada una de las reglas para resumir:
8. La introduccin, el Desarrollo y la Conclusin, en conjunto, reciben el nombre de:
Explica por qu:
9. En qu consiste la funcin referencial de la lengua? Menciona un ejemplo:
10. Revisa las siguientes palabras y escribe el sinnimo y antnimo correspondiente a cada una de
ellas:
Sinnimo
Antnimo
a) Humildad
b) Desahogo
c) Incipiente
d) Simple
e) Ingenioso
11. Elabora la ficha hemerogrfica de un peridico y menciona sus elementos:
Sus elementos son:
Autoevaluacin
A continuacin te presentamos respuestas como las que debiste haber contemplado para resolver
las Actividades de Consolidacin. Identifica tus aciertos o deficiencias para valorar tu nivel de
aprendizaje, y as poder continuar con el estudio de esta asignatura.
1. Las estrategias de comprensin de la lectura consisten en: la identificacin de la tipografa del
texto, es decir, su manejo de elementos grficos como tipo de letra, ilustraciones, diagramas, etc.
todo esto nos permite tener una idea global sobre un texto.
Para predecir el contenido de una lectura tambin es til leer el primer rengln de cada prrafo o
identificar nombres propios e ideas principales del texto.
2. Los textos pueden ser de tipo: Cientfico, en donde la informacin se presenta de manera
sistemtica y con un lenguaje tcnico, para explicar diversos fenmenos estudiados con el Mtodo
Cientfico Experimental. Periodstico, que brindan informacin verdica, oportuna y de inters social,
de una forma atractiva y sencilla. Literario, cuya intencin es recrear al lector con un lenguaje
potico que manifiesta las emociones y vivencias del autor de la obra.
3. El valor comunicativo del texto se refiere a la apreciacin que se hace del mismo a partir del
propsito con el que se realiza su lectura(superficial, global, etc.) y del manejo que hace el autor de
las funciones de la lengua(referencial, apelativa o potica) de acuerdo con su intencin.
4. Los elementos que consideramos como estrategias de vocabulario son: el contexto(la
informacin o situacin que rodea a cierta palabra o expresin), los sinnimos y los antnimos(que
son las palabras que, respectivamente, tienen un significado igual o contrario en relacin a otra).
5. La biblioteca es el lugar donde se guardan los libros para su prstamo y consulta, ya que, es un
sitio de trabajo para todo aqul que investiga.
6. La hemeroteca
fundamentalmente.
recopila
material
informativo,
obtenido
de
peridicos
revistas
7. La regla de supresin consiste en eliminar todo lo que no es indispensable para la comprensin

del texto. La regla de generalizacin consiste en sustituir una serie de datos, objetos, eventos, etc.
por un trmino ms general, los que incluya. La regla de construccin se trata de la elaboracin de
una o varias oraciones temticas que concreticen el mensaje central de un texto.
8.Estos tres elementos reciben el nombre de Esquema lgico de exposicin, lo cual se debe a la
secuencia que se sigue al presentar primero el tema, posteriormente desarrollarlo y por ltimo
concluirlo.
9.La funcin referencial de la lengua es aquella con la que se comunica un suceso, una noticia,
una idea o cualquier informacin de manera objetiva; tal como sucede en una nota informativa, un
anuncio de peridico, un instructivo o cualquier texto de consulta o tcnico.
10. La tabla de sinnimos y antnimos debe ser semejante a esta:
11. Tu ficha hemerogrfica puede ser similar a la siguiente:
Sus elementos son: Nombre del autor (primero el apellido)ttulo del artculo (entrecomillado),
seccin o suplemento al que pertenece, peridico en donde se localiza la informacin, lugar y
fecha de la publicacin, nmero de pgina en la que se encuentra la informacin.
Si tienes alguna duda consulta a tu asesor.
Actividades de generalacion
Realiza la siguiente actividad para que enriquezcas lo que has aprendido con este material y con
ello podrs comprobar la utilidad de sus contenidos.
1. Cuando elabores tus trabajos escolares con base en un texto, de cualquier tipo, primero
identifica la estructura e intencin de su contenido utilizando las estrategias de prediccin y de
vocabulario. Posteriormente, desarrolla tus escritos contemplando las reglas para resumir, las
estrategias de redaccin y los mecanismos de coherencia y de fluidez Vers los resultados!
2. Te sugerimos realices, con cierta frecuencia, la lectura de textos periodsticos y literarios, entre
los cuales te proponemos:
"El Llano en llamas" de Juan Rulfo.

"Pedro Pramo" de Juan Rulfo.
"Batallas en el desierto" de Jos Emilio Pacheco.
"El principio del placer" de Jos Emilio Pacheco.
"20 Poemas de amor y una cancin desesperada" de Pablo Neruda.
"La noche" de Juan Garca Ponce.
La Jornada.
Milenio Diario.
El Universal.
Reforma.
3. Organiza los libros de tu biblioteca personal a travs de ficheros de autor, ttulo y materia. Toma
en cuenta que tambin puedes clasificarlos considerando el tipo de texto al que pertenecen.
4. Realiza visitas a diferentes bibliotecas y hemerotecas de la ciudad. Identifica las diferencias y
similitudes entre unas y otras, considerando lo siguiente:
a. Tipo de fichero
b. Tipo de estantera con la que se trabaja
c. Sistema de clasificacin que maneja
Fuentes consultadas
ALEGRA, Margarita. Exposicin de Temas. ANUIES, Taller de Lectura y Redaccin. Temas
bsicos. Mxico, 1977.
ALVEAR Acevedo, Carlos. Historia Universal Contempornea. Jus, Mxico, 1988.
BERLO, David K. El Proceso de la Comunicacin. Introduccin a la Teora y a la Prctica. El
Ateneo, Buenos Aires, 1980.
BOSQUE, Teresa y RODRGUEZ, Toms. Investigacin Documental. ANUIES, Taller de Lectura y
Redaccin. Temas Bsicos, Mxico, 1975.
BURROUGS. Laboratorios. Casos Inslitos No.1 (S.A.).
CARRILLO Mateo, Evaristo, et al . Dinamizar la Lectura. Alhambra, Mxico, 1988.
CHVEZ, Pedro y OSEGUERA, Eva Lydia. Literatura Universal. Limusa, Mxico, 1989.
CONACYT. Senderos hacia la Lectura. Memoria del Primer Seminario Internacional en Torno al
Fomento de la Lectura.
DAZ BARRIGA, Frida. El Proceso de Comprensin de Lectura de Textos Acadmicos. Programa
de Publicaciones de Material Didctico, Facultad de Psicologa, UNAM, Mxico, 1989.
FRANCO B. Mara de Lourdes. Literatura Hispanoamericana. Limusa, Mxico, 1989.
GARCA Caeiro, Ignasi y VIL, Montserrat, et al . Expresin Oral . Alhambra.

GARZA Mercado, Ario. Manual de Tcnicas de Investigacin para Estudiantes de Ciencias
Sociales . 5 reimpresin, Colegio de Mxico, Mxico, 1976.
JITRIK, No. Saber Leer. Uno ms Uno, 16 de agosto de 1986.
LAGUNES DE SEGU, Gloria (Seleccin y Prlogo). Cartas Clebres. Seleccin de Epstolas de la
Edad Media al Siglo XX. PEPSA, Mxico, 1974.
LA JORNADA. Sociedad y Justicia. Mircoles 7 de agosto de 2002, pg. 44. Lunes 8 de julio de
2002, pg. 36.
LOMAS, Carlos y Andrs Osorio (comp.). El Enfoque Comunicativo de la Enseanza de la Lengua.
Ediciones Paids, Espaa, 1983.
LOMEL, Guadalupe. Biologa 1 . Mc Graw Hill, 1995.
LPEZ Cano, Jos Luis. Taller de Redaccin. Primer Semestre. Esfinge, Mxico, 1981.
LPEZ Chvez, Juan y LPEZ Morales, Humberto. Comprensin y Redaccin del Espaol Bsico
II . Alhambra-Bachiller, Mxico, 1990.
MILLN, Antonio. Lengua Hablada y Lengua Escrita. ANUIES, 1973.
OLEA Franco, Pedro y SNCHEZ del Carpio, Francisco L. Manual de Tcnicas de Investigacin
Documental para la Enseanza Media . Esfinge, Mxico, 1976.
OLIVERA, Otto y VZQUEZ, Alberto M. ( comp .). La Prosa Modernista en Hispanoamrica. El
Colibr, Mxico, 1971.
OSEGUERA, E. L.. Taller de Lectura y Redaccin 1. Publicaciones Cultural, Mxico, 1982.
PARDINAS, Felipe. Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales Introduccin
Elemental, 16a. ed., Siglo XXI, Mxico, 1976.
PETRU Y WEST. Tcnicas del Bibliotecario . PAX-MXICO, Mxico, 1973.
RUFINELLI, Jorge. Comprensin de Lectura . ANUIES. Taller de Lectura y Redaccin. Temas
bsicos, Mxico, 1975.
SASTRAS, Martha y BARROS, Cristina, et al . Gua para Promotores de Lectura . INBA, Mxico,
1990.
SHENG-TAO, Ye. Cuentos Escogidos. Tr. Lola Falcn, Ediciones en Lenguas Extranjeras, Pekn,
1978.
SOL, Ignasi. Estrategias de Lectura. Barcelona: ICE, Universidad de Barcelona-Gra, 1992.
UNAM. Manual de Didctica General. Curso Introductorio . Centro de Didctica. UNAM, Mxico,
1975.
UPN. Redaccin e Investigacin Documental I. Tcnicas de Investigacin Documental. Mxico,

1980.
VAN Djik, Teun A.. Estructuras y Funciones del Discurso. 7a. ed., Siglo XXI. Mxico, 1991.
VILLORO Oranzo, Miguel. Metodologa del Trabajo Jurdico. Tcnicas del Seminario de Derecho .
4a. ed., Limusa, Mxico, 1988.
WALPOLE, B. Jugando con la Ciencia. AIRE. Sigmar, pg. 37.
WELCH, Claude A.. Ciencias Biolgicas. De las Molculas al Hombre. CECSA, Mxico, 1972.
YUSPA, Ilda Nelly. La Biblioteca Escolar. Manuales. 2a. ed., Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Buenos Aires, 1970.
ZACAULA Sampieri, Frida. Gua de Comprensin de Lectura. ANUIES, Mxico, 1988.
ZACAULA, Sampieri, Frida. et al. Lectura y Redaccin de Textos. Bachillerato . Santillana, Mxico,
1978.
ZAMARRN Tern, Francisco. Reading for Information. Larousse, Mxico, 1988.
ZAMARRN Tern, Francisco. Reading for Information. Larousse, Mxico, 1989.

Taller de Lectura y Redacción I Fasiculo I

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Taller de Lectura y Redacción I Fasiculo I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Taller de lectura y redaccin I

La aplicacin de las estrategias que te permiten predecir de que tratara

Para que te servir:

1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA

Un mejor procesamiento de la informacin que nos brinda un texto,

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

1.Explica la idea que tienes de lo que es una estrategia:

2.Expn lo que entiendes por estrategias de comprensin de lectura:

A continuacin compara tus respuestas con la:

1.1 ESTRATEGIAS DE PREDICCIN DE LECTURA

c) DISTRIBUCIN DEL TEXTO

Leer el primer rengln de cada prrafo

especficos. En el caso de las enciclopedias se sistematizan y clasifican los conocimientos

b) Indica las consecuencias del colesterol malo.

Ahora lee el texto.

44. SOCIEDAD Y JUSTICIA MIRCOLES 7AGOSTO 2002 La Jornada

un medicamento que resuelva el problema del

descompensacin con respecto al colesterol

estn protegidos por la patente

An as, dijo, existe una gama amplia de

d) Tiene un nmero de prrafos de:

Selecciona la respuesta correcta:

Un solo prrafo, un ttulo y un antettulo

Dos columnas, antettulo, ttulo y subttulo

Una sola columna, ttulo y subttulo

Tres columnas, ttulo, antettulo y subttulo

El reportero que escribi la nota

Un mdico de la Secretara de Salud

Director del laboratorio Kendrick

5. El tema del texto puede englobarse de la siguiente manera

El descontrol del colesterol malo es de origen gentico entre los mexicanos y

El laboratorio farmacutico Kendrick est empeado en producir un GI que sea

6. Las palabras "colesterol malo" se escriben con cursivas en el ttulo

Porque indican una manera informal de hablar

Porque es el nombre tcnico del compuesto

Para resaltar una palabra clave

Porque es una manera de adornar el texto

7. Las siglas entre parntesis (LDL) sealan la forma de

Hacer ms atractivo el ttulo

Indicar un trmino tcnico

Referirse a una manera informal de hablar

Resaltar una palabra clave

Escribe en el parntesis la letra de la respuesta correcta:

La resistencia de los lquenes a las condiciones de vida urbana

La bsqueda del aire puro por parte de los lquenes

La presencia de los lquenes est en relacin con la contaminacin

La contaminacin en las ciudades muy grandes e industrializadas

2. En la parte inferior de los dibujos

La posicin de los textos est pensada para una mejor apariencia

Cada texto corresponde a cada uno de los dibujos

Los textos estn distribuidos al azar

3. Las caractersticas de la flecha indican que

La parte oscura seala las mejores condiciones del aire

La direccin muestra cundo hay ms lquenes

La direccin representa el tipo de lquenes que se pueden encontrar

La flecha no tiene que ver con la presencia o ausencia de los lquenes

Los lquenes grises o verdes

Los lquenes redondeados

Los lquenes suaves

Ahora te mostramos las respuestas para el primer texto de la actividad anterior:

2. b Observa cmo se presenta el texto.

5. 1.2 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE VOCABULARIO

1. Escape. En la primera lnea, primera columna, significa

La accin de escapar por parte de alguien